第一篇：竹石(帶拼音)
竹石 鄭燮
yǎo 咬 lì dìng qīng shān 定 gēn 青 yuán 山 zài bù 不 pò fàng sōng 放
松，yán zhōng 立 根 qiān mó 千 磨 ran ěr 任
爾
原 在 wàn jī 萬 擊 dōng xī 東
西
破 巖 hái jiān 還 堅(jiān) nán běi 南
北
中 jìn 勁 fēng 風(fēng)
。。
第二篇：古詩竹里館帶拼音
古詩竹里館怎樣朗誦？看看小編為你帶來的注音版竹里館
zhú lǐ guǎn
竹里館
dú zuò yōu huáng lǐ，dàn qín fù zhǎng xiào。
獨(dú) 坐 幽 篁 里，彈 琴 復(fù) 長 嘯。
shēn lín rén bú zhī，míng yuè lái xiàng zhào。
深 林 人 不 知，明 月 來 相 照。
譯文：
獨(dú)自閑坐幽靜竹林，時而彈琴時而長嘯。
密林之中何人知曉我在這里？只有一輪明月靜靜與我相伴。
賞析：
此詩收錄于《王右丞集箋注》，為《輞川集》二十首中的第十七首。詩寫山林幽居情趣，屬閑情偶寄。
這首小詩總共四句。拆開來看，既無動人的景語，也無動人的情語；既找不到哪個字是詩眼，也很難說哪一句是警策。且詩的用字造語、寫景（幽篁、深林、明月），寫人（獨(dú)坐、彈琴、長嘯）都極平淡無奇。然而它的妙處也就在于以自然平淡的筆調(diào)，描繪出清新誘人的月夜幽林的意境，夜靜人寂融情景為一體，蘊(yùn)含著一種特殊的美的藝術(shù)魅力，使其成為千古佳品。以彈琴長嘯，反襯月夜竹林的幽靜，以明月的光影，反襯深林的昏暗，表面看來平平淡淡，似乎信手拈來，隨意寫去其實(shí)卻是獨(dú)具匠心，妙手回春的大手筆。
這首詩表現(xiàn)了一種清靜安詳?shù)木辰?。前兩句寫詩人?dú)自一人坐在幽深茂密的竹林之中，一邊彈著琴弦，一邊又發(fā)出長長的嘯聲。其實(shí)，不論“彈琴”還是“長嘯”，都體現(xiàn)出詩人高雅閑淡、超拔脫俗的氣質(zhì)，而這卻是不容易引起別人共鳴的。所以后兩句說：“深林人不知，明月來相照?！币馑际钦f，自己僻居深林之中，也并不為此感到孤獨(dú)，因?yàn)槟且惠嗮嵉脑铝吝€在時時照耀自己。這里使用了擬人化的手法，把傾灑著銀輝的一輪明月當(dāng)成心心相印的知己朋友，顯示出詩人新穎而獨(dú)到的想象力。全詩的格調(diào)幽靜閑遠(yuǎn)，仿佛詩人的心境與自然的景致全部融為一體了。
詩中寫到景物，只用六個字組成三個詞，就是：“幽篁”、“深林”、“明月”。對普照大地的月亮，用一個“明”字來形容其皎潔，并無新意巧思可言，是人人慣用的陳詞。至于第一句的“篁”與第三句的“林”，其實(shí)是一回事，是重復(fù)寫詩人置身其間的竹林，而在竹林前加“幽”、“深”兩字，不過說明其既非庾信《小園賦》所說的“三竿兩竿之竹”，也非柳宗元《青水驛叢竹》詩所說的“檐下疏篁十二莖”，而是一片既幽且深的茂密的竹林。這里，象是隨意寫出了眼前景物，沒有費(fèi)什么氣力去刻畫和涂飾。
詩中寫人物活動，也只用六個字組成三個詞，就是：“獨(dú)坐、彈琴、長嘯”。對人物，既沒有描繪其彈奏舒嘯之狀，也沒有表達(dá)其喜怒哀樂之情；對琴音與嘯聲，更沒有花任何筆墨寫出其音調(diào)與聲情。表面看來，四句詩的用字造語都是平平無奇的。但四句詩合起來，卻妙諦自成，境界自出，蘊(yùn)含著一種特殊的藝術(shù)魅力。作為王維《輞川集》中的一首名作，它的妙處在于其所顯示的是那樣一個令人自然而然為之吸引的意境。它不以字句取勝，而從整體見美。它的美在神不在貌，領(lǐng)略和欣賞它的美，也應(yīng)當(dāng)遺貌取神，而其神是包孕在意境之中的。就意境而言，它不僅如施補(bǔ)華所說，給人以“清幽絕俗”（《峴傭說詩》）的感受，而且使人感到，這一月夜幽林之景是如此空明澄凈，在其間彈琴長嘯之人是如此安閑自得，塵慮皆空，外景與內(nèi)情是抿合無間、融為一體的。而在語言上則從自然中見至味、從平淡中見高韻。它的以自然、平淡為特征的風(fēng)格美又與它的意境美起了相輔相成的作用。
可以想見，詩的意境的形成，全賴人物心性和所寫景物的內(nèi)在素質(zhì)相一致，而不必借助于外在的色相。因此，詩人在我與物會、情與景合之際，就可以如司空圖《詩品·自然篇》中所說，“俯拾即是，不取諸鄰，俱道適往，著手成春”，進(jìn)入“薄言情悟，悠悠天鈞”的藝術(shù)天地。當(dāng)然，這里說“俯拾即是”，并不是說詩人在取材上就一無選擇，信手拈來；這里說“著手成春”，也不是說詩人在握管時就一無安排，信筆所之。詩中描寫周圍景色，選擇了竹林與明月，是取其與所要顯示的那一清幽澄凈的環(huán)境原本一致；詩中抒寫自我情懷，選擇了彈琴與長嘯，則取其與所要表現(xiàn)的那一清幽澄凈的心境互為表里。這既是即景即事，而其所以寫此景，寫此事，自有其醞釀成熟的詩思。更從全詩的組合看，詩人在寫月夜幽林的同時，又寫了彈琴、長嘯，則是以聲響托出靜境。至于詩的末句寫到月來照，不僅與上句的“人不知”有對照之妙，也起了點(diǎn)破暗夜的作用。這些音響與寂靜以及光影明暗的襯映，在安排上既是妙手天成，又是有匠心運(yùn)用其間的。
第三篇：竹石說課稿
《竹石》說課教案
中國古典詩歌是世界藝術(shù)園地一朵奇葩，今天我和大家一起探討的是初中語文課本第一冊第五單元《古詩三首》中的一首《竹石》。
一、教材分析
1、強(qiáng)調(diào)誦讀，讀出節(jié)奏，讀出輕重，讀出韻味。
2、體會詩歌感情。
3、品味字句，體會詩歌語言精妙。
4、體會詩的意境、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。
二、學(xué)生分析
五年級學(xué)生仍以形象思維為主，基礎(chǔ)較差、文學(xué)底子薄，各方面能力相對低下。沒有學(xué)習(xí)詩歌的意識和方法，教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)綜合考慮這些因素。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)上述情況，我定出了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、體會詩歌情感性。
2、學(xué)習(xí)閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。
3、培養(yǎng)學(xué)生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。
4、了解我國古代詩歌重要性，培養(yǎng)閱讀詩詞興趣。
目標(biāo)2是對方法理解，為重點(diǎn)。難點(diǎn)是目標(biāo)3，由學(xué)生自身弱點(diǎn)和學(xué)
生對教材適應(yīng)情況決定的。
四、教法學(xué)法
新的語文教材更為注重學(xué)生想像能力培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。美國心理學(xué)家布魯納曾在發(fā)現(xiàn)理論中認(rèn)為：“應(yīng)可能的讓學(xué)生參與到探索知識過程中去?！比~圣陶也有理論：“教材無非是一個例子?！?學(xué)生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學(xué)一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點(diǎn)。方法定為：
1、情境法（直觀畫面，音樂）
2、誦讀法（反復(fù)誦讀）
3、討論法（交流體驗(yàn)）
4、競賽法（提高興趣）
五、教學(xué)過程（穿插媒體分析）
（一）預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)要求：①熟讀詩歌，掃清字詞障礙
②了解詩人及創(chuàng)作背景
通過課前預(yù)習(xí)對新課有一個感性認(rèn)識，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行作準(zhǔn)備，并且可以培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。提高釋詞識字能力。
（二）學(xué)習(xí)詩歌，授之以漁
1、第一步，導(dǎo)入新課。
由學(xué)生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創(chuàng)設(shè)情境讀詩
想詩
解詩
賞詩
悟詩
2、介紹詩歌方法，授以新知。
“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，并且遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律。
3、用方法學(xué)習(xí)本詩。
“讀詩”——
利用多媒體聲、像具備的特點(diǎn)，展開詩句所對應(yīng)的圖景。學(xué)生跟著讀可讀出節(jié)奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)著。
“解詩”——
①介紹作者及寫作背景。
②說說詩大意。
③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。
這一步由學(xué)生討論完成，充分調(diào)動學(xué)生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學(xué)生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學(xué)習(xí)貯備力量。它是必不可少的一步。
“悟詩”——
①景中有情嗎？將你感觸到的說給同桌聽。
②自由誦讀，融入詩情（配樂）。
王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產(chǎn)生于
