第一篇：小學語文古詩詞教學有感

小學語文古詩詞教學有感

甘肅省慶陽市西峰區(qū)新建小學

趙振華

古詩詞是“藝術中的藝術，文學中的文學”，其精煉精微致使教師難教，學生難學。在課改的新形勢下，如何改變小學古詩詞教學的滯后狀態(tài)？作為一名小學語文教師應怎樣使學生愉快、輕松的學習古詩詞的內容，體會詩詞大意，積累詩詞的語言呢？怎樣去因材施教，有效地去發(fā)展學生的言語、想象能力，開發(fā)他們的智力，激發(fā)他們的情感，培養(yǎng)正確的審美觀呢？經過多年探索，我有以下幾點感悟。

（一）以讀為主，積累語言

古詩詞是最精妙的語言藝術，是用最少的字詞，最簡練的結構，最優(yōu)美的音韻來表達詩人的思想感情。有著鮮明的藝術形象和深遠的藝術意境，需要反復誦讀，深刻體會。因此，在古詩詞教學中，我教學生以讀為主，積極引導他們探尋詩詞的意蘊。

第一、反復通讀，文通字順。即一看到詩或詞后，要求學生自己先大聲朗讀，讀準字音，讀出詩詞的一般節(jié)奏與韻律。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睆娬{的就是反復讀的重要性。古詩詞更是如此，不大聲地讀出來是很難從整體上去感受到它的語言美、情感美的。因此，教師可放手讓學生自

讀得通暢，既是趁學生興趣所致，也是為以后的深入理解奠定基礎，兩全其美。

第二、質疑討論明確詩詞意，即通過學生間的合作交流理解詩詞意，訓練學生理解古詩詞的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后再讓學生交流、評議。而教師只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩、詞句、看課后注釋、問別人等。第三、體會感情，品味意境。古曰：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！痹诹私饬嗽娫~的大意后再反復朗讀，就能體會作者的思想感情了。入選小學語文教材中的古詩詞都是淺顯易懂的，只要孩子了解了詩詞意，就會自然而然地結合自己的生活體驗體會到作者蘊含在詩詞中的情感。第四、有效指導，熟讀成誦。指導學生有感情地朗讀，應該是詩詞教學的生命。在悟情的基礎上有感情地朗讀，讓課堂上“詩味濃濃”“詞情濃濃”“書聲朗朗”，以達到熟讀成誦的境地。

第五、遷移運用“畫、唱、演、吟”。讀完后鼓勵學生用自己喜愛的其它藝術形式將詩詞再現(xiàn)，或是拿出彩筆畫一

《憶江南》、《漁歌子》等，或是小組合作演一演，如《尋隱者不遇》，既讓學生進一步感受到語言描寫的形象美，又易激發(fā)學生的熱情和創(chuàng)造力。

（二）自主探究，勤思創(chuàng)新

對于小學高年級學生，我們在古詩詞教學中還要培養(yǎng)他們的自學能力、創(chuàng)造能力。我們要謹記陶行知先生所提出的“以學生為中心”，要“認識小孩子有力量”，更要知道他們“不但有力量，而且具有創(chuàng)造力。”因為他們已具備了一定的自學能力。

1．溫故納新，開放教學

按照現(xiàn)代學習理論——建構主義理論的學習觀，學習者習得新知，不是依靠教師及書本知識的輸出，而是依靠學生自身原有知識經驗以及群體協(xié)作，通過同化、順應過程，自主地建構知識意義。因此要求我們教師必須為學生的學習創(chuàng)設自主的學習環(huán)境，即情境、協(xié)作、交流，最后實現(xiàn)意義建構。我們只有充分地信任學生，開放教學過程，開放教學評價，學生的創(chuàng)造智慧才能猶如泉水一樣噴薄而出。教學中，我們要相信學生有學好的能力，而不能一味地把學生當知識的容器一樣進行灌輸。

．誦讀積累，以一貫之

教師在教古詩詞的時候，還要有意識地加大古詩詞的量，以詩帶詩，以詞引詞，用思鄉(xiāng)之情、愛國之情或其他的情愫貫通幾首詩詞，盡可能走進學生的情感深處。如在學習了《送孟浩然之廣陵》之后，可以讓學生再誦讀四首關于送別的詩：《別董大》、《送別》、《贈汪淪》、《送元二使安西》等。在學習了陸游的《十一月四日風雨大作》后，可讓學生再誦讀《春望》等關于愛國的詩。學生可以分組自由選擇學習的內容和形式，每個學生各顯其能，自由發(fā)揮。這樣就達到了以新帶新、拓展詩詞量的效果，還有利于學生發(fā)揮自己的特長，展示自己的才能。如果這樣長期地堅持下去，學生在整個小學階段就能學到二百多首古詩詞，學生的閱讀量就大大增加了，學生的語文底蘊也就變得深厚了。3．主動探究，想象升華

