第一篇：讀李吉林老師的

讀李吉林老師的《寓言的教學(xué)》有感

新一輪課程改革如浪潮一般滾滾而來，它如一股新鮮的血液注入到了每一個教育者的生命里面，帶給我們的不僅僅是新的教學(xué)理念，而且還有新的挑戰(zhàn)和改變。認(rèn)真閱讀了課改進(jìn)行時：情境教育（江蘇小學(xué)語文）里面的文章，李吉林老師創(chuàng)立的“情境教學(xué)”，即： 以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離給我留下了極為深刻的印象。尤其是其中的一篇---《寓言的教學(xué)》讓我受益匪淺。

寓言這種文學(xué)形式歷史悠久,從我國先秦至今二千多年間,產(chǎn)生了不少優(yōu)秀的寓言作品。在我們現(xiàn)今的中小學(xué)語文課本上,吸收了如“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“畫蛇添足”、“刻舟求劍”、“揠苗助長”、“亡羊補(bǔ)牢”、《矛與盾》”等很多中國古代寓言的精品。這些寓言豐富了教學(xué)內(nèi)容,成為教師和學(xué)生們生動的課堂內(nèi)容。但是寓言故事總是有其寓意的,如果只照本宣科,難免會拘束限制學(xué)生的思維,將“創(chuàng)新”意識扼殺在我們的課堂之中。在新課程改革的今天,教學(xué)寓言不僅僅要站在寓言本身所揭示的道理中,而要深挖教材,拓展教材。所以,我們要讓學(xué)習(xí)寓言的課堂成為學(xué)生釋放靈性,激活創(chuàng)造潛能,點(diǎn)燃思維火花的場所?？蠢罴掷蠋熃獭逗偤蜑貘f》：運(yùn)用情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)直觀手段與語言描繪相結(jié)合，讓學(xué)生仿佛看到了寓言中的角色。再看他教的《刻舟求劍》：教學(xué)時，他用可移動的硬紙板制作的船給學(xué)生進(jìn)行演示，與學(xué)生擔(dān)當(dāng)寓言角色相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到創(chuàng)設(shè)的情境后，再進(jìn)行心靈上的對話，加深學(xué)生對文本的理解，使兒童思維活動產(chǎn)生飛躍。這樣活靈活現(xiàn)的教學(xué)，怎能不激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維？學(xué)生怎會不喜歡？

李老師在寓言教學(xué)中所提倡的改寫寓言劇也讓我很受啟發(fā)。以前在講《矛和盾》時，我也嘗試過這種方法，但效果不是太理想。因?yàn)楹⒆觽冊诰帉憚”緯r對格式掌握不太好，挑同學(xué)表演時，同學(xué)們演的不到位，甚至有人笑場，無法將表演進(jìn)行下去?？戳死罾蠋煹奈恼潞?，我進(jìn)行了反思：是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境不好，準(zhǔn)備的不到位。如：表演時需要的旁白，道具，對學(xué)生表演的角色的指導(dǎo)等。因?yàn)檫@些可以增添趣味性和真實(shí)感，更符合少年兒童的心理需要。我們一定要不怕麻煩，不怕失敗，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生直接閱讀古文原著，也是一種好方法。學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生自讀古文，自學(xué)注釋；再讓同座兩人討論，試著解釋、翻譯；然后結(jié)合學(xué)生回答，把關(guān)鍵詞語講清；最后讓學(xué)生試著用自己的話說說文章的意思。有條件的也可以進(jìn)行表演。盡力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，積累豐富的語言。

最后，我想說一點(diǎn)題外的話：我來自河南省一所農(nóng)村的小學(xué)。我們這里各方面的條件很一般，最近一兩年才對新課改有了初步的認(rèn)識。就我們學(xué)校來說，大部分是一些50歲以上的老教師，他們接受新事物比較年輕人來說是慢了點(diǎn)。如：電腦。而現(xiàn)在很多的培訓(xùn)都是在網(wǎng)上進(jìn)行的。就比如這次的國培學(xué)習(xí)，他們也想?yún)⒓?，但能力有限。因此新課改的好多精華他們無法享受。這也直接影響到了他們所服務(wù)的課堂和學(xué)生。真誠希望我們共同努力，新老相結(jié)合，互幫互助，共同把新課改這張宏偉藍(lán)圖描繪的越來越美！

第二篇：李吉林老師

教師是終生的學(xué)習(xí)者

——“小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展”專題研討實(shí)錄

參與人員：

李吉林：兒童教育家，江蘇情境教育研究所所長（以下簡稱李）李東宏：崇川區(qū)教育局（以下簡稱宏）嚴(yán)清：南通市教育局（以下簡稱嚴(yán)）宏：李老師，您好！嚴(yán)：您好！李：你們好。

宏：我們崇川區(qū)教育體育局一直非常關(guān)注培養(yǎng)教師的專業(yè)化成長，您呢，是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣，您能不能和我們談?wù)勥@方面的體會和經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

李：好的。我在小學(xué)已經(jīng)工作了50多年了，可以說，這50多年來呢，我確實(shí)是比較注意自己的學(xué)習(xí)的。我覺得自我提高應(yīng)該說是我們老師人生的一個永恒的生活的法則。這里說來也話長。因?yàn)槲沂?956年師范畢業(yè)的。那年我才18歲。我們的同學(xué)呢絕大多數(shù)都走進(jìn)了大學(xué)。我是非常羨慕他們的。我真是非常想上大學(xué)，想學(xué)習(xí)。但是因?yàn)槲夷赣H孤身一人，我走不了。我只能陪伴著她，為了母親，我走進(jìn)了小學(xué)。我心里想，同學(xué)在大學(xué)，我在小學(xué)，我怎么讀大學(xué)呢？我想，小學(xué)就應(yīng)該是我的大學(xué)。我在自己的工作崗位上邊工作邊學(xué)習(xí)。這個辦法是最現(xiàn)實(shí)的。

嚴(yán)：這是非常有意思的一個命題。在小學(xué)里讀大學(xué)。這是很有意思的。但說起來有意思，做起來是很艱難的，李老師。

李：在這里呢，我想有四句話。第一句話呢就是抓住一個早字。就是學(xué)習(xí)呢是越早越好。你的自我進(jìn)修，你的學(xué)習(xí)應(yīng)該在早期進(jìn)行。也就是在青年時期進(jìn)行。這個早期不是幼兒園的早期。

嚴(yán)：剛工作就進(jìn)行。甚至于為工作做準(zhǔn)備要早進(jìn)行。

李：對。所以，我是工作以后我就搬進(jìn)了學(xué)校。住在學(xué)校的宿舍里。我給自己定了一個作息時間表。早晨規(guī)定自己5:30必須起來。起來以后我會做一下體操，跑一下步，然后我們學(xué)校有一個荷花池，我就坐在荷花池邊背我所喜歡的詩?，F(xiàn)在想想也挺有詩情畫意的。不僅是唐詩宋詞，不僅有我們中國，有郭沫若，有聞一多的，艾青的，包括國外的，馬雅可夫斯基，普希金的，海涅的等等。所以呢，我就是早晨呢就背詩。一方面可以讀到詩記住它，另一方面也可以鍛煉自己 1 的記憶力。但是光這個還不夠。我晚上規(guī)定自己，今天晚上如果不需要備課，不需要給孩子改作文本，我一定是6:30到9:30，我也不開夜車。5:30起來保證8小時睡眠。那是天長日久的事，開夜車不是長久之計(jì)。所以，我晚上看書的時候，也是規(guī)定自己的。那時候我就把人家大學(xué)里中文系的文學(xué)概論啊，現(xiàn)代文學(xué)啊，古代文學(xué)我沒學(xué)好。還有比方語法、修辭啊這些，我覺得在師范沒讀好的我自己來學(xué)習(xí)，來讀書，另外呢，也讀一些名著。說實(shí)在話，18、19歲的年紀(jì)，晚上實(shí)在是要睡覺，我讀到8點(diǎn)多鐘，我有時候就會趴在桌上睡著了。

宏：是啊，那怎么辦呢？

李：多少次，我是醒醒，揉揉眼睛，不能，還沒到9:30，一定要到9:30才睡覺，我是這樣去做的。我不僅是讀了，而且呢，我還有一個比較好的習(xí)慣，我就把它有的就抄，不僅是讀書，我還抄書。抄了很多的詩，我挺高興。所以，學(xué)習(xí)呢我覺得是一個快樂的事。所以我這個就抓得比較早。抓得早呢，就不等于你只有在年輕的時候?qū)W習(xí)。其實(shí)這是人一輩子的事兒。對我們老師來講，他更應(yīng)該是一個終身的學(xué)習(xí)者。

嚴(yán)：持之以恒。

李：50多年來，我一直是沒有忘記自己的學(xué)習(xí)?？偸亲ゾo時間學(xué)。我總覺得人最容易丟失的是時間，而偏偏最寶貴的就是時間。你必須抓緊。工作一直是很忙。你不抓緊就讀不了書。不讀書你就落后。你就做不了老師，就做不好老師。這個是一個規(guī)律性的東西。所以呢，我覺得教師是一個終身的學(xué)習(xí)者。他呢，首先要抓一個?早?字。尤其對年輕人來說，精力很充沛，現(xiàn)在的社會誘惑力很多，那怎么沉下心來讀點(diǎn)書我覺得是很重要的。

嚴(yán)：不是說，老是把讀書學(xué)習(xí)推到明天，再明天，再明天。

李：對，就是說，這個少小不努力，老大徒傷悲。岳飛在《滿江紅》里也說?莫等閑，白了少年頭，空悲切。?對不對？古人就一直告誡我們。所以，我這方面比較警惕的。這是我想說的第一點(diǎn)體會。就是要?抓住一個早字。?

