第一篇：小學(xué)四年級語文的古詩詞教學(xué)論文

天氣是指我們居住的地區(qū)在某個時間的大氣狀況。

2、天氣日歷中的天氣符號來記錄氣溫、降水量、風(fēng)速、風(fēng)向和云量等（復(fù)習(xí)各種天氣符號，會識別、會畫）

3、氣溫對天氣的影響很大，是天氣日歷中重要的數(shù)據(jù)。

4、天氣日歷：記錄每天各種天氣現(xiàn)象的表格。

5、氣溫：指室外、陰涼、通風(fēng)地方的溫度。

6、風(fēng)向是指風(fēng)吹來的方向，風(fēng)向可以用風(fēng)向標(biāo)來測量。風(fēng)向標(biāo)的箭頭指向是風(fēng)吹來的方向。風(fēng)速是以風(fēng)每秒種行進多少米來計算的。風(fēng)速儀是測量風(fēng)速的儀器。

熟悉氣象學(xué)家把風(fēng)速分為13個等級（蒲輔風(fēng)力等級）的特征，特別是3、6、9等級

同學(xué)們要熟記用旗子表示風(fēng)速等級（0為無風(fēng)、1是微風(fēng)、2是大風(fēng)），方位圖書P9.紅旗往東吹，刮的是西風(fēng)，此時風(fēng)向標(biāo)的箭頭指向西。

7、降水包括雨、雪、冰雹等。雨量器是測量降水量多少的裝置（自制雨量器要用直筒、透明的杯子），降水量的單位是毫米。降雨量等級表（6個等級）書本P13頁，雨量器測量的是24小時內(nèi)的降水量。

8、天空中漂浮的云是由千千萬萬的小水滴或者冰晶組成的。云也能看做是天上的霧。當(dāng)天空中的云量不超過1/4（四分之一）時為晴天，1/4～3/4為多云，超過3/4為陰天。根據(jù)云的高度和形狀，將云分為積云、層云、卷云，靠近地球表面形成的扁平層狀云是層云。高于層云，看上去像棉花堆一樣的云叫積云，積云往往和雷陣雨相聯(lián)系。纖細的羽狀云是卷云。卷云只有在溫度非常低的高空形成，卷云是由微小的冰晶組成的。天有城堡云，地上雷雨臨的就是積云。

9、生物也能預(yù)報天氣：干燥的日子里，松果的鱗片會打開，下雨，則松果的鱗片緊閉。

復(fù)習(xí)作業(yè)本是試卷中折線圖和柱狀圖的畫法，作業(yè)本P9頁第4、5兩題。

第二篇：論文,小學(xué)語文古詩詞淺談3

小學(xué)語文古詩詞“三美”教學(xué)淺談

武穴市實驗小學(xué)呂美春

古詩詞是小學(xué)語文教材中的一個重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、個人審美能力的重要載體。但古詩詞教學(xué)歷來又是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一大難點。關(guān)鍵原因是由于古詩詞所具有的特殊性，它凝練、含蓄、變化的語句和深奧抽象的意境，再加上作者所處的遙遠陌生的時代環(huán)境，現(xiàn)代的學(xué)生很難有身臨其境的感受，很難讓學(xué)生找到共鳴點，容易使小學(xué)生感到學(xué)習(xí)的乏味。

經(jīng)過多年的探索研究，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，我試圖從古詩詞的繪畫美、語言美、色彩美等方面入手，以期使古詩詞教學(xué)中充滿韻味，提高古詩詞教學(xué)的效率。

一、想象聯(lián)想——再現(xiàn)繪畫美

詩與畫是相通的。蘇東坡評價王維時曾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；玩摩詰之畫，畫中有詩。”但是詩詞畢竟是語言藝術(shù),是用語言描述的“無形畫”。所以詩詞的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，從而真正理解和品味詩歌的內(nèi)涵和主旨。

（一）創(chuàng)設(shè)詩境，感知繪畫美

古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意。我在教學(xué)中，經(jīng)常運用電教媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩境。

如杜牧的《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”詩中深秋的高山，彎彎曲曲的石徑，飄渺的白云，若隱若現(xiàn)的人家，紅得似火的楓林，構(gòu)成了一幅清新明麗的深秋山野圖。我采用吟詩賞畫的方法。在弄懂詩意后，讓學(xué)生欣賞一幅深秋山林圖，學(xué)生邊吟誦詩，邊欣賞畫，仿佛自己就是詩人，悠然漫步在彎曲深遠的石徑小路上，兩旁楓葉似火，隨風(fēng)搖曳，陣陣涼爽的秋風(fēng)吹來，多么愜意，多么舒暢！不知不覺中體會了作者對祖國壯麗山河的熱愛。

