第一篇：2014年四川省教師資格證考試教育學(xué)B重點題型

2014年四川省教師資格證考試教育學(xué)重點題型

注：末尾的阿拉伯數(shù)字表示該題答案所在書本的頁碼

一、名詞解釋

1、教育目的592、義務(wù)教育1153、核心課程1674、教學(xué)1915、形成性評價3116、智育877、校本課程1718、個體內(nèi)差異評價法3139、學(xué)校教育制度9910、體育8711、隱性課程16912、教學(xué)設(shè)計20813、顯性教育功能3314、教育

415、課程標準16316、操行評定評價法 33517、絕對評價法31318、德育8619、教育制度9420、學(xué)科課程16421、教學(xué)策略21922、相對評價法31323、學(xué)習(xí)壓力25724、觀察35825、班級管理29026、個案研究36027、教師11928、行動研究

29、課程目標16130、學(xué)生心理障礙24131、傳統(tǒng)型失范行為25232、教育功能

3133、教師的職業(yè)形象 13434、教育影響 635、價值性教育目的6136、價值取向型失范行為25237、教育者

538、課程15539、教育評價30840、終極性教育目的6141、師生關(guān)系 14342、問卷調(diào)查35643、雙軌學(xué)制10244、最近發(fā)展區(qū)18345、學(xué)校教育846、素質(zhì)教育8847、學(xué)習(xí)理論19548、班級組織28

1二、簡答題

1、簡述教育促進個體個性化的功能372、簡述班主任建設(shè)和管理班級組織的策略2993、簡述隱性課程的主要表現(xiàn)形式1694、簡述學(xué)生評價理論與實踐的當代走向3155、簡述教育行動研究的過程3526、簡述教育對政治的正向功能487、簡述經(jīng)濟發(fā)展對課程改革的影響1788、簡述教學(xué)設(shè)計的依據(jù)2089、簡述班級組織的個體化功能28910、簡述學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容33911、簡述21世紀世界教育發(fā)展的趨勢39412、簡述我國教育目的的實現(xiàn)策略8813、簡述制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)21914、簡述學(xué)生失范行為產(chǎn)生的學(xué)校教育原因24715、簡述學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的基本原則33816、簡述教育者，學(xué)習(xí)者和教育影響之間的關(guān)系

17、教師職業(yè)的社會作用主要有哪些12018、簡述我國新世紀課程改革的發(fā)展方向18519、學(xué)生的失范行為表現(xiàn)在哪幾個方面24220、簡述班級教學(xué)管理的內(nèi)容29021、簡述教育目的選擇和確立的基本依據(jù)6822、簡述影響課程變革的重要因素17723、簡述教學(xué)策略的特征21924、簡述學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的意義33725、教育對文化的正面功能4426、簡述我國教育目的的精神實質(zhì)8227、簡述當代主要教學(xué)理論流派

28、簡述學(xué)生失范行為產(chǎn)生的社會原因24629、簡述當代中小學(xué)生發(fā)展的時代特點14030、簡述班級文化環(huán)境建設(shè)的具體做法30331、簡述20世紀80年代以來世界教育改革的特點37132、簡述教育的三種基本要素

33、簡述當代教育的發(fā)展趨勢

34、簡述教育目的的功能

35、簡述班級組織的個體功能

36、簡述我國現(xiàn)行學(xué)制需要改革的方面

37、簡述科技創(chuàng)新制約學(xué)校課程變革的主要表現(xiàn)

38、簡述當代世界教育思想的客觀演變

39、簡述教學(xué)設(shè)計的基本要素

40、簡述主要課程理論流派

41、簡述導(dǎo)致學(xué)生失范行為產(chǎn)生的家庭生活中存在的問題

42、簡述教育對經(jīng)濟的正向功能

43、簡述教室職業(yè)的特點12344、簡述顯性課程與隱性課程的關(guān)系16945、簡述教師在選擇教學(xué)方法是要遵循的步驟和要求是什么21546、簡述終身教育觀念和理論的要點39447、簡述實用主義教育學(xué)的基本觀點2048、簡述我國教育方針和教育目的的總體要求8249、簡述我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的方向17150、班級組織的特點是什么28651、實施動作技能評價應(yīng)該關(guān)注哪些問題32552、當代世界幼兒教育的發(fā)展的共同趨向是什么37653、教師群體的專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容有哪些

三、論述題

1、試述現(xiàn)代教師的職業(yè)角色

2、試述制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)

3、試述現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)

