第一篇：怎樣提高英語口語和聽力

http:///藍天外語培訓

口語和聽力一直是相互促進的，為進一步提高自己的聽力水平，這幾天錄了一段課程朗讀放在世博英語論壇上，結(jié)果大家給了許多批評意見，Samy老師還專門為我糾正，教我如何掌握英語口語的竅門(get the hang of something),比如語調(diào)，重讀與弱讀等，當然主要的還是要堅持練習。

After several years of practice, I think I will finally get the hang of spoken English.(幾年的練習后，我想我最后會掌握英語口語的竅門)

片語get the hang of something意思是抓到某事的竅門。Hang本意有懸掛的意思，但作為名詞時也有“方法，竅門”的意思，所以get the hang就是抓到方法，找到竅門的意思了。藍天外語質(zhì)量承諾：包學會，學不會全額免費重學！零基礎(chǔ)英語入門學習首選！

外語水平免費測試/Questions/點擊進入 或百度搜索：“藍天外語”“You have to have some practical experience before you get the hang of managing this kind of office work.”

(在你抓到管理這類辦公室工作的竅門之前，你必須獲得一些實踐經(jīng)驗。)

學習英語是一個長期艱苦的過程，但是對英語的熱愛讓我堅持了下來(keep me going).Learning english well is not easy, but the love of English keeps me going.(學好英語并不容易，但對英語的熱愛使我堅持下去)。

片語keep someone going意思是“讓某人堅持下去”，從字面上看，意思是指“讓某人一直走下去”，從而引申出讓某人堅持下去的意思。

Mr.Smith has failed several times,but the accountability still keeps him going.(Mr.Smith已經(jīng)失敗了好幾次，但責任感仍然讓他繼續(xù)下去。)

結(jié)束語：我們單位學英語的人很多，都為了以后有個好的發(fā)展前途，也許正是這個動機，讓他們堅持學下去吧！(keep them going).其實學英語主要是方法得當，貴在堅持，明白了這一點，你就握了學英語的竅門了(get the hang of learning English)！

零基礎(chǔ)英語學習入門 包學會

第二篇：英語口語學習：聽什么,怎樣聽才能有效提高聽力英語口語

英語口語學習：聽什么，怎樣聽才能有效提高聽力英語口語 聽力是長期的聽力練習和語言實踐中培養(yǎng)和提高的。美國語言學家L.Bloomfield說過：“學習語言就是實踐、再實踐，其他方法是沒有用處的?！?/p>

但是聽什么，怎樣聽才能有效提高聽力理解能力呢？

一、選擇聽力材料

初級： 《英語聽力入門》,Step by Step,第一、二冊，華東師大出版社

《英語初級聽力》

VOA special English

中級： 進階聽說，何福勝編著，高等教育出版社

高級： 除了選擇較系統(tǒng)的聽力教材之外，可以選擇一些經(jīng)典電影片段或小故事。瘋狂英語等

二、時間安排

在練習聽力的過程中，大腦一直處于高度緊張的狀態(tài)，很容易產(chǎn)生疲勞感，所以聽力練習的時間并非越長越有效。每次最好在30-40分鐘左右。

每天安排幾個時間段進行聽力練習可以保證每次做聽力練習時，注意力都要高度集中。

總之，英語聽力能力的提高非一日之功，更不僅僅是一種單項的語言技能。聽力能力的提高離不開讀、寫、說等多方面的能力培養(yǎng)。只有提高自己的閱讀能力，擴大詞匯量，打好扎實的語言功底，并且重視知識應用與實踐，才能逐步提高自己英語聽力的綜合素質(zhì)。

英語口語培訓 http:///

第三篇：如何提高初中生英語口語和聽力

如何提高初中生英語口語和聽力

——每課5分鐘英語活動duty report（值日生報告）感想

竹溪縣匯灣鄉(xiāng)中心學校胡小琴李平摘要:值日生報告英語值日報告（duty report）主要通過學生在課堂上的三到五分鐘的演講或報告,鍛煉學生的英語口頭表達能力,同時也提高了其他同學的聽的能力。它不僅能提高學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，同時還能活躍課堂氛圍，同時，也能幫助學生克服在公共場合演說時的緊張、羞怯心理。因此，這種口語練習形式被廣泛應用于英語課堂。關(guān)鍵詞:英語教學;值日生報告;聽力口語能力

