第一篇：Xoqvma用寫童話的形式提早作文起步

Time will pierce the surface or youth, will be on the beauty of the ditch dug a shallow groove;Jane will eat rare!A born beauty, anything to escape his sickle sweep

.--Shakespeare

用寫童話的形式提早作文起步

深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校余虹

我嘗試著一種實(shí)驗(yàn)“童話引路，發(fā)展學(xué)生聽說讀寫能力”，即對(duì)我們實(shí)驗(yàn)班的孩子們以寫童話的形式進(jìn)行提早作文的訓(xùn)練。一年級(jí)聽童話寫童話，二年級(jí)看圖畫寫童話，三年級(jí)將采用多種形式寫童話。

我認(rèn)為以童話為形式提早作文訓(xùn)練，可以激發(fā)兒童對(duì)作文寫作的興趣，提高兒童口頭和書面表達(dá)能力。通過兩年的實(shí)踐，全班絕大多數(shù)學(xué)生寫出來的文章語句通順，內(nèi)容具體，想象豐富，極富童真童趣。孩子們的作品還被整理成書《走向生本》和《當(dāng)兒童喜愛時(shí)》，可讀性很強(qiáng)，得到了廣泛的好評(píng)。

為什么用童話引路提早作文可以取得如此良好的效果呢?主要是因?yàn)閮和瘜?duì)童話有著特殊的愛好，童話符合兒童的天性，符合兒童的思維特點(diǎn)。讓兒童寫童話正是順應(yīng)他們心理發(fā)展的規(guī)律，可以說，兒童寫童話是一種心理需要，是心理上的滿足。因此，兒童寫童話必然促使他們的心理功能和語言能力都得到很好的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)的基本做法如下：

一、從觀察到想象

想象，是童話的突出特色。從古到今的童話都展開了豐富多彩的想象，沒有想象，就沒有童話。讓兒童張開想象的翅膀，這是編寫童話的核心和關(guān)鍵。但是小學(xué)生的想象具有直觀性和具體性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在他們所想象的內(nèi)容常以某種具體的東西作為直接依據(jù)。如他們拿棍棒當(dāng)戰(zhàn)馬騎，用板凳當(dāng)汽車開，看見彎彎的月兒像小船，他們想象自己坐在月亮上蕩來蕩去??如果沒有具體的東西作依據(jù)，他們的想象便不會(huì)這么豐富。因此，我便因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用圖畫、實(shí)物、幻燈等各種直觀教具和形象化的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，并在觀察中教給學(xué)生一些基本的觀察方法。如按照一定的次序進(jìn)行觀察，在觀察中要抓住事物的特點(diǎn)，抓住事物的重點(diǎn)等等。由于注意了學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生的頭腦中獲得了較多的感性材料，這樣就更能激起學(xué)生展開豐富的想象。

在培養(yǎng)兒童觀察力的同時(shí)，我充分發(fā)揮童話想象的優(yōu)勢(shì)，借助童話來培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力。面對(duì)一幅圖、一種實(shí)物或一種現(xiàn)象，在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察的同時(shí)，我常常提出一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生把不會(huì)思維的想象成會(huì)思維的，把不會(huì)說話的想象成會(huì)說話的，由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到前前后后可能發(fā)生的一連串的動(dòng)作。有時(shí)，我只提供一種情境，讓學(xué)生的想象自由馳騁。

如有一次，我設(shè)計(jì)了這樣一幅圖讓學(xué)生編童話：一只花鹿與一只小猴發(fā)現(xiàn)河對(duì)岸有一樹桃子，他們想過河摘桃子吃。我花一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生口編了三個(gè)童話故事。編最后一個(gè)童話故

事時(shí)，我假設(shè)了這樣的條件：如果他們兩個(gè)都不依賴別人，而是通過自己想力法過河摘到了桃子，那么，他們會(huì)想出什么過河的辦法?結(jié)果學(xué)生為小猴想出了七種過河的辦法。他們的想象豐富多彩，離奇古怪。

寫童話需要幻想，童話中的動(dòng)物、植物以及其他事物可以不完全遵循自然的法則和科學(xué)的規(guī)律，但是又必須受自然規(guī)律和生活規(guī)律的制約，而不可胡編亂造。為此，我注意指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思童話情節(jié)時(shí)，或在描寫語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)時(shí)要符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，符合生活常理，符合某植物或某動(dòng)物的特點(diǎn)，使兒童的想象合情合理。

二、從說到寫

編寫童話，說話是至關(guān)重要的一環(huán)。每次組織學(xué)生編寫童話，我都是按照先說后寫的順序進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生口頭編童話可以不受漢字的約束，想象可以得到充分發(fā)揮。同時(shí)，口頭編可互相啟發(fā)，又利于教師及時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生說的能力提高了。表明他們的思維能力、運(yùn)用書面語言的能力都得到了提高，這樣由說到寫，學(xué)生編寫童話就不會(huì)感到困難了。

在指導(dǎo)學(xué)生編寫童話時(shí)，我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭說童話的訓(xùn)練：一是采用多種形式說，實(shí)行大面積訓(xùn)練。說童話，不能光只要那些口齒伶俐的孩子說，而應(yīng)該要讓其他學(xué)生都能說，人人受到鍛煉。所以說童話的形式應(yīng)多種多樣，可自言自語說，兩人對(duì)說，四人輪說，個(gè)人面向全班學(xué)生說，邊表演邊說，教師要盡量創(chuàng)造條件讓全班學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。二是要放手讓兒童暢所欲言，激發(fā)他們創(chuàng)造性地說話。例如用同一幅圖，同一個(gè)題材，要說出不同的童話故事；用不同的題目，同一個(gè)中心，要想出不同的人物，不同的故事情節(jié)；同一個(gè)情節(jié)，要編出不同的場(chǎng)景、不同的語言、行動(dòng)和心理活動(dòng)；同一個(gè)場(chǎng)景，同一個(gè)動(dòng)作，要用不同的句式和語言來描述。總之，要鼓勵(lì)兒童盡力發(fā)揮形象思維和語言的創(chuàng)造性。三是發(fā)揮班級(jí)的群體優(yōu)勢(shì)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，合作編說，共同提高。例如，編一個(gè)童話故事，或者是一個(gè)學(xué)生先試著講，全班學(xué)生邊聽邊補(bǔ)充；或者是由幾個(gè)學(xué)生合作，一人說一段，說完后再由一個(gè)學(xué)生說完整的故事，大家評(píng)議。