陶行知辯證的知行統(tǒng)一觀，為我們實施創(chuàng)造教育提供了理論依據(jù)。他指出：“行是知之始，知是行之成。”主張“有行動才能得到知識，有知識才能創(chuàng)造?！辈⒕唧w闡述了行動與創(chuàng)造的關系，他說：“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子?！币虼?，在實際教學中，要解放學生的雙手，讓學生在行動中產生思想與智慧。如在教學《送孟浩然之廣陵》時，我引導學生主動探究，讓他們借助工具書等理解重點字詞的 完成了任務。但要真正領悟這詩中的意境，光理解詩句的意思是遠遠不夠的。古詩詞都是十分精練含蓄的，“言有盡而意無窮”，留給我們無窮的想象空間。在能熟練朗誦古詩詞的基礎上，再抓住古詩詞以最凝練的語言表達最豐富的感情的基本特點，把對學生情感的引發(fā)、激蕩、升華，貫穿到教學的全過程，讓學生插上想象的翅膀、乘上騰飛的小船進入詩詞的意境。

4．積極引導，關注創(chuàng)新

在古詩詞教學過程中，由于學生對古文的認識是有限的，在自主理解時肯定會有一些錯誤，甚至鬧出笑話，這就要求我們既要保護好他們的積極性，又要作適當?shù)匾龑?，幫助他們認識自己的偏頗，指明學習古詩詞的正確方法。對于他們在古詩詞學習中體現(xiàn)出來的點點滴滴的創(chuàng)新火花，我們都應該小心地呵護，積極地加以肯定，并引導其繼續(xù)沿著自己的創(chuàng)新思路前進，結出一個個創(chuàng)造智慧的碩果。

每一個學生都具有創(chuàng)造的潛能，在古詩詞教學中，要很好地調動學生的積極性，給學生的思維和想象的拓展留下空間，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。這樣，學生的積累豐富了，個性發(fā)展了，精神世界豐富了，古詩詞教學也就有所創(chuàng)新了。

是我們的寶貴財富。一個沒有傳統(tǒng)的民族是可憐的，一個擁有傳統(tǒng)卻不知道珍惜的民族是可悲的。在這經典的詩詞長廊里，讓我們一齊努力，給孩子們一個開放而有活力的古詩詞課堂，引導他們去發(fā)現(xiàn)詩詞的美，欣賞詩詞的美，享受美感的體驗，讓古典文學的精華，從他們的口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！

第二篇：淺談小學語文古詩詞教學

淺談小學語文古詩詞教學

周寨小學

祝軍

淺談小學語文古詩詞教學

【內容摘要】

針對小學古詩教學中的一些問題，我們提出在小學古詩教學中研究。從誦讀理解古詩、想象感悟古詩、古詩教學資源整合、古詩讀寫訓練等四個方面，形成對學生自主學習古詩的指導策略。在研究中激發(fā)了學生誦讀古詩的興趣，拓寬學生的知識視野和學習空間，豐富學生的學習方式，提高學生的應用能力，轉變教師的指導觀念，改進指導方式，加深教師的文化底蘊，提升研究水平。

【關鍵詞】

古詩

誦讀

想象

整合讀寫訓練

古詩是我國文學寶庫中的奇葩，它滋養(yǎng)著一代又一代的華夏兒女。誦古詩，學古詩，自古以來，就是一件雅事。古詩文對兒童的熏陶，一直為老師們所重視?！缎抡n程標準》要求1-6年級的學生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，這讓廣大語文教育工作者充分認識到古詩詞教學地位更是日益上升。隨著古詩入選教材的增多，古詩教學的研究也越來越生機勃發(fā)，呈現(xiàn)出一派“萬紫千紅總是春”的新面貌。下面,本人就小學古詩詞教學談一點自己在教學實踐中的做法：

一、整合作品，拓展思維。

1、同一詩人的不同詩文：

這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如《四時田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩都反映了農民的生活。學完《四時田園雜興》，再出示并指導朗讀《村居即事》，能使學生更加了解作者，體會詩文所表達的情感。

2、同題異文。題材相同，詩文各異：

在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。比如王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現(xiàn)了梅花不畏嚴寒的品性。學習后可引盧梅坡的《雪梅二首》?！堆┟范住分?，雪花與梅花相互映襯，競相爭春，宛如一幅“冬天來了，春天還會遠嗎？”的佳境。學完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領悟到詩的藝術美。

3、相同詩境的詩文：

以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習。張愈的《蠶婦》語言平白如話，用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯。教學時，教完前者，引進后者，可進一步調動學生情感，激發(fā)學生對勞動者的同情，對剝削者的憎恨之情，明白“不勞而獲”是可恥的。

二、發(fā)揮想象，融情于景。

想象是詩的翅膀。詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生驅遺想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

（一）運用多媒體，引導想象。

運用多媒體課件的設計、古樸典雅的音樂，營造一定的氛圍，然后引導學生進行想象。教學《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發(fā)揮想象“夏日里，假如你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風，愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？在讓學生感受雨中西湖畫面時，我讓學生觀看雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，再讓他們想象：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”這樣有助于學生對于詩歌的理解，提高他們的審美能力。

