第一篇：體育教師培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)論文

太原市小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀研究

段旭亮①

山西大學(xué)體育學(xué)院 06級(jí)研究生

摘要本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料和問卷調(diào)查等方法對(duì)太原市小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，旨在了解小學(xué)《體育與健康》實(shí)施以來，太原市小學(xué)體育教師在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力時(shí)存在的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問題并提出一些建議。

關(guān)鍵詞 體育教師；新課標(biāo)；體育教學(xué)；小學(xué)生；社會(huì)適應(yīng)能力

Study on the Situation and Strategy fromP.E teacher of

Primary School in Taiyuan City

DuanXuliang

Institute of Physical Education, Shanxi University

Abstract: In this paper, the use of literature and survey methods such as physical education teachers in primary schools on the city students the ability to adapt to the status of the community conducted a survey aimed at understanding the elementary school “sports and health” since the implementation of city elementary school physical education teachers to develop in students the ability to adapt to the existence of the community teaching content, teaching methods and teaching aspects of the evaluation and recommendations.Key words:Physical education teacher;New Curriculum;Sports teachers;Physical Education;Primary;Social adaptability

1引言

社會(huì)適應(yīng)，作為健康的一個(gè)重要因素，在人的生存發(fā)展以及社會(huì)和諧構(gòu)建過程中起著舉足輕重的作用。社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)良好，就容易在社會(huì)生存中建立和諧的人際關(guān)系，完成好自己的社會(huì)角色，改變生存環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展；反之不完好的社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)則可能對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力不良已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)一個(gè)很難回避的問題，社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)的優(yōu)劣直接影響一個(gè)社會(huì)的安寧與穩(wěn)定，而社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起。

教育部于2000年12月頒布了新制定的全日制小學(xué)、初中和普通高級(jí)中學(xué)《體育與健康教學(xué)大綱》，2001-2002年在全國部分省市設(shè)立了《體育與健康》新課程試驗(yàn)區(qū)，正式將學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力歸為《體育與健康》課程教學(xué)中的一部分。體育教師在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，體育教師對(duì)“新課標(biāo)”中要求培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力問題的認(rèn)知、態(tài)度、行為就決定著培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成敗。為了順應(yīng)體育教育改革的需要以及社會(huì)和諧發(fā)展的要求，有必要對(duì)體育教師培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

本文從社會(huì)適應(yīng)要從娃娃抓起的立場出發(fā)，從學(xué)校教育的初始階段“小學(xué)”進(jìn)入，運(yùn)用調(diào)查問卷等研究方法對(duì)太原市小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，旨在通過對(duì)太原市小學(xué)一線工作著的體育教師的調(diào)查，了解體育教師對(duì)社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的掌握途徑、態(tài)度和程度；探求體育教師在實(shí)際工作中為提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力采用哪些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，采取什么評(píng)價(jià)手段，了解培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)環(huán)境情況；探求在執(zhí)行“新課標(biāo)”社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)中存在的問題；為更好實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提供一些合理化建議。① 作者簡介：段旭亮（1976-）男，山西太原市人，山西大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。

有利于新課標(biāo)的實(shí)施和體育教學(xué)改革的深入，有利于教育部門完善教學(xué)管理工作，培養(yǎng)體

育教學(xué)人才，有利于體育教師更好的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，完善和發(fā)展小學(xué)體育教學(xué)工作，豐富小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的理論，為體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力研究提供一些理論參

考。研究對(duì)象與研究方法

2.1研究對(duì)象

太原市小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱了教學(xué)論、學(xué)校體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的相關(guān)書籍，同時(shí)利

用清華同方中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、維普鏡像、百度等，以“社會(huì)適

應(yīng)”、“體育”、“健康”、“體育新課標(biāo)”為關(guān)鍵詞，搜索了2001年—2008年的相關(guān)文獻(xiàn)兩百余篇，并對(duì)上述資料進(jìn)行了歸納、整理和分析。

2.2.2問卷調(diào)查法

本文以山西省太原市10區(qū)（縣、市）小學(xué)體育教師為調(diào)查對(duì)象。由于10個(gè)區(qū)的小學(xué)學(xué)生

人數(shù)各不相同，教育局人事部門只按學(xué)生人數(shù)以12：1比例派送代課老師，在不足100人的小

學(xué)里體育課只能由班主任等代課老師兼職，在全市1000多所小學(xué)中只有不到400所的小學(xué)里可

以安排專職的體育教師，經(jīng)過走訪的一些無專職體育教師的小學(xué)發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)的體育課大部分

只停留在班主任領(lǐng)著學(xué)生做一些簡單的身體活動(dòng)，組織學(xué)生跑步，做些簡單游戲，因此本文主

要只針對(duì)有專職體育教師的小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，采用隨機(jī)、方便抽樣相結(jié)合的方法，在太原市10

區(qū)（縣、市）中抽取了25所體育教師的小學(xué)，并對(duì)25所小學(xué)中的139名小學(xué)體育教師進(jìn)行了

問卷調(diào)查?；厥?39份，回收率100%，剔除無效問卷，有效問卷共134份，有效率為96.4%。

2.2.3訪談法

筆者走訪了萬柏林實(shí)驗(yàn)二小、公園路小學(xué)、太原師范三附小、桃南小學(xué)、婁煩實(shí)驗(yàn)一小等

學(xué)校，對(duì)學(xué)校的教導(dǎo)處、體育教師、特別是體育教研室主任進(jìn)行了訪談，了解小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)

能力的現(xiàn)狀、體育教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力方面的心得體會(huì)，以及培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了

自由交談與討論，并作了書面記錄，所有訪談都進(jìn)行了事后書面整理與分析。

2.2.4邏輯分析法

對(duì)收集到的文獻(xiàn)資料采用判斷、綜合、分類、比較、推理等方法進(jìn)行分析研究，確保研究

結(jié)果客觀、準(zhǔn)確。

2.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用excel對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和圖表制作。研究結(jié)果與分析

3.1太原市小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的基本情況

學(xué)生社會(huì)適應(yīng)情況的優(yōu)劣受家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的影響，本研究從體育教師對(duì)學(xué)生

社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)情況的角度進(jìn)行調(diào)查，在134名被調(diào)查的小學(xué)體育教師中有9.7%的教師認(rèn)為

學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力很好或非常好，有1.5%的教師認(rèn)為學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力非常不好，有近58.2%的體育教師認(rèn)為小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力一般，有30.6%的體育教師認(rèn)為學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力不好，調(diào)查顯示太原市體育教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)狀況不是很滿意。筆者在發(fā)放調(diào)查問卷時(shí)經(jīng)過隨機(jī)

訪談一些體育教師，他們認(rèn)為，當(dāng)前社會(huì)的物質(zhì)文明高度發(fā)展，家庭生活水平逐漸提高，少年

兒童在一種爸爸媽媽寵，爺爺奶奶疼的環(huán)境中長大，許多孩子養(yǎng)成了固執(zhí)、任性等不好的習(xí)慣，大部分小學(xué)生存在以自我為中心，不愿或不會(huì)與人溝通等不和諧的人際關(guān)系；合作精神不良，打架、孤僻、不合群、不愿意同學(xué)做游戲，惟我獨(dú)尊；體育道德不好，隨意踩踏體育教學(xué)設(shè)施，不按照體育規(guī)則進(jìn)行游戲，不愿與同學(xué)分享體育設(shè)施，缺乏和同學(xué)合作完成體育項(xiàng)目的能力。

社會(huì)適應(yīng)能力整體表現(xiàn)不良。

3.2太原市小學(xué)體育教師對(duì)社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的掌握途徑、態(tài)度和程度

太原市小學(xué)體育教師主要通過自學(xué)獲取社會(huì)適應(yīng)能力方面的知識(shí)，參加過培訓(xùn)的教師很少，對(duì)于體育新課標(biāo)中把社會(huì)適應(yīng)作為一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域目標(biāo)來培養(yǎng)的問題，大多數(shù)教師持肯定態(tài)度，認(rèn)為把社會(huì)適應(yīng)作為體育教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域目標(biāo)培養(yǎng)是非常重要的，但是體育教師對(duì)新課標(biāo)

中社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的掌握途徑大多以自學(xué)為主，參加過社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)相關(guān)培訓(xùn)的教師不多，而且從調(diào)查來看培訓(xùn)的效果不好。在134份問卷中只有2份問卷的回答前后相符，其它的問卷

在選擇自己所任教年級(jí)與要達(dá)到的小學(xué)階段三個(gè)水平領(lǐng)域目標(biāo)要求時(shí)都有出入，不準(zhǔn)確率達(dá)到

