第一篇：高中歷史探究性教學(xué)的實(shí)踐與思考

高中歷史探究性教學(xué)的實(shí)踐與思考

浙江省教育廳教研室周百鳴 朱世光

浙江省教育廳教研室周百鳴

杭州師范學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)朱世光

在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握歷史知識(shí)和獲取歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，還要鍛煉學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)觀察思考和分析解決問(wèn)題的能力，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的能力，以古鑒今、據(jù)往知來(lái)的能力。這就要求在教學(xué)中學(xué)生不只是被動(dòng)地接受歷史知識(shí)，而是應(yīng)該主動(dòng)去認(rèn)識(shí)歷史、研究歷史，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，我們必須轉(zhuǎn)變舊的教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，樹(shù)立教育教學(xué)新理念，進(jìn)行探究性教學(xué)的實(shí)踐與探索。

一、開(kāi)展高中歷史探究性教學(xué)的依據(jù)

1．時(shí)代發(fā)展的要求。我們正處于一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪的時(shí)代，這是一個(gè)基于知識(shí)、注重更新、創(chuàng)新的時(shí)代。江澤民主席站在時(shí)代和民族未來(lái)的高度指出：“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新?！敝R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求重視學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)由單一接受性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)造性；要求教師不僅要重視知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，更要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切都有賴于師生共同進(jìn)行探究性教學(xué)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份報(bào)告中曾指出，在今天，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致。這意味課堂教學(xué)需要具有科研素質(zhì)的學(xué)者型教師，這是新世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的要求。

2．使用新大綱新教材教學(xué)的要求。2000年，教育部制訂并頒布高中歷史教學(xué)新大綱（試驗(yàn)修訂版），這是供培養(yǎng)21世紀(jì)人才使用的。21世紀(jì)的學(xué)生面臨的是一個(gè)更加開(kāi)放的中國(guó)和世界，需要他們了解、掌握的 知識(shí)，遠(yuǎn)比前人豐富。如何用有限的時(shí)間學(xué)到更多的知識(shí)，并且能夠終身學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于能力的培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)新大綱把“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力”、“培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運(yùn)用歷史資料的能力”、“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”、“發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力”、“提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”作為高中歷史教學(xué)的核心任務(wù)和教學(xué)目的中的重要內(nèi)容。新大綱新設(shè)置的“研究性課題”，旨在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生上述各種能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這就要求我們教師應(yīng)具有一定的教學(xué)科研能力，否則，怎么能夠指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行課題研究呢？因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，開(kāi)展探究性教學(xué)，營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受性的機(jī)械式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索性的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由書(shū)本記誦式學(xué)習(xí)向體驗(yàn)式、思考型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，努力把教的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

目前，全國(guó)已有20多個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）使用人民教育出版社根據(jù)新大綱編寫(xiě)的高中歷史新教材。高中歷史新教材課型增多，如增加了閱讀課、活動(dòng)課；每節(jié)課后的練習(xí)題題型多樣，有材料解析題、選擇題、講圖題、選擇題、制表題等，同時(shí)在練習(xí)題之外每一章增加了“閱讀與思考”，其目的是促使師生改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方

法，加強(qiáng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)奠定基礎(chǔ)。因此我們必須開(kāi)展探究性教學(xué)的研究，構(gòu)建新的教學(xué)模式。我們所進(jìn)行的“高中歷史研究課教學(xué)的理論與實(shí)踐探索”課題的第一階段研究結(jié)果表明：高中歷史探究性教學(xué)能改善學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式，從而有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3．學(xué)生不斷發(fā)展的要求?！端刭|(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)的作者留美博士黃全愈在杭州的一次講座中講到：為什么我們的學(xué)生起跑領(lǐng)先，終點(diǎn)落后？在國(guó)際奧林匹克學(xué)科競(jìng)賽中名列前茅，卻沒(méi)有人能獲得諾貝爾獎(jiǎng)？缺乏創(chuàng)新精神是其重要原因之一?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革中最重要，也是最緊迫的任務(wù)。筆者曾經(jīng)在中學(xué)生中作過(guò)“你對(duì)歷史課有什么 希望、建議、要求”的問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查反饋的情況看，學(xué)生建議歷史課應(yīng)能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，研究當(dāng)今中國(guó)和世界的熱點(diǎn)問(wèn)題、敏感問(wèn)題；希望歷史教學(xué)的形式多樣，比如開(kāi)設(shè)專題講座、開(kāi)展課堂討論、辯論、歷史演講比賽等，使學(xué)生思維碰撞；建議教師多指導(dǎo)學(xué)習(xí)歷史的方法；希望歷史考試能形式多樣，比如開(kāi)卷考試、寫(xiě)歷史小論文、寫(xiě)歷史題材的社會(huì)調(diào)查報(bào)告等；喜歡開(kāi)放性、富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，不喜歡死記硬背的考試；要求建立和諧融洽、民主合作的師生關(guān)系等。為了滿足學(xué)生不斷發(fā)展的要求，我們認(rèn)為，必須開(kāi)展探究性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)環(huán)境，使之敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性，能聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，深入思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地挖掘發(fā)揮自己的潛能。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，做到以學(xué)生的發(fā)展為本，建立民主平等的師生關(guān)系，變教學(xué)為“導(dǎo)學(xué)”，為學(xué)生主動(dòng)探索、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感創(chuàng)設(shè)各種條件，使歷史課堂成為情感的、靈動(dòng)的、開(kāi)放的課堂。歷史的存在是客觀的，但人們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是多元的，學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的思考回答，“答案是豐富多彩的”。我們要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們搜集和處理歷史信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決歷史問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。同時(shí)，教師要注重科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，要始終自然地滲透德育和科學(xué)的理性，在教學(xué)中無(wú)論是提倡趣味性或創(chuàng)新意識(shí)，其前提都是科學(xué)精神的培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。

二、高中歷史探究性教學(xué)的特征。

1．探究性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，很重要的就是要給予學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。如果在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有給學(xué)生絲毫自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有為他們提供進(jìn)行探究的渠道，創(chuàng)新也就無(wú)從談起。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，不是通過(guò)教師的講解和完全靠書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)獲得的，而更多的是通過(guò)學(xué)生自己的探究和體驗(yàn)得到的。如學(xué)生通過(guò)參與“改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)生活的變化”的課題研究，培養(yǎng)和鍛煉了自主學(xué)習(xí)和探究的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且對(duì)江澤民主席“三個(gè)代表”重要思想的內(nèi)涵有了較深刻的理解。

2．問(wèn)題性。教師要積極創(chuàng)設(shè)研究歷史問(wèn)題的情境，用不同角度的問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進(jìn)行分析，對(duì)重要?dú)v史問(wèn)題“自我設(shè)疑”，充分地從多角度進(jìn)行思考?！耙伞笔羌ぐl(fā)思維的線索，問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生要求解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，這是進(jìn)行探究性教學(xué)的前提。教學(xué)過(guò)程中，教師要有意設(shè)置問(wèn)題，如教學(xué)“中國(guó)邊疆地區(qū)的新危機(jī)和中法戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)內(nèi)容，可以向?qū)W生介紹。19世紀(jì)70、80年代世界歷史大背景，剪輯中法戰(zhàn)爭(zhēng)若干鏡頭，讓學(xué)生觀看典型事例錄象，教師設(shè)置下列問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考、分析：19世紀(jì)70年代，中國(guó)邊疆地區(qū) 出現(xiàn)的危機(jī)為什么叫新危機(jī)？新危機(jī)“新”在哪些方面？為什么會(huì)出現(xiàn)新危機(jī)？中法戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果為什么是“中國(guó)不敗而敗，法國(guó)不勝而勝？ ”中國(guó)“不敗而敗”的結(jié)局說(shuō)明了什么？教師積極引導(dǎo)促使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考分析解決這些問(wèn)題。