在編寫童話的過程中，由于重視了說的訓(xùn)練，學(xué)生說話能力有了一定的提高。面對(duì)一幅圖、一種實(shí)物或一種現(xiàn)象，通過啟發(fā)，學(xué)生能滔滔不絕地講出一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。故事說好了，再讓學(xué)生寫下來，他們興致很高。一級(jí)時(shí)在兩節(jié)課內(nèi)能寫出四百字左右的童話故事，二年級(jí)時(shí)能寫出六百至七百字一篇的童話故事。

三、從仿到作

指導(dǎo)學(xué)生編寫童話，我是按照“從模仿開始，逐步增加創(chuàng)造成分，培養(yǎng)獨(dú)立性”的程序進(jìn)行訓(xùn)練的。這是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的過程，合乎兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

低年級(jí)語文課本中的童話、寓言較多，為學(xué)生提供了模仿的機(jī)會(huì)。在編寫童話中，我便注意引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的句式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行說寫訓(xùn)練。學(xué)了《一只小雁》，就仿寫了《一只小鴨》；學(xué)了《美麗的公雞》，就仿寫了《驕傲的小毛驢》；學(xué)了《森林爺爺》，就仿寫了《雞媽媽》。學(xué)生在一篇篇的仿寫中漸漸積累了寫作知識(shí)，逐步提高了表達(dá)能力。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《布娃娃借梳子》的故事時(shí)，我先要學(xué)生復(fù)習(xí)課文《小壁虎借尾巴》。這兩個(gè)故事的基本情節(jié)是一樣的，學(xué)生在寫作時(shí)大都能仿照課文的句式和結(jié)構(gòu)，大量地運(yùn)用課文中學(xué)過的詞語，把這個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫得一清二楚。

隨著學(xué)習(xí)的深入，我便引導(dǎo)學(xué)生通過自己觀察，自己想象，自編童話故事。由于學(xué)生在仿寫中打下了一定的基礎(chǔ)，所以要他們獨(dú)立構(gòu)思童話故事困難也就少了。

四、從單一形式到多種形式

在指導(dǎo)學(xué)生編童話時(shí)，開始以看圖寫童話為主。先觀察多幅圖寫童話，只要把圖意看懂，加以想象，擴(kuò)充，再連接起來，就是一個(gè)童話故事。然后再觀察單幅圖寫童話，單幅圖為兒童提供了故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，由此聯(lián)想開去構(gòu)成童話故事，兒童也很容易掌握?？磮D寫童話這種形式在起始階段用得最多，因?yàn)槟菚r(shí)兒童還缺乏獨(dú)立創(chuàng)作的能力。隨著年級(jí)的升高，知識(shí)面的擴(kuò)大，如果老是用這種單的一形式讓兒童寫童話，那么就會(huì)限制兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，兒童對(duì)這種寫童話的形式就會(huì)感到索然無味。

因此，學(xué)生讀到二年級(jí)時(shí)，我便采用多種形式讓學(xué)生寫童話?？砂刺峋V寫童話，觀察實(shí)物寫童話，觀察生活寫童話，根據(jù)開頭寫童話，提供知識(shí)寫童話，結(jié)合課文寫童話等。結(jié)合課文寫童話，結(jié)合的方法大致有“擴(kuò)”、“改”、“仿”、“借”四種”“擴(kuò)”就是擴(kuò)寫教材中的童話課文，把原來寫得比較概括的地方加以擴(kuò)充；“改”即改寫，或改變?nèi)朔Q，或改變中心思想，或把記實(shí)性課文改成幻想性質(zhì)的童話；“借”即借助課文中的有關(guān)科學(xué)知識(shí)編寫知識(shí)童話。

由單一形式到多種形式，能使兒童寫童話的興趣長(zhǎng)盛不衰，這就為作文提供了良好的動(dòng)因，在這種氣氛下，他們就會(huì)用自己的全部智慧去積極寫作，這樣，有利于作文能力的提高。

“看圖編童話”課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

我二年一期的學(xué)生上看圖編童話指導(dǎo)課。圖的內(nèi)容是：圖中有一條河，河對(duì)岸有一棵桃樹，結(jié)滿了桃子；河的這邊有一只小猴和一只花鹿，不遠(yuǎn)處有一座房子，房子旁邊有一棵高大的樹。小猴和花鹿都想過河去摘桃子吃。滕老師已指導(dǎo)學(xué)生編了兩個(gè)童話故事，下面是編第三個(gè)童話故事的課堂實(shí)錄。

師：現(xiàn)在我們還要編一個(gè)童話故事。假設(shè)小猴和花鹿都很聰明，他們不依靠別人，最后自己動(dòng)腦筋想辦法摘到了桃子。先說小猴，再說花鹿?？次覀儼嗌系暮⒆幽懿荒芟氤雎斆鞯霓k法。

(學(xué)生雀躍，有幾個(gè)學(xué)生情不自禁地輕輕鼓掌。全班有三分之二的學(xué)生舉手，有的急不可待，從座位上站了起來。)

生：小猴用刀子把這邊那棵大樹砍倒，架起了一座橋。

師：小猴子哪來的刀子?

生：那棵樹旁邊有座房子，那房子里肯定有刀子。

師：這個(gè)辦法雖然可以過河，可惜把大樹砍倒了。

生：小猴爬上河這邊的那棵大樹，又爬到伸得最遠(yuǎn)的一根樹枝上，胸脯一挺，就過了河。師：“胸脯一挺”，就能過河?