（二）緊扣古詩內容，發(fā)揮想象。

對于有一定故事情節(jié)的古詩，教師可以引導學生根據(jù)作品所給的內容展開想象，讓他們眼前似乎就浮現(xiàn)出一幅幅詩中所描寫的畫面。又如《尋隱者不遇》一詩的教學中，我首先指導學生弄清詩的大概意思和人物，引導學生展開想像：“詩人在松樹下會問童子什么問題？詩中有沒有寫？你能概據(jù)童子的回答展開聯(lián)想補充出來嗎？假如你是書童，你會怎么回答？”然后讓學生結合自己的生活經驗，對這些問話一一作答，并讓學生分角色進行對話表演。在表演中學生積極性高，想像力豐富，還伴有動作表演，生動再現(xiàn)《尋隱者不遇》的尋訪場面，初步領悟到了詩的意境。為此我也想到了：在古詩的教學中，不應把教學局限于對作品的剖析、理解上，而應該尋找創(chuàng)新教育的支點，從而使學生能“成為以創(chuàng)造為己任的創(chuàng)造型學生。”對詩詞的意會是一個直覺和想象糾纏不清的過程。詩詞是詩人思接千載、視通萬里的結果，因此學習詩詞要充分引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象。通過聯(lián)想和想象將符號化的文字重新還原為具體可感的形象。

（三）抓住“詩眼”，放飛想象。

古詩詞教學要善于抓住詩詞中的“詩眼”、“詞眼”。因為文眼是最能觸發(fā)學生思維的“想象點”，抓住了這些文眼，引發(fā)學生想象，詩詞的畫面就會豐富、生動起來，學生更易領悟詩詞的意境。比如在教《清平樂

村居》中的“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”一句詩時，“相媚好”一詞是詞眼，“相媚好”是說老兩口一邊喝酒，一邊在親熱地交談。我讓學生放飛想象，老兩口在閑聊什么呢？老頭會對老太說什么？老太又對老頭說了什么？學生展開了豐富而合理的想象，把鄉(xiāng)村生活的寧靜、閑適、溫馨的場面重現(xiàn)出來了。

三、注重誦讀，凸顯情趣。

詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調合拍的良好共鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。由讀引情。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。

（一）傳授方法，培養(yǎng)學生誦讀能力。

在指導學生誦讀時，應適時地傳授他們一些具體的誦讀方法。比如，在音調強弱方面，表示悲壯、快樂、斥責，或慷慨的文句，句子的頭部應加強；表示不平、熱忱或確信的文句，句子的尾部宜加強；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強。在韻味緩急方面，含有莊重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句，宜急讀。葉圣陶說：“這些規(guī)章，都應含著文字所表達的意義與情感，所以依照規(guī)律吟誦，最合乎語言的自然?！?/p>

同時，在課堂教學中，誦讀的形式要變化多樣，可以交替使用散讀、齊讀、指名讀、分角色讀、表演讀等方式。

（二）展開想象，讀出詩境。

朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。因此在學生讀出詩韻、讀準詩意的基礎上，應誘導學生感受詩歌的情境，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)詩歌的思想情感。要引導學生讀出詩境，首先應幫助學生獲取更多有關詩歌的背景資料，這才可能進入詩人的內心世界。其次要引導學生想象入境。詩文充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫。根據(jù)詩的內容去畫畫，幫助學生理解詩意是古詩教學中常用的手段之一。

四、汲取精華，讀寫結合。

在古詩文教學中有的放矢地進行讀寫結合,效果明顯:以讀導寫,由收到放,有本可依;從仿到創(chuàng),有章可循。以寫促讀,個性切入,悟得深刻;多元解讀,想得深遠。讀寫結合,互為表里,相輔相成,相得益彰。

（一）引用詩句進行讀寫訓練。

引用詩文佳句這是進行古詩文讀寫結合教學最常用的策略。選入教材的古詩文,都是歷久彌新的經典名篇,其中的佳句更是濃縮了作者的思想智慧和藝術造詣的精華。引導學生在作文中恰當引用所學古詩文,能起到言約意豐、辭采典雅的效果。如著名特級教師趙謙翔老師在廣州執(zhí)教的公開課《望岳》,他在引導學生理解詩的思想感情的基礎上,提出了一個片段寫作練習的要求:內容不限,但必須用上其中的詩句“會當凌絕頂,一覽眾山小”。結果學生思緒飛揚,所寫句子內容豐富,精彩迭出。趙老師設計的這個教學環(huán)節(jié),正是目的明確地進行巧用佳句的讀寫結合訓練，其效果顯而易見。在深入理解詩歌的同時,提高了嫻熟引用古詩文佳句的運用能力。

