第一篇：高中歷史 歷史研究性學習教學的實踐與思考

歷史研究性學習教學的實踐與思考

摘要作為我國基礎教育課程體系中一個獨具特色的課程領域，研究性學習無疑已成為我國當前課程改革的一大亮點。歷史學科研究性學習是學生在教師指導下，以類似史學研究的方式從歷史學科、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在研究性學習原則的指導下，全面推進研究性學習，引導學生進行創(chuàng)造性學習和思維。

關鍵詞研究性學習必要性原則模式

作為我國基礎教育課程體系中一個獨具特色的課程領域，研究性學習無疑已成為我國當前課程改革的一大亮點。教育部新課程標準將研究性學習作為國家規(guī)定的必修課，并在最后設計了22個研究性課題。為了與中學歷史教學改革同步，并檢測教改效果，近幾年來，高考歷史試題的命題原則，注重“雙綱”（教學大綱和考綱），又不拘泥于“雙綱”，源于教材又高于教材。這表明高考在命題指導思想上，已逐漸從傳統(tǒng)的“以知識立意”轉變?yōu)椤耙阅芰α⒁狻薄Ｔ谥饔^題的設計上，注重研究性、開放性試題，其特征是結論和觀點沒有定論，無論如何解答，結論和觀點都不違背歷史真實性與規(guī)律性。評卷標準也對標準答案作了較大的松動，只要言之有理，有理有據(jù)，就可以得高分，得滿分。目的旨在改變以往死記硬背的學習方法，鼓勵學生獨立思考，提出獨特見解，引導學生進行創(chuàng)造性學習和思維。隨著新一輪高考改革的深化，最新的課程計劃、教學大綱及歷史教材的逐步推廣實施，極大推動了歷史教學的改革，并要求優(yōu)化教學內容和方法。研究性學習是素質教育和創(chuàng)新思想觀念的產(chǎn)物，均基于提高學生“發(fā)展性學力”的理念，力求在保證“基礎性學習”基準上，進一步培育其“創(chuàng)造性學習”，強化問題意識和探索精神，促進綜合能力的積累和個性的良性養(yǎng)成。高中學生做研究性學習課題是一項基本能力要求，這在今后的高考中必將得到進一步的體現(xiàn)。

歷史學科研究性學習是學生在教師指導下，以類似史學研究的方式從歷史學科、社會和生活中選擇和確定課題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。歷史學科研究性學習的目標，就是培養(yǎng)學生獲取史料和整理史料的方法和能力，研究史料的立場、觀點及其方法和能力，表達研究成果的方式和能力。我們依據(jù)歷史學科研究性學習的目標、特點，在教學實踐中制定了歷史研究性學習的原則和教學模式。我們認為在實施研究性學習必須體現(xiàn)以下的原則

1實施研究性學習須體現(xiàn)的原則

1.1要體現(xiàn)創(chuàng)造性教育的原則

研究性學習首先應符合教學對象的年齡特點、心理發(fā)展規(guī)律。中小學生主要是以學習基礎的知識為主，創(chuàng)造的表現(xiàn)主要是創(chuàng)造性地學習；而高中生，是中小學生心智、思想都比較成熟的階段。對他

用心愛心專心

們提出類似科研的方式去進行的研究性學習，引導他們的創(chuàng)新精神朝更科學、更理性、更有實踐意義方向發(fā)展。在實踐中，教師應更注重學生如何能提出有創(chuàng)建性的問題，注重其實踐過程中的創(chuàng)造性活動，注重培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。同時也應明確，高中的學習還是以打基礎為主，研究性學習是高中的必修課，但并不是高中學習的全部，教師如能把研究性學習與基礎知識教學很好地結合互為補充，使其相得益彰，則更能發(fā)揮研究性學習的作用。

1.2要體現(xiàn)過程性原則

研究性學習過程中首要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，作為基礎教育階段的高中研究性學習只是一種學習的基本手段，盡管研究性學習也看結果，也追求研究成果，但它更看重過程，更關注學生的個人體驗、思維方式以及資料的搜集、整理和綜合，相對于能否出研究成果，學生創(chuàng)造能力提高多少則不宜有太具體的目標。歷史研究性學習是通過讓學生搜集、整理、分析和運用相關的歷史材料來解決特定的歷史問題，并從這一過程中去體驗和感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。在研究性學習的過程中，學生也會獲得一些結論，可能是幼稚、可笑的，甚至是不太正確的，但這些都不是最重要的，關鍵是學生通過研究性學習活動，尤其是通過課題的設計、資料的搜集研究、思考總結等活動，掌握了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的渠道、方法和能力。即所謂從“研”中學，從“做”中學，可見研究性學習所追求的結果恰恰就是過程的本身。

1.3要體現(xiàn)開放性原則

不僅僅理解為學習目標、學習內容、學習方式及學習收獲上的開放、擴大，還應包括營造適于創(chuàng)造力培養(yǎng)與素質教育實施的開放性環(huán)境。從學習目標上看，除要達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標外，還由于各個學生的研究專題、個人興趣、能力水平的不同而表現(xiàn)出不同的指向性和多層性。從學習內容上看，學生的研究專題和材料來自于不同的渠道，有課堂的和校外的，有圖書館的和互聯(lián)網(wǎng)上的，也有來自于社會調查的，等等。從學習方式上看，不受時間和空間的限制，既有獨立的個體活動，也有合作的小組活動，還有多種形式的集體交流活動。從學習結果上看，學生的體驗和收獲各不相同，研究結論也無預定的標準答案，表現(xiàn)出極大的差異性。

1.4要體現(xiàn)主體性原則

研究性學習自始至終要求學生主動參與、主動探究，真正把學生置身于學習的主體地位。這是由于研究性學習為學生的自由學習提倡了廣闊的空間，學生可以按自己的興趣、特長選擇和確定課題，采用個人或分組合作的方式來進行，整個過程及內容、方式、結果，都主要取決于學生個人或小組的努力，在自由選題、自主探索、自由創(chuàng)造的原則下，學生不必拘泥于教材或傳統(tǒng)觀點，并把研究內容引向關注現(xiàn)實社會的熱點和焦點問題，使學生真正體會到學習的興趣和快樂，因而學生學習的主動性在內在動力的驅使下得到充分的發(fā)揮。

