第一篇：我們記憶中的小石梁子

我們記憶中的小石梁子，(會(huì)澤火紅阿拉米以其落知青戶(hù)下鄉(xiāng)41年)

下鄉(xiāng)的第一天我們從這里經(jīng)過(guò)，大山的懷抱陡途的山坡，彎彎的小路知青屋前的核桃樹(shù)，是我們火紅以其落知青的象征，我們常在樹(shù)下談?wù)撝松屠硐耄瑯?shù)下留下了珍貴的照片，那大山溝里的漆樹(shù)，茂盛的葉子就像香椿一樣，冬天來(lái)了楊柳樹(shù)枝枯老了，但在雪地里枯老的樹(shù)枝依然擠出幾片新綠。沿著挑水的小道，恰如時(shí)光隧道，透過(guò)了記憶的碎片，實(shí)現(xiàn)著一次一次青春時(shí)光的穿越，歷史和現(xiàn)實(shí)同在一條小道上游走，知青的靈魂還在小道上游蕩。當(dāng)年我們?yōu)槭裁匆锣l(xiāng)，是豪情滿(mǎn)懷還是狀志沉沉，還是心中的信仰。其實(shí)都不是，然而是歷史的洪流，順流者昌.逆流者亡，全國(guó)上下3000萬(wàn)知青是在創(chuàng)造一個(gè)就業(yè)的夢(mèng)想，在那艱苦的環(huán)境中錘煉知青這樣的一個(gè)群體，有多少知青把年輕的生命留在了農(nóng)村，留在了大山，留在了內(nèi)蒙古草原和烏蘇里江等等，它不是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)品，它是一個(gè)個(gè)有血有肉有思想有靈魂的個(gè)體集合。知青時(shí)代過(guò)去了，但是這種知青精神跟任何一個(gè)時(shí)代都不會(huì)脫節(jié)，相反我們?nèi)匀惶岢@種精神。為了社會(huì)，為了理想，勇往直前的那一段人生經(jīng)歷，對(duì)我們說(shuō)是一筆終生的財(cái)富，是一段珍貴的閱歷，是一本深刻的教材，令我們終身難忘。

第二篇：記憶如何塑造了我們

記憶如何塑造了我們

梁逸倫(3100101250 混合1005班)

摘要：我們生活在瞬息萬(wàn)變的宇宙之間，生命每日更新交替，我們活在當(dāng)下。對(duì)于昨日的記憶是我們生存的基礎(chǔ)。通過(guò)記憶，我們得以學(xué)習(xí)、生存。在人類(lèi)的認(rèn)知功能中，記憶是最核心和最重要的腦功能。本文對(duì)記憶的定義、概念，記憶的分類(lèi)，記憶的原理，記憶與遺忘的關(guān)系進(jìn)行了綜述。

關(guān)鍵詞：記憶 突觸 神經(jīng) 遺忘

一、記憶的基本概念

記憶是將獲得的知識(shí)儲(chǔ)存(rceord)和讀出(recall)的神經(jīng)過(guò)程。記憶不是單一的神經(jīng)過(guò)程，從不同角度有不同分類(lèi)。

根據(jù)信息儲(chǔ)存和讀出的方式，記憶可分為陳述性記憶(dedarative menmory)和非陳述性記憶(nondeclerative memory)。記憶又是隨時(shí)間而變化的神經(jīng)過(guò)程，可將記憶過(guò)程分為短期記憶〔short-term memory)和長(zhǎng)期記憶(long-term memory)。

（一）、陳述性記憶和非陳述性記憶

陳述性記憶依賴(lài)于對(duì)信息獲得和回憶的意識(shí)表達(dá)，依賴(lài)于評(píng)價(jià)、比較和推理等認(rèn)知過(guò)程，包含對(duì)片段信息的加工，并能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。非陳述性記憶(反射性記憶)具有自主或反射的性質(zhì)。形成或讀出不依軟于意識(shí)或認(rèn)知過(guò)程，要經(jīng)過(guò)多次重復(fù)才能逐步形成，且主要表理為作業(yè)操作。幾乎不能有語(yǔ)句表達(dá)，但語(yǔ)言作業(yè)的學(xué)習(xí)重復(fù)足夠也可具有反射性記憶的特征。

