第一篇：高中歷史教學(xué)的實踐和思考

高中歷史教學(xué)的實踐和思考

一、問題的提出

探究式教學(xué)興起于20世紀60年代，是一種模擬性的科學(xué)研究活動，其目的不是要把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成為科學(xué)精英，而是要使所有學(xué)生都成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，通過探究教學(xué)使學(xué)生能動地獲取科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高探究能力。在一些發(fā)達國家，探究式教學(xué)早已成為學(xué)校教學(xué)活動的主要方式。目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常強調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開展探究式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進一步掌握和運用學(xué)習(xí)歷史和認識歷史的基本方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”；即將頒行的普通高中歷史課程標(biāo)準（實驗稿）也強調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計與實施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。

課堂教學(xué)是推進素質(zhì)教育的主渠道，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展水平。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識傳授為核心，強調(diào)學(xué)生掌握知識的數(shù)量和精確性，教師的教學(xué)方法以講授、灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了以模仿、背誦和訓(xùn)練為主要特征的維持性學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生具有權(quán)威性，學(xué)生對教師具有依賴性，學(xué)生的自主性、能動性、批判性和創(chuàng)造性被銷蝕得越來越少，學(xué)生的探究精神和實踐能力得不到培養(yǎng)，以致于素質(zhì)教育難以落到實處。因此，要實施素質(zhì)教育，確保課程教材改革順利進行，就必須改變廣大教師習(xí)以為常的課堂教學(xué)方式，通過探究式課堂教學(xué)活動等途徑為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實踐機會，使學(xué)生逐漸形成主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式，真正讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

二、實踐與思考

高中歷史探究式課堂教學(xué)的開展還剛剛起步，許多問題尚需深入探討。教無定法，貴在得法。近年來，筆者在高中歷史課堂教學(xué)實踐中大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)，積極探索有效開展探究式課堂教學(xué)的方法和途徑，對高中歷史探究式課堂教學(xué)的基本操作模式有了一個比較清晰的輪廓，形成了“質(zhì)疑——思疑——解疑”反復(fù)循環(huán)的操作程序。1．創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑。質(zhì)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一，質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線、科學(xué)的助產(chǎn)士。探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情景，以激發(fā)學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍性，學(xué)生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。所以，質(zhì)疑是開展探究教學(xué)的第一步。

高中學(xué)生的認知和情意水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨立性和批判性比較強，根據(jù)這一特點，高中歷史課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行自主質(zhì)疑，對歷史問題進行獨立思考。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識。以“法國大革命的過程”為例，以往教學(xué)的重點大多放在講述巴黎人民三次武裝起義對革命的推動作用以及對君主立憲派、吉倫特派和雅各賓派統(tǒng)治政策的評價上，而對革命過程中表現(xiàn)出的十分明顯的階段性特征及其原因沒有或很少引導(dǎo)學(xué)生開展討論。與其他國家資產(chǎn)階級革命不同，在法國資產(chǎn)階級革命過程中，代表大資產(chǎn)階級和自由派貴族利益的君主立憲派、代表工商業(yè)大資產(chǎn)階級利益的吉倫特派、代表中小資產(chǎn)階級利益的雅各賓派先后粉墨登場，執(zhí)掌政權(quán)，為什么會出現(xiàn)這種歷史現(xiàn)象呢？它與法國資本主義的發(fā)展有何聯(lián)系？弄清楚這個問題對于深入理解法國大革命的特點和資產(chǎn)階級革命的歷史使命有著重要作用。但是，大多數(shù)教師在教學(xué)中未能看到它們之間特殊的因果關(guān)聯(lián)性，并通過質(zhì)疑設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生進行探討，而諸如此類的探討正是探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)造思維的突出體現(xiàn)。又比如中國近代史教學(xué)中對鴉片戰(zhàn)爭、洋務(wù)運動、戊戌變法、清末新政、辛亥革命和北洋軍閥統(tǒng)治的評價等，世界近現(xiàn)代史教學(xué)中關(guān)于世界近現(xiàn)代史的開端問題、資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命問題、資本主義世界體系的形成問題、世界政治和經(jīng)濟格局多極化問題等等，教師在教學(xué)中經(jīng)常巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生形成強烈的問題意識，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識閥，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，長此以往，學(xué)生便能在教師探究教學(xué)的過程中逐漸學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)并提出問題，體驗到質(zhì)疑探究的樂趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。2．營造融洽的探究氛圍，鼓勵學(xué)生自由思疑。

從自主質(zhì)疑到自由思疑是探究學(xué)習(xí)的必然過程。自由是創(chuàng)造的土壤，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題以后，老師千萬不要馬上向?qū)W生奉送所謂的真理，教師的責(zé)任不是答疑解難，而要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生充分展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，讓學(xué)生自己自由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊時空之中。如上述法國大革命明顯的階段性特征及其原因與資本主義發(fā)展的關(guān)系問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，多角度進行思考。由于法國資本主義的發(fā)展水平比較高，所以資產(chǎn)階級的隊伍比較大并且階層分明，形成了金融大資產(chǎn)階級和自由派貴族、工商業(yè)大資產(chǎn)階級和中小資產(chǎn)階級等階層，它們雖同屬于資產(chǎn)階級范疇，但各階層在革命中的利益和要求不一樣，因此，隨著革命形勢的深入發(fā)展，資產(chǎn)階級的不同派別便輪番掌握政權(quán)，使法國資產(chǎn)階級革命高潮迭起，一浪勝過一浪，表現(xiàn)出明顯的階段性，所采取的措施也越來越超出資產(chǎn)階級革命的本來要求。但“……過分的革命活動之后，必然接著到來一個不可避免的反動……”（恩格斯）所以，熱月政變和拿破侖統(tǒng)治時期保留下來的革命成果，基本上還是革命初期即君主立憲派統(tǒng)治時期取得的那些主要成果。也就是說，法國大革命初期本來就已經(jīng)基本上完成了資產(chǎn)階級革命的主要歷史使命，即推翻封建制度，掃除資本主義發(fā)展的障礙，為資產(chǎn)階級解決掌握政權(quán)的問題，以后革命的進一步發(fā)展，完全是由于國際國內(nèi)嚴峻的形勢所造成的，這是法國資產(chǎn)階級革命的特殊性，不具有普遍意義。再如，關(guān)于北洋軍閥政府對外政策的評價問題，賣國求榮是北洋軍閥政府對外政策的基本立足點，但與此同時，北洋軍閥政府也進行了反對分裂、維護國家主權(quán)和領(lǐng)土完整的努力和斗爭。教學(xué)中切不可以簡單的階級標(biāo)簽而加以全盤否定，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以事實為依據(jù)，客觀地、實事求是地進行分析評價，養(yǎng)成科學(xué)的探究態(tài)度。這一階段的關(guān)鍵是教師要善于營造一種民主和諧的課堂探究氛圍，使學(xué)生能夠放開手腳進行探究。

課堂探究氛圍是指探究式課堂教學(xué)中師生的情感情緒狀態(tài)，融洽的課堂氛圍是開展探究教學(xué)的重要條件，因為只有在輕松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能進行自主探索和自由創(chuàng)造。在探究式教學(xué)過程中，教師首先要樹立課堂教學(xué)師生平等觀，充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等對待每一個學(xué)生，重視學(xué)生的不同見解，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，通過師生之間的平等對話和交流，使學(xué)生心情舒暢地投入學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)師生互動和教學(xué)相長。其次，要牢固樹立學(xué)生主體觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分相信高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們開展自我思考、自由探究的活動，使學(xué)生通過積極主動地參與課堂教學(xué)全過程，通過自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質(zhì)和獨立探究的能力。第三，要樹立學(xué)生個性差異發(fā)展觀，注重開發(fā)學(xué)生不同的潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生學(xué)有所長，通過因材施教、小組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)等為學(xué)生創(chuàng)造不同學(xué)習(xí)的類型，使其能夠按照自己的興趣、需要、能力等差異來選擇不同的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向，使每個學(xué)生都體驗到成功，發(fā)現(xiàn)自己的價值。

3．開展多彩的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。

學(xué)會合作是聯(lián)合國教科文組織提出的面向21世紀的四大教育支柱之一，合作學(xué)習(xí)也是我國新一輪基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的研究表明，合作能有效調(diào)動所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。普通高中歷史課程標(biāo)準（實驗稿）提出了一系列教學(xué)活動建議，其中特別強調(diào)開展課堂討論和社會實踐調(diào)查，而討論和調(diào)查都是需要通過合作才能順利進行的探究性學(xué)習(xí)問題。實際上，合作存在于一切活動之中，只是探究性學(xué)習(xí)更強調(diào)合作。因此，探究式課堂教學(xué)應(yīng)以合作學(xué)習(xí)為主要形式，把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，達到合作解疑的目的。