98.5%，這說明對(duì)于社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的掌握程度方面，被調(diào)查教師表現(xiàn)比較差，不能準(zhǔn)確選

出自己任教年級(jí)的目標(biāo)要求內(nèi)容。

3.3太原市小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力具體分析

3.3.1太原市小學(xué)體育教師教學(xué)計(jì)劃中社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)計(jì)情況

體育教學(xué)計(jì)劃是體育教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志，對(duì)于太原市體育教師教學(xué)計(jì)劃中有關(guān)社

會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)計(jì)情況，在調(diào)查中有一半以上的教師反映在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置社會(huì)適應(yīng)內(nèi)容，常常會(huì)流于形式，在實(shí)際教學(xué)不好把握，在教學(xué)中穿插于游戲或比賽活動(dòng)更容易一些，所以在上課時(shí)只要有意的加以引導(dǎo)就可以達(dá)到培養(yǎng)的效果，沒有必要非得在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)出來。

3.3.2太原市小學(xué)體育教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容與方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用情況

體育教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的手段，是體育課程目標(biāo)與體育教學(xué)實(shí)施的中介。通過

對(duì)《體育與健康》課程教材小學(xué)階段的分析，小學(xué)階段體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為基本體操類、田徑類、技巧體操類、小球類和球類、武術(shù)類、對(duì)抗和角力類、韻律活動(dòng)與簡易舞蹈類、游戲類八個(gè)部

分。有93.3%的體育教師認(rèn)為體育教學(xué)中將體育的基本技能與游戲結(jié)合運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力。游戲以其獨(dú)特的合作要求、游戲規(guī)則、比賽競爭等不同特點(diǎn)為社會(huì)適應(yīng)能力

發(fā)展創(chuàng)設(shè)各種各樣的合理?xiàng)l件，有效提高社會(huì)適應(yīng)能力。多數(shù)教師認(rèn)為純技術(shù)的教學(xué)方法對(duì)培

養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)不利，在這種教學(xué)方法中學(xué)生與同學(xué)和老師的交流機(jī)會(huì)比較少，不易于培養(yǎng)

學(xué)生全面的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)。

3.3.3太原市小學(xué)體育教師對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

體育教師對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力狀況的評(píng)價(jià)，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力問題，改進(jìn)

教學(xué)方法，有針對(duì)性的提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。太原市小學(xué)體育教師中有66.4%的人對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，有33.6%的人對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力沒有進(jìn)行過評(píng)價(jià)，這些數(shù)據(jù)表

明太原市小學(xué)體育教師教師對(duì)于學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)還是比較重視的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行社

會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)時(shí)以評(píng)語的方法居多占84.3%，采用的評(píng)價(jià)形式以學(xué)生互評(píng)為主，占84.3%。

《體育與健康》教師用書中指出：根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，應(yīng)盡量為學(xué)生建立“成長記錄袋”，系統(tǒng)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生自信心。成長記錄

袋應(yīng)由學(xué)生、教師、同伴及家長共同完成，在被調(diào)查的134名體育教師中有85.1%的人沒有為

學(xué)生建立社會(huì)適應(yīng)成長記錄袋。只有14.9%的教師選擇“有”，但是否由學(xué)生、教師、同伴及家

長共同完成，是否經(jīng)常進(jìn)行整理、完善，訪談中一些教師表示，這一工作很難執(zhí)行下去，主要

是由于平時(shí)體育教師的工作量大，一個(gè)教師要負(fù)責(zé)一百到二百名學(xué)生，甚至于更多，真正執(zhí)行

起來比較困難，而且學(xué)生在校時(shí)間有限，除了課堂的45分鐘，體育教師很少能與學(xué)生接觸，就

不要說真實(shí)有效的建立學(xué)生社會(huì)適應(yīng)成長記錄袋了。

3.3.4太原市小學(xué)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力環(huán)境的現(xiàn)狀

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本因素，任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的。教

學(xué)環(huán)境的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著潛在而有力的影響。從教學(xué)工作的角度來看，教學(xué)環(huán)

境主要指學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)的場所、各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)和師生人際關(guān)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社

會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)的場所和教學(xué)設(shè)施的影響相對(duì)要小一些，從前面的研究可以看出

太原市小學(xué)體育教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力還是比較重視的，我們這里調(diào)查的主要是學(xué)校

對(duì)于體育教師實(shí)施社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的重視程度。一個(gè)學(xué)校的社會(huì)風(fēng)氣是一種無形的環(huán)境因素，也是一種巨大的教育力量，如果學(xué)校形成一種注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的良好風(fēng)氣便會(huì)在整

個(gè)學(xué)生群體中產(chǎn)生積極的心里影響作用。潛移默化的提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1太原市小學(xué)體育教師認(rèn)為小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力不良。

4.1.2太原市體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力態(tài)度積極，但體育教師對(duì)社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的掌握

不準(zhǔn)確；對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力比較困惑。

4.1.3教育培訓(xùn)部門對(duì)社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的培訓(xùn)不足，小學(xué)體育教師對(duì)社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)要求的掌握

現(xiàn)狀不佳。

4.1.4太原市小學(xué)體育教師教學(xué)計(jì)劃中有關(guān)社會(huì)適應(yīng)的設(shè)計(jì)不足，不利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培

養(yǎng)。

4.1.5太原市小學(xué)體育教師比較重視學(xué)生在課堂活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，普遍認(rèn)為體育教學(xué)中運(yùn)用游

戲、競賽、情景教學(xué)等方法比單純的技術(shù)講解、動(dòng)作分析能更好的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，但在具體執(zhí)行時(shí)針對(duì)性、目的性不強(qiáng)。

4.1.6體育教師在教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)組織形式大多以班級(jí)教學(xué)和分組教學(xué)為主，體育教師對(duì)社會(huì)

適應(yīng)評(píng)價(jià)工作投入的精力不足，評(píng)價(jià)工作比較滯后，甚至沒有。

4.1.7領(lǐng)導(dǎo)對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的重視和支持程度不夠、經(jīng)費(fèi)投入不足。

4.2建議

4.2.1教育主管部門應(yīng)對(duì)“新課標(biāo)”中社會(huì)適應(yīng)問題制定具體培養(yǎng)內(nèi)容細(xì)則，加大對(duì)小學(xué)體育教師的社會(huì)適應(yīng)培訓(xùn)力度。

4.2.2建議學(xué)校制訂各種相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的方案，定時(shí)考查、評(píng)價(jià)社會(huì)適應(yīng)的培養(yǎng)

效果。

4.2.3體育教師應(yīng)該端正工作態(tài)度，制定好社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生、主動(dòng)與學(xué)生交流

培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

4.2.4體育教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真選擇有效培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，發(fā)揮教

學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用。

4.2.5要注重在體育運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

4.2.6建議太原市小學(xué)生家長積極配合體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：體育教師培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)論文

太原市小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀研究

段旭亮①

山西大學(xué)體育學(xué)院 06級(jí)研究生

摘要

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料和問卷調(diào)查等方法對(duì)太原市小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，旨在了解小學(xué)《體育與健康》實(shí)施以來，太原市小學(xué)體育教師在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力時(shí)存在的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問題并提出一些建議。關(guān)鍵詞 體育教師；新課標(biāo)；體育教學(xué)；小學(xué)生；社會(huì)適應(yīng)能力

Study on the Situation and Strategy from P.E teacher of Primary School in Taiyuan City

Duan Xuliang

Institute of Physical Education, Shanxi University Abstract: In this paper, the use of literature and survey methods such as physical education teachers in primary schools on the city students the ability to adapt to the status of the community conducted a survey aimed at understanding the elementary school “sports and health” since the implementation of city elementary school physical education teachers to develop in students the ability to adapt to the existence of the community teaching content, teaching methods and teaching aspects of the evaluation and recommendations.Key words:Physical education teacher;New Curriculum;Sports teachers;Physical Education;Primary;Social adaptability 1引言

社會(huì)適應(yīng)，作為健康的一個(gè)重要因素，在人的生存發(fā)展以及社會(huì)和諧構(gòu)建過程中起著舉足輕重的作用。社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)良好，就容易在社會(huì)生存中建立和諧的人際關(guān)系，完成好自己的社會(huì)角色，改變生存環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展；反之不完好的社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)則可能對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力不良已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)一個(gè)很難回避的問題，社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)的優(yōu)劣直接影響一個(gè)社會(huì)的安寧與穩(wěn)定，而社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起。