以實(shí)際的例子而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知道數(shù)字是什么屬于陳述性記憶中的語(yǔ)義記憶，能記住昨天學(xué)過(guò)的九九乘法表屬于時(shí)間記憶；而會(huì)運(yùn)用運(yùn)算法則進(jìn)行乘法運(yùn)算屬于非陳述性記憶或反射性記憶。陳述性記憶經(jīng)不斷重復(fù)可轉(zhuǎn)變?yōu)榉瓷湫杂洃?，例如學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)始涉及有定識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，熟練后也可成為自主的和無(wú)意識(shí)的。

（二）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

心理學(xué)家艾賓浩斯(Hemran Ebbinghaus，1850一1909)認(rèn)為，記憶的保持在時(shí)間上是不同的，有短時(shí)的記憶和長(zhǎng)時(shí)的記憶兩種，而平時(shí)的記憶過(guò)程是這樣的:

短期和長(zhǎng)期記憶是整個(gè)記憶過(guò)程的不同階段。短期記憶持續(xù)幾秒或幾分;長(zhǎng)期記憶持續(xù)數(shù)小時(shí)直至水久。短期記憶的讀出機(jī)制容易受影響，轉(zhuǎn)入長(zhǎng)期記憶后就相對(duì)穩(wěn)定。短期和長(zhǎng)期記憶有不同的神經(jīng)機(jī)制。

二、記憶的神經(jīng)基礎(chǔ)

大臉中直接主管記憶的是皮層的邊緣系統(tǒng)，其中杏仁核、海馬與記憶有密切關(guān)系。海馬外周的顳葉也參與記憶。陳述性和非陳述性記憶有不同的神經(jīng)通路。前者以邊緣系統(tǒng)為主，與認(rèn)知性記憶有關(guān)，海馬和顳葉損傷影響陳述性記憶;后者以基底神徑節(jié)為主，與習(xí)慣和適應(yīng)性反應(yīng)記憶有關(guān)，杏仁和小腦損毀影響反射性記憶。例如，海馬損毀的病人可以和正常人一樣很快學(xué)會(huì)解復(fù)雜的機(jī)械難題，但事后他不記得見(jiàn)過(guò)這種難題和解決過(guò)這種難題。

目前證實(shí)，腦內(nèi)突觸連接是信息傳遞和加工的重要環(huán)節(jié)，記憶過(guò)程中突觸可發(fā)生某些形態(tài)和功能的變化——突觸的可塑性的改變。短期記憶的神經(jīng)基礎(chǔ)僅僅是一種電流性變化，是正在工作的神經(jīng)元活動(dòng)以電流形式的變化將信息儲(chǔ)存下來(lái)，學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程存在突觸傳遞的增強(qiáng)和減弱。長(zhǎng)期記憶則需上升為生物化學(xué)變化和形態(tài)學(xué)變化，首先把來(lái)自外界的刺激換成電流信號(hào)，再以生化學(xué)的變化來(lái)接收信號(hào)，形成新的神經(jīng)回路。因此與腦內(nèi)某些永久性功能和結(jié)構(gòu)變化有關(guān)，需要合成新的MRNA蛋白質(zhì)分子。老鼠學(xué)習(xí)后RNB堿基比例發(fā)生變化是記憶儲(chǔ)存在核酸分子上的證據(jù)。蛋白合成抑制劑影響學(xué)習(xí)后記憶的鞏固。麻醉、缺氧、低溫使神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)停止，只影響短期記憶不影響長(zhǎng)期記憶。

濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室的實(shí)驗(yàn)人員對(duì)健康wistar大鼠進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。說(shuō)明了海馬、皮實(shí)驗(yàn)：大鼠學(xué)習(xí)記憶能力和特定腦區(qū)抗氧化酶活性

層、紋狀體、下丘腦可能均參與學(xué)習(xí)記憶過(guò)程，這些腦區(qū)的杭氧化酶活性與學(xué)習(xí)記憶密切相關(guān)。

他們將四十只大鼠放入迷宮中檢測(cè)其學(xué)習(xí)能力，大叔受到電擊后直接逃至安全區(qū)為正確反應(yīng)，連續(xù)十次有九次正確即達(dá)到了學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，觀(guān)察指標(biāo)有達(dá)標(biāo)所需反應(yīng)次數(shù)及正確反映率。達(dá)標(biāo)所需反應(yīng)次數(shù)小于等于四十次者為學(xué)習(xí)能力好。二十四小時(shí)后重復(fù)檢驗(yàn)，觀(guān)察其記憶保持情況，連續(xù)三次均能正確反應(yīng)者為記憶能力好，否則為記憶能力差。將學(xué)習(xí)能力、記憶能力均好者為I組（十只），學(xué)習(xí)能力、記憶能力均差者為II組（十二只）。其余淘汰。