一、實施背景

今年我?guī)吣昙壍挠⒄Z，英語向來是老師和同學頭痛的科目。特別是無論學生們的基礎(chǔ)的好壞，在目前的教育狀況下，我們學校初中生的英語從七年級到九年級總是“一年下一個臺階”，等到了九年級臨近中考的時候，英語能夠及格的同學更是少之又少。這到底是為什么呢？會不會是平時，老師只是注重學生知識的積累，而忘記了能力的提高呢？我一直都在思考這個問題。但今年讓我感到慶幸的是，這一屆學生從小學三年級開始學習英語，有一定的英語基礎(chǔ)，相信對于初中英語的學習，他們不會感到太吃力。

二、鋪墊

有一次上課，我想起了我的初中英語張老師，她在七年級下學期開始的時候就讓同學們輪流進行duty report(值日生報告)活動，即每個同學每天輪流進行一次主題演講，演講的主題從課本的單元中來，內(nèi)容可以結(jié)合自己生活實際，自己組織文章，文章寫好后可以根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計幾道題目，提前寫在黑板上，自始至終老師只作為指導。于是我也想讓我的學生大展身手。

當我跟大家宣布了我的想法后，同學們有的眼前一亮，躍躍欲試，有的卻面露難色，皺起了眉頭。于是我跟大家說出了我的親身感受：“現(xiàn)在我已經(jīng)不太記得我的初中課堂上，我的老師給我講了什么東西，做了什么題目，我唯一記得的就是當自己一個人站在講臺上面對一大堆人的感覺，忐忑不安，那是一種非常特別的并且也是刻骨銘心的感受。當我們有了第一次站在講臺上的經(jīng)歷之后，相信我們以后面對同樣的環(huán)境的時候，我們就不會覺得那么害羞、恐懼和扭捏了！而且這只是作為一種鍛煉自己的方式，相信每一位同學都能夠戰(zhàn)勝自己的！”我講完話，教室頓時安靜了下來。于是我馬上安排好了這學期的13位演講的同學。

在課外，同學們自己寫演講稿，寫完之后，他們都主動積極地把演講稿拿給我修改，在修改演講稿的時候我也給他們提出了期末復習的注意要點，他們都能虛心接受。也許在他們心里，最讓人激動的時刻應該是在課堂上那短短的幾分鐘吧。課堂上，同學們積極主動地站到講臺前，當起了一位位像模像樣的小老師，而且他們演講的神態(tài)也是各色各樣。有的同學演講的時候超級自信，口語流利，表情微笑而自然，狀態(tài)非常好；有的同學演講的時候特別靦腆，聲音就像是小蚊子一樣，像是怕別人聽到自己的演講一樣；有的同學的眼神仿佛是被什么東西給吸引了，一動不動的。但是在同學們的自我總結(jié)下和我的提示下，大家每一天的演講都發(fā)生著變化，都進步著。

三、報告內(nèi)容

(一)演講人的演講內(nèi)容

根據(jù)同學們平時學習到的課題內(nèi)容，演講的主題有以下內(nèi)容：打招呼、辨認物品和人物、分辨顏色、學習物品介紹、體育物品介紹、飲食習慣、衣物價格、生日日期、所學科目介紹。

（二）其他學生配合的活動

其他學生準備一張紙和筆，把所聽到的內(nèi)容做簡單的記錄。英語學習時，學說前都要先聽。在聽的階段，雖然不開口說，但卻在進行積極的醞釀，也可以說這是一個積極的沉默期。在英語教學中要重視在教學全過程和每次聽說訓練活動中安排好開口說之前的聽，安排的好，學生的發(fā)音器官就會自然而然地越來越活躍，直到產(chǎn)生主動開口說的動機和愿望。在學生演講完后續(xù)，其他學生需要完成演講同學提前寫在黑板上的問題。由演講人點同學起來回答問題。

（三）老師的活動

在課前提醒學生準備好演講稿，幫助學生修改演講稿，仔細觀察及時發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音、朗讀上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導，保證值日報告的課前質(zhì)量。鼓勵學生開口說英語，激勵學生們學習英語的積極性。學生鼓掌。在演講完之后，老師做出評價?；旧隙际欠e極肯定的評價和鼓勵。鼓勵學生主動評價同學的演講。