教育部于2000年12月頒布了新制定的全日制小學(xué)、初中和普通高級(jí)中學(xué)《體育與健康教學(xué)大綱》，2001-2002年在全國部分省市設(shè)立了《體育與健康》新課程試驗(yàn)區(qū)，正式將學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力歸為《體育與健康》課程教學(xué)中的一部分。體育教師在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，體育教師對(duì)“新課標(biāo)”中要求培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力問題的認(rèn)知、態(tài)度、行為就決定著培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成敗。為了順應(yīng)體育教育改革的需要以及社會(huì)和諧發(fā)展的要求，有必要對(duì)體育教師培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

本文從社會(huì)適應(yīng)要從娃娃抓起的立場出發(fā)，從學(xué)校教育的初始階段“小學(xué)”進(jìn)入，運(yùn)用調(diào)查問卷等研究方法對(duì)太原市小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，旨在通過對(duì)太原市小學(xué)一線工作著的體育教師的調(diào)查，了解體育教師對(duì)社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的掌握途徑、態(tài)度和程度；探求體育教師在實(shí)際工作中為提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力采用哪些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，采取什么評(píng)價(jià)手段，了解培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)環(huán)境情況；探求在執(zhí)行“新課標(biāo)”社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)中存在的問題；為更好實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提供一些合理化建議。① 作者簡介：段旭亮（1976-）男，山西太原市人，山西大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。

有利于新課標(biāo)的實(shí)施和體育教學(xué)改革的深入，有利于教育部門完善教學(xué)管理工作，培養(yǎng)體育教學(xué)人才，有利于體育教師更好的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，完善和發(fā)展小學(xué)體育教學(xué)工作，豐富小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的理論，為體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力研究提供一些理論參考。研究對(duì)象與研究方法 2.1研究對(duì)象

太原市小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀 2.2研究方法 2.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱了教學(xué)論、學(xué)校體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的相關(guān)書籍，同時(shí)利用清華同方中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、維普鏡像、百度等，以“社會(huì)適應(yīng)”、“體育”、“健康”、“體育新課標(biāo)”為關(guān)鍵詞，搜索了2001年—2008年的相關(guān)文獻(xiàn)兩百余篇，并對(duì)上述資料進(jìn)行了歸納、整理和分析。2.2.2問卷調(diào)查法

本文以山西省太原市10區(qū)（縣、市）小學(xué)體育教師為調(diào)查對(duì)象。由于10個(gè)區(qū)的小學(xué)學(xué)生人數(shù)各不相同，教育局人事部門只按學(xué)生人數(shù)以12：1比例派送代課老師，在不足100人的小學(xué)里體育課只能由班主任等代課老師兼職，在全市1000多所小學(xué)中只有不到400所的小學(xué)里可以安排專職的體育教師，經(jīng)過走訪的一些無專職體育教師的小學(xué)發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)的體育課大部分只停留在班主任領(lǐng)著學(xué)生做一些簡單的身體活動(dòng)，組織學(xué)生跑步，做些簡單游戲，因此本文主要只針對(duì)有專職體育教師的小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，采用隨機(jī)、方便抽樣相結(jié)合的方法，在太原市10區(qū)（縣、市）中抽取了25所體育教師的小學(xué)，并對(duì)25所小學(xué)中的139名小學(xué)體育教師進(jìn)行了問卷調(diào)查?；厥?39份，回收率100%，剔除無效問卷，有效問卷共134份，有效率為96.4%。2.2.3訪談法

筆者走訪了萬柏林實(shí)驗(yàn)二小、公園路小學(xué)、太原師范三附小、桃南小學(xué)、婁煩實(shí)驗(yàn)一小等學(xué)校，對(duì)學(xué)校的教導(dǎo)處、體育教師、特別是體育教研室主任進(jìn)行了訪談，了解小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀、體育教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力方面的心得體會(huì)，以及培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了自由交談與討論，并作了書面記錄，所有訪談都進(jìn)行了事后書面整理與分析。2.2.4邏輯分析法

對(duì)收集到的文獻(xiàn)資料采用判斷、綜合、分類、比較、推理等方法進(jìn)行分析研究，確保研究結(jié)果客觀、準(zhǔn)確。2.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用excel對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和圖表制作。研究結(jié)果與分析

3.1太原市小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的基本情況

學(xué)生社會(huì)適應(yīng)情況的優(yōu)劣受家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的影響，本研究從體育教師對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)情況的角度進(jìn)行調(diào)查，在134名被調(diào)查的小學(xué)體育教師中有9.7%的教師認(rèn)為學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力很好或非常好，有1.5%的教師認(rèn)為學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力非常不好，有近58.2%的體育教師認(rèn)為小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力一般，有30.6%的體育教師認(rèn)為學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力不好，調(diào)查顯示太原市體育教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)狀況不是很滿意。筆者在發(fā)放調(diào)查問卷時(shí)經(jīng)過隨機(jī)訪談一些體育教師，他們認(rèn)為，當(dāng)前社會(huì)的物質(zhì)文明高度發(fā)展，家庭生活水平逐漸提高，少年兒童在一種爸爸媽媽寵，爺爺奶奶疼的環(huán)境中長大，許多孩子養(yǎng)成了固執(zhí)、任性等不好的習(xí)慣，大部分小學(xué)生存在以自我為中心，不愿或不會(huì)與人溝通等不和諧的人際關(guān)系；合作精神不良，打架、孤僻、不合群、不愿意同學(xué)做游戲，惟我獨(dú)尊；體育道德不好，隨意踩踏體育教學(xué)設(shè)施，不按照體育規(guī)則進(jìn)行游戲，不愿與同學(xué)分享體育設(shè)施，缺乏和同學(xué)合作完成體育項(xiàng)目的能力。社會(huì)適應(yīng)能力整體表現(xiàn)不良。

3.2太原市小學(xué)體育教師對(duì)社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的掌握途徑、態(tài)度和程度

太原市小學(xué)體育教師主要通過自學(xué)獲取社會(huì)適應(yīng)能力方面的知識(shí)，參加過培訓(xùn)的教師很少，對(duì)于體育新課標(biāo)中把社會(huì)適應(yīng)作為一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域目標(biāo)來培養(yǎng)的問題，大多數(shù)教師持肯定態(tài)度，認(rèn)為把社會(huì)適應(yīng)作為體育教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域目標(biāo)培養(yǎng)是非常重要的，但是體育教師對(duì)新課標(biāo)中社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的掌握途徑大多以自學(xué)為主，參加過社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)相關(guān)培訓(xùn)的教師不多，而且從調(diào)查來看培訓(xùn)的效果不好。在134份問卷中只有2份問卷的回答前后相符，其它的問卷在選擇自己所任教年級(jí)與要達(dá)到的小學(xué)階段三個(gè)水平領(lǐng)域目標(biāo)要求時(shí)都有出入，不準(zhǔn)確率達(dá)到98.5%，這說明對(duì)于社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的掌握程度方面，被調(diào)查教師表現(xiàn)比較差，不能準(zhǔn)確選出自己任教年級(jí)的目標(biāo)要求內(nèi)容。

3.3太原市小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力具體分析

3.3.1太原市小學(xué)體育教師教學(xué)計(jì)劃中社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)計(jì)情況

體育教學(xué)計(jì)劃是體育教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志，對(duì)于太原市體育教師教學(xué)計(jì)劃中有關(guān)社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)計(jì)情況，在調(diào)查中有一半以上的教師反映在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置社會(huì)適應(yīng)內(nèi)容，常常會(huì)流于形式，在實(shí)際教學(xué)不好把握，在教學(xué)中穿插于游戲或比賽活動(dòng)更容易一些，所以在上課時(shí)只要有意的加以引導(dǎo)就可以達(dá)到培養(yǎng)的效果，沒有必要非得在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)出來。3.3.2太原市小學(xué)體育教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容與方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用情況

體育教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的手段，是體育課程目標(biāo)與體育教學(xué)實(shí)施的中介。通過對(duì)《體育與健康》課程教材小學(xué)階段的分析，小學(xué)階段體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為基本體操類、田徑類、技巧體操類、小球類和球類、武術(shù)類、對(duì)抗和角力類、韻律活動(dòng)與簡易舞蹈類、游戲類八個(gè)部分。有93.3%的體育教師認(rèn)為體育教學(xué)中將體育的基本技能與游戲結(jié)合運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力。游戲以其獨(dú)特的合作要求、游戲規(guī)則、比賽競爭等不同特點(diǎn)為社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)各種各樣的合理?xiàng)l件，有效提高社會(huì)適應(yīng)能力。多數(shù)教師認(rèn)為純技術(shù)的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)不利，在這種教學(xué)方法中學(xué)生與同學(xué)和老師的交流機(jī)會(huì)比較少，不易于培養(yǎng)學(xué)生全面的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)。

