第一篇：新課改新的體會(huì)

新課改心得體會(huì)

非常榮幸可以參加這次的集體學(xué)習(xí)，雖然時(shí)間只有短短半天，但是讓我受益匪淺。這次集體學(xué)習(xí)建立了一個(gè)同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把自己的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門(mén)造車(chē)變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)我們新教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以下是我的心得體會(huì): 首先，我們參觀(guān)了學(xué)校各個(gè)班級(jí)的班級(jí)文化建設(shè)，讓我感觸頗深。我覺(jué)得營(yíng)造氛圍確實(shí)很重要。在他們的班級(jí)里處處都能看到課改的氣息，可以讓學(xué)生自然而然的融入其中，絲毫不覺(jué)得尷尬突兀。當(dāng)然，要取得一定的效果光靠營(yíng)造氛圍肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我覺(jué)得他們的成功還得力于他們平時(shí)的管理。我覺(jué)得他們的小組建設(shè)很值得我們學(xué)習(xí)。不僅安排合理評(píng)價(jià)到位，而且非常富有特色。因材施教，讓每個(gè)人都可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)。雖然在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)條件不可能達(dá)到那樣的水準(zhǔn)，可是我覺(jué)得有些事情我們還是可以做好的，比如小組長(zhǎng)跟組員的培訓(xùn)，小組激勵(lì)制度等。他們的組長(zhǎng)既能挑起重?fù)?dān)，有一定的組織力、號(hào)召力和榜樣示范作用，又能清楚表達(dá)自己心中的想法，也能幫助其他小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的集體。聽(tīng)過(guò)他們的課之后，就覺(jué)得我們的孩子與他們的孩子之間綜合素質(zhì)的差別真大，當(dāng)然這主要還是與他們平時(shí)的培養(yǎng)有關(guān)。他們從一開(kāi)始就進(jìn)行不間斷的培訓(xùn)，久而久之已經(jīng)形成了一種良性循環(huán)，所以在新課改的課堂上他們的學(xué)生如魚(yú)得水，盡情展現(xiàn)自己的風(fēng)采。反觀(guān)自己的課堂更多的呈現(xiàn)的是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)之勢(shì)，所以難以取得大的突破。

課改剛開(kāi)始的時(shí)候，總還是有那么一些顧慮，總覺(jué)得課改會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)、差生更差的局面。但是經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐下來(lái)，顧慮慢慢打消了，課改的決心也越來(lái)越堅(jiān)定了。尤其是看到羅城學(xué)校那些孩子們優(yōu)秀的表現(xiàn)之后，更讓我充滿(mǎn)了信心和動(dòng)力。他們的課堂氣氛、他們學(xué)生的活動(dòng)都和我們心中的那片天地形成了對(duì)比！學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)，有了更大的激情，不只是單純的表現(xiàn)和張揚(yáng)，而是和老師、同學(xué)思維的碰撞；教師則以飽滿(mǎn)昂揚(yáng)的情緒，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，機(jī)智靈活的組織，不斷撥動(dòng)著學(xué)生情感的琴弦。課堂上師生情感奔涌的激流，思維碰撞的火花，爆發(fā)出生命的律動(dòng)，不斷出現(xiàn)情感交流、真誠(chéng)感動(dòng)、欣然領(lǐng)悟等場(chǎng)面。教師更注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究和創(chuàng)新的能力，課堂教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)活動(dòng)有序。教師的講時(shí)間少了，學(xué)生與教師討論多了。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式呈多元化，更關(guān)注學(xué)生在發(fā)言中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的體現(xiàn)。這樣的課堂喚起了學(xué)生的自信，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力，激起了學(xué)生渴求知識(shí)，努力學(xué)習(xí)的激情，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的想象思維，拓展了學(xué)生的思路，能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

反觀(guān)自己的課堂，我覺(jué)得還有很大的提升空間。城鄉(xiāng)學(xué)生的差異肯定是存在的，但是如何縮小這個(gè)差距，如何創(chuàng)建真正的高效課堂，還需要我們加倍努力。我們不應(yīng)該流于形式，而是要落到實(shí)處；不應(yīng)該急于求成，而應(yīng)該穩(wěn)打穩(wěn)扎，一步步培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。根據(jù)自己所在的特定環(huán)境里，首先從實(shí)際分析憑自身的水平能否應(yīng)用好；其次還要看學(xué)生有沒(méi)有這個(gè)接受能力。當(dāng)雙方條件具備后，才能研究實(shí)施的方案，周全考慮，大膽地、有目標(biāo)地嘗試。我們一定不能生搬硬套，一定要積極探索，求實(shí)創(chuàng)新，找到適合自己和學(xué)生的課改之路，這樣才能事半功倍。

作為一名新時(shí)代的英語(yǔ)教師，必須要用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，把課改堅(jiān)持到底，盡力在課堂中創(chuàng)造真實(shí)的情景，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的前提下，把自己融入課堂在，走進(jìn)學(xué)生的心中，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，更新知識(shí)，調(diào)整結(jié)構(gòu)，樹(shù)立形象。

2013年3月20日

第二篇：新課改新體會(huì)

新 課 改 新 體 會(huì)

鄰玉小學(xué)校：代洪春

每次聽(tīng)說(shuō)課改，我都很茫然，認(rèn)為只是說(shuō)說(shuō)而已，且也不知該如何下手。自從我這學(xué)期參加了“國(guó)培計(jì)劃（2012）”的學(xué)習(xí)了課標(biāo)以后，我才明白自己以前的想法是錯(cuò)誤的。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了課堂教學(xué)改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)學(xué)習(xí)讓我明白課改必須做到以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變師生觀(guān)念