將I、II組大鼠斷頭處死，進(jìn)行腦區(qū)分離和組織勻漿制備。得到大腦皮層、小腦、紋狀體、海馬、下丘腦五個(gè)腦區(qū)。利用試劑進(jìn)行測(cè)定，得到不同學(xué)習(xí)記憶能力大鼠各腦區(qū)抗氧化酶活性變化。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：大鼠各腦區(qū)抗氧化酶活性差異很大，不同學(xué)習(xí)記憶能力大鼠各腦區(qū)抗氧化酶活性的變化也不一致。學(xué)習(xí)能力、記憶能力均差的大鼠與學(xué)習(xí)能力、記憶能力均好的大鼠比較:大腦皮層、海馬、紋狀體抗氧化酶活性顯著降低。說(shuō)明學(xué)習(xí)記憶與抗氧化酶活性密切相關(guān)。同時(shí)表明:參與學(xué)習(xí)記憶過(guò)程有關(guān)的腦區(qū)不只有海馬一個(gè)區(qū)域，從本研究結(jié)果看，皮層、小腦、紋狀體、下丘腦可能也與學(xué)習(xí)記憶過(guò)程有關(guān)。

三、記憶與遺忘

記憶唯一的敵人——遺忘。遺忘分為不能回憶過(guò)去儲(chǔ)存信息的逆行性遺忘（retrograde amnesia）和不能再儲(chǔ)存新獲得信息的順行性遺忘（anterograde amnesia）。

圖即著名的艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)。圖中豎軸表示學(xué)習(xí)中記住的信息數(shù)量，橫軸表示時(shí)間(天數(shù))，曲線(xiàn)表示記J憶量變化的規(guī)律。但這條描述人的記憶遺忘規(guī)律的曲線(xiàn)可以說(shuō)完全是由部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出來(lái)的，說(shuō)服力不強(qiáng)。人的大腦兩側(cè)各有一片顳葉，顳葉內(nèi)測(cè)包含海馬及其鄰近區(qū)域，他們共同將人的知覺(jué)轉(zhuǎn)化者長(zhǎng)期記憶。切除雙側(cè)海馬和顳葉聯(lián)合皮層的病人產(chǎn)生順行性遺忘，即短期記憶不受影響，但無(wú)法過(guò)渡到長(zhǎng)期記憶。說(shuō)明海馬雖然參與了記憶的過(guò)程，但記憶的保持是在皮層區(qū)。若但記憶是錄像機(jī)，海馬正如磁頭。海馬LTP活動(dòng)是建立新記憶的基礎(chǔ)，沒(méi)有海馬的大腦是只能取景而無(wú)法錄像的機(jī)器。

加利福利亞有一位女行政助理，代稱(chēng)AJ，從11歲起生命中的每一天她幾乎全都記得。對(duì)于AJ所表現(xiàn)出的無(wú)窮無(wú)盡的自傳性記憶細(xì)節(jié)是那樣的難以索解，以她為研究對(duì)象的三位神經(jīng)科學(xué)家只得新造一個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)描述她的情況：超常記憶綜合癥。另一位名叫EP的男子85歲，他只能記住自己最近的思想。十五年前，單純皰疹病毒啃進(jìn)了他的大腦，病情平息時(shí)，他的大腦顳葉內(nèi)側(cè)已經(jīng)丟失了兩團(tuán)胡桃大小的腦組織，絕大部分記憶也隨之消失。甚至使他失去了建立新記憶的能力。

AJ與EP是人類(lèi)記憶的兩個(gè)極端，到底記憶與遺忘遵循著怎樣的關(guān)系，還有待人們進(jìn)一步探究。

實(shí)驗(yàn)：果蠅短期記憶遺忘機(jī)理

近日，來(lái)自清華大學(xué)鐘毅課題組的研究人員在這種短期記憶遺忘機(jī)理研究上取得重大進(jìn)展，該研究認(rèn)為這種快速遺忘是一種主動(dòng)行為，用以抹掉舊的記憶騰出空間來(lái)存儲(chǔ)新的記憶。

