第一篇：學前兒童科學教育的有關理論

第一章學前兒童科學教育概述

1、什么是科學：科學是關于自然、社會和思維的知識體系，是社會實踐經驗的總結，并在社會實踐中得到檢驗和發(fā)展。（1）科學是人們對客觀世界的認識，是反映事實和規(guī)律的知識體系。（2）科學是探索世界、獲取知識的過程。(3)科學是一種看待世界的方法和態(tài)度。

2、什么是技術：法國科學家狄德羅指出：技術是為達到某一目的共同協作組成的各種工具和規(guī)則體系。生產力包括勞動者、生產工具和勞動對像三個基本要素。（1）技術不僅是進行生產勞動的手段，而且是科學的手段、文化娛樂的手段，技術已滲透到了現代人類活動中的各個方面。（2）科學走到了技術的前面，成為現代技術的先導；現代技術已經不是經驗的產物，而是這物化的結果。

3、它們之間的關系是怎樣的：科學是人類的一種社會活動，其目的是認識自然的、社會的及思維的規(guī)律，成果是科學知識。技術也是一種社會活動，其目的是高計和制造用于生產、運輸和通訊、戰(zhàn)爭、科學研究、教育、管理、醫(yī)學、文化和生活等方面的工具和手段?？茖W與技術是辯證統(tǒng)一的整體，科學中有技術，如物理學有實驗技術；技術中也有科學，如杠桿、滑車等有力學。技

術產生科學，如射電望遠鏡的發(fā)明與使用，產生了射電天文學；科學也產生技術?？茖W和技術之間存在著相互聯系、相互依賴、相輔相成的關系。人們改造自然的活動必須建立在認識自然規(guī)律的基礎之上，而認識自然則是改造自然。對于科學來說，技術是科學的延伸；對于技術來說，科學是技術的升華?？茖W與技術通過復雜的交互作用而相互增強。

4、科學技術的功能有哪些：（1）科學技術的認識功能（2）科學技術的生產力功能。

5、什么是學前兒童科學教育：學前兒童教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發(fā)現，以及提出問題、尋找答案的探索過程。

6、其特點有哪些：第一幼兒的生活經驗為他們學習科學提供了有利基礎。第二，學前兒童科學教育所涉及的內容，都是客觀存在的，很多都可以直接觀察到。第三，周圍環(huán)境中的各種自然現象都按一定的規(guī)律在不斷地變化和發(fā)展，幼兒難以直接觀察和發(fā)現這些變化和發(fā)展。

7、請結合實例說明學前兒童科學教育的價值：向學前兒童進行科學教育是人類社會進步的必然要求，是學前兒童發(fā)展的需要，也是學前教育必不可少的部分。無論從

社會的需要來看，響。周圍環(huán)境美的還是從學前兒童的姿態(tài)，可以為培養(yǎng)個體發(fā)展來看，都幼兒的積極情感提是至關重要的。

一、供有利的因素。周學前兒童科學教育圍環(huán)境是促進幼兒與社會發(fā)展。隨著健康成長的源泉?？茖W技術的迅猛發(fā)

（二）從幼兒年齡展，人類社會進入階段的特點來分了現代科技時代；析，通過科學教育，現代國際間的競能滿足這種好奇爭，關鍵是科學技心，使幼兒對學習術的競爭；勞動是科學產生積極的態(tài)在社會生產力中起度，還能對幼兒成主導作用的最積長后正確對待周圍極、最活躍的因素。事物、對待生活產勞動能力不僅決于生良好的影響。幼體力的大小，更取兒從出生起就不斷決于智力的高低；與周圍環(huán)境接觸。科學知識更新的周科學教育可以為幼期不斷縮短，而育兒創(chuàng)設豐富的環(huán)人的周期卻不斷延境，擴大、豐富幼長?，F在的幼兒是兒的科學知識，并我國現代化建設的使其知識趨于系統(tǒng)人才資源。終身教化、條理化，逐步育的研究表明，生發(fā)現事物之間的規(guī)命的最初幾年對于律和關系?？茖W教往后教育過程的成育能以客觀事物為功是非常重要的，媒介，促進幼兒智它是智力發(fā)展最為力、語言的發(fā)展。迅速的時期，或者科學教育可以促進可以說是一個決定幼兒個性的良好發(fā)性的時期。

二、學展。

（三）從幼兒園前兒童科學教育與的各項活動來分個體發(fā)展。學前兒析，學前兒童科學童科學教育把幼兒教育，可為幼兒園探究自身和周圍世各項活動，特別是界的自發(fā)需要納入教育活動提供具體有目的、有計劃的而豐富的內容，即教育程序中，評測科學活動是進行其保證了幼兒認知、他各項活動的基情感、態(tài)度、有關礎。

技能的協調發(fā)展，8、人類早期科學教它是全面發(fā)展教育育的特點是什么：中不可缺少的一個一是自然科學教育部分。（一）從周與生產勞動緊密結圍環(huán)境的特點來分合，成人在勞動中析，周圍環(huán)境是豐傳授有關自然的知富多彩的物質世識，兒童在跟隨成界，是幼兒獲得感人勞動的過程中接性經驗的源泉。周受教育；二是在原圍環(huán)境是互相聯始社會，科學還很系、運動變化發(fā)展不發(fā)達，人類對許著的物質世界，對多自然現象無法解發(fā)展幼兒的思維有釋，于是將自然現著重要促進作用。象神化，這樣的“誤周圍環(huán)境是可以被解”就阻礙了人類認識、利用和改造對于自然法則的認物質世界，對培養(yǎng)識，因此，自然科幼兒的求知探索精學教育也就帶有愚神有著積極的影

昧的神靈色彩。

9、我國古代自然科學教育的特點有哪些：（1）重視生產知識的傳授，墨子用實驗的方法進行教學，這是在世界科學教育史上也是一種首創(chuàng)。（2）古代的兒童科學教育是一些解釋粗淺的科學概念、說明用途的純知識性的科學教育，而且往往和識字教育緊密結合。（3）統(tǒng)治者并不重視科學教育，我國自然科學、生產技術的傳授逐漸地從學校教育內容中被排除出去。

10、我國近代建立學前兒童科學教育實施體系的標志是什么：1924年，我國幼教專家陳鶴琴先生在《現今幼稚教育之弊病》一文中指出：“孩了與環(huán)境的接觸太少，在游戲的時間太多?！辈⒅赋觯骸拔覀兊闹鲝垼字蓤@之課程可以用自然、社會為中心。”據此，他的暫行課程中設有兒歌、社會和自然、工作、靜息、餐點。從此，“自然”就作為學前兒童科學教育的課程出現在我國學前兒童教育體系中。

11、國外學前兒童科學教育的實施對我們有何啟示：美國，科學是面向所有學生的；學習科學是一種能動的過程；學校的科學要反映作業(yè)當代科學實踐之特點的理性傳統(tǒng)與文化傳統(tǒng)；改進科學教育是牽一發(fā)而動全身的教育改革的一個組成部分。日本，重視讓學前兒童獲得親身的體驗，否定了讓幼兒掌握遠離自己生活的知識和技

能的教育；通過環(huán)境進行科學教育。法國，法國的學前兒童科學教育中，特別值得一提的是“動手做”項目。各國學前兒童科學教育都有其不同的特色，但總的趨勢相同。從學學前兒童科學教育的目標來看，是以科學素質為出發(fā)點培養(yǎng)幼兒的完整人格；從學前兒童科學教育的內容來看，是以現代生活為背景構建幼兒的探索領域；從學前兒童科學教育的方法來看，強調以探究為主要的方法，更加重視兒童主體活動在科學學習中的作用。

12、幼兒科學教育的方法：（1）科學游戲（2）誘導的教學法（3）實驗的教學法（4）解決問題的教學法（5）探討的教學法（6）發(fā)現學習教學法 第二章學前兒童科學教育的有關

理論

1、分別闡述皮亞杰、維果茨基和布魯納理論的主要觀點：皮亞杰的認知發(fā)展理論觀點：他最早提出了認知結構和認知發(fā)展階段理論。

一、認知發(fā)展階段理論。每一階段都是一個統(tǒng)一的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和；每一階段有它主要的行為模式，標志這一階段的行為特征；階段之間不是量的差異；前一階段的行為模式總是整合（或稱融合）到下一個階段，每一行為模式淵源于前一階段的結構，由前面結構引出后面結

構，前者是后者的準備，并為后者所取代。兒童認知發(fā)展的階段不是階梯式的，而是具有一定程度上的交叉重疊。認知發(fā)展各階段出現的年齡，因各人智慧程度、動機、練習和教育影響，以及社會環(huán)境的不同而有差異，可提前或推遲。但階段的先后次序則保持不變，不能前后互換。皮亞杰將兒童認知發(fā)展過程劃分為四個不同水平的階段，即感知一運動階段（出生—2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）。形式運算（從11-12歲開始。根據皮亞杰的認知發(fā)展階段論，當我們在對兒童進行科學教育時，不能超越兒童本身成熟的條件，對兒童提出過高的、不符合實際的要求。

二、認知結構理論：認知發(fā)展是一種個人在環(huán)境中為解決認知沖突，通過同化和順應兩種機能，以達到平衡狀態(tài)的內在自我調整的過程?！巴笔侵競€人體把客體納入到主體的圖式中，引起圖式量的變化。