情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產(chǎn)生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學(xué)生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學(xué)生悟情。這樣學(xué)生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發(fā)揮。
“賞詩”——
①點(diǎn)擊賞詩辦法
a、抓字眼（抓關(guān)鍵字，美詞美句）b、品詩情（如游子思鄉(xiāng)情、憂國憂民情、熱愛自然之情等 c、現(xiàn)畫面（找出隱藏著的圖畫）
②賞析詩歌（寫、畫）
葉圣陶曾說：“文學(xué)鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石?！弊寣W(xué)生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達(dá)與創(chuàng)造已經(jīng)和諧統(tǒng)一。“想詩”——
請一位“小導(dǎo)游”，在“導(dǎo)游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律，學(xué)生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。
“讀詩”——
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。這一讀不僅把前幾個環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達(dá)到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結(jié)
性一步。
（三）延伸性閱讀
用捕魚方法捕魚是教學(xué)最終目的。這一階段是知識的鞏固運(yùn)用性階段，同時也是能力深化培養(yǎng)的階段。用本課所授方法自學(xué)此詞可以培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力和自學(xué)能力。
六、總結(jié)
1、這堂課體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為例子的原則。
2、具有實(shí)踐性。篇二：竹 石
竹 石
鄭燮
咬定青山不放松，立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。
《竹石》的作者是鄭燮（1693——1765），又叫鄭板橋，他是清代著名的書畫家、詩人，能詩善畫，以畫蘭竹出名。
鄭燮曾經(jīng)擔(dān)任過山東范縣、濰縣的知縣，當(dāng)官時因替老百姓辦理賑災(zāi)救濟(jì)，得罪了富豪和有權(quán)人，他不得已辭官回家，以賣畫為生。
這首詩原來是一幅畫的題詩，后來漸漸流傳開來?！耙Фㄇ嗌讲环潘桑⒏谄茙r中。”講的是翠綠的竹子牢牢地生長在青山上面，它的根須深深地扎在破損的巖石縫隙中。“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！敝v的是長在巖石縫隙里的竹子，經(jīng)受了千百次的磨難，依然堅(jiān)韌不拔，任憑你從四面八方刮來陣陣狂風(fēng)。
詩人用“千磨萬擊”、“東西南北風(fēng)”和“破巖”比喻竹子在成長過程中的種種困難，而竹子仍然要“咬定青山不放松”，還要“立根破巖中”，把根深深地扎進(jìn)去。詩人借竹子的這種精神，抒發(fā)了他不畏磨難，堅(jiān)韌不拔的樂觀人生態(tài)度。我也要學(xué)習(xí)竹子的這種不怕困難的精神。竹石
咬定青山不放松，立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。
注釋
竹石：扎根在石縫中的竹子。人是著名畫家，他畫的竹子特別有名，這是他題寫在竹石畫上的一首詩。
咬：在這首詩里指的是緊緊扎根在土里。
咬定：比喻根扎得結(jié)實(shí)，像咬著青山不松口一樣。
立根：扎根，生根。
原：本來,原本。
破巖：破裂的巖石。
磨：折磨，挫折。
擊：打擊。
堅(jiān)勁：堅(jiān)韌、剛勁。
任：任憑。
爾：你。
譯文
竹子抓住青山一點(diǎn)也不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。經(jīng)歷成千上萬次的折磨和打擊，不管是酷暑的東南風(fēng)，還是嚴(yán)冬的西北風(fēng)，它都經(jīng)受得住，仍然堅(jiān)韌挺拔，頑強(qiáng)地生存著。
賞析
這首詩著力表現(xiàn)了竹子那頑強(qiáng)而又執(zhí)著的品質(zhì)。是贊美了巖竹的題畫詩，是一首詠物詩，也是一首題畫詩開頭用“咬定”二字，把巖竹擬人化，已傳達(dá)出它的神韻；后兩句進(jìn)一步寫巖竹的品格，它經(jīng)過了無數(shù)次的磨難，長就了一身特別挺拔的姿態(tài)，從來不懼怕來自東西南北的狂風(fēng)。鄭燮不但
寫詠竹詩美，而且畫出的竹子也栩栩如生，用他的話說是“畫竹子以慰天下勞人”。所以這首詩表面上寫竹，其實(shí)是寫人，寫作者自己那種正直倔強(qiáng)的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風(fēng)骨。同時，這首詩也能給我們以生命的感動，曲折惡劣的環(huán)境中，戰(zhàn)勝困難，面對現(xiàn)實(shí)，像巖竹一樣剛強(qiáng)勇敢，體現(xiàn)了愛國者的情懷。
解說 這是一首寓意深刻的題畫詩。首二句說竹子扎根破巖中，基礎(chǔ)牢固。次二句說任憑各方來的風(fēng)猛刮，竹石受到多大的磨折擊打，它們?nèi)匀粓?jiān)定強(qiáng)勁。作者在贊美竹石的這種堅(jiān)定頑強(qiáng)精神中，還表達(dá)了自己不怕任何打擊的硬骨頭精神。這首詩常被用來形容革命者在斗 竹石 ??鄭燮 ??咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。[注釋] 1.《竹石》是一首題畫詩。2.咬定：比喻根扎得結(jié)實(shí)，像咬著不松口一樣。3.磨：折磨。堅(jiān)勁：堅(jiān)定強(qiáng)勁。4.爾：那。這句意思說：隨那東南西北風(fēng)猛刮，也吹不倒它。??[解說] 這是一首寓意深刻的題畫詩。首二句說竹子扎根破巖中，基礎(chǔ)牢固。次二句說任憑各方來的風(fēng)猛刮，竹石受到多大的磨折擊打，它們?nèi)匀粓?jiān)定強(qiáng)勁。作者在贊美竹石的這種堅(jiān)定頑強(qiáng)精神中，隱寓了自己風(fēng)骨的強(qiáng)勁?！扒トf擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”，常被用來形容革命者在斗爭中的堅(jiān)定立場和受到敵人打擊決不動
搖的品格。??[作者簡介] ??鄭燮（音謝）（1693-1765），字克柔，號板橋，興化（今江蘇省興化縣）人，清代著名書畫家。首句“千錘萬鑿出深山”是形容開采石灰石很不容易。次句“烈火焚燒若等閑”?！傲一鸱贌保?dāng)然是指燒煉石灰石。加“若等閑”三字，又使人感到不僅是在寫燒煉石灰石，它似乎還象征著志士仁人無論面臨著怎樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)，都從容不迫，視若等閑。第三句“粉身碎骨全不怕”。“粉身碎骨”極形象地寫出將石灰石燒成石灰粉，而“全不怕”三字又使我們聯(lián)想到其中可能寓有不怕犧牲的精神。至于最后一句“要留清白在人間”
更是作者在直抒情懷，立志要做純潔清白的人?！吨袷氛f課稿
各位老師們：
你們好！今天我說課的內(nèi)容是鄂教版二年級語文下冊古詩誦讀《竹石》。
一．教材分析
這首詩著力表現(xiàn)了竹子那頑強(qiáng)而又執(zhí)著的品質(zhì)。既是贊美了巖竹的題畫詩，也是一首詠物詩，開頭用“咬定”二字，把巖竹擬人化，已傳達(dá)出它的風(fēng)神；后兩句進(jìn)一步寫巖竹的品格，她經(jīng)過了無數(shù)次的磨難，長就了一身特別挺拔的豐姿，決不懼怕來自東西南北的狂風(fēng)。鄭燮不但詠竹詩美，而且畫出的竹子也栩栩如生。所以這首詩表面上寫竹，其實(shí)是寫人，寫作者自己那種正直倔強(qiáng)的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風(fēng)骨。
二．設(shè)計(jì)理念
新課標(biāo)階段目標(biāo)中提出：低年段以誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。所以我充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和想象力，讓他們反復(fù)的讀古詩，利用課件的形象性幫助學(xué)生想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，初步感受詩人的借竹詠人。
三．教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識“破、磨、擊、爾、南”5個生字。
2、有感情地朗讀并背誦古詩。
3、通過誦讀古詩，感受竹子堅(jiān)定頑強(qiáng)的精神。
四．教學(xué)方法
1、教法。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件直觀教學(xué)法，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的想像來體會詩中的景象。