第二個呢，我就是一個?愛?字。我現(xiàn)在想起來，一個教師在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，他貴在一個愛字，就是要?愛?。

嚴(yán)：愛什么呢？請教李老師。

李：這個愛呢，首先就是我是老師，我必須愛我的工作。宏：愛事業(yè)。

李：愛事業(yè)，愛我的學(xué)生。我覺得孩子們，我每天和他們生活在一起，孩子 2

是世界上最純真的人，我和他們生活在一起，朝夕相處，50多年了，我覺得這是我人生的一種幸福。這是一方面，另一方面，我深深地知道，深深地認(rèn)識到，孩子就在你老師身邊，一天天長大，不是個兒長大。

嚴(yán)：心靈也在成熟。

李：他的知識要增多，他的道理要懂得多，他要會做人，他的腦袋要更聰明。等等。所以，孩子是在我們教師的引領(lǐng)之下慢慢長大的。這可是一個很神圣的任務(wù)。我覺得這是非常神圣的。也是很圣潔的。所以我對從事這項(xiàng)工作，我很熱愛。那么，我有時候，比方上課，我走進(jìn)教室，看著孩子一個個坐得好好地，一雙雙眼睛，那里我感覺到，是非常奇妙的。這一雙雙的眼睛，這個眸子里有著什么，他是充滿智慧的，那我們怎么開發(fā)他？怎么把他潛在智慧能夠開發(fā)出來？這你老師要有本領(lǐng)。要有知識。所以，我感覺到教師他不僅是一個授予知識的人，他在孩子的學(xué)習(xí)成長過程當(dāng)中，他是一個鼓舞者，是一個喚醒者。

宏：用愛去喚醒一切。嚴(yán)：?鼓舞者?，說得真好。

李：我真的覺得是這樣。所以這里，我對自己的要求比較高。我追求的一種境界也比較高。不是很簡單的，我把知識經(jīng)驗(yàn)教給你，哦，你們今天學(xué)八個字，這八個字怎么讀，怎么念，什么意思，我教給你們就行了。這個八個字怎么讓他高興學(xué)，又學(xué)得記得，馬上又會用字，對漢字的文化又有點(diǎn)興趣，等等。這個真的那就是我們小學(xué)教育它是豐富的。當(dāng)然也是復(fù)雜的。所以說，做一個小學(xué)老師也不那么容易。所以，正因?yàn)槲姨幱趯ξ宜鶑氖碌氖聵I(yè)的愛，我做到現(xiàn)在還是戀戀的。還是樂此不疲的。

嚴(yán)：不舍的，舍不得的。

李：所以，我就一直想著自己怎么做一個好老師，做一個孩子們喜歡的老師，做一個家長信得過的老師。這個始終是我的一個目標(biāo)。于是，我就想其中最重要的一個措施就是學(xué)習(xí)。所以，這樣一來，我這樣想有什么好處呢？就學(xué)習(xí)不單是社會需要我，領(lǐng)導(dǎo)需要我，校長需要我，現(xiàn)在是教育局領(lǐng)導(dǎo)需要我們專業(yè)化成長，這是一個外因。是一個客觀的要求。關(guān)鍵是主觀的。就是自己怎么從自己的心里產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，我要學(xué)習(xí)。那么，有了這個內(nèi)驅(qū)力，我覺得學(xué)習(xí)就比較的自主。比較的能夠（宏：有動力）。就有動力。比較的自覺。而且能夠持之以恒。

嚴(yán)：內(nèi)心是愉快的。

李：他就快樂。所以，這個愛呢，不僅是我愛事業(yè)，我愛學(xué)生，我愛學(xué)習(xí)。3

而且，我作為一個語文老師來講，我覺得要做好一個語文老師，他還必須是一個文學(xué)的愛好者。

嚴(yán)：愛文學(xué)。

李：你說，一個語文老師他不愛文學(xué)，那你怎么樣提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？現(xiàn)在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》最終就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。它就不僅僅是一個掌握工具的問題。要受到人文的熏陶。所以我覺得?語文素養(yǎng)?其實(shí)就是把孩子所受的人文熏陶和他工具的掌握融合在一起，這是不容易的。所以，我們自己也要有一個素養(yǎng)，要有一個語文素養(yǎng)，但是這是我今天明白的，但是在當(dāng)年，我年輕的時候，我只是很喜歡語文，喜歡文學(xué)。所以在我年輕的時候，我也讀了比較多的文學(xué)作品。

宏：那李老師啊，您能不能給我們講講這方面的故事呢？

李：比方說。我在1958年的時候，我就有機(jī)會被領(lǐng)導(dǎo)派到南京，省教育廳，參加這個江蘇省小學(xué)語文教學(xué)參考書的編寫工作，那年我才20歲。應(yīng)該說我是整個編寫組最年輕的一個。我在那里就遇到中學(xué)組的，比方說，范伯群。范伯群他是搞文學(xué)評論的。他就告訴我，《郁達(dá)夫評傳》是怎么怎么寫出來的，郁達(dá)夫的所有作品怎么怎么的。如果，他也寫蕭紅的評論的話，一定要把蕭紅所有的著作都讀到，甚至在海外出版的也要找回來。哎呀，我想想，這個文藝評論工作多么的不容易。

這個馬瑩伯先生呢，他是一個蘇聯(lián)文學(xué)的研究生，那么他那里有很多的藏書。許多蘇聯(lián)文學(xué)名著。哎呀，我就非常主動地向他借這些書來看。比方說，車爾尼雪夫斯基的《怎么辦》，比如陀思妥耶夫斯基的《被侮辱與被損害的》，像列夫托爾斯泰的《安娜〃卡列尼娜》，等等，這些書很多的。我呢，都一本一本地借來看。借了還給他，然后再來看，再借。這里頭當(dāng)然我也很感謝我的老師。就是我初中遇到一個語文老師，他雖然是學(xué)法學(xué)的，但是他常常在他上課的時候給我們介紹陀思妥耶夫斯基，我現(xiàn)在都記得他是怎么講的。所以這些我就讀了，這本小說我讀了之后非常的感動。所以這個就是老師他做的這些引子吧。我知道這些名作家的名字吧。不僅是中國的《水滸》、《紅樓夢》，不僅是這些。國外的名著，法國的，莫泊桑的，都讀。我就覺得這是一個非常寬闊、非常豐富的寶庫啊，我懂得才是一點(diǎn)點(diǎn)啊。所以在那時貪婪地讀著的。那年我才20歲，你想想看，南京是個大城市，姑娘們都要去逛街的，但是我就不去了，其實(shí)我在師范的時候也是非常活躍的一個人。我就不去了，我就在家看書的。有一次我記得范伯群先生 4

說：?今天我們?nèi)タ措娪啊短眉X德》，也是名著啊，你去不去看？?我說：?我今天不想去，還有書沒看完。?他說：?哎呀，你怎么變成時間的奴隸了？?哎呀，我現(xiàn)在都記得。就是說我又變得不懂生活了，又不行。還有后來在76年的時候，我又去過一次南京，編過一次教材。我記得那時候一有空還是想學(xué)習(xí)吧。雖然經(jīng)過了文化大革命，快結(jié)束，文化大革命尾聲的時候。那時候我們江蘇已經(jīng)開始自己編教材了。我在宿舍里看書，看啊看，居然吃中飯已經(jīng)過了。等我想到要吃中飯已經(jīng)一點(diǎn)了。去食堂已經(jīng)沒有飯吃了。那時候不會到飯店里去吃飯，沒有這樣奢侈的事。

嚴(yán)：只顧吃精神食糧，物質(zhì)食糧沒吃到。

李：也沒有去飯店奢侈一下，也沒有這個條件。就兩個饅頭啃啃。但是我覺得很充實(shí)啊，非常的有收獲。所以我就覺得讀書呢是給我?guī)順啡?。比方現(xiàn)在啊，這些年啊，已經(jīng)年紀(jì)大了，尤其到了古稀之年的時候，我想我?搬西瓜?已經(jīng)搬不動了，我在《我，長大的兒童》這篇散文里說過，我說?我就是抓點(diǎn)芝麻也好，總比兩手空空要好。?所以現(xiàn)在，像我做?十一五?課題，題目是《為兒童的學(xué)習(xí)》，它就和學(xué)習(xí)科學(xué)聯(lián)系起來。那么兒童究竟是怎么學(xué)習(xí)的，在我們優(yōu)化的情境中，兒童的學(xué)習(xí)他的效率為什么是高的？這些問題是應(yīng)該回答的。但是多少年來，雖然情境教育的實(shí)驗(yàn)我已經(jīng)搞了三十多年，但是我還是沒有很好地交出答卷。我是我向我自己提出的問題。所以我就想，腦科學(xué)會幫助我了解一點(diǎn)。這幾年，因?yàn)樾“资?，它的大腦的結(jié)構(gòu)和人的大腦是相似的。所以通過小白鼠的實(shí)驗(yàn)來做，現(xiàn)在腦科學(xué)的成果是非常的多了。過去要等人的病腦去做，很難。這些腦科學(xué)的書我也是挑著看的，看不全，但是就是看到了一部分，哎呀，我就覺得真是又打開了一扇窗戶。又對這個課題，哎，又稍微明亮了一點(diǎn)。能夠看出一點(diǎn)，一些秘密你能發(fā)現(xiàn)了。這些秘密是怎么發(fā)現(xiàn)的？要用知識去武裝，要用現(xiàn)代化的手段，要用現(xiàn)代化的科學(xué)研究的成果來武裝自己，來提高自己。所以我前面就說，提高自我是教師人生的永恒的生活法則。這是我深深地體會到的。

宏：說得太好了。真的很有體會。

李：所以，這個是第二點(diǎn)。貴在一個?愛?字。

宏：李老師，一直有一種愛的力量在支撐您。當(dāng)您看孩子的時候，我們都被您的這種眼神所深深地打動。

嚴(yán)：我一直非常欣賞李老師的一句話，她在《我長大的兒童》這篇文章中，她說?愛會產(chǎn)生智慧，愛與智慧改變?nèi)松?說得多么好。

宏：李老師，您剛才和我們說的，抓住一個?早?字，貴在一個?愛?字，講得真好，讓我們深受感動。我們還想聽聽您的第三點(diǎn)體會，好嗎？

李：好。下面，我想談?wù)勎业牡谌c(diǎn)體會。就是注意一個?寬?字。因?yàn)樾W(xué)老師啊，他不是一個專門家，孩子有很多的需求，教學(xué)里面也需要你很多的技能技巧。不僅是知識的問題。所以你學(xué)習(xí)的東西你要寬一點(diǎn)。就是為了孩子，為了滿足孩子的需要，你要學(xué)得寬一點(diǎn)。比方說，在過去，就要求大家會說一口普通話，一手好字，一筆好文章。這是最基本的，作為一個語文老師一定要做到的。南通人說普通話是有南通腔的，他這個前鼻音、后鼻音是分不清的。（戰(zhàn)場，前后鼻音舉例）所以這里頭，我自己要特別注意。說起來，人家感覺，你是北方人呢。所以，這個普通話，你要給孩子示范的。要寫一手好字。這個呢，我很注意自己字要寫得好，要寫得工整。因?yàn)槟阋o孩子示范的。嚴(yán)老師看過我的課，上課的時候，我的板書寫得很工整，不僅工整，我也寫得很快。