四、課前5分鐘的口語練習的好處。

（一）增強教學的趣味性，提高學習英語的興趣。

興趣是一種極大的推動力，興趣越大，進展就越快，效果就越好。俄國大教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，只是被迫強制學習，是會扼殺學生的好學精神的。”在教學中為了使學生以極大的興趣走進英語課堂，我堅持課前的duty report,同學之間的free talk，讓學生在樂中學，學中樂，創(chuàng)設(shè)了濃厚的英語學習氛圍更進一步激發(fā)了他們學習英語的興趣。

（二）發(fā)揮學生的主體作用，提高了學生對學習英語的自信心。

英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。Duty report 給予了學生充分地自主權(quán)和主動權(quán)，讓他們有機會到講臺上感受和體會演講的感覺，使他們真正地融入到了英語學習的氛圍中來，提高了他們學習英語的自信心。

（三）建立和諧的師生關(guān)系，營造一個互相支持的課堂氛圍。

俗話說“親其師，信其道”。融洽和諧的師生關(guān)系是活躍課堂氣氛，激活英語課堂教學的前提。在duty report活動中，教師和學生的關(guān)系，不是要求學生接受其權(quán)威，教師應更多地扮演顧問和伙伴的角色，走到與學生平起、平坐、平等交流的關(guān)系中來。課堂上教師創(chuàng)設(shè)了一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑、和藹可親的教態(tài)、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。

（四）復習了所學的課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提高了學生的口語和聽力能力。

學生演講的主題大部分來自課文，演講的內(nèi)容多是自主的對課文內(nèi)容重新整合與重新運用的結(jié)果，讓學生在對課文復習的基礎(chǔ)上，提高了學生的創(chuàng)新能力。同時在演講的過程中，演講的同學和觀看演講的同學的口語和聽力能力分別得到了提高。

五．小結(jié)

培養(yǎng)學生的口語和聽力是一過循序漸進的過程，我們應該抱著持之以恒的精神，一點點地積累。課前5分鐘的duty report 活動對同學們的能力的提高還是大有幫助的。讓學生再反復聽，反復去說。以聽促說，聽說結(jié)合，提高學生說的能力。讓學生樂于說、想要說、有話說，是一名英語教師需要不斷探索、研究的課題。

參考文獻：

[1]曹巧珍,郭浩儒.“值日生報告”行動研究[J].山東外語教學,2005,(4).[2]肖川.從建構(gòu)主義學習觀論學生的主體性發(fā)展[J].教育研究與實驗,1998,(4).[3]鄒為誠.語言輸入的機會和條件[J].外語界,2000,(1).[4]王曉紅.英語演講中的“語言休克”與行之有效的解決辦法[J].玉林師范學院學報,2005,(6).

第四篇：怎樣提高中學生的聽力能力

如何提高中學生的聽力能力

聽、說、讀、寫是英語教學中四個重要環(huán)節(jié)。首先是聽，聽力的重要性不言而明。聽不懂，何來交談?中學學生也包括老師非常注意英語語法、基礎(chǔ)知識與閱讀訓練，而忽視了聽力，這樣造成現(xiàn)在的好多學生聽不懂，甚至上課也覺得吃力。那么到底怎樣來提高他們的聽力水平呢?在此，我談談我的看法：

一、首先從思想上解放我們師生，重視英語聽力，同時也要克服聽不懂的思想包袱。

“曲不離口，拳不離手”，熟能生巧，這個道理大家都懂。只要我們有條件，準備一些聽力材料，每天抽空10～20分鐘來聽聽英語，模擬其中的語音語調(diào)，堅持下去，效果會慢慢出來的。有條件的學校，可以請一位外籍老師來，哪怕是講座也行。但是目前對學生真正有壓力的還是中考。許多學生一旦進行考試，就無形增加壓力，而抑制他們的聽力能力。這時我們需要做他們的思想工作，怎樣讓他們輕松上陣，減輕恐懼心理，給他們一個輕松愉快的環(huán)境。因此每次考試之前，我們給他們放點音樂來減輕壓力。另外行之有效的方法還有讓他們知道怎樣來聽。如果碰到一個不認識的單詞，或這個句子暫時聽不出，就讓他們放過去，繼續(xù)聽下去，也許這些單詞和句子對問題不會有影響。