2實施研究性學習的教學模式

根據(jù)研究性學習的原則，為實現(xiàn)研究性學習的目標，我們在實踐中采用了課堂類和課題類搞研究的模式。

2.1課堂類

是指歷史學科的課堂教學是研究性的學習方式之一。目前班級授課制仍然是學生學習的主要組織形式，新頒布的課程標準課也承認了它的主導地位，因此利用課堂教學滲透專題研討是研究性學習的主要渠道之一。課堂是學生常規(guī)學習的主要空間，只有將研究性學習變成了課堂教學的基本方式，研究性學習才算真正落到了實處。如：在課堂舉辦“歷史小論壇”、“演歷史劇本”、“歷史小論文寫作”等活動，讓學生上臺當老師，上臺演講，交流研究心得，調動學生的學習積極性。課堂類研究性學習有兩個的特征，一是教師是用研究性學習的思想設計課堂教學的全過程，根據(jù)教材的內容，結合學生的興趣和學生現(xiàn)有的知識、能力水平，整理出相應的歷史問題、專題，引導學生進行研究性學習。如：分析秦始皇建立中央集權的措施，則要求學生評價統(tǒng)一文字對中華民族形成的作用，第三次科技革命的特點及影響（對你和周圍現(xiàn)實生活的影響）。也可以在習題訓練中嘗試研究性學習。近幾年來，研究性學習方式正以不同的形式，從不同的側面和方向滲透到各學科的高考試題中，歷史學科也不例外。如1999年對洋務運動的評價、2003年為什么說長城是中華民族的象征？在習題訓練中，適時進行開放的研究性學習，無疑是給了學生一個觀望自己、總結自己的機會，無論對何種層次的學生，其積極意義都是十分明顯的。教師既要敢于放手，讓學生進行以自我為主的研究性學習，又要及時給予關心和指導，在探索研究過程中，適時進行師生雙邊活動，引導學生之間進行溝通交流，誘發(fā)思維碰撞，監(jiān)控研究性學習的過程，并參與學生的活動，共同探討、提高。二是在這一研究性學習過程中，因為開放的教學情境，學生在探討歷史問題時，往往會產(chǎn)生出相關的“奇談怪論”、“神思仙想”。這些問題未在教師課前設計的問題研究之列，對此，教師要因勢利導地對學生提出的有價值的問題組織全班進行研究性學習。如：學習中國近現(xiàn)代史“文革”這一課時，學生對“大躍進”、“文革”對中國社會的破壞認識較偏激，甚至懷疑它們使新中國建國初三十多年成就變得一無是處。對之教師并沒有作太多的理論分辨，而是讓學生查找建國三十多年經(jīng)濟發(fā)展的狀況，就學生所持的幾個關鍵論據(jù)作了數(shù)字上的質疑，讓學生理解實據(jù)說明問題的重要性。又有學生提出：沒用西方資本主義的殖民入侵，中國能否自然地渡過到資本主義？歷史事實是確定的，但敢質疑、假設才能更好了解歷史真相，在這一問題中，教師順著學生的思路列出一系列問題，古代中國有沒有對外殖民的可能；殖民主義的過去和現(xiàn)在，今天的中國是否會對外殖民侵略或重新被殖民侵略的可能性。使學生對問題的認識進一步深化。

2.2課題類

是指以歷史學科領域內的某些特定問題作為專題，在開放的現(xiàn)實情境中，讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗進行的研究性學習。課題類研究性學習一般可歸結為：確定課題、實施研究、交流總結三大步驟。課題內容，可以來源于教材內；也可以來源于相應的教材外部；還可以來源于非歷史學科領域，因為歷史學科本身的綜合性強，在研究某些歷史課題時，往往要涉及其他學科。選題，教師可以根據(jù)自己的教學情況，根據(jù)學生的情況，結合地方資源擬定；學生也可以結合時事擬定課題。研究方法大

致有：文獻研究式、調查研究式、比較研究式等。研究成果表達形式可分為：歷史小論文、專題調查報告、專題歷史資料匯編等。在課題研究前，先采用集會講座、興趣小組的形式，向學生介紹史學研究的一般方式方法，讓學生對研究性學習形成初步的感性認識，激起學生的好奇心，引導學生進入研究性學習之門。接著，讓學生根據(jù)自己的興趣和原有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學生探究的動機，在此基礎上確定研究范圍或研究課題。由學生自愿組成若干個課題小組，共同討論和確定具體研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集和獲得的信息、準備調查研究所要求的內容。利用每周研究性學習的時間和節(jié)假日時間，引導學生通過網(wǎng)絡查尋、實地考察、動手實踐，尋找知情人土，訪查先驅足跡，搜集、整理、研究史料。將學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在規(guī)定的時間內以一定的方式相互交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學的精神。最后，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。如：《對龍泉窯青瓷的研究》一課題時，學生以文獻調查為基礎，擬定研究方案，通過參觀博物館,去大窯等古遺址的實地考察，了解青瓷發(fā)展各個時期的特點，又動手做青瓷制品。不僅使學生獲得真切、生動的資料，而且在資料的整理中學生們也能夠體會到歷史研究的過程（此課題獲省中學生歷史研究性課題二等獎）。通過課題類的研究性學習，使學生自主地開辟了獲取知識的多種渠道，通過知識的綜合性應用，深化了學科知識，也學習了其他學科知識，強化了學生的問題意識，比較有利于達到研究性學習目標。如：以《鳳陽山自然保護區(qū)歷史文化資源》、《畬族民俗風情》等課題，就涉及地理、生物、人文知識等相關學科的一個綜合性課題?！耙磺袣v史都是當代史”，培養(yǎng)學生關心時事，以時政熱點為研究課題：西部大開發(fā)、臺灣問題、中美關系、中東和平等。引導學生注意與現(xiàn)實的結合，加強應用性研究，密切聯(lián)系實際，把課堂向社會和自然界開放，活學活用，確保課題的針對性和時效性。

在研究性學習過程中，由課堂類激起學生興趣，引導學生入門；再由課題類加強學生的興趣，形成一定的能力；最后又滲透于常規(guī)的課堂教學之中，實現(xiàn)研究性學習目標。全面實現(xiàn)研究性學習難度很大，但只要決心長期嘗試，必然會從根本上影響學生的學習方式，從而達到研究性學習目標。

3對研究性學習實踐的思考

目前許多學校對研究性學習活動的地位和作用缺乏正確認識，認為研究性學習花費時間和精力會影響高考，筆者認為只要處理得當，不僅不會妨礙反而能有利于備考復習。但在活動中須注意，第一：充分發(fā)揮學生的自主性。教師的責任在于明確探究的任務，指導學習的方法，將“反思”引向深刻，將學生的注意力從歷史現(xiàn)象引導到歷史思考，從而達到“以史為鑒，明理啟智”的目的。第二，歷史學習要引發(fā)學生的思考，應該尋找適合的切入點，特別要關注社會熱點問題。歷史教育的目的之一就是幫助學生正確地認識現(xiàn)實。

誠然，歷史素質教育任重而道遠，只有通過師生刻苦勤奮的努力以及合適的內容、方法、習慣的點撥誘導，積極探求“研究性習”活動，那么歷史教學將再上新臺階。

參考文獻

①《專家解讀研究性學習》2003年

②《教育研究札記》耿申

③《淺談研究性學習課題實施中指導策略》嚴乃超

④《歷史教學》2003年10期

第二篇：高中歷史研究性學習的實踐與反思

高中歷史研究性學習的實踐與反思

鐘劉勝

【摘要】 中學歷史學科研究性學習是在觀察、模仿性學習的過程中，為發(fā)展學生自主地了解和獨立思考人類以往的事實，取其精華，去其糟粕的能力，從而知道過去、理解現(xiàn)在，懂得社會、認識自己，并孕育一般創(chuàng)新意識和實踐能力的一種以課題研究為典型特征的教學方式。

【關鍵詞】 研究性學習實踐反思

在向知識經(jīng)濟時代邁進的過程中，傳統(tǒng)的歷史教學方式受到巨大的挑戰(zhàn)，因為知識本身已不是最重要的，最重要是培養(yǎng)學生如何獲取、處理和表達各類信息的能力?！笆谥~不如授之以漁”的古訓在新時代再一次發(fā)出耀眼的光芒。研究性學習正是這種趨勢的必然產(chǎn)物。研究性學習是一種以“研究”問題為特征的學習方式。教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是指導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得認識和結論。中學歷史學科研究性學習是在觀察、模仿性學習的過程中，為發(fā)展學生自主地了解和獨立思考人類以往的事實，取其精華，去其糟粕的能力，從而懂得過去、認識現(xiàn)在，展望未來，并孕育一般創(chuàng)新意識和實踐能力的一種以課題研究為典型特征的教學方式。

