第一篇：腦科學和學習科學

腦科學和學習科學

學習科學研究中心強調(diào)基于認知神經(jīng)科學（Cognitive Neuroscience）和情感神經(jīng)科學（Affective Neuroscience）基礎(chǔ)上的學習科學研究。這樣做，不僅是因為它們是科學研究的前沿，是人類學習過程的物質(zhì)基礎(chǔ)，更是由于對今日“應(yīng)試教育”影響還在增長的中國社會來說，沒有“硬科學”的支撐，很難在和“應(yīng)試教育”的較量中取勝，更談不上為適應(yīng)未來先進社會教育改革服務(wù)。

十余年前，當有關(guān)兒童發(fā)展的主要研究還未涉及大腦時，幾位有遠見卓識的科學家就開創(chuàng)了認知神經(jīng)科學這一新的研究領(lǐng)域。近年來神經(jīng)科學取得了巨大進展，尤其是過去10年，即20世紀90年代，被稱作大腦的十年，所取得的成就超過了這以前在整個人類文明史所積累的成就?，F(xiàn)在有許多新方法、新儀器可以用于腦研究，涉及從分子生物學到行為科學的廣泛領(lǐng)域，尤其是正電子成像（PET）和功能磁共振成像（fMRI）等非侵入式成像技術(shù)的發(fā)明與應(yīng)用，可說是一大突破，它們提供了從外面詳細觀察大腦內(nèi)部活動的可能?，F(xiàn)在，腦科學可以從實驗研究中提供有關(guān)數(shù)據(jù)，以證實許多有關(guān)學習機理的假設(shè)和發(fā)現(xiàn)。從這些眾多的研究進展中，我們可以得到一些初步的結(jié)論：

1.我們的心智（Mind）與肉體（Body）不是分離的，而是和我們大腦中神經(jīng)元的組織結(jié)構(gòu)、樹突結(jié)構(gòu)、突觸的樹突棘等形態(tài)有關(guān)，和神經(jīng)遞質(zhì)有關(guān)。它們不僅取決于基因，也取決于經(jīng)歷，特別是學習的經(jīng)歷，并從良好的經(jīng)歷中受益；

2.發(fā)育不僅是一個受生物規(guī)律驅(qū)動的進化過程，也是能因?qū)W習而促成的主動發(fā)展過程。學習可以改變大腦的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)的變化改變著大腦的某些功能。換句話說，學習能在一定程度上組織和改組大腦；

3.研究表明，大腦在人的一生中都有可塑性，但有些經(jīng)歷在童年特定敏感時期有極其強大的影響，而其它一些經(jīng)歷影響大腦的時間則可能長得多。

4.我們不僅要關(guān)注兒童的智力發(fā)育，更要注意兒童的情感的發(fā)育。兒童時期具有的情緒能力，而不是他們的IQ，是他們以后生活中能否成功的最好預(yù)示。兒童情感的早期發(fā)展，和智力一樣都深受經(jīng)歷的影響。

認知神經(jīng)科學和情感神經(jīng)科學開始對教育工作者非常感興趣的問題提出一些解釋，也許不是最終答案，但卻給我們以深刻的啟迪。在過去數(shù)十年中，我們在了解有關(guān)腦及其解剖和生理知識方面取得了顯著的進展，而且，這種進展現(xiàn)在已經(jīng)對教育的理論和實踐產(chǎn)生了影響。1999年，經(jīng)合組織的教育研究和創(chuàng)新中心（OECD/CERI）設(shè)立了“學習科學和腦的研究：對教育政策和實踐的潛在意義”這樣一個研究計劃，其目的主要是在腦科學和學習科學研究者之間架起一座橋梁，促進科學家、教育實踐者和政策制定者之間的合作和對話。這種對話和合作是十分重要的，因為隨著現(xiàn)代科學尤其是神經(jīng)科學的進展，它可以促進對學習過程新的理解，鼓勵有價值的發(fā)現(xiàn)，改善教育決策與實踐者的知識背景。OECD/CERI從2000年6月到2001年4月，分別在紐約Sackler研究所，西班牙的Granada和日本東京舉行了三次高層論壇，專題討論學習科學與腦研究的問題。今年四月在倫敦召開了第二階段的開題會。我們中國代表團應(yīng)邀參加了會議。我們學習科學研究中心將參加這一國際性的研究網(wǎng)絡(luò)。