緘默使人愚鈍，爭辯使人聰慧。學(xué)生對所提問題經(jīng)過自由思考之后，教師應(yīng)及時組織開展課堂討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，鼓勵不同意見的學(xué)生互相質(zhì)疑、自圓其說，使學(xué)生在爭辯討論中明事理、出新意，養(yǎng)成競爭意識和合作精神。探究式課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)中既可通過對教學(xué)內(nèi)容重難點的善疑巧問、淺處深問、明知故問、無中生有等，組織學(xué)生進行限時性課堂小組討論，如討論鴉片戰(zhàn)爭的影響、洋務(wù)運動的作用、戊戌變法的性質(zhì)等；也應(yīng)結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和生活實際，對重要的歷史問題進行專場課堂討論或辯論，如組織“辛亥革命是成功了還是失敗了”、“如何正確評價歷史人物”、“改革開放與本地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展”、“思想解放潮流與社會發(fā)展的關(guān)系”等課堂討（辨）論會。限時性課堂小組討論是探究式課堂討論的主要形式，教學(xué)中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨到的思考。在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達，學(xué)會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題，周密安排。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準備。同時，開展探究式課堂教學(xué)特別是探究性課題研究和社會調(diào)查活動，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向社會各界人士請教，在實際生活中學(xué)會交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識，提高能力，也學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，從而促進學(xué)生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。

總之，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要前提。高中歷史探究式課堂教學(xué)模式“質(zhì)疑——思疑——解疑”旨在通過轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)方式，最終改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和社會實踐能力。應(yīng)該說，這一探索還很不成熟，許多方面尚需在教學(xué)實踐中不斷地加以完善，這里權(quán)當(dāng)拋磚引玉，希望引起廣大教師的深入探討。

第二篇：高中歷史探究性教學(xué)的實踐與思考

高中歷史探究性教學(xué)的實踐與思考

浙江省教育廳教研室周百鳴 朱世光

浙江省教育廳教研室周百鳴

杭州師范學(xué)院附屬高級中學(xué)朱世光

在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握歷史知識和獲取歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，還要鍛煉學(xué)生運用歷史知識觀察思考和分析解決問題的能力，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的能力，以古鑒今、據(jù)往知來的能力。這就要求在教學(xué)中學(xué)生不只是被動地接受歷史知識，而是應(yīng)該主動去認識歷史、研究歷史，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，我們必須轉(zhuǎn)變舊的教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，樹立教育教學(xué)新理念，進行探究性教學(xué)的實踐與探索。

一、開展高中歷史探究性教學(xué)的依據(jù)

1．時代發(fā)展的要求。我們正處于一個知識經(jīng)濟已見端倪的時代，這是一個基于知識、注重更新、創(chuàng)新的時代。江澤民主席站在時代和民族未來的高度指出：“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新?！敝R經(jīng)濟時代要求重視學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)由單一接受性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)造性；要求教師不僅要重視知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切都有賴于師生共同進行探究性教學(xué)。聯(lián)合國教科文組織在一份報告中曾指出，在今天，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致。這意味課堂教學(xué)需要具有科研素質(zhì)的學(xué)者型教師，這是新世紀教育發(fā)展的必然趨勢，也是知識經(jīng)濟時代發(fā)展的要求。

2．使用新大綱新教材教學(xué)的要求。2000年，教育部制訂并頒布高中歷史教學(xué)新大綱（試驗修訂版），這是供培養(yǎng)21世紀人才使用的。21世紀的學(xué)生面臨的是一個更加開放的中國和世界，需要他們了解、掌握的 知識，遠比前人豐富。如何用有限的時間學(xué)到更多的知識，并且能夠終身學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于能力的培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)新大綱把“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力”、“培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運用歷史資料的能力”、“增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”、“發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力”、“提高分析問題和解決問題的能力”作為高中歷史教學(xué)的核心任務(wù)和教學(xué)目的中的重要內(nèi)容。新大綱新設(shè)置的“研究性課題”，旨在加強培養(yǎng)學(xué)生上述各種能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這就要求我們教師應(yīng)具有一定的教學(xué)科研能力，否則，怎么能夠指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，進行課題研究呢？因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，開展探究性教學(xué)，營造開放性的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受性的機械式學(xué)習(xí)向主動探索性的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由書本記誦式學(xué)習(xí)向體驗式、思考型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，努力把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

目前，全國已有20多個?。ㄊ?、區(qū)）使用人民教育出版社根據(jù)新大綱編寫的高中歷史新教材。高中歷史新教材課型增多，如增加了閱讀課、活動課；每節(jié)課后的練習(xí)題題型多樣，有材料解析題、選擇題、講圖題、選擇題、制表題等，同時在練習(xí)題之外每一章增加了“閱讀與思考”，其目的是促使師生改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方

法，加強學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，為進入學(xué)習(xí)化社會奠定基礎(chǔ)。因此我們必須開展探究性教學(xué)的研究，構(gòu)建新的教學(xué)模式。我們所進行的“高中歷史研究課教學(xué)的理論與實踐探索”課題的第一階段研究結(jié)果表明：高中歷史探究性教學(xué)能改善學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式，從而有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3．學(xué)生不斷發(fā)展的要求?！端刭|(zhì)教育在美國》一書的作者留美博士黃全愈在杭州的一次講座中講到：為什么我們的學(xué)生起跑領(lǐng)先，終點落后？在國際奧林匹克學(xué)科競賽中名列前茅，卻沒有人能獲得諾貝爾獎？缺乏創(chuàng)新精神是其重要原因之一?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我國當(dāng)前教育教學(xué)改革中最重要，也是最緊迫的任務(wù)。筆者曾經(jīng)在中學(xué)生中作過“你對歷史課有什么 希望、建議、要求”的問卷調(diào)查。從調(diào)查反饋的情況看，學(xué)生建議歷史課應(yīng)能聯(lián)系現(xiàn)實，研究當(dāng)今中國和世界的熱點問題、敏感問題；希望歷史教學(xué)的形式多樣，比如開設(shè)專題講座、開展課堂討論、辯論、歷史演講比賽等，使學(xué)生思維碰撞；建議教師多指導(dǎo)學(xué)習(xí)歷史的方法；希望歷史考試能形式多樣，比如開卷考試、寫歷史小論文、寫歷史題材的社會調(diào)查報告等；喜歡開放性、富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，不喜歡死記硬背的考試；要求建立和諧融洽、民主合作的師生關(guān)系等。為了滿足學(xué)生不斷發(fā)展的要求，我們認為，必須開展探究性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)環(huán)境，使之敢于真實地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，能聯(lián)系實際、貼近生活，深入思考問題，創(chuàng)造性地挖掘發(fā)揮自己的潛能。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，做到以學(xué)生的發(fā)展為本，建立民主平等的師生關(guān)系，變教學(xué)為“導(dǎo)學(xué)”，為學(xué)生主動探索、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感創(chuàng)設(shè)各種條件，使歷史課堂成為情感的、靈動的、開放的課堂。歷史的存在是客觀的，但人們對歷史的認識是多元的，學(xué)生對歷史問題的思考回答，“答案是豐富多彩的”。我們要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)他們搜集和處理歷史信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決歷史問題的能力以及交流與合作的能力。同時，教師要注重科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，要始終自然地滲透德育和科學(xué)的理性，在教學(xué)中無論是提倡趣味性或創(chuàng)新意識，其前提都是科學(xué)精神的培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。

二、高中歷史探究性教學(xué)的特征。

1．探究性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，很重要的就是要給予學(xué)生自主探究、獨立思考的空間和時間。如果在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師沒有給學(xué)生絲毫自主學(xué)習(xí)的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道，創(chuàng)新也就無從談起。因為學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和提高，不是通過教師的講解和完全靠書本上的間接經(jīng)驗獲得的，而更多的是通過學(xué)生自己的探究和體驗得到的。如學(xué)生通過參與“改革開放以來，我國社會生活的變化”的課題研究，培養(yǎng)和鍛煉了自主學(xué)習(xí)和探究的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，并且對江澤民主席“三個代表”重要思想的內(nèi)涵有了較深刻的理解。