嚴(yán)：很灑脫。李：也寫得比較好看。

嚴(yán)：是很好看，不是比較好看。

李：字，應(yīng)該說寫得還可以了。還要寫一筆好文章。這個好文章的問題呢。就是我感覺在工作以后吧。在文革前，我先后發(fā)表十篇文章。一些小散文啊，或者一些經(jīng)驗(yàn)體會啊，我都愿意寫出來。這個你要有。在這里呢，我就講一個故事。學(xué)講這個普通話。有一次上海人藝著名的藝術(shù)家陳奇到南通來，她在南通舉行了一個朗誦會。個人朗誦會。沒有什么化妝，也沒有什么背景。就在市一中的大操場上，給全校的師生朗誦。我那次也有幸參加了。我真正地被她的朗誦所深深吸引了，而且為之感動了，甚至掉眼淚了。我就覺得這個語言的魅力不得了。所以，我呢就是想，我們課堂雖然不是舞臺，我老師不可能是表演藝術(shù)家。但是，我的語言同樣應(yīng)該是具有魅力的。應(yīng)該對自己提出這么個要求。后來，我們崇川區(qū)也邀請她來做一次報(bào)告，叫我去請她，我就去請她。她說?我有一個要求?，就是你們要有兩個老師要朗誦一篇課文。那么我很猶豫了。首先我去請的，肯定我跑不掉。但我想，她念得這么好，我不是相形見拙吧。我是一個陪襯。后來我想，算了為了活動成功，陪襯就陪襯一下吧。我就記得我念了一個《小英雄雨來》?！缎∮⑿塾陙怼防镉?河邊響起一陣槍聲。?我念下去，我整個都念了。她也給我很高的評價，說我念得怎么好，怎么好。她說，?不過，你那個‘河邊響起一陣槍聲’念得太平常了。?我覺得她講得很有道理。因?yàn)闃屄曇豁懀浠ù宓娜?6

們以為雨來就被敵人打死了。所以這一陣槍聲是扣人心弦的，是勾人心的。所以，她說應(yīng)該是?河邊響起了一陣槍聲。?（范讀）喲，是的。我馬上覺得我的聲音啊沒有傳情。我的聲音呢，沒有使兒童看到這個形象。我馬上發(fā)現(xiàn)了自己的問題。所以，后來我要教那個《狼和小羊》的課文，我念給她聽。她說?河邊走來一只狼。?（范讀）我一聽，是狼，不是小白兔。?河邊走來一只狼?（不是）所以，我覺得她的聲音能夠傳情，是成形的。孩子就通過你這一讀就看出來了。她眼前出現(xiàn)一種，他們行話叫做?視像?，看得見的形象。我覺察到了我的短處。但是此后，我念書，我范讀課文我就非常注意。于是，我的朗讀水平有了很大的提高。我常常范讀課文，特別是有人來看課，我做準(zhǔn)備的時候，家人都還睡著，我早早起來，都躲到廚房里去念書的，做什么呢，中學(xué)語文老師說?耳朵做老師，自己聽自己。?我講?漓江的水真靜啊。?我一聽，還不靜。再念。?漓江的水真靜啊。?哎，有點(diǎn)兒靜了。是不是，就這感覺。?漓江的水真綠啊。?明快的。所以，這三個排比句啊，它句式一樣的，不好念。我就要體會。于是我覺得我的朗讀慢慢地就能把孩子帶到課文描寫的情境中去了。

嚴(yán)：傳情，成形。

李：以前?傳情?還注意一點(diǎn)。成形，要呈現(xiàn)形象，這個是個新的啟發(fā)。所以，我就覺得老師盡量要學(xué)得寬一點(diǎn)。光一口普通話還不行。你還有質(zhì)量問題。你演員的這些表演的技術(shù)，你雖然不需要有那樣的水平，但是你要多學(xué)一點(diǎn)。學(xué)得稍微寬一點(diǎn)。再比方說，我們小朋友是喜歡的唱歌的，所以你作為一個小學(xué)語文老師，你最好懂一點(diǎn)音樂。我記得我才工作的時候，學(xué)校里有一個這么大的手風(fēng)琴，玩具手風(fēng)琴，和書差不多。這個玩具手風(fēng)琴很奇特的，它就是拉進(jìn)來是1、3、5，拉出來是2、4、6，所以雖然簡單，但是它很復(fù)雜。這邊貝斯照樣好打。我拉1、3、5，我就記著往里拉。比那種還難。但是我也拉得其樂無窮。自己也樂在其中。萬一小孩子搞活動，我也會一點(diǎn)。后來過了幾年，學(xué)校條件好了，買了手風(fēng)琴。有了這個基礎(chǔ)，不需要再往里拉，往外拉，我就慢慢地拉起來了。當(dāng)然和那個專業(yè)的人是沒法比的。我只能簡單的貝斯配起來，簡單的伴奏配起來，能拉。我有時候帶孩子出去活動，拉起手風(fēng)琴，這個孩子一下子他（氣氛）就起來了。對不對？它就特別有用。再比方說，你要會一點(diǎn)圖畫。烏申斯基說?教室里圖畫一看，就熱鬧起來。?但是我不是給孩子很多現(xiàn)成的圖畫，我非常喜歡，也非常主張?jiān)谡Z文課上畫簡筆畫。簡筆畫從無到有，一下子，孩子就被你吸引過來了。

宏：栩栩如生。

嚴(yán)：李老師的簡筆畫畫得傳神得不得了。

李：所以，在課堂上我就畫，老師們覺得我挺能的。其實(shí)他不知道，課前我要練的。在課堂上，是不允許你慢慢畫的。慢慢描畫是不可能，必須幾筆一來就好。我畫一棵蒲公英，擬人化了的?我是一棵蒲公英?。于是我畫一個圓，就蒲公英的花托；然后一根莖，葉子向西面展開；兩只眼睛，一個嘴巴一來。人格化了。哎喲，孩子覺得?我是一棵蒲公英?，情緒起來了。但我要很快的，一分鐘不到畫起來，我課前要畫多少分鐘，我要練，我就學(xué)啊。教《月光曲》畫大海的波浪，我畫得不好。我讓圖畫老師給我示范一下，然后我自己再練。這樣呢，你的本領(lǐng)就多了。對戲劇這一塊，我也注意學(xué)習(xí)。陳壽竹他關(guān)于戲劇的論述，我也看了一些。怎么動中要有靜，我覺得很有道理。于是，我就想到了我們的課堂，不是一直熱熱鬧鬧的，?我說，我說?不是，不都是沸騰的狀態(tài)，它也有時候需要沉靜。孩子需要沉思冥想，他要獨(dú)立思維。所以這個時候你就不能吵鬧，這個就是從戲劇里學(xué)來的。像有些人說?人人心中有，個個筆下無?，這句話對我很有啟發(fā)。他是寫劇本要這樣，我覺得我寫文章的時候，雖然我做不到?人人心中有，個個筆下無?，做不到?個個筆下無?但是告訴你必須寫自己的東西，要有獨(dú)創(chuàng)的意識。所以，我寫的文章從來沒有拿別人的什么來弄弄，一句一句都是自己想出來的，這些都是一種學(xué)習(xí)。而且自己編課本劇啊，自己和孩子們在情境當(dāng)中扮演角色。所以學(xué)點(diǎn)音樂，學(xué)點(diǎn)戲劇是很好的。

嚴(yán)：蘇霍姆林斯基有段名言，他說：?如果你會一樣樂器，那么你在孩子的心中就是主裁，就是國王。因?yàn)橐魳纺苁箮熒g的心靈靠近起來。?李老師剛才講的這段正好應(yīng)證了這段名言。

李：對。像我有時教一些課文，教艾青的《太陽的話》，挺深的。我就用艾青的詞自己譜個曲子，孩子就可以唱起來，那多好?。”确秸f，我還曾經(jīng)學(xué)韻律，你要寫點(diǎn)兒童詩，你還不懂押韻，怎么行呢。所以我就記得《韻書》，言前韻啊，江陽韻啊，窈窕韻啊。比方說，我上《螢火蟲》的課，導(dǎo)入新課時，我就說：?你們看見過螢火蟲嗎？?孩子說：?看過見過的。?我說：?我還捉過螢火蟲，李老師還會背一首螢火蟲的兒歌。?其實(shí)就是我自己寫的，寫得很簡單。比方說我寫的是，?螢火蟲，點(diǎn)燈籠。飛到西，飛到東。?我為什么不說?飛到東，飛到西?，因?yàn)?螢火蟲，點(diǎn)燈籠。?這就是一個?中東韻?的問題。一二兩句要押韻，所以我就有個知識在幫助我。然后我想上課的時候，能唱起來，我就給他們譜一個 8

曲子，像?一閃一亮，一亮一閃。?我就用了音樂里的?頓音?。這里我就覺得學(xué)點(diǎn)音樂，課堂就不一樣。包括指揮，也都學(xué)一點(diǎn)。還有打球，也學(xué)一點(diǎn)，和孩子就玩得起來，孩子就喜歡你。所以，我對自己有個要求就是寬一點(diǎn)。當(dāng)然這些技能技巧是很淺的，但是它很管用。像小河水一樣，清且淺，但這個淺管用，還有效。孩子就喜歡你了。所以，我覺得呢，我們做一個小學(xué)老師，應(yīng)該注意一個?寬?字，什么都會一點(diǎn)，就是這個意思。