4、試述導(dǎo)致學(xué)生失范行為產(chǎn)生的學(xué)校教育失誤問題和家庭環(huán)境中的問題

5、試述教師專業(yè)發(fā)展的途徑

6、試述班級組織的功能

7、試述教育對文化的正向功能

8、聯(lián)系實際說明為什么要樹立全面發(fā)展的教育觀

9、試述班級管理的主要內(nèi)容

10、試述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

11、試述班主任建設(shè)和管理班級組織的策略

12、分別論述當代教育目的的社會價值取向和人的價值取向中應(yīng)該注意的問題

13、談?wù)勑１菊n程的利弊、分析教師在校本課程開發(fā)中的作用

14、試述教育的個體功能

15、班主任應(yīng)該具有怎樣的工作作風(fēng)才能民主的管理班級

16、影響師生關(guān)系的因素有哪些、作為一名教師應(yīng)該如何建立良好的師生關(guān)系

17、結(jié)合實際從學(xué)校的角度分析學(xué)生心理障礙和失范行為產(chǎn)生的原因

第二篇：教師資格證考試教學(xué)法重點題型

教學(xué)法（單選）

1、教學(xué)方法的表達手段是語言

2、當代教育的一個重大課題是教會學(xué)生學(xué)習(xí)

3、教學(xué)方法的物質(zhì)手段是實物

4、教學(xué)方法依存的形式是活動

5、進行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法的改革

6、斯金納提出的教學(xué)理論是程序教學(xué)理論

7、布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

8、心理學(xué)家維特海默、苛勒、科夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是格式塔學(xué)習(xí)理論

9、場學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國的拓撲心里學(xué)家勒溫

10、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國的心里學(xué)家桑代克

11、加涅認為學(xué)習(xí)的最主要的外部條件是教學(xué)設(shè)計

12、美國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)教羅杰斯教學(xué)理論的突出特點是以學(xué)生為中心

13、教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)理論的代表人物是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基

14、認為人類和高級動物的學(xué)習(xí)，根本不是對個別刺激的個別反應(yīng)、而是對整個情境做有反應(yīng)過程、這種學(xué)說被稱為頓悟說

15、社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉

16、符號（信號）學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國心理學(xué)家托爾曼

17、美國心理學(xué)家布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是掌握學(xué)習(xí)理論

18、中國社會科學(xué)院盧仲衡提出的教學(xué)模式是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式

19、湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是協(xié)同教學(xué)模式

20、暗示教學(xué)模式的提出者是洛扎諾夫

21、教學(xué)論專家瓦、根舍因提出來的教學(xué)模式是范例教學(xué)模式

22、教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是正確的教育觀念

23、江蘇省南通師范就第二附屬小學(xué)特級教師李吉林老師創(chuàng)建的教學(xué)模式是情境教學(xué)模式

24、教學(xué)模式的生命力所在是它的優(yōu)效性

25、上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革實踐中提出的教學(xué)模式是互動教學(xué)模式

26、教師敘述事實材料或描繪所講對象向?qū)W生傳遞知識的一種教學(xué)方法是講述法

27、演示教學(xué)的主要特點是直觀性強

28、教師深入分析和論證事實，對事實和問題作出科學(xué)結(jié)論的方法是講演法

29、根據(jù)練習(xí)的目的的不同進行分類，練習(xí)應(yīng)包括掌握知識的練習(xí)、形成技能技巧的練習(xí)和發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí)

30、教師根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識、經(jīng)驗，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論、獲得新知識和技能的教學(xué)方法是談話法 31、20世紀70年代興起于美國的學(xué)習(xí)方法是合作學(xué)習(xí)

32、衡量默讀能力的主要標準是對內(nèi)容的理解

33、研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為主

34、在理解和不漏內(nèi)容的情況下，快速吸取書中內(nèi)容的讀書方法是速讀

35、根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須及時

36、教師在課堂教學(xué)活動開始時，有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)情境的一種技能是導(dǎo)入技能

37、用線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書方式是圖示式板書

38、備課最深入、最具體的一步是編寫教案

39、教師在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導(dǎo)入的教學(xué)稱為情境式導(dǎo)入

40、意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同側(cè)面進行思考的提問方式是擴展式提問

41、教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結(jié)尾稱為趣味式結(jié)尾

42、根據(jù)學(xué)生的回答進行追問，一直達到理想結(jié)果的提問方法是跟蹤式提問法

43、教育中應(yīng)用最為廣泛的評價方法是紙筆測驗（多選）

1、影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)氛圍、教師素質(zhì)

2、教學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有語言、實物、活動

3、桑代克根據(jù)對動物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是效果律、練習(xí)律、準備律