3.3.3太原市小學(xué)體育教師對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

體育教師對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力狀況的評(píng)價(jià)，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力問題，改進(jìn)教學(xué)方法，有針對(duì)性的提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。太原市小學(xué)體育教師中有66.4%的人對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，有33.6%的人對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力沒有進(jìn)行過評(píng)價(jià)，這些數(shù)據(jù)表明太原市小學(xué)體育教師教師對(duì)于學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)還是比較重視的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)時(shí)以評(píng)語的方法居多占84.3%，采用的評(píng)價(jià)形式以學(xué)生互評(píng)為主，占84.3%。

《體育與健康》教師用書中指出：根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，應(yīng)盡量為學(xué)生建立“成長記錄袋”，系統(tǒng)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生自信心。成長記錄袋應(yīng)由學(xué)生、教師、同伴及家長共同完成，在被調(diào)查的134名體育教師中有85.1%的人沒有為學(xué)生建立社會(huì)適應(yīng)成長記錄袋。只有14.9%的教師選擇“有”，但是否由學(xué)生、教師、同伴及家長共同完成，是否經(jīng)常進(jìn)行整理、完善，訪談中一些教師表示，這一工作很難執(zhí)行下去，主要是由于平時(shí)體育教師的工作量大，一個(gè)教師要負(fù)責(zé)一百到二百名學(xué)生，甚至于更多，真正執(zhí)行起來比較困難，而且學(xué)生在校時(shí)間有限，除了課堂的45分鐘，體育教師很少能與學(xué)生接觸，就不要說真實(shí)有效的建立學(xué)生社會(huì)適應(yīng)成長記錄袋了。3.3.4太原市小學(xué)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力環(huán)境的現(xiàn)狀

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本因素，任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的。教學(xué)環(huán)境的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著潛在而有力的影響。從教學(xué)工作的角度來看，教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)的場所、各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)和師生人際關(guān)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)的場所和教學(xué)設(shè)施的影響相對(duì)要小一些，從前面的研究可以看出太原市小學(xué)體育教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力還是比較重視的，我們這里調(diào)查的主要是學(xué)校對(duì)于體育教師實(shí)施社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的重視程度。一個(gè)學(xué)校的社會(huì)風(fēng)氣是一種無形的環(huán)境因素，也是一種巨大的教育力量，如果學(xué)校形成一種注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的良好風(fēng)氣便會(huì)在整個(gè)學(xué)生群體中產(chǎn)生積極的心里影響作用。潛移默化的提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。4結(jié)論與建議 4.1結(jié)論

4.1.1太原市小學(xué)體育教師認(rèn)為小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力不良。

4.1.2太原市體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力態(tài)度積極，但體育教師對(duì)社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的掌握不準(zhǔn)確；對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力比較困惑。

4.1.3教育培訓(xùn)部門對(duì)社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的培訓(xùn)不足，小學(xué)體育教師對(duì)社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)要求的掌握現(xiàn)狀不佳。

4.1.4太原市小學(xué)體育教師教學(xué)計(jì)劃中有關(guān)社會(huì)適應(yīng)的設(shè)計(jì)不足，不利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

4.1.5太原市小學(xué)體育教師比較重視學(xué)生在課堂活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，普遍認(rèn)為體育教學(xué)中運(yùn)用游戲、競賽、情景教學(xué)等方法比單純的技術(shù)講解、動(dòng)作分析能更好的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，但在具體執(zhí)行時(shí)針對(duì)性、目的性不強(qiáng)。

4.1.6體育教師在教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)組織形式大多以班級(jí)教學(xué)和分組教學(xué)為主，體育教師對(duì)社會(huì)適應(yīng)評(píng)價(jià)工作投入的精力不足，評(píng)價(jià)工作比較滯后，甚至沒有。4.1.7領(lǐng)導(dǎo)對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的重視和支持程度不夠、經(jīng)費(fèi)投入不足。4.2建議

4.2.1教育主管部門應(yīng)對(duì)“新課標(biāo)”中社會(huì)適應(yīng)問題制定具體培養(yǎng)內(nèi)容細(xì)則，加大對(duì)小學(xué)體育教師的社會(huì)適應(yīng)培訓(xùn)力度。

4.2.2建議學(xué)校制訂各種相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的方案，定時(shí)考查、評(píng)價(jià)社會(huì)適應(yīng)的培養(yǎng)效果。

4.2.3體育教師應(yīng)該端正工作態(tài)度，制定好社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生、主動(dòng)與學(xué)生交流培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

4.2.4體育教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真選擇有效培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用。

4.2.5要注重在體育運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

4.2.6建議太原市小學(xué)生家長積極配合體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

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第三篇：小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問題案例分析

小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問題案例分析

中小學(xué)心理健康教育教程編寫組

一、小學(xué)生學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良的案例分析

小學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，環(huán)境發(fā)生了重大變化，他們能否很好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活與人際關(guān)系，能否很好地適應(yīng)這種變化帶來的壓力，對(duì)其正常健康的發(fā)展是至關(guān)重要的。下面通過一名小學(xué)生的案例對(duì)學(xué)校適應(yīng)不良問題進(jìn)行分析。

（一）小學(xué)生學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良的案例

黃愉是某小學(xué)一年級(jí)的新生，在家中是爸爸媽媽的“掌上明珠”，父母對(duì)他非常寵愛，極少批評(píng)他?？墒牵S愉的父母發(fā)現(xiàn)，他自上小學(xué)以后，話越來越少，而且吃東西也不如以前。從前那個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子像完全變了個(gè)人似的，有時(shí)無故亂發(fā)脾氣，有時(shí)早上起來，就嘟囔著不愿去學(xué)校。父親有些擔(dān)心，就去學(xué)校向老師了解情況。老師也說不出為什么，只是覺得他似乎比較內(nèi)向，不太愛說話，與同學(xué)們的交往也較少；一天到晚耷拉著腦袋，無精打采，上課時(shí)注意力不集中，也不愛回答問題。父親問他為什么不積極發(fā)言，他說怕回答不正確，挨老師批評(píng)。

（二）學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良的原因

黃愉同學(xué)表現(xiàn)出來的問題實(shí)際上是學(xué)校適應(yīng)不良。這種情況，一般在一年級(jí)及轉(zhuǎn)校的小學(xué)生身上較為多見。產(chǎn)生適應(yīng)不良的主要原因有以下幾方面。

1．情感上對(duì)父母過分依賴

現(xiàn)在的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母在家里對(duì)他們過多的溺愛和嬌慣，形成了他們對(duì)父母強(qiáng)烈的依戀。當(dāng)他們離開父母進(jìn)入小學(xué)時(shí)，面對(duì)陌生的環(huán)境，就會(huì)產(chǎn)生心理緊張和不安，想在教師那兒尋求依賴，而老師不像父母一樣圍繞自己轉(zhuǎn)，而是要照顧到所有的學(xué)生。所以，他們就想逃避這種陌生的環(huán)境，回到從前快樂的時(shí)光，躲在父母的保護(hù)下，便產(chǎn)生不愿意去學(xué)校的情緒。2．心理承受力較低

有些小學(xué)生，在家里父母事事順著他們，很少批評(píng)，養(yǎng)成了小學(xué)生聽不進(jìn)批評(píng)的毛病，這樣就造成了他們的心理承受力低。而在學(xué)校的學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中，老師會(huì)時(shí)常對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者表揚(yáng)或者批評(píng)。由于他們心理承受力低，受到老師的批評(píng)，沒有勇氣去面對(duì)，就采取逃避的態(tài)度。上例中的黃愉就是這樣，在家中聽?wèi)T了表揚(yáng)，到了學(xué)校，因回答問題不正確而受到老師的批評(píng)，心里很不舒服。想要避免產(chǎn)生這種不舒服的感覺，就不愿在課堂上主動(dòng)回答老師的提問，或者干脆不愿去學(xué)校。3．對(duì)學(xué)校人際環(huán)境的不適應(yīng)

進(jìn)入小學(xué)，小學(xué)生的人際關(guān)系與幼兒園相比有了較大的變化，同學(xué)之間的關(guān)系的處理要比幼兒園時(shí)復(fù)雜得多。有的小學(xué)生由于人際交往能力較低，和同學(xué)們的交往不是很融洽，再加上得不到老師更多的關(guān)注，所以產(chǎn)生對(duì)新環(huán)境適應(yīng)困難。