課改的教學(xué)理念是：教師要樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主積極地學(xué)習(xí)；樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以獨(dú)立思考、生生互動(dòng)、小組交流、師生互動(dòng)、釋疑點(diǎn)撥的課堂。知道了課改的核心和課改的教學(xué)理念，又有幸親臨課改課堂，2012年3月26日到忠上小學(xué)聽(tīng)了3節(jié)“讀練式”自主課。第一節(jié)課是徐敏老師上的《扇形統(tǒng)計(jì)圖》、第二節(jié)課是黃澤平老師上的《認(rèn)識(shí)三角形》、第三節(jié)課是喻利蓉老師上的《反比例》。他們的課堂就是讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀(guān)點(diǎn)，表現(xiàn)自己的欲望的課堂。他們的課堂能讓學(xué)生各自的潛能得到最大限度地釋放的課堂。我聽(tīng)著聽(tīng)著，心里感動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的大方讓我感動(dòng)；學(xué)生分析問(wèn)題條理清晰、思維敏捷，讓我感動(dòng)；臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，不斷質(zhì)疑，讓我感動(dòng)；老師們那恰到好處的引導(dǎo)、指點(diǎn)，讓我感動(dòng)。特別是喻老師更讓我感動(dòng)，她那樣的年齡都積極投身于課改，我還有什么理由不加入課改行列呢？想著想著，心里充滿(mǎn)了希望，趕緊行動(dòng)起來(lái)，讓自己的學(xué)生也能自主學(xué)習(xí)、自主探究，合作交流、善于思考、善于表達(dá)、敢于質(zhì)疑。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。請(qǐng)看我現(xiàn)在的課堂：先讓學(xué)生邊閱讀教材，邊積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考教師出示的問(wèn)題，然后小組交流，要求學(xué)生各抒已見(jiàn)。再由代表上臺(tái)講解，下面的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真看、認(rèn)真想。把臺(tái)上同學(xué)的問(wèn)題用手指頭記住，有一個(gè)問(wèn)題就伸出1個(gè)指頭，有兩個(gè)問(wèn)題就伸出2個(gè)指頭，依次類(lèi)推。等這位同學(xué)講解完后，其他同學(xué)根據(jù)自己聽(tīng)到的、看到的、想到的，進(jìn)行必要的補(bǔ)充，更正和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自己能解決的，教師決不代勞，對(duì)于學(xué)生不能夠解答的問(wèn)題，我才給予啟發(fā)、引導(dǎo)、講解，讓學(xué)生知其然還知其所以然，真正掃除疑難。

二、轉(zhuǎn)變師生的角色

自從我在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師“學(xué)生觀(guān)”的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變后，收獲了很多感動(dòng)。你看，五（3）班的講臺(tái)上執(zhí)教的常常是學(xué)生，毫不夸張地說(shuō)：“我們班46人，人人都當(dāng)過(guò)“老師”，不管是新課，還是練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，五（3）班的講臺(tái)都是為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建的平臺(tái)：臺(tái)上的“老師”時(shí)而邊讀邊勾，時(shí)而邊講邊寫(xiě)，時(shí)而邊講邊畫(huà)、時(shí)而邊講邊問(wèn)??你再看臺(tái)下的同學(xué)，他們專(zhuān)注地聽(tīng)分析，邊聽(tīng)邊比出了1個(gè)指頭，2個(gè)指頭??等臺(tái)上的同學(xué)剛講完，有的同學(xué)說(shuō)：“我對(duì)你的講解有疑問(wèn)，你可以給我補(bǔ)充說(shuō)明一下嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“你的講解思路不清晰，把我攪暈了，你愿意聽(tīng)聽(tīng)我的講解嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“我還有更簡(jiǎn)單的方法?！??一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)會(huì)有3-4個(gè)同學(xué)講出三、四種不同的方法。他們的方法常常讓我感動(dòng)，因?yàn)橛械姆椒ㄎ叶嘉闯孟氲健?/p>

比如：在教學(xué)西師版五年級(jí)上冊(cè)第三單元小數(shù)除法中解決問(wèn)題的例3時(shí)，學(xué)生就從不同角度得出了多種解答方法。

例3：小麗買(mǎi)蘑菇。叔叔的菜攤上還剩6千克蘑菇，27元就全部賣(mài)；阿姨菜攤上還有12千克蘑菇，52元就全部賣(mài)。如果兩個(gè)菜攤上的蘑菇質(zhì)量是一樣的，哪個(gè)的更優(yōu)惠？

學(xué)生一：我用每千克蘑菇的價(jià)格來(lái)進(jìn)行比較。（1）叔叔的蘑菇每千克的價(jià)格是：27÷6=4.5（元）（2）阿姨的蘑菇每千克的價(jià)格是：52÷12≈4.3（元）因?yàn)?.5元＞4.3元，所以小麗買(mǎi)阿姨的更優(yōu)惠。

學(xué)生甲質(zhì)疑：你為什么算阿姨的蘑菇每千克的價(jià)格時(shí)，要保留一位小數(shù)呢？ 學(xué)生一：叔叔的蘑菇的單價(jià)只有一位小數(shù)，我算阿姨的蘑菇的單價(jià)時(shí)，也只需要保留一位小數(shù)就可以比較了。

學(xué)生甲：你的解釋我很滿(mǎn)意，謝謝。學(xué)生二：我用6千克蘑菇的價(jià)格來(lái)進(jìn)行比較。

（1）叔叔6千克蘑菇的價(jià)格是：27元。（2）阿姨6千克蘑菇的價(jià)格是：52÷2=26（元）

因?yàn)?7元＞26元，所以小麗買(mǎi)阿姨的更優(yōu)惠。學(xué)生乙質(zhì)疑：你為什么用6千克蘑菇的價(jià)格來(lái)進(jìn)行比較