（二）古詩改寫進行讀寫訓練。

在教學古詩時，還可以采用改寫的方式進行寫的訓練。古詩可以改寫的成的體裁有：記敘文、散文、議論文、說明文等。但在小學階段，古詩改寫成的體裁主要是以記敘文為主。根據(jù)古詩的記敘順序，一般有以下幾類：記事、寫景狀物、寫景再敘事，敘事再借景抒情等。因此，在改寫之前，就要引導學生分清，以便更好想象構思情節(jié)。

如改寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，引導學生扣住“送”的過程重點寫，理清六要素；時間：煙花三月，地點：黃鶴樓；人物：李白與孟浩然；起因：孟浩然為什么與李白的相聚；經過：李白送孟浩然（路上——江邊——登黃鶴樓）；結果：抒發(fā)情感。再結合改寫點：“辭”、“下”、“盡”與“流”串起情節(jié)側重想象描寫。這樣改寫，詩的意境闊大，詩人的情深意摯就躍然紙上了！

中國古典詩詞博大精深，千百年來成為滋養(yǎng)中華民族成長的寶貴精神營養(yǎng)。新的課程標準進一步肯定和提高了小學古詩詞教學的地位，對小學生古詩詞閱讀材料不論從數(shù)量上還是內容上都有了很大程度上的發(fā)展。走進古詩詞，細細推敲詩中的每一個字都蘊涵著豐富的寫作內涵。潛入古詩，與作者對話，挖掘其深層思想，了解古詩的寫作背景及相關故事，都是學生取之不盡的寫作素材。在今后的教學中，我會繼續(xù)進行這方面的嘗試、探索，期待著大家的幫助與指導

第三篇：小學語文古詩詞教學思考

小學語文古詩詞教學思考

摘要：中國是世界四大文明古國，有著四五千年的文化歷史。古詩在文化的傳承中占有者十分重要的地位。對于小學的語文教學中，古詩的教學同樣需要教師找到合適的教學方法，是的小學生在一個認知不足的情況下可以更好的學習中國詩詞。詩詞的教學是一個需要師生在有著良好互動的情況下才可以有更好的效果的過程，隨著我國小學語文教學水平的不斷提升,在小學教學過程中,古歌詞教學占有越來越重要的地位。本文通過課堂教學簡單化，教師講解過程以及學生的學習態(tài)度等幾方面闡述有關小學古詩詞教學研究。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學

小學語文是小學生建立漢語語言及文字系統(tǒng)的基礎，是簡單也是最重要最關鍵的部分。初入學的小學生還未建立起成熟的語言和漢字系統(tǒng)，小學語文學習的好壞可以直接影響到人的一生。小學生的理解能力和思維方式都達不到成年人的水平，因此在講授語文課程尤其是古詩詞時一定要避免枯燥乏味，要結合生活實際在有趣的情境中讓孩子能理解記憶。本文就小學語文古詩詞教學進行分析總結。

一、課堂講解簡單化

小學生還處在智力發(fā)展階段，理解力、注意力、記憶力等都未達到成年人水平，對詩詞的理解和記憶有一定的難度，因此小學語文課本里的古詩詞的內容故事都是非常簡單的，讀起來朗朗上口的。古詩的研究意義更加在于詩詞的創(chuàng)作背景，所以，在更高教育級別的中的研究，通常會研究詩詞作者的時代背景，會研究當時是發(fā)生了怎樣的歷史事件。同樣，在小學的教育中，由于學生的思想認知還無法達到所應有的深度，但是教師同樣可以將時代背景加以利用，加以介紹。例如在講述《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩的時候，可以講解作者實在怎樣的情況之下創(chuàng)作的這首詩。接著引申出作者王維當時為何對被貶，同時向學生提及當時的歷史小故事，增加學生對于這篇古詩的熱愛度，這樣就可以使學生更加細致的掌握這首古詩的含義，同時方便背誦記憶。在為小學生講解這些內容時，一定要化繁為簡，通俗易懂，給他們舉生活中常見的小例子，幫助他們更好的理解。把古詩詞的意境和魅力帶給小朋友，把千百年來流傳下來的中華文明傳承給下一代，讓中華文明的根深深扎下去。

二、教課方式避免生硬刻板

我國雖然近年來一直提倡素質教育，可是中國式教育仍然存在著許多弊端，為提高學生成績和學校的升學率，一些考試只能全身心的投身于備考知識的講解和強化，一味地讓學生背誦和默寫，可是死記硬背卻不能深刻理解知識的內涵。只注重應試考試成績，而不注重學生是否真的會靈活作用，活學活用?！鞍堰@些都背熟了”，這是中國學生經常能聽到的話，老師們總是把它掛在嘴邊。對于諸如此類的教學方式，只會增加小學生的厭煩感，尤其是小學生，就更加不愿意去背誦。教師可以設計比賽的形式，同樣是布置作業(yè)，但是告訴同學們明天會是一個趣味比賽，這樣的效果就不會只是增加了學生大腦的記憶負擔，讓學生死記硬背，而不去理解古詩詞的意境和情懷，而是學生會從內心愿意接受并背誦這首古詩了。