嚴(yán)：說得非常好。

李：很實(shí)用，我感覺很方便啊。

嚴(yán)：你剛剛說到實(shí)用，我在猜啊，恐怕李老師底下要講這個?用?了。學(xué)以致用啊。

李：對的。重在一個?用?字，被你猜著了。在理論的方面，我學(xué)了要用啊。比方說，我學(xué)了美學(xué)的東西，我就曉得他怎么感受美，怎么理解美，怎么去分析美，怎么鑒賞美，怎么去創(chuàng)造美，這些都有的。那我怎么和我的小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合起來呢？我就用進(jìn)去，怎么讓孩子感受美，我通過什么途徑讓他感受美，所以我就想到它的六個途徑：音樂、圖畫、戲劇、語言描繪，這些都是很有美感的，來創(chuàng)設(shè)情境，讓他從形象去感受美。沒有形象的感受，他就沒有美感。所以他一定要有形象。在這方面我也下了功夫。我記得那時候我就寫了?運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)兒童的審美能力?這篇，80年代就在《教育研究》發(fā)表了，一個小學(xué)老師，我在《教育研究》發(fā)的第一篇文章就是這個。而且我在課堂是先用的，用了有了體會這樣去寫的。比方說，心理學(xué)方面我也注意學(xué)習(xí)了。我的情境教學(xué)四個原理，基本原理是什么，要回答出來。比方，暗示導(dǎo)向原理，這是我自己的，不是把?暗示?搬過來，?暗示?在我的情境教學(xué)中起什么作用呢？它起一個導(dǎo)向的作用，在暗示的作用下，他情不自禁地進(jìn)去了。情感驅(qū)動原理，這個好理解了。角色轉(zhuǎn)換原理，學(xué)生從這個角色轉(zhuǎn)換到那個角色，他變成他角色，然后我他同一，這個角色就是他本人了；心理場整合原理，在心理場，怎么去整合，怎么使兒童在心理場當(dāng)中產(chǎn)生一種正向的誘發(fā)力。他向著你的教育目標(biāo)，也成為他主動學(xué)習(xí)的力。其實(shí)這些都是借助了心理學(xué)，但是消化成為我自己的東西。

嚴(yán)：的確，李老師真是學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的典范。讀書學(xué)習(xí)真的是要做到為我所用。

李：是的，還有?洋為中用，古為今用。?這就是我們要廣泛的學(xué)習(xí)，廣泛的加以借鑒。比方說，我前面提到的《文心雕龍》里?情以物遷，辭以情發(fā)?，9

讓我改革了我們的作文教學(xué)，取得了很好的效果。但是《文心雕龍》我不是一學(xué)就丟了，這本書我可以說學(xué)了十來年，反反復(fù)復(fù)的，遇到問題我就翻開來看一看，讀一讀。后來再做完情境教學(xué)以后，我再拿出來學(xué)，我真覺得他是博大精深，我們民族文化真了不起。所以我就反反復(fù)復(fù)讀了以后，思量著，琢磨著，這《文心雕龍》里劉勰他著重強(qiáng)調(diào)的是什么，中國的文論最注重的，最講究的是什么呢？我這樣反復(fù)琢磨以后，概括了四條。一個字就是?真?，第二個就是?情?，第三個是?思?，第四個就是美。那我想，這個?真情思美?，其實(shí)正是兒童教育所需的。于是我又想，怎么把它借鑒過來，為我所用呢。后來我把這四條用到情境教育里去，成為情境教育的特質(zhì)，真正的成為我們本土的東西，使情境教育成為本土的東西。我概括了四條：

第一條：真——情境教育給兒童一個真實(shí)的世界； 第二條：情——情境教育注重以情激情，以情啟智； 第三條：思——情境教育營造廣遠(yuǎn)的意境，寬闊的想象空間； 第四條：美——情境教育以美為境界，以美育人。

這樣把我們古代文論的精髓學(xué)習(xí)了，吸收過來了，為我所用了。我就覺得情境教育從理論層面來講我們豐富多了；從實(shí)踐層面來講，我們的路子走得更寬了。所以我從?真情思美?概括出情境課堂操作的要義來講，我也概括出五條。我這篇論文向你們報(bào)告好消息，最近傳來的好消息，這是2002年在《教育研究》發(fā)表的論文，被評為30年來《教育研究》杰出論文40篇當(dāng)中的一篇。我真沒想到，我這個小學(xué)老師的文章也能夠排到杰出論文里去。當(dāng)然和大專家、大學(xué)者比起來我還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如的。再比方說，在我做?十一五?課題期間，這就幾年吧，我又反復(fù)學(xué)習(xí)腦科學(xué)。我又從腦科學(xué)的最新成果里找到了情境教育之所以取得高效的理論支撐。

第一個就是我從腦科學(xué)里知道，兒童的學(xué)習(xí)需要一個豐富的，而且是可以活動其中的一個環(huán)境。那我就對照情境教育，情境的課堂它真是通過音樂、美術(shù)、戲劇等等六個途徑來創(chuàng)設(shè)一個豐富的環(huán)境，而且是富有美感的環(huán)境。因?yàn)樗亲屗囆g(shù)走進(jìn)課堂，在這里兒童是活動其間的。所以我們所搞的情境教育的探索東西和腦科學(xué)吻合了，我找到了理論支撐，所以我就特別高興。就是說，腦科學(xué)所強(qiáng)調(diào)的在一個豐富的，兒童可以活動其間的環(huán)境里兒童的腦就會產(chǎn)生一種內(nèi)啡太的化學(xué)物質(zhì)。那么，腦的神經(jīng)元上的樹突會長出來，神經(jīng)元和神經(jīng)元之間的鏈接會加速。我真的讀到這非常興奮，所以我就可以繼續(xù)做下去。再比方說，我們情境 10

教育是強(qiáng)調(diào)?思?為核心的，而腦科學(xué)里面告訴我們，兒童的腦是正在生長的腦，它是需要外界刺激的，它的可塑性是很大的。我們刺激他，不斷地給他信號，那么它鏈接起來了，開始像在崎嶇的小路上走，然后像在高速公路上一樣。那么，他不斷地接受信號，他的神經(jīng)元不斷地鏈接，而且頻率加快，這樣他的腦的重量就會變重。這就可以達(dá)到我常常想的：孩子要越教越聰明。這就有了可能性，所以還是要堅(jiān)持往下走。

再一條，腦科學(xué)又告訴我們，腦優(yōu)先接受的是情緒的信號。而且它的記憶是長久的，難以磨滅的，叫情緒記憶。所以我們?yōu)槭裁葱Ч@么好呢？大腦優(yōu)先接受又不會遺忘，所以，這些我學(xué)習(xí)了以后都和我探索的、研究的東西結(jié)合起來，我找到了理論支撐。我就有信心繼續(xù)往前做，還想辦法繼續(xù)獲得新的發(fā)展。

嚴(yán)：剛才李老師談到她學(xué)習(xí)的四條經(jīng)驗(yàn)，我們再復(fù)習(xí)一下。我想，第一：抓住一個早字；第二：貴在一個愛字；第三：注意一個寬字；最后是，重在一個用字。李老師，我們說得對嗎？

李：對。這也是自己50多年來學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。其實(shí)我學(xué)習(xí)的還不夠，總覺得我懂得還太少。真是這樣的。

宏：您太謙虛了。

嚴(yán)：我覺得，她越是這樣想，越是要去學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的越多，做得越多，越覺得自己學(xué)得還不夠。這是一種很高的境界。

從李老師剛才給我們談到的她學(xué)習(xí)的四條經(jīng)驗(yàn)，使我想起來了李老師在研究過程當(dāng)中，在她治學(xué)過程中四個字，那就是：學(xué)、思、行、著。

李：學(xué)我講過了。

嚴(yán)：那么能不能繼續(xù)給我們講講您的另外三個字，也就是思、行、著——思考、行動和著述。

李：我覺得教師和孩子們生活在一起，在自己工作當(dāng)中應(yīng)該不斷地去思考。孩子需要什么？我們給他什么？怎么讓他成長得更好？發(fā)展得更好？我們必須思考這些問題。那么，你面對著教育的現(xiàn)實(shí)，你發(fā)現(xiàn)有什么是成為孩子發(fā)展的障礙，是我們現(xiàn)在教育教學(xué)的一個弊端。我覺得，我們的許多工作是從發(fā)現(xiàn)弊端，也就是從提出問題開始的。其實(shí)教育科研也是從提出問題開始的。比方說，情境教育是從1978年開始的，就是改革開放，我們國家國門已經(jīng)打開，到處都是熱氣騰騰，處于一種急切的需要改革的浪潮當(dāng)中。所以我也是比較勇敢地首先走進(jìn)這個行列中去。

嚴(yán)：李老師的教改跟我國的改革開放同步。

李：對。這30多年，我也是深一腳淺一腳的，因?yàn)樗皇亲咭粭l熟路。你提出了問題，要想去解決，前面路在哪兒，你必須去探索。所以就像小平同志說的，我們是摸著石頭過河。但是我覺得，彼岸在哪里，我是清楚的。也就是說，我目標(biāo)是清楚的，路徑不大清楚，所以我就去思考。比方說，一開始1978年，我走進(jìn)一年級的教室，我感覺到一年級的孩子他是非常非常想上學(xué)的。在幼兒園的時候他就想，什么時候我上小學(xué)，我上學(xué)了我是一年級的小學(xué)生了，我背著書包上學(xué)去，是非常幸福，非常驕傲的事，是他長大的一個重要標(biāo)志。但是進(jìn)了小學(xué)以后，確實(shí)孩子還是失望的。因?yàn)槟菚r的課堂是封閉的，教學(xué)的手段是單一的，就是一支粉筆，黑板加粉筆，就是這樣教學(xué)。所以當(dāng)時我心里也是沉甸甸的，整個改革的那樣一個大的背景，改革的春風(fēng)已吹進(jìn)校園，應(yīng)該說也吹開了我的心扉，我真的是坐不住了。我就想，我們怎么帶孩子走出這個封閉的課堂。怎么讓課堂教得生動起來，讓孩子喜歡學(xué)語文，這就是我們很簡單的一個想法。所以，那時我就從《文心雕龍》里得到一些啟發(fā)。《文心雕龍》里?情以物遷，辭以情發(fā)?這就講到人的情感是隨著客觀外物的變化而變化的。就是說，你如果在一個單一的環(huán)境里他的情感怎么變化呢？他只有生出一種消極的情感，沒有積極的情感產(chǎn)生了。?辭以情發(fā)?我第一次感覺到人的語言和情感是連在一起的。所以我想，作文教學(xué)又是一個非常的，一個老師們的難題，是孩子們苦惱的事兒。但是，我又覺得我們的傳統(tǒng)作文是從三年級開始，起步太晚。在一二年級我看到的主要是識字，識字替代了一切，這延誤孩子的發(fā)展。孩子在一二年級，他發(fā)展的最佳期怎能僅僅是學(xué)識字呢？！所以我覺得，以二年級就開始作文的訓(xùn)練，當(dāng)然不是寫整篇文章。所以我是比較的斗膽，帶孩子去野外觀察，那時候就開始野外教育，做的真是最早的。所以1980年我們到日本去，看到他們到野外教育的中心，在楓橋，我特別親切，我就在想，他是在太平洋岸邊，我是在我們的濠河邊。但都是野外活動，我非常的有信心。每次觀察回來，孩子讓他說話。作文做不起來，他不會寫，就是口頭作文——觀察情境說話，那時孩子說得非常好。所以我們孩子兩年下來（一年級二年級）作文已經(jīng)上人民日報(bào)了。