4、班杜拉認為人類觀察學(xué)習(xí)的過程包括注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程

5、范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是基本性原則、基礎(chǔ)性原則、范例性原則

6、教學(xué)模式設(shè)計的步驟主要包括設(shè)計預(yù)期教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計教學(xué)方法、設(shè)計對教學(xué)結(jié)果的測量與評價

7、講授法具體可劃分為講述法、講解法、講讀法、講演法

8、課后復(fù)習(xí)的主要方法有回憶、看書、整理筆記、看參考書

9、合作學(xué)習(xí)的基本理念有互相觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀

10、理答的形式有提示、探究、轉(zhuǎn)引、回問、延伸

11、根據(jù)提問的信息交流形式，提問可以分為特指式提問、泛指式提問、重復(fù)式提問、反詰式提問、自答式提問

12、成長記錄袋評價的基本特點是全面性、科學(xué)性、開放性、反思性

13、紙筆測驗的特點包括可操作性、可比較性、測驗范圍較廣

14、多媒體教學(xué)課件的主要特點是操作方便、豐富的表現(xiàn)力、交互性強、共享性好

15、多媒體教學(xué)課件的基本類型有操練復(fù)習(xí)型、個別化指導(dǎo)型、模擬實驗型、教學(xué)游戲型、模擬探索型

16、現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的方法有問卷選擇法、矩陣選擇法、流程圖選擇法（名詞解釋）

1、教學(xué)方法：教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。

2、教學(xué)氛圍：教學(xué)氛圍指的是對教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氛圍、場景等。

3、啟發(fā)式教學(xué)：啟發(fā)式教學(xué)就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。

4、教學(xué)模式：教學(xué)模式是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)果框架和活動程序。

5、讀書指導(dǎo)法：讀書指導(dǎo)法是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲得知識、鞏固知道、形成能力的一種方法。

6、演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學(xué)方法。

7、調(diào)研學(xué)習(xí)法：調(diào)研學(xué)習(xí)法就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡稱，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對象的一種學(xué)習(xí)方法。

8、研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)習(xí)自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。（研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)和概念為一體）

9、教學(xué)技能：教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中，運用與教學(xué)有關(guān)的知識與經(jīng)驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，達成教學(xué)目標的能力和技巧。

10、評價方法：評價方法是指收集教學(xué)的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

11、成長記錄袋：成長記錄袋是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。

12、合作評價：合作評價是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評價活動方式。

13、教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。

14、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。

（簡答簡述題）：

1、教學(xué)方法制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展：1教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個性心理的發(fā)展2教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展3教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，制約學(xué)生身體的發(fā)展

2、中小學(xué)教學(xué)方法的特點是什么： 1發(fā)展性2情感性3主體性4多樣性5技術(shù)性

3、簡要回答選擇教學(xué)方法的依據(jù)：1依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)2依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)性質(zhì)、特點3依據(jù)學(xué)生的實際情況4依據(jù)教學(xué)原則5依據(jù)教師的素質(zhì)條件6依據(jù)教學(xué)目標7依據(jù)學(xué)校的實際情況8依據(jù)教學(xué)實踐和效率的要求

4、簡要回答教學(xué)方法發(fā)展的基本趨勢：1由以教為中心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)位中心2教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化3各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合

5、布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本主張是什么？1學(xué)習(xí)的過程包括“三種幾乎同時發(fā)生的過程”。2認為學(xué)生的認知經(jīng)歷著“動作表征、映像表征、符號表征”三個發(fā)展階段。3要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)。4教學(xué)促進學(xué)生智力的發(fā)展。5注意對兒童的早期教育。6注意學(xué)生的內(nèi)部動機。7強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。

6、簡述贊科夫的教學(xué)新體系原則。1高難度進行教學(xué)原則2高速度進行教學(xué)原則3理論知足起主導(dǎo)作用原則4使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則5使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則

7、簡述羅杰斯以學(xué)生為中心的教學(xué)觀：1“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)目標2“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標3建立新型師生關(guān)系4“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程觀

8、選擇和運用教學(xué)模式應(yīng)注意的問題是什么？1綜合性2發(fā)展性3遞補性

9、簡要說明嘗試教學(xué)模式的教學(xué)程序：1出示嘗試題2自學(xué)課本3嘗試練習(xí)4學(xué)生討論5教師講解

10、簡要回答構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則。1創(chuàng)新的原則2滿足學(xué)生心理需要原則3全程參與全員參與的原則4突出學(xué)生主體原則5開放的原則6實踐探究原則