2．問題性。教師要積極創(chuàng)設(shè)研究歷史問題的情境，用不同角度的問題來促使學(xué)生對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進行分析，對重要歷史問題“自我設(shè)疑”，充分地從多角度進行思考。“疑”是激發(fā)思維的線索，問題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生要求解決問題的強烈愿望，這是進行探究性教學(xué)的前提。教學(xué)過程中，教師要有意設(shè)置問題，如教學(xué)“中國邊疆地區(qū)的新危機和中法戰(zhàn)爭”一節(jié)內(nèi)容，可以向?qū)W生介紹。19世紀70、80年代世界歷史大背景，剪輯中法戰(zhàn)爭若干鏡頭，讓學(xué)生觀看典型事例錄象，教師設(shè)置下列問題讓學(xué)生獨立思考、分析：19世紀70年代，中國邊疆地區(qū) 出現(xiàn)的危機為什么叫新危機？新危機“新”在哪些方面？為什么會出現(xiàn)新危機？中法戰(zhàn)爭的結(jié)果為什么是“中國不敗而敗，法國不勝而勝？ ”中國“不敗而敗”的結(jié)局說明了什么？教師積極引導(dǎo)促使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中思考分析解決這些問題。

3．開放性。傳統(tǒng)教學(xué)注重整齊劃一，“中心”（教師、書本）突出，講求知識體

系完整和結(jié)論唯一，說教色彩濃厚，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，學(xué)生的個性發(fā)展受到約束。而探究性教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果等方面與傳統(tǒng)歷史教學(xué)有很大不同。探究性教學(xué)尊重學(xué)生的興趣與想法，不強求千篇一律的標(biāo)準答案，教師重在科學(xué)理性的引導(dǎo)、指導(dǎo)。探究性教學(xué)尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮個人潛能。探究性教學(xué)提供更多的獲取歷史知識的方法和途徑，推動學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、高中歷史探究性教學(xué)的實施策略

1．問題探究教學(xué)策略

實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂。在高中歷史探究性教學(xué)的實踐中，“問題探究教學(xué)策略”是以問題為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題。中學(xué)生的求知欲，常常表現(xiàn)為思想上的困惑，在現(xiàn)有認知水平與將要 達到的認知水平的距離使他們產(chǎn)生疑問，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，教師應(yīng)以問題為契機，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，設(shè)計出難易適中、典型性強、具有探索性、開放性、啟發(fā)性和對學(xué)生具有挑戰(zhàn)力和誘惑力的問題，使之貫穿于課堂教學(xué)始終。這一教學(xué)策略的程序可以為：

提出問題→自學(xué)教材→討論問題→講解問題→歸納總結(jié)→思維訓(xùn)練?，F(xiàn)以高中歷史新教材中國近現(xiàn)代史上冊“洋務(wù)運動”一節(jié)為例，來看問題探究教學(xué)策略的運作。提出問題創(chuàng)設(shè)一種適宜的問題情景，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，也只有如此，才能產(chǎn)生正向的學(xué)習(xí)遷移。洋務(wù)運動一節(jié)課的教學(xué)可以設(shè)計以下問題讓學(xué)生思考探究：

（1）洋務(wù)派是在什么歷史背景下出現(xiàn)的？（2）洋務(wù)派辦洋務(wù)的目的是什么？（3）洋務(wù)運動取得了哪些成就？（4）你對洋務(wù)運動怎樣評價？（5）洋務(wù)運動為什么會破產(chǎn)？

（6）在引進西方生產(chǎn)技術(shù)方面，你認為洋務(wù)運動有哪些經(jīng)驗教訓(xùn)值得我們今天借鑒？自學(xué)教材學(xué)生帶著問題思考、自學(xué)教材，教師可補充有關(guān)材料幫助學(xué)生理解教材，引導(dǎo)學(xué)生分析問題。自學(xué)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的主要途徑，學(xué)生只有通過自學(xué)才能培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，增強自主探究的能力。

討論問題只有通過學(xué)生之間、師生之間的互相討論，才能有思維的碰撞和思維的火花，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更深刻。這一節(jié)課的討論題可以是：（1）關(guān)于洋務(wù)運動的歷史作用，有不同的看法，大致是①主要是積極的，但也有消極作用；②主要是消極的，也有積極作用。請按照你的理解，談?wù)勀阃饽姆N看法，并說明理由。（2）你認為洋務(wù)運動為什么會破產(chǎn)？（3）在引進西方生產(chǎn)技術(shù)方面，你認為洋務(wù)運動有哪些經(jīng)驗教訓(xùn)值得我們今天借鑒？學(xué)生采用討論的形式進行探究，氣氛熱烈，思維活躍，教師要注意引導(dǎo)，適當(dāng)點撥，引發(fā)爭論，使教學(xué)達到高潮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

講解問題講什么問題？教師應(yīng)該講學(xué)生難以理解的問題。從學(xué)生自學(xué)教材和討論問題的過程中，教師就可以了解哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點問題。講學(xué)習(xí)歷史的方法，教師可以結(jié)合對洋務(wù)運動的評價，重點講評價歷史事件的兩個基本標(biāo)準，一個是生產(chǎn)力標(biāo)準，一個是實踐標(biāo)準。

歸納總結(jié)只有經(jīng)過師生的共同探討，促使學(xué)生自己對本節(jié)內(nèi)容進行概括整理，歸納總結(jié)，才能使學(xué)生所學(xué)知識構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的能力和認識得到提高和升華。思維訓(xùn)練思維是可以訓(xùn)練的。歷史學(xué)習(xí)中的核心能力是歷史思維能力。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野。問題探究教學(xué)策略的一個顯著特點就是加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練。這節(jié)課的思維訓(xùn)練，可以要求學(xué)生寫一篇歷史小論文，題目范圍可以是洋

務(wù)運動的評價與啟示。

問題探究教學(xué)策略是按照提出問題--分析問題--解決問題--再提出問題的思路設(shè)計的。提出問題是鋪墊，自學(xué)討論是重點，歸納總結(jié)是升華，整個教學(xué)過程始終保持著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的探究與收獲相結(jié)合的良好氛圍。我們認為問題探究教學(xué)策略是探究性教學(xué)的重要方法。

2．課題研究教學(xué)策略

課題研究教學(xué)策略，是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可從自己感興趣的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容中選定一個或幾個主要問題作為研究課題。這些課題可以是從新大綱的22個研究性課題 中選取，也可以是教師幫助選擇的課題或者學(xué)生自由選擇的課題。學(xué)生以個人或小組合作的方式進行研究，使學(xué)生掌握基本的研究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力，形成科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。如何指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究呢？下面結(jié)合我省“高中歷史研究課教學(xué)的理論與實踐探索”課題組的研究實踐，談?wù)務(wù)n題研究教學(xué)策略的運作程序。

知識鋪墊中學(xué)生仍處在長知識、打基礎(chǔ)的階段，沒有一定的學(xué)科知識和能力，學(xué)生搞課題研究就會缺乏基礎(chǔ)。除了歷史學(xué)科課堂教學(xué)之外，我們還在立項課題的實驗基地為學(xué)生開設(shè)了一系列專題講座和歷史選修課，如中西方文化比較，中國傳統(tǒng)道德的批判繼承，中國傳統(tǒng)文化與中國現(xiàn)代化，中西方審美情趣比較，近現(xiàn)代史上的中美關(guān)系，查閱檢索文獻資料方法和技術(shù)，常用的歷史科研方法等，以此來為學(xué)生搞課題研究作知識鋪墊，同時激發(fā)學(xué)生研究課題的興趣。

研討辯論圍繞著文化傳統(tǒng)和文化比較等許多問題，教師指導(dǎo)學(xué)生搜尋處理相關(guān)資料，學(xué)生結(jié)合實際學(xué)習(xí)思考分析后，每位或每組學(xué)生確定一個主題，在研討課上紛紛發(fā)表見解并進行辯論，不斷迸發(fā)出思維的火花。如有的學(xué)生對文天祥的一些事跡是氣節(jié)還是愚忠進行了討論，有的學(xué)生對中西方歷史上形成的成語諺語習(xí)俗的一些問題進行了辯論，有的學(xué)生對婦女地位問題從歷史變遷、生產(chǎn)力發(fā)展變化原因等多方面進行了深入淺出的闡述。研討課氣氛熱烈，從而不但使學(xué)生提高了能力，開闊了視野，增強了自信，還大大激發(fā)了學(xué)生進行課題研究的興趣。