嚴(yán)：對，人民日報(bào)一次就發(fā)了三篇。

李：這個是小學(xué)生上了中國最大的報(bào)紙，而且加了編者按。從大背景講，新華社記者支持我們改革，肯定我們獲得的初步成果。我從觀察情境說話、觀察情境寫話、口頭作文一直到觀察日記。我不做那些練習(xí)冊，沒有語文筆記，那是單 12

向的。孩子運(yùn)用語言、發(fā)展語言必須是整體的。所以，到二年級時，我記得江蘇人民出版社給我們孩子出了一本書《小學(xué)生觀察日記》。

嚴(yán)：班上孩子就出專著了。

李：談不上。孩子非常的開心。嚴(yán)主任應(yīng)該知道，我們后來學(xué)生畢業(yè)的時候，五年級和人家六年級孩子一起統(tǒng)考。

嚴(yán)：對，對，對。這方面李（東宏）主任，我可以講給你聽啊。我參加了那次小學(xué)畢業(yè)和升學(xué)考試合一的作文閱卷，我參加那次工作，并且我是閱卷組組長。我在看到很多孩子作文的時候，我就看到一些寫得平淡、一般，提不起精神來。然后突然看到一本（都密封好的）試卷，我眼前一亮，哎呀，這本試卷里面的作文每一篇都那么精彩。當(dāng)然我也根據(jù)他的質(zhì)量，很客觀地打了高分。然后等到揭分，拆封，一看，那一本作文本就是李老師實(shí)驗(yàn)班孩子的。

宏：太了不起了。

嚴(yán)：哎呀，那次我是第一次知道情境教學(xué)是那么厲害。宏：挺震撼的。

李：那次我們作文的平均分比其他要高十分，整個崇川區(qū)有統(tǒng)計(jì)的。嚴(yán)：他的那個實(shí)驗(yàn)班升級情況好得不得了，絕大部分孩子都升到江蘇省南通中學(xué)，到一個名校去了。

李：四分之三的孩子去了。所以這個還是從事實(shí)來證明，改革是提高質(zhì)量的必由之路。而且我們教學(xué)必須要改革，我們不能在傳統(tǒng)的泥潭里踏作踏，甚至往下陷。這個我很有體會。

嚴(yán)：他的這么一些體會，李老師當(dāng)時根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的弊端深入思考，在思考的過程當(dāng)中然后一步步去探索。

李：所以，我這個做好以后，我就想：作文教學(xué)有了成效，我閱讀教學(xué)怎么辦？我就反思，孩子為什么作文寫得好？

一、他喜歡作文。他為什么喜歡作文，因?yàn)槲易屗麄冇^察的和寫的題材都是美的。于是我想，美是教育的磁石。我也一定要想辦法，讓我們的閱讀教學(xué)也美起來。前面我不是說，運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力。就從這兒開始，然后做做做，才寫了那篇論文的。所以我就搞了在閱讀教學(xué)。到了閱讀教學(xué)往前走，我再想，不僅是作文的問題，不僅是閱讀的問題，回過頭來看，其實(shí)在這個過程當(dāng)中，學(xué)生是整體發(fā)展的。

宏：對，素質(zhì)全面的發(fā)展。

李：你在作文的時候，其實(shí)他的思維，他的情感都在發(fā)展。所以我就覺得，13

這里兒童的發(fā)展帶有整體的。然后我就想，促進(jìn)兒童整體發(fā)展的要素是什么呢？要自己提出問題，要思考。于是我就總結(jié)了五條。

第一條：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性。第二條：以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性。第三條：以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性。第四條：以培養(yǎng)情感為動因，滲透教育性。第五條：以訓(xùn)練語言為手段，著眼實(shí)踐性。

我們就說后半段這個五條：主動性問題、感受性問題、創(chuàng)造性問題、教育性和實(shí)踐性的問題。一直到現(xiàn)在，那時我是1982年總結(jié)了。時間已經(jīng)過去了幾十年。

嚴(yán)：現(xiàn)在還是非常中肯的，非常有針對性的。

李：所以，從這個五條我又想，是不是這五條僅僅適合小學(xué)語文呢？我反問自己。數(shù)學(xué)要不要誘發(fā)主動性？科常要不要著眼創(chuàng)造性？一條條都問過去，都需要。除了最后一條，我是訓(xùn)練語言為手段，其他是訓(xùn)練學(xué)科能力為手段，這樣就適應(yīng)各科教學(xué)。有了這樣的想法，我就想：情境教學(xué)不僅僅屬于小學(xué)語文，它應(yīng)該屬于整個小學(xué)教育。而且我更加興奮的就是什么呢，就是說，如果其他學(xué)科運(yùn)用了情境教學(xué)，它也能負(fù)擔(dān)比較輕，學(xué)得比較快活，而效果又很好。我們晚上八點(diǎn)鐘孩子一定可以睡覺，一直到五年級畢業(yè)的時候，我不給他做那么多試卷。所以如果都能這樣的話，那該多好啊，所以我非常興奮。于是這這時候自己再想，拓展到各種科去，怎么拓展法？不是我一個人做了，不是單槍匹馬，要全校各科教師，所以我就非常詳細(xì)的做了一個方案，就是：運(yùn)用情境教育促進(jìn)兒童的素質(zhì)全面發(fā)展。這是在1990年的時候。

嚴(yán)：90年代初。是啊，所以專家們都說情境教育確實(shí)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的一個有效途徑。我記得前教委副主任柳斌同志也說過這話。

李：還在我們學(xué)校題了這個詞。

嚴(yán)：題的詞就是：情境教育是促進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。

李：所以我也是比較的欣慰，蠻高興的，做得是對的。所以從情境教學(xué)到情境教育，我就想，這樣好的教育能夠使更多的孩子去接受。我就想到怎么樣使它走向大眾化，就是通過課程，所以就有了情境課程。那么情境課程已經(jīng)開發(fā)出來了，四大塊。

嚴(yán)：對對。您說說四大塊。

李：四大塊，一個是學(xué)科情境課程。

嚴(yán)：然后是主題性大單元情境課程；第三個是野外情境課程；第四個是幼小銜接情境課程。是這樣嗎？

李：對。嚴(yán)主任非常關(guān)心啊，他是我們研究所的顧問，比較的熟悉。我想這就是一個?思?的問題。這些思考就是，你發(fā)現(xiàn)什么問題，你怎么解決要思考。因?yàn)槟阕隽?，做得好了，你還要反思：我好在哪兒，為什么會好的？我還有什么問題，要怎么解決？所以這個?思?是非常重要的。然后把?思?和?學(xué)?結(jié)合起來。所以你的學(xué)習(xí)，怎么學(xué)以致用呢？就跟你提出的問題來探索，來學(xué)習(xí)這方面的資料。

嚴(yán)：李老師是?學(xué)??思?結(jié)合的一個做得非常好的典范。這使我想起了孔子的一段名言。

宏：?學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。?

李：反正思維是核心吧。我們在做科研的過程當(dāng)中確實(shí)是要思考。然后第三個就是?行?。你學(xué)了，你思考了，關(guān)鍵我們是小學(xué)老師，我們是一個實(shí)踐者，我們不是理論工作者，你必須要重在實(shí)踐，實(shí)踐里邊才能出真知。要踐行呢，所以你必須去做。我想了以后我就去做，我有這一條，我學(xué)了我覺得有什么好，我來試試看。我都這樣去做的。

嚴(yán)：一做就是30多年。

李：所以我們從?七五?的時候做的是省的課題，?八五?是全國課題。?九五?、?十五?一直到?十一五?，我連續(xù)20年拿的都是全國教育規(guī)劃的課題。

嚴(yán)：連續(xù)四個五年計(jì)劃，都是拿的全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題。宏：這個太了不起來了。

李：都是立項(xiàng)的。說明我們的科研機(jī)構(gòu)對一線老師的教育科研非常的關(guān)愛和支持。那么這個課題的做的過程，不是開題做個形式，然后你就拿一篇論文，不是的。我們是真做的。

嚴(yán)：扎扎實(shí)實(shí)的行動。

李：所以呂型偉先生他曾經(jīng)說：?李吉林這兒，她是真做的。?所以我們是真做的，一切都是真真切切的，這就是靠做。當(dāng)然做還得想，做的過程中你也要思考，也要學(xué)習(xí)，那么才做下來。

宏：李老師，剛才你跟我們講了，?學(xué)??思??行?這三點(diǎn)，我們聽了非常受感動。那您再跟我們講講?著?，好嗎？

李：第四點(diǎn)，也就是?著?的問題。應(yīng)該說在我實(shí)驗(yàn)剛剛起步的時候，我真的沒有著書、立說這樣一種奢望。我只知道我是個實(shí)踐者，我必須腳踏實(shí)地去做，課題認(rèn)真的去做，來不得半點(diǎn)虛假，不能有浮躁之風(fēng)，更不能弄虛作假，我老老實(shí)實(shí)去做。但在做的過程當(dāng)中要有收獲，因?yàn)槟銓W(xué)了，思考了，又去做了，你就有收獲。有收獲呢，我就有一個習(xí)慣，就想把自己思想的軌跡寫下來，所以我很注意寫自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲。在這過程當(dāng)中，我就有自己的體會，就覺得教師應(yīng)該是思想者。可能這個說得，覺得你自己是不是拔高了，不是。教師必須有思想，思想者就是有思想的人，而且是一個豐富而開放的思想者。但是，不是思想家，我就覺得比較心安理得了。