學(xué)生二：叔叔菜攤上的6千克蘑菇剛好是阿姨菜攤上12千克蘑菇的一半。12÷2=6（千克）

學(xué)生三；我用12千克蘑菇的價(jià)格進(jìn)行比較。

（1）阿姨12千克蘑菇的價(jià)格是：52元。（2）叔叔12千克蘑菇的價(jià)格是：27×2=54（元）

因?yàn)?4元＞52元，所以小麗買(mǎi)阿姨的更優(yōu)惠。

學(xué)生丙質(zhì)疑：你為什么要用12千克蘑菇的價(jià)格進(jìn)行比較。

學(xué)生三：阿姨菜攤上12千克蘑菇剛好是叔叔菜攤上的6千克蘑菇的2倍。6×2=12（千克）。

教師：你們能給這些方法取上好記的名稱(chēng)嗎？

學(xué)生交流后，達(dá)成共識(shí)，分別取名為：一份數(shù)法、擴(kuò)倍法、縮倍法。教師：哪些方法比較簡(jiǎn)便？

學(xué)生交流后，達(dá)成共識(shí)，用6千克蘑菇的價(jià)格和用12千克蘑菇的價(jià)格來(lái)比較簡(jiǎn)便。

教師：這節(jié)課你的最大收獲是什么？

學(xué)生五：我的最大收獲是，解決問(wèn)題時(shí)，不能看到信息和問(wèn)題就開(kāi)始解答，要分析信息與信息之間、信息與問(wèn)題之間的關(guān)系，選擇合理而簡(jiǎn)便些的方法，這樣才能又對(duì)又快的解決問(wèn)題。

學(xué)生六：我最大的收獲是，這類(lèi)問(wèn)題中，如果信息與信息之間成倍數(shù)關(guān)系，選擇“擴(kuò)倍法”或“縮倍法”更簡(jiǎn)便些，今后在遇到問(wèn)題時(shí)，要多分析、多思考。

教師：對(duì)啊，只要我們留心觀(guān)察，全面分析，就會(huì)找到不同的解決問(wèn)題的方法。希望同學(xué)們都做善于觀(guān)察、善于思考的人。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

教師的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的肯定或表?yè)P(yáng)，應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯(cuò)誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。例如：在教學(xué)“9加幾”一課時(shí)，學(xué)生由于提前預(yù)習(xí)了，題做得非常正確，我們學(xué)校一位老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你回答的太棒了，老師知道你一定回家預(yù)習(xí)了，對(duì)嗎？真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，給大家樹(shù)立了很好 3 的榜樣，以后要繼續(xù)堅(jiān)持。”這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的肯定。再例如：“這個(gè)小組長(zhǎng)真不錯(cuò)，已經(jīng)把小組的工分好了。”這是對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法的介紹。用這些貼切的激勵(lì)語(yǔ)言有針對(duì)性地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)。要做好這點(diǎn)，我們認(rèn)為在課堂上，教師一定要注意傾聽(tīng)，只有注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，才能及時(shí)覺(jué)察學(xué)生發(fā)言的準(zhǔn)確性，了解學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程，才能有的放矢地進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生講得好地方教師應(yīng)該具體指出好在什么地方，使其他學(xué)生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智各有其特點(diǎn)。沒(méi)有任何一個(gè)正常的兒童毫無(wú)能力、毫無(wú)天賦。” 所以新課改的課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的承認(rèn)與肯定。這樣的課堂常常會(huì)給我們很多感動(dòng)，很多新的體會(huì)。

第三篇：歷史新課改 新體會(huì) 新生活

“我的課改生活”參賽小論文

學(xué)生論文

《歷史新課改 新體會(huì) 新生活》

平頂山市第八中學(xué)高二（1）班

李

響

教師論文

《新課改 新模式 新挑戰(zhàn)》

平頂山市第八中學(xué) 宋建領(lǐng)

學(xué)生作品

歷史新課改 新體會(huì) 新生活

平頂山市第八中學(xué)高二（1）班

李

響

作為一名高二文科的學(xué)生，我深知學(xué)習(xí)歷史的重要性。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)史明智，指導(dǎo)我們未來(lái)的生活，近的來(lái)說(shuō)，它是高考中一門(mén)非常重要的學(xué)科。可是卻長(zhǎng)期得不到同學(xué)們的重視，認(rèn)為歷史是死的，枯燥無(wú)味，且繁瑣不好記。造成這種情況的原因是多方面的，既有我們自己的因素，肯定也有老師的原因。幸運(yùn)的是，作為08級(jí)的我們，實(shí)行新課改的第一屆學(xué)生，通過(guò)近兩年新課改的實(shí)施，我有了新的體會(huì)：老師的角色變了，我們的學(xué)習(xí)方式改變了，學(xué)習(xí)能力提升了，學(xué)習(xí)效果改善了，我們正在步入新的學(xué)習(xí)生活。

一、增強(qiáng)探究意識(shí)

課改前，老師上課幾乎都是填鴨式教學(xué)，一講到底甚至照本宣科。我們完全是被動(dòng)的接受，聽(tīng)的似懂非懂，迷惑越來(lái)越多，慢慢地就失去了信心和興趣，現(xiàn)在老師角色變了，變成了課堂的組織者和引導(dǎo)者，主體變成了我們，師生之間的交流與溝通的機(jī)會(huì)多了，我們的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)更多了。在探究過(guò)程中，老師設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，鼓勵(lì)我們積極參與。例如：在我們學(xué)完《選修1》后，老師讓我們總結(jié)影響歷史上重大改革成敗的因素主要有哪些？老師讓我們把《梭倫改革》、《明治維新》、《商鞅變法》、《王安石變法》四課的導(dǎo)學(xué)案拿出來(lái)，讓我們以此為材料，認(rèn)真對(duì)比探究，看誰(shuí)總結(jié)的又準(zhǔn)確又多。在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們興趣一下子提高了，很快得出影響改革成敗的因素有：改革是否順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)；力量對(duì)比是否有利于改革；改革的措施是否符合當(dāng)時(shí)的實(shí)際；當(dāng)時(shí)的內(nèi)外環(huán)境是否有利于改革的開(kāi)展和執(zhí)行。在現(xiàn)在的歷史課堂上，我們既多了份精彩，又多了份成就感，探究意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。