伴隨著我校2008年以來研究性學習的廣泛展開，比較成熟的實施方法不斷涌現(xiàn)，主要有專題研究型、小課題研究型、主題研究型、體驗學習型等。對研究性學習的主要特征的認識基本為“綜合性、實踐性、自主性和開放性”。研究性學習既在單一學科中實施，又以綜合學科的形式出現(xiàn)。本文將闡述我對金橋高級中學三年歷史研究性學習的實踐和思考，以求教于同行們。

一、在專題教學中引發(fā)研究性學習

課堂教學是傳統(tǒng)歷史教學方式的基本陣地，新頒布的課程標準也承認了它的主導地位，因此利用課堂教學滲透專題研討是實施研究性學習的主要渠道之一。中學歷史學科的教學目的在于促進學生認識問題、分析問題、解決問題能力的發(fā)展，形成歷史意識、國際意識、公民意識。在現(xiàn)實的教學目標與理想的教學目的之間，在課堂教學目標與教學目的之間都是以教學方式作為中介的。歷史學科中的研究性學習在教學方式層面上更趨近于教學目的的達成。歷史學科的知識具有科學性、過去性、具體性、多樣性和連續(xù)性等特點。研究性學習的方式亦應切合這些特點。

在歷史課堂教學中滲透專題研討是指就課堂教學中的某一個問題展開全班性的專題研討。教師可以結合學生的興趣和學生現(xiàn)有的知識、能力水平，選擇便于學生展開思考、發(fā)揮的專題，如新課標把評價歷史人物作為教學目標。本人在上一節(jié)題為《評價拿破侖》的匯報交流的公開教學課中，指導學生制定研究方案。先以小組為單位，分工協(xié)作形成初步的研究成果，然后在全班范圍內分為四組，擬定四個專題（拿破侖上臺是歷史的一大進步;人盡其才，重視科教和創(chuàng)新;時事造英雄;評價拿破侖戰(zhàn)爭）進行交流。學生之間甚至是教師與學生之間還可就不同觀點展開辯論，最后對研究成果的評價以自我評價與互相評價相結合。這種方式的特點是學生在課外必須查閱相關的學習資料，通過篩選、整理形成系統(tǒng)，以課題的成果展示和辯論、評價為最終的結果。優(yōu)點是能夠在一定程度上調動起學生學習歷史的積極性、主動性及參與意識，便于學生就歷史問題發(fā)表自己的見解。缺點是由于時間短以及學生知識、能力水平的制約，專題研討很可能不夠深入。在2009年《評價拿破侖》的公開課中，被在場聽課的游祖宏老師提出的幾個比較專業(yè)的問題難倒了學生，就證實了這一點。

二、在習題訓練中滲透研究性學習

近幾年來，研究性學習方式正以不同的形式，從不同的側面和方向滲透到各學科的高考試題中，歷史學科也不例外。2009年上海高考題第30題“學生對民國初期學生心目中的偉人”的研究性學習課題中，學生崇拜的偉人，更是五花八門。因此，在習題訓練中，適時進行開發(fā)的研究性學習，無疑是給了學生一個觀望自己、總結自己的機會，無論對何種層面的學生，其積極意義都是十分明顯的。在這個過程中，教師既要敢于放手，讓學生進行以自我為主的研究性學習，又要及時給予關心和指導。在探索研究過程中，適時進行師生雙邊活動，引導學生之間進行溝通交流，誘發(fā)思維碰撞，監(jiān)控研究性學習的過程，并參與學生的活動，共同探討、提高。

三、在撰寫小論文中深化研究性學習

歷史小論文的寫作是課后作業(yè)中較高要求的訓練形式。歷史小論文的寫作是以課堂教學中學生感興趣的問題為核心，教師指導學生搜集資料，分析資料，最終以論文的形式結題。歷史小論文的寫作應切合歷史知識的特點。學生在資料的搜集、分析過程中，教師應在科學性、具體性方面給予指導。歷史小論文的寫作可以給學生充裕的時間，運用較為豐富的資料深入研究某一個歷史問題的多個側面。論文的結題與評價是研究性學習方式的關鍵，評價標準應符合史論結合的原則，更應以學生探究的過程、體驗和參與程度為評價的原則。例如：在世界近代現(xiàn)代史教學中，針對日本的法西斯軍國主義殘遺勢力（主要表現(xiàn)為日本領導人參拜靖國神社，否認侵略歷史），我以“中國青年學生給日本青年學生的一封公開信”的形式布置了一個歷史小論文。目的是給日本學生澄清歷史，要求結合史實，語言中肯，動之以情，曉之以理。我在批閱論文時，發(fā)現(xiàn)學生們都能從不同角度揭露日本當局者隱瞞侵略的史實，如九一八事變、七七事變、南京大屠殺、戰(zhàn)后美國對日本的處置不徹底、日本“入?！睘槭裁磿〉鹊?。這就是學生們在廣泛閱讀歷史資料的基礎上，從中分解出自己最感興趣的問題加以研究的成果。更值得我興慰的是一些學生還非常注重在文章中體現(xiàn)歷史的現(xiàn)實作用，顯示了一定的研究能力和歷史研究中的創(chuàng)新思維。

四、從再現(xiàn)歷史中體驗研究性學習

美國羅斯學校的一種歷史學習方式：學中國清朝史時，所有學生到清朝館，著長袍馬褂，穿圓口布鞋，戴瓜皮小帽，扎一條長辮……儼然一個清朝人了——在這種氛圍中學習歷史，得到的知識已非書本所能包容了。這種歷史角色的扮演是再現(xiàn)歷史的鮮活形式，對研究性學習是一種很好啟發(fā)。歷史角色的扮演是一種特殊形式的研究性學習方式。歷史人物是歷史構成的要素，學生們日常的歷史學習往往以時間和地區(qū)為線索，對歷史人物的全面了解較為缺乏。在學生扮演歷史角色之前，教師應指導學生選擇感興趣的歷史人物，閱讀人物傳記，并與人物所處的歷史背景相聯(lián)系，較為全面地了解、理解人物的行為及其內在的心理活動。學生們往往對有爭議的歷史人物感興趣，如武則天、雍正等等。教師也可以指導學生研究一些在重大的歷史事件中發(fā)揮重要作用的人物，以便有助于學生更好地理解歷史事件。角色扮演者的表演一定要在充分掌握歷史知識的基礎上進行，同一班級或年級的學生可就表演者的表演發(fā)表自己的見解。角色扮演與評析過程同樣重要，表演者和評析者都可對自己的學習最終以文字形式總結。這種學習方式的優(yōu)點是給學生們充分發(fā)揮自己的學習、理解、想象力的空間，是學生對歷史人物及其所處歷史時期的虛擬現(xiàn)實的體驗。缺點是這種學習方式受時間和資料來源的局限，也受到學生自身能力的局限。教師應以學生的實際水平為依據(jù)，不可提出超出學生能力的過分要求，以免挫傷學生的積極性。在教學實踐中，并不一定單獨安排學生的角色扮演活動時間，可以嘗試在充分預習和課外閱讀的基礎上，實施課堂中的即興表演和身臨其境。比如，在中國近現(xiàn)代史“新中國初期國民經(jīng)濟的恢復和發(fā)展”中，就新中國初期面貌的種種困難，你作為一個國家的領導人，怎樣來挽救這個崩潰的家庭。有的同學馬上反應：經(jīng)過一百多年的戰(zhàn)爭破壞和帝國主義、官僚資本主義的掠奪，這個國家已無力回天了；有的同學馬上反駁：事在人為，困難肯定有，沒有做不成的事……我馬上因勢利導：應該怎樣來挽救呢？這時場面氣氛很熱烈，同學們七嘴八舌，群策群力，我適時提出書中的措施，并鼓勵他們比較與偉人的措施的異同。這時，馬上有同學尖叫：我能當選國家主席、國務院總理了。