3．開(kāi)放性。傳統(tǒng)教學(xué)注重整齊劃一，“中心”（教師、書(shū)本）突出，講求知識(shí)體

系完整和結(jié)論唯一，說(shuō)教色彩濃厚，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到約束。而探究性教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果等方面與傳統(tǒng)歷史教學(xué)有很大不同。探究性教學(xué)尊重學(xué)生的興趣與想法，不強(qiáng)求千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師重在科學(xué)理性的引導(dǎo)、指導(dǎo)。探究性教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人潛能。探究性教學(xué)提供更多的獲取歷史知識(shí)的方法和途徑，推動(dòng)學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、高中歷史探究性教學(xué)的實(shí)施策略

1．問(wèn)題探究教學(xué)策略

實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂。在高中歷史探究性教學(xué)的實(shí)踐中，“問(wèn)題探究教學(xué)策略”是以問(wèn)題為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。中學(xué)生的求知欲，常常表現(xiàn)為思想上的困惑，在現(xiàn)有認(rèn)知水平與將要 達(dá)到的認(rèn)知水平的距離使他們產(chǎn)生疑問(wèn)，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)以問(wèn)題為契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出難易適中、典型性強(qiáng)、具有探索性、開(kāi)放性、啟發(fā)性和對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)力和誘惑力的問(wèn)題，使之貫穿于課堂教學(xué)始終。這一教學(xué)策略的程序可以為：

提出問(wèn)題→自學(xué)教材→討論問(wèn)題→講解問(wèn)題→歸納總結(jié)→思維訓(xùn)練。現(xiàn)以高中歷史新教材中國(guó)近現(xiàn)代史上冊(cè)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例，來(lái)看問(wèn)題探究教學(xué)策略的運(yùn)作。提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一種適宜的問(wèn)題情景，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也只有如此，才能產(chǎn)生正向的學(xué)習(xí)遷移。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)一節(jié)課的教學(xué)可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生思考探究：

（1）洋務(wù)派是在什么歷史背景下出現(xiàn)的？（2）洋務(wù)派辦洋務(wù)的目的是什么？（3）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)取得了哪些成就？（4）你對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)怎樣評(píng)價(jià)？（5）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)破產(chǎn)？

（6）在引進(jìn)西方生產(chǎn)技術(shù)方面，你認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)值得我們今天借鑒？自學(xué)教材學(xué)生帶著問(wèn)題思考、自學(xué)教材，教師可補(bǔ)充有關(guān)材料幫助學(xué)生理解教材，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題。自學(xué)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的主要途徑，學(xué)生只有通過(guò)自學(xué)才能培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)自主探究的能力。

討論問(wèn)題只有通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的互相討論，才能有思維的碰撞和思維的火花，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更深刻。這一節(jié)課的討論題可以是：（1）關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用，有不同的看法，大致是①主要是積極的，但也有消極作用；②主要是消極的，也有積極作用。請(qǐng)按照你的理解，談?wù)勀阃饽姆N看法，并說(shuō)明理由。（2）你認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)破產(chǎn)？（3）在引進(jìn)西方生產(chǎn)技術(shù)方面，你認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)值得我們今天借鑒？學(xué)生采用討論的形式進(jìn)行探究，氣氛熱烈，思維活躍，教師要注意引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，引發(fā)爭(zhēng)論，使教學(xué)達(dá)到高潮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

講解問(wèn)題講什么問(wèn)題？教師應(yīng)該講學(xué)生難以理解的問(wèn)題。從學(xué)生自學(xué)教材和討論問(wèn)題的過(guò)程中，教師就可以了解哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題。講學(xué)習(xí)歷史的方法，教師可以結(jié)合對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)講評(píng)價(jià)歷史事件的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。

歸納總結(jié)只有經(jīng)過(guò)師生的共同探討，促使學(xué)生自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括整理，歸納總結(jié)，才能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的能力和認(rèn)識(shí)得到提高和升華。思維訓(xùn)練思維是可以訓(xùn)練的。歷史學(xué)習(xí)中的核心能力是歷史思維能力。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野。問(wèn)題探究教學(xué)策略的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。這節(jié)課的思維訓(xùn)練，可以要求學(xué)生寫(xiě)一篇?dú)v史小論文，題目范圍可以是洋

務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)與啟示。

問(wèn)題探究教學(xué)策略是按照提出問(wèn)題--分析問(wèn)題--解決問(wèn)題--再提出問(wèn)題的思路設(shè)計(jì)的。提出問(wèn)題是鋪墊，自學(xué)討論是重點(diǎn)，歸納總結(jié)是升華，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終保持著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的探究與收獲相結(jié)合的良好氛圍。我們認(rèn)為問(wèn)題探究教學(xué)策略是探究性教學(xué)的重要方法。

2．課題研究教學(xué)策略

課題研究教學(xué)策略，是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可從自己感興趣的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容中選定一個(gè)或幾個(gè)主要問(wèn)題作為研究課題。這些課題可以是從新大綱的22個(gè)研究性課題 中選取，也可以是教師幫助選擇的課題或者學(xué)生自由選擇的課題。學(xué)生以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究，使學(xué)生掌握基本的研究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究呢？下面結(jié)合我省“高中歷史研究課教學(xué)的理論與實(shí)踐探索”課題組的研究實(shí)踐，談?wù)務(wù)n題研究教學(xué)策略的運(yùn)作程序。

知識(shí)鋪墊中學(xué)生仍處在長(zhǎng)知識(shí)、打基礎(chǔ)的階段，沒(méi)有一定的學(xué)科知識(shí)和能力，學(xué)生搞課題研究就會(huì)缺乏基礎(chǔ)。除了歷史學(xué)科課堂教學(xué)之外，我們還在立項(xiàng)課題的實(shí)驗(yàn)基地為學(xué)生開(kāi)設(shè)了一系列專題講座和歷史選修課，如中西方文化比較，中國(guó)傳統(tǒng)道德的批判繼承，中國(guó)傳統(tǒng)文化與中國(guó)現(xiàn)代化，中西方審美情趣比較，近現(xiàn)代史上的中美關(guān)系，查閱檢索文獻(xiàn)資料方法和技術(shù)，常用的歷史科研方法等，以此來(lái)為學(xué)生搞課題研究作知識(shí)鋪墊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生研究課題的興趣。

研討辯論圍繞著文化傳統(tǒng)和文化比較等許多問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生搜尋處理相關(guān)資料，學(xué)生結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)思考分析后，每位或每組學(xué)生確定一個(gè)主題，在研討課上紛紛發(fā)表見(jiàn)解并進(jìn)行辯論，不斷迸發(fā)出思維的火花。如有的學(xué)生對(duì)文天祥的一些事跡是氣節(jié)還是愚忠進(jìn)行了討論，有的學(xué)生對(duì)中西方歷史上形成的成語(yǔ)諺語(yǔ)習(xí)俗的一些問(wèn)題進(jìn)行了辯論，有的學(xué)生對(duì)婦女地位問(wèn)題從歷史變遷、生產(chǎn)力發(fā)展變化原因等多方面進(jìn)行了深入淺出的闡述。研討課氣氛熱烈，從而不但使學(xué)生提高了能力，開(kāi)闊了視野，增強(qiáng)了自信，還大大激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行課題研究的興趣。

選擇課題選題階段是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的重要階段。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)和開(kāi)端，也是解決問(wèn)題的前提。教師幫助學(xué)生搜尋整理選題的背景材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)課題研究的興趣和動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生選擇好研究的課題已是成功的一半。實(shí)驗(yàn)基地學(xué)生選擇的歷史研究課題有很多，如：“西湖三杰”的愛(ài)國(guó)精神和忠君思想，杭州西湖龍井茶的歷史與文化，從《項(xiàng)羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》看司馬遷如何刻畫(huà)歷史人物與有關(guān)啟示，透視中國(guó)婦女地位的變化，從甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)失敗看科教興國(guó)戰(zhàn)略，等等。在學(xué)生選擇課題的過(guò)程中，常出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：課題題目太大，課題所涉及的研究?jī)?nèi)容過(guò)于抽象，課題立論的依據(jù)不足，對(duì)課題要研究的問(wèn)題不明確，等等。對(duì)于學(xué)生在選題中遇到的問(wèn)題，教師決不能撒手不管，一定要積極加以指導(dǎo)，要在尊重學(xué)生意見(jiàn)的前提下，不斷幫助學(xué)生調(diào)整研究范圍和研究方向。