二、提高合作意識(shí)

課改前，我們?cè)谡n堂上的活動(dòng)就是一味地聽(tīng)、記，獨(dú)自完成，很少有合作學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂單調(diào)乏味，效果不好，現(xiàn)在，老師的教法改變了，隨之我們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，單調(diào)的課堂慢慢活躍起來(lái)了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣也逐漸調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在學(xué)到《選修4》第一單元第三課《統(tǒng)一多民族國(guó)家的捍衛(wèi)者康熙帝》時(shí)，老師一上課就在黑板上寫(xiě)出了3個(gè)問(wèn)題：

（1）康熙初年，面臨什么樣的形勢(shì)？

（2）康熙帝為多民族國(guó)家的鞏固采取了哪些措施？（3）如何評(píng)價(jià)康熙帝的歷史貢獻(xiàn)？

然后，老師把我們班分成六組，要求前三組同學(xué)經(jīng)過(guò)閱讀，合作，總結(jié)，并推選代表回答問(wèn)題，后三組分別對(duì)前三組代表同學(xué)的回答進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，最后給回答和補(bǔ)充最多的一組計(jì)入班級(jí)百分賽。任務(wù)布置后，班里的氣氛立即活躍起來(lái)。前三組同學(xué)認(rèn)真閱讀，積極地討論，互相合作，組織答案。后三組同學(xué)為了能夠多補(bǔ)充一點(diǎn)，也在互相討論交流，挖掘盡量多的答案。在這一過(guò)程中，既提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了相互之間的合作意識(shí)。

三、知識(shí)與能力的提高

新課改后的教材，體制發(fā)生重大變化，由以前的按時(shí)間順序的編年體，改成由相同類(lèi)型的模塊體。每一冊(cè)書(shū)開(kāi)講之前，老師先整體上告訴我們本冊(cè)書(shū)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方法。上新課時(shí)，老師先簡(jiǎn)單地列一個(gè)提綱或要點(diǎn)，讓同學(xué)們自學(xué)。然后根據(jù)自學(xué)情況再有針對(duì)性的講解。如在學(xué)習(xí)選修1中的《梭倫改革》的背景——第一課《雅典城邦的興起》時(shí)，老師先在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)關(guān)鍵詞，A.政治（矛盾）B.經(jīng)濟(jì)C.個(gè)人，然后讓我們自學(xué)，尋找答案，然后再講。這么做，一方面，鍛煉了我們的自學(xué)能力，另一方面，加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解記憶。經(jīng)過(guò)幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下，我們很容易得出歷史上的改革背景，一般都是從經(jīng)濟(jì)因素、政治環(huán)境、階級(jí)基礎(chǔ)、思想條件、個(gè)人努力等幾個(gè)方面考慮。由此使我們認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展都是有規(guī)律的，歷史規(guī)律又是可認(rèn)可循的。

四、學(xué)習(xí)效率大大提高

課改后，老師的教學(xué)方法發(fā)生了很大變化，課前先發(fā)一份導(dǎo)學(xué)案，上面是所講課文的課標(biāo)要求，以填空題的形式列出本課的基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)本課重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析解釋。上課后，同學(xué)們先用三四分鐘自學(xué)課文，填寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)，然后，老師用提問(wèn)或同學(xué)復(fù)述的形式檢查我們對(duì)知識(shí)的掌握程度，已經(jīng)掌握的老師就不再講了，老師只把我們還不懂的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，詳細(xì)分析講解。講完后當(dāng)堂進(jìn)行鞏固練習(xí)。這種教學(xué)方法既鍛煉了我們的自學(xué)能力，又大大提高了的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果明顯，我們非常喜歡。

新課改確實(shí)給我們帶來(lái)了很多變化，我們有了許多不同的收獲，但同時(shí)也有一些困惑，比如：有時(shí)課堂上老師把大部分時(shí)間都用來(lái)讓我們?nèi)ビ懻摿耍蠋熥陨碇v授知識(shí)的時(shí)間相對(duì)就少了，一些重難點(diǎn)的講授就不太詳細(xì)透徹了。一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們有時(shí)根本就不知道本節(jié)課的重點(diǎn)是什么。還有，我覺(jué)得有些問(wèn)題討論的價(jià)值不是很大，甚至沒(méi)有討論的必要。希望老師能繼續(xù)努力，探索更有效的教學(xué)方式和方法。

教師作品

新課改 新模式 新挑戰(zhàn)

平頂山市第八中學(xué) 宋建領(lǐng)

2008年，河南省的高中新課改全面鋪開(kāi)，也就是那一年，我接手新一屆學(xué)生，開(kāi)始了新課改的教學(xué)。兩年的時(shí)間很快過(guò)去了，期間有過(guò)困惑，有過(guò)迷茫，到也有過(guò)成功的喜悅。新課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變了教師的教學(xué)生活。

李響同學(xué)寫(xiě)的這篇論文，針對(duì)歷史教學(xué)在新課改前后發(fā)生的變化，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，一方面，較好地展示了新課改給課堂帶來(lái)的變化。教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，由以教師為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主；教師的角色由課堂上的主角變成了配角；教法由填鴨式教學(xué)變成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，從而達(dá)到提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的能力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善了學(xué)習(xí)效果。另一方面，李響同學(xué)還提出了自己的一些困惑和希望。