努力推進“做中學”科學教育改革

“做中學”幼兒和小學科學教育改革（以下簡稱“做中學”），是在世紀之交，國際上一

些科學家主動采取的聯(lián)合行動。這場改革的興起有其鮮明的時代背景：一方面，我們處在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的新世紀，科學技術(shù)不僅對經(jīng)濟、而且對政治、文化等社會生活的各個方面產(chǎn)生著深刻的影響；國民科學素質(zhì)的高低關(guān)系著國家經(jīng)濟和社會的發(fā)展的步伐，關(guān)系著人類文明發(fā)展的方向，關(guān)系著人類社會和自然環(huán)境危機的預(yù)測和駕馭。另一方面，現(xiàn)在幼兒園和小學里科學教育很薄弱，甚至沒有設(shè)置專門的科學課程，教師的科學知識缺乏，教育方法比較陳舊，家庭和父母也非常需要科學教育的思想來養(yǎng)育兒童?？茖W家們本著對未來的責任感，根據(jù)自己的科學實踐，提出并親自和教育界一起合作實踐著這項改革。

大約在十五年前，美國諾貝爾物理獎獲得者Leon Lederman提出了“Hands On”的學習模式。五年前，由法國的諾貝爾物理獎獲得者Georges Charpak將其引入法國，稱為 “La Main à La Pate”，意為“動手和面”，也是動手做的意思。這些教學改革已經(jīng)取得了公認的成功，被有關(guān)國家列為教育改革的主要內(nèi)容。2000年11月，20多個國家的科學家、教育家、政府官員和教師在國際科學聯(lián)盟（ICSU）主持下，匯聚北京對小學科學與數(shù)學教育進行研討，Leon Lederman親自起草了《北京宣言》[2]。2001年，中國教育部和中國科協(xié)共同在中國發(fā)起類似的科學教育試驗，取名為“做中學”。

這項“做中學”幼兒和小學科學教育改革是以教育方法的改革作為切入點，帶動教學改革和素質(zhì)教育的一個系統(tǒng)工程。法國“動手和面”項目設(shè)有十項原則，根據(jù)中國的現(xiàn)狀，我們的“做中學”也提出了九項原則，我們認為，這些都做到了才算是這項改革的實踐。我們還強調(diào)，參與這項改革的教師一定要事先經(jīng)過專門的培訓。這項改革由教育部和中國科協(xié)聯(lián)合發(fā)起，但不是行政行為，所以我們不設(shè)進度要求，不設(shè)指標，要求確保質(zhì)量。我們認為，進行科學教育更應(yīng)強調(diào)科學的實事求是的精神。

我們中的大多數(shù)是從事自然科學研究的，對教育理論并不熟悉，甚至可以說知之甚少，我們需要和教育工作者共同合作，從教育實踐中獲得知識，再上升到理性認識，也是在“做中學”。我們需要進一步對“做中學”進行科學的研究，要從認知神經(jīng)科學和情感神經(jīng)科學的研究中尋求對“做中學”的科學支持。有關(guān)“做中學”已經(jīng)積累了不少的信息，大家可以從漢博網(wǎng)[2]上找到。

努力推動“做中學”科學教育改革將是學習科學研究中心的主要任務(wù)之一。

第二篇：腦科學學習心得

學習《腦科學》的心得

十月十八號，我有幸參加了親子共成長班主任培訓班，上午我們聆聽了來自北京的中國著名的心理學家應(yīng)力教授的報告，現(xiàn)在我就談?wù)劼犓膱蟾娴囊恍w會：