生：胸脯一挺，用盡全身力氣往對(duì)岸一跳，就蕩過了河。

師：對(duì)了?！靶馗煌Α?，“蕩過了河”，真有意思!

生：小猴走到房子里，找了一根繩子，爬到那棵大樹的樹枝上，把繩 子捆在樹上。(教師插話：應(yīng)該講“把繩子的一頭捆在樹枝上”。)猴子抓住另一頭，像蕩秋千一樣，蕩過了河。

師：像蕩秋千一樣，比得好。

生：小猴子見岸上有許多石頭，便把石頭搬到河里，搭成橋墩，他踩著橋墩過河。師：小猴子力氣不大，他要搬那么多石頭，只怕難得搬動(dòng)。這個(gè)辦法——

生(齊)：不好!

生：小猴從家里取來一根繩子，打個(gè)圈，往對(duì)岸一丟，套在樹上，他一吊就過去了。師：如果河不寬，這個(gè)辦法也很好。

生：小猴子回家取了一個(gè)臉盆，拿了一根竹棍，他坐在臉盆里，劃著過河。

師：這個(gè)辦法想得真有意思。

生：小猴子找來一根竹竿，往河中間一插，他縱身一躍，跳過了河。

師：像撐桿跳高一樣跳過去，很好。

生：小猴找來一把鋸子，做了一只船，劃過去。

師：這辦法可以，但是花力氣太大。(還有好幾個(gè)學(xué)生舉手要發(fā)言。)好了，可能還有許多辦法，我們要選最好的辦法，最聰明的辦法，現(xiàn)在說說花鹿有什么辦法摘桃子。

生：花鹿過了河，摘不到桃子。他見周圍有許多石頭，便把石頭壘起來，站在石頭上摘到了桃子。

生：花鹿見摘不到桃子，就撿了幾個(gè)小石頭，往上丟，把桃子打了下來。

生：花鹿來到樹下，前腳緊緊抱住桃樹，使勁搖著，把桃子搖了下來。

生：花鹿帶著一把刀，把桃樹砍倒摘桃子吃。

師：把桃樹砍倒，是不是聰明的花鹿?

生：那是愚蠢的花鹿。

師：把桃樹砍倒了，以后就沒有桃子吃了，這個(gè)辦法不聰明。

生：花鹿回到屋子里，取了一架木梯，他帶著木梯過了河，再把木梯架在樹上，爬上去摘桃子。

師：好了，我們想了許多辦法，這些辦法說明了什么?

生：說明小猴和花鹿愛動(dòng)腦筋。

師：對(duì)，越動(dòng)腦筋越聰明。

總之，這一堂看圖寫童話指導(dǎo)課給人印象最深的，是兒童對(duì)編童話故事的特殊興趣。兒童忘記了自己是在作文，而進(jìn)入了一種學(xué)習(xí)的最佳境界——“入迷 ”，“入迷”就成功了一半。

童話為什么對(duì)孩子們會(huì)有磁石般的吸引力?孩子們?yōu)槭裁磳?duì)聽童話、說童話、讀童話、寫童話那么感興趣，以至“入迷”呢?我思考的答案是：

首先，童話反映生活的形式棗幻想，符合兒童的天性。

想是童話的基本特征，也是童話用以反映生活的特殊的藝術(shù)手段。童話借助想象，把許許多多平凡的、習(xí)見的人、物現(xiàn)象，錯(cuò)綜地編織成一幅幅不平常的圖畫，從而在兒童面前展開一個(gè)五彩斑瀾的“幻想世界”。兒童的天性正是富于幻想，喜好新奇。學(xué)齡前期，他們拿棍棒當(dāng)戰(zhàn)馬騎，用板凳當(dāng)汽車開，表現(xiàn)出豐富的想象。稍大一點(diǎn)，他們幻想自己長(zhǎng)上翅膀像鳥兒一樣在太空自由飛翔，幻想著用雙手掛在如鉤的月亮上蕩來蕩去??因此，充滿了幻想的孩子，一旦接觸充滿幻想的童話，自然“一拍即合”。他們就能聚精會(huì)神地聽，急不可待

地說，如饑似渴地讀，興味盎然地寫，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的吸收欲和表達(dá)欲。孩子們通過聽童話，說童話，讀童話，寫童話，在幻想的世界里盡情遨游，這就在很大程度上滿足了兒童的好奇心理和求知欲望。

其次，童話的表現(xiàn)手法棗擬人，符合兒童的心理特點(diǎn)。

童話，尤其是兒童特點(diǎn)喜愛的擬人童話，是以擬人為主要表現(xiàn)手法的。童話中非人的動(dòng)物、植物等，被人格化了，具有了人類的思想感情、行動(dòng)和語言能力。兒童的思維，也帶有擬人的特色。她們常常把布娃娃當(dāng)做真娃娃，常常同貓兒、狗兒說悄悄話，把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去。兒童的這種擬人化的思維方式，與童話的表現(xiàn)手法“不謀而合”。因而，擬人化手法很容易被兒童接受，并加以運(yùn)用。于是，在他們編寫的童話故事中，有生命或無生命的事物普遍有了許多人的特征。如小豬在拼命吹號(hào)，小熊貓喜歡參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，小山羊智斗大灰狼，鉛筆在翩翩起舞，橡皮在娓娓交談，布娃娃像人一樣去借梳子梳頭發(fā)，向日葵也有了人類愛美的思想感情?？傊?，一切客觀事物都帶上了擬人的色彩。列寧說：“兒童的本性是愛聽童話的(任何童話都有現(xiàn)實(shí)的成分)棗如果你給兒童講童話時(shí)，其中的雞兒、貓不會(huì)說人話，那么兒童們便不會(huì)對(duì)它發(fā)生興趣?！闭?yàn)橥捴械碾u兒、貓兒之類具有人類的許多特點(diǎn)，所以兒童對(duì)童話有著濃厚的興趣。