三、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情節(jié)和趣味

小學古詩詞讀者是小學生,因此要啟發(fā)學生體會詩歌中的童趣,最好的辦法就是幫助他們將詩歌中的內容和日常生活聯(lián)系起來.比如，在教授《曉出靜慈寺送林子方》這首古詩的時候，其中在講述“接天蓮葉無窮碧”的時候，可以配合幻燈片的放映，讓學生通過眼睛的直觀感受來理解詩文中所描述的精彩畫面。同樣，教師的在課堂的具體教書過程中，還可以提問學生“有誰見過荷花”，“在什么時候”等問題，通過聯(lián)系生活的實際，讓學生自己闡述對于荷花的理解，同時可以講解荷花的花語，同時與本詩向對應。呆板的教學，學生不會引起共鳴，通過聯(lián)系生活的實際呈現(xiàn)給學生，學生會認真閱讀，仔細思考，對照反思，努力接受。

四、開動學生豐富的想象力

對于小學生來說畫畫遠比寫字要容易的多，他們能更容易的用畫筆來描繪自己心中理解的詩的樣子，老師也可以根據(jù)學生畫出來的畫向他們解釋詩的含義，幫助他們更好的理解。也可以要學生根據(jù)理解的詩歌內容進行舞臺表演，充分開發(fā)學生的想象力，不僅可以將課本知識活動形式話，避免了課堂教學的死板，增加了課堂教學的多元化形式，也增加了學生與老師的交流與互動，同時增進了師生之間的感情。教師與學生在良好的氛圍下學習詩詞，更加有助于學生對于中華古詩詞的熱愛。

五、結語

對于小學的古詩詞教學來說，是一個復雜的過程，太寬松就沒有了紀律性，過于呆板又容易使學生失去興趣，所以這就需要每一位教師在教學上認真對待，傳承繼續(xù)綿延已久的古詩歌教育傳統(tǒng)，因為“詩歌是對人類情感記憶的表達”。只有在文化和詩歌的不斷繼承流傳中，才能在中國這片古老而又神秘的土地上，讓我們未來的接班人、正處于花季的兒童、少年們，盡情的與傾聽詩歌傳統(tǒng)對話，與未來交流。正如托爾爾泰所言，詩人是舉著心靈的火炬燃燒自己照亮別人的人。讓這盞照亮靈魂的火炬，給兒童和少年以人文的關懷和美學的慰藉。

參考文獻：

[1]涂培源.在古詩教學中引導小學生展開想象[J].教育評論,2001,(02).[2]于秀蘭,沈益亮.古詩教學“六字決”[J].江西教育,1997,(11).[3]章娣.談小學語文中的詩歌教學[J].寧夏教育,1999,(Z2).

第四篇：小學語文古詩詞教學淺談

小學語文古詩詞教學淺談

古詩詞是我國瑰麗的文化遺產，它語言簡潔優(yōu)美，節(jié)奏明快而有樂感，是小學語文教材的重要組成部分。但對于小學生來說，如何穿越幾百上千年的時空隧道，去感知那個時代、那些詩人呢？這也是我們在進行古詩詞教學中通常遇到的難題。

雖說“教無定法”，但古詩詞教學也是“有法可依，有章可循”的。即在開展古詩詞教學時，首先要解決三個問題：為什么要教？要教給學生什么？要達到什么目標？在古詩詞教學中貫穿“三個基本”，就能解決這三個問題。

一、課始“引趣”

古詩教學，可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，激發(fā)學生興趣。

如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客——汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生是不是喜歡旅游?。看说赜惺锾一?。先生是不是喜歡喝酒?。看说赜腥f家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗浚阈廊磺霸L。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》?！@個故事會大大激發(fā)學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，就可采用設懸念的方法——古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設趣，從而引導學生欣然誦詩。

二、課中“持趣”

古詩距離現(xiàn)在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數(shù)初中生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象?！贝藭r，如果注意學生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，就會有意外的收獲。

如教學白居易的《錢塘湖春行》，當學生了解全詩大意后，筆者設計道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內容拍攝西湖風景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導細一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等?！保┐龑W生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風景錄像供學生借鑒。

三、課末“增趣”

“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。”小學生抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點明顯。學習古詩，不妨抓住這一特點，運用類似于游戲性質的活動，在課堂教學行將結束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學小高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習，并求得向課外延伸的教學效果。

總之，我們語文教師只要能根據(jù)詩歌固有的特點、學生實際情況和自身教學能力等因素，合理運用教學形式和手段，一定會走出古詩教學的被動局面，使之充滿生機。

媽媽，我想對您說

四年級一班 裴佳立

媽媽，您是我的好媽媽，是我最尊敬的人?？墒牵行┬睦镌捨蚁肓撕镁?，今天借這次寫作文的機會，向您說說。

媽媽，在我成長的過程中，您給了我很多關愛。我忘不了生病的時候，您日夜守在我身邊；忘不了我學習中遇到難題時，您給我耐心地講解；忘不了我快要放棄的時候，您給我地鼓勵……