《 教育是促進還是阻礙腦的發(fā)展》

應(yīng)教授通過給人和動物做實驗，證明了無論人還是動物，在良好的環(huán)境、愉快的氛圍、良好的人際關(guān)系中腦功能提升的就快。作為老師我們是一味地給學生補文化課學生的學習成績好，還是根據(jù)腦科學的原理，給學生進行腦功能的提升成績好呢？實驗證明，腦功能提升班各方面都比單純的功課輔導(dǎo)班的好很多，從而證明了我們在教育學生時要學會運用腦科學來輔導(dǎo)學生，不僅學生的文化課好，還很少有行為問題發(fā)生。

要想運用好腦科學我們值得重視的有六大方面：

第一：腦對事物意義探尋具有生存功能。對意義的探尋是人腦的基本能力，在探尋事物意義的活動中，腦能夠創(chuàng)設(shè)神經(jīng)元之間更多的連接，能夠自然地感知和產(chǎn)生感覺并理解意義，不僅是每個領(lǐng)域?qū)ｉT知識與技能的核心，而且也是我們生活的必須。有意義的教育需要感知覺、情感和理性共同參與，成分的發(fā)揮腦額葉的執(zhí)行功能，在多重情境下發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、創(chuàng)造性解決問題的能力會有很大的提升。

第二：腦的認知與情感滲透并交互作用。適當?shù)募睿d奮會優(yōu)化腦的運作，更加具有創(chuàng)造力，體驗學習的快樂。個體成功的體驗也能激發(fā)良好的情緒和情感，激發(fā)及維持動機，更好地投入到學習中去。

第三：腦的運作是意識和無意識的結(jié)合。運用積極的心理暗示，激發(fā)動機，運用明喻、隱喻、故事、鮮活的案例等等手段，激發(fā)更多的心理能量。組織邊緣性信息強化無意識注意，比如：學校的校園設(shè)計、教室的布置等等都對學生在心理上放松，學生的大腦就會處于一種輕松的狀態(tài)，這樣對學生的學習無疑是一種促進。

第四：腦能同時對整體和局部進行加工。部分與整體并舉，無論是忽略部分還是整體，都會在學習上產(chǎn)生一個巨大的困難。自上而下、自下而上的學習方式需要相互演進，即可把整體的東西分解為部分去分析，也可以整體去感知。學科之間也可以互相聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學生對事物進行動態(tài)的、情境化的錯綜復(fù)雜的整體網(wǎng)狀式加工，創(chuàng)設(shè)空間思維。

第五：腦是具有內(nèi)在節(jié)律的自然生命體。適量的運動，能促進血液循環(huán)，使大腦能夠得到充足的氧，擁有更多的神經(jīng)元，大腦細胞間的聯(lián)系增強，毛細血管更粗大，運動能提升腦的化學物質(zhì)，使人心情愉快，開展各種形式的運動，緩解壓力，促進認知發(fā)展。另外通過藝術(shù)浸潤，音樂舞蹈等等都能有效地激發(fā)孩子思維更靈活，更有創(chuàng)意，增強孩子的適應(yīng)能力。充分休息能夠緩解腦神經(jīng)的緊張疲勞，而且有助于激發(fā)動機，提高注意力、記憶力及理解力等等。均衡的飲食同樣能夠為大腦和身體提供所需的熱量及營養(yǎng)素，以促進腦細胞的生長，提升腦的運作效率。

第六：腦呈現(xiàn)出遺傳和環(huán)境作用的差異。為了使所有的人能夠表達感知覺和情感的偏好，教學應(yīng)該以多樣化的方式進行。在教育教學中，倡導(dǎo)多元智能培養(yǎng)，發(fā)揮每個人的潛力，另外實施差異化教育，為更多地契合每一個人不同的認知風格，情緒模式、行為反應(yīng)，所以教育需要個性化。

總之，只要我們了解了腦科學，并且學會運用腦科學，我們的教育就會收到事半功倍的效果，實驗證明了這一切?？磥砦以谛聦W期得好好研究腦科學，充分利用科學原理，做到以學生為本，立足實際，活學活用，相信我的教育事業(yè)會在新學年再創(chuàng)佳績。