新課改的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，為此，我積極創(chuàng)設(shè)一些課堂情景，以多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引他們參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。比如，用一些歷史影片素材作為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題；組織歷史辯論賽，讓正反兩方針對(duì)某個(gè)值得探討的歷史問(wèn)題進(jìn)行討論；還可以讓學(xué)生自擬歷史試卷，然后互換做題。這些方式都取得了很好的效果。

針對(duì)李響同學(xué)的困惑，我也進(jìn)行了反思，一方面，今后，在課堂探究問(wèn)題的選擇和討論時(shí)間把握上要三思而后行。另一方面，把需要探究的問(wèn)題明確寫(xiě)入導(dǎo)學(xué)案，并且提前兩天發(fā)給同學(xué)們，讓大家有時(shí)間預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這樣可以一步提高課堂效率。

新課改是一套全新的模式，對(duì)每一位教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)，這需要我們所有教育同仁共同協(xié)作，為國(guó)家早日培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家建設(shè)的創(chuàng)新型人才而努力。

教學(xué)方式發(fā)生了變化，寫(xiě)出教師針對(duì)學(xué)生情況給出的指導(dǎo)意見(jiàn)、對(duì)學(xué)生論文的評(píng)價(jià)以及對(duì)課改的心得體會(huì)等，字?jǐn)?shù)在500字左右。

雖然在上崗之前，我們也進(jìn)行了培訓(xùn)，但真正上臺(tái)時(shí)仍然覺(jué)得不太適應(yīng)，放不開(kāi)，主要表現(xiàn)如下：

首先，老教法，老思想仍然存在，總覺(jué)得自己不講，自己的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，會(huì)有內(nèi)疚感。于是，上課時(shí)，不由自主地就會(huì)面面俱到，一一講授。其次，對(duì)學(xué)生不信任，總覺(jué)得學(xué)生的自學(xué)能力不行，不能自學(xué)掌握課本上的內(nèi)容，只有在老師的講授下，學(xué)生才能真正理解掌握。于是，以老師為主的現(xiàn)象仍時(shí)常存在。最后，教法太單一，每次備課不能針對(duì)不同的課文找出更有效的教法，提高學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

面對(duì)這些問(wèn)題，我并沒(méi)有一味抱怨，而是積極的思考，尋找解決辦法。我深知新課程改革是國(guó)家教育改革中非常重要的一部分，它關(guān)系著國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的計(jì)劃成功與否，作為一名教育工作者，我必須迎接挑戰(zhàn)，盡快適應(yīng)新課改的要求，以下是我的一些做法和體會(huì)。

首先，從思想上改變觀(guān)念，大量閱讀一些新課程改革方面的書(shū)籍，如《建設(shè)理想課堂》、《為了每一位學(xué)生的發(fā)展 為了中華民族的發(fā)展》、《新課程中教師行為的變化》等，同時(shí)，觀(guān)看一些課改區(qū)的教學(xué)視頻，從思想上認(rèn)識(shí)到，新課改的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程實(shí)施的核心是讓學(xué)生參與，充分地信任學(xué)生，有了這種理念，就堅(jiān)定我們必須放棄以教師為主的傳統(tǒng)觀(guān)念，更多地給予學(xué)生自由支配的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主判斷，自主選擇，自主承擔(dān)。

其次，千方百計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師，學(xué)生只要有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力。全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為此，我做了如下嘗試：

一方面，積極創(chuàng)設(shè)一些歷史情景，讓學(xué)生通過(guò)一些學(xué)生感興趣的具體形象的感知形成歷史表象，從而了解和掌握歷史知識(shí)。比如，可以使用多媒體教學(xué)，充分利用鮮明逼真的畫(huà)面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生們的大腦，從而激發(fā)學(xué)生們積極主動(dòng)地思考，比如在講必修4《統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇》時(shí)，我先給學(xué)生們放電影《英雄》的一些片段，學(xué)生很感興趣，我及時(shí)發(fā)問(wèn)，“秦始皇為什么能統(tǒng)一六國(guó)呢？又該怎樣評(píng)價(jià)他呢？”同學(xué)們立即活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地回答，然后，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析課文，總結(jié)答案。

另一方面，加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，在積累豐富知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)行積極探索，大膽嘗試不同的教法，充分信任學(xué)生，以多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引他們參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。比如，組織歷史辯論賽，正反兩方針對(duì)某個(gè)值得探討的歷史問(wèn)題或歷史人物進(jìn)行討論。還可以讓學(xué)生自擬歷史試卷，每人一份，然后互換做題，這樣做，既在一定程度上解放了老師，又加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，我們何樂(lè)而不為呢？

以上只是一位僅進(jìn)行了兩年新課改老師的一點(diǎn)體會(huì)和粗淺的認(rèn)識(shí)，新課改，新模式，新挑戰(zhàn)，這需要我們所有教育同仁共同協(xié)作，努力為國(guó)家早日培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家建設(shè)的創(chuàng)新型人才而努力。

一、論文要求

1.“我的課改生活”小論文參與對(duì)象為我省各學(xué)段中小學(xué)生，論文需以學(xué)生自己的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，突出學(xué)生在新課程中的感悟，可以是遇到的困惑，也可以是成功的喜悅。

2.參評(píng)論文分高中、初中、小學(xué)三個(gè)組別。論文題目自定，要求論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分。本論文分兩部分，第一部分由學(xué)生寫(xiě)作，高中組字?jǐn)?shù)在2000字左右，初中組字?jǐn)?shù)在1500字左右，小學(xué)組字?jǐn)?shù)在1000字左右；第二部分由教師寫(xiě)作，寫(xiě)出教師針對(duì)學(xué)生情況給出的指導(dǎo)意見(jiàn)、對(duì)學(xué)生論文的評(píng)價(jià)以及對(duì)課改的心得體會(huì)等，字?jǐn)?shù)在500字左右。