第三，童話的內(nèi)容和語言接近兒童的實(shí)際。

由于以上幾個(gè)方面的原因，兒童對(duì)寫童話有極大的興趣，及至“入迷”，這是童話的特點(diǎn)與兒童的心理特點(diǎn)融合在一起的必然結(jié)果。

童話引路實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)意義就在于激發(fā)兒童的興趣，將兒童導(dǎo)入“入迷”的最佳學(xué)習(xí)境界。興趣被人們稱為“最好的老師”。它可以形成一種內(nèi)動(dòng)力，推動(dòng)人們自覺去探求知識(shí)。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地；沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他總是積極地、主動(dòng)地而且心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不覺得這是一種負(fù)擔(dān)。對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)的兒童來說，興趣的作用更為顯著。

中學(xué)生和成年人的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一靠興趣，二靠動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)即學(xué)習(xí)目的。為“四化”學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，可以成為中學(xué)生和成年人學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。然而，對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)的兒童來說，他們的學(xué)習(xí)目的一般都還不太明確，還有待在今后長(zhǎng)期的教學(xué)過程中加以培養(yǎng)。他們的自制力不強(qiáng)，無意注意占優(yōu)勢(shì)。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣，取決于教學(xué)內(nèi)容的趣味性。凡是生動(dòng)、形象、有趣的，他們學(xué)起來注意的時(shí)間就長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的積極性就高，學(xué)習(xí)效果也好；而對(duì)那些枯燥乏味的、呆板無趣的，則十分反感，甚至產(chǎn)生冷淡態(tài)度和厭倦心里。這種學(xué)習(xí)，是很難有理想效果的。

所以盧棱提出，要“促使孩子們有學(xué)習(xí)的欲望”，“如果你使孩子們先有這個(gè)欲望??這時(shí)候，隨你用什么方法去教育都可以把他教好?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇猛捯?，就能激起學(xué)生“學(xué)習(xí)的欲望”，使學(xué)生進(jìn)入“樂之者”的美好境界，開創(chuàng)一種讓兒童自己去學(xué)、自己去用的局面。

“童話引路，發(fā)展聽說讀寫能力”實(shí)驗(yàn)，已開創(chuàng)了這樣一種可喜的局面，孩子們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是愉悅地、主動(dòng)地探求知識(shí)。在“入迷”的美好境界中生動(dòng)活潑地極有創(chuàng)

造性地學(xué)習(xí)著。

第二篇：借助童話進(jìn)行作文起步教學(xué)

借助童話進(jìn)行作文起步教學(xué)

在作文的起步教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生寫得最好的題型是編寫童話故事，無論內(nèi)容還是語言都極富童趣。由于童話以幻想來反映生活，運(yùn)用擬人的手法、生動(dòng)有趣的語言來講述豐富多彩的生活故事，貼近兒童實(shí)際，充滿幻想的孩子一旦接觸童話，自然一拍即合。因此，以童話為形式，進(jìn)行作文起步教學(xué)，可以激發(fā)兒童對(duì)作文的興趣，提高兒童口頭和書面表達(dá)能力。借助童話進(jìn)行作文起步教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、憑借事物，啟發(fā)想象。

兒童所想象的常以某種具體的東西為直接依據(jù)，如果沒有具體的東西作依據(jù)，他們的想象便失去了源泉。因此，教師必須因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用圖畫、實(shí)物、幻燈等各種直觀教具和形象化的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察，借助童話來培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力。面對(duì)一種實(shí)物、一種現(xiàn)象或一幅畫，在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察的同時(shí)，可以提出一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生由一幅畫想象成幾幅畫，由一個(gè)動(dòng)作想象成可能發(fā)展的一連串的動(dòng)作；也可提供一種情境，讓學(xué)生的想象自由飛翔。

二、憑借材料，從說到寫。

說是寫的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生編寫童話應(yīng)按照先說后寫的順序進(jìn)行。訓(xùn)練說童話故事的材料很多，小學(xué)教材中屬童話內(nèi)容的課文就不少。借助教材續(xù)編童話故事就是一種非常好的訓(xùn)練方式。上學(xué)期我上完《狼和小羊》一課后，讓學(xué)生給故事續(xù)編，大部分學(xué)生都說得有聲有色，故事說好了，再讓學(xué)生寫，就不困難了。

豐富的語言材料靠積累

一談起要寫作文，學(xué)生就感到頭疼，無從寫起。其主要原因是作文材料貧乏，因而寫作過程用詞單一，句子表達(dá)形式單一，文章內(nèi)容空洞，寫不具體。要克服這些毛病，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多讀、多看、多聽、多寫，以便積累豐富的語言材料。

一、誦讀法

在平常的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生推廣熟讀、背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀課文，這樣日積月累，熟背的文章多了，說話就會(huì)“出口成章，下筆成文?！?/p>

二、積累法

讓學(xué)生平時(shí)經(jīng)常聽廣播，看電影電視，看報(bào)章雜志，堅(jiān)持大量閱讀書報(bào)，積極參加各種活動(dòng)，以豐富生活閱歷，積累寫作素材。同時(shí)要有事實(shí)，有記錄寫作素材的好習(xí)慣，如摘錄優(yōu)美詞句、精彩判斷、片斷、名人名言、科普知識(shí)等。也可將好文章、好片斷分門別類地貼在本子上，如按人、事景物等，需要運(yùn)用時(shí)查閱非常方便。

三、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章的篇名，作者、報(bào)刊名言、期數(shù)、頁碼、需要運(yùn)用時(shí)可隨時(shí)翻索引查詢。

以上方法，如果讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中結(jié)合運(yùn)用，就不必為寫作時(shí)的“無米之炊”而煩惱，從而有效地解決作文材料貧乏的缺陷。

第三篇：寫童話作文

編寫童話（寫作指導(dǎo)）

硯山二小 張婭

教學(xué)目標(biāo) :