三、知識分類理論：人類知識的獲得是一個活躍的過程，要理解事物，就必須將實物納入轉化系統(tǒng)來考慮，同時要獲得知識也涉及轉換實物以理解某一種狀態(tài)是如何產生的。皮亞杰認為兒童在操作實物時會產生兩種經驗：物理經驗與邏輯—數量經驗，由這兩種經驗又分別形成了物理知識和數量邏

輯知識。

維果茨基的觀點：維果茨基是蘇聯杰出的心理學家，他提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀念。維果茨基對兒童概念的發(fā)展提出了自己的看法。他認為，兒童概念的發(fā)展是由概念含混、復合思維和抽象思維三個時期組成的。他認為，日常概念是由生活中的具體事物出發(fā)，逐漸概括起來年概念，也稱自發(fā)概念?？茖W概念則是指在概念體系的演繹中不斷延伸的概念。科學概念與日常概念最大的區(qū)別在于前者具有系統(tǒng)性，而后者缺乏系統(tǒng)性。

2、皮亞杰、維果茨基和布魯納的有關理論對學前兒童科學教育有何啟示：根據皮亞杰的認知發(fā)展階段論，當我們在對兒童科學教育時，不能超越兒童本身成熟的條件，對兒童年提出過高的、不符合實際的要求。我們應提倡兒童的“主動學習”。對于科學教育來說，就必須注意讓兒童多動手、多動腦，兩者缺一不要。兒童是主動的學習者，他們不是被教會的，而是自己學會的，教師就更要愛護幼兒天生的好奇心和探索精神，在動手動腦的過程中，幼兒以身體和五官接觸外界事物，豐富了經驗，也發(fā)展了他們的認識能力。兒童的認知結構和道德結構與成人不同，因而新教育法應盡一切努力按照兒童年的認知結構和他們不同的發(fā)展階

段，將要教的材料地掌握和作出必要以適合不同年齡兒的調整。

童的形式進行教

4、分別闡述三個年學。教育工作者要齡階段幼兒學科學針對兒童實際，分的主要特點：3-4歲析各年齡階段的認兒童年學習科學院知結構，按照教材的特點，（一）認識的不同水平，適當處于不分化的混沌提前組織教材，進狀態(tài)；

（二）認識帶行教學業(yè)，這就有有模仿性，缺乏有可能提前使兒童學意性；

（三）認識帶會某些基本概念。有明顯的擬人化傾維果茨基的啟示：和；

（四）認識帶有我們應十分注意豐表面性和片面性。富兒童的生活，鼓4-5歲兒童學習科勵兒童在不同環(huán)境學的特點：

（一）好中積極活動，為他奇好問；

（二）初步們提供多種分析綜理解科學現象中表合的材料以及獲得面的和簡單的因果材料的機會。關系；

（三）開始根布魯納的啟示：讓據事物的表面屬兒童體驗科學家從性、功用和情境進發(fā)現過程中所獲得行概括分類。5-6歲的情感，從而激發(fā)兒童學習科學的特兒童學習的動，而點：

（一）有積極的且兒童可以通過求知欲望；（二)初步“發(fā)現”的過程了理解科學現象中比解科學的性質、形較內在的、隱蔽的成科學的知識。因果關系；

（三）能

3、幼兒學科學的年初步根據事物的本齡特點對我們進行質屬性進行概括分學前兒童科學教育類。

提供了什么依據： 第三章學前兒

（一）有積極的求童科學教育的目標

知欲望；

（二）初步及內容 理解科學現象中比

1、按科學素質的較內在的、隱蔽的不同領域來劃分，因果關系；

（三）能可將學前兒童科學初步根據事物的本教育目標劃分為哪質屬性進行概括分幾個領域：

（一）學類。我們應怎樣運前兒童科學教育目用：第一，幼兒學標的層次結構；習科學不僅是可能

（二）學前兒童科的，同時也是幼兒學教育目標的分類的興趣和需要。幼結構。

兒通過學習科學，2、學前兒童科學能獲得各方面的發(fā)教育的總目標是什展。第二，應根據么：是科學教育總科學教育的總目的任務要求，它原標，制定符合幼兒則性地指出在學前認知水平的科學教階段進行科學教育育年齡目標，選擇的范圍和方向，是內容，確定教法?？茖W教育所期望的并遵循由近及遠、最終結果，具有較由淺入深、由具體強的特殊性和相對到抽象的原則，逐的獨立性。步加深和提高要

3、什么是幼兒的求。同時，教師應科學經驗：包括幼在科學教育過程中兒對事物形狀的認結合實際情況靈活

識對科學現象的理

解等。幼兒通過不斷與周圍環(huán)境接觸，在他們的腦中就儲存了豐富的信息，留下了生動的表象。這些有關周圍物質世界的信息和表象，就是幼兒獲取的初始科學經驗。

4、什么是幼兒初級的科學概念：初級的科學概念是指幼兒在獲得感性經驗的基礎上，對同類事物外在的、明顯的共同特征的概括，是一種概括化的表象。它是由符號代表的，具有共同關鍵屬性的一類物體、現象、情境或性質，而不是直接的經驗或具體事實。

5、學前兒童科學教育的內容范圍有哪些主要方面：

（一）科學情感與態(tài)度方面；

（二）科學知識方面；

（三）科學方法、能力方面。

6、學前兒童科學教育內容的選編原則是什么：（1）科學性與啟蒙懷原則；（2）系統(tǒng)性與整體性原則；（3）時代性與民族性原則；（4）地方性與季節(jié)性原則。

7、學前兒童年科學教育常用的內容選編方法有哪幾種：（1）以季節(jié)為主線選編學前兒童科學教育內容；（2）采用單元式選編學前兒童科學教育內容；（3）以五大領域為選編學前兒童科學教育內容的依據。

第四章學前兒童科學教育的方法

1、什么是觀察：是人們在自然發(fā)生的條件下對自然現象進行考察的一種基

本的科學方法。觀察是人的感官在腦的指導下進行的有意識、有組織的感知活動。觀察主要有兩種方式。一種是借助于感官進行直接觀察，另一種是通過儀器進行間接觀察。

2、有哪幾種常用的觀察類型：

（一）個別物體的觀察；

（二）長期系統(tǒng)性觀察；

（三）比較性觀察；

（四）間或性觀察；

（五）室內觀察與室外觀察。如何進行觀察活動的指導：

（一）盡可能提供實物、實景；

（二）調動幼兒的多種感官參與觀察；

（三）引導幼兒多角度地觀察事物；

（四）指導幼兒學習觀察方法。在幼兒階段，主要是學習順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。

3、什么是實驗：是指在人工控制現象發(fā)生的條御下，對現象進行感知和測量的方法，客觀存在是科學實踐的重要形式，是獲取信息和檢驗理論的基本手段。

如何進行實驗活動的指導：

（一）幼兒操作實驗的指導，（1）為幼兒的操作實驗提供必要的用具和材料；（2）指導幼兒使用工具和材料并學習操作技能；（3）給予幼兒充分的實驗時間；（4）交代實驗規(guī)則并保證幼兒安全。

（二）教師演示實驗的注意事項，（1）要做預備性實驗；（2）要使每個幼兒看清演示過程；（3）演示與講解、提問緊密配合。

（三）實驗內容指

引，（1）物理實驗（2）化學實驗；（3）植物實驗；（4）動物實驗。

4、什么是種植：種植則是栽培植物。什么是飼養(yǎng)：飼養(yǎng)是指飼養(yǎng)動物。適合幼兒園種植和飼養(yǎng)的內容有哪些：應該選擇種植的植物時，應選擇一些易生長、易照顧的、對種植的地質肥料要求不高、生長周期相對較短的植物。對于小班幼兒，比較適宜的植物是較大粒的種子。中、大班幼兒除了較大粒的種子以外，也可以種植一些顆粒相對小的種子。在選擇動物時，應選擇一些比較溫順、對飼料要求不高、不易死亡，而且對幼兒沒有傷害的，包括不會傳染病菌的小動物。

5、什么是分類：分類亦稱“歸類”，是根據事物的同和異把事物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標準加以區(qū)分，抽取同類事物的共同特征，進行概括的過程。分類的類型有哪幾種：