2、學(xué)法。學(xué)生通過看圖片感受，反復(fù)吟誦，來感受竹子堅(jiān)定頑強(qiáng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀并背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：通過誦讀古詩，感受竹子堅(jiān)定頑強(qiáng)的精神。這首詩的詩中有畫，具有形象性、可感知性，就從這一處入手，我設(shè)計(jì)了以下 教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境
1、(課件出示《梅花》)導(dǎo)人：大家還記得這首詩嗎？
2、學(xué)生讀詩。
3、師：這是一首贊美梅花的詩，今天劉老師還給大家?guī)砹艘皇踪澝乐褡拥脑姟＃ǔ鍪菊n題，讓學(xué)生讀課題，注意把字音讀準(zhǔn)。）
二、初讀古詩
1、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。
2、自由讀詩，自學(xué)不認(rèn)識的字。(教師進(jìn)行巡視，提醒學(xué)生把宇音讀準(zhǔn))
3、小組合作學(xué)習(xí)生字，教師引導(dǎo)學(xué)生互評。
4、教師檢查生字、生詞的讀音。破 磨 擊 爾 南
咬定 破巖 千磨萬擊 堅(jiān)勁
5、小組齊讀古詩，讀流利。
三、讀詩悟情
1、師：平時你們見過竹子嗎？見過的同學(xué)給大家說說竹子是什么樣子的呢？（生答）師你們想不想親眼看看竹子？（出示課件各種各樣竹子的圖片）2.師：同學(xué)們，你們喜歡竹子嗎？我們的大畫家鄭燮也非常喜歡竹子，他還畫了很多竹石圖呢?。ǔ鍪菊n件竹石圖，邊播放邊簡介詩意）
（播放音頻《竹石》）
3.學(xué)生練讀1、2句，師指導(dǎo)； 4.學(xué)生練讀3、4句，師指導(dǎo).5.全班齊讀。跟著詩人一起讀。（播放音頻）6賽詩會。
7、練習(xí)背誦古詩。
學(xué)生自由練習(xí)背誦，交流好的背詩方法。
四、課后延伸
自然界中有好多植物都具有優(yōu)秀的品質(zhì)，詩人們時常寫詩來贊美它們。課后讀讀《青松》。下次課大家來交流學(xué)習(xí)體會。
板書設(shè)計(jì)：
竹石
（清）鄭燮
咬定青山不放松，立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。
以上是我對教學(xué)古詩《竹石》的一些設(shè)想，望各位評委老師不吝賜教，謝謝！篇三：《小石潭記》說課稿
《小石潭記》說課稿
一、教材內(nèi)容
《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文。課文作者通過仔細(xì)入微的觀察，運(yùn)用多種技巧，生動地描繪出小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。這一單元是本冊課本的第二個文言文單元，選入了四篇寫景記游的古代散文，編入這類文章意在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生借助提示、注釋和工具書讀懂課文的能力，積累常見的文言詞語，增強(qiáng)語感，同時能體會游記散文借景抒情的特色，觸摸文中所蘊(yùn)含的思想情感脈搏，陶冶學(xué)生的思想情操。教學(xué)這篇美文，應(yīng)注重在誦讀中品味語言，體驗(yàn)情感，發(fā)展語感，結(jié)合親身體驗(yàn)加深對寫景抒情類文章的體會和理解。《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的一篇游記散文，山水游記，這是柳宗元散文中的精品，也是作者悲劇人生和審美情趣的結(jié)晶。他的山水游記在意境構(gòu)造與表現(xiàn)技巧上很有特色。對景物的描繪不僅能肖其貌且能傳其神，常結(jié)合自己的遭遇寓情于景，別具味外之味。由意在宣泄悲情到藝術(shù)地表現(xiàn)自然，將悲情沉潛于作品之中，形成了柳氏山水游記“凄神寒骨”之美的特色。教學(xué)《小石潭記》，既要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，又要幫助學(xué)生體會柳宗元游記散文的凄美特色，體會其意境美、藝術(shù)美。
二、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)本課主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代游記散文的興趣和能力，學(xué)會閱讀文言文的方法，提高對游記散文的欣賞能力。對初中文言文教學(xué)，新課標(biāo)提出了這樣的基本要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！?它又在“實(shí)施建議”強(qiáng)調(diào)，初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！? 所任教的八年級學(xué)生通過近兩年的文言文學(xué)習(xí)，初步掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，已基本養(yǎng)成查閱資料、圈點(diǎn)勾畫、歸納整理的良好習(xí)慣，也具有一定的分析、概括、賞析能力，自主、自立、自學(xué)的意識逐漸增強(qiáng)，但學(xué)生的這種習(xí)慣能力參差不齊，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣不濃，學(xué)生的理解、欣賞、遷移能力有待進(jìn)一步提高。
根據(jù)課程、單元要求，結(jié)合課文特點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展需要，我預(yù)設(shè)了以下三維教學(xué)目標(biāo)： ●知識能力：能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語。能熟練地朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、鑒賞能力，學(xué)會多種描寫景物的技巧。
●過程方法：通過誦讀品味，在自主合作探究中展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對話。
●情感態(tài)度：領(lǐng)略小石潭寂靜、幽美的景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，理解作者失意被貶、寄情山水的抑郁憂傷的感情。
●重點(diǎn)：培養(yǎng)閱讀文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。
●難點(diǎn)：理解作者的感情變化原因，并嘗試將情景交融的寫法學(xué)以致用。
三、教法學(xué)法
文言文教學(xué)中選擇學(xué)生需要的有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，既要“求活”又要“求實(shí)”。為此我對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的情況作了調(diào)查，反饋如下：
于學(xué)生的自主意識和自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生活動體現(xiàn)自主性，教師活動重在激發(fā)思維性，課堂在于問題探索、交流、生成著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！币虼耍陂喿x教學(xué)過程中倡導(dǎo)“自主探究”的學(xué)習(xí)模式，是將學(xué)生“被 動接受知識的容器”轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)習(xí)的探索者”的有效途徑。主要采用以下幾種方式：
朗讀式：朗讀之于文言文，猶如活水之于游魚，必不可少。運(yùn)用多種形式的朗讀，引發(fā)朗讀興趣，提高朗讀效率，感受語言文字的魅力。
質(zhì)疑式：對文章的詞句疏通、內(nèi)容理解、寫法意境等方面的疑難提出問題進(jìn)行探究。鑒賞式：利用圖片鑒賞及情境重現(xiàn)的形式引發(fā)對課文的深入探究。整理式：利用“研討與練習(xí)”一梳理文章的游覽順序、景色特點(diǎn)、作者感受，從而更好地理解課文內(nèi)容，也為背誦作鋪墊。利用反思筆記整理文言文的重點(diǎn)詞句，總結(jié)學(xué)習(xí)過程、結(jié)果及方法。
整體思路是：自主預(yù)習(xí)——導(dǎo)入新課——朗讀疏通——質(zhì)疑積累——鑒賞誦讀——總結(jié)拓展（讀——思——賞（悟）——結(jié)）本文由于時代背景遙遠(yuǎn)、文言詞匯艱深、作者寄予于景的感情難以把握，因此設(shè)計(jì)了自主預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，消除閱讀障礙。
自主預(yù)習(xí)： 熟讀課文及《永州八記》中的有關(guān)文章（下發(fā)《鈷姆潭西小丘記》《始得西山宴游記》等文章）疏通課文，圈畫重點(diǎn)疑點(diǎn)，做好自學(xué)筆記。并根據(jù)自己的條件興趣自主選擇以下研究任務(wù)：
詩文組：搜集關(guān)于柳宗元的詩文，并選出一些誦讀，向同學(xué)推薦。
資料組：搜集有關(guān)柳宗元及作品《小石潭記》的背景資料，了解作者生平及所處的時代與環(huán)境。
錄音組：選擇合適的音樂，練習(xí)有感情地朗讀，搞好配樂朗誦錄音。