3.所有稿件均不得抄襲，一經(jīng)查實(shí)為抄襲即取消參賽資格。4.論文格式：標(biāo)題為三號(hào)黑體字居中，正文為五號(hào)宋體。A4紙打印，一式一份。

5.所有參評(píng)論文一律不退稿，

第四篇：新課改體會(huì)

新課改體會(huì)

新課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為外在表現(xiàn)形式、以課堂教學(xué)改革為核心、以教師角色和師生關(guān)系的重新建構(gòu)為手段、是涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革。我認(rèn)為，如果教師只把眼光放在教材這一點(diǎn)上，新課程的實(shí)施就有可能成為換湯不換藥的教學(xué)過(guò)程，成為新瓶裝舊酒的教學(xué)活動(dòng)。從這一點(diǎn)來(lái)看，教師角色的職能轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)是新課程得以全面實(shí)施的首要條件。沒(méi)有教師的變化，不會(huì)有課堂的變化，不會(huì)有學(xué)生的變化，也不會(huì)有師生關(guān)系的變化，就更不會(huì)有新課程理念的落實(shí)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，適者生存，不適者被者淘汰，新課程不需要歪嘴的和尚來(lái)念經(jīng)，新課程的實(shí)施要求教師盡早盡快地完成職能轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變得越早，轉(zhuǎn)變得越快，教學(xué)之路也就拓得越寬。

下面，我就根據(jù)這幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從備課方面來(lái)談一談教師應(yīng)發(fā)生的轉(zhuǎn)變。

在備課中應(yīng)完成二個(gè)方面發(fā)轉(zhuǎn)變：

一、變“散兵作戰(zhàn)”為“集團(tuán)進(jìn)攻”

傳統(tǒng)觀(guān)念下的教學(xué)，是“散兵式”的教學(xué)，形式上是單師對(duì)群生，內(nèi)容上是一堂課里講一段教材。教師只須當(dāng)好教材的“皰丁”，按部就班，依次分解，點(diǎn)滴內(nèi)容馬虎不得。不必去管教材的總體目標(biāo)、也不必去管教材的單元框架，只要多講點(diǎn)、多讀點(diǎn)、多背點(diǎn)，小眼網(wǎng)密密撈，成績(jī)就會(huì)上去，任務(wù)也就完成。

而新課程講究探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體。教材的內(nèi)容增多了，課堂的氣氛活躍了，教師的管理和開(kāi)口發(fā)言的機(jī)會(huì)縮減了，學(xué)生的參與性提高了。面對(duì)每個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，幾十種富有個(gè)性的思維，一個(gè)教師有點(diǎn)窮于應(yīng)對(duì)了。

而我們的方法是采取“集團(tuán)進(jìn)攻”的策略，即走以教師群體面對(duì)學(xué)生群體的教學(xué)之路。我們市的具體做法是：在剛開(kāi)始使用新教材時(shí)，市教研員李春滿(mǎn)老師就給各區(qū)、各校布置了承擔(dān)不同單元的教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)的任務(wù)，然后在全市的教師大會(huì)中進(jìn)行交流。而我校的幾位化學(xué)教師受李老師的啟發(fā)，更加注重集體備課，集中我們幾個(gè)人的智慧，共同交流，共籌發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的教法。在上課前，我們幾位教師分別拿出講課的思路和方法，橫向比較，相互借鑒，設(shè)計(jì)好探究知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵性問(wèn)題。有時(shí)，我們的教學(xué)過(guò)程并不完全一致，針對(duì)不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，我們認(rèn)為在教學(xué)中可以采用不同的方法。而關(guān)鍵是在課后，我們及時(shí)進(jìn)行溝通，交流在教學(xué)中的心得，反思在教學(xué)中遇到的問(wèn)題。假設(shè)在我們所教的班級(jí)中，原定的方法不適用，我們?cè)俨捎闷渌處煹姆椒ㄟM(jìn)行嘗試。這樣，就使得我們的教學(xué)能力不斷提高，處理突發(fā)性問(wèn)題的能力也不斷得以改善。教無(wú)定法，重在實(shí)效。個(gè)人的力量畢竟有限，集體的力量才是無(wú)窮的。

備課時(shí)，如何正確使用好教材呢？

二、變 “教教材”為“用教材教”

在教學(xué)過(guò)程中，是“教教材”還是“用教材教”，不僅反映了教材在教學(xué)中的作用，也反映了教師的教學(xué)觀(guān)念。在“教教材”的情況下，教師重視的是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況。教學(xué)把關(guān)注點(diǎn)放在“完成”了哪些既定的教學(xué)內(nèi)容上，為達(dá)到這種目的，課堂教學(xué)不可避免地以傳授書(shū)本知識(shí)為中心，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。教師所能做的只是想辦法如何把教材上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容幾乎沒(méi)有選擇權(quán)。

“用教材教”則是把教材作為一種教學(xué)資源，使學(xué)生通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面也得到全面和諧的發(fā)展。這種教學(xué)重視的是知識(shí)獲得的過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究去獲得知識(shí)的結(jié)論。在某種意義上，新教材可以視為是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種案例或范例。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析并明確教材內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)實(shí)踐和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，或增加，或替換，或重組，從而保證課程目標(biāo)的真正落實(shí)。

新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，使教師盡快走進(jìn)新課程。

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，可以說(shuō)，新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場(chǎng)變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

教師的角色將發(fā)生哪些改變

●由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者●由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者●由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話(huà)，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