（一）挑選分類；

（二）二元分類；

（三）多元分類。分類活動的指導要點：

（一）在充分感知物體的基礎上進行分類；

（二）幫助幼兒學習不同的分類活動類型；

（三）指導幼兒學習根據不同的標準進行分類；

（四）幫助幼兒明確分類標準或鼓勵幼兒自己確定分類標準。

6、測量的涵義：測量是指用量具或儀器來測定物體的尺寸、角度、幾何形狀或表面相互位置的過程的總稱，也包括用儀表來測定各種物理量的過程。

觀察測量：是指通過眼晴、手等感官的觀察來測量物體。

非正式量具測量：指不采用通用、標準的量具，而是運用一些自然物，如木棍、積木、繩子、手指、手臂、步長等作為量具，對物體進行直接測量的方法。

正式量具測量：正式量具測量是指以通用的標準量具對物體進行測量。適合幼兒使用的測量工具主要有尺、天平、溫度計、鐘表、秤等。

7、信息交流中的非語言方式包括：圖象記錄、手勢、動作、表情等。

8、早期科學閱讀的類型：

（一）科學詩

（二）科學童話

（三）科學故事

（四）謎語

（五）科普畫冊

（六）錄像與CD—Roms

9、早期科學閱讀的選擇與指導：

（一）選擇適合的早期科學閱讀材料。在選擇早期科學閱讀材料時，考慮其內容的針對性。

（二）結合運用早期科學閱讀的內容。在幼兒園教育中可以結合主題活動的需要，進行早期科學閱讀。

（三）師生共同閱讀。早期科學閱讀中雖有幼兒自由閱讀的部分，但是師生共同閱讀也是很重要的。

第五章幼兒園科學教育活動的設計

與指導

1、學前兒童科學教育活動是指：教師

利用周圍環(huán)境，為的一種活動。幼兒提供材料和機三者之間的關系：會，使幼兒通過自三者是密不可分身感官去探索周圍的，三種活動形式世界、獲取信息、在幼兒的一日生活發(fā)現問題、尋找答中，彼此聯系、相案的一種活動。首互補充，又可以相先這種活動是有目互轉換。選擇性科的、有計劃的教育學教育活動是預定過程，并不是幼兒性科學教育活動的隨意自發(fā)的的活前期導入活動，也動，應當在教師的可以是預定性科學組織和指導之下，教育活動的擴展延以幼兒為主體，有伸；在選擇性科學目的、有計劃地進教育活動、偶發(fā)性行。其次，這種活科學教育活動中，動是引導幼兒主動幼兒感興趣的、有活動的過程，沒有教育價值的活動內幼兒積極主動的參容也可引入有計劃與，教育目標是不的預定性科學教育可能達到的。其三，活動中去。三種活科學教育活動是多動有機地結合，既種形式的教育過能發(fā)揮各自的特殊程，包括專門的科作用，又可共同促學教育活動，滲透進幼兒的智力技能的科學教育活動和情感、態(tài)度等方等。

面的發(fā)展。

2、預定性科學教育

3、舉例說明幼兒園活動：預定性科學科學教育活動過程教育活動也稱正規(guī)的特點：

（一）幼兒性科學教育活動。園科學教育活動過它是指由教師根據程是師生雙方活動學前兒童科學教育的過程。幼兒園科的目標和任務，有學教育活動過程，計劃、有目的地選包括教師的“教”擇課題，決定學習和幼兒的“學”。教的內容、學習的方師的“教”只是外法和技能，并提供因，但通過教師的相應的材料，以達“教”可引起幼兒到教育目標的形的“學”。作為教師，式，是在教師指導應相信幼兒的能力下開展的科學教育和潛力，通過教師活動。的“教”對幼兒的選擇性科學教育活“學”進行指導，動：選擇性科學教教師在科學教育中育活動又稱非正規(guī)起了主導作用。教性科學教育活動。師的“導”就是要它是指幼兒在科學導出幼兒的積極活動室、自然角或性、主動性來。

（二）活動室的區(qū)角等設幼兒園科學教育活施內進行的科學教動過程是幼兒重演育活動。

科學家科學活動的偶發(fā)性科學教育活過程。

動：偶發(fā)性科學教

4、幼兒園科學教育育活動是指由外界活動的設計有哪些情景誘發(fā)引起，并要求：

（一）發(fā)展性，圍繞著偶然發(fā)生的發(fā)展性要求應包含科學現象展開的一兩層含義：一是所種科學探索活動，設計的科學教育活是科學教育中特有

動應適應學前兒童的發(fā)展水平，不可任意提高，也不可盲目滯后，所提出的教育要求和內容應以學前兒童身心發(fā)展的成熟程度為基礎；二是科學教育活動應能體現早期教育的特征，促進學前兒童盡可能的獲得全面和諧的發(fā)展。

（二）趣味性，趣味性要求是指設計與指導科學教育活動時，應充分考慮學前兒童的興趣和需要，并能激發(fā)學前兒童學科學的興趣。趣味性要求包含水量兩層涵義：一是設計院的科學教育活動能考慮幼兒興趣所在。二是通過所設計的科學教育活動，能引發(fā)幼兒對科學探索的興趣。

（三）開放性，開放性要求是相對于封閉式的教育活動而言的。開放性要求是指幼兒園科學教育活動是一個開放性的系統(tǒng)，科學教育活動應為幼兒創(chuàng)設操作環(huán)境，讓他們自己去實踐、研究；給予幼兒探索的線索，但不是直接指定探索的方向；鼓勵幼兒產生多種多樣的想法，允許他們得出不同的結論。開放性體現在教學方法上，要求教師精心設計活動情境，給幼兒創(chuàng)造一個開放的探索環(huán)境，提出能啟發(fā)幼兒積極思考的問題。開放性要求體現在活動的組織形式上，要溝通名種途徑的科學教育活動。

（四）活動性，活動性要求是指科學教育活動的設計和組織應以活動為基本形式。

（五）整合性，活動目標的整合；活動內容的整合；活動形式的整合；你是怎樣理解的：活動目標的設計是預定性科學教育活動設計的初始環(huán)節(jié)，它是教師根據學前兒童科學院教育總目標，該年齡階段的目標、幼兒身心發(fā)展的特點、班級幼兒的實際水平，并結合本次活動內容的具體特點，對幼兒提出的全面、恰當的要求。

5、如何設計預定性科學教育活動的方法：

一、活動目標的設計

（一）了解兒童已有的經驗

（二）確定合適的目標（1）活動目標應著眼于幼兒的發(fā)展（2）活動目標的內容和要求，在方向上應與階段目標、終期目標相一致（3）活動目標的內容應包括科學知識經驗、科學方法、科學態(tài)度三個方面。（4）活動目標的表述應明確具體。

二、活動內容的設計

（一）有助于幼兒獲得基本的科學經驗、能力和情感態(tài)度的內容。

（二）容量合適的內容。

三、活動材料與環(huán)境的設計

（一）預定性科學教育活動材料的設計

（二）預定性科學教育活動環(huán)境的設計。

四、活動過程的設計?？茖W教育活動過程是為實現教育目標，而對教育內容的具體展開，以及教育方法的具體運用，是整個預定性科學教育活動的核心環(huán)節(jié)，也是整個設計中的關鍵。

6、如何指導幼兒的預定性科學教育活

動：

（一）明確任務，引起興趣，導入活2.了解一些比姓

名科學教育有哪些方

式方法：１、利用年齡相符。內容的適應性是指預先考照料的動物；

3、氣象角。

較有特色的樹葉。班級

動；

（二）引導幼兒運用多種感官、多種方法進行感知、操作；

（三）教師應使幼兒真正成為學習的主體

（四）引導幼兒學習用各種方式進行表達

（五）要注意結束活動的時間及方式。

7、如何指導幼兒的選擇性科學教育活動：

（一）創(chuàng)設良好的心理環(huán)境；

（二）應讓幼兒自由選擇活動內容和材料；

（三）觀察了解幼兒的活動，及時提供指導和幫助；

（四）要求幼兒遵守活動規(guī)則。

8、“各種各樣的樹葉”活動方案：（僅供參考）目標預設：1.能細心地觀察樹葉的特征，并積極用語言描述。2.感知樹葉的多樣性，能與同伴友好合作，共同根據樹葉的不同特征進行多次分類。3.感受秋天的美麗，激發(fā)幼兒喜愛秋天的情感。重點：根據樹葉的不同特征進行多次分類。難點：記錄分類方法。教學過程：

（一）談話，激發(fā)幼兒活動的興趣。1.請幼兒說一說認識的樹葉及它們的形狀、顏色。教師：前幾天，小朋友和爸爸媽媽一起做了什么有趣的事情啊？（撿落葉、做了樹葉調查表）那我們認識了哪些樹葉寶寶呀？（幼兒介紹和家長一起收集的作品，梧桐葉、銀杏葉、楓葉、香樟葉-----）

教師：小朋友認識了那么多樹葉寶寶，那 老師要考考你們了，看，出示梧桐樹葉：這是什么樹葉寶寶呀？像什么？（梧桐樹葉像小手）（銀杏樹葉像扇子、楓葉像金魚的尾巴、香樟樹葉像雞蛋）

（二）討論并嘗試多種分類的方法。1.幼兒討論。教師：這么多好看的樹葉堆在一起多亂呀，怎樣將這些樹葉放得整齊些呢？

2.幼兒嘗試分類。教師：請小朋友按自己想的方法和同伴們一起試試。3.交流分類方法。教師：這樣一分類，變整齊了許多，我們一起來看一看，是怎么樣分的？

（三）討論并嘗試記錄分類方法。1.討論記錄方法。教師：小朋友有好幾種分類的方法，有的按顏色分、有的按形狀分、有的按大小分等，怎樣將這些方法記錄下來，讓別人一看就

清楚呢？（教師可以和幼兒一起討論、設計）2.幼兒記錄。教師：請小朋友也

來試試，把剛才分類的方法與結果記錄下來，再數一數每一類的樹葉有多少，并用數字記錄下來。

（四）幼兒再次嘗試分類記錄。

教師：想一想除了剛剛的方法之外，還有什么可以用方法分類，并把你的方法記下來。我找到的樹葉

畫一畫 樹葉的形家長會介紹科學發(fā)狀現；２、家園聯系想一想 樹葉像什手冊；３、家庭志么

愿者。

說一說 它叫什么

４、學前兒童科學名字

教育社會設施有哪看一看 是在哪里些意義：

（一）能彌找到的補幼兒園、家庭科第六章家庭與學教育的不足；社會的不前兒童科

（二）有助于社會學教育 交往能力的發(fā)展；１、家庭學前兒童總之學前兒童科學科學教育有哪些特教育的社會設施為點：

（一）家庭科學

全社會所有的兒童教育的潛移默化提供了學習科學的性：幼兒在家庭中幫助，幼兒園、家所受到的科學教育庭都可以，也應該不是專門化的，而充分利用各種社會是與生活實際相聯設施，培養(yǎng)幼兒的系的綜合影響，家科學素在。庭中科學教育的內５、學前兒童科學容與家庭日常生活教育社會設施建立緊密聯系，反映了的原則是什么：家庭生活的各個方