1、完整地編寫一個(gè)童話故事，并在故事中蘊(yùn)含一個(gè)道理或給人以啟示。

2、在編寫童話的過程中培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：編寫童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。難點(diǎn)：通過童話故事說明一個(gè)道理或給人以啟示。課前準(zhǔn)備：

1、課件

2、閱讀自己喜歡的童話故事，了解童話的特點(diǎn)。教學(xué)過程：

一、開心猜童話，體會(huì)特點(diǎn)，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？現(xiàn)在老師就考考你們，大家來猜猜童話。（點(diǎn)擊課件出示學(xué)生熟悉的童話圖片）

2、師：看來，大家對(duì)童話都比較感興趣，都非常愛讀愛看，是不是？

師：能否簡(jiǎn)單地說說你愛看童話，愛讀童話的理由？（學(xué)生回答）

師：這位同學(xué)說童話都有非常生動(dòng)曲折的情節(jié)，同不同意？ 師：老師把它寫在黑板上。（板書：情節(jié)生動(dòng)）師：這是同學(xué)們喜愛童話的一個(gè)理由嗎？

師：老師認(rèn)為每一篇童話都有它的主題，正因?yàn)檫@樣，所以我們?cè)谧x童話的時(shí)候，才會(huì)受到啟發(fā)，受到教育。比如同學(xué)們肯定讀過一篇童話，安徒生的《丑小鴨》，讀過的舉手。（生紛紛舉手。）

師：說說看，讀了安徒生的《丑小鴨》所受到的教育。（沒人舉手。）

師：看來，大家都在回憶。好，你說—— 師：好，通過以上的討論，我們明白了一個(gè)道理。任何童話當(dāng)中都包含著一個(gè)道理、一個(gè)主題。有的童話是通過一個(gè)故事讓我們受教育，有的呢，是讓我們學(xué)到新的知識(shí)。

（板書：受到啟發(fā)）

教師小結(jié)：童話故事的主人公不管是動(dòng)物、植物、還是沒生命的橡皮鉛筆，它們都能說，能笑，能思考問題，也就是把它們當(dāng)人來寫，賦予它們?nèi)说男愿?。（板書：擬人）有這重要的三點(diǎn)，寫出的童話故事怎能不讓人喜歡呢？

3、導(dǎo)入新課 師：寫過童話嗎？ 生：寫過。

師：都嘗試過。介紹一下，你寫過什么童話？你說—— 師：讀了別人的童話我們能學(xué)到知識(shí)，或者受教育，那你們想不想再編寫一個(gè)童話故事，讓別人也從中有收獲？

生：想！

師：有志氣！我們今天就一起來寫童話故事?。ò鍟壕帉懲捁适拢?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境，說童話故事

1、學(xué)會(huì)方法：

師：今天老師帶來一個(gè)童話故事，你們想聽嗎？ 生：想！

師：不過我有個(gè)要求，每個(gè)同學(xué)都要認(rèn)真地聽，在聽的過程中還要幫我解決問題，可以嗎？??（教師說完后，把準(zhǔn)備好的三個(gè)不同顏色的氣球逐個(gè)放出來，然后抓住其中一個(gè)）

師：（用很神氣很驕傲的語氣）我是一個(gè)漂亮的氣球，每天都穿著漂亮的衣服，自由自在地飄來飄去，想去哪里就去哪里，生活過得無憂無慮，別提有多開心了！小朋友們，你們覺得我漂亮嗎？

生：漂亮！

師：你們羨慕我可以自由自在地飄動(dòng)嗎？ 生：羨慕！

師：我就知道我的美麗外表可以迷死人了，誰都沒有我漂亮！不 過呀，我現(xiàn)在要和我的伙伴們到外面去呼吸新鮮的空氣了，不和你們聊了。（教師拿著三個(gè)氣球向門口走去）拜拜了，我親愛的朋友們，來點(diǎn)掌聲歡送我好嗎？（教師把氣球放出教室，同學(xué)們看著氣球飛上天空)師：同學(xué)們，氣球現(xiàn)在肯定是在快樂地飄著，大家想一想，氣球可能會(huì)飄過哪里?在那里會(huì)碰見什么事物?

（學(xué)生回答）

師：我想那些氣球肯定會(huì)到過很多地方，而且碰見很多新鮮的事物。也許那一個(gè)紅氣球飄呀飄呀，來到一片綠油油的菜地上空。它低頭一看，滿地碧綠的青菜，正躺在地上睡大覺呢。它再仔細(xì)一看這片綠色，唯有自己是紅色的，覺得自己鮮艷的顏色美得很。它很想顯示一下自己美麗的外表，于是，它清了清嗓子，對(duì)長(zhǎng)在地上的青菜們大聲地說??紅氣球會(huì)大聲地說什么?

（學(xué)生回答）

師：紅氣球的大嗓門把青菜們都給吵醒了，一個(gè)個(gè)抬起頭來驚奇地望著它，而紅氣球發(fā)現(xiàn)大家都抬起小腦袋瓜子在認(rèn)真聽它說話，就更來神了。

4.師生齊編童話故事。

師：此時(shí)的紅氣球呀很想向大家炫耀自己的美，炫耀自己站得高，炫耀自己無憂無慮，同學(xué)們想像一下，它可能又會(huì)對(duì)青菜們說什么?而青菜們又是怎樣表現(xiàn)的?結(jié)果呢?請(qǐng)與你的同桌交流交流，可以加上動(dòng)作神態(tài)來說，把這個(gè)故事編完。（學(xué)生合作交流。教師巡視引導(dǎo)。）