五、從身邊現(xiàn)實中發(fā)掘研究性學習

人類社會的現(xiàn)實，都是歷史的延伸；人類社會的所有成就，都是在歷史過程中取得的。歷史的經(jīng)驗教訓是人類社會的寶貴財富，歷史課程的宗旨就是服務社會。歷史知識不僅具有過去性，還具有連貫性。法國年鑒派歷史學家馬克·布洛赫在《歷史學家的技藝》一書中寫道：“只有通過現(xiàn)在，才能窺見廣闊的遠景，……”如果讓學生們一味地學習書本中凝固的歷史知識，很難體現(xiàn)出歷史學的現(xiàn)實意義，也會降低學生學習歷史的興趣。在學術界，口述史學的再度興起，也啟迪了歷史學科的研究性學習?，F(xiàn)實問題的歷史淵源是學生們最感受興趣的歷史話題，從國際大事如中東和平、巴爾干爭端、日本的軍國主義，到祖國的發(fā)展如改革開放、香港和澳門的回歸，再到家鄉(xiāng)的風土人情，歷史訪談的題目數(shù)不勝數(shù)。教師可以指導學生選擇力所能及的題目，以文獻調查為基礎，擬定研究方案，確定訪談對象（可充分發(fā)揮學生家長、親友的作用）。從學生們的身邊挖掘歷史，讓學生們了解身邊的歷史。如在講到美國的侵越戰(zhàn)爭時，我要求學生利用我校的外籍教師有過越南戰(zhàn)爭的經(jīng)歷，鼓動學生在上口語課時主動與外教交流，而另一位同學提起他爺爺參加過抗美援朝，我就當場要求這位學生轉述他爺爺給他講的抗美援朝的故事。挖掘身邊歷史使這兩個知識點異常生動，活靈活現(xiàn)。這種研究方法最適宜在中國現(xiàn)代史教學中運用。比如，對改革開放二十年歷史的訪談，不僅可以使學生獲得真切、生動的資料，而且在訪談記錄的整理中學生們也能夠體會到歷史研究的過程。

總之，課程改革已經(jīng)給中學教學帶來了極大的震撼，教學思想和管理理念都發(fā)生了深刻的變化，研究性學習已受到學生的普遍歡迎。研究型歷史試題在高考中的出現(xiàn)立刻引起了社會的廣泛關注，這就對在歷史教學中滲透研究性學習提出了更高的要求。本文所闡述的也只是點滴之見，難免有謬，還需要通過實踐進一步檢驗校正。

第三篇：高中歷史教學論文 歷史研究性學習與網(wǎng)絡信息資源的整合

高中歷史研究性學習與網(wǎng)絡信息資源的整合摘要：運用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息資源開展研究性學習，實現(xiàn)網(wǎng)絡信息技術與歷史教學的整合，是新世紀我國歷史教改的新課題和發(fā)展趨勢。從歷史研究的基本手段和要求來看，網(wǎng)絡信息技術為高中歷史科目開展研究性學習提供了便利的條件。豐富的網(wǎng)絡資源使研究性學習真正具有了“研究”性質，大大拓寬了高中歷史研究性學習的范疇，為構建以學生為主體的研究學習情境提供了支持。當然，網(wǎng)絡資源也存在著種種問題，因而，只有通過檢索定位、信息篩選與組織等手段和方式對網(wǎng)絡信息進行必要的整合，才能使網(wǎng)絡信息資源在高中歷史研究性學習中得以有效的利用。

關鍵詞：網(wǎng)絡信息資源 研究性學習資源整合一、缺乏網(wǎng)絡信息資源支撐的研究性學習的局限性

（一）難以開展真正的研究性學習。研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源的背景下，所開展自主的、開放的探究式的學習。開展研究性學習有兩個基本的前提:一是必須有比較廣泛的教育資源基礎；二是以學生為主體，開展探究式的、創(chuàng)新性的學習活動。從這種定義來看，開展高中歷史研究性學習必須有豐富的資源基礎。從歷史科目所具有的特點來看，這些資源主要包括兩個方面:一是開展研究性活動所需的物質、技術基礎，包括開展活動的教室、電腦等；二是研究所用的“資料”。與其他學科相比，歷史學科的研究非常強調占有研究“資料”。歷史研究資料有很多種類，有歷史文獻、歷史檔案、歷史文物、歷史遺跡、音像資料、研究著作和論文等。歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的研究資源，但從空間分布來看，主要分布在幾個大城市中的圖書館、博物館、檔案館。中小城市的高中生要開展研究性學習，其所需的研究資源只能是主要依靠網(wǎng)絡信息資源?，F(xiàn)在，各類網(wǎng)上圖書館、專業(yè)歷史研究網(wǎng)站、歷史博物館等提供了大量的網(wǎng)上電子圖書、研究論文、音頻、視頻等網(wǎng)絡資源。為高中生開展研究性學習提供了一條獲取研究資料的便捷途徑。

目前，從一些地方開展的歷史研究性學習來看，由于沒有很好地利用網(wǎng)絡信息資源，教師總是擔心學生找不到相關資料，因而教師往往自行選一個課題（其實是布置一篇論文），再把自己所擁有的研究資料給學生，讓學生去做。由于研究課題完全由教師決定，同時，由于研究資料的貧乏，學生的獨創(chuàng)性、探究性得不到發(fā)揮。學生往往東拼西湊一篇論文，教師則隨便給學生一個分數(shù)，使研究性學習流于形式。這種現(xiàn)象在一些地方的研究性學習中相當普通。由此可見，沒有廣泛的研究資源作為基礎，高中歷史研究性學習是不可能有真正的“研究”意義可言。

（二）選題面窄。許多歷史教師在指導學生選定研究性學習的課題時，往往要求學生以地方歷史作為研究的首選的課題，把歷史研究性學習同地方史研究等同起來。教師這么做主要出于兩種考慮：一是寄希望于地方史資料容易獲得和其相對獨有性，期望學生的研究性學習成果具有創(chuàng)新性；二是擔心教材上的問題研究的比較“透”，同時，資料不易獲得，不易出“成果”。其實，只要很好地利用網(wǎng)絡信息資源，即使是根據(jù)歷史教材選定的課題也可以“創(chuàng)新”。比如朝鮮戰(zhàn)爭研究，國內外對其研究的很多，相關著作可以說是汗牛充棟。但網(wǎng)上仍有很多資源可以利用，比如中國社會科學院沈志華教授利用其從原蘇聯(lián)購回的大批原始檔案資料，翻譯了大量與朝鮮戰(zhàn)爭相關的資料并發(fā)布在個人網(wǎng)站上，所有研究歷史的人都可以免費利用，其中一些資料具有非常高的史料價值，也是國內首次發(fā)布。利用這些資料研究朝鮮戰(zhàn)爭，仍然可以研究出“新意”。現(xiàn)在，許多歷史教師成天沉浸于教材之中，科研素質不高，對歷史研究的動態(tài)與狀況了解甚少，欠缺網(wǎng)絡信息資源搜索、整合能力，因而在指導學生進行研究性學習時選題面非常窄，限制了學生研究性思維的發(fā)散。在歷史研究性學習中很好地