（一）為全社會兒面。

（二）家庭科學童服務；

（二）提供的個別性、隨機性、多層次的材料和設靈活性。個別性的備；

（三）提供能直特點：家庭科學教接接觸的材料和設育是由孩子最近的備；

（四）以個別的人，一般是父母，分散的自由活動為也可能是祖父母或主。

其他家長進行。靈６、如何選擇與利活性和隨機性的特用學前兒童科學教點：由于家庭科學育的社會設施：教育的內容與家庭

（一）學前兒童科生活緊密聯系，而學教育社會設施的且，家庭科學教育類型；從其內容或的教師就是孩子的對象來看，主要有家長，家庭科學教兩類。第一類是對育沒有一定的計象比較單一的，專劃、目的和要求，門為學前兒童建立不受地點和時間限的科學教育社會設制，往往是由孩子施。第二類是綜合的興趣、需要或家性科學教育設施。庭生活環(huán)境、事件

（二）學前兒童科的不同所誘發(fā)。學教育社會設施的２、如何對待幼兒選擇與利用。要充的好奇好問：對于分地考察 這些場幼兒的這些問題始所的適應性：年齡終應該持鼓勵、支的適應性、內容的持的態(tài)度，具體可適應性、空間的適采用以下方法：１、應性、路線的適應直接回答；２、引性。年齡的適應性導思考、鼓勵探索；是要求幼兒園在帶３、指導閱讀；４、領幼兒外出活動啟發(fā)聯想；５、留前，預先考慮所要、下期待。

參觀、活動的場所３、家園互動開展

內容是否與幼兒的慮所要參觀、活動的場所的內容是否和幼兒園正在進行的主題內容相適應?？臻g的適應性是指要考慮所要參觀、活動的場所的空間的大小，這上點是和內容的適應性相關的。第七章幼兒園科學教育資源

1、什么是幼兒園科學教育資源：是指“整個社會用于教育領域中培養(yǎng)不同熟練程度后備勞動者和專門人才的人力和物力的總和”

2、什么是幼兒園科學教育的社會資源：是指幼兒所在地區(qū)或鄰近地敬，可以利用于科學教育內容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織。它包括哪些方面：

1、人力資源；

2、物力資源；

3、自然資源；

4、組織資源。

3、怎樣選擇與組織幼兒園科學教育資源：

一、能達到科學教育目標；

二、能體現自然科學特點；

三、符合學前兒童身心特點；

四、保證學前兒童的安全與健康；

五、適合幼兒園本身的設備條件。

4、怎樣理管幼兒園園地：

1、種植園地，種植地應根據季節(jié)、幼兒觀察的需要等條件的變化而變換。；

2、飼養(yǎng)角，飼養(yǎng)角最重要的還是飼養(yǎng)的動物，在飼養(yǎng)動物時，應考慮到各年齡幼兒的特點，還可以結合課程、主題的需要，盡量選擇一些活潑可愛、管理方便、幼兒能親自

5、如何創(chuàng)設自然角：可以根據各幼兒園所在地區(qū)的實際情況，因地制宜、靈活多樣。自然角的管理應注意些什么問題：應按幼兒的認識水平，采用合適的內容、材料。自然角中物品的安放應整潔、美觀、安全。自然角中所陳設的物品不應僅是一種擺設，而應讓幼兒通過對這些物品的感知去認識事物。根據科學教育的計劃、季節(jié)變換內容。可安排幼兒把自然角中的動植物帶回家去照料。讓幼兒參與自然的管理，設立興趣小組、值日生制度。

6、什么是科學發(fā)現室：科學發(fā)現室是指在幼兒園建立的，專供幼兒進行選擇科學活動的場所，它往往是一間專用的活動室?？茖W發(fā)現室（科學桌）應怎樣進行管理：

（一）科學發(fā)現室的建立；

（二）科學發(fā)現室的內容安排，應盡可能歸類，而不是任意亂放，有秩序地放置材料以顯示出材料的結構特點。要按預定計劃、兒童需要、主題變換，或者生活中的特殊事件更換內容?？茖W發(fā)現室所用的材料應經常清洗、修復。

7、幼兒園科學教育資源選擇與創(chuàng)設的要求是什么：

一、能達到科學教育目標；

二、能體現自然科學特點；

三、符合學前兒童身心特點；

四、保證學前兒童的安全與健康；

五、適合幼兒

本身的設備條件。第八章學前兒童科學教育評價

1、什么是學前兒童科學教育評價：是以學前兒童科學教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對學前兒童科學教育的現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，作出價值判斷的過程。學前兒童科學教育評價的意義是什么：

（一）評價是控制學前兒童科學教育質量的手段；

（二）評價是積累學前兒童科學教育經驗的重要途徑；

（三）評價是改進學前兒童科學教育的依據。

2、如何對學前兒童發(fā)展進行評價：

（一）幼兒科學知識、經驗的評價，主要評價幼兒通過科學教育活動是否獲得了相應的科學經驗，是否在此基礎上形成了初級的科學概念。其一，是否具有常見的自然現象及其與人類、動物有關系的具體經驗或初級的科學概念；其二，是否具有關于周圍環(huán)境及相互關系的具體經驗或初級的科學概念；其三，是否具有與幼兒自己生活有關的科技產品及其對人類有影響的具體知識;

（二）幼兒科學方法的評價（智力技能與方法)，主要評價幼兒探索周圍世界和學科學的智力技能與方法的發(fā)展水平;

（三）幼兒科學情感和態(tài)度的評價，主要評價幼兒對周圍世界的好奇心、探索周圍世界和學習科學的興

趣，以及幼兒關心、愛護自然和環(huán)境的積極情感和態(tài)度；

3、什么是口試法：口試法是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。什么是問題測試：問題測試是圍繞一個或幾個直接進行回答即由評價者提出問題，被評價者回答的方式進行。什么是情境問題測試：情境問題測試是指先由評價者設計一個需要思考的情境，然后要求幼兒根據他們已熟悉的科學經驗、事實，或科學概念來解釋這個情境中出現的新現象。

4、筆試法有哪幾種具體類型：

（一）是非測試；

（二）選擇測試；

（三）匹配測試；

5、什么是自然觀察法：自然觀察是評價者對幼兒在日常生活中、自然狀態(tài)下的行為進行觀察及評價的方式。什么是情境觀察法：是事先創(chuàng)設一種情境，以此引發(fā)評價者想要觀察到的幼兒的行為，從而來測試評價幼兒發(fā)展水平的一種方式。什么是行為核對法：是在觀察前依據所需觀察地，確定觀察內容，并制定一個觀察核對表。它們各有什么優(yōu)缺點：自然觀察的優(yōu)點在于不受時間間隔的限制，只要事件一出現工，便可隨事件或行為的發(fā)展持續(xù)記錄，可以經濟有效地利用時間和精力。自然觀察由于是在幼兒自然的狀態(tài)下進行觀察和評價，所以幼兒基本不受干

擾，或很少受到干擾，因此能收集到幼兒最真實的行為資料。缺點，首先自然觀察時需要評價者進行詳細的、如實的記錄，其次，由于只記錄選定行為的發(fā)生過程，所以有可能這些觀察到的行為現象，在不同的時間和場合有不同的意義。情境觀察的優(yōu)點是能夠測量幼兒發(fā)展水平的不同層次，并且由于這種觀察測量是在情境控制的情況下進行的，其觀察效果較好，因此被越廣泛地使用。缺點就是在于如何創(chuàng)設一個很好地體現評價目標的情境。行為核對的優(yōu)點是記錄時較簡便，因為是量化的方法，統(tǒng)計分析比較容易。缺點是在于事先要決定所要觀察的行為類型，抽取一定數量的具體行為，制成核對表，制表的工作耗時較多，也比較困難。

第二篇：學前兒童科學教育

學前兒童科學教育綜合練習題

一、名詞解釋

1．科學教育：是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是系統(tǒng)傳授數學、自然科學知識，實現人的科學化的教育活動。

2．觀察的方法是指教師有目的、有計劃地組織和啟發(fā)學前兒童運用多種感官，去感知客觀世界的事物與現象，使之獲得具體的印象，并在此基礎上逐步形成概念的一種方法。

3．系統(tǒng)性原則是指選編的科學教育內容是按照由近及遠、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認知規(guī)律編排。

4．行為核對是在觀察前依據所需觀察的目標，確定觀察內容，并制定一個觀察核對表。評價者根據觀察到的事件或行為，對照觀察核對表中的各個項目逐條檢核，并在符合的條目上做記號，并進行評定的一種方式。

5．技術“①泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。②除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業(yè)程序、方法。”

6．科學性原則是指選擇的內容必須符合科學原理，應從自然界的整體出發(fā)，根據客觀規(guī)律，正確解釋學前兒童周圍生活中的有關的自然現象和自然物。

7．分類：亦稱“歸類”，是根據事物的異同，把事物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標準加以區(qū)分，抽取同類事物的共同特征，進行概括的過程。

8．偶發(fā)性科學活動：是指學前兒童由外界情景誘發(fā)引起，并圍繞著偶然發(fā)生的科學現象展開的一種科學探索活動，是科學教育中特有的一種活動。

9．科學知識教育目標：是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經驗知識和理論知識。

10．學前兒童教育活動是指有目的、有計劃引導兒童活動的，多種形式的教育過程。

11．科學活動室：是指在幼兒園建立的，專供學前兒童進行選擇性科學活動的場所。

12．科學教育中的“社會資源”是指學前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學教育內容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織等。