5.匯報(bào)齊編故事情況。(請(qǐng)幾名學(xué)生站起來說說)師：你們從故事中得到什么啟示呢？

三、擴(kuò)展思路，創(chuàng)編故事

師：今天老師和同學(xué)們一起編了這個(gè)童話故事，目的是為了給同學(xué)們做一個(gè)拋磚引玉的作用，其實(shí)大家可以寫的事物還有很多，要想編寫童話，首先必須要找到故事中的主人公。請(qǐng)你們閉上眼睛，我們現(xiàn)在就坐上汽車，駛過田野、越過高山，穿過河流，來到了一片美麗的大森林。同學(xué)們，快看哪，這么多小動(dòng)物！這大樹后面還藏著很多小動(dòng)物，等著你去找呢?。ㄕn件出示）比如：我要選可愛的小兔子和聰明的小鴨子做我故事的主人公。那你想選誰呢？（學(xué)生回答）

師：生活中無處不是寫作對(duì)象，你們還想以什么為主人公呢？（學(xué)生思考回答）

2.教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇材料，確定好內(nèi)容。

(1)師：故事的人物不宜選得過多，可以是老師提供的，也可以是自己選擇的。

(2)師：我們寫故事要交代清的起因。（板書：起因）之后又發(fā)生了什么？這是故事的經(jīng)過。（板書：經(jīng)過）結(jié)果怎樣呢？這是故事的結(jié)果。（板書：結(jié)果）我們寫好一個(gè)故事必須把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果向大家交代清楚，寫明白。這樣大家讀了你的故事一下子就知道了故事的來龍去脈。

師：在描寫主人公時(shí)要抓住它的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，（師板書：動(dòng)作

語言

神態(tài)

心理）還要有豐富的想象和聯(lián)想。這樣，故事才能具體生動(dòng)。

(3)你想通過這個(gè)“故事”告訴大家一個(gè)什么“道理”，這個(gè)“道理”可以直接寫出來，也可以蘊(yùn)含在故事里面。

（4）另外給童話取一個(gè)很有吸引力、合理的名字，非常重要。師：在這些可愛、聰明、淘氣的小動(dòng)物、花花草草之間會(huì)發(fā)生一些什么事呢？請(qǐng)同桌互相說一說。

（生同桌說發(fā)生了什么事，師參與小組討論并指導(dǎo)。）師：現(xiàn)在呀，就把你們剛才同桌說的，誰之間發(fā)生的什么事動(dòng)筆寫下來

3、學(xué)生動(dòng)筆寫作。

四、讀童話故事。

1、師：現(xiàn)在請(qǐng)把你把自己寫的故事自己讀給同桌聽，然后再把你的故事和大家分享。

生：（同桌講）師：（參與指導(dǎo)）師：誰來向大家說一說你的故事呢？

師：你來說，請(qǐng)其他同學(xué)注意傾聽，聽清楚他故事的內(nèi)容，是否生動(dòng)具體，提出你自己的意見。

生：講故事。

師：他說得怎樣，誰來評(píng)一評(píng)？

生：說清楚了童話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，但是不夠生動(dòng)。師：**的發(fā)言值得我們學(xué)習(xí)，他在評(píng)價(jià)別人作文的時(shí)候，首先肯定了他人作文中成功的地方，那就是把故事說清楚了，然后再誠懇地指出存在問題，就是描寫得還不夠生動(dòng)、具體。

師：怎樣修改才能使這篇作文生動(dòng)具體呢？大家一起出謀劃策，給**出出點(diǎn)子。你能幫他改一改嗎？

生：加上動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng) 生：??

師：你們說得非常好，**同學(xué)一定會(huì)采納的。

五、小結(jié)：

師：有人曾請(qǐng)教葉圣陶先生“怎樣修改作文？”，葉老說：“再念、再念、再念?！毕Ｍ恳粋€(gè)同學(xué)們記住這一句話：“好文章是改出來的?！辈苎┣蹖憽都t樓夢(mèng)》改了10年才成為世界名著。賈島《推敲》的故事，王安石《千錘百煉為一綠》都成為美談。名人尚且如此，何況初學(xué)寫作的我們，更應(yīng)該仔細(xì)推敲、反復(fù)修改，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師相信你們，在今后的學(xué)習(xí)生活中，一定能寫出更多更好的文章來。

第四篇：巧用童話形式精彩中考作文

巧用童話形式精彩中考作文

童話是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。其語言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。它豐富的幻想、想象和夸張的手法，曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的文字很容易吸引讀者。中考采用童話體寫作，不但自己駕輕就熟，能使作文增色添彩，而且會(huì)使閱卷人感到耳目一新。那么，如何采用童話體寫好中考作文呢？

一、展開大膽豐富的想象?；孟胧且环N創(chuàng)造性的想象。在童話世界里，我們可以在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，展開豐富的想象：讓牛羊會(huì)說話，草木含深情；讓木偶能旅行，人死能復(fù)生；念咒語會(huì)現(xiàn)出金銀珠寶，桌布可生出山珍海味；人能上天入海，能刀槍不入，能日行八萬里……豐富的想象，離奇的幻想，會(huì)使童話的內(nèi)容顯示出特別的魅力。我們可以借童話這種體裁，自由自在地表達(dá)我們的思想。

二、制造搖曳多姿的情節(jié)。童話的魅力之二，就是搖曳多姿的情節(jié)。我們可像《皇帝的新裝》一樣，設(shè)置一個(gè)又一個(gè)懸念，有意吸引讀者；我們也可像《丑小鴨》一樣，設(shè)置多個(gè)場(chǎng)所，讓主人公多經(jīng)歷一些磨難，結(jié)尾既在情理之中，又在預(yù)料之外；我們還可采用對(duì)比，讓前后反差鮮明；我們還可以巧妙地設(shè)置誤會(huì)，使故事一波三折；我們還可以靈活運(yùn)用使情節(jié)曲折起伏的藝術(shù)手段，如巧合、懸念，等等。

三、運(yùn)用夸張擬人的手法。童話往往運(yùn)用夸張、擬人等手法來塑造形象，反映社會(huì)生活。在寫作過程中，為了強(qiáng)調(diào)和突出事物的某些特點(diǎn)，往往借助于藝術(shù)想象對(duì)它進(jìn)行放大描寫，以達(dá)到引人注目、增強(qiáng)藝術(shù)效果的目的。