組織課題小組，制訂研究計(jì)劃依據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣、特長(zhǎng)，在老師的協(xié)調(diào)下成立若干個(gè)課題研究小組，每組民主推舉一位同學(xué)負(fù)責(zé)，課題組內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)分工，當(dāng)然也有同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行一項(xiàng)課題研究的。擬定研究方案，包括研究目的、方式、步驟、進(jìn)度，搜集信息的范圍和方式等。教師提供或提示部分參考資料和渠道，如參考書(shū)目、歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站、實(shí)地調(diào)查點(diǎn)、社會(huì)調(diào)研方式方法、注意事項(xiàng)等。

指導(dǎo)實(shí)施研究學(xué)生按照課題研究方案，自主開(kāi)展研究活動(dòng)。小組成員調(diào)查、訪問(wèn)、參觀，查閱資料，篩選信息，選取有效信息用來(lái)提煉或論證自己的觀點(diǎn)。教師定期了解學(xué)生研究活動(dòng)的情況，并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生掌握課題研究的程序

及方法，對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的歷史研究性學(xué)習(xí)論文或課題研究報(bào)告提出修改意見(jiàn)。

組織答辯交流，進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生將自己的研究成果在一定范圍內(nèi)交流，教師對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，對(duì)其不足則由老師和其他同學(xué)共同進(jìn)行引導(dǎo)修正。如在我們組織的歷史研究性學(xué)習(xí)學(xué)生論文答辯交流會(huì)上，“'西湖三杰'的愛(ài)國(guó)精神和忠君思想”課題組的同學(xué)談了他們研究“西湖三杰”（岳飛、于謙、張蒼水）的愛(ài)國(guó)精神和忠君思想的目的，回顧其研究過(guò)程、概況以及課題研究的感受，并且提出在杭州興建“西湖三杰”紀(jì)念館，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育基地建設(shè)的建議。然后，老師和其他同學(xué)向他們提出了一些問(wèn)題，如你們認(rèn)為古代愛(ài)國(guó)與忠君關(guān)系怎樣？你們研究這個(gè)課題遇到的最大困難是什么？通過(guò)這個(gè)課題的研究，有哪些體驗(yàn)感悟？有哪些建設(shè)性的建議或?qū)Σ?、措施？教師們?duì)學(xué)生的課題研究進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)，在表彰學(xué)生研究成果的同時(shí)，側(cè)重評(píng)價(jià)其研究學(xué)習(xí)的過(guò)程，特別是研究的態(tài)度、實(shí)踐能力的提高、研究的感悟與體驗(yàn)以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)。評(píng)價(jià)應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，同時(shí)，教師還必須進(jìn)行科學(xué)的理性的引導(dǎo)，糾偏導(dǎo)正。

第二篇：“一元二次方程的解法”探究性教學(xué)實(shí)踐與思考

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“一元二次方程的解法”探究性教學(xué)實(shí)踐與思考

作者：沙建飛

來(lái)源：《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊(教師閱讀)》2012年第11期

摘要：“一元二次方程”是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，新課程背景下如何對(duì)其實(shí)施探究性教學(xué)是值得思考的問(wèn)題.從討論系數(shù)條件，到分析不同情況下的解法，再到探究得出一般形式的配方法求根，是實(shí)施探究式教學(xué)的有效實(shí)踐.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多做類似的思考，有助于學(xué)生更好地探究知識(shí)，形成能力；也有利于數(shù)學(xué)教師教學(xué)智慧的提升.關(guān)鍵詞：一元二次方程；探究性教學(xué)；實(shí)踐；思考

一元二次方程的解法是繼學(xué)生掌握一元二次方程定義及表達(dá)式之后的教學(xué)內(nèi)容，其重點(diǎn)是讓學(xué)生在進(jìn)一步理解了一元二次方程的定義的基礎(chǔ)上，得到解一元二次方程的方法——“配方法”.一元二次方程解法的教學(xué)，關(guān)鍵在于求根公式的合理得出，一般情況下，這是個(gè)教學(xué)難點(diǎn).如何能讓學(xué)生探究得出，如何讓學(xué)生覺(jué)得得出的過(guò)程比較合理，或者說(shuō)如何為學(xué)生搭建一個(gè)合適的探究平臺(tái)，成了擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)課題.筆者注意到，一元二次方程的求根公式是與方程各項(xiàng)前的系數(shù)密切相關(guān)的，因此，探究也就從系數(shù)開(kāi)始入手.這樣的設(shè)計(jì)，一方面是為下面的探究作準(zhǔn)備，另一方面其實(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.這樣的設(shè)計(jì)其實(shí)就是找出一元二次方程的三種特殊形式，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序加以排列，符合由易到難、由特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律.按照這一思路，上述四種情況呈現(xiàn)在黑板上時(shí)，就應(yīng)該按照上述順序，否則難度會(huì)出現(xiàn)波動(dòng).需要特別強(qiáng)調(diào)的是，這一過(guò)程必須讓學(xué)生親身體驗(yàn)，結(jié)果要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn).做不到這兩點(diǎn)，本節(jié)課就不能稱之為探究式的課堂，本課中最有魅力的部分也將成為灌輸式教學(xué).最后，關(guān)于一元二次方程一定有實(shí)數(shù)解的討論則是在上述基礎(chǔ)上的一種衍生，在此不再多述.

第三篇：高中歷史教學(xué)的實(shí)踐和思考

高中歷史教學(xué)的實(shí)踐和思考

一、問(wèn)題的提出

探究式教學(xué)興起于20世紀(jì)60年代，是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，其目的不是要把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成為科學(xué)精英，而是要使所有學(xué)生都成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，通過(guò)探究教學(xué)使學(xué)生能動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高探究能力。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，探究式教學(xué)早已成為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要方式。目前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”；即將頒行的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）也強(qiáng)調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。

課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展水平。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和精確性，教師的教學(xué)方法以講授、灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了以模仿、背誦和訓(xùn)練為主要特征的維持性學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生具有權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師具有依賴性，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、批判性和創(chuàng)造性被銷蝕得越來(lái)越少，學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，以致于素質(zhì)教育難以落到實(shí)處。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，確保課程教材改革順利進(jìn)行，就必須改變廣大教師習(xí)以為常的課堂教學(xué)方式，通過(guò)探究式課堂教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式，真正讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

二、實(shí)踐與思考

高中歷史探究式課堂教學(xué)的開(kāi)展還剛剛起步，許多問(wèn)題尚需深入探討。教無(wú)定法，貴在得法。近年來(lái)，筆者在高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)，積極探索有效開(kāi)展探究式課堂教學(xué)的方法和途徑，對(duì)高中歷史探究式課堂教學(xué)的基本操作模式有了一個(gè)比較清晰的輪廓，形成了“質(zhì)疑——思疑——解疑”反復(fù)循環(huán)的操作程序。1．創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑。質(zhì)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一，質(zhì)疑的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線、科學(xué)的助產(chǎn)士。探究教學(xué)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，學(xué)生也只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能著手探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以，質(zhì)疑是開(kāi)展探究教學(xué)的第一步。