13．學前兒童科學教育評價是以科學教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對學前兒童科學教育的現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，做出價值判斷的過程。

14．幼兒園的“探究性教學”：是指教師有目的組織的一系列教育活動，在活動中兒童主動參與的學習方式。

15．時代性原則：是指要根據時代發(fā)展、科學技術的進步，來選編科學教育內容，使選編的內容跟上時代與科學技術的發(fā)展，面向現代化。

16．科學小制作：就是學前兒童在教師的指導下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學經驗，掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。

二、填空題

1．1935年，由雷震清副教授編寫的《_《幼稚園的自然》__________》一書出版，這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論書籍。它全面地闡述了向學前兒童介紹自然的目的、教材內容、教學原則、方法和設備等內容。

2．科學區(qū)角活動的內容一般可分為下列幾類：觀察閱讀類、科學玩具類、__操作實驗類___制作創(chuàng)造類。

3．學前兒童科學教育的目標按其縱向結構，一般可以分為四個層次，即學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。

4．依據反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為_____經驗知識______和理論知識。

5．1999年，由中國科協提出了一項為期50年的國民科學素質行動計劃——《全民科學素質行動計劃》，即“____2049計劃___”。

6．___訪談法______是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。

7．學前兒童科學教育中常用的評價方式有觀察法、__訪談法______、問卷法、測試法和作品分析法等。

8．學前兒童科學教育的年齡階段目標，是指根據學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的___中、短期發(fā)展目標___

9．根據科學游戲的作用分，游戲可分為感知游戲、___分類游戲_____和運動性游戲。

10．測量的類型包括______觀察測量____、非正式測量和正式測量。

11．學前兒童___科學教育材料 就是指輔助科學教育進行的，用來幫助兒童進行科學學習的各種工具。

12．注意選編的內容必須符合學前兒童的知識經驗和認知發(fā)展水平，這是學前兒童科學教育內容選擇的___啟蒙性_要求。

13．早期科學閱讀作品，應該圍繞________一個科學現象或概念___展開其情節(jié)，使兒童通過閱讀能對周圍事物留下比較深刻的印象。

14．選擇科學教育材料的原則包括材料的生活性、材料的可操作性、__材料的探索性_________、材料的豐富性和層次性等。

15．區(qū)角活動中材料和設備的設計是關鍵，在設計材料和設備時，除了在性能上安全可靠等要求外，還應考慮以下幾點：材料的層次性、材料的新穎程度、材料的易理解性、材料的____豐富性___________、材料的探索性。

16．教師在指導兒童觀察事物的同時，應根據觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學前教育階段，主要是學習順序觀察法、____比較觀察法___________和典型特征觀察法等幾種觀察法。

17．在“不同衣料的服裝”的活動設計中，有科學教育、美術教育和語言教育，這是根據科學教育活動設計的__整合性要求而設計的。

18．在古代，雖然兒童科學教育有了很大的發(fā)展，但是一般的勞動人民子女仍然在_家庭中_____接受科學教育。

19．以認識冬季為主線，將科學教育中與之有關的內容集中編排，這是采用__以季節(jié)為主線選編內容_______的方式選編幼兒科學教育內容。

20．根據材料的加工程度可以將材料分為成品材料、__半成品材料____________和自然材料。

21．學前兒童科學素養(yǎng)主要包括：___科學知識經驗的獲得_____________________、科學方法的學習和科學情感態(tài)度的培養(yǎng)等三個方面。

22．在學前兒童科學教育中，常用的分類類型有_挑選分類______________、二元分類、多元分類等三種。

23．把青菜、西瓜、桔子、蘿卜、香蕉等放在一起，讓兒童進行分類：青菜、蘿卜等都是蔬菜，西瓜．桔子．香蕉等都不是蔬菜，這是二元__分類。

24．學前兒童科學教育評價包括兩個方面的內容： 一是對學前兒童科學教育活動的評價；二是對____對學前兒童發(fā)展____的評價。

25．自然角是指在幼兒園的室內、廊沿或活動室的一角，供飼養(yǎng)小動物、栽培植物．陳列兒童收集的非生物及實驗用品等的場所，是學前兒童開展區(qū)角科學活動的地方。

26．學前兒童科學教育環(huán)境包括物理學習環(huán)境，也包括心理學習環(huán)境。

27．文學藝術的方法是指在科學教育過程中，運用低幼文學作品等作為科學教育活動的內容和手段，以達到提高學前兒童科學素養(yǎng)目的的一種方法。

28．運用圖像記錄的方法要在學前兒童___獲得大量感性經驗__的基礎上進行。

29．“做中學”項目特別強調以下幾個基本環(huán)節(jié)：設置情景——提出問題——_動手操作_—記錄信息并得出結論——表達與交流等幾個環(huán)節(jié)。

30．美國的“___2061計劃_____”，這是一個內容廣泛和全面的科學教育改革計劃。

31．在設計科學教育活動目標時，其內容和要求在方向上應與__階段目標和終期目標______相一致。

32．評價者事先明確觀察行為和事件的類型，等候行為或事件的發(fā)生，并作記錄，然后進行分析的是__自然觀察____評價方式。

33．組織開展幼兒園生命教育活動時應遵循體驗性原則、人文性原則和___整合性____________原則。

34．幼兒園內房舍以外的場地，包括環(huán)境的綠化、美化，以及草地、花壇、小菜地、動物飼養(yǎng)角、水池、沙箱等，這些統(tǒng)稱為幼兒園的__________園地_____。

35．科學教育活動過程是兒童_重演科學家科學探索活動_____的過程，所以要創(chuàng)造條件，組織兒童通過各種實踐來學習科學。

36．學前兒童的認識常常不符合事實或科學的理解，因此他們的“理論”常常被稱為___幼稚/天真_________理論。

37．_問題測試__是圍繞一個或幾個問題直接進行回答，即由評價者提出問題，被評價者回答的方式進行。

三、選擇題

1．科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于（）。D．思維、自然和社會的知識體系

2．長期系統(tǒng)性觀察主要在哪個年齡段進行（）。D．5～6歲

3．提出兒童概念發(fā)展理論的是（）。C．維果茨基

4．不屬于學前兒童科學教育分類目標的是（）。D．科學教育活動目標

5．科學技術的功能包括（）。C．認識功能、生產力功能

6．要求學前兒童按事物的外形特征或量的差異來進行分類發(fā)生在（）。B．3～4歲

7．“能按照事物的外形特征或量的差異來進行分類”，是哪一個年齡階段的科學教育目標（）。B．3～4歲

8．幫助學前兒童學習把物體按兩套標準進行分類，宜放在哪個年齡階段進行（）。D．5～6歲

9．家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點（）。A．個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性

10．學前兒童愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于（）。B．理論性問題

11．竭力倡導發(fā)現學習的是（）。C．布魯納

12．不采用通用的量具，而是運用一些自然物，對物體進行直接測量的方法是（）。A．非正式量具測量

13．下列主要內容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內容是（）。C．風土人情

14．各年齡階段進行比較性觀察時要求有所不同，5-6歲年齡班的要求是()。D．比較物體的不同點和相同點

15．滲透的學前兒童科學教育活動包括（）。D．日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育

16．從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是（）。A．挑選分類

17．學前兒童科學教育中教師的語言應具有（）。D．啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性

18．長期系統(tǒng)性觀察主要在哪個年齡段進行（）。D．5～6歲

19．專門的學前兒童科學教育活動不包括（）。D．游戲活動中的科學教育

20．“學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡的的教育目標（）。D．5～6歲

21．世界上首創(chuàng)用實驗法進行科學教學的是（）。B．墨子

22．調查者對學前兒童在日常生活中、自然狀態(tài)下的行為進行觀察及評價的方式是（）。B．自然觀察

23．下例動物中，適合學前兒童飼養(yǎng)的是（）。B．烏龜、金魚、蝌蚪、蠶

24．下列評價中，不屬于對學前兒童發(fā)展評價的是（）。B．學前兒童科學教育活動過程的評價

25．“自然”作為學前兒童科學教育課程出現在我國學前教育體系中是由誰提出的（）。D．陳鶴琴

26．“能按照對事物內在的、物理特性分類”，是哪一個年齡的科學教育目標（）。D．5～6歲

27．學前兒童通過眼睛．手等感官來測量物體，這種測量方式是()。B．觀察測量

28．以下物品中可以作為學前兒童自然測量工具的是（）。A．繩子

29．“做中學”科學教育項目起源于（）。B．美國

30．幼兒園科學教育評價是一種（）系統(tǒng)，可以用來判斷科學教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應的措施，以確?？茖W教育的質量。C．反饋——校正

31．我國的兒童科學教育通過專門設置的自然課程進行，是在清代（）年間。B．同治

32．學前兒童科學教育活動設計與指導的要求有：()。B．發(fā)展性、趣味性、開放性、活動性和整合性

四．問答題

1．簡述材料在學前兒童科學教育中的意義？（1）操作材料是學前兒童學習科學的工具（2）操作材料可以促進學前兒童智力的發(fā)展（3）操作材料可以培養(yǎng)學前兒童積極的情感及意志力