（三）教育指導(dǎo)措施

教師首先應(yīng)該找出學(xué)生適應(yīng)不良的原因，并根據(jù)其具體狀況有針對(duì)性地采取措施，才能改變這種適應(yīng)不良現(xiàn)象。1．指導(dǎo)小學(xué)生的交往

學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)不良在很大程度上是由交往狀況不佳引起的。首先，教師應(yīng)該主動(dòng)地關(guān)心像黃愉這樣的學(xué)生，讓他們感覺到老師對(duì)自己的關(guān)注和喜愛。其次，老師要指導(dǎo)他們與同學(xué)多接觸、交往，通過各種活動(dòng)，如游戲、小組活動(dòng)、自我介紹等，增加他們與同學(xué)的相互了解。再次，教會(huì)他們交往的技巧，如在與同學(xué)交往中要有禮貌，懂得謙讓，關(guān)心他人等。另外，有意識(shí)要求班中的同學(xué)主動(dòng)地與他們交流，關(guān)心、幫助他們。

2．培養(yǎng)熱愛學(xué)校的情感

在學(xué)校中的人際關(guān)系融洽，有同學(xué)老師的關(guān)愛，在這樣的環(huán)境中，小學(xué)生就會(huì)有了愉悅的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)校的集體活動(dòng)，如大掃除、愛護(hù)我們的校園等活動(dòng)，使他們懂得愛護(hù)學(xué)校的一草一木，愛護(hù)公物，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生獲得了健康向上的積極情感，對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)集體就會(huì)有強(qiáng)烈的歸屬感，對(duì)學(xué)校的熱愛自然增加。同時(shí)要注意與父母的溝通，使父母配合學(xué)校的教育，改變父母對(duì)孩子關(guān)愛的方式，不過分溺愛，培養(yǎng)其自主性和獨(dú)立性，使學(xué)生逐步擺脫對(duì)父母的過分情感依賴。3．增強(qiáng)心理承受力

小學(xué)生面對(duì)挫折和批評(píng)的心理承受力差，有時(shí)也會(huì)影響他們的學(xué)校適應(yīng)，需要教師有意識(shí)地幫助他們提高心理承受力。教師的教育要以表揚(yáng)為主，適當(dāng)施以批評(píng)，但是要注意

批評(píng)的技巧和言詞，不要傷害他們的自尊心。批評(píng)的目的是教育他們，而不是打擊。要關(guān)注他們對(duì)批評(píng)的情感反應(yīng)，給予必要的指導(dǎo)。要他們懂得任何人都不是一帆風(fēng)順的，任何人都受過表揚(yáng)和批評(píng)，端正對(duì)表揚(yáng)和批評(píng)的態(tài)度。受到表揚(yáng)時(shí)，要繼續(xù)努力，爭取下次做得更好；受到批評(píng)時(shí)，要多從自身找原因，努力改進(jìn)。要幫助他們分析為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，找到原因后如何避免下次不再犯同樣的錯(cuò)誤。通過這些措施，提高學(xué)生對(duì)批評(píng)的心理承受力和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

總之，對(duì)于小學(xué)新生，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)像黃愉這樣的適應(yīng)障礙，教師和家長應(yīng)針對(duì)這些小學(xué)生的不同情況，采用適當(dāng)?shù)拇胧?，從情感、意志和行為等方面進(jìn)行培養(yǎng)，提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

二、小學(xué)生學(xué)校規(guī)范適應(yīng)不良的案例分析

向?qū)W生系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識(shí)和社會(huì)生活規(guī)范，是學(xué)校教育的基本職責(zé)。尤其是對(duì)處于社會(huì)化關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生而言，學(xué)會(huì)自我控制，遵守集體的規(guī)范，是小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的重要方面。小學(xué)生能否適應(yīng)學(xué)校的規(guī)范，形成遵守紀(jì)律和規(guī)則的行為習(xí)慣，關(guān)系到小學(xué)生學(xué)業(yè)成功和身心健康發(fā)展。下面通過一個(gè)小學(xué)生案例對(duì)學(xué)校規(guī)范不適應(yīng)問題進(jìn)行分析。

（一）小學(xué)生學(xué)校規(guī)范適應(yīng)不良的案例

李衛(wèi)是一名小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，爸爸媽媽由于工作忙，很少過問李衛(wèi)在學(xué)校的表現(xiàn)。最近，老師與他們聯(lián)系，告訴李衛(wèi)在校的情況，李衛(wèi)常常遲到、早退，在課堂上搗亂，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績一直處于中下等，并且調(diào)皮、任性，在情緒上經(jīng)常表現(xiàn)出煩

躁不安，攻擊性行為多，經(jīng)常和同學(xué)吵架。

（二）學(xué)校規(guī)范適應(yīng)不良的原因

經(jīng)過調(diào)查與分析，李衛(wèi)實(shí)際上是對(duì)學(xué)校紀(jì)律與規(guī)范適應(yīng)不良。這種情況，不僅在新生中而且在中高年級(jí)學(xué)生身上也會(huì)發(fā)生。產(chǎn)生這種規(guī)范適應(yīng)不良的主要的原因有以下幾方面。1．行為上的堅(jiān)持性和自制力不足

小學(xué)生由于良好意志品質(zhì)還沒有形成，因此，遵守學(xué)校規(guī)范的堅(jiān)持性和自制力不足。有的學(xué)生缺少紀(jì)律和規(guī)范的意識(shí)，對(duì)學(xué)校規(guī)范和學(xué)習(xí)要求不屑一顧，按自己的意愿行事，放任自流；有的學(xué)生也想遵守紀(jì)律，但是行為上不能控制和約束自己。上例中的李衛(wèi)，意志的堅(jiān)持性和自制力都比較差，因此，不能控制自己的行為，使之符合學(xué)校的規(guī)范，因而對(duì)學(xué)校的規(guī)范不能很好的適應(yīng)。

2．不理解遵守紀(jì)律與規(guī)范的意義

有些學(xué)生對(duì)遵守學(xué)校規(guī)范的意義沒有正確的認(rèn)識(shí)，不能將學(xué)校的紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)行為的自覺原則，只是感覺到自己的行為受到約束，想要擺脫這種被束縛的感覺。所以，當(dāng)面對(duì)學(xué)校的規(guī)范和要求時(shí)，有些學(xué)生采取消極的態(tài)度，違反學(xué)校規(guī)范，不遵守學(xué)校紀(jì)律，不按時(shí)完成老師布置的作業(yè)等。上例中李衛(wèi)的情況就是如此。

（三）指導(dǎo)教育措施

學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)學(xué)校的行為規(guī)范不適應(yīng)，不要簡單粗暴，一味批評(píng)，也不能對(duì)其不管不問，放任自流，而是要認(rèn)清其行為規(guī)范適應(yīng)不良的原因，有的放矢地采取相應(yīng)的教育措施。

1．有意識(shí)地培養(yǎng)意志品質(zhì)

良好的意志品質(zhì)是小學(xué)生遵守學(xué)校行為規(guī)范的保證，不良的意志品質(zhì)常常導(dǎo)致無法適應(yīng)學(xué)校的紀(jì)律要求。因此，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的意志品質(zhì)。小學(xué)生具有良好的意志品質(zhì)，提高意志的堅(jiān)持性和自制力，才能使他們克服內(nèi)外障礙，管理自己的行為，從而遵守學(xué)校的行為規(guī)范。

2．以情誘導(dǎo)，嚴(yán)格要求

小學(xué)生自覺遵守學(xué)校規(guī)范的能力比較低，單純硬性地要求學(xué)生遵守學(xué)校的行為規(guī)范，反而會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。教師要注意在提出行為規(guī)范要求的時(shí)候激發(fā)小學(xué)生積極的情感，使小學(xué)生愿意接受、愿意遵守。例如，要求大家按時(shí)上課，就可以告訴學(xué)生：如果有人遲到，會(huì)影響老師的講課和大家的聽講，還會(huì)讓老師擔(dān)心；只有看到全部同學(xué)都在教室，老師才能安心講課。這樣要求的方式，使學(xué)生從內(nèi)心能夠接受，往往比單純的硬性要求更能促進(jìn)其行為的自覺性。