第三篇：學習腦科學網(wǎng)絡(luò)培訓總結(jié)

秦淮實驗小學組織教師進行“學習腦科學鍛造學習力童子功”暑期網(wǎng)絡(luò)培訓

為更新教師理念，拓展教師視野，2013年暑假期間，秦淮實驗小學積極組織教師進行網(wǎng)絡(luò)培訓，全員參與，積極跟進，確保培訓活動順利開展。

臨近假期，學校召開教師會議，由教科室主任潘智主任，結(jié)合ppt，詳細介紹培訓網(wǎng)站的注冊登錄、作業(yè)提交等事項。教師們隨時提問，認真記錄，牢記細則。

暑假期間，學校通過“短信通”及時通知網(wǎng)絡(luò)培訓進程，教師們在學?！癚Q群”里，反復(fù)交流，提問解答，大大提高學習效率。

作業(yè)中的問題，提交作業(yè)的時限，大家互相提醒，確保作業(yè)高質(zhì)量完成。開學后，學校還專門組織一次經(jīng)驗交流會，教師們暢所欲言，分享學習心得 很多教師都提到：這樣的網(wǎng)絡(luò)培訓，效率高，互動強，直觀生動，易于掌握。通過學習，確實對“腦科學”及“學習力”的培養(yǎng)，有了新的認識，對調(diào)整自身教學方式，具有促進作用。

前沿專家與一線教師共同合作，課程內(nèi)容豐富、符合教學實踐；網(wǎng)絡(luò)培訓，時間靈活，方式多樣，體現(xiàn)面向全體與關(guān)注個人差異。教師們都紛紛表示：希望多開展此類型的網(wǎng)絡(luò)培訓，拓展視野，增長見識，努力從經(jīng)驗型教師向科研型發(fā)展。

第四篇：《腦科學》學習心得體會(湯燕珍)

《腦科學》學習心得體會

竹秀園中心小學 湯燕珍

十二月二十九號，我有幸參加了南區(qū)教師“基于腦科學的學科教學培訓，”上午我們聆聽了來自教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心北京師范大學溫紅博教授的報告，現(xiàn)在我就談?wù)劼犓膱蟾婧蟮囊恍w會。

通過學習，我知道了腦科學理論是教育科學的重要基礎(chǔ)理論，人的學習活動，本質(zhì)上是腦力活動，腦是思維活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。在學習活動中，人的認知活動，心理活動，思維活動，其實都是腦的功能。作為一名教育者，如果只研究教學方法，而不結(jié)合人類本身的機體特征和規(guī)律，有些付出，就是徒勞無效的，教育也不可能是有效的。

通過學習，我還了解到人的大腦發(fā)育存在“敏感期”和“關(guān)鍵期”，在這兩個時期，大腦可以非常容易獲得認知和技能，而錯過了，盡管也可以獲得，但是相對比較困難。雖然我的教育對象已經(jīng)錯過了語言學習的“敏感期”和“關(guān)鍵期”，但是根據(jù)大腦發(fā)展的“可塑性”特點(即人受學習、訓練以及經(jīng)驗的影響，大腦皮層會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)的變化和功能的重組)，我們還應(yīng)為學生們提供適宜的刺激和材料，以促使它們的大腦發(fā)生可塑性的變化。鼓勵他們擁有繼續(xù)學習和終身學習的信心，合理安排時間，使其大腦產(chǎn)生可塑性的變化，并將學習的成果固化下來。特別是看到《腦活動所謂20個基本特點中》特別強調(diào)了“閱讀的作用極其重要”讓我感到語文課堂應(yīng)將更多的時間交給學生進行有質(zhì)量的閱讀。

我由此也產(chǎn)生了一些疑問，需要在今后的繼續(xù)學習中得到解釋，以指導(dǎo)我的教學：

1、閱讀是什么？為什么我們要閱讀？我們在閱讀中做了什么？

2、從腦科學來看，我們在生詞的教學中(高中段學生)是應(yīng)該先給學生書面語還是手語更利于語言的理解和記憶呢?