圖片組：搜集與文中景色相關(guān)的圖片。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課前準(zhǔn)備交給學(xué)生做，可一舉多得，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會合作。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)
1、導(dǎo)入新課
欣賞當(dāng)代文化名人余秋雨《柳侯祠》中對于系列山水游記《永州八記》的高度評價(jià)，導(dǎo)入新課《永州八記》第四篇——《小石潭記》。然后學(xué)生自瀆提示語進(jìn)入課文。
因?yàn)檫@段評價(jià)和提示語不僅提示了寫作背景、文章內(nèi)容，暗示了作者情感，能為學(xué)生學(xué)課文作背景、情感鋪墊，而且語言很有吸引力，余秋雨的深情評述，易感染學(xué)生。提示語親切，像導(dǎo)游一樣引領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入文本。
2、朗讀疏通
①示范朗讀。導(dǎo)入后音樂響起（高山流水音樂），老師聲情并茂地地配樂朗讀課文。
②自讀課文。布置要求：讀準(zhǔn)字音，不讀錯字；讀通句子，不讀破句；讀順文章，不打疙瘩。具體方法：一人讀書，一人發(fā)現(xiàn)讀音或停頓有錯誤，隨時指出來，兩人都拿不準(zhǔn)的地方借助注釋詞典，討論統(tǒng)一意見。
③全班齊讀或推薦朗讀好的學(xué)生讀。
設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)檫@篇文章的生字難句、多音字較多，學(xué)生難以讀好。
示范朗讀使學(xué)生對課文有整體熏陶感染，初步領(lǐng)略文章的文字美、情景美，盡快進(jìn)入自主朗讀的狀態(tài)，同時幫助學(xué)生矯正自己的朗讀，起到示范作用。兩人小組的朗讀，激勵學(xué)生人人參與，既互相系檢查了預(yù)習(xí)又促使學(xué)生自己進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
最后的齊讀進(jìn)一步體驗(yàn)了朗讀的語感、氣勢。
④四人小組交流：交流預(yù)習(xí)過程中的疑難詞句及重點(diǎn)詞句（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等），看注釋、查詞典、翻資料，疏通全文，逐字逐句理解。并根據(jù)利用“研討與練習(xí)一”梳理文章的游覽順序、景色及特點(diǎn)、作者感受。老師巡回指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖：解決語言積累問題，養(yǎng)成“眼到、手到、心到”良好閱讀習(xí)慣，提高課堂閱讀效率。
3、質(zhì)疑積累
①質(zhì)疑問難：學(xué)生提出討論中不能解決的問題，老師在黑板上歸類板書，然后引導(dǎo)學(xué)生集體討論解決。完善自學(xué)筆記。設(shè)計(jì)意圖：“讀書貴有疑”，學(xué)生在質(zhì)疑中往往會閃現(xiàn)智慧的火花，使課堂“出彩”，同時這也是師生互動、共同進(jìn)步的過程。
4、鑒賞誦讀
①出示圖片鑒賞
柳宗元的妙文引得古往今來無數(shù)墨客游人去尋訪永州城內(nèi)外這些山山水水、草木竹石。不過，如今除了縣西2公里處的西山依稀可辨外，作家筆下的遺跡都難以尋識。今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時，也想欣賞自然風(fēng)光。老師及同學(xué)從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，并拍攝了一些照片，你覺得這些圖片能體現(xiàn)文中的情境嗎？如果能，從文中找出依據(jù)說明，如果不能，請說明理由。
設(shè)計(jì)意圖：利用直觀形象的圖片引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章所表述的內(nèi)容，進(jìn)行還原性閱讀，同時激發(fā)起學(xué)生的體驗(yàn)與感受去領(lǐng)悟文章的氛圍、意境、感情基調(diào)，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
在鑒賞過程中，突破難點(diǎn)：（質(zhì)疑：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?）
柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》—資料組展示搜集成果。）同時結(jié)合圖片有感情的朗讀有關(guān)語句并嘗試背誦。
②復(fù)述賞析
他那生花妙筆使這些無情之物變得有性有靈，令人向往?！缎∈队洝愤@篇文學(xué)作品，也是一件藝術(shù)品。的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。那 么請我們用欣賞的眼光觀賞這副作品，用自己的語言展現(xiàn)相關(guān)的畫面。
利用“研討與練習(xí)”二，品讀第二自然段，用自己的話復(fù)述一下這種景致。當(dāng)堂展示評價(jià)。評價(jià)中對學(xué)生復(fù)述中“精確的詞語、形象的修辭、合理的想象、凄美的意境”作充分的肯定與鼓勵，同時還可建議學(xué)生改變一下常規(guī)順序、安排合理的結(jié)構(gòu)、運(yùn)用文中的恰當(dāng)寫法（如動靜結(jié)合、特寫鏡頭、側(cè)面描寫等）。當(dāng)然對學(xué)生不符合文意的地方也要作出矯正。評價(jià)時老師把復(fù)述的方法歸納在黑板上。學(xué)生根據(jù)這些方法修改。之后讓學(xué)生想象自己描繪的畫面，背誦原文中的精彩段落。播放學(xué)生的錄音朗讀。
閱讀是個性化的行為，要讓學(xué)生直接面對文本，充分地讀，在讀中積累，在讀中感悟，在讀熏陶，在讀中遷移。
誦讀是內(nèi)化的過程，賞讀背誦不僅可以積累語言，更是培養(yǎng)語感的重要途徑。
5、總結(jié)延伸
1、整理反思筆記，準(zhǔn)備做練習(xí)檢測。（課內(nèi)完成）
易讀錯寫錯的字音、字形：
作者作品背景：
重點(diǎn)字詞整理（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等）
疑難及主題探究：
方法改進(jìn)：
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)反饋，使學(xué)生的整理歸納、反思評價(jià)成為習(xí)慣。
2、選讀《永州八記》中的文章，選擇自己喜歡的篇目或段落寫好書面復(fù)述。
設(shè)計(jì)意圖：拓展閱讀范圍，對柳宗元山水游記的特色、寫法有整體的印象、初步的探究，對復(fù)述的方法（情景交融的寫法）能學(xué)以致用。
3、配樂朗誦并錄音（可回家作業(yè)）回校展示播放
我校英語學(xué)科教學(xué)中通過建立錄音檔案，提高口語能力，效果良好，語文“古詩苑漫步”詩歌朗誦中，有些同學(xué)的錄音展示，引起了學(xué)生的興趣。于是有學(xué)生向我提議文言文朗誦背誦也可采用此法。我認(rèn)為這一方法可行，讓學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代手段進(jìn)行自我評價(jià)，在評價(jià)中提高對文言文的感悟能力，還可作為形成性評價(jià)把學(xué)生成果存入檔案袋。
4、推薦閱讀余秋雨《柳侯祠》，更廣更深地走進(jìn)柳宗元，讓學(xué)習(xí)成為一個延續(xù)的過程，讓學(xué)生帶著欲望走進(jìn)課堂，又帶著新的欲望走出課堂。
以上教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！? 著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：
“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！?/p>
這是我這堂課的追求，也是我努力的目標(biāo)。
努力使課堂變成“教師、學(xué)生、教材、環(huán)境”四因素的整合，讓課堂變成一種動態(tài)的生長的“生態(tài)環(huán)境”。篇四：《小石潭記》說課稿
《小石潭記》說課稿
南津中心學(xué)校 徐玲兒
一、教材內(nèi)容
《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文。課文作者通過仔細(xì)入微的觀察，運(yùn)用多種技巧，生動地描繪出小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。這一單元是本冊課本的第二個文言文單元，選入了四篇寫景記游的古代散文，編入這類文章意在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生借助提示、注釋和工具書讀懂課文的能力，積累常見的文言詞語，增強(qiáng)語感，同時能體會游記散文借景抒情的特色，觸摸文中所蘊(yùn)含的思想情感脈搏，陶冶學(xué)生的思想情操。教學(xué)這篇美文，應(yīng)注重在誦讀中品味語言，體驗(yàn)情感，發(fā)展語感，結(jié)合親身體驗(yàn)加深對寫景抒情類文章的體會和理解。《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的一篇游記散文，山水游記，這是柳宗元散文中的精品，也是作者悲劇人生和審美情趣的結(jié)晶。他的山水游記在意境構(gòu)造與表現(xiàn)技巧上很有特色。對景物的描繪不僅能肖其貌且能傳其神，常結(jié)合自己的遭遇寓情于景，別具味外之味。由意在宣泄悲情到藝術(shù)地表現(xiàn)自然，將悲情沉潛于作品之中，形成了柳氏山水游記“凄神寒骨”之美的特色。教學(xué)《小石潭記》，既要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，又要幫助學(xué)生體會柳宗元游記散文的凄美特色，體會其意境美、藝術(shù)美。