據(jù)專(zhuān)家分析，在未來(lái)的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

那么，促進(jìn)者的角色如何扮演？據(jù)專(zhuān)家分析，促進(jìn)者的角色有幾個(gè)特點(diǎn)：一是積極地旁觀(guān)。學(xué)生在自主觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

在教育教學(xué)工作的崗位上，風(fēng)風(fēng)雨雨地一路走來(lái)，和老教材相依相伴了三十余載，咋一接觸新課程，還真的有些不適應(yīng)，去年我第一次接觸了新課程，一個(gè)學(xué)年下來(lái)，總覺(jué)得有很多教學(xué)的細(xì)節(jié)不夠完善，假期閑暇之際，再次捧起新課程解讀，心里多了一份喜悅，一種收獲的喜悅！

新課程所引導(dǎo)的新的理念正如一盞明燈指引著我，新教材是開(kāi)放而富有活力的，它以各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會(huì)、自然、生活以及民族文化的各個(gè)方面。

首先，向?qū)W生的生活開(kāi)放。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字外，還鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)察，體驗(yàn)生活。例如：學(xué)習(xí)《靜夜思》一課后，引導(dǎo)孩子觀(guān)察夜空；學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課后，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，投身植樹(shù)活動(dòng)；學(xué)習(xí)《看電視》一課后，提醒孩子關(guān)注爸爸媽媽的喜好，及時(shí)把課文中獲得的語(yǔ)文知識(shí)及情感體驗(yàn)運(yùn)用于生活實(shí)踐；??引導(dǎo)學(xué)生不但要在課堂上學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中用語(yǔ)文，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。

其次，向其他學(xué)科開(kāi)放，充分體現(xiàn)學(xué)科間的溝通。教材安排了引導(dǎo)學(xué)生唱一唱、畫(huà)一畫(huà)、演一演的內(nèi)容。例如：唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快樂(lè)的節(jié)日》；畫(huà)自己喜歡的季節(jié)，畫(huà)自己家鄉(xiāng)；等等。這些活動(dòng)，不僅能展現(xiàn)學(xué)生多方面的才能，而且能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的生活。

新教材充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，溝通課堂內(nèi)外，提供大量開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，拓寬了教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了良好的憑借，引導(dǎo)教師與學(xué)生共同開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，使學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文、樂(lè)于運(yùn)用語(yǔ)文、樂(lè)于合作、勇于創(chuàng)造的成功的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。因此在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該多注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我覺(jué)得朗讀應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀，在讀中體會(huì)和感悟。

我堅(jiān)信只有不斷地學(xué)習(xí)，我們才能擁有源頭活水，談吐之間才會(huì)口吐珠玉，妙趣橫生；教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手，左右逢源！只有不斷地學(xué)習(xí)，教學(xué)才能富有新意、出神入化，教學(xué)生命才會(huì)長(zhǎng)久。

班主任學(xué)習(xí)體會(huì)

時(shí)間過(guò)得很快，回顧過(guò)去，隨著時(shí)光的飛逝，自己踏上講臺(tái)已經(jīng)整整七年了。整整七年的時(shí)間里，雖然對(duì)班主任的工作看過(guò)、聽(tīng)過(guò)、想過(guò)、做過(guò)也嘗試著自己有著新的理解??可從未像這次培訓(xùn)這樣，如此詳盡、透徹的解析班主任這神圣而又復(fù)雜的職業(yè)。現(xiàn)將我本次學(xué)習(xí)的體會(huì)歸納如下：

一、班主任的地位和作用、任務(wù)和職責(zé)、原則及特點(diǎn)。

以往在工作中只局限于備課、上課和管理班級(jí)等具體工作，從未定位過(guò)自己的地位和作用。培訓(xùn)后，發(fā)現(xiàn)自己所擔(dān)任的班主任工作竟也可以引以為自豪的，不但要把知識(shí)一絲不茍的教授給學(xué)生而且還要正確引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。不但要做溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，而且還要通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通與交流，對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育。

在班主任的工作職責(zé)中，我自認(rèn)為做的還可以，但在有些細(xì)節(jié)上還是缺乏經(jīng)驗(yàn)。而且這次學(xué)習(xí)中，我還詳細(xì)的了解了學(xué)生最喜歡什么樣的班主任。這二十七個(gè)方面我會(huì)牢記在心，做到的繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，做的更好。做不到的或沒(méi)做好的，會(huì)按此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)隨時(shí)衡量自己的言行，努力做一名學(xué)生都很喜歡的班主任。

當(dāng)然，新世紀(jì)需要的是新型的班主任，首要一點(diǎn)就是要更新自己的觀(guān)念。有幾句話(huà)值得我品味和學(xué)習(xí)：只有差別，沒(méi)有差生；不怕有缺點(diǎn)，就怕沒(méi)特點(diǎn)；而培訓(xùn)所總結(jié)的“四多”，也徹底改善了我在工作中的情緒：多民主，少?gòu)?qiáng)制；多激勵(lì)，少批評(píng)；多引導(dǎo)，少說(shuō)教；多用情，少用氣；在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，新型班主任還應(yīng)做到：把管理權(quán)還給學(xué)生，也就是班級(jí)管理的創(chuàng)新；把選擇權(quán)還給學(xué)生，比如家長(zhǎng)會(huì)的創(chuàng)新；此外，還要把更多的時(shí)間還給學(xué)生。當(dāng)然，與學(xué)生之間，需要變換角色，給學(xué)生機(jī)會(huì)，成為班級(jí)的主人。比如在班級(jí)中開(kāi)展“紀(jì)律日、衛(wèi)生日、開(kāi)心日”等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)學(xué)生的管理還要做到“管放結(jié)合”，形成教育合力；這就要做到創(chuàng)設(shè)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的實(shí)踐空間。