選擇課題選題階段是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要階段。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點和開端，也是解決問題的前提。教師幫助學(xué)生搜尋整理選題的背景材料，激發(fā)學(xué)生對課題研究的興趣和動機。讓學(xué)生選擇好研究的課題已是成功的一半。實驗基地學(xué)生選擇的歷史研究課題有很多，如：“西湖三杰”的愛國精神和忠君思想，杭州西湖龍井茶的歷史與文化，從《項羽本紀》和《高祖本紀》看司馬遷如何刻畫歷史人物與有關(guān)啟示，透視中國婦女地位的變化，從甲午中日戰(zhàn)爭失敗看科教興國戰(zhàn)略，等等。在學(xué)生選擇課題的過程中，常出現(xiàn)這樣一些問題：課題題目太大，課題所涉及的研究內(nèi)容過于抽象，課題立論的依據(jù)不足，對課題要研究的問題不明確，等等。對于學(xué)生在選題中遇到的問題，教師決不能撒手不管，一定要積極加以指導(dǎo)，要在尊重學(xué)生意見的前提下，不斷幫助學(xué)生調(diào)整研究范圍和研究方向。

組織課題小組，制訂研究計劃依據(jù)學(xué)生個人興趣、特長，在老師的協(xié)調(diào)下成立若干個課題研究小組，每組民主推舉一位同學(xué)負責(zé)，課題組內(nèi)進行適當(dāng)分工，當(dāng)然也有同學(xué)獨立進行一項課題研究的。擬定研究方案，包括研究目的、方式、步驟、進度，搜集信息的范圍和方式等。教師提供或提示部分參考資料和渠道，如參考書目、歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站、實地調(diào)查點、社會調(diào)研方式方法、注意事項等。

指導(dǎo)實施研究學(xué)生按照課題研究方案，自主開展研究活動。小組成員調(diào)查、訪問、參觀，查閱資料，篩選信息，選取有效信息用來提煉或論證自己的觀點。教師定期了解學(xué)生研究活動的情況，并提供有針對性的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生掌握課題研究的程序

及方法，對學(xué)生撰寫的歷史研究性學(xué)習(xí)論文或課題研究報告提出修改意見。

組織答辯交流，進行過程評價學(xué)生將自己的研究成果在一定范圍內(nèi)交流，教師對學(xué)生的研究成果進行積極的評價，對其不足則由老師和其他同學(xué)共同進行引導(dǎo)修正。如在我們組織的歷史研究性學(xué)習(xí)學(xué)生論文答辯交流會上，“'西湖三杰'的愛國精神和忠君思想”課題組的同學(xué)談了他們研究“西湖三杰”（岳飛、于謙、張蒼水）的愛國精神和忠君思想的目的，回顧其研究過程、概況以及課題研究的感受，并且提出在杭州興建“西湖三杰”紀念館，加強愛國主義教育基地建設(shè)的建議。然后，老師和其他同學(xué)向他們提出了一些問題，如你們認為古代愛國與忠君關(guān)系怎樣？你們研究這個課題遇到的最大困難是什么？通過這個課題的研究，有哪些體驗感悟？有哪些建設(shè)性的建議或?qū)Σ?、措施？教師們對學(xué)生的課題研究進行認真評價，在表彰學(xué)生研究成果的同時，側(cè)重評價其研究學(xué)習(xí)的過程，特別是研究的態(tài)度、實踐能力的提高、研究的感悟與體驗以及對現(xiàn)實的啟發(fā)。評價應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的閃光點并加以鼓勵表揚，同時，教師還必須進行科學(xué)的理性的引導(dǎo)，糾偏導(dǎo)正。

第三篇：高中歷史 歷史研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的實踐與思考

歷史研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的實踐與思考

摘要作為我國基礎(chǔ)教育課程體系中一個獨具特色的課程領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)無疑已成為我國當(dāng)前課程改革的一大亮點。歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似史學(xué)研究的方式從歷史學(xué)科、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。在研究性學(xué)習(xí)原則的指導(dǎo)下，全面推進研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思維。

關(guān)鍵詞研究性學(xué)習(xí)必要性原則模式

作為我國基礎(chǔ)教育課程體系中一個獨具特色的課程領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)無疑已成為我國當(dāng)前課程改革的一大亮點。教育部新課程標(biāo)準將研究性學(xué)習(xí)作為國家規(guī)定的必修課，并在最后設(shè)計了22個研究性課題。為了與中學(xué)歷史教學(xué)改革同步，并檢測教改效果，近幾年來，高考歷史試題的命題原則，注重“雙綱”（教學(xué)大綱和考綱），又不拘泥于“雙綱”，源于教材又高于教材。這表明高考在命題指導(dǎo)思想上，已逐漸從傳統(tǒng)的“以知識立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰α⒁狻?。在主觀題的設(shè)計上，注重研究性、開放性試題，其特征是結(jié)論和觀點沒有定論，無論如何解答，結(jié)論和觀點都不違背歷史真實性與規(guī)律性。評卷標(biāo)準也對標(biāo)準答案作了較大的松動，只要言之有理，有理有據(jù)，就可以得高分，得滿分。目的旨在改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提出獨特見解，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思維。隨著新一輪高考改革的深化，最新的課程計劃、教學(xué)大綱及歷史教材的逐步推廣實施，極大推動了歷史教學(xué)的改革，并要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育和創(chuàng)新思想觀念的產(chǎn)物，均基于提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”的理念，力求在保證“基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)”基準上，進一步培育其“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，強化問題意識和探索精神，促進綜合能力的積累和個性的良性養(yǎng)成。高中學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)課題是一項基本能力要求，這在今后的高考中必將得到進一步的體現(xiàn)。

歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似史學(xué)研究的方式從歷史學(xué)科、社會和生活中選擇和確定課題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生獲取史料和整理史料的方法和能力，研究史料的立場、觀點及其方法和能力，表達研究成果的方式和能力。我們依據(jù)歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點，在教學(xué)實踐中制定了歷史研究性學(xué)習(xí)的原則和教學(xué)模式。我們認為在實施研究性學(xué)習(xí)必須體現(xiàn)以下的原則

1實施研究性學(xué)習(xí)須體現(xiàn)的原則

1.1要體現(xiàn)創(chuàng)造性教育的原則

研究性學(xué)習(xí)首先應(yīng)符合教學(xué)對象的年齡特點、心理發(fā)展規(guī)律。中小學(xué)生主要是以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識為主，創(chuàng)造的表現(xiàn)主要是創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；而高中生，是中小學(xué)生心智、思想都比較成熟的階段。對他

用心愛心專心

們提出類似科研的方式去進行的研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們的創(chuàng)新精神朝更科學(xué)、更理性、更有實踐意義方向發(fā)展。在實踐中，教師應(yīng)更注重學(xué)生如何能提出有創(chuàng)建性的問題，注重其實踐過程中的創(chuàng)造性活動，注重培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。同時也應(yīng)明確，高中的學(xué)習(xí)還是以打基礎(chǔ)為主，研究性學(xué)習(xí)是高中的必修課，但并不是高中學(xué)習(xí)的全部，教師如能把研究性學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)知識教學(xué)很好地結(jié)合互為補充，使其相得益彰，則更能發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用。

1.2要體現(xiàn)過程性原則

研究性學(xué)習(xí)過程中首要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，作為基礎(chǔ)教育階段的高中研究性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)的基本手段，盡管研究性學(xué)習(xí)也看結(jié)果，也追求研究成果，但它更看重過程，更關(guān)注學(xué)生的個人體驗、思維方式以及資料的搜集、整理和綜合，相對于能否出研究成果，學(xué)生創(chuàng)造能力提高多少則不宜有太具體的目標(biāo)。歷史研究性學(xué)習(xí)是通過讓學(xué)生搜集、整理、分析和運用相關(guān)的歷史材料來解決特定的歷史問題，并從這一過程中去體驗和感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也會獲得一些結(jié)論，可能是幼稚、可笑的，甚至是不太正確的，但這些都不是最重要的，關(guān)鍵是學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，尤其是通過課題的設(shè)計、資料的搜集研究、思考總結(jié)等活動，掌握了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的渠道、方法和能力。即所謂從“研”中學(xué)，從“做”中學(xué)，可見研究性學(xué)習(xí)所追求的結(jié)果恰恰就是過程的本身。