3．從小事抓起，形成遵守紀(jì)律規(guī)范的習(xí)慣

為了使學(xué)生形成對(duì)學(xué)校規(guī)范的適應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)注意從日常小事抓起，通過小事來培養(yǎng)小學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣。如果在日常的一些小事上放松了對(duì)他們的要求，當(dāng)這些小事逐漸演變?yōu)榱?xí)慣，要加以改變就十分困難了。另一方面，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住一些事件，進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生明了其利弊，震動(dòng)學(xué)生的心靈，明白小事不小，使他們對(duì)教師的要求產(chǎn)生深刻的印象，從而調(diào)整自己的行為。

通過這種方式的教育和培養(yǎng)，可以使小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校規(guī)范要求，成為遵守紀(jì)律的好學(xué)生。

三、小學(xué)生人際交往不良的案例分析

由于種種原因，不少的小學(xué)生在人際交往中存在著問題，甚至存在著人際交往的障礙，影響了他們心理、情感與行為的社會(huì)化發(fā)展，這種情況值得廣大教育工作者重視。下面通過一個(gè)小學(xué)生案例對(duì)學(xué)生的交往障礙問題進(jìn)行分析。

（一）小學(xué)生人際交往不良案例

三年級(jí)學(xué)生楊江，平時(shí)傲氣十足，對(duì)同學(xué)不屑一顧，總是認(rèn)為自己比別人聰明一些，與同學(xué)在一起，常常趾高氣揚(yáng)，喜歡指手劃腳。如果同學(xué)不接受他的意見，他就大發(fā)脾氣，甚至罵人，弄得同學(xué)們對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，不想理他。這導(dǎo)致楊江在班級(jí)里很孤立，沒有人愿意和他交朋友。

（二）人際交往不良的原因

楊江表現(xiàn)出來的是人際交往不適應(yīng)，小學(xué)生出現(xiàn)這種交往不適應(yīng)的主要原因有以下方面。

1．自我中心的影響

有的小學(xué)生自我中心比較嚴(yán)重，他們對(duì)外界、他人的認(rèn)知多從自我的角度出發(fā)，在人際交往中受到這種自我中心的影響，認(rèn)為其他人都應(yīng)該圍繞自己轉(zhuǎn)，因此導(dǎo)致交往不良。就楊江而言，他對(duì)自我評(píng)價(jià)過高，認(rèn)為自己高人一等，看不起同學(xué)，認(rèn)為別人都要聽他的，影響了他與同學(xué)的正常交往。

2．不良的情緒和自控力的影響

不良情緒也容易引起人際交往障礙。有些小學(xué)生情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈而迅速，容易發(fā)脾氣、沖動(dòng)；同時(shí)，他們的自控能力比較差，頭腦還不夠冷靜，在人際交往中，不能客觀地分析問題，不能主動(dòng)地調(diào)整認(rèn)識(shí)上的偏差，不知道如何控制自己的情緒，所以容易與他人產(chǎn)生人際交往沖突，周圍的同學(xué)不能接受他們，出現(xiàn)人際交往障礙。如上例中，楊江平時(shí)趾高氣揚(yáng)，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，罵人，因此同學(xué)無法接受他。3．交往技能的缺乏

對(duì)于小學(xué)生而言，剛剛由以游戲活動(dòng)為主轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，由與父母交往為主，轉(zhuǎn)為與同學(xué)、同伴的交往為主。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，由于沒有對(duì)他們進(jìn)行必要的交往技能指導(dǎo)，他們不懂得在新的交往群體中如何正確地認(rèn)識(shí)自己，悅納他人，因而在與同學(xué)的人際交往中出現(xiàn)沖突，影響交往的效能。

（三）教育指導(dǎo)措施

對(duì)于小學(xué)生人際交往適應(yīng)問題，教師應(yīng)予以重視，并給予具體的指導(dǎo)，主要指導(dǎo)措施包括以下幾條。

1．改變自我中心的交往觀念

改變小學(xué)生自我中心的、片面的人際交往觀念，使他們對(duì)人際關(guān)系有一種積極、全面、正確的認(rèn)知，這是改善和建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。首先，老師和家長在實(shí)施教育時(shí)，要讓小學(xué)生懂得尊重他人，理解他人；其次，在人際交往中運(yùn)用轉(zhuǎn)換角色的方法，站在別人的立場思考問題，能體會(huì)別人的感受；再次，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長補(bǔ)短。教師可以結(jié)合具體的交往沖突的例子，引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)對(duì)方的感受，冷靜地進(jìn)行自我批評(píng)等，使他們不僅僅把人際交往看成是自己單方面的作用，而是同學(xué)和伙伴之間的雙向互動(dòng)。2．正確調(diào)控情緒，避免人際沖突

積極健康的情緒能促進(jìn)小學(xué)生更好的人際交往。對(duì)于小學(xué)生在人際交往中的不良情緒，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們按照當(dāng)時(shí)的情境，對(duì)自己的情緒加以調(diào)控。即通過讓他們進(jìn)行自我反省、自我評(píng)估來認(rèn)識(shí)交往中不良情緒反應(yīng)的不良后果，避免在人際交往中與同學(xué)產(chǎn)生沖突。同時(shí)，指導(dǎo)他們?cè)谟龅饺穗H沖突情境時(shí)，如何運(yùn)用克制、忍讓、注意力遷移等方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，緩解自我情緒，避免不良情緒對(duì)人際交往的影響。3．學(xué)習(xí)交往技能，注意靈活運(yùn)用

處理人際關(guān)系是能力，也是技巧，它可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來提高。因此，老師和家長應(yīng)教給小學(xué)生一些基本的交往技巧，并根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用。

首先，增加與同學(xué)的交往頻率是親密關(guān)系的一個(gè)重要手段。因?yàn)槿酥挥型ㄟ^接觸，才能了解；只有了解，才能理解；只有理解，才能建立友誼。而交往頻率的增加，是增加接觸、了解的重要手段。

其次，要學(xué)會(huì)真誠關(guān)心同學(xué)，真正為他人著想。只有對(duì)人真誠，才能獲得真誠。教育學(xué)生不虛偽，不做作，真實(shí)地表現(xiàn)自己，才能與他人坦誠相處，進(jìn)行真正的交流。

第三，要講究褒貶的方式。人人都有自尊心，因此，在與他人交往時(shí)，應(yīng)注意尊重他人。

批評(píng)他人的缺點(diǎn)時(shí)要含蓄委婉，不夸大，不使他人難堪；在與別人討論問題、陳述看法時(shí)則要注意謙遜，切忌好為人師，動(dòng)不動(dòng)就教訓(xùn)別人；而在贊美別人時(shí)，應(yīng)誠心誠意，實(shí)事求是。

第四，要學(xué)會(huì)聆聽。耐心、虛心、會(huì)心的聆聽，會(huì)使人有心領(lǐng)神會(huì)之感，而東張西望，心不在焉，不等別人講完就打斷，甚至他說他的你做你的，則使人有“話不投機(jī)半句多”之感。如果在交往中還能注意運(yùn)用一些身體語言，注意交往距離等，則可收到更好的交往效果。

對(duì)于小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的人際交往障礙，教師和家長應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，從情感、意志和心理承受力等方面著手培養(yǎng)，同時(shí)訓(xùn)練他們掌握適當(dāng)?shù)慕煌记桑怪_處理生活中的人際交往，創(chuàng)造一種良好、融洽的人際關(guān)系氛圍，更好地促進(jìn)小學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)生活的順利進(jìn)行。

第四篇：培養(yǎng)小學(xué)生的自信心論文

自信，猶如催化劑，能將人的一切潛能調(diào)動(dòng)起來，使人在智力、體力、工作和處世能力等各方面的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮。因此有人說，自信是人生成功的一半。

成人都知道，美好的童年生活令人難忘，小學(xué)階段正是“播種”自信“種子”的佳期。生活中，我們常常見到一些積極的、主動(dòng)的、活潑可愛、充滿自信的小學(xué)生，他們生機(jī)勃勃，“我能行”常掛在嘴邊，課堂上總是迫不及待地舉手回答老師提出的問題，但是，也可見到一些膽怯、退縮、缺乏自信的小學(xué)生，一輪到要他（她）回答問題時(shí)，就把頭壓得低低的或當(dāng)被老師叫起來的時(shí)候總是低聲地說“我不會(huì)”。為什么同樣年齡的孩子自信表現(xiàn)有如此大的差異？又如何從小培養(yǎng)和促進(jìn)小學(xué)生的自信心？這是小學(xué)教育中學(xué)生健康心理教育的重要課題。