所以，在古詩教學(xué)中，必須用小學(xué)生能接受的方法引導(dǎo)學(xué)生去理解、去體驗、去想象，才能使學(xué)生感受詩中的畫面美，從而為學(xué)生體驗到詩歌的語言美打下基礎(chǔ)，鋪好水到渠成的基石。

（二）展示意境，欣賞繪畫美

意境，是詩詞中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界。古詩詞的作者往往選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或最典型感受來言志抒情，這也就需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，去領(lǐng)會意境與情感，并從中受到熏陶。

如教學(xué)楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》時，引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官去感受。引導(dǎo)學(xué)生到一個特定放入場景，然后用耳朵聽一聽，眼睛看一看，鼻子聞一聞，讓學(xué)生全身心地參與，使詩歌形象通過不同的感官的溝通與轉(zhuǎn)移來產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。對蓮葉荷花等物象在感官上由視覺向嗅覺、味覺、觸覺等方面遷移。引導(dǎo)幫助學(xué)生想象：習(xí)習(xí)微風(fēng)送來了蓮葉荷花縷縷的幽香，在這炎炎六月的暑天，真是沁人心脾，涼意頓生。

古詩詞的繪畫美具有直觀性和形象性。在教學(xué)時,要善于利用各種教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生多種感官，去領(lǐng)會詩詞中的繪畫美。

二、誦讀品味——感悟語言美

古詩詞不僅具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，韻律和諧，節(jié)奏性強，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。因而在古詩詞教學(xué)中，加強朗讀古詩詞有助于理解古詩詞的內(nèi)容，是綜合感受語言美、意境美的重要手段。

（一）強化朗讀，感知語言美

小學(xué)古詩詞教學(xué)首要的是指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會出詩歌的音樂美、節(jié)奏美，然后通過正確理解詩的內(nèi)容和體會詩人的思想感情，感受古詩的語言美。

首先要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦，把聲音的高低、快慢、強弱、輕重以及語調(diào)的抑揚頓挫讀出來。古詩中的絕句和律詩在一般情況下奇數(shù)不押韻，偶數(shù)句押韻，一押到底，不變韻。朗讀時對韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳讀得輕一點兒，使上下句音節(jié)和諧對應(yīng)，這樣才能產(chǎn)生沁心感懷的韻味效果。一是劃分節(jié)奏，如《題西林壁》的可以這樣劃分：橫看│成嶺│側(cè)│成峰，遠近│高低│各不同。不識│廬山│真│面目，只緣│身在│此山中。二是重音，詩句的意思和情感的表達是依靠情感語氣來實現(xiàn)的，其中語音輕重是關(guān)鍵，因此必須根據(jù)詩歌的表達重點，確定少而精的詞語加以重讀處理，并用著重號“·”標(biāo)示。如《詠柳》應(yīng)把“妝”“一”“誰”“似”讀成重音。三是語調(diào)，根據(jù)詩歌的情感表達確定哪句（部分）用升語調(diào)，哪句（部分）用降語調(diào)，分別用“↗”“↘”表示。注意詩句前后部分語調(diào)要相反或相對配置，如“萬條垂下綠絲絳”一句可作如下語調(diào)處理，不知細葉↗誰裁出？↘讀升語調(diào)時音量逐次加大，力度漸次加強，語尾音節(jié)上揚且拖長；讀降語調(diào)時力度從強漸次減弱，語速平緩。

其次是要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩境。朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩境，應(yīng)幫助學(xué)生獲取更多有關(guān)詩歌的資料，這才可能進入詩人的內(nèi)心世界。如《泊船瓜洲》一詩是北宋政治改革家王安石的抒情杰作。寫于他再次入相的赴京路上，泊船瓜洲古渡之時。這次復(fù)相，意味著對他前期改革的肯定。此時此刻，一種將要為國家一展雄才的歡娛充盈著創(chuàng)他的整個身心。然而他畢竟是一位身歷風(fēng)霜的政治家，對前程并不抱有幻想，倒不乏絲絲憂愁?；?/p>