1.3要體現(xiàn)開放性原則

不僅僅理解為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)收獲上的開放、擴大，還應(yīng)包括營造適于創(chuàng)造力培養(yǎng)與素質(zhì)教育實施的開放性環(huán)境。從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，除要達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)外，還由于各個學(xué)生的研究專題、個人興趣、能力水平的不同而表現(xiàn)出不同的指向性和多層性。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，學(xué)生的研究專題和材料來自于不同的渠道，有課堂的和校外的，有圖書館的和互聯(lián)網(wǎng)上的，也有來自于社會調(diào)查的，等等。從學(xué)習(xí)方式上看，不受時間和空間的限制，既有獨立的個體活動，也有合作的小組活動，還有多種形式的集體交流活動。從學(xué)習(xí)結(jié)果上看，學(xué)生的體驗和收獲各不相同，研究結(jié)論也無預(yù)定的標(biāo)準答案，表現(xiàn)出極大的差異性。

1.4要體現(xiàn)主體性原則

研究性學(xué)習(xí)自始至終要求學(xué)生主動參與、主動探究，真正把學(xué)生置身于學(xué)習(xí)的主體地位。這是由于研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)提倡了廣闊的空間，學(xué)生可以按自己的興趣、特長選擇和確定課題，采用個人或分組合作的方式來進行，整個過程及內(nèi)容、方式、結(jié)果，都主要取決于學(xué)生個人或小組的努力，在自由選題、自主探索、自由創(chuàng)造的原則下，學(xué)生不必拘泥于教材或傳統(tǒng)觀點，并把研究內(nèi)容引向關(guān)注現(xiàn)實社會的熱點和焦點問題，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的興趣和快樂，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在內(nèi)在動力的驅(qū)使下得到充分的發(fā)揮。

2實施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的原則，為實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我們在實踐中采用了課堂類和課題類搞研究的模式。

2.1課堂類

是指歷史學(xué)科的課堂教學(xué)是研究性的學(xué)習(xí)方式之一。目前班級授課制仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式，新頒布的課程標(biāo)準課也承認了它的主導(dǎo)地位，因此利用課堂教學(xué)滲透專題研討是研究性學(xué)習(xí)的主要渠道之一。課堂是學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間，只有將研究性學(xué)習(xí)變成了課堂教學(xué)的基本方式，研究性學(xué)習(xí)才算真正落到了實處。如：在課堂舉辦“歷史小論壇”、“演歷史劇本”、“歷史小論文寫作”等活動，讓學(xué)生上臺當(dāng)老師，上臺演講，交流研究心得，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂類研究性學(xué)習(xí)有兩個的特征，一是教師是用研究性學(xué)習(xí)的思想設(shè)計課堂教學(xué)的全過程，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平，整理出相應(yīng)的歷史問題、專題，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。如：分析秦始皇建立中央集權(quán)的措施，則要求學(xué)生評價統(tǒng)一文字對中華民族形成的作用，第三次科技革命的特點及影響（對你和周圍現(xiàn)實生活的影響）。也可以在習(xí)題訓(xùn)練中嘗試研究性學(xué)習(xí)。近幾年來，研究性學(xué)習(xí)方式正以不同的形式，從不同的側(cè)面和方向滲透到各學(xué)科的高考試題中，歷史學(xué)科也不例外。如1999年對洋務(wù)運動的評價、2003年為什么說長城是中華民族的象征？在習(xí)題訓(xùn)練中，適時進行開放的研究性學(xué)習(xí)，無疑是給了學(xué)生一個觀望自己、總結(jié)自己的機會，無論對何種層次的學(xué)生，其積極意義都是十分明顯的。教師既要敢于放手，讓學(xué)生進行以自我為主的研究性學(xué)習(xí)，又要及時給予關(guān)心和指導(dǎo)，在探索研究過程中，適時進行師生雙邊活動，引導(dǎo)學(xué)生之間進行溝通交流，誘發(fā)思維碰撞，監(jiān)控研究性學(xué)習(xí)的過程，并參與學(xué)生的活動，共同探討、提高。二是在這一研究性學(xué)習(xí)過程中，因為開放的教學(xué)情境，學(xué)生在探討歷史問題時，往往會產(chǎn)生出相關(guān)的“奇談怪論”、“神思仙想”。這些問題未在教師課前設(shè)計的問題研究之列，對此，教師要因勢利導(dǎo)地對學(xué)生提出的有價值的問題組織全班進行研究性學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史“文革”這一課時，學(xué)生對“大躍進”、“文革”對中國社會的破壞認識較偏激，甚至懷疑它們使新中國建國初三十多年成就變得一無是處。對之教師并沒有作太多的理論分辨，而是讓學(xué)生查找建國三十多年經(jīng)濟發(fā)展的狀況，就學(xué)生所持的幾個關(guān)鍵論據(jù)作了數(shù)字上的質(zhì)疑，讓學(xué)生理解實據(jù)說明問題的重要性。又有學(xué)生提出：沒用西方資本主義的殖民入侵，中國能否自然地渡過到資本主義？歷史事實是確定的，但敢質(zhì)疑、假設(shè)才能更好了解歷史真相，在這一問題中，教師順著學(xué)生的思路列出一系列問題，古代中國有沒有對外殖民的可能；殖民主義的過去和現(xiàn)在，今天的中國是否會對外殖民侵略或重新被殖民侵略的可能性。使學(xué)生對問題的認識進一步深化。

2.2課題類

是指以歷史學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的某些特定問題作為專題，在開放的現(xiàn)實情境中，讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗進行的研究性學(xué)習(xí)。課題類研究性學(xué)習(xí)一般可歸結(jié)為：確定課題、實施研究、交流總結(jié)三大步驟。課題內(nèi)容，可以來源于教材內(nèi)；也可以來源于相應(yīng)的教材外部；還可以來源于非歷史學(xué)科領(lǐng)域，因為歷史學(xué)科本身的綜合性強，在研究某些歷史課題時，往往要涉及其他學(xué)科。選題，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合地方資源擬定；學(xué)生也可以結(jié)合時事擬定課題。研究方法大

致有：文獻研究式、調(diào)查研究式、比較研究式等。研究成果表達形式可分為：歷史小論文、專題調(diào)查報告、專題歷史資料匯編等。在課題研究前，先采用集會講座、興趣小組的形式，向?qū)W生介紹史學(xué)研究的一般方式方法，讓學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)形成初步的感性認識，激起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進入研究性學(xué)習(xí)之門。接著，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和原有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學(xué)生探究的動機，在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究課題。由學(xué)生自愿組成若干個課題小組，共同討論和確定具體研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集和獲得的信息、準備調(diào)查研究所要求的內(nèi)容。利用每周研究性學(xué)習(xí)的時間和節(jié)假日時間，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查尋、實地考察、動手實踐，尋找知情人土，訪查先驅(qū)足跡，搜集、整理、研究史料。將學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在規(guī)定的時間內(nèi)以一定的方式相互交流，學(xué)會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)的精神。最后，學(xué)生要將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。如：《對龍泉窯青瓷的研究》一課題時，學(xué)生以文獻調(diào)查為基礎(chǔ)，擬定研究方案，通過參觀博物館,去大窯等古遺址的實地考察，了解青瓷發(fā)展各個時期的特點，又動手做青瓷制品。不僅使學(xué)生獲得真切、生動的資料，而且在資料的整理中學(xué)生們也能夠體會到歷史研究的過程（此課題獲省中學(xué)生歷史研究性課題二等獎）。通過課題類的研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主地開辟了獲取知識的多種渠道，通過知識的綜合性應(yīng)用，深化了學(xué)科知識，也學(xué)習(xí)了其他學(xué)科知識，強化了學(xué)生的問題意識，比較有利于達到研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：以《鳳陽山自然保護區(qū)歷史文化資源》、《畬族民俗風(fēng)情》等課題，就涉及地理、生物、人文知識等相關(guān)學(xué)科的一個綜合性課題。“一切歷史都是當(dāng)代史”，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時事，以時政熱點為研究課題：西部大開發(fā)、臺灣問題、中美關(guān)系、中東和平等。引導(dǎo)學(xué)生注意與現(xiàn)實的結(jié)合，加強應(yīng)用性研究，密切聯(lián)系實際，把課堂向社會和自然界開放，活學(xué)活用，確保課題的針對性和時效性。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，由課堂類激起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生入門；再由課題類加強學(xué)生的興趣，形成一定的能力；最后又滲透于常規(guī)的課堂教學(xué)之中，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。全面實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)難度很大，但只要決心長期嘗試，必然會從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而達到研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3對研究性學(xué)習(xí)實踐的思考