在班主任的自身要求上，要有豐富的文化底蘊(yùn)。這就要求教師平時(shí)培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到“腦中有綱、心中有本、目中有人、心中有法”。還要教給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”。在進(jìn)行操行評(píng)語(yǔ)的填寫(xiě)上要做到評(píng)語(yǔ)富有賞識(shí)性、創(chuàng)新性。

二、新時(shí)期班主任工作的技能和技巧。

在班級(jí)管理中，不想讓學(xué)生被不良思想控制，就一定要讓優(yōu)秀品質(zhì)、正確價(jià)值觀(guān)占據(jù)學(xué)生的幼小心靈。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事，光反復(fù)講未必有用?！币痪淅显?huà)，要學(xué)游泳必須先下水。因此，老師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)。

三、班主任如何指導(dǎo)學(xué)生建立健康心理。

也就是告訴我們小學(xué)教師要學(xué)會(huì)當(dāng)學(xué)生的心理保健醫(yī)。首要一點(diǎn)就是要更新教育觀(guān)念，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)。讓學(xué)生自發(fā)的去發(fā)展心理，變?yōu)樽杂X(jué)的發(fā)展心理，讓學(xué)生健康、快樂(lè)、自信、成功，那就需要從小培養(yǎng)學(xué)生良好的觀(guān)察力；其次，學(xué)些有關(guān)小學(xué)生心理健康的基本知識(shí)。這就要求我們教師要有困惑、共情即換位思考，也就是要認(rèn)識(shí)小學(xué)生異常的心理現(xiàn)象，弄清小學(xué)生心理異常的原因。當(dāng)然，還要通過(guò)觀(guān)察、談話(huà)、調(diào)查、分析學(xué)會(huì)小學(xué)生心理異常簡(jiǎn)單的心理診斷，這樣就得初步掌握對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理保健的技術(shù)。同時(shí)也應(yīng)提高教師自身的心理健康水平。要做到了解教師的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，比如，情緒耗竭、人格解體、成就感降低。也要在工作中維護(hù)教師的心理健康。

在對(duì)小學(xué)教師心理健康的心理維護(hù)上要做到學(xué)會(huì)接納自己、認(rèn)識(shí)自己；面對(duì)現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)環(huán)境；廣交朋友、與人為善；學(xué)會(huì)情緒調(diào)控、避免職業(yè)倦怠的影響；努力工作、學(xué)會(huì)休閑。

四、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法律，切實(shí)提高依法執(zhí)教能力。

其實(shí)，法律時(shí)刻在我們身邊，我們不但要依據(jù)法律來(lái)約束自己的言行，還要時(shí)刻學(xué)習(xí)豐富法律知識(shí)，運(yùn)用法律武器武裝和保護(hù)我和我的學(xué)生。

在工作中做到：少埋怨環(huán)境，多改變自己，做一個(gè)人生道路上的學(xué)者；少批評(píng)指責(zé)，多關(guān)愛(ài)幫助，做一個(gè)生命過(guò)程中的善者；少走馬觀(guān)花，多真抓實(shí)干，做一個(gè)教育生涯中的行者。教育素養(yǎng)的厚度，決定了學(xué)生發(fā)展的高度。惟有發(fā)展，才有職業(yè)的安全感和幸福感。教育的真諦是人文關(guān)懷、心靈溝通、生命互動(dòng)、精神感召；要以自身的優(yōu)秀來(lái)輻射帶動(dòng)一支優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

五、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)介紹。

通過(guò)培訓(xùn)，我學(xué)到了很多，總結(jié)歸納有以下幾方面：首先，要用愛(ài)來(lái)感化生命——以博愛(ài)預(yù)約生命的明天。其次，要用心去做——做“美麗”教師，育“陽(yáng)光”學(xué)生。最后，傾其所有，付出一切——讓愛(ài)與知識(shí)薪火相傳。

第五篇：新課改幾點(diǎn)體會(huì)

新課改幾點(diǎn)體會(huì)

一小學(xué)翟海峰

通過(guò)近一年來(lái)的課改，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、在教育活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)教師是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師在組織教育活動(dòng)之前必須理解教育目標(biāo)，認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，鉆研教育內(nèi)容，選擇教育方法，設(shè)計(jì)教育程序，提供教育情境；(2)教師是教育活動(dòng)的組織者，必須把具主體性的學(xué)生組織起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生積極、能動(dòng)的主體性因素，并協(xié)調(diào)多種因素之間的關(guān)系，保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，保證教育任務(wù)的完成和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；(3)教師是教育活動(dòng)過(guò)程中的主導(dǎo)者，在活動(dòng)過(guò)程中，教師要全程參與，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、狀態(tài)、方式、結(jié)果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的困惑和質(zhì)疑，矯正自己的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生向著有利于教育任務(wù)完成、教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展。

2、在教育活動(dòng)中，教師既要把教材、教法、教育環(huán)境、教育因素作為自己的認(rèn)識(shí)客體，又要把具有主體性的學(xué)生主體性的發(fā)揮狀況、主體性的發(fā)展程度納入自己的視野，全程監(jiān)控。也就是說(shuō)，合作學(xué)習(xí)中，教師必須參與到活動(dòng)中，眼觀(guān)六路、耳聽(tīng)八方，將所有學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)情況納入自己的監(jiān)控范圍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

3、在教育中，合作是一個(gè)有目的的活動(dòng)過(guò)程，它是師生之間或是生生之間為了協(xié)調(diào)、溝通達(dá)成共識(shí)、聯(lián)合力量去達(dá)成某一個(gè)目的而進(jìn)行的相互作用。

4、在教育中，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)理解、尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)知覺(jué)的發(fā)展、交往技能和自我意識(shí)的發(fā)展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，保證合作學(xué)習(xí)的順利發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義重大。