用心愛心專心 1

整合網(wǎng)絡信息資源，可以大大地開拓學生的研究視野，使其選題面可以從古至今，得以極大的拓展。

（三）互動性、情境性差。傳統(tǒng)的歷史教學內容狹隘，缺乏現(xiàn)代化技術含量，師生的互動性差。學生在學習方式上則習慣于接受性學習、忽視體驗式學習、發(fā)現(xiàn)式學習等等，因而不能開啟學生的好奇心和求知欲。在信息時代，利用網(wǎng)絡資源的共享性和豐富性，對其進行篩選、整理、提煉，創(chuàng)設新情境，可形象、生動、直觀地展現(xiàn)歷史，達到聲畫同步、圖文并茂，實現(xiàn)人機交互溝通。這樣靈活高效地組織開展研究性學習，使學習的空間得以極大地擴展，學科之間、教師之間、師生之間、生生之間相互交流和合作的余地得到無限延伸。

二、網(wǎng)絡信息資源在研究性學習中的整合網(wǎng)絡信息資源雖然十分豐富，但也存在許多問題。首先，重復信息與無用信息多，可利用率低。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，信息資源產(chǎn)量迅猛增長，泛濫成災，導致大量的信息資源得不到組織和控制。使缺乏歷史專業(yè)知識的高中生在搜索、選擇相關網(wǎng)絡信息時的負擔大為增加。其次，網(wǎng)絡信息資源的學術水平平均質量比較低。在網(wǎng)絡環(huán)境下，信息的傳播容易受各種干擾因素的影響而異化，導致網(wǎng)絡上充滿虛假信息、冗余信息、垃圾信息。某些圖書情報專家尖銳地指出：“Internnet上的信息如果有一英里寬的話，則只有一英寸深”。再次，網(wǎng)絡信息的組織處于無序狀態(tài)。不同網(wǎng)站的信息組織方式，類別的設置各不相同，并且隨時發(fā)生變化。比如對四大門戶站的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，由于時間的變化，分類引擎類名和類序都發(fā)生了變化，很多信息瞬息即逝。這種情況常使中學生在檢索信息時無所適從。

對網(wǎng)絡信息資源進行整合，提高網(wǎng)絡信息資源搜尋的效率與信息的效用，是開展高中歷史研究性學習的一個必要步驟。所謂網(wǎng)絡信息資源的整合是指在教師的指導下，學生根據(jù)研究性學習課題目標的需求，對網(wǎng)絡上無序、質量參差不齊的動態(tài)變化著的信息資源加以過濾和篩選、歸納，最終整合成高質量的、可供利用的系統(tǒng)研究資源。

（一）對網(wǎng)絡信息資源檢索定位。高中歷史研究性學習一般可分為三個階段，即：問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在研究性學習的第一階段，教師應指導學生，開展與研究課題相關的知識及情報檢索知識講座。教師根據(jù)研究性學習的課題確定一個網(wǎng)絡信息檢索的范圍。此外，在學生查找一段時間后，可通過校園網(wǎng)師生互動交流系統(tǒng)進行交流，對網(wǎng)絡資源的檢索進行定位。這一過程對教師的科研素質有較高的要求。同時，教師應該牢記指導者的角色定位，不能越廚代庖，而要使學生積極主動地參與網(wǎng)絡信息資源查找定位，真正融入研究性學習的情境之中來。

（二）建立共享資源庫。在正式搜尋網(wǎng)絡信息資源前，可利用校園網(wǎng)建立一個研究性學習資料庫。然后學生分工合作，把網(wǎng)上能找到的資源下載到數(shù)據(jù)庫來（不能下載的可以建立鏈接）。這個數(shù)據(jù)庫應對所有參加研究性學習課題的學生實行開放式的共享，使研究資料的查找情況對教師與學生都保持高“透明度”，減少重復性勞動。同時，每個學生都可為研究資料的查找作出自己的貢獻，從而使共享資源庫得以最大程度的充實。

（三）進行信息組織篩選。在資源庫建立后，就要對網(wǎng)絡信息資源進行組織篩選。首先依據(jù)信息的重要程度、知識含量、網(wǎng)站的權威性等情況對數(shù)據(jù)庫中的資源進行重要等級排序，同時將那些與課題關聯(lián)性不大的信息刪除。其次進行分層。把網(wǎng)上的事實性、數(shù)據(jù)性、檔案性的資源歸納為第一層。此層信息具有原始資料的性質，幾乎可以不經(jīng)二次加工即可使用。第二個層次是研究性質的專著、論文等資源。第三個層次是綜合性的研究資源。對第二、第三個層次資源的篩選需要比較高的知識與專業(yè)水平，教師應與學生開展互動，指導其對信息進行組織篩選和信息重組。

（四）對研究資源進行解讀。經(jīng)過前幾個步驟后，所查找的網(wǎng)絡信息資源已經(jīng)成為系統(tǒng)的可利用資源。這時，需要對資源庫中的資料進行解讀，指導學生根據(jù)選題，對資料進行綜合、對比、歸納、分析、概括，論證論點或假說。教師可利用校園網(wǎng)和多媒體技術，以論壇形式

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2開展對資料的解讀。通過這種形式的解讀，學生可把自己的初步研究成果在小組之內和個人之間充分交流，認真聽取別人的意見，從而對資源庫中的資料有一個正確的認識。在這一個步驟寫成以后，網(wǎng)絡信息資源的整合就基本完成了。

從以上論述可以看出，對網(wǎng)絡信息資源的整合有四個步驟。這四個步驟的設計是與中學生的知識結構、科研能力及網(wǎng)絡資源的現(xiàn)狀相聯(lián)系的，其中的核心是提高學生對研究資源的查找與搜尋、解讀和利用能力，從而實現(xiàn)高中歷史研究性學習教學的目的。

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第四篇：初中歷史研究性學習的實踐與思考

初中歷史研究性學習的實踐與思考

武進區(qū)漕橋初級中學張敏

關鍵詞：研究性學習學習方式活動課教學

內容摘要：研究性學習已經(jīng)成為一種重要的學習方式，作為教學一線的教師，就初中歷史活動課教學中的研究性學習我談一些想法和做法。

教育部基礎教育司編寫的《綱要》指出，在小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學的研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增強學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。它是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，具有獨特的功能和價值。

作為綜合實踐活動主要內容之一的研究性學習，在實施素質教育的今天，顯得尤為重要。初中歷史活動課中的研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從歷史課堂和學生的自身生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習領域。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學的研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式，對于增強學生自我發(fā)展、自主創(chuàng)新的能力有積極作用。因此，研究性學習已經(jīng)成為當前學生一種重要的學習方式。在學習過程中，學生根據(jù)他們自己已有的知識和動機來解讀課堂，以積極的情感體驗和深層次的認知參與為學習方式，促進學生全面素質提高。那么，如何在初中歷史活動課教學中指導學生進行研究性學習，又有哪些方面要引起我們這些教學第一線的教師注意的呢？下面我就結合在歷史活動課教學實踐中的一些經(jīng)歷簡要談談我的一些想法和做法。

一、開展歷史研究性學習，要從實際出發(fā)，學習內容具有可操作性。所謂從實際出發(fā)，是指教師在歷史研究性學習的教學過程中，選擇的課題不宜大，應結合學生實際，量力而行，從主客觀條件(研究主體、研究對象、研究工具及物質條件等)方面考慮完成課題研究的可能性，不要超出學生的駕馭能力。選題提出的依據(jù)要充足，內容要明確，還要考慮學?；蛏鐓^(qū)是否能提供課題實施的必要條件。例如，我在上北師大版七年級上冊的《貴姓何來：中華諸姓的來歷》一課時，這是一節(jié)探究活動課，因此，我針對活動課的要求布置了學習內容，姓氏是學生很熟悉的事物，每個人都有姓氏，因而，這是學生比較容易探究學習的內容。因此，我把學生以小組為單位按興趣分成四個學習小組，分別研究一個活動課題。第一組研究姓氏的起源，第二組研究姓氏的變遷，第三組研究從姓氏看民族的融合，第四組研究自己小組內同學姓氏的來歷。這樣，無論從實際，還是可操作而言，對學生來說，目標都比較容易達成。因而，研究性學習一定要根據(jù)實際需要，符合學生的認知水平和能力，才能更好地完成學習目標。