2．散步活動實施與指導的要點是什么？（1）制定活動計劃，要粗而靈活。（2）明確散步的概念。（3）明確散步的目的。（4）在散步時進行隨機教育。

3．簡述科學與技術的區(qū)別。（1）科學是以認識自然為目的，而技術是以改造自然為目的。（2）科學回答的是“是什么”、“為什么”的問題，而技術回答的是“做什么”、“怎樣做”的問題。（3）科學是發(fā)現新知識的過程，而技術是創(chuàng)造、發(fā)明新產品的過程。

4．以實例說明觀察活動的指導要點？盡可能提供實物、實景；調動幼兒的多種感官參與觀察；引導幼兒多角度地觀察事物；指導幼兒學習觀察方法。

5．闡述學前兒童科學教育目標的層次結構？學前兒童科學教育的層次結構，也可以稱之為縱向結構。學前兒童科學教育的目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。并且分別闡述總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等。

6．學前兒童科學教育內容選編的原則是什么？科學性、啟蒙性、系統(tǒng)性、時代性、地方性、季節(jié)性

7．簡述學前兒童科學教育目標確定的原則？（1）全面性與整體性（2）連續(xù)性與一致性（3）可行性與可接受性（4）社會性與時代性

（5）辯證統(tǒng)一性

8．請結合實例說明教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色？（1）教師是學前兒童探究性學習活動的支持者（2）教師是學前兒童探究性學習活動的促進者（3）教師是學前兒童探究性學習活動的參與者（4）教師是學前兒童探究性學習活動的反思者（5）教師首先是個研究者

9．如何正確對待學前兒童的好奇好問？對于學前兒童的這些問題，始終應該持鼓勵、支持的態(tài)度，具體可采用以下方法。（1）直接回答

（2）引導思考、鼓勵探索（3）指導閱讀（4）啟發(fā)聯想（5）留下期待。

10．結合實際談談應如何最大程度地利用好科學教育材料？（1）材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動目標（2）投放材料難度形成一定的層次（3）投放材料的開放性（4）同種材料與多種材料的靈活運用

11．請結合實例說明“做中學”對學前兒童的意義？（1）以兒童的好奇心為基礎，從日常生活出發(fā)，更好的了解自然界；（2）帶著問題做實驗，探究性的學習的方式，幫助兒童自己建構科學知識；（3）對于兒童語言發(fā)展與人際交往的促進。

12．簡述科學玩具與游戲的運用？（1）在選擇游戲時，應注意游戲的科學性、趣味性、活動性、規(guī)則性（2）讓學前兒童有充分活動的機會，師生共同游戲

13．學前兒童科學教育的社會資源在選擇與利用時應注意哪些方面？（1）選擇適合的社會資源 選擇時，要充分地考察資源的適應性，包括學前兒童年齡的適應性、內容的適應性、空間的適應性、路線的適應性等問題。（2）能配合學前兒童學習能力、興趣及需要 選擇時，應以能啟發(fā)學前兒童思考的社會資源為佳，不僅如此，所選擇的社會資源還要能引導學前兒童擴大、延續(xù)學習的，也就是選擇的科學教育社會資源,不僅在本次教學中起到作用,而且能因此而誘發(fā)孩子再次探索的興趣,或再次觀察的愿望,這樣才能真正對孩子學習科學有利。

14．簡述學前兒童科學教育的新進展？（1）科學教育的目標是以科學素質為出發(fā)點培養(yǎng)學前兒童的完整人格（2）科學教育內容是基于學前兒童的生活背景來建構（3）科學教育方法應以學前兒童親自探究的方式進行

15．什么是“STS”教育？幼兒園“STS”教育的特點有哪些？．“STS”教育是近年來世界各國科學教育改革中形成的一種新的科學教育構想，以強調科學、技術與社會的相互關系,以及科學技術在社會生產、生活和發(fā)展中的應用，以此為指導思想而組織實施的科學教育。特點： 首先，幼兒園“STS”教育必須是建立在學前兒童的經驗層次上的。其次，幼兒園“STS”教育是兒童科學教育的拓展。

16．科學教育中家園互動的方式包括哪些？（1）利用家長會介紹科學發(fā)現（2）家園聯系手冊（3）幼兒園組織親子活動（4）家庭志愿者

17．分別闡述科學教育分類目標的內涵？（1）所謂的科學知識，是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經驗知識和理論知識。（2）科學方法是“人們獲得科學認識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)?！笔强茖W發(fā)展的一個重要的內在因素。能力方面的教育目標，是指學習探索周圍世界和學科學的方法。（3）學前兒童科學情感、態(tài)度方面的教育目標，是指對科學活動興趣愛好的培養(yǎng)，是否關注生活中的科學現象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。

五．設計題

1．請用設計一份以《莊稼的好朋友——青蛙》為主題的中班科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

2．請設計一個區(qū)角活動，并說明其中活動材料和設備的設計思路。

3．請設計集體科學教育活動“聰明的電腦”（大班），并說明其中活動目標的設計思路？

4．請用設計一份以《莊稼的好朋友——青蛙》為主題的中班科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

5．根據以下活動主題，設計一個科學教育活動，并以理論說明其中活動目標的設計思路。

怎樣開動玩具車（大班上學期）

6．請用以下素材和已有知識，設計一份科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

蝸 牛

與田螺相似，蝸牛也具有一個螺殼。蝸牛是陸生的，它不用腮而是用肺呼吸。頭部具有兩對觸角，眼長在后一對較長的觸角頂端，可以較容易觀察周圍的情況。它的足厚而多肉，能分泌大量的粘液而自由的行走。

蝸牛取食食物的莖葉，對農作物有一定的害處。

要求：

1．格式正確。

2．目標、內容、活動材料與環(huán)境的設計、過程。

3．方法或內容設計的理由。

第三篇：學前兒童科學教育

《學前兒童科學教育》復習題

一、名詞解釋

1．科學：是關于自然．社會和思維的知識體系，是社會實踐經驗的總結，并在社會實踐中到檢驗和發(fā)展。

2．科學教育：是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是系統(tǒng)傳授數學、自然科學知識，實現人的科學化的教育活動。

3．小實驗：是在人為控制條件下，教師或學前兒童利用一些材料、儀器或設備，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學現象加以驗證的一種方法。

4．觀察法：是指教師有目的、有計劃地組織和啟發(fā)學前兒童運用多種感官，去感知客觀世界的事物與現象，使之獲得具體的印象，并在此基礎上逐步形成概念的一種方法。

5．技術：①泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。②除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業(yè)程序、方法。

6．偶發(fā)性科學活動：是指學前兒童由外界情景誘發(fā)引起，并圍繞著偶然發(fā)生的科學現象展開的一種科學探索活動，是科學教育中特有的一種活動。

7．分類：亦稱“歸類”，是根據事物的異同，把事物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標準加以區(qū)分，抽取同類事物的共同特征，進行概括的過程。

8．社會資源：是指學前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學教育內容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織等。

9．時代性要求：是指要根據時代發(fā)展、科學技術的進步，來選編科學教育內容，使選編的內容跟上時代與科學技術的發(fā)展，面向現代化。

10．科學小制作：就是學前兒童在教師的指導下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學經驗，掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。

11．科學教育環(huán)境：是指為了促進學前兒童的科學素養(yǎng)的發(fā)展，由教育者創(chuàng)設、規(guī)劃的一種具有科學教育價值的環(huán)境。

12．作品分析法：是根據學前兒童的各種作品（圖畫、泥塑、所編故事、兒歌等）分析學前兒童科學素養(yǎng)發(fā)展水平的一種方法。

13．行為核對：是在觀察前依據所需觀察的目標，確定觀察內容，并制定一個觀察核對表。評價者根據觀察到的事件或行為，對照觀察核對表中的各個項目逐條檢核，并在符合的條目上做記號，并進行評定的一種方式。

14．探究性教學：是指教師有目的組織的一系列教育活動，在活動中兒童主動參與的學習方式。

15．內容選編的科學性原則：是指選擇的內容必須符合科學原理，應從自然界的整體出發(fā)，根據客觀規(guī)律，正確解釋學前兒童周圍生活中的有關的自然現象和自然物。

16．學前兒童科學教育評價：是以科學教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對學前兒童科學教育的現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，做出價值判斷的過程。

二、填空題

1．2．1935育的理論書籍。它全面地闡述了向學前兒童介紹自然的目的、教材內容、教學原則、方法和設備等內容。

34．學前兒童科學教育的年齡階段目標，是指根據學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標。

56．在我國古代，雖然兒童科學教育有了很大的發(fā)展，但是一般的勞動人民子女仍然在家庭中接受科學教育。

910

11．學前兒童科學教育的目標按其縱向結構，一般可以分為四個層次，即學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。

12幼兒科學教育內容。

516．選編的內容必須符合學前兒童的知識經驗和認知發(fā)展水平，使學前兒童在教師的幫助下，通過一定的努力能夠達到教育目標，這是學前兒童科學教育內容選擇的的啟蒙性要求。

18．美國的“，這是一個內容廣泛和全面的科學教育改革計劃。

19．“做中學”項目特別強調以下幾個基本環(huán)節(jié)：——記錄信息并得出結論——表達與交流等幾個環(huán)節(jié)。

20．教師在指導學前兒童觀察事物的同時，應根據觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學前階段，主要是學習順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。