二、改變傳統(tǒng)的單詞記憶方法

我們記單詞的方式都是傳統(tǒng)的，單純地通過書面拼寫來記單詞。當然這種記單詞的方法無可厚非，但要想該單詞在聽力中也能聽出，我們可以進行另一種方式來嘗試?？梢韵瓤春舐牎Ｒ驗楹芏鄦卧~學生書面形式非常熟悉，在語法、閱讀等書寫方面考試中絕對不會輕易失分，但一旦形式轉(zhuǎn)變?yōu)槁犃Γ芏鄬W生就會對此很陌生了，想了老半天也想不出來，以至影響其它內(nèi)容。因此在記住書面拼寫的同時，聽音跟讀乃至反復朗讀是非常必要的，一方面保證了讀音正確，另一方面可以聽熟單詞。記憶“聽力詞匯”就是記住單詞的發(fā)音及其相對詞義，就是聽熟單詞，不僅僅是記住書面拼寫。

三、利用中學英語教材作為聽力材料，進行精聽與泛聽

中學英語課本每個單元都有對話與閱讀課文。我們時時可以利用這些原材料進行聽力訓練，而且這些課文的朗讀磁帶都非常標準。語音、語調(diào)都相當接近地道英語。首先我們好好利用每個單元的對話，在講對話之前，我們要求學生合上書本，帶著我們課前設(shè)置的問題，聽這段對話，然后回答。這個要求只要學生進行泛聽，也就是說，聽出與問題相關(guān)的東西就夠了。至此我們英語中的精聽與泛聽都有其優(yōu)點，精聽可以促進學生注意力集中，提高對語言形式的注意程度，在做聽寫和細節(jié)題時，可以提高正確率。通過泛聽不僅可以獲得更多的信息和知識，還能有助于提高語音、語調(diào)，熟悉連續(xù)、失暴、縮略等等。

所以我們平時好好利用手頭的材料進行精聽與泛聽相結(jié)合，才能達到預期的目標。

四、聽力材料要多樣化

對于學生來說，某些他們熟悉的材料可能聽起來較為容易，但不熟悉或不感興趣的材料，他們聽起來就困難得多。但一般聽力測試中經(jīng)?？疾榈奶厥庑畔?，有時間(時間點和時間段)、頻率、地點或場所、人物、原因、目的、結(jié)果、所屬、數(shù)量、價格、判定、比較和篩選等。

它們的內(nèi)容涉及到談論平常的事、人與人的關(guān)系，談談人的工作、做事情的目的等。相對內(nèi)容不是單一的，所以我們平時也應該盡量多選不同的聽力題材讓學生逐個適應。例如有的同學喜歡有關(guān)政治，有的喜歡體育、娛樂，而有的喜歡科技。我們不能單靠我們老師喜歡什么也同樣讓學生聽什么樣的內(nèi)容，如果這樣，只能事倍功半。因為不同題材與體裁的選詞、語調(diào)、語速都有差異。比如：學校生活和環(huán)境保護在英語選詞上存在明顯的差異。題材與體裁的多樣化可以使學生適宜不同的語音、語調(diào)和語速，而且他們心理也很穩(wěn)定。

五、重視朗讀，注意個別英美發(fā)音與拼寫的差別

學生進行朗讀或?qū)υ挶硌葸€比較有興趣，也比較積極。畢業(yè)班的學生就截然不同了。他們只要求語法練習、閱讀練習而基本上忽視了朗讀練習。其實朗讀就聽力而言有很多益處。1)朗讀是一種潛在的聽力訓練，經(jīng)常朗讀可以提高聽力水平。2)朗讀時若能正確處理好連讀、失暴、縮略、弱音、語音語調(diào)等的變化，多次反復之后，聽覺自然而然地接受這些問題。

六、注意聽的技巧，習慣于聽后的重復模仿

有些學生英語基礎(chǔ)水平并不突出，但前面的聽力部分做的相當理想。這與他們平時的聽力能力有關(guān)，當然與他們的聽力技巧也有關(guān)。一篇文章后常有2-4個題，在我們聽之前，首先有十幾秒鐘給他們通讀一遍。這時要快速、靜心地記住這幾個問題，同時看問題時，我們也能先猜一下這篇文章的大概意思，以便心中有個數(shù)。然后帶著這幾個問題去聽。在聽的過程中，我們一定要邊聽邊記(尤其是一些數(shù)字)，有針對性地聽取與問題有關(guān)的題材、關(guān)鍵詞，有些與題目無關(guān)的東西一時聽不出來，別緊張，還有第二遍，也許他們與問題無關(guān)。這就是所謂的跳聽，做到有的放矢。當然個別題目需整體理解，不是靠一兩個句子就能夠解決的，這需要全聽。