目前許多學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)活動的地位和作用缺乏正確認識，認為研究性學(xué)習(xí)花費時間和精力會影響高考，筆者認為只要處理得當(dāng)，不僅不會妨礙反而能有利于備考復(fù)習(xí)。但在活動中須注意，第一：充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師的責(zé)任在于明確探究的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，將“反思”引向深刻，將學(xué)生的注意力從歷史現(xiàn)象引導(dǎo)到歷史思考，從而達到“以史為鑒，明理啟智”的目的。第二，歷史學(xué)習(xí)要引發(fā)學(xué)生的思考，應(yīng)該尋找適合的切入點，特別要關(guān)注社會熱點問題。歷史教育的目的之一就是幫助學(xué)生正確地認識現(xiàn)實。

誠然，歷史素質(zhì)教育任重而道遠，只有通過師生刻苦勤奮的努力以及合適的內(nèi)容、方法、習(xí)慣的點撥誘導(dǎo)，積極探求“研究性習(xí)”活動，那么歷史教學(xué)將再上新臺階。

參考文獻

①《專家解讀研究性學(xué)習(xí)》2003年

②《教育研究札記》耿申

③《淺談研究性學(xué)習(xí)課題實施中指導(dǎo)策略》嚴乃超

④《歷史教學(xué)》2003年10期

第四篇：新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)實踐

期待是夢境掠過的思念,乍寒還暖；期待是清風(fēng)撫摸的瞬間,擾人心田；期待是淚水滴落的剎那，絲絲惱人；期待是陰霾里的笑靨,扣人心弦； 期待是擦肩的邂逅，美妙難言；

期待是春風(fēng)和雨的溫暖，縷縷燦爛；期待是夏陽似火的熾熱，焦燥難耐 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?似乎等待了一百年，忽然明白，如果我不愛你，我就不會思念你 發(fā)表日期：2013-03-31的烙...

?

我獨自守候著歲月的輪回，等待那千年的夢 發(fā)表日期： 2012-05-01

我獨自守候著歲月的輪回，等待那千年的夢。驀然回首，青春 的花，在那煙雨蒙蒙中遺失了心，卻在這和煦陽光下找到了魂。終于了悟了那埋藏已久的心。于是，我輕輕的笑了。...
?

一直以來，我的生活就有個空擋，等待一個適合的人走進來 發(fā)表日期：2012-05-01 一直以來，我的生活就有個空擋，等待一個適合的人走進來。不想再隨便的開始
一段戀情，不想再開始泡面戀愛，想找個一起轉(zhuǎn)動的齒輪，能一起看電影的，能一起牽手散步 的，能一起逛街的，能一起抬杠的，能經(jīng)...

?

活著不是為了懷念昨天，而是要等待希望 發(fā)表日期：2012-04-23
活著不是為了懷念昨天，而是要等待希望。讓大家都看到你的堅強，離開他你也可以過得很好。離開以后，大聲的告訴他我愛你，與你無關(guān)。愛是你的權(quán)利，把想說的都說出來。平靜的回憶 你們的過去，然后哭吧。...

?

單身意味著你有足夠的堅強和耐心，去等待那個值得擁有你的人 發(fā)表日期：
2012-02-15 單身意味著你有足夠的堅強和耐心，去等待那個值得擁有你的人?？傆幸粋€人是經(jīng)遇見就再不 能割舍的。遇見之前所經(jīng)歷的一切都是為等待。而遇見之后所要經(jīng)歷的一切都是為相守。有一 天那個人走進了你的生命，...

?

我用一生的時間等你，哪怕等待是如何的卑微 發(fā)表日期：2011-08-13
我用一生的時間等你，哪怕等待是如何的卑微，也會讓我有希望而快樂地活著。天亮了 我在每 天的開端等你；夜來了 我在夢鄉(xiāng)中等你；春 我在姹紫嫣紅中等你；夏 我在流火如金中等你； 秋 我在悲風(fēng)嗚咽中等你...

?

不明白在等待什么，不明白為什么忍受那么多 發(fā)表日期：2011-07-30
不明白在等待什么，不明白為什么忍受那么多，不明白忍受的極限是什么，不明白現(xiàn)在為什么 會有這么多的痛苦，為什么會像瘋子一樣抱著膝蓋哭了，為什么總會有想要放棄自己的念頭，想過離開，想過放棄，但是...

?

如果曾經(jīng)有一個人為了你而等待，不管是三年還是三個月 發(fā)表日期：2011-07-10
如果曾經(jīng)有一個人為了你而等待，不管是三年還是三個月，請不要那樣輕率地選擇拒絕。這世 間的緣分并不像空氣那樣廉價，再平凡不過的相遇與相識。在親情以外，沒有誰人能夠輕易而 又不求回報地為一個人付出...

?

習(xí)慣了等待，于是，在輪回中我無法抗拒的站回等待的原點 發(fā)表日期： 2011-06-30
習(xí)慣了等待，于是，在輪回中我無法抗拒的站回等待的原點。我不知道，這樣我還要等多久才 能看到一個答案；我不知道，如此我還能堅持的等待多久去等一

一個結(jié)局；我不知道，這樣我還 是否有想你的勇氣；思念，...

?

人生只有三天，活在昨天的人迷惑；活在明天的人等待 發(fā)表日期：2011-05-30
人生只有三天，活在昨天的人迷惑；活在明天的人等待；活在今天的人最踏實。你永遠無法預(yù) 測意外和明天哪個來得更早，所以，我們能做的，就是盡最大的努力過好今天。請記?。航裉?永遠是昨天死去的人所期待...

?

生活不能等待別人來安排，要自已去爭取和奮斗 發(fā)表日期：2011-04-17
生活不能等待別人來安排，要自已去爭取和奮斗；而不論其結(jié)果是喜是悲，但可以慰藉的是，你總不枉在這世界上活了一...

?

人的一生，總是不能繞過那些讓人無法預(yù)期的等待 發(fā)表日期：2011-02-15
人的一生，總是不能繞過那些讓人無法預(yù)期的等待，這是人生最大的痛苦，也是人生最大的快 樂...

?

愛就像一顆身陷磐石深處的鉆石，需要等待耐心和包容 發(fā)表日期：2011-02-13
有時候，愛就像一顆身陷磐石深處的鉆石，需要等待耐心和包容，需要不斷的切削與打磨，才 會在電光石火的那一剎那，煥發(fā)出耀眼的光芒。...

?

我不貪心，也不等待。我找到感覺對的人，就決定了 發(fā)表日期：2011-02-10
我不貪心，也不等待。我找到感覺對的人，就決定了。我不喜歡左顧右盼，我的時間有限，我 想用有限的時間跟另一個人過 Betterlife，而不是用我的 Life，去找一個 Better 的人。...

?

世上的愛情，沒有幾份真的經(jīng)的起等待 發(fā)表日期：2010-11-13
多少人在說我會等你，等你回心轉(zhuǎn)意的那一天；我會等你，等你愿意和我在一起的那一天；我 會等你，等你離開那個人來到我身邊的那一天；我會等你然而人們可曾知道，世上的愛情，沒 有幾份真的經(jīng)的起等待！...

?

等待是浪漫的，也是漫長的 發(fā)表日期：2010-11-05
有人說等待是浪漫的，也是漫長的。在數(shù)個關(guān)于等待的夜晚，也許少年也會熬成白頭。我時常 會告訴自己，雖然在最低的位置，看不到花朵綻放時的艷麗。然而卻不會錯過花瓣飄落時在風(fēng) 中悠揚飛舞的浪漫。...

?

等待太久得來的東西，多半已經(jīng)不是當(dāng)初自己想要的樣子了 發(fā)表日期：
2010-10-24 等待太久得來的東西，多半已經(jīng)不是當(dāng)初自己想要的樣子了。世上最珍貴的不是永遠得不到或 已經(jīng)得到的，而是你已經(jīng)得到并且隨時都有可能失去的東西！寂寞就是你說話時沒人在聽，有 人在聽時你卻沒話說了！...

?

人生沒有那么多的等待 發(fā)表日期：2010-10-15
不要等到了一個笑容才面露慈善，不要等被愛了才要去愛，不要等到寂寞了才明白朋友的價值，不要等擁有許多后才開始分享一些，不要等失敗后才想起別人的忠告，不

要等別人受傷才去乞 求原諒，不要等分開了才...

?

我不貪心，也不等待 發(fā)表日期：2010-10-03
我不貪心，也不等待。我找到感覺對的人，就決定了。我不喜歡左顧右盼，我的時間有限，我 想用有限的時間跟另一個人過 Better life,而不是應(yīng)該我的 Life，去找一個 Better 的人。...