2望自己的第二故鄉(xiāng)--鐘山，他在想：什么時候事業(yè)有成，有明月清輝之下，我將回到鐘山；萬一事業(yè)遇阻，這山林綠野正是我最好的歸宿。如果沒有以上這些背景資料，就會誤以為這是一首普通的思鄉(xiāng)詩，感情體驗自然也就相差萬里。

（二）品詞析句，體味語言美

古詩詞用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解引導(dǎo)學(xué)生體味語言美，是教學(xué)的重點，也是難點。

古人十分講究用詞的精當(dāng)確切、凝煉含蓄。不管是五言還是七言，或是對仗，或是呼應(yīng)，總能感受到語言的凝練美。如楊萬里的《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！痹姼杳鑼懗靥辆拔?，不但構(gòu)思巧妙，生動有趣，而且字字到位。一個“才”字，表現(xiàn)了僅在初露端倪之時，而一個“早”字則充分表現(xiàn)了蜻蜓敏銳的觀察力。

三、比較分析——感受色彩美

大自然中的青山綠水，白云碧空，銀星素月、丹楓金菊、綠葉紅花等色彩之美在古代詩詞中是比比皆是。感知古詩中蘊藏的色彩美，有助于在古詩教學(xué)中，以色彩的感知為突破口，不斷提高傳統(tǒng)文化的審美品位，這是一個有效而實用的手段。

(一)色彩對比中感悟美

許多古詩詞中，往往用對比強烈的色彩來襯托古詩詞的美感。教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生找一找這些表示色彩的詞，去體會這些詞在詩中所傳達的意思。

如楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》中“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”。詩人把夏日的湖光景色寫得明艷如畫,其藝術(shù)秘訣就是運用了極為濃重的色彩對比詞。一個“碧”字和一個“紅”字既是對偶，又給人以視覺美感，“蓮葉”和“荷花”相襯，又使整幅畫面絢麗生動。

（二）多色配合中感悟美

在有些詩詞中，詩人會很巧妙的運用多種色彩，而這些色彩雖然多卻不雜，相反卻能體現(xiàn)一種和諧的整體美。

如王維的《白石灘》：“清淺白石灘，綠蒲向堪把。家住水東西，浣紗明月下?！彼ㄟ^刻畫沉浸在月色中的景物，暗示出月光的皎潔、明亮。王維的山水詩很注意表現(xiàn)景物的光線和色彩，詩中“綠”字，表面上看只是形容蒲草之色，用的平常；但細細品味，卻大有妙處。蒲草生長在水中，又是在夜里，詩人卻清清楚楚地見到它的綠色，并且感到它那么肥嫩，可以用手滿把地采摘，這就巧妙地暗示出月色的皎潔、明亮。全詩僅二十字，就寫出了月之明，水之清，蒲之綠，石之白，紗之亮，浣溪女之美。這一幅籠罩在月光的銀紗中的綠色風(fēng)景畫，給人以清朗、明凈、純潔的美感。

總而言之，要改變古詩詞教學(xué)中學(xué)生乏味的局面，就需要我們在教學(xué)古詩時，引導(dǎo)幫助學(xué)生想象聯(lián)想，再現(xiàn)繪畫美；誦讀品味，感悟語言美；比較分析，感受色彩美。使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時進入詩境，領(lǐng)會詩意，體驗詩情。通過古詩教學(xué)的情境營造，能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的審美體驗，受到美的感化和陶冶。把學(xué)生帶入到詩人創(chuàng)作時的意境之中，使他們在感受到古詩的美，感悟到中華文化的美。

第三篇：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進論文WORD

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進

幸福源小學(xué)

張偉

一、古詩詞教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對于古詩詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會到古詩詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點水。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進策略 1.欣賞朗誦，理解背誦

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累的最好方法。2.合理聯(lián)想，深入理解

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以.讓學(xué)生進行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。3.聯(lián)系生活，運用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時的真實感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩?？梢月?lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境?！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么.回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績得到提升。.