一、信任是培養(yǎng)小學(xué)生自信的源泉

小學(xué)這個(gè)年齡段是其社會(huì)性自我高度發(fā)展的時(shí)期他們的知識(shí)、技能尤其是自信主要是通過對(duì)他人的觀察和模仿而獲得的。所以教師和家長的愛心與鼓勵(lì)能起到神奇的作用，另外通過班級(jí)集體活動(dòng)，如：比賽、聯(lián)誼等活動(dòng)，他們能逐步形成一定的集體觀念，社會(huì)角色等概念，知道自己該做什么，不該做什么，在學(xué)習(xí)或活動(dòng)中，如果他沒有做好，就會(huì)產(chǎn)生一種挫折，而挫折是指一個(gè)人在要達(dá)到某種目標(biāo)的活動(dòng)過程中，由于受到妨礙或干擾，致使目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，小學(xué)生由于還未形成完整的自我概念，不能對(duì)自己做錯(cuò)的事進(jìn)行客觀、合理的歸因，往往認(rèn)為是自己不行，因而產(chǎn)生一種自卑感，對(duì)該活動(dòng)失去信心，老師如果在這個(gè)時(shí)候通過言語或表情（如真誠的笑）給學(xué)生充分的信任，往往會(huì)產(chǎn)生奇妙的效果，如果老師沒有注意到或沒有對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)怪”自己給予及時(shí)的糾正和疏導(dǎo)，致使學(xué)生“僵”在這種心態(tài)中，就會(huì)出現(xiàn)不良的心理循環(huán)，最終導(dǎo)致其自信心喪失殆盡，因此，我們教師的信任、鼓勵(lì)將起到至關(guān)重要的作用。下面的一小段課堂“活話劇”可以供老師們品味。

一次在一年級(jí)的一堂數(shù)學(xué)課上，老師叫了一位很靦腆、平時(shí)很少說話的小男孩李強(qiáng)回答：“9+18=？”他想了一會(huì)，說“2 8”，全班的學(xué)生都笑了起來，李強(qiáng)的臉蛋漲的通紅。這時(shí)，老師就很嚴(yán)肅地讓笑得較厲害一個(gè)學(xué)生回答?！斑@還不簡單，不就是27唄！”“請(qǐng)問，你是怎么算出來的？”“不就是8+9=17再加10就等于27嗎？”“你們知道李強(qiáng)是怎么算出來的嗎？”老師說“他是用了湊整的方法再減去1和2的方法計(jì)算的，只可惜回答太快了點(diǎn)，而出了一點(diǎn)小錯(cuò)，不然的話，就是一個(gè)很好的解答，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，一定要積極思考，用最快、最簡潔的方法解決問題，就像李強(qiáng)同學(xué)一樣，為我們開創(chuàng)了一種新的解法，但是切不可馬虎！”并向李強(qiáng)投去贊許的眼光，這時(shí)臺(tái)下響起了一片掌聲，最可喜的是，以前數(shù)學(xué)成績一般的李強(qiáng)后來還為他們班在數(shù)學(xué)競賽中多次獲得了獎(jiǎng)牌。

當(dāng)時(shí)老師是否撒了謊，這并不重要，重要的是這種善意的謊言往往是美麗的。而這種誘導(dǎo)與信任對(duì)出了錯(cuò)的小學(xué)生而言卻起著不容忽視的作用。

二、要恰當(dāng)給小學(xué)生鼓勵(lì)

現(xiàn)代的兒童教育觀倡導(dǎo)對(duì)孩子鼓勵(lì)。要建立小學(xué)生的自信心，老師就要適時(shí)、適地和適當(dāng)?shù)毓膭?lì)孩子去想、去做、去表達(dá)自己的想法，表現(xiàn)自己的本領(lǐng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中所做的哪怕是一點(diǎn)努力和克服微小的困難都要及時(shí)給予肯定和當(dāng)場表揚(yáng)，教師要盡可能讓他們嘗試成功，因?yàn)槌晒Ω惺墙⒆孕判牡膭?dòng)力，老師鼓勵(lì)學(xué)生的話不外乎“你比上次進(jìn)步了”、“你能做好”等。但就這么簡單的三五個(gè)字卻會(huì)在學(xué)生的心靈上“埋下”自信的種子。相反，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到挫折失敗時(shí)，“你怎么又做錯(cuò)了”、“你怎么這么笨”的說法不僅會(huì)促使學(xué)生失去繼續(xù)努力的愿望和勇氣，繼而失去信心，甚至有可能使他（她）在一生中都找不到成功的基石——自信。因此，教師不經(jīng)在何時(shí)何地，幫助學(xué)生的方法切忌埋怨、訓(xùn)斥或與其他好學(xué)生對(duì)比，否則，對(duì)被幫助的學(xué)生造成的傷害無法低估，我認(rèn)為：對(duì)成功的鼓勵(lì)，是對(duì)其自信心的“彩球”再充一次氣，對(duì)挫折和失敗的不否定，是保護(hù)其自信心的“彩球”不漏氣，促使其建立正確的態(tài)度，提高他（她）再嘗試的信心，只有在成功和失敗累積起來的經(jīng)驗(yàn)之上建立的自信。才會(huì)使他（她）終生受益。

三、怎樣使學(xué)生獲得能力和自信

教師具體可以設(shè)置雖然簡單但又必須付出一定努力的作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生不斷去體驗(yàn)成功，學(xué)生的自信心自然會(huì)逐漸建立起來，老師切記：首先，別要求過高，設(shè)計(jì)操作任務(wù)的難易程度一定要以讓學(xué)生“踮著肢丫子夠得著”為準(zhǔn)，否則，不得要領(lǐng)的方法會(huì)得不償失，如讓學(xué)生多次遭遇挫折、感到因擾和沒興趣，會(huì)耗盡他們?cè)究梢杂脕韯?chuàng)造、發(fā)明和獲得快樂的精神和情緒，自信自然會(huì)在這種“剝蝕”過程中逐漸“流失”。其次，一定要讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)中逐漸“充氣”。教師在具體操作時(shí)，要掌握“柔軟體操”技巧，千萬別碰傷了孩子們“嬌嫩的花苞”，以致使他們的人生還沒開始就結(jié)束了。我這樣說并不是有意夸張，因?yàn)閺囊粋€(gè)民族的高素質(zhì)角度說，沒有自信的人只是一個(gè)渾渾噩噩的、飯襄，將一事無成，還有，人獲得任何能力都具有一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，就學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的“四則運(yùn)算”，先通過實(shí)物混合和減少來進(jìn)行具體運(yùn)算，然后才發(fā)展成抽象運(yùn)算，這些無一不是通過不厭其煩的擺弄練習(xí)、改錯(cuò)進(jìn)而探索才成功，學(xué)生其他能力的獲得也都是在與周邊的人和物的互動(dòng)作用過程中發(fā)展起來的。為此，老師需要了解兒童發(fā)展的規(guī)律，有的放矢地給予其充分練習(xí)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界的能力，這樣，學(xué)生的自我意識(shí)、自我價(jià)值和成功的信心都會(huì)像蓓蕾一樣，在老師精心呵護(hù)下綻放，進(jìn)而開出美麗的花，結(jié)出豐碩的果。

第五篇：關(guān)于新時(shí)期中小學(xué)體育教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文

論文摘要：采用文獻(xiàn)資料、專家訪談等研究方法對(duì)新時(shí)期中小學(xué)體育教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，目的在于通過研究為新時(shí)期中小學(xué)體育教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供理論參考。研究結(jié)論：新時(shí)期中小學(xué)體育教師要培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要不斷更新教學(xué)理念，使體育教學(xué)趨向健康化、興趣化和民主化。通過在與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)、課程資源開發(fā)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等方面不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體育教師；體育教學(xué)；創(chuàng)新能力

新時(shí)期，黨中央國務(wù)院明確提出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，基礎(chǔ)教育要“貫徹‘健康第一’的思想，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平”。當(dāng)前，我國青少年身體素質(zhì)下降明顯，國家對(duì)此高度重視。如果通過有效的方法和手段讓廣大青少年積極參與體育鍛煉是改善青少年體質(zhì)下降的有效措施。體育教師作為體育鍛煉的指導(dǎo)者，在提高青少年體質(zhì)健康水平過程中具有重要的作用，因此，要不斷提高體育教師的創(chuàng)新能力，才能使體育教師更好地在提高青少年體質(zhì)健康的過程中發(fā)揮更加積極的作用。體育教師作為新思想、新觀念的帶頭人，如何圍繞青少年體育教育“健康第一”的指導(dǎo)思想，摒棄競技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)觀念、淡化競技化的教學(xué)方法、建設(shè)新的體育課程，成為當(dāng)今中小學(xué)體育教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容。