?

等待太久得來的東西，多半已經(jīng)不是當(dāng)初的樣子了 發(fā)表日期：2010-10-01
等待太久得來的東西，多半已經(jīng)不是當(dāng)初自己想要的樣子了。------世上最珍貴的不是永遠得不 到或已經(jīng)得到的，而是你已經(jīng)得到并且隨時都有可能失去的東西！------寂寞就是你說話時沒人 在聽，有人在聽時你卻...

?

不是蝴蝶飛不過去，而是滄海的那一頭，早已沒有了等待…… 發(fā)表日期：
1970-01-01 曾以為蝴蝶飛不過滄海，是以為蝴蝶沒有飛過滄海的勇氣，十年以后我才發(fā)現(xiàn)，不是蝴蝶飛不 過去，而是滄海的那一頭，早已沒有了等待...

第五篇：高中歷史教學(xué)論文 探究教學(xué)策略的實踐與思考

高中歷史“個案探究”教學(xué)策略的實踐與思考

摘要:“個案探究”教學(xué)策略是指師生圍繞中心問題(個案)進行歷史探究,通過“確定探究主題——提供歷史資料——解讀歷史資料——合作探究問題——交流總結(jié)整合”等環(huán)節(jié),展示豐富多彩的歷史面貌,突出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主體性.這一教學(xué)策略以其主體性,具體性,開放性體現(xiàn)課程改革的理念,促進學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和終身發(fā)展.關(guān)鍵詞:個案探究 歷史資料 主體性

一,“個案探究”策略的提出和操作模式

歷史課枯燥乏味不受學(xué)生歡迎早就成為中學(xué)歷史教育中的突出問題,是不是歷史本身的過去形態(tài)吸引不了學(xué)生呢 不是的,與中學(xué)歷史課不受學(xué)生歡迎相對應(yīng)的是歷史劇,古裝劇的大流行.筆者以為歷史課不受學(xué)生歡迎有教材編寫和考試制度方面的原因.教學(xué)方法教學(xué)策略的問題也很突出,當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中那種劃書背書式的教學(xué)法雖已很少見,但普遍存在著輕視歷史過程,側(cè)重理論分析的現(xiàn)象,初聽起來似乎在重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力,歷史思維能力,但實際上學(xué)生經(jīng)過備考的反復(fù)訓(xùn)練,這些貌似分析理解的內(nèi)容最終卻異化為千篇一律的背景,原因,過程,影響,意義……把生動的歷史變得枯燥乏味,面目可憎,這既是歷史學(xué)科的悲哀,也是歷史教師的悲哀.高中歷史教學(xué)如何才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 又正真有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,歷史學(xué)習(xí)能力呢 答案顯然不是把歷史課上成故事課.課程改革要求歷史教育提高學(xué)生整體素質(zhì),要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力,增進學(xué)生人文素養(yǎng).這就要求變革傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué),如果要在課堂上分析歷史教學(xué)內(nèi)容的全部,只能是依托于教師的講授,學(xué)生的主體作用得不到體現(xiàn);同時這種面面俱到的講述勢必不能深入具體,教學(xué)就只能是抽象干巴,很難激起學(xué)生的興趣.基于此,筆者在教學(xué)實踐中嘗試了“個案探究”的歷史教學(xué)策略,即在歷史課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容確定中心問題進行個案探究,依托教師提供相應(yīng)的歷史資料,學(xué)生通過這些歷史資料進行歷史分析和討論,突出學(xué)生在課堂分析中的主體地位.中心問題只有一個,這就保證了分析能具體而深入,依托豐富的歷史資料,就能保證歷史教學(xué)能展示豐富多彩的歷史本身的面貌.“個案探究”歷史教學(xué)策略的一般實施程序是:確定探究主題——提供歷史資料——解讀歷史資料——合作探究問題——交流總結(jié)整合確定探究主題 一般而言,課堂教學(xué)探究主題由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的情況確定,這一探究主題即探究的歷史“個案”.在探究主題的確定中既要考慮學(xué)生探究的可行性,又要兼顧問題的可探究性,即探究的問題盡量是教學(xué)內(nèi)容的重點,或能較好地概括教學(xué)內(nèi)容本身,同時探究的主題也不應(yīng)該是教科書結(jié)論的簡單重復(fù).提供歷史資料 課堂教學(xué)中的歷史資料由教師提供,教師根據(jù)探究主題選擇能說明問題的歷史資料,作為學(xué)生探究的基礎(chǔ).在歷史資料的選擇中,應(yīng)注意兩點,一是歷史資料應(yīng)盡量多樣化,文字,圖片,聲音,錄象……通過多媒體的歷史資料來展現(xiàn)歷史的“細節(jié)”,讓學(xué)生感受歷史的無窮魅力;二是歷史資料應(yīng)盡量多面化,即能夠反映歷史問題的各個側(cè)面,在有些開放性問題探究中,要有能反映不同觀點的歷史資料.解讀歷史資料 一般由學(xué)生自主完成,也可以設(shè)計小組探究的形式,但學(xué)生在解讀歷史資料前教師必須針對主題提出一些指導(dǎo)性的問題,作為學(xué)生閱讀史料的指南,避免散漫無歸.就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言,指導(dǎo)閱讀歷史資料的方法是十分重要的.合作探究問題 合作探究問題是運用歷史資料對主題和個案進行分析,分析中最常用的方式是談話法,教師問學(xué)生答是多數(shù)教師掌握的較好的談話法,也可以是學(xué)生之間的問難,辯論,學(xué)生向教師提出生成性的歷史問題.總結(jié)整合交流 在個案探究環(huán)節(jié)后,教師要對這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和整合,由于“個案探

用心 愛心 專心 1

究式”的課堂教學(xué)策略中打破了教科書的體系,很多情況下又往往比較瑣細,因此有必要通過總結(jié)和整合,為學(xué)生重建歷史問題的知識網(wǎng)絡(luò),形成“大歷史”的宏觀視野.二,“個案探究”歷史教學(xué)策略的實施原則

“個案探究”策略著眼于具體歷史問題的分析,即依托于教師提供相應(yīng)的歷史資料,每堂課圍繞一個中心問題,進行“個案探究”,學(xué)生通過對這些歷史資料進行分析和討論,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力.(一)運用史料突出歷史的具體性.高中歷史教學(xué)的具體性不能停留在小學(xué)或初中階段的“講故事”,“說過程”的形式,而應(yīng)該用史料凸現(xiàn)歷史的具體性,通過史料把抽象的歷史分析具體化,展示“歷史的細節(jié)”,尤其是通過史料的閱讀分析,培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的能力,提高歷史思維能力,養(yǎng)成史論結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而為課外自學(xué)提供能力基礎(chǔ).案例一:高二《社會主義運動的新發(fā)展和列寧主義的誕生》,確定的探究主題是“我們選擇無產(chǎn)階級解放的道路”.首先呈現(xiàn)三則史料:

材料一:19世紀中葉,有位名叫薩拉·古德的8歲女孩向礦山委員會提供了如下證言:“我是高沃媒礦的礦坑通風(fēng)口值班工人.工作并不累人,但我必須在沒亮光的情況下值班,我很害怕.我早晨4點鐘,有時3點半就起來,5點半以前出門.我從來不入睡.有時,心情愉快時,我就唱歌,但不是在黑暗中;在黑暗中,我不敢唱.我不喜歡待在礦坑里.有時清晨上班時,我非常瞌睡.我上主日學(xué)校,朗讀”閱讀使人充實“.……我希望上學(xué),不想待在煤礦里.”