如今英語的作用越顯要，作為一種交流工具，首先要理解別人的話。那么聽是第一關(guān)。聽懂了就會大膽地張口說出他要想講的話，學有所用。作為老師，我門沒有理由不重視英語聽力，而且要想辦法使學生的聽力水平提高。

第五篇：怎樣提高學生的英語口語表達能力

怎樣提高學生的英語口語表達能力

在中學英語教學中, 我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象: 有的學生筆試成績好, 口語卻很糟;在交際活動中, 有的學生心里想得挺不錯, 一要口頭表達, 就抓耳撓腮, 表達不完整;還有的學生自由會話時語言流暢,思維敏捷, 可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐,結(jié)結(jié)巴巴等等, 諸如此類的現(xiàn)象比比皆是。分析起來, 大都是由于以下原因造成的: 學生們對口頭表達不感興趣;內(nèi)心焦慮緊張;表達時注意力不集中;學生的個性差異;教學模式的采用。那么怎樣才能解決學生口語表達中存在的問題呢?、培養(yǎng)口語表達的興趣

我國古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。只有激發(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣, 才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取創(chuàng)設(shè)情境、短劇表演、小組對話、講故事、學唱英語歌曲等多樣化的課內(nèi)教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結(jié)合, 不斷給學生以表達的機會, 不斷給學生以新的刺激,培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚的興趣。、根據(jù)個性差異, 因材施教

美國心理學家桑戴克和麥克科比認為在說話、朗讀、口頭語言的表達方面,女生明顯優(yōu)于男生。事實也是如此。在課堂上, 女生就聲音的洪亮、語句的流暢、內(nèi)容的準確上都優(yōu)于男生。然而不可忽視的是, 男生的講話很注重邏輯性, 思維較敏捷。次外, 從性格上來講, 性格內(nèi)向的學生在語言表達上與性格外向的相比明顯存在著差異。在教學中, 要考慮學生的個性差異, 教師要充分了解學生, 教學和訓練在面向大多數(shù)學生的同時, 做到“上不封頂, 下要保底”。還要根據(jù)學生不同的性格、特點, 采取不同的方法, 有的放矢地進行教學, 分別培養(yǎng)和提高他們口語表達的能力。如性格外向的學生, 活潑大膽, 反應迅速, 對這類學生應采取“吹毛求疵法”, 在保護他們積極性的同時, 對他們從嚴從高要求, 讓他們說得對, 說得準, 說得好;性格內(nèi)向的學生, 動作遲緩, 反應速度慢, 應采取“激勵法”,著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習慣, 鼓勵他們敢于發(fā)言提問。因材施教,這是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。、強化有意注意, 培養(yǎng)獨立完整表達的習慣

教學實踐證明, 有時在學生“卡殼”,即發(fā)生表達障礙時, 如果馬上救助, 常常會使學生產(chǎn)生依賴心理, 導致注意力不集中, 難以獨立地完整地表達。教師要培養(yǎng)學生自我完整表達, 首先應了解學生, 熟悉學生的知識水平, 輕易不要出口相救,可以多檢查、提問, 隨時引導他們集中注意力, 漸漸養(yǎng)成獨立完整表達的習慣。、運用問答形式及復述法

能夠有效的用英語提問是與人交際的基本功。提問可以是口頭的也可以是書面的, 可以自己練, 也可以和同學們一起練。在訓練的過程中, 質(zhì)和量是十分重要的, 要盡量做到準確。學生可以模擬一個對話, 也可以模擬一篇短文或文章。范例提供了學生所要學習的標準英語, 以范例的基本結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ), 對范例的內(nèi)容稍加修改, 加入自己的語言及觀點, 把內(nèi)容復述出