高中學(xué)生的認(rèn)知和情意水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，高中歷史課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。以“法國(guó)大革命的過(guò)程”為例，以往教學(xué)的重點(diǎn)大多放在講述巴黎人民三次武裝起義對(duì)革命的推動(dòng)作用以及對(duì)君主立憲派、吉倫特派和雅各賓派統(tǒng)治政策的評(píng)價(jià)上，而對(duì)革命過(guò)程中表現(xiàn)出的十分明顯的階段性特征及其原因沒(méi)有或很少引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。與其他國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)革命不同，在法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命過(guò)程中，代表大資產(chǎn)階級(jí)和自由派貴族利益的君主立憲派、代表工商業(yè)大資產(chǎn)階級(jí)利益的吉倫特派、代表中小資產(chǎn)階級(jí)利益的雅各賓派先后粉墨登場(chǎng)，執(zhí)掌政權(quán)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種歷史現(xiàn)象呢？它與法國(guó)資本主義的發(fā)展有何聯(lián)系？弄清楚這個(gè)問(wèn)題對(duì)于深入理解法國(guó)大革命的特點(diǎn)和資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史使命有著重要作用。但是，大多數(shù)教師在教學(xué)中未能看到它們之間特殊的因果關(guān)聯(lián)性，并通過(guò)質(zhì)疑設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，而諸如此類的探討正是探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)造思維的突出體現(xiàn)。又比如中國(guó)近代史教學(xué)中對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、清末新政、辛亥革命和北洋軍閥統(tǒng)治的評(píng)價(jià)等，世界近現(xiàn)代史教學(xué)中關(guān)于世界近現(xiàn)代史的開(kāi)端問(wèn)題、資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)革命問(wèn)題、資本主義世界體系的形成問(wèn)題、世界政治和經(jīng)濟(jì)格局多極化問(wèn)題等等，教師在教學(xué)中經(jīng)常巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問(wèn)題學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問(wèn)難，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)閥，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能在教師探究教學(xué)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，體驗(yàn)到質(zhì)疑探究的樂(lè)趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。2．營(yíng)造融洽的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由思疑。

從自主質(zhì)疑到自由思疑是探究學(xué)習(xí)的必然過(guò)程。自由是創(chuàng)造的土壤，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題以后，老師千萬(wàn)不要馬上向?qū)W生奉送所謂的真理，教師的責(zé)任不是答疑解難，而要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，讓學(xué)生自己自由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊時(shí)空之中。如上述法國(guó)大革命明顯的階段性特征及其原因與資本主義發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，多角度進(jìn)行思考。由于法國(guó)資本主義的發(fā)展水平比較高，所以資產(chǎn)階級(jí)的隊(duì)伍比較大并且階層分明，形成了金融大資產(chǎn)階級(jí)和自由派貴族、工商業(yè)大資產(chǎn)階級(jí)和中小資產(chǎn)階級(jí)等階層，它們雖同屬于資產(chǎn)階級(jí)范疇，但各階層在革命中的利益和要求不一樣，因此，隨著革命形勢(shì)的深入發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)的不同派別便輪番掌握政權(quán)，使法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命高潮迭起，一浪勝過(guò)一浪，表現(xiàn)出明顯的階段性，所采取的措施也越來(lái)越超出資產(chǎn)階級(jí)革命的本來(lái)要求。但“……過(guò)分的革命活動(dòng)之后，必然接著到來(lái)一個(gè)不可避免的反動(dòng)……”（恩格斯）所以，熱月政變和拿破侖統(tǒng)治時(shí)期保留下來(lái)的革命成果，基本上還是革命初期即君主立憲派統(tǒng)治時(shí)期取得的那些主要成果。也就是說(shuō)，法國(guó)大革命初期本來(lái)就已經(jīng)基本上完成了資產(chǎn)階級(jí)革命的主要?dú)v史使命，即推翻封建制度，掃除資本主義發(fā)展的障礙，為資產(chǎn)階級(jí)解決掌握政權(quán)的問(wèn)題，以后革命的進(jìn)一步發(fā)展，完全是由于國(guó)際國(guó)內(nèi)嚴(yán)峻的形勢(shì)所造成的，這是法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的特殊性，不具有普遍意義。再如，關(guān)于北洋軍閥政府對(duì)外政策的評(píng)價(jià)問(wèn)題，賣(mài)國(guó)求榮是北洋軍閥政府對(duì)外政策的基本立足點(diǎn)，但與此同時(shí)，北洋軍閥政府也進(jìn)行了反對(duì)分裂、維護(hù)國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整的努力和斗爭(zhēng)。教學(xué)中切不可以簡(jiǎn)單的階級(jí)標(biāo)簽而加以全盤(pán)否定，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，客觀地、實(shí)事求是地進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，養(yǎng)成科學(xué)的探究態(tài)度。這一階段的關(guān)鍵是教師要善于營(yíng)造一種民主和諧的課堂探究氛圍，使學(xué)生能夠放開(kāi)手腳進(jìn)行探究。

課堂探究氛圍是指探究式課堂教學(xué)中師生的情感情緒狀態(tài)，融洽的課堂氛圍是開(kāi)展探究教學(xué)的重要條件，因?yàn)橹挥性谳p松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能進(jìn)行自主探索和自由創(chuàng)造。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師首先要樹(shù)立課堂教學(xué)師生平等觀，充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，重視學(xué)生的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，通過(guò)師生之間的平等對(duì)話和交流，使學(xué)生心情舒暢地投入學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)。其次，要牢固樹(shù)立學(xué)生主體觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分相信高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們開(kāi)展自我思考、自由探究的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)自身的主體探索和體驗(yàn)來(lái)逐漸形成勇于探究、敢于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)立探究的能力。第三，要樹(shù)立學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展觀，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生不同的潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，通過(guò)因材施教、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)等為學(xué)生創(chuàng)造不同學(xué)習(xí)的類型，使其能夠按照自己的興趣、需要、能力等差異來(lái)選擇不同的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。

3．開(kāi)展多彩的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。

學(xué)會(huì)合作是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一，合作學(xué)習(xí)也是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的研究表明，合作能有效調(diào)動(dòng)所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出了一系列教學(xué)活動(dòng)建議，其中特別強(qiáng)調(diào)開(kāi)展課堂討論和社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，而討論和調(diào)查都是需要通過(guò)合作才能順利進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題。實(shí)際上，合作存在于一切活動(dòng)之中，只是探究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)合作。因此，探究式課堂教學(xué)應(yīng)以合作學(xué)習(xí)為主要形式，把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到合作解疑的目的。

緘默使人愚鈍，爭(zhēng)辯使人聰慧。學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題經(jīng)過(guò)自由思考之后，教師應(yīng)及時(shí)組織開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的學(xué)生互相質(zhì)疑、自圓其說(shuō)，使學(xué)生在爭(zhēng)辯討論中明事理、出新意，養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。探究式課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)中既可通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的善疑巧問(wèn)、淺處深問(wèn)、明知故問(wèn)、無(wú)中生有等，組織學(xué)生進(jìn)行限時(shí)性課堂小組討論，如討論鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用、戊戌變法的性質(zhì)等；也應(yīng)結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，對(duì)重要的歷史問(wèn)題進(jìn)行專場(chǎng)課堂討論或辯論，如組織“辛亥革命是成功了還是失敗了”、“如何正確評(píng)價(jià)歷史人物”、“改革開(kāi)放與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”、“思想解放潮流與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”等課堂討（辨）論會(huì)。限時(shí)性課堂小組討論是探究式課堂討論的主要形式，教學(xué)中幾乎每堂課都可以開(kāi)展類似的討論，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在組織討論的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂(lè)；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失，提出新的問(wèn)題，開(kāi)展新的探究。開(kāi)展專題性課堂討論一定要精心選題，周密安排。在開(kāi)展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。同時(shí)，開(kāi)展探究式課堂教學(xué)特別是探究性課題研究和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向社會(huì)各界人士請(qǐng)教，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。

總之，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要前提。高中歷史探究式課堂教學(xué)模式“質(zhì)疑——思疑——解疑”旨在通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)方式，最終改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和社會(huì)實(shí)踐能力。應(yīng)該說(shuō)，這一探索還很不成熟，許多方面尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善，這里權(quán)當(dāng)拋磚引玉，希望引起廣大教師的深入探討。

第四篇：高中歷史 歷史研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與思考

歷史研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要作為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)無(wú)疑已成為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似史學(xué)研究的方式從歷史學(xué)科、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在研究性學(xué)習(xí)原則的指導(dǎo)下，全面推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思維。