研究人員發(fā)現(xiàn)，在果蠅中，小G蛋白R(shí)ac在遺忘機(jī)理中扮演重要的角色。當(dāng)Rac活性降低時(shí)，遺忘速度變慢，原本在數(shù)小時(shí)內(nèi)遺忘殆盡的早期記憶(earlymemory)可以延長(zhǎng)至超過(guò)一天，并阻斷由干擾所誘發(fā)的記憶遺忘。相反的，當(dāng)Rae活性升高時(shí)，遺忘加快。但這種遺忘機(jī)制與記憶機(jī)制是平行的，兩者相互獨(dú)立。遺忘對(duì)記憶的獲得無(wú)影響。同時(shí)，Rac活性受抑遺忘變慢的果蠅在面對(duì)環(huán)境變化時(shí)表現(xiàn)行為靈活性缺陷。這對(duì)傳統(tǒng)的把遺忘當(dāng)成被動(dòng)、負(fù)面過(guò)程的看法是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)開(kāi)創(chuàng)了人類(lèi)對(duì)遺忘分子機(jī)制探索的先河。

四、感想與所得

什么是記憶？我所能查找到的最佳解釋是：一段記憶就是一組被保存下來(lái)的大腦神經(jīng)元連接方式。我們作為與絕大多數(shù)人一樣的普通人，處于什么都記得和什么都不記得這樣兩個(gè)極端之間，但對(duì)每個(gè)人而言，都有像AJ一樣無(wú)法遺忘的往事，都懼怕成為EP一樣沒(méi)有記憶的人。在我們大腦中的神經(jīng)組織們包含著童年經(jīng)歷的瑣碎細(xì)節(jié)和昔日情懷，記憶是如此神奇而美好。我們的每個(gè)念頭，每個(gè)經(jīng)歷，背下來(lái)的每個(gè)單詞都改變著我們顱內(nèi)龐大而精密的神經(jīng)系統(tǒng)。

在學(xué)習(xí)生活中，知識(shí)的記憶，單詞的背誦總是令人頭痛的問(wèn)題。為此，我對(duì)記憶是什么，人類(lèi)是如何形成記憶的，記憶又是如何保存下來(lái)的有濃厚的興趣。

通過(guò)查找資料完成這篇綜述，我了解到記憶的明確定義與分類(lèi)，通過(guò)海馬等大腦區(qū)域的電刺激和化學(xué)作用我們得以形成短期記憶并將短期記憶轉(zhuǎn)化儲(chǔ)存在皮層區(qū)作為長(zhǎng)期記憶，然而這些刺激以及新突觸的建立與記憶的關(guān)系的明確結(jié)論，科學(xué)家們還未得到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢浮Ｍ陼r(shí)，父親對(duì)我形容每個(gè)人的腦中都有無(wú)數(shù)個(gè)帶著密碼鎖的盒子，每件事情都被我們鎖進(jìn)了盒子中，但當(dāng)我們想要拿出來(lái)時(shí)免不了會(huì)忘記一些密碼，于是有些事情被永遠(yuǎn)的鎖住。那些盒子就像正在建立的一個(gè)個(gè)神經(jīng)元，有的建立失敗，有的成功建立，而建立成功的神經(jīng)元中儲(chǔ)存著的是我們感到印象深刻的事情。像兒時(shí)科幻小說(shuō)中描繪的只需在大腦中植入記憶芯片便能方便的讀取上面的信息的新科技，在日益發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中相信不需等待多少年便可得以實(shí)現(xiàn)。

在日后，也許記憶是最重要的東西，也是唯一能說(shuō)明我們個(gè)體獨(dú)特性的東西。器官可以移植；面容可以改變；骨骼可以修整，唯獨(dú)記憶無(wú)法復(fù)制。也許當(dāng)科學(xué)家們完全研究清楚記憶的記錄與儲(chǔ)存時(shí)，人們只需將自己的記憶搬到一個(gè)完整的機(jī)器人頭顱內(nèi)便可以獲得永生。由此看來(lái)，生物研究以及生物研究與其他學(xué)科的結(jié)合實(shí)在是太重要了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《麻醉與記憶》——臨床麻醉學(xué)雜志 THE JOURNAL OF CLINICAL ANESTHESIOLOGY

[2] 《腦復(fù)聰提高腦缺血小鼠記憶能力的機(jī)理研究》Study on the Mechanism of Naofucong Granule in Improving Memory of Cerebral Ischemic Mice