媽媽，您對我地關懷是無微不至的，可是您的脾氣太暴躁了，只要我哪件事情做的不對，您總是會發(fā)火的。有一次，我的數(shù)學周周清試卷考了80分，您一看試卷，立刻大發(fā)雷霆，打了我一頓。打完您好像還不解氣，又罵了整整一個中午。通過那次之后，我再也不敢不聽話了，因為我真的怕您再發(fā)火。我知道您是關心我，在乎我，替我著急才那樣的。

還有一次，因為放學回家晚了，您非說我去玩了才回家晚了。我怎么向您解釋您也不相信，罵了我好長時間，我既委屈，又傷心。媽媽，我以后再也不淘氣了。我也知道您是擔心我，操心我才那樣的。所以為了讓您有個好心情，整天高高興興，我暗下決心：一定要好好學習，為媽媽爭光!評語：小小年紀就知道媽媽的良苦用心，懂得理解和體貼媽媽。字里行間流露出對媽媽的感激和感恩。除了躍然于紙上的溫情，更讓人心里溫暖了久久！

綠色的校園

四年級一班

裴佳立

莊浪二中，是個美麗的校園。只要你走進校園，就會發(fā)現(xiàn)校園里到處都充滿了綠色，莊浪二中的每個角落都綠樹成陰，鳥語花香。

學校大門口，長著一棵生機勃勃的鐵樹，它的枝葉像一把巨大的梳子，只不過它很淘氣，用它梳頭，肯定會把你梳得面目全非。

二中教室的前后都種的是綠色的樹木。有茁壯的柳樹、有高大的梧桐樹、像撐開的巨傘的松樹、有一年四季散發(fā)香味的樟樹。每當微風吹過，樹葉就在窗外顫動，發(fā)出沙沙的響聲，仿佛在像老師、學生們問好。課間，有的學生在打羽毛球，有的在大樹下不聲不響地看書，休息。大家呼吸著新鮮的空氣，精神飽滿，幸福極了。二中綠色的植物真是太多了?；▓@里的玫瑰、月季、杜鵑、迎春花、太陽花、墻壁上的爬山虎。它們有的高、有的矮、形狀各異，五彩繽紛。雖然有一些我叫不出它們的名字，但是它們都很可愛，是它們給人們帶來了新鮮的空氣，是它們給學生遮風擋雨，使莘莘學子們愉快地學習。

這就是二中的校園，一個處處充滿了綠色的校園，我們要好好愛護它，讓這綠色永不褪色。

評語：作者緊緊圍繞綠色這一主題展開描寫，貼切的詞句，通達的語言，向讀者展示了一座和諧而又生機勃勃的綠色校園。讀后如身臨其境，豁然開朗！

家鄉(xiāng)的小樹林

四年級一班 杜卓媛

我的家鄉(xiāng)有許多的樹林，其中有一片樹林最大，最美。那片最大的樹林里面有好多好多的樹，我比較熟悉的有杏樹、槐樹、楊樹、柳樹，反正有許多樹，數(shù)都數(shù)不清。

春天，萬物復蘇，冰雪融化。小草從地理慢慢的把那嫩綠的頭探出來，柳樹也開始慢慢抽出嫩綠的新葉，雖然從遠處根本看不到那嫩嫩的綠色，但是只要你進入樹林就可以看見一片一片的嫩綠色變成深綠色。

盛夏，綠樹成陰，鮮花盛開，那樹葉從嫩綠色變成深綠色，站到樹林里很難找到一縷陽光，如果吹來一陣微風，樹葉就會沙沙作響，好像風姑娘在吹著笛子似的，好聽極了。聽著美妙的旋律，讓你感到一絲絲的涼爽。

秋天，樹林從深綠色變成了黃褐色，樹林中的樹葉像蝴蝶一樣，翩翩起舞，好看極了。深秋之時，樹林里的樹葉積得厚厚的，踩上去，還會刷刷的響呢，好像給樹林里的小草蓋上了一層厚厚的棉被。

冬天，天空下起了鵝毛大雪，大雪積在樹上，好像樹長出了白發(fā)似的，好像給光禿禿的樹穿上了一件雪白的衣服。大雪下到樹林的那一層樹葉上，好像是怕樹葉底下的小草怕冷，又給小草蓋上一床厚厚的棉被。

我喜歡家鄉(xiāng)美麗的小樹林。

評語：用童真的眼光來觀察，用童真的心理來思考，用童真的口吻來述說。小作者給我們展現(xiàn)了一幅小樹林的四季變化圖。讀來流利自然，童真味十足。

校園的色彩

四年級一班

張濤

校園的四季是多么的美麗??！

春天，校園里的植物都發(fā)芽了，尤其是我們學校的花園可美麗了，一個大花園分成了四個小花園，里面有許多松柏，玫瑰，月季花……中間是我們的舞臺，我們星期一在那兒升國旗。