來, 從而提高學生的語感及口語表達的能力。、正確對待學生口語表達時的錯誤

現(xiàn)在的英語教學注重訓練交際能力, 因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流, 學生的聽說活動大大加強。在活動中, 教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句, 一旦發(fā)現(xiàn)學生在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯, 就馬上打斷糾正。這種見錯就糾, 甚至打斷學生的講話來糾正, 不僅打斷了學生的思路, 影響學生完整地表達, 而且長此以往, 學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤, 過多地注意語言形式的正確性。還有的學生總覺得自己的英語基礎(chǔ)差, 語音、語調(diào)不標準, 怕開口, 缺乏自信心, 漸漸就會失去口語表達的愿望。因此, 教師對學生交際中的語言錯誤, 應注意策略, 以不使學生產(chǎn)生畏難情緒, 不挫傷其積極性為原則, 盡量忽略學生的錯誤, 采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤, 消除學生怕犯錯誤而不敢開口的心理焦慮, 使學生經(jīng)常地不斷地獲得成功的愉快的體驗,增強口語表達的自信心和愿望。

只要循序漸進, 持之以恒, 充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體地位, 學生英語口語表達能力的提高指日可待。

英語課堂提問設(shè)計策

摘要：英語教學過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學過程。合理提問則是教師引導學生積極思考、培養(yǎng)學生認知能力、分析能力和創(chuàng)新能力的重要手段。教師的提問必須講求藝術(shù)性，重視設(shè)問的策略，每一個題目都必須以落實教學目標、完成教學任務為指南。本文擬從英語課堂提問的層次性、趣味性、靈活性和思想性等方面探索課堂提問設(shè)計的策略。關(guān)鍵詞：問題提問課堂教學

《新課程標準》的教學策略強調(diào)教學過程是師生交往，持續(xù)發(fā)展的過程；強調(diào)構(gòu)建充滿生命的課堂教學體系。把課堂教學變得充滿生氣和樂趣，充滿對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，對參與者具有個體生命價值的生命活動。合理“提問”是構(gòu)建這種運行體系，促進師生、生生互動的催化劑。英語課堂提問是啟發(fā)式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設(shè)計不同層次的問題，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，主動性和創(chuàng)造性。問題設(shè)計得得體、精巧，能把

學生引入問題情境，激發(fā)學生求知的欲望；能使學生最大限度地獲取信息，激活學生的思維；能更好地培養(yǎng)學生的能力，提高課堂教學的效益。如何正確地進行英語課堂提問呢？筆者根據(jù)自己的教學實踐，就高中英語課堂中的提問設(shè)計談談自己的一些看法。

一、重視個體，循序漸進 課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和提高。《學記》日：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目?！本褪钦f，善于提問的教師，在問題的設(shè)計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對學生實際情況，應設(shè)計不同梯度的問題，基礎(chǔ)差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學生可提一些理解型問題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內(nèi)容中的知識加以綜述；對于學習好的學生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問題，如讓學生進行綜合分析，判明真?zhèn)?，找出原因，并作?chuàng)造性回答。又如閱讀教學可以通過由淺入深的三個層次來實現(xiàn)，即閱讀前提問，閱讀中提問和閱讀后提問。閱讀前提問一般是通過復習舊知識和導入新課來實現(xiàn)的，所設(shè)計問題應使學生能輕松自如地復習舊知識，又了解新學內(nèi)容的背景知識，從而極大地吸引學生對所學課文的興趣。在教SEFC第三冊Losson34 Gymnastics一課時，可向?qū)W生展現(xiàn)著名體操運動員在比賽中的不同圖片，并設(shè)計以下問題：① Who is your favorite gymnast?② In which type of exercises did he/she win a gold medal?③How many types of exercises do you know?教師利用了學生喜愛體育明星這一心理特點鼓勵學生踴躍發(fā)言，活躍課堂氣氛，再慢慢地他們的注意力引入到Gymnastics上，這樣既科學又自然，學生容易感染。閱讀中提問是讓學生在規(guī)定時間內(nèi)進行Fast reading和

Careful reading, 并捕捉信息，回答教師提出的問題。通過這個步驟讓學生理清文章脈絡，了解作者的寫作觀點，態(tài)度和目的等。閱讀后提問中，教師應圍繞教學目標，把學生的目光從課本引向自然和社會的廣闊背景下學習，讓學生通過對課文的深層次理解，運用自己的判斷能力對不同的觀點和價值發(fā)表不同的見解。