第四篇：淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

周寨小學(xué)

祝軍

淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

【內(nèi)容摘要】

針對小學(xué)古詩教學(xué)中的一些問題，我們提出在小學(xué)古詩教學(xué)中研究。從誦讀理解古詩、想象感悟古詩、古詩教學(xué)資源整合、古詩讀寫訓(xùn)練等四個方面，形成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的指導(dǎo)策略。在研究中激發(fā)了學(xué)生誦讀古詩的興趣，拓寬學(xué)生的知識視野和學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變教師的指導(dǎo)觀念，改進指導(dǎo)方式，加深教師的文化底蘊，提升研究水平。

【關(guān)鍵詞】

古詩

誦讀

想象

整合讀寫訓(xùn)練

古詩是我國文學(xué)寶庫中的奇葩，它滋養(yǎng)著一代又一代的華夏兒女。誦古詩，學(xué)古詩，自古以來，就是一件雅事。古詩文對兒童的熏陶，一直為老師們所重視?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求1-6年級的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，這讓廣大語文教育工作者充分認(rèn)識到古詩詞教學(xué)地位更是日益上升。隨著古詩入選教材的增多，古詩教學(xué)的研究也越來越生機勃發(fā)，呈現(xiàn)出一派“萬紫千紅總是春”的新面貌。下面,本人就小學(xué)古詩詞教學(xué)談一點自己在教學(xué)實踐中的做法：

一、整合作品，拓展思維。

1、同一詩人的不同詩文：

這樣做的目的一可增加學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力；二可加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。比如《四時田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩都反映了農(nóng)民的生活。學(xué)完《四時田園雜興》，再出示并指導(dǎo)朗讀《村居即事》，能使學(xué)生更加了解作者，體會詩文所表達的情感。

2、同題異文。題材相同，詩文各異：

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。比如王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現(xiàn)了梅花不畏嚴(yán)寒的品性。學(xué)習(xí)后可引盧梅坡的《雪梅二首》。《雪梅二首》中，雪花與梅花相互映襯，競相爭春，宛如一幅“冬天來了，春天還會遠嗎？”的佳境。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領(lǐng)悟到詩的藝術(shù)美。

3、相同詩境的詩文：

以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學(xué)習(xí)。張愈的《蠶婦》語言平白如話，用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯。教學(xué)時，教完前者，引進后者，可進一步調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對勞動者的同情，對剝削者的憎恨之情，明白“不勞而獲”是可恥的。

二、發(fā)揮想象，融情于景。

想象是詩的翅膀。詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生驅(qū)遺想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

（一）運用多媒體，引導(dǎo)想象。

運用多媒體課件的設(shè)計、古樸典雅的音樂，營造一定的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生進行想象。教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“夏日里，假如你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風(fēng)，愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時，我讓學(xué)生觀看雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，再讓他們想象：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”這樣有助于學(xué)生對于詩歌的理解，提高他們的審美能力。

（二）緊扣古詩內(nèi)容，發(fā)揮想象。

對于有一定故事情節(jié)的古詩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品所給的內(nèi)容展開想象，讓他們眼前似乎就浮現(xiàn)出一幅幅詩中所描寫的畫面。又如《尋隱者不遇》一詩的教學(xué)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生弄清詩的大概意思和人物，引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“詩人在松樹下會問童子什么問題？詩中有沒有寫？你能概據(jù)童子的回答展開聯(lián)想補充出來嗎？假如你是書童，你會怎么回答？”然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對這些問話一一作答，并讓學(xué)生分角色進行對話表演。在表演中學(xué)生積極性高，想像力豐富，還伴有動作表演，生動再現(xiàn)《尋隱者不遇》的尋訪場面，初步領(lǐng)悟到了詩的意境。為此我也想到了：在古詩的教學(xué)中，不應(yīng)把教學(xué)局限于對作品的剖析、理解上，而應(yīng)該尋找創(chuàng)新教育的支點，從而使學(xué)生能“成為以創(chuàng)造為己任的創(chuàng)造型學(xué)生?！睂υ娫~的意會是一個直覺和想象糾纏不清的過程。詩詞是詩人思接千載、視通萬里的結(jié)果，因此學(xué)習(xí)詩詞要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象。通過聯(lián)想和想象將符號化的文字重新還原為具體可感的形象。

（三）抓住“詩眼”，放飛想象。

古詩詞教學(xué)要善于抓住詩詞中的“詩眼”、“詞眼”。因為文眼是最能觸發(fā)學(xué)生思維的“想象點”，抓住了這些文眼，引發(fā)學(xué)生想象，詩詞的畫面就會豐富、生動起來，學(xué)生更易領(lǐng)悟詩詞的意境。比如在教《清平樂