夏天，操場的草地綠樹成陰，幽香四溢。當你走進校園時，它是那樣寧靜，偶爾傳來幾聲鳥啼和教室里朗朗地讀書聲。

秋姑娘悄悄地來到跑道上。啊！一幅清新秀麗的畫卷立刻展現(xiàn)在眼前：紅彤彤的太陽從東方升起，放射出萬道金光，給兩旁樹木披上了一件金色的戰(zhàn)袍，它們巍然直立著，給校園構成了高大的圍墻。

心地善良但脾氣暴躁的冬爺爺急躁地來到校園里，它吹出凜冽的寒風，下著漫天卷地的大雪，把校園裝得晶瑩潔白。一夜之間，我們的校園成一個銀裝玉砌的世界。

校園的四季真是美麗??！

評語：一幅校園的輪廓即刻出現(xiàn)在了眼前，作者賦予四季不同的性格和人物形象。形象生動地語言描寫，獨特天真的視角抓拍，這個美麗的校園使人一覽無余！

魏海龍，我想對你說

四年級一班

王蘭燕

魏海龍，你為什么總是不交作業(yè)，不學習，而借口卻很多。

今天早上，數(shù)學老師讓同桌之間交換檢查作業(yè)，朱樂樂檢查到你寫錯了，還沒有寫全，于是告訴了老師，老師問你為什么不做作業(yè)，你只會撒謊，找借口。語文老師叫你不要交作業(yè)，說的是氣話！而你像木頭一樣，還當真了。天天不交作業(yè)，真的讓人無語了。

老師經常引導你，對你說好話，你卻不聽，寫的字還是信筆涂鴉！難道你真的無藥可救了嗎？

錯！只要你樹立信心，認真學習，刻苦努力，勇敢地面對，改掉以前的壞毛病-----不交作業(yè)，不聽話，說謊……你一定是一個優(yōu)秀的學生，相信自己一定行！

魏海龍，加油，全班同學都相信你可以成功的！

評語：以同學的身份來鼓勵和勸導同學，這樣的效果也許比老師和家長的苦口婆心要好。老師為有這樣的學生而高興和驕傲，在她天真無邪的童心之中:大家好才是真的好！

給媽媽的一封信

四年級一班

蒲珂珂

親愛的媽媽：

您知道嗎？

有一份愛，比春風更能吹拂我的心田，使我平靜的心中泛起層層波紋。有一份愛，比細雨更能滋潤我的心靈，使灰心喪氣的我變得生機勃勃。有一份愛，比白雪更能凈化我的靈魂，使青春叛逆的我漸漸走向成熟。

那份愛就是您給我的，那比春風更涼爽，比細雨更柔和，比白雪更純潔的愛——母愛。

母親像初升的太陽，時刻溫暖著我的心窩；母愛像潺潺的流水，時刻溫暖著我的心田。當我寒冷時，是您為我披上寒衣；當我生病時，是您陪在我身邊照顧我。

唉！無情的歲月，竟然這樣容易地破壞了我童年時美好的夢想。媽媽您不再年輕了。

您把愛全部奉獻給了我們這個家，您因為愛失去了青春，我因為有了您的愛擁有了青春。媽媽，您的付出，女兒將如何回報？

衷心的祝福媽媽： 福壽延年，幸福永遠！

您可愛的女兒：珂珂

2013年3月30日

評語：母親就像一件棉衣，總在無言的守護你，在最冷的日子里，冷了自己也要溫暖你。如果問母愛像什么，就是像火一樣，只有在你覺得冷的時候，你最需要她。

第五篇：略談小學語文古詩詞教學

略談小學語文古詩詞教學

古詩詞是祖國文化遺產的精髓，其意境深遠，內涵深刻，蘊含豐富的人文哲理，滋養(yǎng)著一代又一代的華夏兒女。新《語文課程標準》指出，閱讀詩歌，體會詩歌的語言，有助于提高學生的閱讀能力和語言表達能力，陶冶學生良好情操。這讓廣大語文教育工作者充分認識到了古詩詞教學的重要性。下面，我就小學語文古詩詞教學談談自己在實際教學中的具體做法。

一、開展課前預習

古詩詞，無論是語言的表述，還是所寫的內容，都離我們的時代比較遙遠。而且，古詩詞寄予的是古人的思想與情感，與當今學生的生活經驗有相當遠的距離。課堂上40分鐘時間，學生是來不及把整首詩包含的知識點做到全部掌握的，因此，課前預習、搜集資料、了解古詩的背景就顯得尤為重要。1.解題。題目是文章的眼睛，透過題目，我們能夠捕捉到很多信息。古詩的題目較為凝練，必須花一番工夫才能真正理解。如《春日偶成》是詩人程顥春日郊游，即景生情，興之所至寫下來的。這樣教學，既培養(yǎng)了學生搜集信息的能力，又鍛煉了口頭表達能力和聽說能力，同時加深了對詩歌意境的理解和對詩歌整體感情基調的把握。2.知人。一要了解作者，即詩人。學生可通過各種渠道，如圖書館、網絡等，查找、探尋詩人的生平、經歷、主要成就，以此了解詩人。二要了解詩中的其他人物。如《別董大》這首詩中，“天下誰人不識君”，這里的君是指董大。那么董大是誰呢？他和高適之間又有什么關系呢？這就需要學生“知人”。3.熟讀。朗讀是學習古詩的一個重要途徑，在讀的過程中，遇到不會讀的生字，拼一拼，再多讀幾遍，爭取熟讀成誦，為后面的古詩學習作好鋪墊。