二、開展歷史研究性學習，要提倡合作學習、自主學習、探究學習的學習方式。合作的意識和能力是現(xiàn)代人應具備的基本素質。研究性學習提供了人際溝通合作的良好空間。研究任務的完成，一般離不開課題組內學生的合作及課題組外（如教師、社會力量）的溝通合作。學生在探討過程中要發(fā)揚樂于助人的團隊精神，學會交流 1

和分享研究信息、創(chuàng)意和成果。歷史教師也應為歷史研究性學習創(chuàng)造一個良好的合作、互助、民主、開放的學習氛圍。倡導師生之間、學生之間的平等對話和協(xié)商，以及對經(jīng)驗和成果共享，促進學生合作意識和合作能力的形成。研究性學習一改傳統(tǒng)的以教師教為主的模式，而是讓學生自己自主學習，在自身的參與探索中形成自己的知識、觀點和方法，并在此過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實踐能力。這種全新的教學模式，更加注重培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，有利于改變傳統(tǒng)僵化的教學方式、有利于建立師生間平等關系、營造融洽民主氣氛、也有利于提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探究式學習。在《貴姓何來：中華諸姓的來歷》這一課中，同樣，我通過布置學習任務，任務細化到每個小組成員，從而培養(yǎng)了學生的合作精神、探究精神。

三、開展歷史研究性學習，要注重培養(yǎng)學生的實踐能力。研究性學習要求學生必須全員參與，全過程參與，學生之間既有相對分工，又有相互合作，有學習過程中，做到重在參與，重在探究過程中的合作與交流，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。因為學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和提高，不是通過教師的講解和完全靠書本上的間接經(jīng)驗獲得的，而更多的是通過學生自己的探究和體驗得到的。研究性學習尊重學生的興趣與想法，不強求千篇一律的標準答案，教師重在科學理性的引導、指導。尊重學生個性，鼓勵學生獨立學習，讓學生盡情發(fā)揮個人潛能。提供更多的獲取歷史知識的方法和途徑，推動學生去關心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同樣，在《貴姓何來：中華諸姓的來歷》一課中，我指導學生通過網(wǎng)上調查，到圖書館查閱，向長輩咨詢等方式，培養(yǎng)了學生的動手能力，動腦能力、實踐能力。

四、開展歷史研究性學習，要給學生提供足夠開放的外部空間。歷史探究活動課研究性學習不能只局限于課堂，還應該給學生更廣闊的學習空間。歷史研究性學習要面向學生的整個世界，關注歷史與現(xiàn)實的溝通，人與社會的聯(lián)系，以適應開放性社會的發(fā)展趨勢。歷史研究性學習的開放性，從學生興趣出發(fā)，為學生研究內容的確定、研究過程的操作、研究方法的運用、研究結果的表達以及研究時間、地點、方式的安排等方面均有相當大的空間靈活性。為學生學習和教師指導學生潛能的發(fā)揮留有足夠的空間和余地，從而為研究性學習的開展創(chuàng)造了寬松的外部環(huán)境，以利于學生興趣的滿足和個性的發(fā)展，以利于他們創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。很多知識，并不是只有在課堂里才會學到，更多的知識實際上是學生在課外學到的。因為研究性學習內容來源于學生的學習生活的社會生活，其課題范圍十分廣泛，學生可以在人文、社會、科技、環(huán)境、資源等諸多范圍內擬定研究主題。例如，我在八年級下冊《畫地圖，講歷史》這一課的教學中，安排學生畫一張鴉片戰(zhàn)爭前期的清朝疆域圖，課堂上我把方格放大法畫歷史地圖的繪畫方法簡要說了一遍，然后就要求學生當堂繪制，盡管課堂時間十分充分，但是學生還是無法課堂完成一張地圖的繪制，因而大部分還是在課后完成的。因此，在歷史課教學過程中，尤其是歷史活動課的研究性學習，應該給學生足夠開放的外部空間，以放開學生手腳，充分利于學生學習歷史，提升情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)辯證唯物主義和歷史唯物主義精神。

五、開展歷史研究性學習，還要不斷培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。愛因斯坦說過 “興趣是最好的老師”。初中學生年齡一般在十三、四歲左右，學生正處于身心轉型期，求知欲強，好奇心大，對事物的感知能力較強，喜歡形式多樣，活潑生動，貼近生活的教學模式，他們對具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興

趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有一定的困難。隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，我們的學生群體特征正在發(fā)生變化，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當強烈。他們充滿好奇心，對新生事物的感知能力和興趣更大。他們對于“結論性知識”越來越持懷疑態(tài)度，而對“方法性知識”和“過程性體驗”充滿興趣。洛克在《教育漫話》中寫道，“兒童的好奇心，只是一種追求知識的欲望，所以應該加以鼓勵，不獨因為它是一種好現(xiàn)象，而且因為這是自然給他們預備的一個好工具，給他們去除生來的無知的；他們如果不好問，無知就會使他們變成一種愚蠢無用的動用?！苯逃睦韺W認為：學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。因此，根據(jù)初中生的身心特點，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力，創(chuàng)設問題情景，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學習興趣，培養(yǎng)學生自學能力和探究精神，應當成為初中階段學習的主要任務。例如，在《貴姓何來：中華諸姓的來歷》的教學中，我就結合學生實際，第一小組的課題里，我根據(jù)我們學校的所在地樓村趙姓居民很多班級里也比較多這一現(xiàn)象，還設計了一個小課題：為什么這里趙姓這么多。學生由于問題就在自己身邊，所以很感興趣，議論很熱烈，但是沒有什么結果。于是我讓他們回家去問他們的父母長輩，結果，到第二天，本來沒有歷史課，但是卻有好幾個同學興沖沖的來向我報告了。而且神情很是得意，原來他們從長輩那得知自己的祖先居然還是宋朝時開國皇帝趙匡胤的親戚，要是在那時可就是皇親國戚，而自己所在的村子原來也叫“御樓村”，后來朝代更替，御樓村名字逐漸變?yōu)闃谴辶?。再例如在七年級上冊西周的內容，我設計了一個考古的問題：有人挖到了一個瓦盆，在盆底有字，上面寫著“西周造”，這個人是不是應該感到很高興。學生們討論開了，有的說應該很高興，那是文物，可值錢了，有的說，文物應該上交國家。這雖然跟我的目的不一致，最后我才向學生解釋，西周和東周的劃分是后來為了研究的需要人為劃分的，所以當時沒有西周這個說法。因此，那個盆子是假的。很快下課了，但學生們仍然意猶未盡，跟老師說，上課上得，忘記下課了?？梢?，歷史課要充分調動學生的學習興趣，才會有好的效果。因此，歷史活動課中的研究性學習，也要結合學生實際，設計課題，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。這樣，學生才會樂于主動學習，樂于主動探究，培養(yǎng)了學習能力和歷史素養(yǎng)。

以上只是我的一點粗淺的想法和做法?？傊?，在初中歷史活動課教學中進行研究性學習，能進一步促進教師教育思想理論和教育理念的創(chuàng)新，能進一步提高教師進行教育科研的能力，能進一步培養(yǎng)學生的主體學習意識、創(chuàng)新精神、信息整合能力、協(xié)作能力與探究能力，促進學生樂學、愛學、會學，從而有利于提高教育教學實效，有利于實施素質教育，有利于信息時代國家對人才的要求，也有利于學校自身的發(fā)展。

參考文獻：

1.《歷史課程標準解讀》（實驗稿）北京師范大學出版社

2.教育部基礎教育司組織編寫 朱慕菊主編 《走進新課程—與課程實施者對話》 北京師范大學出版社

3.《教育漫話》洛克

第五篇：高中歷史研究性學習之我見.