關(guān)鍵詞研究性學(xué)習(xí)必要性原則模式

作為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)無(wú)疑已成為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)將研究性學(xué)習(xí)作為國(guó)家規(guī)定的必修課，并在最后設(shè)計(jì)了22個(gè)研究性課題。為了與中學(xué)歷史教學(xué)改革同步，并檢測(cè)教改效果，近幾年來(lái)，高考?xì)v史試題的命題原則，注重“雙綱”（教學(xué)大綱和考綱），又不拘泥于“雙綱”，源于教材又高于教材。這表明高考在命題指導(dǎo)思想上，已逐漸從傳統(tǒng)的“以知識(shí)立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰α⒁狻薄Ｔ谥饔^題的設(shè)計(jì)上，注重研究性、開(kāi)放性試題，其特征是結(jié)論和觀點(diǎn)沒(méi)有定論，無(wú)論如何解答，結(jié)論和觀點(diǎn)都不違背歷史真實(shí)性與規(guī)律性。評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案作了較大的松動(dòng)，只要言之有理，有理有據(jù)，就可以得高分，得滿分。目的旨在改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出獨(dú)特見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思維。隨著新一輪高考改革的深化，最新的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱及歷史教材的逐步推廣實(shí)施，極大推動(dòng)了歷史教學(xué)的改革，并要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育和創(chuàng)新思想觀念的產(chǎn)物，均基于提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”的理念，力求在保證“基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)”基準(zhǔn)上，進(jìn)一步培育其“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)和探索精神，促進(jìn)綜合能力的積累和個(gè)性的良性養(yǎng)成。高中學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)課題是一項(xiàng)基本能力要求，這在今后的高考中必將得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。

歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似史學(xué)研究的方式從歷史學(xué)科、社會(huì)和生活中選擇和確定課題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生獲取史料和整理史料的方法和能力，研究史料的立場(chǎng)、觀點(diǎn)及其方法和能力，表達(dá)研究成果的方式和能力。我們依據(jù)歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中制定了歷史研究性學(xué)習(xí)的原則和教學(xué)模式。我們認(rèn)為在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)必須體現(xiàn)以下的原則

1實(shí)施研究性學(xué)習(xí)須體現(xiàn)的原則

1.1要體現(xiàn)創(chuàng)造性教育的原則

研究性學(xué)習(xí)首先應(yīng)符合教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律。中小學(xué)生主要是以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)為主，創(chuàng)造的表現(xiàn)主要是創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；而高中生，是中小學(xué)生心智、思想都比較成熟的階段。對(duì)他

用心愛(ài)心專心

們提出類似科研的方式去進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們的創(chuàng)新精神朝更科學(xué)、更理性、更有實(shí)踐意義方向發(fā)展。在實(shí)踐中，教師應(yīng)更注重學(xué)生如何能提出有創(chuàng)建性的問(wèn)題，注重其實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng)造性活動(dòng)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。同時(shí)也應(yīng)明確，高中的學(xué)習(xí)還是以打基礎(chǔ)為主，研究性學(xué)習(xí)是高中的必修課，但并不是高中學(xué)習(xí)的全部，教師如能把研究性學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)很好地結(jié)合互為補(bǔ)充，使其相得益彰，則更能發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用。

1.2要體現(xiàn)過(guò)程性原則

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中首要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，作為基礎(chǔ)教育階段的高中研究性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)的基本手段，盡管研究性學(xué)習(xí)也看結(jié)果，也追求研究成果，但它更看重過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)、思維方式以及資料的搜集、整理和綜合，相對(duì)于能否出研究成果，學(xué)生創(chuàng)造能力提高多少則不宜有太具體的目標(biāo)。歷史研究性學(xué)習(xí)是通過(guò)讓學(xué)生搜集、整理、分析和運(yùn)用相關(guān)的歷史材料來(lái)解決特定的歷史問(wèn)題，并從這一過(guò)程中去體驗(yàn)和感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)獲得一些結(jié)論，可能是幼稚、可笑的，甚至是不太正確的，但這些都不是最重要的，關(guān)鍵是學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是通過(guò)課題的設(shè)計(jì)、資料的搜集研究、思考總結(jié)等活動(dòng)，掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的渠道、方法和能力。即所謂從“研”中學(xué)，從“做”中學(xué)，可見(jiàn)研究性學(xué)習(xí)所追求的結(jié)果恰恰就是過(guò)程的本身。

1.3要體現(xiàn)開(kāi)放性原則

不僅僅理解為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)收獲上的開(kāi)放、擴(kuò)大，還應(yīng)包括營(yíng)造適于創(chuàng)造力培養(yǎng)與素質(zhì)教育實(shí)施的開(kāi)放性環(huán)境。從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，除要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)外，還由于各個(gè)學(xué)生的研究專題、個(gè)人興趣、能力水平的不同而表現(xiàn)出不同的指向性和多層性。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，學(xué)生的研究專題和材料來(lái)自于不同的渠道，有課堂的和校外的，有圖書(shū)館的和互聯(lián)網(wǎng)上的，也有來(lái)自于社會(huì)調(diào)查的，等等。從學(xué)習(xí)方式上看，不受時(shí)間和空間的限制，既有獨(dú)立的個(gè)體活動(dòng)，也有合作的小組活動(dòng)，還有多種形式的集體交流活動(dòng)。從學(xué)習(xí)結(jié)果上看，學(xué)生的體驗(yàn)和收獲各不相同，研究結(jié)論也無(wú)預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，表現(xiàn)出極大的差異性。

1.4要體現(xiàn)主體性原則

研究性學(xué)習(xí)自始至終要求學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，真正把學(xué)生置身于學(xué)習(xí)的主體地位。這是由于研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)提倡了廣闊的空間，學(xué)生可以按自己的興趣、特長(zhǎng)選擇和確定課題，采用個(gè)人或分組合作的方式來(lái)進(jìn)行，整個(gè)過(guò)程及內(nèi)容、方式、結(jié)果，都主要取決于學(xué)生個(gè)人或小組的努力，在自由選題、自主探索、自由創(chuàng)造的原則下，學(xué)生不必拘泥于教材或傳統(tǒng)觀點(diǎn)，并把研究?jī)?nèi)容引向關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使下得到充分的發(fā)揮。

2實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的原則，為實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我們?cè)趯?shí)踐中采用了課堂類和課題類搞研究的模式。

2.1課堂類

是指歷史學(xué)科的課堂教學(xué)是研究性的學(xué)習(xí)方式之一。目前班級(jí)授課制仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式，新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)課也承認(rèn)了它的主導(dǎo)地位，因此利用課堂教學(xué)滲透專題研討是研究性學(xué)習(xí)的主要渠道之一。課堂是學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間，只有將研究性學(xué)習(xí)變成了課堂教學(xué)的基本方式，研究性學(xué)習(xí)才算真正落到了實(shí)處。如：在課堂舉辦“歷史小論壇”、“演歷史劇本”、“歷史小論文寫(xiě)作”等活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，上臺(tái)演講，交流研究心得，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂類研究性學(xué)習(xí)有兩個(gè)的特征，一是教師是用研究性學(xué)習(xí)的思想設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的全過(guò)程，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平，整理出相應(yīng)的歷史問(wèn)題、專題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如：分析秦始皇建立中央集權(quán)的措施，則要求學(xué)生評(píng)價(jià)統(tǒng)一文字對(duì)中華民族形成的作用，第三次科技革命的特點(diǎn)及影響（對(duì)你和周圍現(xiàn)實(shí)生活的影響）。也可以在習(xí)題訓(xùn)練中嘗試研究性學(xué)習(xí)。近幾年來(lái)，研究性學(xué)習(xí)方式正以不同的形式，從不同的側(cè)面和方向滲透到各學(xué)科的高考試題中，歷史學(xué)科也不例外。如1999年對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)、2003年為什么說(shuō)長(zhǎng)城是中華民族的象征？在習(xí)題訓(xùn)練中，適時(shí)進(jìn)行開(kāi)放的研究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是給了學(xué)生一個(gè)觀望自己、總結(jié)自己的機(jī)會(huì)，無(wú)論對(duì)何種層次的學(xué)生，其積極意義都是十分明顯的。教師既要敢于放手，讓學(xué)生進(jìn)行以自我為主的研究性學(xué)習(xí)，又要及時(shí)給予關(guān)心和指導(dǎo)，在探索研究過(guò)程中，適時(shí)進(jìn)行師生雙邊活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，誘發(fā)思維碰撞，監(jiān)控研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，并參與學(xué)生的活動(dòng)，共同探討、提高。二是在這一研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)殚_(kāi)放的教學(xué)情境，學(xué)生在探討歷史問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生出相關(guān)的“奇談怪論”、“神思仙想”。這些問(wèn)題未在教師課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題研究之列，對(duì)此，教師要因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題組織全班進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史“文革”這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“大躍進(jìn)”、“文革”對(duì)中國(guó)社會(huì)的破壞認(rèn)識(shí)較偏激，甚至懷疑它們使新中國(guó)建國(guó)初三十多年成就變得一無(wú)是處。對(duì)之教師并沒(méi)有作太多的理論分辨，而是讓學(xué)生查找建國(guó)三十多年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，就學(xué)生所持的幾個(gè)關(guān)鍵論據(jù)作了數(shù)字上的質(zhì)疑，讓學(xué)生理解實(shí)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題的重要性。又有學(xué)生提出：沒(méi)用西方資本主義的殖民入侵，中國(guó)能否自然地渡過(guò)到資本主義？歷史事實(shí)是確定的，但敢質(zhì)疑、假設(shè)才能更好了解歷史真相，在這一問(wèn)題中，教師順著學(xué)生的思路列出一系列問(wèn)題，古代中國(guó)有沒(méi)有對(duì)外殖民的可能；殖民主義的過(guò)去和現(xiàn)在，今天的中國(guó)是否會(huì)對(duì)外殖民侵略或重新被殖民侵略的可能性。使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化。