二、進行品詞析句

說詩是語言的精華，一字一句都是詩人經過斟酌得來的，有的甚至達到了完美的境界。如果我們一字一句地逐一講解，反而會讓古詩失去原本的魅力。新課標指出，古詩的學習，重點在于考查“能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”。教師不要過多地講解，一味追求標準答案，而是應當鼓勵學生多點個性化的理解，把握中心，體味詩情。如學習陸游的《示兒》，詩中“但悲不見九州同”的“悲”字就是詩眼。陸游悲的是什么？透過一個“悲”字，你又能感受到什么？學生通過課前資料的搜集，明白了陸游悲的是祖國還沒有統(tǒng)一。透過“悲”字，我們仿佛看到了一個骨瘦如柴的老人，在大雨滂沱的夜晚，臥在床上，雙手緊緊地握住兒子的手，告訴兒子，自己唯一的遺憾就是沒有看到祖國的統(tǒng)一，等到收復失地了，家祭時不要忘把收復失地的消息告訴他。這“悲”中有遺憾、有悲傷、有痛心，這是悲壯的一幕，是強烈的愛國主義情感的表達。

三、運用情境教學

在教學古詩時，教師要通過多種方式、多條渠道創(chuàng)設情境，引學生入境。具體方法有很多：一是介紹作者及背景，介紹作者生活的特定時代、特定環(huán)境，把握作者作詩時的特殊心情，去讀詩去想象。二是聯(lián)系現(xiàn)實生活，把現(xiàn)實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。三是運用直觀法。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能進行實景實物觀賞，可以通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學生有身臨其境之感。四是豐富想象，教學時指導學生想象詩中的情節(jié)、場面。

四、利用課堂游戲

低齡的學生學習古詩，有時會出現(xiàn)倦怠的情緒，此時就需要教師利用一些游戲調動學生的積極性。事實上，絕大多數(shù)的小學生喜愛讀古詩，并且認為學習古詩對自己有一定的影響?！墩Z文課程標準》要求1―6年級學生背誦優(yōu)秀古詩文160篇，但是反觀目前小學語文教科書的編排，不難發(fā)現(xiàn)古詩，在語文課本中所占的比例實在太小了：平均每冊課本四首左右的古詩，所有小學語文課本中的古詩加起來不過五十首左右，這與課程標準中所要求的數(shù)量之間的差距未免太大。此時，我校根據(jù)實際情況為學生添加了古詩文課外讀物。經過一段時間的誦讀，學生產生了厭倦感，而利用賽詩會、古詩接力、對對子等游戲能激發(fā)學生的誦讀興趣。在學生有了學習興趣后，再在教學中穿插一些情景表演和角色表演，有助于學生理解古詩的意境。

五、進行多樣整合

小學階段的古詩詞教學，除了讓學生感受古詩詞本身所蘊含的美，陶冶情操外，還要讓學生時時喜歡，得細水長流，多樣整合，讓其有用武之地。在日常的語文教學中，我將古詩詞教學滲透到學生每一天的學習生活中。如每節(jié)語文課前3～5分鐘，安排學生誦讀古詩，每日評選“最佳誦讀小明星”；每周讓學生選擇自己喜歡的一首古詩詞，進行古詩配畫并展示評獎；每月將學生學習古詩詞的收獲匯報給家長……平時，我還注重系列性導學，如學習了《村居》后，讓學生搜集描寫春天的古詩，進行“春之韻”古詩競賽；學習了《望天門山》后，搜集描寫祖國壯麗山河的詩歌，開展“跟著詩歌游祖國”的快樂之旅；學習了白居易、王維等詩人的詩歌之后，搜集這些詩人的其他詩歌，組織“展示詩人才華”的詩歌朗誦會，鼓勵學生作文時運用名詩佳句……一系列的整合活動，讓學生體會到了古詩運用的獨特魅力，使古詩詞的學習不再孤助無援，同時，讓他們充分享受到了古詩詞帶給自己的成功感和樂趣。

總之，古典詩詞是偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是寶貴財富。優(yōu)秀古詩詞是小學教育的重要資源，是取之不盡、用之不竭的寶藏。廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，提高自己的文學素養(yǎng)，正確把握作品情感，采取科學有效的手段激發(fā)學生學習的興趣，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化遺產，提高他們的人文素養(yǎng)。