二、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)本課主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代游記散文的興趣和能力，學(xué)會閱讀文言文的方法，提高對游記散文的欣賞能力。對初中文言文教學(xué)，新課標(biāo)提出了這樣的基本要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。” 它又在“實(shí)施建議”強(qiáng)調(diào)，初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！? 所任教的八年級學(xué)生通過近兩年的文言文學(xué)習(xí)，初步掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，已基本養(yǎng)成查閱資料、圈點(diǎn)勾畫、歸納整理的良好習(xí)慣，也具有一定的分析、概括、賞析能力，自主、自立、自學(xué)的意識逐漸增強(qiáng)，但學(xué)生的這種習(xí)慣能力參差不齊，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣不濃，學(xué)生的理解、欣賞、遷移能力有待進(jìn)一步提高。
根據(jù)課程、單元要求，結(jié)合課文特點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展需要，我預(yù)設(shè)了以下三維教學(xué)目標(biāo)：
●知識能力：能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語。能熟練地朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、鑒賞能力，學(xué)會多種描寫景物的技巧。
●過程方法：通過誦讀品味，在自主合作探究中展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對話。
●情感態(tài)度：領(lǐng)略小石潭寂靜、幽美的景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，理解作者失意被貶、寄情山水的抑郁憂傷的感情。
●重點(diǎn)：培養(yǎng)閱讀文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。
●難點(diǎn)：理解作者的感情變化原因，并嘗試將情景交融的寫法學(xué)以致用。
三、教法學(xué)法
文言文教學(xué)中選擇學(xué)生需要的有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，既要“求活”又 式學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生的自主意識和自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生活動體現(xiàn)自主性，教師活動重在激發(fā)思維性，課堂在于問題探索、交流、生成著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！币虼耍陂喿x教學(xué)過程中倡導(dǎo)“自主探究”的學(xué)習(xí)模式，是將學(xué)生“被動接受知識的容器”轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)習(xí)的探索者”的有效途徑。主要采用以下幾種方式：
朗讀式：朗讀之于文言文，猶如活水之于游魚，必不可少。運(yùn)用多種形式的朗讀，引發(fā)朗讀興趣，提高朗讀效率，感受語言文字的魅力。
質(zhì)疑式：對文章的詞句疏通、內(nèi)容理解、寫法意境等方面的疑難提出問題進(jìn)行探究。
鑒賞式：利用圖片鑒賞及情境重現(xiàn)的形式引發(fā)對課文的深入探究。
整理式：利用“研討與練習(xí)”一梳理文章的游覽順序、景色特點(diǎn)、作者感受，從而更好地理解課文內(nèi)容，也為背誦作鋪墊。利用反思筆記整理文言文的重點(diǎn)詞句，總結(jié)學(xué)習(xí)過程、結(jié)果及方法。
整體思路是：自主預(yù)習(xí)——導(dǎo)入新課——朗讀疏通——質(zhì)疑積累——鑒賞誦讀——總結(jié)拓展（讀——思——賞（悟）——結(jié)）
本文由于時代背景遙遠(yuǎn)、文言詞匯艱深、作者寄予于景的感情難以把握，因此設(shè)計(jì)了自主預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，消除閱讀障礙。
自主預(yù)習(xí)：
熟讀課文及《永州八記》中的有關(guān)文章（下發(fā)《鈷姆潭西小丘記》《始得西山宴游記》等文章）疏通課文，圈畫重點(diǎn)疑點(diǎn)，做好自學(xué)筆記。并根據(jù)自己的條件興趣自主選擇以下研究任務(wù)：
詩文組：搜集關(guān)于柳宗元的詩文，并選出一些誦讀，向同學(xué)推薦。
資料組：搜集有關(guān)柳宗元及作品《小石潭記》的背景資料，了解作者生平及所處的時代與環(huán)境。
錄音組：選擇合適的音樂，練習(xí)有感情地朗讀，搞好配樂朗誦錄音。
圖片組：搜集與文中景色相關(guān)的圖片。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課前準(zhǔn)備交給學(xué)生做，可一舉多得，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會合作。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)
1、導(dǎo)入新課
欣賞當(dāng)代文化名人余秋雨《柳侯祠》中對于系列山水游記《永州八記》的高度評價(jià)，導(dǎo)入新課《永州八記》第四篇——《小石潭記》。然后學(xué)生自瀆提示語進(jìn)入課文。
因?yàn)檫@段評價(jià)和提示語不僅提示了寫作背景、文章內(nèi)容，暗示了作者情感，能為學(xué)生學(xué)課文作背景、情感鋪墊，而且語言很有吸引力，余秋雨的深情評述，易感染學(xué)生。提示語親切，像導(dǎo)游一樣引領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入文本。
2、朗讀疏通
①示范朗讀。導(dǎo)入后音樂響起（高山流水音樂），老師聲情并茂地地配樂朗讀課文。
②自讀課文。布置要求：讀準(zhǔn)字音，不讀錯字；讀通句子，不讀破句；讀順文章，不打疙瘩。具體方法：一人讀書，一人發(fā)現(xiàn)讀音或停頓有錯誤，隨時指出來，兩人都拿不準(zhǔn)的地方借助注釋詞典，討論統(tǒng)一意見。
③全班齊讀或推薦朗讀好的學(xué)生讀。
設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)檫@篇文章的生字難句、多音字較多，學(xué)生難以讀好。
示范朗讀使學(xué)生對課文有整體熏陶感染，初步領(lǐng)略文章的文字美、情景美，盡快進(jìn)入自主朗讀的狀態(tài)，同時幫助學(xué)生矯正自己的朗讀，起到示范作用。兩人小組的朗讀，激勵學(xué)生人人參與，既互相系檢查了預(yù)習(xí)又促使學(xué)生自己進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
最后的齊讀進(jìn)一步體驗(yàn)了朗讀的語感、氣勢。
④四人小組交流：交流預(yù)習(xí)過程中的疑難詞句及重點(diǎn)詞句（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等），看注釋、查詞典、翻資料，疏通全文，逐字逐句理解。并根據(jù)利用“研討與練習(xí)一”梳理文章的游覽順序、景色及特點(diǎn)、作者感受。老師巡回指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖：解決語言積累問題，養(yǎng)成“眼到、手到、心到”良好閱讀習(xí)慣，提高課堂閱讀效率。
3、質(zhì)疑積累
①質(zhì)疑問難：學(xué)生提出討論中不能解決的問題，老師在黑板上歸類板書，然后引導(dǎo)學(xué)生集體討論解決。完善自學(xué)筆記。
設(shè)計(jì)意圖：“讀書貴有疑”，學(xué)生在質(zhì)疑中往往會閃現(xiàn)智慧的火花，使課堂“出彩”，同時這也是師生互動、共同進(jìn)步的過程。
4、鑒賞誦讀
①出示圖片鑒賞 柳宗元的妙文引得古往今來無數(shù)墨客游人去尋訪永州城內(nèi)外這些山山水水、草木竹石。不過，如今除了縣西2公里處的西山依稀可辨外，作家筆下的遺跡都難以尋識。今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時，也想欣賞自然風(fēng)光。老師及同學(xué)從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，并拍攝了一些照片，你覺得這些圖片能體現(xiàn)文中的情境嗎？如果能，從文中找出依據(jù)說明，如果不能，請說明理由。
設(shè)計(jì)意圖：利用直觀形象的圖片引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章所表述的內(nèi)容，進(jìn)行還原性閱讀，同時激發(fā)起學(xué)生的體驗(yàn)與感受去領(lǐng)悟文章的氛圍、意境、感情基調(diào)，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