二、激發(fā)興趣，情意共振“興趣是最好的老師”，學生學習英語的內(nèi)在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此教師要從激發(fā)學生學習興趣的角度去設(shè)計問題。用科學、生動的語言引導學生積極思維。如在學習SBⅡ,Lesson 58—59A Famous Detective一文中時，筆者設(shè)計了如下的問題： ① Why was the young lady worried? ② Why was Holmes worried? ③ Where was the red bell rope connected? ④ Why did Holmes ask if her uncle kept pets? ⑤ Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour? And Why did they turn it off later? ⑥ What did they find in the uncle?s

room?Which of them do you think are related to the murder? ⑦ Can you make a description about how the uncle was killed? 這樣很快使學生帶著濃厚的興趣進入了課文的情境中。問題設(shè)計的趣味性，能激發(fā)學生學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考，從而促進課堂效率的提高。激發(fā)興趣，需要教師走進學生，了解學生的愛好，所設(shè)計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。

三、方法多樣，靈活妙用專家學者從不同角度將問題設(shè)置作了多種分類。從提問的程式分，提問有判斷式（是什么？）、描述式（怎么樣？）、分析式（為什么？）和評論式（你認為怎么樣？）；從認識目標出發(fā)，提問又可分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問形式來看，提問又可分為

導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等。課堂教學中，教師只有根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，才能達到優(yōu)化課堂教學過程的目的。如提供True or False（判斷性提問），可以檢測學生對課文內(nèi)容的理解程度，又能活躍課堂氣氛。一些介紹人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等說明文可讓學生通過閱讀完成提綱或圖表，即填空性問題幫助學生理清思路，清楚地了解有關(guān)順序、數(shù)字、因果關(guān)系或獲取更多的課文信息。同時提問的角度不同，激發(fā)學生思考的效果也會截然不同。如“Why is the

invention of paper important?”這類問題易使學生厭煩，難以調(diào)動學生的積極性。若換個角度提問：“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此設(shè)問，學生感到特別新鮮，容易激起學生思維的波瀾，有利于發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。問題的靈活多樣性，要求我們教師根據(jù)教材的內(nèi)容和難點、重點認真挖掘其廣度、深度，高層建瓴，精心設(shè)計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現(xiàn)問的藝術(shù)，激發(fā)學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

四、發(fā)散思維，挖掘內(nèi)涵外語教學要適應改革開放和“三個面向”的需要，教師的任務不僅是傳授知識，訓練技能，在課堂教學活動中教師還要充分發(fā)掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于外語教學中，在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的人生觀，良好的道德素質(zhì)和強烈的社會責任感；同時也使學生學會生存，學會做人，培養(yǎng)學生鍥而不舍，不畏艱險和自我發(fā)展的能力。著名教育家契可夫說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高效作用?！币虼?，教師的問題設(shè)計還要有助于學生的思維發(fā)散，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性，強烈的感染力

和鮮明的教育性，以便很好地落實“培養(yǎng)學生良好品德的重要性”這一大綱要求。如在學習SBⅡ,Lesson 35 Animals in Danger一文中時，教師可設(shè)計以下問題：

1、What wrong attitude do people have towards wild animals?

2、How can we do to stop animals dying out?又如：SBⅡLesson 2 Walt Disney 一課，筆者有意識地給學生提出這樣一個問題：Why are Disney?s films so popular all over the world?學生根據(jù)提示進行討論，漸漸得出了結(jié)論：其作品充分反映了“智慧戰(zhàn)勝強暴”，“邪不壓正”、“勤勞才有收獲”等這些人類永遠歌頌的主題。通過問題的討論回答，既鍛煉了學生的思維能力和想象能力，又使學生受到了思想品德教育?？傊釂査囆g(shù)在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時，教師的課堂提問也是一門學問，“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學實際，結(jié)合教學實體進行精心設(shè)計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。參考書目： 李萍：“英語課堂教學提問藝術(shù)”《學英語（高中教師版）》2003年第8期 單凌晨：“提問促進?互動?”《學英語（高中教師版）》2003年第47期 雷水蓉：“關(guān)于課堂提問中?度?的把握”《中小學英語教學與研究》2001年第4期 張正東：《外語教育學》，科學出版社，1999