村居》中的“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”一句詩時，“相媚好”一詞是詞眼，“相媚好”是說老兩口一邊喝酒，一邊在親熱地交談。我讓學(xué)生放飛想象，老兩口在閑聊什么呢？老頭會對老太說什么？老太又對老頭說了什么？學(xué)生展開了豐富而合理的想象，把鄉(xiāng)村生活的寧靜、閑適、溫馨的場面重現(xiàn)出來了。

三、注重誦讀，凸顯情趣。

詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學(xué)生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共鳴體，從而提高學(xué)生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。由讀引情。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。

（一）傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，應(yīng)適時地傳授他們一些具體的誦讀方法。比如，在音調(diào)強弱方面，表示悲壯、快樂、斥責(zé)，或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強；表示不平、熱忱或確信的文句，句子的尾部宜加強；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強。在韻味緩急方面，含有莊重、敬畏、謹(jǐn)慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句，宜急讀。葉圣陶說：“這些規(guī)章，都應(yīng)含著文字所表達的意義與情感，所以依照規(guī)律吟誦，最合乎語言的自然。”

同時，在課堂教學(xué)中，誦讀的形式要變化多樣，可以交替使用散讀、齊讀、指名讀、分角色讀、表演讀等方式。

（二）展開想象，讀出詩境。

朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。因此在學(xué)生讀出詩韻、讀準(zhǔn)詩意的基礎(chǔ)上，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的情境，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)詩歌的思想情感。要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩境，首先應(yīng)幫助學(xué)生獲取更多有關(guān)詩歌的背景資料，這才可能進入詩人的內(nèi)心世界。其次要引導(dǎo)學(xué)生想象入境。詩文充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫。根據(jù)詩的內(nèi)容去畫畫，幫助學(xué)生理解詩意是古詩教學(xué)中常用的手段之一。

四、汲取精華，讀寫結(jié)合。

在古詩文教學(xué)中有的放矢地進行讀寫結(jié)合,效果明顯:以讀導(dǎo)寫,由收到放,有本可依;從仿到創(chuàng),有章可循。以寫促讀,個性切入,悟得深刻;多元解讀,想得深遠。讀寫結(jié)合,互為表里,相輔相成,相得益彰。

（一）引用詩句進行讀寫訓(xùn)練。

引用詩文佳句這是進行古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)最常用的策略。選入教材的古詩文,都是歷久彌新的經(jīng)典名篇,其中的佳句更是濃縮了作者的思想智慧和藝術(shù)造詣的精華。引導(dǎo)學(xué)生在作文中恰當(dāng)引用所學(xué)古詩文,能起到言約意豐、辭采典雅的效果。如著名特級教師趙謙翔老師在廣州執(zhí)教的公開課《望岳》,他在引導(dǎo)學(xué)生理解詩的思想感情的基礎(chǔ)上,提出了一個片段寫作練習(xí)的要求:內(nèi)容不限,但必須用上其中的詩句“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”。結(jié)果學(xué)生思緒飛揚,所寫句子內(nèi)容豐富,精彩迭出。趙老師設(shè)計的這個教學(xué)環(huán)節(jié),正是目的明確地進行巧用佳句的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，其效果顯而易見。在深入理解詩歌的同時,提高了嫻熟引用古詩文佳句的運用能力。

（二）古詩改寫進行讀寫訓(xùn)練。

在教學(xué)古詩時，還可以采用改寫的方式進行寫的訓(xùn)練。古詩可以改寫的成的體裁有：記敘文、散文、議論文、說明文等。但在小學(xué)階段，古詩改寫成的體裁主要是以記敘文為主。根據(jù)古詩的記敘順序，一般有以下幾類：記事、寫景狀物、寫景再敘事，敘事再借景抒情等。因此，在改寫之前，就要引導(dǎo)學(xué)生分清，以便更好想象構(gòu)思情節(jié)。

如改寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，引導(dǎo)學(xué)生扣住“送”的過程重點寫，理清六要素；時間：煙花三月，地點：黃鶴樓；人物：李白與孟浩然；起因：孟浩然為什么與李白的相聚；經(jīng)過：李白送孟浩然（路上——江邊——登黃鶴樓）；結(jié)果：抒發(fā)情感。再結(jié)合改寫點：“辭”、“下”、“盡”與“流”串起情節(jié)側(cè)重想象描寫。這樣改寫，詩的意境闊大，詩人的情深意摯就躍然紙上了！