11、簡要回答“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)程序：1誘導(dǎo)——啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境2嘗試——探究知識的嘗試3歸納——歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)4變式——變式練習(xí)的嘗試5回授——回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解6調(diào)節(jié)——單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

12、簡要回答暗示教學(xué)模式的教學(xué)策略：1創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境2學(xué)前動員3采用各種暗示手段

13、中小學(xué)教學(xué)的基本方法有哪些？1以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法2以直觀感知為主的教學(xué)方法3以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

14、中小學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法有哪些？1.讀書學(xué)習(xí)法2.討論學(xué)習(xí)法3.調(diào)研學(xué)習(xí)法4.實踐學(xué)習(xí)法5.循環(huán)學(xué)習(xí)法

15、運用讀書指導(dǎo)法的要求有哪些？1讀書要明確目的2讀書要學(xué)會使用工具書3讀書要動腦筋4讀書要不恥下問5讀書要學(xué)用一致5讀書要有創(chuàng)造

16、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面：1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo)（創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件、進行體育鍛煉）2心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)3掌握知識的方法指導(dǎo)4學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)5學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的方法指導(dǎo)

17、指導(dǎo)學(xué)生提高上課效率包括哪些方面：1課前準備（用品、知識、體力、心理）2專心聽3仔看4善于想5敢于問6勤于解7重點記

18、簡要回答教學(xué)技能的特點：1.教學(xué)技能具有目標指向性2.教學(xué)技能的形式是以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)3.教學(xué)技能是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的結(jié)果4.教學(xué)技能具有不可操作性

19、備課包括哪些內(nèi)容？備課的內(nèi)容包括做好三項工作，寫出三種計劃:三項工作即鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法。三種計劃即學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進度計劃、單元教學(xué)計劃、課時計劃。

20、鉆研課程標準應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？1通過整個課程標準，保證課程標準的學(xué)科體系2了解相關(guān)的課程標準，了解各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系3精度課程標準的每一部分。

21、運用提問技能應(yīng)遵循哪些原則？1目標性原則2啟發(fā)性原則3明確性原則4適宜性原則5多樣性原則6普遍性原則

22、在理答教學(xué)過程中，教師運用哪些方法進行提示？1在實際的教學(xué)中，教師可以通過提供或縮小學(xué)生的思考范圍2引出部分答案3提供與問題答案相關(guān)的舊知識4指明思考問題的方向5把一個較大的問題分解成幾個較小的問題6從難度較大的問題退回難度相對較小的問題等方法進行提示

23、中小學(xué)基本的評價方法有哪些？1紙筆測驗2課堂觀察3學(xué)生成長記錄袋評價

24、簡述紙筆測驗命題的原則：1體現(xiàn)多維目標2適當確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比例3試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩

25、課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面？1學(xué)生的參與狀態(tài)2學(xué)生的交往狀態(tài)3學(xué)生的思維狀態(tài)4學(xué)生的情緒狀態(tài)5學(xué)生問題的生成狀態(tài)

26、如何實施課堂觀察？1明確觀察對象和觀察內(nèi)容2確定觀察內(nèi)容的基本維度

27、簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟1確定評價目的和目標2選擇記錄的工具3收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋

28、簡述當前教學(xué)媒體發(fā)展的主要趨勢：是傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學(xué)媒體體系。教學(xué)日益多媒化、綜合化，即日益注意綜合運用多種媒體進行教學(xué)，以不斷提高教學(xué)的效率和效益。

29、多媒體教學(xué)課件有哪些主要特點？1豐富的表現(xiàn)力2交互性強3共享性好

30、簡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變學(xué)習(xí)方式 2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于突出表現(xiàn)教材中的難點和重點3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進的教學(xué)內(nèi)容和目標結(jié)構(gòu)的變革4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)約和優(yōu)化社會資源（綜合應(yīng)用題）：

1、結(jié)合實際分析素質(zhì)教育對中小學(xué)教學(xué)改革的新要求。答：1突出“啟發(fā)式”教學(xué)思想{堅持“啟發(fā)式”教學(xué)指導(dǎo)思想，按照引導(dǎo)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的要求來選用和設(shè)計教學(xué)方法，是實施素質(zhì)教育進行教學(xué)方法改革的一個重點}2強調(diào)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí){教會學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略，是提高學(xué)業(yè)成績的根本途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的重要對策之一}3注重研究學(xué)法{實施素質(zhì)教育，改革教學(xué)方法就應(yīng)以過去只研究教學(xué)逐步過渡到即研究教法，又研究學(xué)法，使教與學(xué)統(tǒng)一起來}4促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展{教學(xué)方法改革要注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和良好學(xué)習(xí)態(tài)度，注重激情引趣}5實現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化{教學(xué)方法的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛哪些方法，而在于如何依據(jù)不同的制約因素對教學(xué)方法作出最佳選擇