嚴(yán)：不斷的思想也能成家的。

李：這個絕對做不到。要有思想，就是這個意思。有了思想你就寫下來，那么你就有了著作。在78年到83年，這五年里我的教學(xué)任務(wù)是很煩重的。

嚴(yán)：有一個實(shí)驗(yàn)班。

李：對，一邊教學(xué)一邊改革，一個實(shí)驗(yàn)班連續(xù)教下來的。但在這過程當(dāng)中我也是寫東西的。應(yīng)該說我還是寫得挺苦的。那時沒有空調(diào)，我生活也比較簡單的，暑假是不出去的。因?yàn)槭罴贂r間是最長的，我在家看書或者寫東西。那么，夏天我是拿著小凳子到院子里趴在那寫的。到冬天非常冷，寫得冷，我就拿一個盒子，里面放一個玻璃瓶，里面倒了水腳放進(jìn)去。

嚴(yán)：簡單的取暖辦法。

李：自然的納涼的辦法和簡單的取暖辦法。這里頭，自己有一種使命感，就是我們做的東西，究竟對不對呢？寫了以后你思想就明晰了。你寫的，你是對了，那么你又可以把總結(jié)出來的東西來指導(dǎo)今后的，你就能往前。理論和實(shí)踐要結(jié)合起來。當(dāng)然我還沒想到去創(chuàng)造新的理論。那年，1998年我們?nèi)珖臅h開了以后，來了10位博士生。有一位博士生講的：李老師，你這兒是產(chǎn)生、創(chuàng)造新的教育理論的地方。我一聽，先一震，再一想，他講的有道理。給我產(chǎn)生了一個什么樣的想法呢，就是創(chuàng)新的意識。我們的許多教育理論多少年來是搬的國外的東西。在改革開放新中國成立以來，尤其這30多年，我們有了很多的科研實(shí)驗(yàn)，全國各地很多新鮮的東西我們應(yīng)該把它總結(jié)出來。所以我就覺得有一種使命感。所以第一年，這么忙，我發(fā)表了一些文章?！度嗣窠逃芬灿校度嗣袢請?bào)》因?yàn)槲覀兒⒆幼魑陌l(fā)表了，也叫我寫篇文章，我題目就是《孩子的眼睛》，一篇小散文。我寫了這些文章，還真的就發(fā)表了?！度嗣窠逃钒l(fā)了，《光明日報(bào)》也有稿 16

子，《教育研究》后來就向我約稿了。我真的沒想到，對我極大的鼓舞，小學(xué)老師也有作為，有用武之地。所以呢，我把四年多發(fā)的稿子集了一個集子，就是《訓(xùn)練語言與發(fā)展智力》，這個是江蘇人民出版社出版的。后來哲學(xué)社會科學(xué)得了二等獎。

嚴(yán)：對，江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)二等獎。

李：然后孩子畢業(yè)了，我們學(xué)生考得這么好，市教育局的領(lǐng)導(dǎo)非常重視。因?yàn)槲覀冋麄€實(shí)驗(yàn)一直是給予很深切的關(guān)心和支持的。就說：?你這一年不要上課，你要做詳細(xì)的總結(jié)。?

嚴(yán)：把整個的實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)整理出來。

李：后來我就寫了《情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究》，這是我的第一本專著。四川教育出版社出版的。

嚴(yán)：全國教育科研優(yōu)秀成果一等獎。

李：在建國四十年的時候，首屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎。我真是沒想到。后來，我并沒有說，我發(fā)了文章，我出了書，我就滿足了，我沒有。我覺得這些都是對我自己一種肯定，一種鼓舞，前面的路還很長。繼續(xù)往前走，自己實(shí)力是不足的，你要認(rèn)識到這一點(diǎn)。所以，后來又寫了，嚴(yán)主任知道的。

嚴(yán)：對，她寫了很多的分量很重的一些論文。比如說?一個值得倡導(dǎo)的教學(xué)原則：美感性?，另外還有《情境教育的詩篇》專著。這本專著是在2004年一個暑假，當(dāng)時這本專著六個月時間就要出版，在當(dāng)中花了四個月時間寫出來的。

李：不止四個月，那是我二月在北京開的會，七月30號要完成，六個月。那時他（嚴(yán)主任）到我們這兒來，我嘴巴里都是潰瘍了，那是一口氣，沒有寫作班子，我就自己一個人去完成。寫了以后呢，后來教育學(xué)會也得了一等獎。

嚴(yán)：對，這個（情境教育的詩篇）是教育學(xué)會優(yōu)秀成果一等獎。而且我還記得，一個教育部的圖書的一等獎。

李：圖書也是《情境教育的實(shí)驗(yàn)與研究》。嚴(yán)：哦，圖書的一等獎也是實(shí)驗(yàn)與研究。宏：李老師啊，我還讀過您的文集呢。李：哦是吧。

嚴(yán)：對對對。那是在2006年，人民教育出版社出版了《李吉林文集》，一個8卷本，300多萬字。那是李老師整個情境教育的心血之作。

宏：太了不起了。

嚴(yán)：這個《李吉林文集》出版了以后呢在2006年的5月底在北京召開了李吉林教育思想研討會暨《李吉林文集》出版的首發(fā)式。在這個活動當(dāng)中，全國有70多個專家參加這個會議，到會給李吉林的情境教育、李吉林的教育思想給予了高度的評價。記得當(dāng)時中國教育學(xué)會的會長顧明遠(yuǎn)先生這么說，他說：?《李吉林文集》的出版，標(biāo)志著中國原創(chuàng)的教育思想和流派的餓成熟。?他稱李吉林是?小學(xué)里走出來的教育家?。前國家教委柳斌副主任高度評價說：?李吉林老師是中國素質(zhì)教育的一面鮮艷的旗幟。?

李：這是過獎了。

嚴(yán)：那個書后來在去年2009年在全國獲得了一等獎第一名。李：這是我覺得自己很受鼓舞，也是一種鞭策。

宏：李老師啊，您的《李吉林文集》出版兩年以后啊，我們真沒想到您又出了一本書。

嚴(yán)：對，就是《為兒童的學(xué)習(xí)》，這真是一部力作。

李：力作談不上，這主要是我結(jié)合十一五的課題寫的，剛巧呢，2008年要舉行?情境教育國際論壇?，這本書就作為向大會提供的一份資料。

嚴(yán)：在這個論壇上呢，給中外的專家都是發(fā)的這本書。那么這個論壇的影響非常之大，引起了各方面的廣泛地關(guān)注。它也標(biāo)志著我們中國的一線的教師，中國的教育家走向了世界。當(dāng)時《中國教師報(bào)》在頭版發(fā)表文章，題目就是《為中國教育家走向世界喝彩》。

宏：太棒了。對啊，李老師啊，那您的這個寫書的時間哪兒來的？ 李：這里頭，你顧不全，你只有要舍得放棄。嚴(yán)：做減法才能做加法。

李：對，要舍得放棄。比方說，我也是全國勞模啊，組織上安排療養(yǎng)。幾次，我一次都沒去過。（嚴(yán)：推掉那些療養(yǎng)的邀請。）比方，外面請我去講學(xué)，應(yīng)該說是很多的。我是能推就推的。這幾年根本就不出去講。（嚴(yán)：推了很多很多。）有的請我們嚴(yán)主任代勞。所以我覺得，要是外邊這么多的邀請你都去了，那么你最后你的本質(zhì)的東西就做不起來了。所以就要放棄。到現(xiàn)在也覺得有點(diǎn)遺憾的就是，我們市里邊組織專家到俄羅斯，還有一次到歐洲十國，我手上的工作實(shí)在來不及，結(jié)果也放棄了。

宏：哎呀，太了不起了。

李：所以，也就放棄了。生活上也是很簡單的。

嚴(yán)：李老師給我們分享的關(guān)于教師專業(yè)化成長的話題，她在不經(jīng)意之間對我們教師的專業(yè)身份作了如下一些定位。她認(rèn)為一個教師是播種者，是喚醒者，是鼓舞者，是實(shí)踐者，是思想者。聯(lián)系到她剛才說的那四個字：學(xué)、思、行、著，讓我們對教師的專業(yè)身份，教師的專業(yè)成長有了更深刻的認(rèn)識。

在中國基礎(chǔ)教育的領(lǐng)域像李老師這樣著作等身、碩果累累的真是十分少見。宏：是啊，太了不起了。

李：這個我體會到就是我們時代提供了這么好的機(jī)遇，當(dāng)然如果自己不努力不學(xué)習(xí)也是不行，向書本學(xué)習(xí)、向同事們學(xué)習(xí)、向?qū)＜覀儗W(xué)習(xí)。

嚴(yán)：是啊，其實(shí)李老師她不僅僅是自己個人的學(xué)習(xí)，不斷地成長，而且她還帶了一大批青年人，其中海門東洲小學(xué)校長祝禧就是優(yōu)秀的代表。祝禧校長今天也來到了我們現(xiàn)場。

下面我們有請祝老師吧。

（特級教師：海門東洲小學(xué)校長祝禧介紹自己的專業(yè)成長過程。）嚴(yán)：祝禧是李老師在校外收的徒弟當(dāng)中，發(fā)展得非常好的，非常優(yōu)秀的一個代表。而李老師在她所工作的單位南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，這個校內(nèi)還有一大群年青人，都是李老師的徒弟，形成了一個非常優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。這個團(tuán)隊(duì)的成長可以說是教師專業(yè)成長的一個典型。

宏：通過這個團(tuán)隊(duì)的建設(shè)來促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，這個觀點(diǎn)非常有新意。李老師您能跟我們談?wù)剢幔?/p>

李：我們這個團(tuán)隊(duì)是1990年的時候就成立了我們學(xué)校的?青年教師培訓(xùn)中心?，當(dāng)時有30幾個老師給我打報(bào)告要做我的徒弟。我說我怎么帶得了這么多的徒弟呢？我想，還是成立一個培訓(xùn)中心，我來做輔導(dǎo)員。這樣呢，我們的學(xué)習(xí)就從那個時候開始了。老師們確實(shí)是非常好，我覺得這個培訓(xùn)中心以團(tuán)隊(duì)的形式來進(jìn)行，為老師的專業(yè)化成長營造了一個非常好的氛圍。大家努力向前，努力向上，就是學(xué)習(xí)真的是一種快樂。我記得那個時候，冬天我們晚上還學(xué)習(xí)。大家是沒有誰請假的，自己小孩兒在家也不管。每個星期二下午四點(diǎn)鐘學(xué)習(xí)誰都不遲到，不要我再催的。既然你感興趣，今天他們讀書班正在活動，我們等會兒去現(xiàn)場看一看。