2.2課題類

是指以歷史學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的某些特定問(wèn)題作為專題，在開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)情境中，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)。課題類研究性學(xué)習(xí)一般可歸結(jié)為：確定課題、實(shí)施研究、交流總結(jié)三大步驟。課題內(nèi)容，可以來(lái)源于教材內(nèi)；也可以來(lái)源于相應(yīng)的教材外部；還可以來(lái)源于非歷史學(xué)科領(lǐng)域，因?yàn)闅v史學(xué)科本身的綜合性強(qiáng)，在研究某些歷史課題時(shí)，往往要涉及其他學(xué)科。選題，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合地方資源擬定；學(xué)生也可以結(jié)合時(shí)事擬定課題。研究方法大

致有：文獻(xiàn)研究式、調(diào)查研究式、比較研究式等。研究成果表達(dá)形式可分為：歷史小論文、專題調(diào)查報(bào)告、專題歷史資料匯編等。在課題研究前，先采用集會(huì)講座、興趣小組的形式，向?qū)W生介紹史學(xué)研究的一般方式方法，讓學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)形成初步的感性認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)之門(mén)。接著，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)討論，提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究課題。由學(xué)生自愿組成若干個(gè)課題小組，共同討論和確定具體研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集和獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的內(nèi)容。利用每周研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)假日時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查尋、實(shí)地考察、動(dòng)手實(shí)踐，尋找知情人土，訪查先驅(qū)足跡，搜集、整理、研究史料。將學(xué)生通過(guò)收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以一定的方式相互交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人意見(jiàn)和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我，并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)的精神。最后，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書(shū)面材料和口頭報(bào)告材料。如：《對(duì)龍泉窯青瓷的研究》一課題時(shí)，學(xué)生以文獻(xiàn)調(diào)查為基礎(chǔ)，擬定研究方案，通過(guò)參觀博物館,去大窯等古遺址的實(shí)地考察，了解青瓷發(fā)展各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，又動(dòng)手做青瓷制品。不僅使學(xué)生獲得真切、生動(dòng)的資料，而且在資料的整理中學(xué)生們也能夠體會(huì)到歷史研究的過(guò)程（此課題獲省中學(xué)生歷史研究性課題二等獎(jiǎng)）。通過(guò)課題類的研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主地開(kāi)辟了獲取知識(shí)的多種渠道，通過(guò)知識(shí)的綜合性應(yīng)用，深化了學(xué)科知識(shí)，也學(xué)習(xí)了其他學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，比較有利于達(dá)到研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：以《鳳陽(yáng)山自然保護(hù)區(qū)歷史文化資源》、《畬族民俗風(fēng)情》等課題，就涉及地理、生物、人文知識(shí)等相關(guān)學(xué)科的一個(gè)綜合性課題?！耙磺袣v史都是當(dāng)代史”，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，以時(shí)政熱點(diǎn)為研究課題：西部大開(kāi)發(fā)、臺(tái)灣問(wèn)題、中美關(guān)系、中東和平等。引導(dǎo)學(xué)生注意與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，加強(qiáng)應(yīng)用性研究，密切聯(lián)系實(shí)際，把課堂向社會(huì)和自然界開(kāi)放，活學(xué)活用，確保課題的針對(duì)性和時(shí)效性。

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，由課堂類激起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)；再由課題類加強(qiáng)學(xué)生的興趣，形成一定的能力；最后又滲透于常規(guī)的課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。全面實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)難度很大，但只要決心長(zhǎng)期嘗試，必然會(huì)從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3對(duì)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的思考

目前許多學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的地位和作用缺乏正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間和精力會(huì)影響高考，筆者認(rèn)為只要處理得當(dāng)，不僅不會(huì)妨礙反而能有利于備考復(fù)習(xí)。但在活動(dòng)中須注意，第一：充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師的責(zé)任在于明確探究的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，將“反思”引向深刻，將學(xué)生的注意力從歷史現(xiàn)象引導(dǎo)到歷史思考，從而達(dá)到“以史為鑒，明理啟智”的目的。第二，歷史學(xué)習(xí)要引發(fā)學(xué)生的思考，應(yīng)該尋找適合的切入點(diǎn)，特別要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。歷史教育的目的之一就是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。

誠(chéng)然，歷史素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)，只有通過(guò)師生刻苦勤奮的努力以及合適的內(nèi)容、方法、習(xí)慣的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，積極探求“研究性習(xí)”活動(dòng)，那么歷史教學(xué)將再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

①《專家解讀研究性學(xué)習(xí)》2003年

②《教育研究札記》耿申

③《淺談研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施中指導(dǎo)策略》嚴(yán)乃超

④《歷史教學(xué)》2003年10期

第五篇：高中歷史教學(xué)論文 探究教學(xué)策略的實(shí)踐與思考

高中歷史“個(gè)案探究”教學(xué)策略的實(shí)踐與思考

摘要:“個(gè)案探究”教學(xué)策略是指師生圍繞中心問(wèn)題(個(gè)案)進(jìn)行歷史探究,通過(guò)“確定探究主題——提供歷史資料——解讀歷史資料——合作探究問(wèn)題——交流總結(jié)整合”等環(huán)節(jié),展示豐富多彩的歷史面貌,突出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主體性.這一教學(xué)策略以其主體性,具體性,開(kāi)放性體現(xiàn)課程改革的理念,促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和終身發(fā)展.關(guān)鍵詞:個(gè)案探究 歷史資料 主體性