中國古典詩詞博大精深，千百年來成為滋養(yǎng)中華民族成長的寶貴精神營養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)進一步肯定和提高了小學(xué)古詩詞教學(xué)的地位，對小學(xué)生古詩詞閱讀材料不論從數(shù)量上還是內(nèi)容上都有了很大程度上的發(fā)展。走進古詩詞，細細推敲詩中的每一個字都蘊涵著豐富的寫作內(nèi)涵。潛入古詩，與作者對話，挖掘其深層思想，了解古詩的寫作背景及相關(guān)故事，都是學(xué)生取之不盡的寫作素材。在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)進行這方面的嘗試、探索，期待著大家的幫助與指導(dǎo)

第五篇：論文《淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)》

淺談小學(xué)古詩詞的教學(xué)

孝昌縣農(nóng)莊小學(xué)胡曉鳳

摘要：古詩詞是中國傳統(tǒng)文化中引人注目的奇葩，是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。

關(guān)鍵詞：語文 古詩文

教學(xué)

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化中引人注目的奇葩，是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。那么，如何進行小學(xué)語文的古詩教學(xué)呢？

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義及其重要地位

中國古典詩歌是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶。它以其深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵和獨特的表現(xiàn)手法，在中國文壇上獨樹一幟。它寓意深刻、耐人尋味，字里行間流淌的是祖先們沉重的生活；它抒情真摯、感人肺腑，道不能道之景，抒難抒之情；它寫景自然、怡人耳目，引人遙看“西嶺千秋雪”，注目“萬里送秋雁”，聽得“十里蛙鳴”，聞到“十里荷香”。故而，古詩詞當(dāng)之無愧成為小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材。加強古詩詞習(xí)誦，重視古詩詞教學(xué)，對培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的原則 １、以閱讀、記誦為主的原則

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“古詩文閱讀的評價”一段明確指出：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩的大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！边@就表明，小學(xué)語文古詩文教學(xué)要以閱讀和記誦為主，強調(diào)要有一個對古詩文閱讀記誦的“過程”。

誦讀是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，我們常說“書讀百遍，其義自見”也說明書要多讀才能通曉其義。尤其是低年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩時，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多的借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字，學(xué)詞，析句，理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。

在低年級的古詩課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學(xué)生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語拼音，也有利于學(xué)生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指明個別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯的字詞，接著，教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動。注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受的詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學(xué)課堂，學(xué)生讀詩不下二十遍，學(xué)生讀的不累，而且越讀興致越高。他們的朗讀一次比一次讀的有味，大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦是根本不成問題。教師就應(yīng)該這樣將朗讀貫穿古詩教學(xué)全過程，一步一個腳印，扎扎實實的進行朗讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

2.古詩詞教學(xué)要欣賞意境，創(chuàng)設(shè)情境

古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華，所以，這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生全身心的“投入”，欣賞意境不能搞得抽象，要照顧小學(xué)生的特點。我認(rèn)為有以下幾種方法可以幫助學(xué)生進入意境。

⑴ 用語言描繪情境，使學(xué)生進入意境。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時，可采用“起興點撥法”，新課一開始，就用一個謎語引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對瀑布產(chǎn)生興趣，再導(dǎo)讀回憶《瀑布》，使學(xué)生受到語言描繪的情境感染，從而進入瀑布的詩境，引出李白的詩。⑵ 緊扣語言賞析進入意境

要注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩眼，把握詩中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復(fù)推敲，進入詩的意境。如“香爐”就一語雙關(guān)，既指山峰，又暗喻天上的香爐，表示山極高?！白蠠煛笨雌饋砗唵?，但探究其因果，又值得引導(dǎo)學(xué)生細細分析。我主要用以下幾種賞析詩的語言：

咀嚼字詞，理解意境。教學(xué)“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學(xué)生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”，而在此詩句中“生” 既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思，再進一步追問：是什么東西產(chǎn)生并升起來了？“是香爐峰的云霧、水氣產(chǎn)生并升起”。讓學(xué)生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？讓學(xué)生欣賞詩的意境后，再提出一個問題：詩人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學(xué)生就會從詩的本義，詩的意境去進行理解?！吧眱H僅能看到煙霧升起，一會兒就散了，沒有了，如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面，從而看出詩人寫詩用詞之精當(dāng)。