還要說明的是，童話中的形象是來源于生活而又高于生活，即使是夸張也必須以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，做到出人意料，又合乎情理，不失其真。

【美文品讀】父與子

父

我是一只羊。到了應(yīng)該當(dāng)父親的年齡。此時(shí)，頭腦中就有了一種激情，一股原始沖動(dòng)。這就是生命得以延續(xù)的接力棒。

我渴望當(dāng)父親。渴望讓生命中的一個(gè)單元通過我繼續(xù)。

在我們這兒，不是你是什么就得生什么，而是逢什么年生什么。比如去年，不管你是羊還是兔還是馬，生的孩子都是狗。狗的爸爸媽媽也不一定是狗，可能是兔子。

今年生的孩子都將是豬。于是就有了這么一頭小豬成為我的兒子。這是我們的緣分。不管他是什么，我都愛他，他的血管里流著我的血。

有的爸爸可不這樣，總希望自己的孩子不是現(xiàn)在這個(gè)樣子。就拿我的鄰居牛來說吧，他的兒子是一條蛇，怎么看怎么不順眼，整天對(duì)兒子吹胡子瞪眼。我問他為什么虐待親生兒子，他說他的兒子應(yīng)該是只虎，起碼也得是頭牛。他的兒子真不幸，攤上了這樣的爸爸。做父親的對(duì)待孩子只能干一件事：愛。

我的兒子是一頭小豬，這就足夠了。我不羨慕別人的猛虎兒子，也不嫉妒人家的千里馬兒子，螞蟻和獅子一樣偉大。我斗膽說一句話，你看人類在地球上橫不橫？可從生態(tài)平衡的角度看，小草和人類一樣重要。

我愛我的小豬兒子。如果他是雞或是蛇或是兔或是老鼠，我一樣愛他，一樣讓他成為世界上最幸福的孩子——因?yàn)槲沂撬职帧?/p>

子

我是一頭小豬，我爸爸是一只羊。

從我出生那天起，我就發(fā)現(xiàn)爸爸和我不一樣。后來，我還發(fā)現(xiàn)別的孩子的爸爸和我爸爸也不一樣。就拿鄰居那頭小豬來說吧，她爸爸是一只猛虎。隔壁的小兔，他爸爸是一匹駿馬。1

相比之下，我的爸爸顯得弱小不起眼。可我最愛我爸爸。我覺得爸爸是什么并不重要，重要的是他是不是一個(gè)真正的男子漢。有的爸爸雖然是老虎，但他不是男子漢。我見過一只老鼠爸爸，那可真算得上是一個(gè)地道的男子漢。

什么是男子漢？我覺得，他首先應(yīng)該全身心地愛自己的孩子，和孩子平等相處。打罵孩子的爸爸都不是男子漢，是懦夫。

我的爸爸雖然是一只羊，但他是一個(gè)男子漢，他知道怎么愛我。我要讓他成為世界上最幸福的爸爸。

我有時(shí)偷偷想，假如我的爸爸是老鼠或是雞呢？我一準(zhǔn)照樣愛他，照樣自豪——因?yàn)槲沂撬麅鹤印?/p>

【溫馨點(diǎn)評(píng)】

這是童話大王鄭淵潔的一篇童話。相信你已被這對(duì)幽默搞笑的父子深深吸引。這篇童話借用豐富的幻想，離奇的想象，采用擬人手法，讓父與子自我介紹后，饒有趣味地借生肖來談?wù)摻逃⒆拥膯栴}，特別有趣的是，就同一問題，父與子的觀點(diǎn)竟然有那么多相似之處，真所謂“英雄所見略同”，讀來讓人捧腹，特有吸引力。

【技法例文】老鼠的幸福生活

一考生

清晨，柔和的陽光射入了洞穴。

我睜開朦朧的雙眼，伸了個(gè)懶腰。呵，又是一個(gè)美麗的日子！噢，忘了自我介紹，你知道我是誰嗎？我就是曾經(jīng)人人喊打的老鼠。不過，我現(xiàn)在的生活只能用兩個(gè)字形容，那就是“幸福”！

拖著肥胖的身體走出洞穴，我聞到一股氣味。憑直覺，我知道附近的垃圾場(chǎng)又來了佳肴。我循著氣味歡快地向垃圾堆爬去，那兒有被拋棄的米飯、面條、大塊大塊的肉骨頭，運(yùn)氣好時(shí)還可以吃到香噴噴的白面饅頭。能過上這種幸福的日子，還得感謝人類，自從寵物受到人們的親睞之后，可恨的貓幾乎都改行了。前輩們擔(dān)驚受怕的那些日子，已經(jīng)成為了回憶。

不一會(huì)兒，我和同伴們笑著在垃圾堆里填飽了肚子。我們決定到菜市場(chǎng)溜噠。喲！我瞧見了天敵——蛇。前幾天垃圾場(chǎng)里的那幾條可怕的大蛇也關(guān)了進(jìn)來。不過，我可不用躲躲藏藏的了，他早已被關(guān)進(jìn)大籠子里，再也神氣不起來了。他們?cè)诨\子里看著我，只能是一臉憤怒，一臉無奈。當(dāng)初他們吃了我的兄弟，現(xiàn)在報(bào)應(yīng)來了，哈哈！人們把他們捉來剝了皮、燒成湯，他們馬上就要變成桌上的美味了。現(xiàn)在別說你吃我，說不定我還能沾點(diǎn)光，用你們的內(nèi)臟當(dāng)晚餐呢！

一晃一天過去了，天色逐漸暗下來，我開始往回走?？偟脦c(diǎn)宵夜回去吧！于是，向玉米地進(jìn)軍，準(zhǔn)備捎點(diǎn)玉米帶回家做早點(diǎn)。不料，“叭”的一聲槍響，嚇得我直冒冷汗。伸出頭一看，?。∫粸┭?。再一看，一個(gè)獵人正笑瞇瞇地提著一只還在喘氣的貓頭鷹呢！他已經(jīng)看見我了，用那銳利的眼睛看著我。嘿嘿！還想用鋒利的爪子抓我嗎？可是你現(xiàn)在再也飛不起來了！獵人提著貓頭鷹走了，大概又去換錢吧！

我拖著玉米回到洞穴，累了一天的我很快進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。我做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見自己長(zhǎng)得膘肥體壯，人見人怕，竟然成了世界的主人。這也不能怪我，只怪人類太愚蠢，誰叫他們?yōu)槲覀冧伜昧恕肮饷鳌钡牡缆?，哈??