嚴(yán)：好啊，我們說走就走啊。

（參加南通師范第二附屬小學(xué)老師讀書小組活動。）

李：剛才我們聽了四位老師的交流，我覺得還是挺不錯的，確實(shí)是很有收獲，19

而且他們是持之以恒。所以這樣呢，大家的理論的底蘊(yùn)就能日漸深厚。理論功底日漸深厚他很自然地就反映到自己的工作當(dāng)中去。尤其是我們做的這個科研工作，做的課題研究。我在培訓(xùn)當(dāng)中我有一個指導(dǎo)思想，就是把教師培訓(xùn)和教育科研結(jié)合起來，我覺得這是一條有效的路。這樣呢，他的層次就高了，要去創(chuàng)新，就不可能安于現(xiàn)狀，不僅僅是教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)基本功的提高。所以這樣呢，像我在做?十五?課題?情境教育的開發(fā)與研究?這個課題的時候，我們就有這樣一支隊(duì)伍，老師們就卷入到課程改革的熱流當(dāng)中去了。很快，老師們都能夠成為課程資源的開發(fā)者，出了不少的成果。那么學(xué)生他學(xué)習(xí)的內(nèi)容就豐富多了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于原來固定的教材，有校本課程。所以我覺得教師的專業(yè)化成長是直接地影響到教育的質(zhì)量，影響到孩子們的發(fā)展，確實(shí)是很重要的一件事情。現(xiàn)在我們課標(biāo)頒發(fā)了，要執(zhí)行得好，實(shí)施得好，有效，真的教師專業(yè)化成長是非常重要的。比方我們待會兒可以看一下，他們在課程開發(fā)方面的成果。

嚴(yán)：這20年中，這個團(tuán)隊(duì)當(dāng)中涌現(xiàn)了大批的人才，剛才李老師已經(jīng)都介紹了。我覺得這個團(tuán)隊(duì)還出了大批的成果。他們開發(fā)了很多情境課程的校本課程，同時這個團(tuán)隊(duì)當(dāng)中許多優(yōu)秀的教師參加省，乃至全國的教學(xué)競賽屢獲一等獎，其中還有一等獎的第一名，發(fā)表了大量的論文，也有出論著的。就單是這個五年來，這個團(tuán)隊(duì)成員發(fā)表的論文以及教育隨筆就達(dá)1000多篇，可以說是人才輩出、碩果累累。

宏：我看到李老師帶領(lǐng)下的這個青培中心是一個非常優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，出了那么多的人才，這也給我們崇川區(qū)培養(yǎng)教師的專業(yè)化成長起到了很好的借鑒作用。我們也準(zhǔn)備為全區(qū)的特級教師成立名師工作室，以他們的力量來輻射、帶動、提升一批青年教師的健康成長。形成一個一個的教育團(tuán)隊(duì)，李老師，好不好？

李：好啊，這個團(tuán)隊(duì)的作用是很大的，因?yàn)樗@個氛圍的作用。這樣呢使我們的教育薪火相傳吧。

第三篇：讀李吉林老師情境教育有感

讀李吉林老師情境教育有感

小教英語師范091 0906112006 江紅琴

剛進(jìn)南通大學(xué)，就聽到李吉林老師的大名，心中暗想是何許人也，后來所有搞教育研究的老師都不忘提及她的情境教育，但我還是我不甚清楚她的這一情境教育法到底是怎樣的影響了中國教育界甚至是國外。今天我只是觸及到了李吉林老師情境教育的冰山一角，我就覺得不可思議并深受感染了。

李吉林老師從1956年開始任教，至今已經(jīng)站在教育崗位上五十余年了，她一生都與孩子相伴。1978年改革開放后，李老師就開始了情境教學(xué)的實(shí)踐探索和研究，情境教學(xué)法歷經(jīng)十多年探索，已經(jīng)發(fā)展成為兒童的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的帶有普遍意義的教育模式，它開辟了了一條促進(jìn)兒童生動、活潑、主動學(xué)習(xí)的有效途徑，影響廣泛且深遠(yuǎn)。

李老師總結(jié)出情境教育的四大特質(zhì)，簡要概括既是“真、美、情、思”，這四點(diǎn)是情境教育不可缺少的法則。我將從這四方面分別談?wù)勎业念I(lǐng)悟。

第一、情境教育講究真，給兒童一個真實(shí)的世界，把知識與生活聯(lián)系起來。傳統(tǒng)教育主要以填鴨的方式將知識灌輸給孩子，我們不管他們愿不愿意，不管他們是否有能力接受這些知識，完全忽視他們的主觀想法。教育也是生活，我們沒必要把很多鮮活的知識打包塞進(jìn)兒童的大腦里。兒童在小學(xué)階段眼睛是水靈靈的，腦子是活躍的，他們也有很多生活體驗(yàn)，他們覺的很多東西豐富多彩、很新奇，他們會有想嘗試的心理。我們完全可以給他們創(chuàng)造一個世界，讓他們在那里自我裝點(diǎn)。就像李老師教《螢火蟲》這篇文章時，為學(xué)生營造了一個有花有草有螢火蟲的世界，營造這個范圍需要不到一分鐘的時間，卻能創(chuàng)造出一個兒童喜歡的世界，孩子可以成為花，成為草，成為螢火蟲，她們有了自己的世界和自己的生活方式以及自己的語言。

第二、情境教育追求美，給兒童帶來審美愉悅。兒童總是有一雙發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)美的眼睛，如果我們總把他們?nèi)谝粋€封閉的圈里，他們看到的將會越來越少，知覺也慢慢麻木，失去了感知美與體驗(yàn)美的能力。李老師在這樣告訴我們的時候，她就已經(jīng)這樣做了，在某個月圓夜，帶領(lǐng)全班的孩子去人民公園賞月，看月亮在水中的倒影，滿滿的清輝灑在水中的曼妙。我想這樣獨(dú)特的經(jīng)歷孩子一生都忘不掉，忘不了盈盈月光，忘不了月亮姐姐的倩影，更忘不了李老師帶給她

們這樣愉悅和美妙的感受。

第三、情境教育追求情，與兒童真情相融，讓情感伴隨認(rèn)知活動。兒童總是最單純的，也是最富有情感的，真情總是激蕩在孩子們的心靈之間。有一個例子讓我記憶很深刻：二年級時李老師班上轉(zhuǎn)來了一個孩子，他一年級和二年級都留過一級，所以在同學(xué)中是很自卑的。而李老師卻在班里養(yǎng)鴨子的活動中，把養(yǎng)鴨子這件大家都覺得驕傲的任務(wù)交給了這個不被看好的孩子，讓這個孩子體會到了自尊和被關(guān)愛的感覺，慢慢地他的成績變好了，喜歡他的同學(xué)也多了。時隔三十余年，當(dāng)年的那個養(yǎng)鴨子的孩子仍清晰地記得這一幕，可以說，李老師的真情真意照亮著他的一生，也改變了她的一生。

第四、情境教育突出思，給兒童寬闊的思維空間。兒童時期是孩童思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，無所羈絆，可以盡情聯(lián)想與想象。在一定的情境中，我們觸動孩子的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，讓他們對周圍的環(huán)境有所體驗(yàn)、有所感受，自然而然就可以調(diào)動孩子的思維、想象和聯(lián)想和情感體驗(yàn)。至今李老師仍然記得在80年代的時候一個孩子說“我要在藍(lán)天上給李老師打電話”，在那個電話還未完全被大眾所知的年代，甚至是過了20年才實(shí)現(xiàn)了宇航員在太空中打電話的愿望，孩子卻已經(jīng)有了那樣的神奇的夢想。孩子的想象是無窮的，我們應(yīng)該給他們的思維裝上對翅膀，讓他們在思維的空間盡情翱翔。

李老師的情境教育真的給了我很多感悟，她為教育的貢獻(xiàn)和對對孩子無私的愛與奉獻(xiàn)也讓我敬仰，她的身上值得我們學(xué)習(xí)的東西太多太多，我希望自己以后也可以在教育領(lǐng)域里象她一樣真誠而勤勞地耕耘一輩子。

第四篇：李吉林老師簡介（模版）

李吉林，兒童教育家，全國著名語文教育專家。1938年5月出生，江蘇南通人。

1956年畢業(yè)于江蘇省南通女子師范學(xué)校，畢業(yè)后任教于南通師范第二附屬小學(xué)至今。

榮譽(yù)：中學(xué)高級教師，江蘇省首批特級教師，兼任中國教育學(xué)會副會長，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會第一屆副理事長、江蘇省教育學(xué)會第二屆副會長，教育部中小學(xué)教材審查委員，是第七屆、第八屆人大代表并當(dāng)選為第七屆主席團(tuán)成員，中央教科所、華東師范大學(xué)兼職研究員，南京師范大學(xué)、南通教育學(xué)院兼職教授，享受政府特殊津貼。

成績：長期堅(jiān)持教學(xué)改革，有扎實(shí)的理論功底，創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部及專家高度評價，出版《訓(xùn)練語言與發(fā)展智力》《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》《李吉林情境教學(xué)詳案精選》等6本專著，發(fā)表200多篇論文計(jì)300多萬字。這些科研成果先后榮獲國家教委首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎、國家新聞出版署優(yōu)秀教育圖書一等獎等獎項(xiàng)。她主講的“小學(xué)語文情境教學(xué)”電視講座，由中國教育電視臺通過衛(wèi)星向華語地區(qū)播放，獲全國電化教材師范最高獎。人生經(jīng)歷

1938年出生，父親離世，苦澀的童年，受小學(xué)老師影響大。（上小學(xué)一年級時，班主任老師把她抱在自己的膝蓋上，和她一起彈風(fēng)琴；實(shí)習(xí)老師還送給她一只老大老大的皮球；每當(dāng)交不起學(xué)費(fèi)時，又總是老師幫助了她……）

1949年步入初中，成績優(yōu)異，又多才多藝，但篤定志向在現(xiàn)在的南通師范二附小工作。

18歲，初為人師的煩惱。（當(dāng)她站在講臺上講得興致勃勃時，孩子們卻嘰嘰喳喳，根本不聽）

于是開始琢磨孩子們的心理，了解他們的興趣愛好，進(jìn)一步親近他們。操場上，她和班上的男孩子一起踢足球，做游戲??自身 十分注重培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。她的課很快受到學(xué)生的歡迎。