換詞對比，體會意境。在教《泊船瓜洲》這一首古詩的第三句“春風(fēng)又綠江南岸”時，我讓學(xué)生當(dāng)小詩人，把詩中的“綠”字換掉，用另一個字代替。當(dāng)學(xué)生換上“到”、“過”、“入”、“滿”等字后，再比較哪個字用得好。讓學(xué)生在換詞比較中，體會到用上“綠”字就把春天寫活了，不僅寫出春天到了，還把春風(fēng)給江南岸披上綠裝這一變化生動而又形象的寫出來了。

根據(jù)詩句想象意境。在教學(xué)“飛流直下三千尺”這一句時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的意思，想象瀑布飛瀉而下是怎樣一幅畫面，再引出“疑是銀河落九天”的壯觀，從而更好的理解詩句的意境。

所以，在古詩教學(xué)中，反復(fù)推敲字詞，既培養(yǎng)了小學(xué)生諸多語文能力，又讓學(xué)生體會到古詩的美之所在。

⑶ 以圖配詩，感受情境。

在小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩詞部分也不例外?！斑@種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！币虼?，教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好的領(lǐng)悟詩詞的意境。

當(dāng)然，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學(xué)生的繪畫，理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)《小池》時，引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩意，邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池。小池里那含苞預(yù)放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學(xué)生在繪畫的過程中加深了對古詩的理解。

⑷.啟發(fā)想象，入境悟情。

詩重想象。古詩詞教學(xué)中要喚起學(xué)生情感體驗，產(chǎn)生共鳴和移情，引導(dǎo)他們由此及彼，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，來再現(xiàn)作品中的形象，才能人境悟情。情要靠“象”去顯。貫通生活與詩句的問題，激活了學(xué)生言語活動的創(chuàng)造性，使得整個學(xué)習(xí)過程有情有趣，學(xué)生的思維、想象、情感始終在文本語言的內(nèi)部快樂進行。

例如在教兩首春天的詩——《春曉》和《村居》時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：描述詩意，學(xué)生閉眼想象：“你看到了什么？聽到了什么？”課后，再帶學(xué)生到大自然中去感受“草長鶯飛二月天”的勃勃生機時，啟發(fā)學(xué)生想：“你看到了什么，想到了什么？”這樣既訓(xùn)練了學(xué)生把語言、文字轉(zhuǎn)化為再現(xiàn)能力、想象能力，又幫助學(xué)生弄懂了詩意，感受古詩意境之美。

因此，情境教學(xué)法的運用，能較快的把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”。這樣做，既符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，又有利于活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維。⒊ 古詩詞教學(xué)要不求甚解亦無妨

古詩詞中的譴詞造句，有很多是為了追求韻律美，形式美不得不為之的。例如通假，倒裝等現(xiàn)象，這在現(xiàn)代白話中已基本不同。所以在教學(xué)中讓學(xué)生知其然即可。還有如古詩詞中押韻，平仄等，除有特殊興趣的學(xué)生，需深入探究外，一般學(xué)生不求甚解亦無妨。4.古詩詞教學(xué)要朦朦朧朧更是美

在學(xué)生“明詩意”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師注意讓學(xué)生用現(xiàn)代白話來翻譯詩詞的意思。但是，如果直譯的話，譯句非常生硬，枯燥乏味。所以，這里應(yīng)該讓學(xué)生描述大體的意思。怎么說都可以，倒也并不需要像釋字環(huán)節(jié)般的字字落實。如《宿新市徐公店》中：“飛入菜花無處尋”一句里的“無處尋”，究竟是兒童天真無奈地?zé)o處可尋呢？還是余興未盡的欲尋無處？讓學(xué)生爭論或保留自己的觀點都比落實了更好。有時，古詩詞字義的淺出，還可讓學(xué)生領(lǐng)會到意境的深入。

因而，作為中華傳統(tǒng)的古典詩詞，應(yīng)該納入小學(xué)語文教育中。在教材之中根據(jù)不同年齡，學(xué)段的學(xué)生特點，進行合理的編排。而作為一名小學(xué)教師，要把握好自己學(xué)生的特點，選擇科學(xué)的方法，或誦讀，或感悟，讓古典文學(xué)的精華，從學(xué)生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！讓他們的生命因古詩而充滿靈秀！讓學(xué)生在輕松快樂中完成古詩詞的學(xué)習(xí)，提高語文！

參考文獻：

（1）涂培源《在古詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象》 《教育評論》 2001年 第2期（2）《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》