3、在以后的閱讀教學中，應(yīng)該體現(xiàn)閱讀課堂上朗讀的作用。

第五篇：腦科學培訓小結(jié)

《學習腦科學，鍛造學習力》培訓小結(jié)

在2013年的暑假，也是我參加工作以來的第一個暑假，很榮幸有機會，參加了南京市教育局承辦的《學習腦科學，鍛造學習力》為主題的網(wǎng)絡(luò)培訓。此次培訓，我有幸聽到了專家的智慧碰撞，觀摩了很多教師的精彩講解，也消除了自己在教學中遇到的種種困惑。

本次培訓，我認識到腦科學理論是教育科學的重要基礎(chǔ)理論，人的學習活動，本質(zhì)上是腦力活動，腦是思維活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。在學習活動中，人的認知活動，心理活動，思維活動，其實都是腦的功能。作為一名教育者，如果只研究教學方法，而不結(jié)合人類本身的機體特征和規(guī)律，有些付出，就是徒勞無效的，教育也不可能是有效的。腦科學，又稱神經(jīng)科學，是二十世紀六十年代末形成的一門邊緣科學。在此，我們不妨將其與認知神經(jīng)科學聯(lián)系在一起。它融合了神經(jīng)生理學、生物化學、神經(jīng)解剖學、信息科學、計算機科學等學科來研究人和動物神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。腦科學從分子、細胞、行為水平研究自然智能機理，建立腦模型，揭示人的本質(zhì)。

通過學習，我了解到大腦分為左右兩個大腦，他們的各負責各有的獨特天賦，人的大腦分為兩個獨立的半球體-左腦和右腦，它們各自控制著身體相對應(yīng)的半邊，由一條粗的神經(jīng)紐帶相聯(lián)。就人的左腦而言，它是負責管理合理的、有條不紊的和合乎邏輯方法的思維，是人類語言和數(shù)學思想本領(lǐng)的中樞；就人的右腦而言，它是非語言思維的部位，主管人的想象、顏色、音樂、節(jié)奏以及無拘束的“胡思亂想”等，是人類教誨、創(chuàng)造與視覺判斷思想本領(lǐng)的中樞。

在培訓課程中，對于現(xiàn)在很多學生被安排上補習班的現(xiàn)象，東南大學的楊博士用腦科學原理進行分析講解：業(yè)余時間長期補課，這樣孩子的大腦就會處在一種極大地壓力之下，時間長了，孩子大腦神經(jīng)系統(tǒng)就會發(fā)育不正常，以至于到中學他們開始厭惡學習，恐懼學習，一說到學習就害怕，一說上學就不舒服，一說參加學習班就臉色發(fā)白，這就是長期補課帶來的后患。

在此，我非常感謝教育局給我們這個機會，《學習腦科學，鍛造學習力》網(wǎng)絡(luò)培訓，為我們節(jié)約了很多時間，更為我們提供了可重復(fù)學習的機會，最重要的是讓我們對教學中的一些現(xiàn)象有了一個新的認識，為我們的教學提供了更新的理論支持。我希望我會在今后的教學工作中，用新課程改革的思想和理念指導(dǎo)教育教學工作，開展對教材的研讀工作，通過學習和研讀，對新的教材內(nèi)容有進一步的認識和理解。加強課堂教學的管理，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。注重校內(nèi)和校際交流，不斷反思與總結(jié)中提高自己的教學。我要讓孩子們在學習過科學知識后能夠妥善的解決生活中遇到的科學難題，并倡導(dǎo)孩子們親近自然，關(guān)心現(xiàn)代的科學發(fā)展，而不是局限在課本中，要從課堂中解放出來。讓自己成為優(yōu)秀的90后新教師。

溧水區(qū)柘塘中心小學

2013年8月2日