在鑒賞過程中，突破難點(diǎn)：（質(zhì)疑：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?）柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》—資料組展示搜集成果。）同時結(jié)合圖片有感情的朗讀有關(guān)語句并嘗試背誦。
②復(fù)述賞析
他那生花妙筆使這些無情之物變得有性有靈，令人向往?！缎∈队洝愤@篇文學(xué)作品，也是一件藝術(shù)品。的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。那么請我們用欣賞的眼光觀賞這副作品，用自己的語言展現(xiàn)相關(guān)的畫面。利用“研討與練習(xí)”二，品讀第二自然段，用自己的話復(fù)述一下這種景致。當(dāng)堂展示評價(jià)。評價(jià)中對學(xué)生復(fù)述中“精確的詞語、形象的修辭、合理的想象、凄美的意境”作充分的肯定與鼓勵，同時還可建議學(xué)生改變一下常規(guī)順序、安排合理的結(jié)構(gòu)、運(yùn)用文中的恰當(dāng)寫法（如動靜結(jié)合、特寫鏡頭、側(cè)面描寫等）。當(dāng)然對學(xué)生不符合文意的地方也要作出矯正。評價(jià)時老師把復(fù)述的方法歸納在黑板上。學(xué)生根據(jù)這些方法修改。之后讓學(xué)生想象自己描繪的畫面，背誦原文中的精彩段落。播放學(xué)生的錄音朗讀。
閱讀是個性化的行為，要讓學(xué)生直接面對文本，充分地讀，在讀中積累，在讀中感悟，在讀熏陶，在讀中遷移。
誦讀是內(nèi)化的過程，賞讀背誦不僅可以積累語言，更是培養(yǎng)語感的重要途徑。
5、總結(jié)延伸
1、整理反思筆記，準(zhǔn)備做練習(xí)檢測。（課內(nèi)完成）
易讀錯寫錯的字音、字形：
作者作品背景： 重點(diǎn)字詞整理（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等）疑難及主題探究：
方法改進(jìn)：
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)反饋，使學(xué)生的整理歸納、反思評價(jià)成為習(xí)慣。
2、選讀《永州八記》中的文章，選擇自己喜歡的篇目或段落寫好書面復(fù)述。設(shè)計(jì)意圖：拓展閱讀范圍，對柳宗元山水游記的特色、寫法有整體的印象、初步的探究，對復(fù)述的方法（情景交融的寫法）能學(xué)以致用。
3、配樂朗誦并錄音（可回家作業(yè)）回校展示播放 我校英語學(xué)科教學(xué)中通過建立錄音檔案，提高口語能力，效果良好，語文“古詩苑漫步”詩歌朗誦中，有些同學(xué)的錄音展示，引起了學(xué)生的興趣。于是有學(xué)生篇五：小學(xué)課文《坐井觀天》說課稿
《坐井觀天》說課稿：
一、說教材
《坐井觀天》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊第四單元第十二課。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥爭論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的，《坐井觀天》位于本單元四篇課文中的第三篇，上承《撈月亮》、《狐貍和烏鴉》下跟《小馬過河》。它處于由知識的學(xué)習(xí)向知識的運(yùn)用轉(zhuǎn)化的過渡位置，因此，它是本單元從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，擬定以下教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會7個生字和由這些生字組成的詞語，著重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”等詞的意思。
2、理解課文內(nèi)容。懂得“坐井觀天”這個成語的比喻意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
課文四至七自然段青蛙和小鳥的對話是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“坐井觀天”的寓意是教學(xué)的難點(diǎn)。
創(chuàng)新點(diǎn)
為突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，可采用以下方式來培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力：（1）圖文結(jié)合，理解詞意，學(xué)生模仿動作，理解詞意；（2）做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)“觀天”。學(xué)生用紙圈成筒體會青蛙之所以認(rèn)為“天只有井口大”，是因?yàn)楦吒叩木趽踝×怂囊暰€，從而揭示寓意；（3）借助情境，動畫演示小鳥漫游，體會小鳥見多識廣;（4）設(shè)計(jì)“跳出井口”，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性地想象，深化認(rèn)識。
二、說教法
根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語言特色，教學(xué)中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導(dǎo)自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。再有，低年級學(xué)生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學(xué)生實(shí)際，可采用簡筆畫、錄像、動片演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)新課標(biāo)的精神，我運(yùn)用了談話法、對比法、表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵學(xué)生全面參與，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
三、說學(xué)法
新課標(biāo)要求，語文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，二是由“被動地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”，達(dá)到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會大大提高，做到事半功倍。學(xué)無定法，貴在得法，教學(xué)本課時，指導(dǎo)學(xué)生自由選用“讀、說、背、演”等學(xué)習(xí)方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界，在閱讀習(xí)慣方面，著重培養(yǎng)學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會積累的良好習(xí)慣。
四、說練習(xí)
生練說，抓重點(diǎn)詞讓學(xué)生練說，想象青蛙跳出井口后練說；（3）個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達(dá)到讀書百遍，其義自見的效果；（4）布置學(xué)習(xí)課后續(xù)寫青蛙跳出井口后的故事，延伸課文的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
五、說過程
圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)教學(xué)方法，注重看、聽、說、讀、練的教學(xué)思想，可安排兩個課時完成。下面具體說第一課時的教學(xué)步驟：
（一）啟發(fā)談話，引入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中，所見到事物談起，說自己認(rèn)為天有多大，引入課題，釋題質(zhì)疑。
（二）圖文結(jié)合，理解詞意。借助圖片動畫弄懂“落”、“井沿”，在簡筆畫中貼圖找青蛙與小鳥的位置。
（三）指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)想象。重點(diǎn)引導(dǎo)體會問號和感嘆號的語句所表達(dá)的不同語氣，從小鳥漫游的畫面想象走過的地方，領(lǐng)悟出小鳥眼界寬，看得多，見識多。
（四）突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。（1）通過動作表演理解課文；（2）通過卷紙筒“觀天”，懂得青蛙認(rèn)為“天只有井口大”的原因。
（五）總結(jié)學(xué)法，引導(dǎo)自學(xué)。檢查效果，完成練習(xí)。
（六）角色表演。假設(shè)情境，創(chuàng)造思維，練說：青蛙跳出井口的情境。(七)歸納總結(jié)，提示寓意。
六、說板書設(shè)計(jì)
一個好的板書，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書中，我利用簡筆畫和圖片吸引學(xué)生，理解課文，提示寓言，板書如下：
12、坐井觀天
天無邊無際
看得多 見得多
天井口大
看得少 見得少
投身新課程改革，激活小學(xué)語文教學(xué)