2、結(jié)合實際分析啟發(fā)式教學(xué)的基本理念1教學(xué)目的觀：全面發(fā)展與主動發(fā)展的全面統(tǒng)一2教學(xué)過程觀：啟發(fā)式教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發(fā)展的過程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，是認識與實踐相統(tǒng)一的過程。3教學(xué)對象觀：學(xué)生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅持學(xué)生具有共同性的基礎(chǔ)上，承認學(xué)生存在著差異性。4教師觀：教師是知識的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積極的學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者。5知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)知識觀的重要特征。

3、結(jié)合實際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點。1研究性以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學(xué)科知識體系和書本中心。{發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在一定程度上探究問題，是研究性學(xué)習(xí)的基本活動。}2研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。{研究學(xué)習(xí)活動包括觀察、考察、歸納、實驗等等。通過這些活動，發(fā)展學(xué)生的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力和解決問題的能力。}3研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程。{在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果問題上，研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗研究過程，形成問題意識和探究意識，以及實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神}

4、結(jié)合實際分析中小學(xué)教師為什么要掌握教學(xué)技能(意義）答：1有利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。教學(xué)技能綜合反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，如教師深入地鉆研教材、分析教材，正確地把握教材知識的重點、難點；運用生動形象的語言，深入淺出的講解；控制課堂教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的情緒和興趣等等。這對教學(xué)效果、效率和質(zhì)量具有決定性意義2有利于促進學(xué)生能力的發(fā)展。如教師從不同角度、不同方面，運用不同的方式提出各種問題，能夠促進學(xué)生思維能力、分析和判斷能力的提高和發(fā)展；通過演示教學(xué)，能夠促進學(xué)生觀察能力、想象能力的發(fā)展；聯(lián)系實際進行結(jié)課，可以培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力等3有利于教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師具有一定教學(xué)技巧，就能夠打破常規(guī)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛和羈絆，用新穎的形式、巧妙的方法、奇特的實例去展示教學(xué)過程的矛盾，引起學(xué)生的認知沖突，刺激學(xué)生產(chǎn)生疑問和探索的欲望

5、結(jié)合實際分析教學(xué)評價方法改革的基本趨勢。答：1以質(zhì)性評價統(tǒng)整替代量化評價。{隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方法評價學(xué)生的發(fā)展狀況所表現(xiàn)的僵化、簡單化和表面化的局限日益突出。質(zhì)性的評價范式抓住學(xué)生發(fā)展中最有意義、最根本的內(nèi)容加以評價，起到了促進學(xué)生綜合發(fā)展的目的}2評價的功能由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。{淡化甄別與選拔，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程評價功能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點}3評價體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的個性特點與個別差異。{發(fā)展性學(xué)生評價要求改變劃一的評價方式，重視學(xué)生在評價中積極的、個性化反應(yīng)。突出強調(diào)在評價中尊重學(xué)生的個別差異和個別特點}4強調(diào)評價問題的情境性和真實性。{測驗的試題不能孤立于學(xué)生的生活情境和問題情境，要富有真是性}5強調(diào)評價主體的多元化。{評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，可以更全面地了解學(xué)生}6強調(diào)評價方式的多樣化。{評價方式的多樣化是新課程改革對學(xué)生評價的客觀要求。}

第三篇：2011年教育學(xué)考試重點 教師資格證

一、教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動的特點：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2

第四篇：四川省2014年教師資格證考試B級教育學(xué)論述題考頻匯總

32．★試論班級教學(xué)管理的內(nèi)容。

（1）明確班級教學(xué)管理的目標和任務(wù)（2）建立有效的班級教學(xué)秩序（3）建立班級管理指揮系統(tǒng)（4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

33．★試論教師個體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容。

含義：教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟地發(fā)展過程，即由一個新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師地過程。包括：

（１）．專業(yè)理想地建立。教師在對教育工作感受和理解地基礎(chǔ)上所形成地關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的理想和信念。

（２）．專業(yè)知識地拓展。教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系與經(jīng)驗系統(tǒng)。

（３）．專業(yè)能力地發(fā)展。教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動中所形成的順利完成某項任務(wù)的能量和本領(lǐng)。

（４）．專業(yè)自我地形成。教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學(xué)生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成地知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。