高中歷史研究性學習之我見

上虞春暉中學 何亞波

研究性學習是一種全新的學習方式，它以學生的自主性、探索性學習為基礎，要求學生借助科學思維和科學方法主動地去獲取知識，并綜合運用知識創(chuàng)造性地解決問題。時下，研究性學習，已成了中國基礎教育的熱門話題，歷史教育界也不例外。教育部作出的課程改革，明確規(guī)定在中學課程中設置研究性學習課程。并在新制定的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》中，列出了與學習中外歷史相關的16個研究性課題，作為在教學實際中開展歷史研習時選題的參考。為此，我們學校也作了課程的調整，設立了歷史研究性課題，以培養(yǎng)學生的實踐能力，激勵他們在教學過程中主動學習、探究的精神。

作為學生的研究性學習的指導老師，現(xiàn)結合教學實踐及我們學校的實際就歷史研究性學習的有關問題提出一些粗淺的看法，期望引起更廣泛的探討。

一、開展歷史研究性學習的方法

開展研究性課題的教學活動，可以有多種多樣的方法，筆者常采用下述方法：

1、搜集歷史資料并撰寫歷史小論文。即學生在教師的指導下，圍繞某一選定的課題搜集、整理和分析相關的材料，把研究結果以歷史小論文的形式表現(xiàn)出來。一般來說，論文應包括課題的提出及其研究的意義、對課題的分析論證及得出的結論，并附有資料來源或參考書目。歷史小論文要求論點明確，論據(jù)充分，有自己獨特見解。如對歷史人物的分析和評價或撰寫歷史人物小傳，類似“評孫中山”、“評拿破侖”；對歷史現(xiàn)象的分析和評價，如“洋務運動對中國近代社會發(fā)展的影響”，等等。曾經(jīng)布置了一篇“評價拿破侖”的歷史小論文，學生所收集的資料遠遠超過了我們所掌握的內容，反過來促使我們教師再去充 充電。然后再把幾篇好的論文，于各個班級交流，學生對此的興趣相當濃厚，更有甚者，對文章中的觀點不同意，還要找到那位同學理論一番，非得弄個究竟不可。通過這樣的論文撰寫，學生的認知水平、史料收集、分析能力都有很大的提高。

2、撰寫歷史題材的社會調查報告。即讓學生圍繞某一歷史問題，通過走訪、實地調查等活動，廣泛搜集材料，并將結果以調查報告的形式表現(xiàn)出來。在組織調查活動之前，教師和學生應當根據(jù)選定的研究性課題，擬定調查的主題和目的，選擇調查的對象和范圍，確定調查的方法和過程。這些課題一般都涉及近現(xiàn)代史和地方史，如“改革開放以來我國社會生活的變化”、“青瓷在上虞的發(fā)展歷程”，等等。在調查活動中學生的感性認識和理性思維相互交融，各種能力得到提升，其思想教育的效果也遠比空洞的說教好得多。

3、組織辯論。即圍繞某一“中性”問題把學生分成正方、反方，以類似大專辯論賽的形式組織和實施。選擇辯題時要注意可辯性和適中性，既是學生比較關心和感興趣的問題，又要求任何一方都沒有比較明顯的傾向性。如我們上次在高一年段中組織了“辛亥革命的成功與失敗”這場辯論賽。先是由各班課代表抽簽產(chǎn)生自己班的辯題與對手，然后讓學生用一個大禮拜休息日的時間，通過圖書館、上網(wǎng)查詢等方式來準備各自的辯題。學生的積極性普遍較高，組織能力也相當之強。各自在班級中選出了4名口才、表達一流的選手，加上N名的助手一起收集資料。我們以為他們肯定只會收集自己單方面的資料。不是的，他們收集了所有有關辯題的資料，而且還通過各種渠道，了解對方辯手的情況。用他們的話說，叫做“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。資料收集之后的工作就是語言的組織與表達，這又驚動了各自任教班的語文、政治老師，然后又是制作卡片……到?jīng)Q戰(zhàn)那節(jié)課，各個是胸有成竹。當主席宣布辯論賽開始后，又是一 番激烈的唇槍舌戰(zhàn)，辯的面紅耳赤，難分勝負，臺下是掌聲不斷，每到經(jīng)典處，作為評委的我們（所有高一年段的歷史教師）也蹦出發(fā)自內心的熱烈的掌聲。通過這樣的辯論，大家對歷史課的興趣更濃厚了。其次，在平時的學習中，也更會以辨證的觀點去思考問題，更注重對資料的積累。在解題時，思路更清晰，分析更透徹了。

4、試教法。即采用角色置換的方法，在教師的指導下，讓學生扮演教師，走上講臺，變學為“教”，從“教”中學，“教”學結合。具體的說，就是任課教師根據(jù)教學內容，分期分批組織學生扮演教師角色，把教師指定的教學內容在課堂上傳授給本班學生。但在上課之前一定要準備充分，至少應提前一個禮拜叫學生去準備，分析教材、找資料、擬定板書等等。在準備的過程中教師還應予以不斷的指導，只有這樣學生講的內容才能達到預期目的。如上次講到“二戰(zhàn)”，因為我知道班中有一位男生對此特別感興趣，所以臨時性的叫他來分析這一段史實。雖然他很熟悉二戰(zhàn)，但畢竟是學生，又是臨時性的，他所講的內容都是一些著名將軍、北非戰(zhàn)場的著名戰(zhàn)役等等?，F(xiàn)象、史實較多，而我們高中歷史更要掌握的是“為什么”，所以對教材的重、難點落實就欠缺了。但若是事先讓他去準備，告訴他重、難點，讓他先去處理教材，再予以指導，我想上課的效果就完全不同了。一是重、難點可得到一定程度的落實，二是他的介紹可更加激發(fā)學生的興趣，在興趣中落實知識點，可真正的做到從“教”中學，“教”學結合。

5、自辦小報，編寫報章的社論和報道。在對重大的歷史事件進行深入研究之后，可以讓學生模擬報紙的記者或編輯，對重大事件報道和評論。這種形式既可以模擬當時的情景，對重大事件進行即時報道，也可以從今天的視角撰寫紀念性的報章社論。這種形式會促使學生更多的去把握階段特征，或者說把歷 史事件到特定的環(huán)境中予以理解。而我們要學好歷史，就必須要把握階段特征。通過這種形式的學習，學生分析、理解問題的能力一定會大有長進的。

此外，還可以采用模擬歷史事件的方式開展活動，使學生在更為輕松、活潑的氣氛中展示自己的研習成果。

不論采用何種方式開展研習活動，都應該以學生的活動為主，由學生獨立或合作進行活動，完成研究性課題。但教師對學生進行研習活動的引導、組織和幫助是不可缺少的，教師要對學生研究的過程進行必要的監(jiān)控和調控，及時給予針對性的指導。