—《全球通史-1500年以后的世界》

材料二:當(dāng)女工的“幸?！?/p>

我被推薦給一家有名的工廠.我從來沒有打扮得如此漂亮.我唯一愿望就是要有漂亮衣服.當(dāng)我星期天去教堂時,我不愿人們看出我是女工,因為我為自己的地位感到羞恥.……我暫時不再貧窮了.我們星期天的美餐仿佛是皇家的宴會.只花20克來澤我們就能買肉,當(dāng)我漲了工資以后,每頓飯我還喝上一小杯甜葡萄酒.——波普 《一個女工的青春》(1909)

材料三:工人們隨著工廠汽笛的鳴聲而上,下班.他們必須跟上機器的運轉(zhuǎn),并始終處于老是在場的監(jiān)工的嚴格監(jiān)督下.工作是音調(diào)乏味的——拉控制桿,刷去污物,接上斷線.雇主自然把他們的工資帳單看作是一筆應(yīng)該盡可能降低的開支.因而,他們中的許多人,尤其是紡織工業(yè)中的,更喜歡雇婦女和孩子,因為婦女和孩子更愿意接受較低的工資,而且更服從命令.——《歐洲史》

通過三則史料,學(xué)生很具體地感受到了十九世紀到二十世紀資本主義國家工人階級的悲慘生活.(二)重視個案探究中學(xué)生的主體性.課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性,不是體現(xiàn)在課堂中學(xué)生熱鬧地“參與”,而是看書和思考,注意積極的思維活動.學(xué)生能自學(xué)掌握的內(nèi)容教師在課堂上不多講,需要教師在課堂上講解的內(nèi)容,重視“引導(dǎo),發(fā)現(xiàn),探究,總結(jié)”.案例二:高一《一國兩制和祖國統(tǒng)一大業(yè)》,確定的探究主題是“解決祖國統(tǒng)一問題的方案”.首先組織“如果你是二十世紀八十年代的決策者,你會為統(tǒng)一祖國設(shè)計怎樣的方案 ”的討論, 在討論前,教師設(shè)計了一段創(chuàng)設(shè)問題情境的《七子之歌》的片頭Flash,在《七子之歌》的音樂聲中引入了中華民國時期的地圖,聞一多像,香港澳門臺灣等地被割占的一些圖片史料等歷史資料,最后定格在聞一多先生溫和而堅定的目光里,并閃出陸游的詩句:“但悲不見九州同”,通過這種設(shè)計,學(xué)生的歷史認同感被激發(fā)起來了,屈辱的歲月激起了師生對歷史不堪回首的深深慨嘆,順著這種歷史情感,接下來的交流,討論就十分成功.討論后學(xué)生聽鄧小平錄音,在錄音的基礎(chǔ)上思考:鄧小平在講話中提出解決統(tǒng)一問題的一個至高無上的原則是什么 此外他還考慮了什么問題 在這一教學(xué)設(shè)計中,圍繞主題有圖片,音樂,文字,錄音等多媒體的史料,使歷史得到還原,展現(xiàn)了歷史的具體和生動,吸引了學(xué)生的眼球,激發(fā)了探究的熱情.這一案例通過方案設(shè)計,問題分析,體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位.(三)注重史料和問題分析的開放性.歷史內(nèi)容的過去性,決定了“歷史”是客觀事實,不能任人裝扮,但“歷史”又是人們對過去的認識,所以總是仁者見仁,智者見智,可以有不同的見解.因而課堂教學(xué)不是把現(xiàn)成的問題答案,歷史結(jié)論提供給學(xué)生,而是挑動學(xué)生的積極思維,產(chǎn)生問題,引起討論.學(xué)生有自己對歷史問題的見解,就會促使他們在課外鉆研問題,證明自己的觀點,所以問題分析的開放性是促使課外自主學(xué)習(xí)的重要動力.案例三:高二《世界反法西斯戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折與勝利》,確定的探究個案是“反法西斯同盟國家的合作與分歧”.教師圍繞這一問題提供一些課外的史料,設(shè)計四個問題.如第二個問題三則史料.材料一:《德黑蘭宣言》:我們?nèi)龂硎疚覀兊臎Q心,我們的國家在戰(zhàn)爭方面,以及在隨后的和平方面,都將共同工作.關(guān)于戰(zhàn)爭方面,我們已決定了將德軍消滅的計劃.……關(guān)于和平方面,我們確信:我們的協(xié)力同心將導(dǎo)致一種永久的和平.我們懷著希望和決心來到這里,我們作為事實上的朋友,精神上朋友和志同道合的朋友而在這里分手.材料二:斯大林關(guān)于歐洲第二戰(zhàn)場給丘吉爾的信“在法國北部開辟戰(zhàn)場,不僅能牽制希特勒在東線的兵力,而且使希特勒無法入侵英國.”丘吉爾堅持“地中海戰(zhàn)略”,極力主張從歐洲柔軟的下腹發(fā)動進攻.羅斯福對他兒子說:“每當(dāng)首相堅持經(jīng)過巴爾干進攻時,所有在場的人都十分清楚他實際上想要干什么.”

材料三:蘇聯(lián)外長莫洛托夫曾說,“英國政府拒絕在1942年開辟第二戰(zhàn)場……我和我的同事認為1942年存在著開辟歐洲第二戰(zhàn)場的最有利條件.”

思考:在開辟歐洲第二戰(zhàn)場問題上的這些分歧說明了什么問題 這一問題最后是如何解決的 這說明了什么史料的提供和問題的設(shè)計既反映出反法西斯同盟之間的協(xié)作,也折射出反法西斯同盟內(nèi)部的分歧,運用了基本知識,分析討論這些問題,對世界反法西斯戰(zhàn)爭有了深入的理解,看到了法西斯同盟的各個側(cè)面,有利于學(xué)生的思維發(fā)散,全面而實事求是地理解歷史.此外,“個案探究”的教學(xué)策略還應(yīng)十分注重教師的理論和方法指導(dǎo)和關(guān)注歷史學(xué)科對學(xué)生人文精神培育方面的作用.不是把問題答案提供給學(xué)生,而是挑動學(xué)生的思維,產(chǎn)生問題,引起討論;不是去關(guān)注與現(xiàn)實生活無關(guān)的問題,而是通過教學(xué)彰顯學(xué)生對歷史和生命的體驗.四,關(guān)于“個案探究”策略的兩點思考

(一),史與論的關(guān)系

“個案探究”策略的內(nèi)涵有二:一是“史料教學(xué)”;二是學(xué)生的主體地位.而學(xué)生的主體地位又是通過“史料教學(xué)”的過程來實現(xiàn)的,所以“史料教學(xué)”是核心.“個案探究”教學(xué)策略立足于史料的運用,通過生動豐富的歷史資料的運用把歷史課還給歷史,而不是把歷史課變成政治說教,通過史料分析,得出歷史結(jié)論和歷史啟示.“論從史出”是歷史學(xué)科的基本要求,歷史問題的解決基于對史料的盡量是窮盡的占有和研究,但這對于中學(xué)教學(xué)來說既不可能也沒有必要,因而在選擇史料時不可避免地根據(jù)歷史結(jié)論的需要去選擇史料,一定程度上是“以論帶史”.我們試圖從兩個方面克服這個問題:

1,任何歷史結(jié)論的產(chǎn)生都有史料依據(jù).史料在前,結(jié)論在后,歷史觀點是從史料分析中獲得的,把“論從史出”意識的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo).在教學(xué)設(shè)計中,做到先呈現(xiàn)與主題有關(guān)文字,圖片,錄音,錄像等歷史資料,通過歷史資料的閱讀,分析,歸納,討論,獲得相關(guān)的歷史認識.2,恰當(dāng)?shù)剡x擇課堂教學(xué)中要解決的重點問題,使這一問題盡量能容納正反兩方面的史料.如上述《世界反法西斯戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折與勝利》一節(jié)中,選擇的探究主題是“世界反法西斯同盟的合作與分歧”,這就基本上能容納相反的兩類史料,使學(xué)生認識到歷史并不是簡單的平面,而是具體的,復(fù)雜的,多面的.(二),學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系.從主體性教學(xué)理論來說,師生都是教學(xué)過程中的發(fā)展性主體,但其表現(xiàn)形式有差別,在教學(xué)不同環(huán)節(jié)中的地位也不同.在“個案探究”教學(xué)策略中,教科書涉及的許多歷史內(nèi)容依托于學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握;中心問題的探究依托于學(xué)生的史料閱讀和問題討論.教師是歷史資料的搜集和選擇者;是課堂中探究主題的確定者;學(xué)生歷史理論和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者.在當(dāng)前的教學(xué)體系下,“個案探究”教學(xué)策略中大量的文字,圖片,錄音,錄像資料的搜集顯然是學(xué)生不可能完成的.而教師對歷史資料的運用和選擇必然制約著學(xué)生對歷史問題的認識,規(guī)定了學(xué)生的思考方向甚至是歷史結(jié)論.既然如此,我們所追求的學(xué)生主體性到底在多大程度上有實質(zhì)性體現(xiàn) 顯然難于觸及主體性學(xué)習(xí)的核心,從這個意義上說,“個案探究”教學(xué)策略只能是傳統(tǒng)教學(xué)模式的修補和改良,真正意義上的主體性學(xué)習(xí)還有待于國家課程改革的進一步深入.