32．★★★分別闡述當代教育目的的社會價值取向和人的價值取向中應(yīng)注意的問題。（1）、社會價值取向的確立應(yīng)注意的問題

1.以可持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo)。可持續(xù)發(fā)展這一理念最早源于人對自然資源和生態(tài)環(huán)境發(fā)展及其保護的認識。1987年，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展委員會在長篇調(diào)查報告中，將可持續(xù)發(fā)展定義為：既滿足當代人的需要，又不對后代滿足其自身需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。

選擇確立教育目的必須要依據(jù)和體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思想和要求，要把人--社會--自然的和諧發(fā)展作為教育目的選擇確立的根本價值取向，避免教育目的價值取向的單向度、片面化。

2．適應(yīng)與超越問題。適應(yīng)，即指教育對現(xiàn)實社會當前要求（或需要）滿足的配合性或支持性。教育既要適應(yīng)現(xiàn)實社會當前要求和需要，因為這是社會繼承所必須。超越，即指教育對現(xiàn)實社會當前的超出性，是教育基于現(xiàn)實社會當前的發(fā)展趨勢或可能，在體現(xiàn)現(xiàn)實社會未來發(fā)展要求，滿足現(xiàn)實社會未來需要方面所具有的努力狀態(tài)。教育也要講究超越，因為沒有超越就不會有發(fā)展。

3．功利價值與人文價值。教育的功利性，即它自身活動所產(chǎn)生的社會物質(zhì)生產(chǎn)、經(jīng)濟發(fā)展及物質(zhì)利益滿足方面的功用性和效益，這方面的意義體現(xiàn)為教育在社會中的功利性價值。教育的人文性，即它自身活動對社會精神生活、文化發(fā)展、價值精神建構(gòu)方面所產(chǎn)生的作用和效果，這方面的意義體現(xiàn)為教育在社會中的人文價值。從社會物質(zhì)、經(jīng)濟發(fā)展和社會精神文化的內(nèi)在要求來看，教育目的的選擇確立要堅持功利和人文價值取向的有機結(jié)合。

4．民族性與世界性問題。民族性涉及對自己民族的文化傳統(tǒng)、生活方式、價值觀念的傳遞、保持、敬重及維護問題。其根本在于不使自己民族失去獨立和自主，從而得以凝聚和發(fā)展。世界性涉及對世界交往與合作的各種文化、規(guī)則的認同或接受，進而使自身具有與世界各國進行交往與合作的基礎(chǔ)。堅持民族性和世界性相結(jié)合的價值取向，在實踐上需要對民族性和世界性予以很好的理解和把握。

（2）人的價值取向確立應(yīng)注意的問題 1.人的社會化和個性化問題。社會化一般指個體在出生后的發(fā)展中，習(xí)得社會文化規(guī)范、價值觀念和行為習(xí)慣等，并借以適應(yīng)社會、參與社會的過程。個性化一般指個體在社會適應(yīng)、社會參與過程中所表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的獨特性（即個體自身多種因素綜合而表現(xiàn)出來的獨特性。人的發(fā)展與完善，在于社會化個性化二者的和諧與統(tǒng)一。2．人的理性和非理性問題。理性即人在認識和行為方面表現(xiàn)出來的理性遵循（對事物發(fā)展變化的邏輯性遵循，對科學(xué)的概念、價值準則的遵循等）以及運用理性（邏輯、科學(xué)概念和價值準則等）來揭示或把握客觀對象（自然、社會、人及其相互關(guān)系）的普遍性本質(zhì)和規(guī)律，來看待或處理問題的特點等。非理性即人在認識和行為方面表現(xiàn)出來的非理性遵循（對產(chǎn)生于感覺、情緒、欲望之上的直覺、直接體驗或靈感、頓悟的遵循），以及運用非理性來把握或說明客觀對象或事物，來看待或處理問題。理性是人類戰(zhàn)勝蒙昧、擺脫蒙昧，走向文明的巨大力量，因此，在此處所說的理性和非理性僅就人的個體性表現(xiàn)而言，統(tǒng)指人在認識和行為上的不同特點。20世紀以前，理性被作為人的本質(zhì)性存在而備受推崇，成為教育目的的主要價值取向，在課程設(shè)計及內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)理念和教學(xué)方式等方面，無不體現(xiàn)對人的“理性能力”、“理性品質(zhì)”培養(yǎng)的重視。