21．在“不同衣料的服裝”的活動設計中，有科學教育、美術教育和語言教育，這是根據科學教育活動設計的整合性 要求而設計的。

22實驗用品等的場所，是學前兒童開展區(qū)角科學活動的地方。

23．學前兒童的認識常常不符合事實或科學的理解，因此他們的“理論”常常被稱為理論。

526．科學教育活動過程是兒童 重演科學家科學探索活動的過程，所以要創(chuàng)造條件，組織兒童通過各種實踐來學習科學。

28．在學前兒童科學教育的新進展中,來建構的。

29．學前兒童在較長的時間內，持續(xù)地對某一物體或現象進行系統(tǒng)的觀察，對其質和量兩方面的發(fā)展變化過程有較完整的認識，這種觀察稱為長期系統(tǒng)性觀察。

30高學前兒童科學素養(yǎng)目的的一種方法。

313

233．把青菜、西瓜、桔子、蘿卜、香蕉等放在一起，讓兒童進行分類：青菜、蘿卜等都是蔬菜，西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜，這是二元分類。

34齡小，操作技能差。

三、選擇題

1．科學技術的功能包括（認識功能、生產力功能）。

2．不屬于學前兒童科學教育總目標的是（科學教育年齡階段目標）。

3．滲透的學前兒童科學教育活動包括（日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育（挑選分類）。

4．從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是（）。

5．世界上首創(chuàng)用實驗法進行科學教學的是（墨子）。

6．學前兒童愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于（理論性問題）。

7．調查者對學前兒童在日常生活中、自然狀態(tài)下的行為進行觀察及評價的方式是（自然觀察）。

8．專門的學前兒童科學教育活動不包括（游戲活動中的科學教育）。

9．不采用通用的量具，而是運用一些自然物，對物體進行直接測量的方法是（非正式量具測量）。

10．“學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡階段的教育目標（5～6歲）。

11．幫助學前兒童學習把物體按兩套標準進行分類，宜放在哪個年齡階段進行（5～6歲）。

12．能按照對事物內在的、物理特性分類”，是哪一個年齡的科學教育目標（5～6歲）。

13．不屬于學前兒童科學教育分類目標的是（科學教育活動目標）。

14．學前兒童科學教育中教師的語言應具有（啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性）。

15．學前兒童科學教育內容選編的原則是（科學性、啟蒙性、系統(tǒng)性、時代性、地方性和季節(jié)性）。

16．用于科學教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學作品和藝術作品，下例作品中不屬于藝術作品的是（科普畫冊）。

17．在創(chuàng)編學前兒童科學游戲時，要注意游戲的（開放性、科學性、趣味性、整合性）。

18．學前兒童通過眼睛、手等感官來測量物體，這種測量方式是(觀察測量)。

20．各年齡階段進行比較性觀察時要求有所不同，5-6歲年齡班的要求是(比較物體的不同點和相同點)。

21．學前兒童科學教育材料的選擇原則是：（材料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性）。

22．學前兒童科學教育活動設計與指導的要求有：(發(fā)展性、趣味性、開放性、活動性和整合)。

23．長期系統(tǒng)性觀察主要在哪個年齡段進行（5～6歲）。

24．以下物品中可以作為學前兒童自然測量工具的是（繩子）。

25．“做中學”科學教育項目起源于（美國）。

26．不屬于學前兒童科學教育中常用的評價方式是（實驗法）。

27．“自然”作為學前兒童科學教育課程出現在我國學前教育體系中是由誰提出的（陳鶴琴）。

28．下面哪一個不屬于幼兒園園地（自然角）。

29．家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點（個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性）。

四、問答題

1．確定學前兒童科學教育目標的依據有哪些？

（1）心理學依據；（2）社會依據；（3）學科依據。

2．什么是“STS”教育？幼兒園“STS”教育的特點有哪些？

“STS”教育是近年來世界各國科學教育改革中形成的一種新的科學教育構想，以強調科學、技術與社會的相互關系，以及科學技術在社會生產、生活和發(fā)展中的應用，以此為指導思想而組織實施的科學教育。特點： 首先，幼兒園“STS”教育必須是建立在學前兒童的經驗層次上的；

其次，幼兒園“STS”教育是兒童科學教育的拓展。

3．科學活動中的材料應如何投放?

（1）材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動目標；（2）投放材料難度形成一定的層次；（3）投放材料的開放性；（4）同種材料與多種材料的靈活運用。

4如何正確對待學前兒童的好奇好問？

對于學前兒童的這些問題，始終應該持鼓勵、支持的態(tài)度，具體可采用以下方法：（1）直接回答（2）引導思考、鼓勵探索（3）指導閱讀（4）啟發(fā)聯想（5）留下期待。

5．以實例說明觀察活動的指導要點？

盡可能提供實物、實景；調動幼兒的多種感官參與觀察；引導幼兒多角度地觀察事物；指導幼兒學習觀察方法。

6．科學教育中家園互動的方式包括哪些？

（1）利用家長會介紹科學發(fā)現（2）家園聯系手冊（3）幼兒園組織親子活動（4）家庭志愿者

7．學前兒童科學教育內容具有什么特點？

學前兒童科學教育內容有以下幾個方面的特點：（1）在引導學前兒童了解周圍環(huán)境的同時，了解人體自身；（2）讓學前兒童感受技術、崇尚科學；（3）在認識周圍環(huán)境的同時，進行環(huán)境保護教育；（4）把認識個別物體的屬性和認識物體的多樣性結合起來；（5）從學前兒童的身邊取材。

8．簡述材料在學前兒童科學教育中的意義？

（1）操作材料是學前兒童學習科學的工具；（2）操作材料可以促進學前兒童智力的發(fā)展；

（3）操作材料可以培養(yǎng)學前兒童積極的情感及意志力。

9．請結合實例說明“做中學”對學前兒童的意義？

（1）以兒童的好奇心為基礎，從日常生活出發(fā)，更好的了解自然界；（2）帶著問題做實驗，探究性的學習的方式，幫助兒童自己建構科學知識；（3）對于兒童語言發(fā)展與人際交往的促進。

10．在進行區(qū)角活動的材料設計時，除了要求材料在性能上安全可靠外，還應考慮哪些因素？

（1）材料的探索性；（2）材料的新穎程度；（3）材料的易理解性；（4）材料的豐富性；（5）材料的層次性。

11．（請結合實例說明教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色？

（1）教師是學前兒童探究性學習活動的支持者（2）教師是學前兒童探究性學習活動的促進（3）教師是學前兒童探究性學習活動的參與者（4）教師是學前兒童探究性學習活動的反思者（5）教師首先是個研究者

12．分別闡述科學教育分類目標的內涵？

（1）所謂的科學知識，是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經驗知識和理論知識。

（2）科學方法是“人們獲得科學認識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)?！笔强茖W發(fā)展的一個重要的內在因素。能力方面的教育目標，是指學習探索周圍世界和學科學的方法。

（3）學前兒童科學情感、態(tài)度方面的教育目標，是指對科學活動興趣愛好的培養(yǎng)，是否關注生活中的科學現象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。

13．簡述學前兒童科學教育目標確定的原則？

（1）全面性與整體性（2）連續(xù)性與一致性（3）可行性與可接受性（4）社會性與時代性（5）辯證統(tǒng)一性

14．散步活動實施與指導的要點是什么？

（1）制定活動計劃，要粗而靈活。（2）明確散步的概念。（3）明確散步的目的。（4）在散步時進行隨機教育。設計題

1．請設計集體科學教育活動“小汽車嘀嘀嘀”（中班），并說明其中活動目標的設計思路。

2．請用設計一份以《會變色的青蛙》為主題的大班科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

3．根據以下活動主題，設計一個科學教育活動，并以理論說明其中活動目標的設計思路。怎樣開動玩具車（大班上學期）

4．請用以下素材和已有知識，設計一份科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

蝸 牛

與田螺相似,蝸牛也具有一個螺殼。蝸牛是陸生的，它不用腮而是用肺呼吸。頭部具有兩對觸角,眼長在后一對較長的觸角頂端,可以較容易觀察周圍的情況。它的足厚而多肉，能分泌大量的粘液而自由的行走。蝸牛取食食物的莖葉,對農作物有一定的害處。

5．請用設計一份以《莊稼的好朋友——青蛙》為主題的中班科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

第四篇：《學前兒童科學教育》實施方案

《學前兒童科學教育》課程實踐教學方案

李雪

一、《學前兒童科學教育》實踐教學的重要性

《學前兒童科學教育》是一門以教學論的一般原理為依據，運用教育學、心理學來研究學前兒童科學教育活動過程的課程。具體研究對象是學前兒童生活中常見的數學和自然科學類問題，因而，它是一門應用性較強的學科。實踐教學是學前學生學習《學前兒童科學教育》重要的教學環(huán)節(jié)。通過實踐教學，學生可直觀具體地了解學前兒童科學教育的內容和教學過程等，加深對課程知識的理解，從而更好的掌握教材內容。此外，通過實踐教學，還可以提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，有助于學生把所學知識融入到教學實踐中。

二、《學前兒童科學教育》實踐教學的教學目的通過本課程的學習，學前學生應能掌握幼兒園科學類和數學類教育活動設計的目標、內容、方法、活動設計和評價等專業(yè)知識，提高自身對幼兒園科學活動組織與指導的認識，從而具有進行幼兒園科學教育工作的實際能力和開展有關學前兒童科學教育科研工作的初步技能。