不久，為師范生上公開課，引起人們的關(guān)注。

1958年，南通市教育局派李吉林到省教育廳教材編寫室編寫教學(xué)參考書，李吉林利用這段時間向一些老前輩、老教師學(xué)習(xí)了不少寶貴的東西。

1962年，江蘇省召開語文教學(xué)座談會，李吉林發(fā)言?！督K教育》雜志的編輯讓她把發(fā)言整理成文章發(fā)表出來。

1966年，文化浩劫，公開課的教案和備課筆記，付之一炬。

在一個朋友家里，李吉林隨意翻看著高爾基的小說《我的大學(xué)》，很快就被吸引住了。其中有一段話使她受到很大震動：“我并不期待別人的救助，也不指望有什么偶然的幸運(yùn)，我的意志變得逐漸頑強(qiáng)起來，生活條件越是困難，我就越覺得自個兒越加堅(jiān)定，甚至越加聰明了。我很小的時候就已經(jīng)了解，人是在不斷反抗周圍環(huán)境中成長起來的。”頂著壓力和風(fēng)險(xiǎn)重新振作。她的學(xué)生很少寫那些生字連篇的“講用稿”和大批判稿，而是堅(jiān)持寫記敘文。那年光批改學(xué)生的日記就有2萬多篇。身為兩個孩子的媽媽，又有年老體衰的母親，丈夫也遭受迫害，所有的事情都壓在她一個人身上。多少個夜晚，孩子睡了，她還在看書、練字，寫讀書筆記。伴隨她的雖然只有一盞孤燈，可她的心里卻充滿希望。

1978年，新時期最早的一批教改實(shí)踐者。她被評為江蘇省第一批特級教師。一改長期從事小學(xué)中高年級語文教學(xué)的路數(shù)，主動要求去教一年級。她改變了低年級語文教學(xué)僅僅以識字為重點(diǎn)的傳統(tǒng)方法，一年級上學(xué)期就進(jìn)行大量的“說一句話”的訓(xùn)練，3個月后開始“口頭作文”，下學(xué)期進(jìn)行每天“寫一句話”的訓(xùn)練。二年級開始命題作文和寫觀察日記。提早起步，適當(dāng)?shù)卦黾恿藢W(xué)習(xí)的難度，使兒童的智力得到較好的發(fā)展。

40歲，女兒、妻子、兩個孩子的母親，將這些與一個勇往直前的改革者聯(lián)系起來，常人多少有些難以想象。二十多年來，李吉林以女性特有的韌性與頑強(qiáng)，承受種種挫折的煎熬和求索的艱辛，把實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持下來。她從外語暗示教學(xué)（當(dāng)時也叫“情景教學(xué)”）中得到啟發(fā)，又從我國古代“境界”學(xué)說中汲取豐富營養(yǎng)，經(jīng)過反

復(fù)地實(shí)驗(yàn)、琢磨，創(chuàng)造出有中國特色的語文教育模式。在情境教學(xué)中，李吉林將學(xué)生引入“形真、情切，意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。她的學(xué)生二年級時人均識字?jǐn)?shù)為2680多個，達(dá)到四年級的識字水平，課堂閱讀量是一般班級的6倍！五年下來，李吉林實(shí)驗(yàn)班的43個學(xué)生，在報(bào)刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達(dá)75篇，升學(xué)考試時，55.8%的學(xué)生作文成績優(yōu)秀。這個比例是當(dāng)時整個區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。在致力于教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造的同時，李吉林開始了她對情境教學(xué)和情境教育的理論反思和探索。

1979年，江蘇省教育學(xué)會在南京成立，請?zhí)丶壗處熇罴謹(jǐn)y帶論文出席會議。《怎樣在小學(xué)低年級語文教學(xué)中發(fā)展兒童的智力》，引起反響。

要對低年級兒童進(jìn)行合乎科學(xué)規(guī)律的教育，充分發(fā)展他們的智力，語文教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以引導(dǎo)積累感知材料為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為重點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生語言為手段。

在實(shí)踐探索中，她認(rèn)真研究了現(xiàn)代哲學(xué)、心理學(xué)和教育教學(xué)理論。她還博學(xué)四方，借到全國各地上課講學(xué)的機(jī)會，向教育理論家、學(xué)者請教，與各地教育名家交流切磋。同時，作為一個對教育有著獨(dú)到領(lǐng)悟和對兒童有著摯愛深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強(qiáng)調(diào)，教育作為培養(yǎng)人的活動，是最富創(chuàng)造性、最豐富多彩的、活生生的人類實(shí)踐活動，它不可能也不應(yīng)該單純以自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來分析研究——因?yàn)槿擞肋h(yuǎn)不能等同于物。真正的教育實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)當(dāng)植根于教育的現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)該是“現(xiàn)實(shí)的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實(shí)踐操作統(tǒng)一在具體豐富的教育活動之中，這樣，教育乃至教育改革才會有一個光明的未來。李吉林大膽地運(yùn)用語文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)和思索的成果去開拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說教，而以生動的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達(dá)到動情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤幼小的心靈。接著是向音體

美學(xué)科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數(shù)學(xué)學(xué)科挺進(jìn)。她與數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在具體的生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強(qiáng)化其應(yīng)用性。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學(xué)全面進(jìn)入了各科教學(xué)，為情境教學(xué)向情境教育的發(fā)展邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。面對新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，李吉林高瞻遠(yuǎn)矚，正式提出了情境教育的構(gòu)想。她認(rèn)為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動，聯(lián)結(jié)家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，整體聯(lián)動，可以構(gòu)成一個區(qū)域廣遠(yuǎn)、目標(biāo)一致的優(yōu)化情境，為學(xué)生提供生動活潑、自由豐富的發(fā)展空間，促使學(xué)生在其間積極主動地活動，充分發(fā)揮情境教育特有的統(tǒng)整性、涵攝性的教育效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)兒童身心素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展。情境教育基本理論及模式一經(jīng)提出，立即引起了教育界的高度關(guān)注。

通師二附小于1990年成立了全?。ㄒ苍S是全國）第一個以學(xué)校為基地的“青年教師培訓(xùn)中心”，李吉林親任培訓(xùn)中心導(dǎo)師，從理論素養(yǎng)、教學(xué)技能、科研能力乃至人生志趣等方面對青年教師加以悉心扶持、培養(yǎng)。她說：“我不是農(nóng)民，卻是一個播種者?！?/p>

1996年12月，中央教科所和江蘇省教育委員會聯(lián)合舉辦了“全國情境教學(xué)——情境教育學(xué)術(shù)研討會”，李吉林的研究成果和對中國教育所作出的貢獻(xiàn)得到高度評價。

1998年11月，我國第一個以教師個體的教改研究成果命名的研究所——江蘇情境教育研究所在通師二附正式掛牌成立，李吉林親任研究所所長。同時掛牌的還有“江蘇省小學(xué)教師情境教學(xué)培訓(xùn)基地”。

一位與她相知頗深的老專家、原中央教育科學(xué)研究所副所長潘仲茗這樣描述李吉林：“她熱情地追逐著生活中和兒童心靈中一切美好的東西，用真摯的情感和高尚的情操去撥動兒童的心弦，書寫明天的詩?！?/p>

思考：我們從李吉林老師身上學(xué)習(xí)什么？

第五篇：李吉林老師讀后感

學(xué)習(xí)李吉林老師事跡有感

第一次聽到李吉林老師的名字是在新教師培訓(xùn)時讓我印象深刻的陳萍老師的嘴巴里說出的，李吉林全國著名特級教師，今天認(rèn)真讀了讀了李吉林老師的先進(jìn)事跡，我被深深地觸動了。已古稀之年的李吉林老師出身在不太平的艱苦年代，但是環(huán)境越是艱苦，卻越是激發(fā)著李吉林老師不斷積極進(jìn)取的心，這股心中的力量是任何外界的障礙都打不垮的。兩點(diǎn)想法：

一、五十年如一日的愛令人敬畏

李老師給我的最大的啟示是：她不僅用力去做教育，而是用心做教育。用力做教育也許我們身邊很多的優(yōu)秀老師都在做著，用心做教育我們身邊骨干教師也在做，我們不乏這樣的榜樣，但是能堅(jiān)持兩個一起并且堅(jiān)持做了五十年是真正的教育家了，那就是李吉林老師了。我們都知道很簡單的道理，但卻是真理一樣，成功是什么？那就是簡單的事情重復(fù)做。身為一線的老師，每天都和天真無邪的孩子們打交道，這是很多人羨慕的事，因?yàn)檫@里沒有勾心斗角，沒有欺詐隱瞞，讓我們做到愛孩子很簡單，帶著童真的笑臉，稚嫩的童音誰不喜歡呢？所以愛孩子對我們來說可以很簡單的做到，但是捫心自問，我們能堅(jiān)持下去嗎？我們能愛孩子一個月兩個月甚至半年或者一年，但是我們有時還是很情緒化，自己不開心便把無名火一股腦的撒在孩子身上，想想孩子們是無辜的，孩子們也會變得會察言觀色那不是一種教育的悲??？

一、五十年如一日的扎根校園教學(xué)令人欽佩

李吉林老師已是古稀之年了，可是歲月抹去了她年輕的容顏卻不能遏制她一心向上的學(xué)習(xí)力量，文章中多次提到李吉林老師在情景教學(xué)中頗有學(xué)術(shù)，他也不惜犧牲她無數(shù)個寒暑假一心撲在了教育教學(xué)中，把她自己的實(shí)踐記錄收獲記錄下來，因?yàn)橐搏@得了數(shù)百篇論文，也出版了13本專著，一篇篇長篇論文，一篇篇長篇專著都是她獨(dú)立完成，他的堅(jiān)持，他的堅(jiān)韌，他的不畏艱難可見一斑，同時文章中提到他無論是去哪里參加什么會議，組織里安排她休息時可以去賞牡丹還是游玩她都是謝絕了，都是和孩子們在一起，扎根在校園里，能體會到孩子們的真實(shí)想法，為山區(qū)的孩子們上課，為山區(qū)的老師們上示范課，這樣的精神難道不

是令人欽佩嗎？

作為新教師的我，有時還會迷失方向，今天看了李吉林老師的五十年工作如一日的工作態(tài)度和扎實(shí)的工作精神真的非常之慚愧，俗話說打鐵還需自身硬，沒有真實(shí)的本領(lǐng)，光是愛也是沒有用的，我不光是學(xué)習(xí)用力愛，還要學(xué)習(xí)用心愛。