[3] 《大鼠學(xué)習(xí)記憶能力和特定腦區(qū)抗氧化酶活性的相關(guān)性研究》——濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào) JOURNAL OF JINING MEDICAL COLLEGE

[4] 《海馬區(qū)神經(jīng)元和神經(jīng)元群放電模型的研究現(xiàn)狀》——國(guó)外醫(yī)學(xué)（生物醫(yī)學(xué)工程分冊(cè)）BIOMEDICAL ENGINEERING FOREIGN MEDICAL SCIENCES

[5] 《清華大學(xué)鐘毅課題組闡明果蠅短期記憶遺忘機(jī)理》——農(nóng)業(yè)生物技術(shù)學(xué)報(bào)JOURNAL OF AGRICULTURAL BIOTECHNOLOGY

[6] 《記憶與遺忘塑造了你》——華夏地理 NATIONAL GEOGRAPHIC

第三篇：我們的記憶很美

我們的記憶很美

那些過(guò)往的記憶，一直珍藏在腦海里。我們不曾忘記，因?yàn)樗鼈兒苊?，美得讓人無(wú)法忘卻。

“叮鈴鈴——”清脆的鈴聲吹響了課間操的號(hào)角，同學(xué)們排著整齊的隊(duì)伍來(lái)到廣場(chǎng)，準(zhǔn)備進(jìn)行4圈的長(zhǎng)跑活動(dòng)?！癰e—be—”哨聲響起，四列四列隊(duì)伍猶如離弦之箭奔向了跑道。跑道上，都是同學(xué)們賣(mài)力奔跑的身影......2圈過(guò)去了。漸漸的，跑道上出現(xiàn)某些同學(xué)走路的身影，而那些人里從來(lái)都不曾有我們的身影，因?yàn)槲覀儓?jiān)信“堅(jiān)持就是勝利”。任汗水如雨般落下，我們依舊奔跑。

我們的記憶——跑道揮灑汗水。

當(dāng)?shù)谝豢|陽(yáng)光射進(jìn)教室時(shí)，教學(xué)樓便彌漫著朗朗的讀書(shū)聲。你一句，我一句，看似雜亂無(wú)章的話(huà)語(yǔ)，卻造就了可是濃厚的讀書(shū)氛圍。那些書(shū)聲，浸透著我們備考的熱情，那些書(shū)聲滿(mǎn)懷著我們不敗的信念，那些書(shū)聲是我們堅(jiān)持到最后的動(dòng)力。

我們的記憶——教室揮灑熱情。

那天我們?cè)偎奚岢跤觥Ｗ哌M(jìn)宿舍，八張陌生的臉，八個(gè)陌生的人，她們便是我這一學(xué)年的舍友了。因?yàn)楸舜瞬徽J(rèn)識(shí)，所以都是各忙各的。而那堆山一樣的垃圾，卻改變了現(xiàn)在的情況。我們懷著共同的目標(biāo)，那就是消滅“它們”。一不做二不休，我們拿起勞動(dòng)工具，熱火朝天的干了起來(lái)，不一會(huì)兒，垃圾從小山變成了平地，宿舍變得寬敞明亮極了。

我們的記憶——宿舍初遇。我們的記憶很美，記錄著正值花季的我們。盡管揮汗如雨，我們依舊快樂(lè)，因?yàn)槲覀儓?jiān)持到了最后；盡管我們疲憊不堪，我們依舊堅(jiān)持，因?yàn)槲磥?lái)的藍(lán)圖等著我們描繪；盡管我們陌生，我們依舊可以為著共同的目標(biāo)而不懈奮斗......