民權(quán)縣老顏集鄉(xiāng)漁王莊小學(xué) ：胡方霞
正是在新課程改革背景下，我們踐行著光榮而任重道遠(yuǎn)的小學(xué)語文教學(xué)。在這一過程中，從優(yōu)秀教師們一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂上，我真切地感覺受到了時代前進(jìn)的氣息，耳濡目染了教學(xué)中主體意識，創(chuàng)新意識的巨大作用，意識到了自己在教學(xué)過程中的優(yōu)勢和不足之處。下面本人以小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)反思，與各位同仁共勉。
“把語文還給語文”，這是著名語文教育家顧黃初教授在《科學(xué)與人文的語文教育》座談會上講過的一句話，這是顧老對課堂教學(xué)層面語文脫離本位現(xiàn)象的憂慮及拷問，提醒我們應(yīng)回歸語文的本真，用學(xué)語文的視角去解讀文本，創(chuàng)設(shè)種種教學(xué)情境，用“語文”的方式教出濃濃的語文味兒來。那么，我們應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？
一、給學(xué)生一個“情感的課堂”
一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體
二、給學(xué)生一個“閱讀與交流的課堂”
以前的語文課堂，教師幾乎包辦一切，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上閱讀、交流，也根本沒有時間去閱讀和交流。我們要還給學(xué)生一個閱讀與交流的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！痹陂喿x課上，教師的第一要務(wù)便是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者交流對話，從而內(nèi)化課文的語言材料，涵詠其豐富內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而學(xué)會閱讀。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生對文本的初步感悟出發(fā)，精心設(shè)計(jì)“對話”的切入點(diǎn)。通過引領(lǐng)學(xué)生親歷文本，多角度，多層次地“讀”和“聽”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的真正對話。每次的“讀”和“聽”以及“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”都伴隨著解讀文本的有價(jià)值的思考和交流：有把握整體的“思”，有感知細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的“思”等，讓學(xué)生用自己的感受、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息，觸摸文字背后的情感，聆聽來自老師的、同學(xué)之間的不同的真摯見解和來自詞句深處的聲音。只有閃爍著思考光澤的“讀”和“聽”及相互交流，才能夠引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，去感悟語言，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟情意，發(fā)展思維，才是有效的、厚實(shí)的語文閱讀教學(xué)。
三、給學(xué)生一個“開放的課堂”
教學(xué)中，我讓孩子們?nèi)コ浞帧罢故咀约骸?。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
第四篇：竹石說課稿
《竹石》說課稿
金涌浩
一、教材分析
《竹石》這首詩是六年級下冊中的一首古詩，它是一首托物言志的詩，托巖竹的堅(jiān)韌頑強(qiáng)，言自己剛正不阿、正直不屈、鐵骨錚錚的骨氣。
二、教學(xué)目標(biāo)
第三學(xué)段古詩詞的教學(xué)目標(biāo)是：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌所描述的意境，體會詩人的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。所以本節(jié)課我定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、有感情地朗讀并背誦古詩。
2、通過誦讀古詩，感受竹子堅(jiān)定頑強(qiáng)的精神，感悟詩人的人格魅力和高尚情操。
三、教法和學(xué)法
六年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)古詩的方法，借助工具書或注釋能理解古詩的意思，所以在教學(xué)中我采用的是讓學(xué)生自學(xué)古詩理解詩句的意思。學(xué)生能從表面上理解詩意，但要理解作者剛正不阿的內(nèi)心世界是一個難點(diǎn)。要解決這個難點(diǎn)，需要從作者的資料、時代背景入手，感悟詩人的人格魅力和高尚情操，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成積極地人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，體會古詩詞的魅力和文化蘊(yùn)涵，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的熱愛。
1、教法：為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我主要通過朗讀、感悟、交流等方法，讓學(xué)生走進(jìn)古詩，感悟作品的內(nèi)在蘊(yùn)涵，感受古詩詞的魅力。
2、學(xué)法：學(xué)生結(jié)合注釋理解古詩，抓住關(guān)鍵詞來感受竹子堅(jiān)定頑強(qiáng)的精神。結(jié)合作者的生平，體會詩歌所表達(dá)的情感。從中明白做人的道理。
我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說一說自己了解的竹子和作者的背景信息
（二）、誦讀古詩，體驗(yàn)情感。通過齊讀、指名讀、跟視頻讀、老師范讀等方式熟讀古詩，通過指導(dǎo)朗讀方法提高朗讀水平。
（三）、抓住關(guān)鍵詞感悟竹子和詩人的品格。這首詩通過竹子的品格來寫人，在教學(xué)中讓學(xué)生想象竹子生長的環(huán)境，總結(jié)竹子的品格，再由竹子到人，結(jié)合作者的生平資料，知道作者是一個什么樣的人，受到人格魅力的感染和熏陶。
（四）、課外拓展，收集和展示課外關(guān)于竹的詩，達(dá)到觸類旁通，舉一反三的效果。
（五）、鞏固和背誦
（六）、小結(jié)全課
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了鄭燮的這首題畫詩《竹石》，讓我們感受到了竹子的堅(jiān)忍不拔，作者也由此借物喻人，表達(dá)了自己的剛正不阿，不畏風(fēng)浪，不怕打擊的頑強(qiáng)精神。聯(lián)系到我們自己，人的一生中也會遇到許多困難和挫折，當(dāng)你遇到這些困難的時候，你會想到這首詩，一定會給你增添面對困難的勇氣。也希望同學(xué)們在生活中做一個堅(jiān)忍不拔的人！
第五篇：竹石 教案
《竹石》教案
一、情境導(dǎo)入
今天，老師和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一首古詩，在上課之前啊，老師想考考同學(xué)們，敢接受我的挑戰(zhàn)嗎？注意聽咯。師：“花中四君子”指的是哪四君子？ 師：沒錯，花中四君子指的是——梅蘭竹菊 師：“歲寒三友” 指的是，哪三友？ 這么多同學(xué)都知道，我們一起說吧。師生齊聲：歲寒三友指的是“松竹梅”
哦（感嘆?。┪覀兺瑢W(xué)的積累可真豐富呀。“四君子”中有“竹”，“歲寒三友”中也有“竹”，可見，竹在我們的中國文化中占有非常重要的地位。今天要學(xué)習(xí)的這首古詩也和竹有關(guān)。古詩的題目是？點(diǎn)擊課件（生齊答：竹石，教師板書課題再點(diǎn)擊課件。）
二、知詩人，解詩題
（一）知詩人 師：作者是？ 生齊答：鄭燮！
教師：對，他是清代詩人，鄭燮。板書課題，然后(P)師：嗯，不錯，看來大家在課前都做了充分的預(yù)習(xí)，燮字，是個生僻字，很多人都不會念，同學(xué)們通過預(yù)習(xí)都已經(jīng)掌握了燮字的正確讀音！真了不起！誰來給大家介紹一下作者？ 還有補(bǔ)充的嗎？
師：你還了解到了作者的為人。評價(jià)：同學(xué)們對作者了解得真不少，正如大家所說的，出示課件
教師小結(jié)：鄭燮 字克柔，號板橋，現(xiàn)在人們常說的鄭板橋指的就是作者。他是江蘇興化人。清代書畫家，他尤其擅長畫竹、畫蘭。那么，作者的這首詩是怎么寫出來的，又是為什么而寫呢？下面我請同學(xué)帶大家了解一下。（P)
（二）解詩題
1、說詩題
師：那么鄭燮題寫的這首《竹石》，主要是寫竹還是寫石呢？ 生齊答：寫竹。（有說寫竹，有說寫石。）
教師小結(jié)：大家通過預(yù)習(xí)都已經(jīng)知道了這首詩主要寫竹。既然這樣，題目《竹石》又該怎么理解呢？誰來說？
教師小結(jié)：同意他的看法嗎？沒錯，題目：竹石，指的是竹子從巖石縫中長出來。
2、齊讀課題
教師導(dǎo)語：下面讓我們一起齊讀兩遍課題。手勢引導(dǎo)到黑板上自己的板書中
三、品詩句，悟詩情
（一）熟讀古詩
教師導(dǎo)入語：那這從巖縫中長出來的竹子，他的命運(yùn)會怎么樣呢？讓我們走進(jìn)詩文中去了解吧!