二、存在的問題

就我們學校開展的研究性課程來看，在學生進行研究性活動時，存在如下問題：

1、課題范圍太大

由于剛剛入手，學生往往還不能完全適應，因此，在制定課題時只選擇一些大范圍。比如，有一組同學選擇中國近現(xiàn)代史，因此，他們就定了一個課題——《中國近現(xiàn)代文化探索》，這樣一個課題很明顯范圍較大，因為文化的范疇很廣，做這樣的課題很難把握好方向。因此，針對學生的興趣，我便讓學生在大范圍中確定小范圍，在小范圍中研究小專題。如把這個大課題改為《林則徐是怎樣“開眼看世界”的——中國近現(xiàn)代文化探索之一》，這樣就扼要地確定研究的方向。

2、資料獲得困難

歷史具有過去性，它不像其他自然學科那樣可以通過做實驗、獲取實物來獲得研究的成果，因此，歷史研究性學習所需要的資料一般以文字資料為主，很少有實物資料，就連影像資料也相當?shù)娜狈Α１热?，對于林則徐的研究就不可能組織學生去廣州實地考察，也很難讓學生感受，在中國思想界“萬馬齊喑”、死氣沉沉的時候，掙脫程朱理學的枷鎖是何等不易。所以，學生只能憑借一些文字資料或圖片資料來分析有關新思想萌發(fā)的背景及其所帶來的影響。

3、歷史知識的薄弱，知識結構的不完善

因為研究某一個課題，不僅要求學生對這一課題的背景知識有明確的把握，而且對所有有關的知識也應一清二楚。同時，研究性學習不是單純地用歷史知識去解決某一個課題，而需要綜合運用多學科知識分析解決。一個課題需要歷史學科多角度多側面多方法的觀察分析評價，根據(jù)課題的面貌與自身邏輯，把各學科知識有機地聯(lián)系起來，全方位調動學生的知識儲備，其結論體現(xiàn)了知識的內在聯(lián)系和相互作用，能夠全面展示學生的思維品質和綜合文化素質。因此，在研究性學習過程中，大部分學生歷史知識的薄弱，知識結構不完善的弱點就很快暴露出來。

三、對教師的要求

作為一種全新的教育與學習模式，其本質特征決定了研究性學習必須以全新的教育理念及教育實踐去適應，而這個新的適應過程，本身即是對教師傳統(tǒng)的思維、認知和教法的挑戰(zhàn)。因此，對教師的要求也進一步提高：

1、更新觀念。研究性活動是一種師生平等的合作過程。教師不僅是知識的傳遞者、標準答案的制定者和疑難問題的解答人，更是學習的參與者、組織者、指導者。研究性活動中學生需要的是“幫助”或“指導”，而不再是傳授或教導。因此，我們必須轉變傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴”的師生觀。相反，教師應努力營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生質疑、求異，錯了重來，鼓勵學生敢于同教師爭辯，甚至否定教師的觀點。因為，研究性學習重點應放在過程的探索和可能的發(fā)現(xiàn)，不必過多注重結論的正確與否。況且，通過高中階段的研究性學習，真正讓學生掌握什么觀點，研究出什么成果是不現(xiàn)實的。所 以學生通過此，更多的是對經(jīng)驗、研究方法的積累，而不是結果。

2、具有深厚的功力。長期以來，能研透教學大綱，吃透教科書，講透教學內容，是中學教師教學的理想境界。然而隨著研究性學習的開展，學生所選取的課題或專題會自覺不自覺的觸及本學科的深層次的專業(yè)知識，甚至本學科研究的前沿，還有跨學科交叉的內容，以及自然、社會中有關問題。這就給教師提出了更高的要求，必須掘深自己原有知識體系，拓寬知識領域。對本學科的最新知識進展，要關注、學習、研究；相關學科要了解、知悉要點，知其梗概。如有些同學選了一個課題《研究臺灣問題》，這個課題涉及到歷史、地理、國際政治和經(jīng)濟關系的多種學科知識，這就要求教師對這些內容有清楚地把握，才能指導學生對“臺灣問題”的由來、現(xiàn)狀做出正確的分析及對前景能有前瞻性的認識。

3、敏銳的洞察力。作為指導者，教師應注意學生在研究過程中隨時出現(xiàn)的問題，及時發(fā)現(xiàn)，及時掃除一些障礙，以確保研究過程的順利進行。對于學生的研究成果，應做客觀的評價，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，尤其是觀點新穎、獨特的一定要加以表揚，以激發(fā)他們更大的興趣。有一學生對其他同學認為義和團武器落后就推論清政府在抗擊八國聯(lián)軍時的武器也很落后的觀點提出了質疑，并閱讀了大量課外資料，撰文指出清政府當時已擁有了一支甚至比八國聯(lián)軍裝備更先進的新軍，材料很有說服力的。但對清政府為何還失敗的問題卻卡住了，只簡單地歸咎于清軍將士太無能。這時我首先對他的發(fā)現(xiàn)給予充分的肯定，并鼓勵其他同學也應經(jīng)常去發(fā)現(xiàn)問題，然后進一步指出：觀念的落后比物質的落后更危險、更可怕。這一切都要求教師必須具有敏銳的洞察力。

4、研究型備課。教師要“研究型備課”，可是，現(xiàn)在我們很多教師的備課還停留在“學習型備課”這一層面上。所謂“學習型備課”，是指教師以已有的經(jīng)驗 去理解既定的教材。這種備課止于對已存在事物的理解、消化和感受。實際上，這樣的備課只能是一種學習和吸收，甚至是一種重現(xiàn)和模仿。而“研究型備課”雖然也以教材、學生、教法和教具等為對象，卻不止于熟悉，而且同時將它們作為研究的對象，對它們做出某種程度的獨立解釋，形成個人的體驗和認識。

以高一歷史新教材《太平天國運動的興起和發(fā)展》的備課為例：假如一位教師先是反復閱讀了教材，分解課文，然后仔細翻閱各種教學參考書，從中摘錄有關課文重難點、教材分析、板書設計等文字材料，寫成教案，完成備課過程，這位教師的備課屬于“學習型備課”。假如另一位教師，他自然也熟讀教材，翻閱有關這一段史實的時代背景等參考資料，同時也翻閱有關這段史實的史學界的不同評判。還翻閱《中國通史》，從第一手資料中了解那個時代，把握材料中記敘的事實和評價觀點，最后依據(jù)閱讀過的上述材料和學生的認知水平和接受心理，形成自己的心得體會，寫成備課筆記或教案。這樣的備課就是“研究型備課”。

從上面兩種類型的備課中我們可以發(fā)現(xiàn)，“學習型備課”僅僅將教參上的有關材料“下載”到自己的備課本上，然后在課堂上將現(xiàn)成的知識搬運和裝載給學生，這樣的備課是平面的，拿著這樣的教案去講課，他的課不可能有寬度和厚度。因此，要提倡“研究型備課”，讓教師和學生在每一次的學習中都有新的收獲。

總之，歷史研究性學習對于進一步推進素質教育，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，必將起到巨大的作用。此外，對深化歷史學科的教育改革、推動學校的課程改革也具有不可低估的作用。因此，我們每一位歷史教育工作者，必須以全新的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

2003年11月

參考資料：

沈素英

《創(chuàng)建歷史研究性課題教學模式的幾點思考》

歷史教學

06/01 葉小兵 《論歷史教學中研究性課題的教學活動》

歷史教學

02/01 韓飛

《關于高中歷史研究性學習的幾個問題》

歷史教學

06/01