第四篇：2016揮揮手作別我們的記憶

時(shí)有落花至，遠(yuǎn)隨流水香 ——2017回眸 回憶 珍重

2016揮揮手作別我們的記憶，2017悄無(wú)聲息的露出了嶄新笑臉。“新故相推，日生不滯?！被仨^(guò)去，有些往事已成云煙，幾分深邃，幾多模糊。歲末年初,匆匆的腳步漸行漸遠(yuǎn)，驀然回首，卻發(fā)現(xiàn)......2016年1月1日元旦，那篇《舊歲新年一樣暖心》的文章回味起來(lái)還是那么溫馨，感動(dòng)：鏡頭一：2015年最后一個(gè)傍晚，天氣寒冷，一位升入初中的孩子家長(zhǎng)，一陣穿梭后，用私家車(chē)將我送至目的地，讓迸發(fā)我的心感動(dòng)暖洋洋的......鏡頭二：2016年的第一天，就是去年的今天，和兒子回老家，一位好心人助我兩元錢(qián)的小事，讓我感動(dòng)。后來(lái)我讓他兒子捎回那兩元錢(qián)，帶上了我的感恩和新年的祝福......2016年1月22日，按學(xué)校慣例舉辦了東風(fēng)小學(xué)春節(jié)聯(lián)歡會(huì)暨頒獎(jiǎng)儀式，多媒體教室里，彩球飄揚(yáng)、歡聲笑語(yǔ)，處處洋溢著節(jié)日的歡樂(lè)氣氛。給忙碌的老師們提供了展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)，放飛心中的夢(mèng)想，共同迎接新年的到來(lái)！欣喜之余，當(dāng)時(shí)我寫(xiě)下了一首小詩(shī)：《醉美東風(fēng)》:猴年騰躍東方賀，舞臺(tái)獻(xiàn)藝同歡樂(lè)。三年目標(biāo)定良策，人人爭(zhēng)先魅力射。

2016年3月26日—29日，到濟(jì)南天橋區(qū)參加了第十一屆名師論壇暨教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)展示會(huì)，26日，入會(huì)教師向教育先祖孔子鞠躬、行注目禮，齊誦《晨起自勉文》，而后,上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校原常務(wù)副校長(zhǎng)丁億 教授作了《后“茶館式教學(xué)”——走向“輕負(fù)擔(dān) 高質(zhì)量”的實(shí)踐研究》的報(bào)告，從后“茶館式”教學(xué)的 便更好地利用這一活動(dòng)）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)簽字等項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)合督促孩子堅(jiān)持不懈的多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)。

由語(yǔ)文教師每天提醒孩子堅(jiān)持進(jìn)行誦讀活動(dòng)，并填寫(xiě)好誦讀表，每周一由語(yǔ)文教師收齊誦讀表送教導(dǎo)處存儲(chǔ)，循環(huán)復(fù)始，堅(jiān)持到100天，活動(dòng)方算成功。截至今年七月份，活動(dòng)圓滿(mǎn)結(jié)束，孩子們收獲了閱讀的快樂(lè)，體驗(yàn)到堅(jiān)持的可貴。

2016年4月14日上午，學(xué)校舉行了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)—“以文帶文”閱讀教學(xué)專(zhuān)題教研活動(dòng)，旨在提高課堂教學(xué)效益，探討“以一篇帶多篇，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效整合”，進(jìn)一步提高教師專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，以研促教，教研相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。區(qū)教研室張秀華主任現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)、度假區(qū)小學(xué)、東風(fēng)小學(xué)全體干部、語(yǔ)文教師等參加了本次活動(dòng)。活動(dòng)中，李曉華、夏友良兩位老師分別進(jìn)行了《槐鄉(xiāng)五月》《月光啟蒙》課堂展示。為教師搭建了交流的平臺(tái)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)校校本教研的進(jìn)程添上濃墨重彩的一筆。

2015年5月12日下午，學(xué)校組織了“聽(tīng)九州之聲

寫(xiě)漢字之美 一一黃島區(qū)東風(fēng)小學(xué)首屆漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽”活動(dòng)，3一5年級(jí)的孩子參加了這次漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽，每個(gè)年級(jí)精心選撥出25名參賽隊(duì)員，比賽按級(jí)部進(jìn)行，賽前由優(yōu)學(xué)派工作人員向參賽選手演示漢字書(shū)寫(xiě)的流程及注意事項(xiàng)，每次4位選手按順序入場(chǎng)，根據(jù)詞語(yǔ)發(fā)音及詞條解釋書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)詞時(shí)間為60秒。選手場(chǎng)上比賽，其余同學(xué)作觀(guān)眾用專(zhuān)門(mén)

驗(yàn)。建議：緊扣文本設(shè)計(jì)識(shí)字寫(xiě)字的系統(tǒng)性和序列性；貼著學(xué)情走，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)字識(shí)字的本領(lǐng)，寫(xiě)字正確是前提，多了解漢字的歷史，整合漢字的音形義，關(guān)注漢字與生活的聯(lián)系；識(shí)字、閱讀有機(jī)結(jié)合，寫(xiě)字有主筆，閱讀有主線(xiàn)。