【簡(jiǎn)評(píng)】貓改行當(dāng)了寵物，蛇關(guān)進(jìn)籠子成了佳肴，貓頭鷹成了獵人換錢的工具，于是，人人喊打的老鼠自然有機(jī)會(huì)過上這種幸福生活。作者用童話的形式，讓老鼠上演了一幕令人啼笑皆非的鬧劇。這種正題反作，反向構(gòu)思的方法，不僅讓文章平添新意，更讓主題入木三分。

第五篇：讓“童話”帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生作文起步

讓“童話”帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生作文起步

童話的基本特征--幻想，符合兒童的天性；童話的表現(xiàn)手法--擬人，符合兒童的思維；童話以貼切兒童生活實(shí)際的題材為內(nèi)容，以接近兒童口吻的語言來敘述。從童話的這些特點(diǎn)看，兒童天生有寫童話的本能，他們幾乎能自發(fā)地以童話的形式來寫童話。因此，讓低年級(jí)學(xué)生寫童話體作文，能使他們擁有廣闊的天地，樹立足夠的信心，使他們快速起步，正確起步，在童話的世界里快快樂樂地去作文。

一、大量閱讀，打好基礎(chǔ)

童話故事是兒童最喜歡的一種文學(xué)形式，是兒童認(rèn)識(shí)世界的門戶。對(duì)兒童來說，再?zèng)]有比童話故事吸引人的了，孩子們從幼兒到小學(xué)階段，接觸的各種動(dòng)畫片，連環(huán)畫，故事，大都是童話。為了增加孩子們的閱讀量，我鼓勵(lì)他們課后多讀童話，看完以后相互交換，進(jìn)行交流。每天放學(xué)回家還可以看半小時(shí)的動(dòng)畫片讓他們把最喜歡的故事寫下來，展開比賽，看誰寫得最好。同學(xué)們對(duì)于自己喜愛的東西總是特別感興趣，慢慢地。教室里形成了一股看書、講故事的熱潮，這樣一來，既增加了他們的知識(shí)，又鍛煉了他們的記憶力和表達(dá)能力。并且使他們的思維張上了想象的翅膀，為學(xué)寫童話打下基礎(chǔ)。

二、觀察圖畫，編寫童話

小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，選用既直觀形象又充滿童趣的圖畫，一下子就抓住了同學(xué)的心，讓他們用童話來描寫自己的想象和自己喜愛的事物，寫起來自然輕松，愉快。

1、拼拼畫畫，展開想象

小朋友喜歡自己拼出或畫出一些小動(dòng)物，他們能利用自己聽到，看到的加上自己的想象，把圖案拼畫的栩栩如生：小獅子、人熊貓。小猴子、青蛙、小白兔、??我運(yùn)用他們平時(shí)對(duì)這些小動(dòng)物形象的了解，加上自己的想象，編個(gè)小故事，小朋友這時(shí)來了勁，一個(gè)個(gè)議論紛紛。經(jīng)過啟發(fā)、引導(dǎo)、一個(gè)個(gè)精彩的故事出現(xiàn)了：《小猴于騎車子》、《小青蛙搬家》、《調(diào)皮的小獅子》??這一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，讓人仿佛置 身于童話的海洋中。

2、利用圖畫，精心構(gòu)思

利用圖畫來寫童話有很多種方法，根據(jù)一幅圖畫發(fā)揮想象，看圖作文，也可以是多幅圖進(jìn)行續(xù)編故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送傘》等，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，不拘泥于圖畫本身，要根據(jù)圖畫想到圖畫以外的東西，使情節(jié)更加豐富精彩。平時(shí)，經(jīng)常對(duì)那些語言生動(dòng)或想象豐富奇特的有個(gè)性的文章進(jìn)行范讀，并在班內(nèi)展示。小朋友得到了鼓勵(lì)和促動(dòng)，對(duì)寫童話的積極性越來越高了。

三、巧用語言，激發(fā)思維

學(xué)生的想象是豐富的，利用這一優(yōu)勢(shì)，我運(yùn)用幾個(gè)不相干的詞語，讓學(xué)生巧妙編排出一個(gè)有趣的故事。如一堂課上我用“小狗”，“陽光明媚”，“濕淋淋的”這幾個(gè)詞語讓學(xué)生自己編故事。學(xué)生們看完詞語后，不用討論，就開始寫了。看來用這幾個(gè)詞語來寫故事并不難，同學(xué)們編寫的故事也是五花八門，有的寫小狗在一個(gè)陽光明媚的星期大出去玩，結(jié)果下雨，把身上弄的濕淋淋的；有的寫小狗太調(diào)皮，掉到河里弄濕了身上：有的寫小狗為了救別的小動(dòng)物弄濕的??甚至有的主人公不僅僅是小狗，還有小貓，小兔等放事編寫得真是豐富多彩，看來只要巧用詞語來激發(fā)學(xué)生的思維，他們的想象力會(huì)更進(jìn)一步提高。

低年級(jí)是寫作的基礎(chǔ)階段，讓學(xué)生寫童話，放飛想象的翅膀，自由表達(dá)，不拘形式讓其自由自在地在作文的天地里馳騁，他們心中才會(huì)有說不出的快樂，從而產(chǎn)生欲望對(duì)作文萌生興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，才會(huì)有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生樂于寫作，這樣，既提高了學(xué)生們的語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并為今后的寫作打下良好基礎(chǔ)。