一,“個(gè)案探究”策略的提出和操作模式

歷史課枯燥乏味不受學(xué)生歡迎早就成為中學(xué)歷史教育中的突出問(wèn)題,是不是歷史本身的過(guò)去形態(tài)吸引不了學(xué)生呢 不是的,與中學(xué)歷史課不受學(xué)生歡迎相對(duì)應(yīng)的是歷史劇,古裝劇的大流行.筆者以為歷史課不受學(xué)生歡迎有教材編寫(xiě)和考試制度方面的原因.教學(xué)方法教學(xué)策略的問(wèn)題也很突出,當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中那種劃書(shū)背書(shū)式的教學(xué)法雖已很少見(jiàn),但普遍存在著輕視歷史過(guò)程,側(cè)重理論分析的現(xiàn)象,初聽(tīng)起來(lái)似乎在重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力,歷史思維能力,但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)過(guò)備考的反復(fù)訓(xùn)練,這些貌似分析理解的內(nèi)容最終卻異化為千篇一律的背景,原因,過(guò)程,影響,意義……把生動(dòng)的歷史變得枯燥乏味,面目可憎,這既是歷史學(xué)科的悲哀,也是歷史教師的悲哀.高中歷史教學(xué)如何才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 又正真有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,歷史學(xué)習(xí)能力呢 答案顯然不是把歷史課上成故事課.課程改革要求歷史教育提高學(xué)生整體素質(zhì),要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力,增進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng).這就要求變革傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué),如果要在課堂上分析歷史教學(xué)內(nèi)容的全部,只能是依托于教師的講授,學(xué)生的主體作用得不到體現(xiàn);同時(shí)這種面面俱到的講述勢(shì)必不能深入具體,教學(xué)就只能是抽象干巴,很難激起學(xué)生的興趣.基于此,筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“個(gè)案探究”的歷史教學(xué)策略,即在歷史課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容確定中心問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案探究,依托教師提供相應(yīng)的歷史資料,學(xué)生通過(guò)這些歷史資料進(jìn)行歷史分析和討論,突出學(xué)生在課堂分析中的主體地位.中心問(wèn)題只有一個(gè),這就保證了分析能具體而深入,依托豐富的歷史資料,就能保證歷史教學(xué)能展示豐富多彩的歷史本身的面貌.“個(gè)案探究”歷史教學(xué)策略的一般實(shí)施程序是:確定探究主題——提供歷史資料——解讀歷史資料——合作探究問(wèn)題——交流總結(jié)整合確定探究主題 一般而言,課堂教學(xué)探究主題由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的情況確定,這一探究主題即探究的歷史“個(gè)案”.在探究主題的確定中既要考慮學(xué)生探究的可行性,又要兼顧問(wèn)題的可探究性,即探究的問(wèn)題盡量是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),或能較好地概括教學(xué)內(nèi)容本身,同時(shí)探究的主題也不應(yīng)該是教科書(shū)結(jié)論的簡(jiǎn)單重復(fù).提供歷史資料 課堂教學(xué)中的歷史資料由教師提供,教師根據(jù)探究主題選擇能說(shuō)明問(wèn)題的歷史資料,作為學(xué)生探究的基礎(chǔ).在歷史資料的選擇中,應(yīng)注意兩點(diǎn),一是歷史資料應(yīng)盡量多樣化,文字,圖片,聲音,錄象……通過(guò)多媒體的歷史資料來(lái)展現(xiàn)歷史的“細(xì)節(jié)”,讓學(xué)生感受歷史的無(wú)窮魅力;二是歷史資料應(yīng)盡量多面化,即能夠反映歷史問(wèn)題的各個(gè)側(cè)面,在有些開(kāi)放性問(wèn)題探究中,要有能反映不同觀點(diǎn)的歷史資料.解讀歷史資料 一般由學(xué)生自主完成,也可以設(shè)計(jì)小組探究的形式,但學(xué)生在解讀歷史資料前教師必須針對(duì)主題提出一些指導(dǎo)性的問(wèn)題,作為學(xué)生閱讀史料的指南,避免散漫無(wú)歸.就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言,指導(dǎo)閱讀歷史資料的方法是十分重要的.合作探究問(wèn)題 合作探究問(wèn)題是運(yùn)用歷史資料對(duì)主題和個(gè)案進(jìn)行分析,分析中最常用的方式是談話法,教師問(wèn)學(xué)生答是多數(shù)教師掌握的較好的談話法,也可以是學(xué)生之間的問(wèn)難,辯論,學(xué)生向教師提出生成性的歷史問(wèn)題.總結(jié)整合交流 在個(gè)案探究環(huán)節(jié)后,教師要對(duì)這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和整合,由于“個(gè)案探

用心 愛(ài)心 專心 1

究式”的課堂教學(xué)策略中打破了教科書(shū)的體系,很多情況下又往往比較瑣細(xì),因此有必要通過(guò)總結(jié)和整合,為學(xué)生重建歷史問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),形成“大歷史”的宏觀視野.二,“個(gè)案探究”歷史教學(xué)策略的實(shí)施原則

“個(gè)案探究”策略著眼于具體歷史問(wèn)題的分析,即依托于教師提供相應(yīng)的歷史資料,每堂課圍繞一個(gè)中心問(wèn)題,進(jìn)行“個(gè)案探究”,學(xué)生通過(guò)對(duì)這些歷史資料進(jìn)行分析和討論,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力.(一)運(yùn)用史料突出歷史的具體性.高中歷史教學(xué)的具體性不能停留在小學(xué)或初中階段的“講故事”,“說(shuō)過(guò)程”的形式,而應(yīng)該用史料凸現(xiàn)歷史的具體性,通過(guò)史料把抽象的歷史分析具體化,展示“歷史的細(xì)節(jié)”,尤其是通過(guò)史料的閱讀分析,培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的能力,提高歷史思維能力,養(yǎng)成史論結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而為課外自學(xué)提供能力基礎(chǔ).案例一:高二《社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展和列寧主義的誕生》,確定的探究主題是“我們選擇無(wú)產(chǎn)階級(jí)解放的道路”.首先呈現(xiàn)三則史料:

材料一:19世紀(jì)中葉,有位名叫薩拉·古德的8歲女孩向礦山委員會(huì)提供了如下證言:“我是高沃媒礦的礦坑通風(fēng)口值班工人.工作并不累人,但我必須在沒(méi)亮光的情況下值班,我很害怕.我早晨4點(diǎn)鐘,有時(shí)3點(diǎn)半就起來(lái),5點(diǎn)半以前出門(mén).我從來(lái)不入睡.有時(shí),心情愉快時(shí),我就唱歌,但不是在黑暗中;在黑暗中,我不敢唱.我不喜歡待在礦坑里.有時(shí)清晨上班時(shí),我非常瞌睡.我上主日學(xué)校,朗讀”閱讀使人充實(shí)“.……我希望上學(xué),不想待在煤礦里.”

—《全球通史-1500年以后的世界》

材料二:當(dāng)女工的“幸?！?/p>

我被推薦給一家有名的工廠.我從來(lái)沒(méi)有打扮得如此漂亮.我唯一愿望就是要有漂亮衣服.當(dāng)我星期天去教堂時(shí),我不愿人們看出我是女工,因?yàn)槲覟樽约旱牡匚桓械叫邜u.……我暫時(shí)不再貧窮了.我們星期天的美餐仿佛是皇家的宴會(huì).只花20克來(lái)澤我們就能買(mǎi)肉,當(dāng)我漲了工資以后,每頓飯我還喝上一小杯甜葡萄酒.——波普 《一個(gè)女工的青春》(1909)

材料三:工人們隨著工廠汽笛的鳴聲而上,下班.他們必須跟上機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn),并始終處于老是在場(chǎng)的監(jiān)工的嚴(yán)格監(jiān)督下.工作是音調(diào)乏味的——拉控制桿,刷去污物,接上斷線.雇主自然把他們的工資帳單看作是一筆應(yīng)該盡可能降低的開(kāi)支.因而,他們中的許多人,尤其是紡織工業(yè)中的,更喜歡雇婦女和孩子,因?yàn)閶D女和孩子更愿意接受較低的工資,而且更服從命令.——《歐洲史》