1、初讀全詩
教師導(dǎo)入語：請同學(xué)們自由放聲朗讀，注意，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，爭取讀出詩的節(jié)奏。開始吧！用時：一分鐘
2、指名讀全詩
教師導(dǎo)入語：現(xiàn)在，誰來讀讀古詩？（分一般和較好的學(xué)生讀）生一：
教師評價(jià)語：口齒非常清晰。生二：
教師評價(jià)語：不錯！讀得字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫的。
3、齊讀全詩
教師導(dǎo)入語：就讓我們像這兩位同學(xué)一樣再齊讀一遍全詩吧。竹石，讀！教師評價(jià)語：讀得非常準(zhǔn)確，也很流利。4節(jié)奏讀前兩句（小老師評價(jià)
教師導(dǎo)入語：現(xiàn)在誰可以更有節(jié)奏感地讀讀前面兩句詩。出示幻燈片展示前兩句
指名讀：好，你來?。ɡ首x一般或較好的學(xué)生都可以）生一：讀前面兩句詩
激發(fā)評價(jià)語：你覺得他讀得怎么樣？ 生：贊或指正不足：
教師評價(jià)語：你聽得真仔細(xì)！激趣讀：你也來試試讀讀這兩句詩，好嗎？ 生二：讀前面兩句詩
教師評價(jià)語：嗯，你朗讀古詩的節(jié)奏把握得真好！教師導(dǎo)入語；讓我們也像這位同學(xué)一樣，齊讀一二句吧。
5、節(jié)奏齊讀全詩。
教師導(dǎo)入語：讀得不錯?。ɑ刂v臺，）讓我們把整首詩連起來有節(jié)奏地讀一遍。出示幻燈片點(diǎn)擊展示三、四句詩。也可以看你手中的。竹石，讀！教師評價(jià)語：同學(xué)們讀得真是越來越有進(jìn)步啦。
教師導(dǎo)入語：下面，讓我們走進(jìn)鄭燮的竹石畫。（鼠標(biāo)點(diǎn)擊頂端才能出示朗讀頁，）聽聽古詩朗讀。播放課件 朗讀
教師評價(jià)、導(dǎo)入：讀得真有韻味啊。讓我們也試著把詩的韻味自由地讀出來吧。開始吧！評價(jià)語：讀得真投入！老師也深深地陶醉在同學(xué)們的朗讀中了。
6、初悟詩意
教師導(dǎo)入語：我們讀古詩不僅要讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀出節(jié)奏、讀出韻味。還要讀出自己的見解。你不妨也再來讀讀這首詩，點(diǎn)擊幻燈片中的鏈接返回出示全詩。看看從中你讀懂了什么？ 教師評價(jià)語：你知道了，你通過關(guān)鍵詞來理解課文； 哦，你是這樣來理解的，這個同學(xué)很會學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)就把詩的大概意思了解了。（就學(xué)習(xí)態(tài)度直接簡單評價(jià)。）
教師小結(jié)：同學(xué)們讀出了，讀出了，讀出了。你們多會讀課文啊，下面就帶著你們對古詩的理解再來讀讀課文吧。學(xué)生：自由讀詩。用時 分鐘
7、品悟詩意（1）、激趣
教師導(dǎo)入語：現(xiàn)在我們深入到詩的字里行間去，去理解詩意。
請同學(xué)們結(jié)合詩的注解，再聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，把這首詩的詞語、詩句的意思讀明白。
開始吧！中間提示學(xué)生，可以拿出筆圈圈劃劃其中的關(guān)鍵詞句。用時 分鐘
（2）、學(xué)詩意
方式— ：指名說詩意
師：同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在這首詩的大概意思能讀懂嗎？誰來說說這首詩的詩意？ 生一： 生二：
評價(jià)：哦，你是這樣理解的；還有同學(xué)想說說嗎？還有不同的見解嗎？ 小結(jié)：同學(xué)們學(xué)得真認(rèn)真，都基本了解了詩意，正如你說的，全詩寫了竹子，牢牢咬住青山?jīng)Q不放松，竹根扎在碎裂的山巖之中。遭受無數(shù)磨難仍然堅(jiān)挺，不管你從何方刮來什么風(fēng)。（3）、激趣讀詩
教師導(dǎo)入語：就讓我們帶著對詩意的理解一起讀讀這首詩吧。引讀：竹 石 讀
8、品詩句、悟詩情 品讀一、二句（1）指名朗讀
教師導(dǎo)語：這次，從大家的朗讀中老師聽到了只可意會的美。下面我們請一個同學(xué)有感情地給大家讀讀前面的兩句詩。出示幻燈片 你來，好嗎？ 教師評語：謝謝，你讀很非常用心。（2）品詞
教師導(dǎo)語：這兩句詩中的哪些詞語引起了你的關(guān)注呢？你說，你來 板書咬定、破巖
a、熟讀詩句
教師導(dǎo)入語：為什么大家會關(guān)注這些詞呢？你說！你說?。ㄗ⒁猓菏沁@里可能會出現(xiàn)的幾種情況）生一：他不容易理解；這些詞比較難理解； 師：你發(fā)現(xiàn)他們是難理解的詞。
生二：讀懂了這些詞，就能理解詩句的意思。師：你想通過這些詞來理解詩意。
教師小結(jié)：沒錯，這些詞是我們理解詩意，了解古詩內(nèi)容的關(guān)鍵詞，是詩句的文眼。過度導(dǎo)入：就讓我們抓住詩眼把這兩句詩讀讀吧。咬 定 讀！導(dǎo)語：大家很會朗讀古詩，都注意到了要把詩眼讀重音，或者拉長了節(jié)奏來讀，讓老師也來 讀讀好嗎？ 師試讀
b、解立根、說破巖
師：在這里“立根”指的是——把根扎在??哪里？ 生齊答：破巖中。
師：“破巖”是怎樣的巖石呢？你說！生：破碎的巖石。
教師導(dǎo)入語：把根扎在裂開了縫的，斷裂的，破碎了的巖石中，該需要多大的勇氣才能最終下定決心啊。來，自由讀讀這句，把竹子的勇氣和決心讀出來。
生；自由讀文。用時一分鐘 c、品“咬定”
教師導(dǎo)入：扎根在這樣艱險(xiǎn)、如此貧瘠的巖石中，光有勇氣和決心也未必能成活??？詩人筆下的竹能在這山石間開枝散葉嗎？ 生：（齊答）能！
教師：它靠的是什么？你說！生：
教師：對，它靠的是“咬定青山不放松”！怎么咬的？ 生：
教師：什么緊緊，牢牢地咬？
生：竹子（教師或者需要提示：把話說完整。）教師：竹子的什么緊緊，牢牢地咬？ 生： 教師：咬什么？一起說！生： 教師：竹根牢牢地咬住巖石毫（決）不放松?；脽舫鍪驹摼洌◤?qiáng)調(diào)突出“咬”字）在這里“咬”字還可以換成什么字？ 生：
教師：你把換了字的句子讀一讀。還可以換成什么字，你來！生：讀換字句
教師：也請你讀讀換了 字的句子 生：讀換字句 d、悟情
教師：是?。∧憧?，幻燈出示畫面，然后出示句子竹的須根深深地扎入斷巖裂縫中，點(diǎn)擊幻燈出示：
像 緊緊地抓住巖石，像 牢牢地咬定青山，像 緊緊地攀附巖層斷面。在這橫線上，大家可以填些什么？去想想。你說！生一：
教師：可以！生二：
教師：也行。
教師：直接就學(xué)習(xí)態(tài)度、效果簡單評價(jià)，忌諱在此解釋詞，解句、（學(xué)生到底會說些什么？）
導(dǎo)入語：來，大家一起讀讀這段話 點(diǎn)擊幻燈出示填橫線上的內(nèi)容 你看，讀！
生：齊讀
教師：請你用一個詞來形容這立根在破巖中咬定青山不放松的竹子 生：堅(jiān)定
生：頑強(qiáng)（相機(jī)板書）生：堅(jiān)忍不拔或堅(jiān)強(qiáng)不屈
教師導(dǎo)入：讓我們再來讀讀這如此堅(jiān)定，這樣頑強(qiáng)，堅(jiān)忍不拔的竹子吧。起讀：你看，（幻燈片當(dāng)中的這句話）生：齊讀該段落
教師導(dǎo)入：讀著這樣的竹子，你對它產(chǎn)生了怎樣的感情？（指名說，你說）生：欽佩（把話說完整）
教師：請你用欽佩的感情來讀讀這兩句詩?；脽舫溄踊氐皆娋?生：讀詩句。
教師：指名談，你對竹產(chǎn)生了怎樣的感情！生：肅然起敬。
教師：也請你肅然起敬地讀詩。生：讀詩句。教師導(dǎo)語：就讓我們一起帶著對竹的欽佩，對竹的肅然起敬來讀讀這兩句詩吧。
生：齊讀詩句。品讀三、四句
教師導(dǎo)入語：通過一二句詩的學(xué)習(xí)我們了解了竹子的堅(jiān)定，竹的頑強(qiáng)、竹的堅(jiān)忍不拔，接下來我們繼續(xù)學(xué)習(xí)古詩的三四句。幻燈出示詩句（1）讀詩
教師導(dǎo)入語：請男同學(xué)有感情地齊聲讀。一起思考：挺立于巖縫中的竹子將會經(jīng)歷怎樣的遭遇呢？ 男同學(xué)準(zhǔn)備好了嗎？任 爾 讀 生：讀聽詩句思考問題
教師評價(jià)導(dǎo)入：男同學(xué)讀得很認(rèn)真。（再設(shè)計(jì)更好的評價(jià)語？）（2）感悟“千磨萬擊”、“東西南北風(fēng)”
教師導(dǎo)入：挺立于巖縫中的竹子將會經(jīng)歷怎樣的遭遇呢？（引導(dǎo)是否到位？）
指名回答，相機(jī)點(diǎn)評（簡潔，到位）引回詩句中?；脽魪?qiáng)調(diào)“千磨萬擊”、“東西南北風(fēng)”
教師導(dǎo)語：就算是長于庭院，溪流邊，哪怕是人們供養(yǎng)、受人庇護(hù)的竹遭遇了如此劫難必然是劫數(shù)難逃了吧？這從巖縫中長出來的竹到底怎么樣了呢？（設(shè)計(jì)更好的導(dǎo)入語）生： 教師導(dǎo)語：你是怎么知道的?生： 教師：請你用詩句來回答好嗎？生： 師：對就是，堅(jiān)勁 板書（4）、小結(jié)詩句
A、悟出竹情（或者以勾踐臥薪嘗膽、乞丐囝仔）
（再發(fā)揮）他依然堅(jiān)強(qiáng)不屈地挺立著。因?yàn)樗胁磺娘L(fēng)骨，因?yàn)樗袌?jiān)強(qiáng)不屈的信念。詩句中那個詞可以體現(xiàn)他的這種風(fēng)骨，這種信念。對就是，任爾 板書
B、小結(jié)全詩，明寫法（托物言志、借物喻人）（1）、試背全詩
教師導(dǎo)入語：讓我們懷著對堅(jiān)韌不拔的竹子的深深敬意來試背這首詩吧。生：自由背？ 幻燈鏈接播放配樂 教師導(dǎo)語：
這首詩，表面上寫竹子，實(shí)際上寫人。再完善
四、拓展延伸
比較閱讀鄭燮的另一首竹詩：
竹（清.鄭燮）一節(jié)復(fù)一節(jié)，千枝攢萬葉。我自不開花，免撩蜂與蝶。
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