三、《學前兒童科學教育》實踐教學的教學內容

第一周學前兒童科學教育概述

（一）教學目標和基本要求

通過教學，了解科學的內涵；掌握幼兒科學教育活動的含義和意義；熟知本門課程的學習方法；理解幼兒學習科學的典型心理特點。

（二）重點和難點

重點：掌握幼兒科學教育活動的含義和意義。

難點：理解幼兒學習科學的典型心理特點。

（三）主要內容

第一節(jié)幼兒園科學教育的基本問題

1．幼兒園科學教育這門課程的性質

2．幼兒園科學教育的含義

3．幼兒科學教育的價值

4．怎樣學習本課程

第二節(jié)科學是什么

1．科學的界定

2．科學的特征

第三節(jié)兒童怎樣學習科學

1．好奇性

2．探索性

3．動手性

第二周學前兒童科學教育的有關理論

（一）教學目標和基本要求

通過教學，了解當前關于兒童科學教育的相關重要理論，熟悉當前集中有影響的學前兒童科學教育改革實驗。

（二）重點和難點

重點：理解關于兒童科學教育的相關重要理論。

難點：理解關于兒童科學教育的相關重要理論。

（三）主要內容

第一節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展理論

1、認知發(fā)展階段理論

2、知識分類理論

第二節(jié)布魯納的學習理論

1、發(fā)展階段論

2、學習與教學

第三節(jié)維果斯基關于概念形成的理論

1、概念的形成2、日常概念與科學概念

第四節(jié)陶行知的生活教育理論

1、生活即教育

2、教育措施

第五節(jié)幾種有影響的學前兒童科學教育改革實驗

1、“探究—研討”教學法及其啟示

2、“動手做”科學教育改革實驗及其啟示

作業(yè)：結合實例分析如何將陶行知的生活教育理論運用到學前兒童科學教育活動中。

第三周學前兒童科學教育活動的目標

（一）教學目標和基本要求

通過教學，了解制定幼兒科學教育目標的三大依據；理解幼兒科學教育的總目標和各年齡的階段目標。

（二）重點和難點

重點：理解學前兒童科學教育的總目標。

難點：理解學前兒童科學教育的總目標。

（三）主要內容

第一節(jié)確定科學教育目標的依據

1．依據學前兒童的認識特點

2．依據當代社會的發(fā)展需要

3．依據學前兒童科學教育活動的特性

第二節(jié)學前兒童科學教育的目標

1．學前兒童科學教育的總目標

2．學前兒童科學教育各年齡的階段目標

第四周學前兒童科學教育活動的內容

（一）教學目標和基本要求

通過教學，理解幼兒科學教育活動內容選擇的依據；掌握幼兒科學教育活動的范圍；掌握幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法。

（二）重點和難點

重點：掌握幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法。

難點：掌握幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法。

（三）主要內容

第一節(jié)幼兒科學教育活動內容選擇的依據

1．依據《幼兒園工作規(guī)程》、《綱要》的主要精神

2．符合幼兒科學教育活動的目標

3．適應幼兒認知發(fā)展的特點

4．遵循科學自身的規(guī)律和特點

第二節(jié)幼兒科學教育活動的內容范圍

1．關愛、探究身邊的有生命物質、探索無生命物質及其環(huán)境與人們生活的關系

2．關注、感受、探究身邊的自然科學現象

3．科學與數學有機結合，進而建構兒童初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決日常生活中的問題

第三節(jié)幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法

1．選擇幼兒科學教育活動內容選擇的要求

2．選編幼兒科學教育活動內容的具體方法

作業(yè)：選擇一所幼兒園，調查該園本學期學前兒童科學教育的內容概況，做好記錄，并用本章知識進行分析。

第五周學前兒童科學教育活動設計與組織指導

（一）教學目標和基本要求

通過教學，基本掌握組織幼兒科學教育活動的各種基本方法和組織指導原則；能靈活運用幼兒科學

教育的方法和原則開展各類科學活動的設計與組織指導工作。

（二）重點和難點

重點：能靈活運用幼兒科學教育的方法和原則開展各類科學活動的設計與組織指導工作。

難點：能靈活運用幼兒科學教育的方法和原則開展各類科學活動的設計與組織指導工作。

（三）主要內容

第一節(jié)觀察類科學教育活動的設計與組織指導

1．觀察類科學教育活動概述

2．觀察類科學教育活動的設計

3．觀察類科學教育活動的組織指導

第二節(jié)實驗操作類科學教育活動的設計與組織指導

1．實驗操作類科學教育活動概述

2．實驗操作類科學教育活動的設計

3．實驗操作類科學教育活動的組織指導

第三節(jié)技術制作類科學教育活動的設計與組織指導

1．技術制作類科學教育活動概述

2．技術制作類科學教育活動的設計

3．技術制作類科學教育活動組織指導

第四節(jié)交流討論類科學教育活動的設計與組織指導

1．交流討論類科學教育活動概述

2．交流討論類科學教育活動的設計

3．交流討論類科學教育活動的組織指導

作業(yè)：結合實習觀摩，任選一堂科學教育課進行記錄和評課。

第六周學前兒童數學類教育活動設計與組織指導

（一）教學目標和基本要求

通過教學，了解幼兒數學類教育活動的主要任務、內容和目標；掌握數學類教育活動的主要方法、技能；了解各年齡段兒童數學活動的基本特點；初步掌握數學類活動的設計與組織指導的基本方法。

（二）重點和難點

重點：掌握數學類教育活動的主要方法、技能。

難點：掌握數學類教育活動的主要方法、技能。

（三）主要內容

第一節(jié)數學類教育活動的概述

1．幼兒數學教育活動的含義

2．幼兒數學教育活動的意義

3．幼兒數學教育活動的主要內容

第二節(jié)數學類教育活動的設計與指導

1．集合概念的教育；數概念的教育

2．10以內數的加減運算

3．認識幾何形體

4．量度教學

5．等分

6．識空間方位

7．七、認識時間

作業(yè)：制定一份“5以內數的加法”的教案。

第七周學前兒童區(qū)域科學教育活動設計與指導

（一）教學目標和基本要求

通過教學，掌握并理解區(qū)域科學教育活動的特點、價值和類型；具有設計與組織幼兒園自然角教育活動、科學活動區(qū)教育活動、數學角教育活動的基本能力。

（二）重點和難點

重點：能合理設計區(qū)域科學教學活動。

難點：能合理設計區(qū)域科學教學活動。

（三）主要內容

第一節(jié)區(qū)域科學教育活動概述

1．區(qū)域活動的含義

2．區(qū)域科學教育活動的特點

3．區(qū)域科學教育活動的價值

4．區(qū)域科學教育活動的類型

第二節(jié)自然角科學教育活動的設計與組織指導

1．自然角科學教育活動的含義

2．自然角科學教育活動的設計

3．自然角科學教育活動的組織指導

第三節(jié)科學活動區(qū)科學教育活動的設計與組織指導

1．科學活動區(qū)活動的概述

2．科學活動區(qū)活動的設計

3．科學活動區(qū)活動的組織指導

第八周學前兒童科學游戲活動設計與指導

（一）教學目標和基本要求

通過教學，了解科學游戲的特點和價值；掌握科學游戲設計與指導的基本方法、具有設計與組織幼

兒園科學游戲的基本能力。

（二）重點和難點

重點：掌握科學游戲設計與指導的基本方法。

難點：掌握科學游戲設計與指導的基本方法。

（三）主要內容

第一節(jié)科學游戲活動概述

1．科學游戲活動的含義

2．科學游戲活動的價值

第二節(jié)科學游戲活動的設計與組織指導

1．科學游戲活動的設計

2．科學游戲活動的組織指導

四、建議教學參考書

1.吳新武等編著，《學前兒童教育活動設計》，研究出版社，2006年版。

2.施燕編著，《學前兒童科學教育》，華東師范大學出版社，1999年版。

3．夏力主編，《學前兒童科學教育》，復旦大學出版社，2005年版。

4.張慧和、張俊著，《幼兒園數學教育》，人民教育出版社，2004年版。

5.徐苗郎著，《我的幼兒園數學活動模式》，上海社會科學院出版社，2011年版。

6.《全國幼兒幼兒科學教育活動課例評析》，西南師范大學出版社，2011年版。

五、《學前兒童科學教育》教學的考核方式

本課程的考核由平時作業(yè)和期末考核構成。平時作業(yè)由四次作業(yè)的平均成績構成，占總成績的40%，期末考核采取開卷考試的方式。期末考核采取開卷考試的方式。期末成績占課程總成績的60%。期末考核內容：結合所學知識，任選一種科學教育類型，設計一份學前兒童科學教育的教案。

上述作業(yè)和期末考核內容均以電郵的方式交至：yunshu125@sohu.com。

交稿的截止時間為：2012年4月6日。

若有任何疑問，請詢問：*** 李雪老師。

第五篇：學前兒童家庭科學教育淺談

學前兒童家庭科學教育淺談

鄭紅

【摘要】：在學前兒童家庭科學教育中,家長應樹立正確的科學教育觀,創(chuàng)設適宜的心理環(huán)境,支持和引導兒童的經驗建構,提高其科學能力,并善于進行隨機教育,培養(yǎng)其科學探究習慣。

【作者單位】： 南京師范大學教育科學學院

【關鍵詞】： 學前兒童 科學教育觀 家庭教育 科學探究 家長 科學能力 好奇心 心理環(huán)境 探索活動 周圍世界

【分類號】：G78

【正文快照】：

家庭教育若開展得好,往往既溫馨又愉快,能最大限度地解除外界給予孩子的壓力和緊張感,同時父母了解自己的孩子,能有針對性地實施個別教育。這對在家庭中實施科學教育也是一樣的。本文將探討家長在對學前兒童進行科學教育時應注意的幾個重要方面。

一、應樹立正確的科學教育觀(