一、中小學(xué)體育教師教學(xué)理念創(chuàng)新

中小學(xué)體育教師要圍繞“健康第一”的指導(dǎo)思想全面進(jìn)行體育課程改革，體育教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，使體育教學(xué)更加健康化、興趣化和民主化。

（一）教學(xué)健康化

中小學(xué)體育教學(xué)是通過體育課程的教學(xué)，使學(xué)生的健康水平得到提高，包括身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，中小學(xué)體育教師要努力培養(yǎng)教學(xué)健康化的理念。在體育教學(xué)過程中要使教學(xué)內(nèi)容健康化，不過分追求技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，選擇適合學(xué)生身心發(fā)展特征的、深受學(xué)生喜愛的身體練習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，使學(xué)生在身體得到鍛煉的同時(shí)，促進(jìn)其心理的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。中小學(xué)體育教師要努力營造健康的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)態(tài)度要端正、師生關(guān)系要融洽、體育教學(xué)器材配置要合理等等。此外，還要培養(yǎng)合理恰當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)行為，表現(xiàn)出有利于青少年學(xué)生健康的行為。不體罰、不侮辱、嘲笑學(xué)生，行為強(qiáng)度有理性控制，安排適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉強(qiáng)度，運(yùn)動(dòng)過程中注意對(duì)學(xué)生的幫助與保護(hù)，個(gè)體行為表現(xiàn)有鮮明個(gè)性，又能根據(jù)體育教學(xué)環(huán)境做出調(diào)整，為青少年學(xué)生選擇適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)。

（二）教學(xué)興趣化

中小學(xué)體育教師教學(xué)興趣化是激發(fā)和保持青少年學(xué)生積極參加體育鍛煉行為的內(nèi)部動(dòng)力。中小學(xué)體育教師教學(xué)興趣化是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和積極性的重要因素。在中小學(xué)體育教學(xué)中激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)運(yùn)興趣，離不開教師的引導(dǎo)和環(huán)境因素的誘發(fā)。因而在教學(xué)過程中表現(xiàn)出教學(xué)方法靈活多變、技術(shù)講解生動(dòng)形象、教學(xué)用語簡潔幽默、場地器材組合多變、體育信息多向交流等方面的特征。以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)民主化

中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)過程，在體育教學(xué)實(shí)施過程中，每青少年學(xué)生的體育鍛煉機(jī)會(huì)均等，每個(gè)人都可以有發(fā)展自身的適應(yīng)性活動(dòng)。因此，在體育教學(xué)中應(yīng)把“師道尊嚴(yán)”向師生民主平等轉(zhuǎn)變。給更多的學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，讓每學(xué)生樹立更強(qiáng)的自信心。教學(xué)民主化具體表現(xiàn)在：體育教師在教學(xué)組織方式上打破傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式，增加個(gè)性化教學(xué)形式，實(shí)行開放性教學(xué)，包括講解、示范隊(duì)形非固定化、教師非固定化、增設(shè)選修課等。在教學(xué)管理與決策上，體育教師要盡量聽取學(xué)生的意見，讓更多的學(xué)生參與管理和決策等等。

二、中小學(xué)體育教師教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）提高與學(xué)生交流與互動(dòng)能力

中小學(xué)體育教學(xué)是師生在規(guī)定了主題，以教材為中介的活動(dòng)過程。交流與互動(dòng)能力的創(chuàng)新更深層地反映了體育教師在這種活動(dòng)過程中的角色定位。體育教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞。不難看出體育教師開始由主要表演者向組織者、促進(jìn)者發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)更傾向于師生間的交流與互動(dòng)。體育教學(xué)因其特有的活動(dòng)性質(zhì)在交往、互動(dòng)上顯得尤為突出，具體表現(xiàn)在：參與、合作、對(duì)話等方面。體育教師不僅傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，而且與學(xué)生一起分享對(duì)體育課程的理解和快樂。以教促學(xué)、互教互學(xué)、共同提高、共同發(fā)展實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。

（二）體育教師課程資源開發(fā)能力培養(yǎng)

課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要條件。主要包括：人力資源、體育設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源、課外和校外體育資源、自然地理資源、體育信息資源等等。中小學(xué)體育課程資源開發(fā)能力的創(chuàng)新是指體育教師引入新概念、新東西，對(duì)課程資源再次發(fā)現(xiàn)與利用。長期以來，由于體育教學(xué)大綱對(duì)全國所有的學(xué)校規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師幾乎成了體育教學(xué)大綱的忠實(shí)執(zhí)行者。教師也無需開發(fā)課程資源，只要按部就班就行。在以往上體育課，我們經(jīng)常聽到“依據(jù)教學(xué)大綱的要求……我們的教學(xué)內(nèi)容是……教學(xué)時(shí)數(shù)是……”。無論教學(xué)內(nèi)容是否學(xué)生喜愛，無論“前擺時(shí)手一般一超過身體中線和下頜水平位置（跑步的擺臂姿勢）”，這樣的教學(xué)要求是否能夠在現(xiàn)實(shí)生活中起到多大意義，我們體育教師多半是依葫蘆畫瓢。在教學(xué)設(shè)備和地理環(huán)境方面，我們也經(jīng)常聽到“我們學(xué)校體育設(shè)施太差，沒有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場，沒有好的設(shè)備……”、“我們學(xué)校所處地理環(huán)境不好”。精良的設(shè)備，適宜的環(huán)境對(duì)學(xué)生健康的成長固然重要，但學(xué)生的成長不會(huì)因?yàn)轶w育設(shè)備和環(huán)境的不適宜而停頓不前。因此要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生、教學(xué)條件不斷探索，開發(fā)出有助于激發(fā)中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際相聯(lián)系的、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的課程資源。

（三）體育教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

體育教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)單元的安排或一節(jié)課的教學(xué)構(gòu)思和組織。我國傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞重點(diǎn)就是各部分之間的聯(lián)系，各部分是否有利于完成基本部分中按大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。長期的單一模式一方面使體育教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)顯得疲軟無力。另一方面也忽視了學(xué)生的心理感受和情感需要。學(xué)生上體育課主要是想通過參與體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)釋放身心能量，調(diào)節(jié)緊張情緒，獲得愉快體驗(yàn)。因此，設(shè)計(jì)出有利于吸收學(xué)生積極參與的、有利于提高課堂教學(xué)效果的課堂教學(xué)程序是新體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教師的新要求。筆者認(rèn)為可從三個(gè)方面入手：一是分析學(xué)生。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和體育基礎(chǔ)，學(xué)生是體育教學(xué)的主體，任何形式的體育教學(xué)都是為滿足學(xué)生的需求而設(shè)計(jì)。因此分析多樣化動(dòng)機(jī)：分析學(xué)生體育基礎(chǔ)，掌握學(xué)生身體素質(zhì)、體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能等等情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)上合理安排、有的放矢。二是分析教材。首先要明確選擇和運(yùn)用該教材的目的，分析其特點(diǎn)，包括教材的難易程度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小，影響身體的部位及教育因素等，再結(jié)合學(xué)生的具體情況考慮教材的難點(diǎn)、要領(lǐng)和要求。三是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在前二項(xiàng)的基礎(chǔ)上，體育教師以生理學(xué)和心理學(xué)為理論依據(jù)，認(rèn)真思考、反復(fù)推敲，有的放矢地制定本次課的教學(xué)模式。

（四）體育教師教學(xué)方法研究與運(yùn)用能力的培養(yǎng)

體育教學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)中起著橋梁和中介的作用。在體育教學(xué)的健康發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容確定后，體育教學(xué)方法就成了主要問題，體育教學(xué)方法的研究與運(yùn)用能力也就成了體育教師創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一。為迎合中小學(xué)體育課程新標(biāo)準(zhǔn)，體育教學(xué)方法的研究與運(yùn)用的創(chuàng)新應(yīng)突出以下幾個(gè)方面：一是突出教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)方法的根本意義在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法是完成具體教學(xué)任務(wù)的捷徑。二是突出學(xué)習(xí)者的中心位的研究與運(yùn)用應(yīng)突出以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。三是突出體育教學(xué)方法功能的多元化。以往體育教學(xué)方法的作用主要集中于認(rèn)知或傳授功能，而新教學(xué)方法體系則應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)方法的認(rèn)知、協(xié)同、能力培養(yǎng)、情感發(fā)展、自主學(xué)習(xí)等多方面的功能。