2016年7月22日—7月28日，到上海參加了“融入學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)與教的設(shè)計(jì)與實(shí)施”骨干教師專(zhuān)業(yè)能力提升培訓(xùn)班。上海華東師范大學(xué)董蓓菲教授用智慧的鑰匙打開(kāi)了“合作學(xué)習(xí)的課堂密碼”；華師大新基礎(chǔ)教育研究中心教授吳亞萍作了《課堂教學(xué)—轉(zhuǎn)型變革的策略研究》報(bào)告，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，提出了課堂變革策略：開(kāi)放性的設(shè)計(jì)、大問(wèn)題的設(shè)計(jì)、重心下移和信息回收的設(shè)計(jì)，即“三放三收”的課堂設(shè)計(jì)。重慶謝家灣小學(xué)校長(zhǎng)劉希婭，用《六年影響一生》的專(zhuān)題講座介紹了小梅花課程整合過(guò)程中在變與不變中讓教育更好玩。華師大教授朱煜的《課堂改進(jìn)計(jì)劃實(shí)施的方法和成效》提出了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有規(guī)劃，教研活動(dòng)制度化，教研內(nèi)容關(guān)注細(xì)節(jié)、學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、教研組建設(shè)成果共享，跨學(xué)科、跨年級(jí)的教研形態(tài)。報(bào)告高屋建瓴，落地有聲，時(shí)尚前沿，借助上海之行難得的培訓(xùn)平臺(tái)，與專(zhuān)家、導(dǎo)師們深入交流思想，分享經(jīng)驗(yàn)，求教同行，激活自己，升華自己的教育理念，探討理論與實(shí)踐的最佳切合點(diǎn)，達(dá)到了帶著問(wèn)題學(xué)、帶著思想回的研修目的。

還記得嗎？2016年9月，兒子升入了初中，漸漸長(zhǎng)大了，慢慢懂事了。欣喜之余寫(xiě)下了一首小詩(shī)《我?你》與大家共享：

我·你

雨也無(wú)晴。＂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。2016年11月1-3日，12月6-8日，學(xué)校舉行了兩次讀書(shū)沙龍活動(dòng)，活動(dòng)主題鮮明，集中一本書(shū)或一個(gè)讀書(shū)主題進(jìn)行交流；內(nèi)容豐富多彩：復(fù)述情節(jié)、分析人物、道理啟示、情感精彩片段賞析等；形式多種多樣，有朗誦、表演、好書(shū)推薦、作家卡片展示、讀書(shū)卡片分享、讀后感、讀書(shū)小報(bào)、佳詞妙句美段展示、故事會(huì)……

在沙龍活動(dòng)中老師們態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容涉及面很廣，精心設(shè)計(jì);學(xué)生們爭(zhēng)先恐后自我展示，興趣盎然，意猶未盡。讀書(shū)交流會(huì)時(shí)光是短暫的，但這些美好的瞬間，這些熟悉的笑臉將永遠(yuǎn)被定格，將是成年后一份無(wú)法替代的回憶。讀書(shū)沙龍會(huì)，我覺(jué)得像是藍(lán)天下搭起一架帳篷。有的為了遮陽(yáng)，有的為了宿營(yíng)，有的為了避雨，有的只是因?yàn)橄矚g。只要孩子愛(ài)讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀書(shū)，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，讀書(shū)交流就會(huì)帶給我們一次又一次的驚喜。

從上學(xué)期開(kāi)始,學(xué)校建成了“走廊圖書(shū)角”，進(jìn)行“閱讀分享”活動(dòng)，課間，學(xué)生們都幸福的捧著圖書(shū)，愛(ài)不釋手，看完一本又一本，有的學(xué)生正津津有味地摘抄好詞、佳句、妙段，記入專(zhuān)用的讀書(shū)筆記。每學(xué)期，學(xué)校會(huì)組織更新一部分圖書(shū)，為學(xué)生們提供更多喜歡的圖書(shū)。在校園內(nèi)“聞著書(shū)香，歡度課間”，小小圖書(shū)角拉近了學(xué)生與書(shū)的距離，有效補(bǔ)充校園讀書(shū)工程，提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作水平及綜合素養(yǎng)，為校園文化建設(shè)增添了一道亮麗的風(fēng)景。