3.科技素質(zhì)與人文素質(zhì)問題?？萍妓刭|(zhì)指人認識、作用于自然，從事與物質(zhì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的科學(xué)技術(shù)方面的素養(yǎng)、品質(zhì)及能力發(fā)展的水平，通常體現(xiàn)為科學(xué)文化知識、技能掌握及運用的能力，與此相關(guān)的思維品質(zhì)、探索創(chuàng)新的意識、崇尚科學(xué)理性的精神等。人文素質(zhì)指與人認識解決人類生存意義和價值問題、與人從事社會價值建構(gòu)活動密切相關(guān)的人類文化、價值方面的素養(yǎng)、品質(zhì)及能力發(fā)展水平，通常體現(xiàn)為在對人類生存意義和價值關(guān)切中所形成的價值理性、道德情操、精神境界及其能力等 33．★試論學(xué)生失范行為產(chǎn)生的主要原因。

（1）社會生活環(huán)境中的問題。1．社會規(guī)范失控2．文化的商品化 3．城市化的影響 4．價值觀多元化5．人口流動問題

（2）學(xué)校教育失誤問題

1、學(xué)校教育與生活脫節(jié)2．學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差3．個別教師素質(zhì)差4．心理健康教育和法制教育薄弱

（3）家庭生活環(huán)境中的問題 32．★試論教育的個體功能。

（1）、教育對個體發(fā)展的促進功能

（一）教育促進個體社會化的功能１．促進個體思想意思的社會化２．教育促進個體行為的社會化３．教育培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色

（二）教育促進個體個性化的功能１．教育促進人的主體意思的形成和主體能力的發(fā)展；２．教育促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性；３．教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)。

（2）、教育的個體謀生和享用功能

（一）教育的個體謀生功能。學(xué)會生存，獲得謀生的本領(lǐng)。不同時期，社會要求人的生存本領(lǐng)是不同的，呈現(xiàn)出不斷提高的發(fā)展趨勢。使人獲得未來社會生活或職業(yè)生活中相應(yīng)的角色和意識。教育傳授“何以為生”的本領(lǐng)。因此斯賓塞認為：教育就是為圓滿生活做準備。

（二）教育的個體享用功能。教育成為個體生活的需要，受教育過程是需要滿足的過程，在滿足需要的過程中，個體可以獲得自由和幸福，獲得一種精神上的享受。從知識到意義，造就完美人格。

（3）、教育對個體發(fā)展的負向功能。片面追求升學(xué)率：

1、把基礎(chǔ)教育高程升學(xué)教育、應(yīng)考教育，標準化考試扼殺學(xué)生創(chuàng)造性

2、把精力放在少數(shù)學(xué)生身上，忽視了多數(shù)學(xué)生培養(yǎng)

3、為升學(xué)置學(xué)生個性發(fā)展于不顧，重智輕德

4、中小學(xué)課業(yè)負擔過重：增加課時、增加習(xí)題量、惡補

33．★在知識經(jīng)濟時代學(xué)校應(yīng)該怎樣激法學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（1）、從中小學(xué)開始重視（2）、正確認識創(chuàng)新與全面發(fā)展教育目的之間的關(guān)系。（3）、創(chuàng)新并不意味著破舊立新，而是舊中求新。

(4)、花大力氣進行教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)的改革，重視基礎(chǔ)教育。(5)、把握創(chuàng)新的正確取向，創(chuàng)新活動不能偏離政治和道德準則。32.★★★★試論述班主任建設(shè)和管理班級集體的操作方法。（1）創(chuàng)造性地設(shè)計班集體目標1．以提高素質(zhì)、發(fā)展個性為導(dǎo)向，制定適合班集體實際水平的 發(fā)展目標。2．在班集體的目標管理中，既要注重提高班集體的整體發(fā)展水平，又要為集體中每個成員精心設(shè)計個性發(fā)展目標，并創(chuàng)造達到合理的個人目標的機會和條件，使集體中的每個成員在“合格十特長”的集體目標下樹立自尊、自信、自強的自我形象。

（2）合理地確定班級角色位置1．科學(xué)地診斷班集體人際關(guān)系的現(xiàn)轉(zhuǎn)狀。2．重視班級骨干隊伍建設(shè)。3．豐富班級管理角色。4．正確對待班級中的非正式群體，采用群體心

理疏導(dǎo)或首領(lǐng)角色轉(zhuǎn)換等方法，使它的目標、價值規(guī)范等與班集體整合。

（3）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系1．協(xié)調(diào)班集體內(nèi)的各種組織和成員的關(guān)系，如班委會與其他組織或群體。班委會內(nèi)部各成員的關(guān)系，學(xué)生骨干與一般同學(xué)的關(guān)系，品德有缺欠，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和大多數(shù)同學(xué)的關(guān)系等2．協(xié)調(diào)與各任課教師及學(xué)校其他部門其他班級的關(guān)系。3．班主任要協(xié)調(diào)班集體與社會、家庭的關(guān)系4．班主任還要協(xié)調(diào)好班級內(nèi)各種活動和事務(wù)。