通過(guò)三則史料,學(xué)生很具體地感受到了十九世紀(jì)到二十世紀(jì)資本主義國(guó)家工人階級(jí)的悲慘生活.(二)重視個(gè)案探究中學(xué)生的主體性.課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性,不是體現(xiàn)在課堂中學(xué)生熱鬧地“參與”,而是看書(shū)和思考,注意積極的思維活動(dòng).學(xué)生能自學(xué)掌握的內(nèi)容教師在課堂上不多講,需要教師在課堂上講解的內(nèi)容,重視“引導(dǎo),發(fā)現(xiàn),探究,總結(jié)”.案例二:高一《一國(guó)兩制和祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》,確定的探究主題是“解決祖國(guó)統(tǒng)一問(wèn)題的方案”.首先組織“如果你是二十世紀(jì)八十年代的決策者,你會(huì)為統(tǒng)一祖國(guó)設(shè)計(jì)怎樣的方案 ”的討論, 在討論前,教師設(shè)計(jì)了一段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的《七子之歌》的片頭Flash,在《七子之歌》的音樂(lè)聲中引入了中華民國(guó)時(shí)期的地圖,聞一多像,香港澳門(mén)臺(tái)灣等地被割占的一些圖片史料等歷史資料,最后定格在聞一多先生溫和而堅(jiān)定的目光里,并閃出陸游的詩(shī)句:“但悲不見(jiàn)九州同”,通過(guò)這種設(shè)計(jì),學(xué)生的歷史認(rèn)同感被激發(fā)起來(lái)了,屈辱的歲月激起了師生對(duì)歷史不堪回首的深深慨嘆,順著這種歷史情感,接下來(lái)的交流,討論就十分成功.討論后學(xué)生聽(tīng)鄧小平錄音,在錄音的基礎(chǔ)上思考:鄧小平在講話中提出解決統(tǒng)一問(wèn)題的一個(gè)至高無(wú)上的原則是什么 此外他還考慮了什么問(wèn)題 在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中,圍繞主題有圖片,音樂(lè),文字,錄音等多媒體的史料,使歷史得到還原,展現(xiàn)了歷史的具體和生動(dòng),吸引了學(xué)生的眼球,激發(fā)了探究的熱情.這一案例通過(guò)方案設(shè)計(jì),問(wèn)題分析,體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位.(三)注重史料和問(wèn)題分析的開(kāi)放性.歷史內(nèi)容的過(guò)去性,決定了“歷史”是客觀事實(shí),不能任人裝扮,但“歷史”又是人們對(duì)過(guò)去的認(rèn)識(shí),所以總是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,可以有不同的見(jiàn)解.因而課堂教學(xué)不是把現(xiàn)成的問(wèn)題答案,歷史結(jié)論提供給學(xué)生,而是挑動(dòng)學(xué)生的積極思維,產(chǎn)生問(wèn)題,引起討論.學(xué)生有自己對(duì)歷史問(wèn)題的見(jiàn)解,就會(huì)促使他們?cè)谡n外鉆研問(wèn)題,證明自己的觀點(diǎn),所以問(wèn)題分析的開(kāi)放性是促使課外自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?案例三:高二《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折與勝利》,確定的探究個(gè)案是“反法西斯同盟國(guó)家的合作與分歧”.教師圍繞這一問(wèn)題提供一些課外的史料,設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題.如第二個(gè)問(wèn)題三則史料.材料一:《德黑蘭宣言》:我們?nèi)龂?guó)表示我們的決心,我們的國(guó)家在戰(zhàn)爭(zhēng)方面,以及在隨后的和平方面,都將共同工作.關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)方面,我們已決定了將德軍消滅的計(jì)劃.……關(guān)于和平方面,我們確信:我們的協(xié)力同心將導(dǎo)致一種永久的和平.我們懷著希望和決心來(lái)到這里,我們作為事實(shí)上的朋友,精神上朋友和志同道合的朋友而在這里分手.材料二:斯大林關(guān)于歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)給丘吉爾的信“在法國(guó)北部開(kāi)辟戰(zhàn)場(chǎng),不僅能牽制希特勒在東線的兵力,而且使希特勒無(wú)法入侵英國(guó).”丘吉爾堅(jiān)持“地中海戰(zhàn)略”,極力主張從歐洲柔軟的下腹發(fā)動(dòng)進(jìn)攻.羅斯福對(duì)他兒子說(shuō):“每當(dāng)首相堅(jiān)持經(jīng)過(guò)巴爾干進(jìn)攻時(shí),所有在場(chǎng)的人都十分清楚他實(shí)際上想要干什么.”

材料三:蘇聯(lián)外長(zhǎng)莫洛托夫曾說(shuō),“英國(guó)政府拒絕在1942年開(kāi)辟第二戰(zhàn)場(chǎng)……我和我的同事認(rèn)為1942年存在著開(kāi)辟歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)的最有利條件.”

思考:在開(kāi)辟歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)問(wèn)題上的這些分歧說(shuō)明了什么問(wèn)題 這一問(wèn)題最后是如何解決的 這說(shuō)明了什么史料的提供和問(wèn)題的設(shè)計(jì)既反映出反法西斯同盟之間的協(xié)作,也折射出反法西斯同盟內(nèi)部的分歧,運(yùn)用了基本知識(shí),分析討論這些問(wèn)題,對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)有了深入的理解,看到了法西斯同盟的各個(gè)側(cè)面,有利于學(xué)生的思維發(fā)散,全面而實(shí)事求是地理解歷史.此外,“個(gè)案探究”的教學(xué)策略還應(yīng)十分注重教師的理論和方法指導(dǎo)和關(guān)注歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生人文精神培育方面的作用.不是把問(wèn)題答案提供給學(xué)生,而是挑動(dòng)學(xué)生的思維,產(chǎn)生問(wèn)題,引起討論;不是去關(guān)注與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)關(guān)的問(wèn)題,而是通過(guò)教學(xué)彰顯學(xué)生對(duì)歷史和生命的體驗(yàn).四,關(guān)于“個(gè)案探究”策略的兩點(diǎn)思考

(一),史與論的關(guān)系

“個(gè)案探究”策略的內(nèi)涵有二:一是“史料教學(xué)”;二是學(xué)生的主體地位.而學(xué)生的主體地位又是通過(guò)“史料教學(xué)”的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的,所以“史料教學(xué)”是核心.“個(gè)案探究”教學(xué)策略立足于史料的運(yùn)用,通過(guò)生動(dòng)豐富的歷史資料的運(yùn)用把歷史課還給歷史,而不是把歷史課變成政治說(shuō)教,通過(guò)史料分析,得出歷史結(jié)論和歷史啟示.“論從史出”是歷史學(xué)科的基本要求,歷史問(wèn)題的解決基于對(duì)史料的盡量是窮盡的占有和研究,但這對(duì)于中學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)既不可能也沒(méi)有必要,因而在選擇史料時(shí)不可避免地根據(jù)歷史結(jié)論的需要去選擇史料,一定程度上是“以論帶史”.我們?cè)噲D從兩個(gè)方面克服這個(gè)問(wèn)題:

1,任何歷史結(jié)論的產(chǎn)生都有史料依據(jù).史料在前,結(jié)論在后,歷史觀點(diǎn)是從史料分析中獲得的,把“論從史出”意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo).在教學(xué)設(shè)計(jì)中,做到先呈現(xiàn)與主題有關(guān)文字,圖片,錄音,錄像等歷史資料,通過(guò)歷史資料的閱讀,分析,歸納,討論,獲得相關(guān)的歷史認(rèn)識(shí).2,恰當(dāng)?shù)剡x擇課堂教學(xué)中要解決的重點(diǎn)問(wèn)題,使這一問(wèn)題盡量能容納正反兩方面的史料.如上述《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折與勝利》一節(jié)中,選擇的探究主題是“世界反法西斯同盟的合作與分歧”,這就基本上能容納相反的兩類史料,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史并不是簡(jiǎn)單的平面,而是具體的,復(fù)雜的,多面的.(二),學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系.從主體性教學(xué)理論來(lái)說(shuō),師生都是教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展性主體,但其表現(xiàn)形式有差別,在教學(xué)不同環(huán)節(jié)中的地位也不同.在“個(gè)案探究”教學(xué)策略中,教科書(shū)涉及的許多歷史內(nèi)容依托于學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握;中心問(wèn)題的探究依托于學(xué)生的史料閱讀和問(wèn)題討論.教師是歷史資料的搜集和選擇者;是課堂中探究主題的確定者;學(xué)生歷史理論和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者.在當(dāng)前的教學(xué)體系下,“個(gè)案探究”教學(xué)策略中大量的文字,圖片,錄音,錄像資料的搜集顯然是學(xué)生不可能完成的.而教師對(duì)歷史資料的運(yùn)用和選擇必然制約著學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí),規(guī)定了學(xué)生的思考方向甚至是歷史結(jié)論.既然如此,我們所追求的學(xué)生主體性到底在多大程度上有實(shí)質(zhì)性體現(xiàn) 顯然難于觸及主體性學(xué)習(xí)的核心,從這個(gè)意義上說(shuō),“個(gè)案探究”教學(xué)策略只能是傳統(tǒng)教學(xué)模式的修補(bǔ)和改良,真正意義上的主體性學(xué)習(xí)還有待于國(guó)家課程改革的進(jìn)一步深入.