第五篇：我記憶中的石板橋作文

我記憶中的石板橋作文

一個(gè)美麗的春天，悄悄的來(lái)過(guò)，又悄悄的走了，在這座春秋不定的城市。依舊習(xí)慣性的站在原地，安靜的看著前方，在被春雨洗滌過(guò)的石板橋上，靜靜的往前走著。

記憶中的石板橋，仿佛總是簇?fù)碇粓F(tuán)艷紅，青青成茵的小草坪也在它的周?chē)兆碇约?。紙醉煙迷的綠，朦朧中被灌注了一碟情絲。來(lái)來(lái)去去的腳印，倒是踩出了不一樣的希望。

春雨，婆娑，迷離了整個(gè)不屈的季節(jié)。季節(jié)里，也不知道是誰(shuí)緊握著回憶，抽搐在搖曳的石板橋上。電閃雷鳴，心情也是跌宕起伏。那邊的陽(yáng)光依舊，而我這里卻是陰雨綿延。

石板橋，很窄。卻正適合兩人并肩而行。單向的航線(xiàn)仿佛給人留下的只是背影，影子穿梭在周?chē)牟萜荷?，仿佛一?duì)戀人正緩緩向這季節(jié)走來(lái)，經(jīng)年中失落的風(fēng)聲，也在這一刻找了回來(lái)。

其實(shí)，一個(gè)人是同這條小巷更為相配的。一條白色的素紗長(zhǎng)裙，在微風(fēng)中搖曳，卻又好像是在花香中升騰。朦朦朧朧的記憶里，好像是誰(shuí)告訴我，一個(gè)人才可以走的更遠(yuǎn)。順著石板橋，一直通向前方。飄渺的漫無(wú)目的，到仿佛來(lái)的切實(shí)。

喜歡下雨的季節(jié)。塵?？梢栽谟曛谐恋?，心情其實(shí)也一樣。這樣一個(gè)天氣，找一個(gè)沒(méi)人的地方，靜品一杯香茗，看著落地窗外零落的雨絲，任血液流淌，思緒飛揚(yáng)，一顆心卻在那里，平靜如水。也許只有靜下來(lái)的時(shí)候，才會(huì)更加深刻的思考人生吧！走了這么久，看不清前方，卻也不愿再回頭。窗外，霧氣濃密，摸不清前方的十字路口。蒸騰不定的，還有那一雙欲逃脫的靈魂。

雨國(guó)的故事，總是若隱若現(xiàn)，若即若離。編織了很久的靈感，卻也會(huì)在她的聲音里隨她去了。聽(tīng)雨，總是能聽(tīng)出不一樣的寧?kù)o，就像被洗滌過(guò)的靈魂，但愿塵埃不再。雨滴灑落，與雛葉，與薇蕊，與鳥(niǎo)兒的翅膀，親吻，又或是擁抱，溫潤(rùn)著這些如饑似渴的生命，沿著脈絡(luò)，滲透到他們的根系。于是雨滴也有了生命，同它的載體同生共死。是啊，當(dāng)雨滴打進(jìn)生命，便開(kāi)始溫潤(rùn)一顆嶄新的靈魂。

自古文人便愛(ài)雨，仿佛在雨中才能找到屬于自己的那一縷真正的靈感。的確，就算再孤獨(dú)，在雨的呼喚中你也不會(huì)再寂寞。寂寥的人心，也成了一片寧?kù)o。我想我應(yīng)該靜下來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)這雨聲，就像坐禪一樣，心無(wú)旁騖，逃離片刻，這繁華的喧囂，忘記紛繁的世界帶給自己的一場(chǎng)不甘。也許心靜是讓你沉淀下來(lái)的唯一標(biāo)識(shí)。

五月花情人易醉，最是一季雨紛飛。迷情蝶戀雙飛去，夜念薇蕊更哪堪？零鑼如絲雨纏綿，江面燕歐鈴悄然。我欲茯苓過(guò)江去，那人遙問(wèn)醉將息？

捧一灣清水，一飲而盡。朦朧中失意，忘記時(shí)間，忘掉靈魂，在這春江中空醉一宿，迷離的無(wú)奈，情比那奈何橋的慷慨。三生石上，也不會(huì)有誰(shuí)的等待。

只是，眼下這春雨中清新的石板橋，倒別有一番情趣。一步，一個(gè)腳印，陽(yáng)光出現(xiàn)，是否依舊？