（4）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系1．活動主題的確定要貼近社會生活。2．活動內(nèi)容的選擇和組織要能適應(yīng)并促進學(xué)生的發(fā)展。3．活動類型要豐富多樣，為學(xué)生發(fā)揮潛能提供舞臺。4．明確活動中“主體地位”與“主導(dǎo)作用”的關(guān)系。

（5）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境1.營造文化性物質(zhì)環(huán)境。2.營造社會化環(huán)境。3.營造良好的人際環(huán)境。4.營造正確的輿論和班風(fēng)。5.營造健康的心理環(huán)境。

33.★試論教學(xué)設(shè)計的特征。

(1)指導(dǎo)性(2)綜合性(3)操作性(4)預(yù)演性(5)突顯性(6)易控性(7)創(chuàng)造性

32.★★試論班級組織的功能。

（1）班級組織的個體化功能1.社會價值觀，指導(dǎo)生活目標。2.傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能3.指導(dǎo)社會行為規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式。4.提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色。

(2)班級組織的個體化功能1.促進發(fā)展功能 2 ．滿足需求的功能 3 ．診斷功能 4 ．矯正功能

33.★試論教學(xué)策略的特征。

(1).指向性(2).操作性

(3).整體綜合性(4).調(diào)控性(5).靈活性(6).層次性

29、★影響師生關(guān)系的因素有哪些？作為一名教師應(yīng)該如何建立良好的師生關(guān)系？

影響師生關(guān)系的因素既有主觀的方面，也有客觀的方面；既有教育內(nèi)部的，也有教育外部的；既有直接的，也有間接的。歸納起來主要有以下幾個方面：

(1)．教師方面（態(tài)度、領(lǐng)導(dǎo)方式、智慧、人格）

(2)．學(xué)生方面

(3)．環(huán)境方面

策略

(1)．了解和研究學(xué)生

(2)．樹立正確的學(xué)生觀

(3)．熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生

(4)．主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往

(5)．努力提高自我修養(yǎng)，健全人格

30★班主任應(yīng)具有怎樣的工作作風(fēng)才能民主地管理班級？

班主任不僅是班級組織的設(shè)計者，而且是班級組織建設(shè)的指導(dǎo)者。班主任的指導(dǎo)風(fēng)格和指導(dǎo)方式對于班級組織中學(xué)生個性和人格形成，對于班級氣氛的形成，都具有重要的影響力。在班級管理中存在三種風(fēng)格類型的班主任，不同類型的班主任具有不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和行為方式。

（1）專制型：

這種類型的班主任喜歡學(xué)生聽命于自己，他們的話就是命令、指示，他們視自己為權(quán)威，要求學(xué)生服從自己，對不服從者給予處罰。學(xué)生在這樣的班級中總是懷著恐懼的心情，循規(guī)蹈矩，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的學(xué)習(xí)和生活著。整個班級表面看起來是統(tǒng)一的，班主任也堅信自己的做法是正確的，然而學(xué)生們失去的是遵守法紀和學(xué)習(xí)的喜悅。

（2）放任型：

這種類型的班主任主張無為而治，而真正的動機是不愿意負責人。他們會部分青紅皂白的寬容學(xué)生的一切言行，使學(xué)生錯誤的以為自己可以為所欲為，而且學(xué)生也絕對不會對自己的行為負責。在這樣的班級中，班主任與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間精神上完全是疏遠的、離散的。

（3）民主型：

這種類型的班主任贊同自己與學(xué)生作為一個人是完全平等的。他們善于傾聽學(xué)生的批評，并且積極地采納學(xué)生的合理化建議。在班級管理中，他們主要不是以直接的方式領(lǐng)導(dǎo)，而是以間接地方式引導(dǎo)班級組織的發(fā)展。他們管理的班級有規(guī)則，但規(guī)則是在班主任的提議下學(xué)生自己制定的。學(xué)生通過討論指導(dǎo)應(yīng)當如何遵守規(guī)則，而且知道制定這些規(guī)則的目的不是為了監(jiān)督和處罰，而是在班級充分形成一個自覺維護規(guī)則的氛圍，是每一個學(xué)生都能把自己身上最美好的品質(zhì)展示出來，體驗成功和快樂。

綜上所述，班主任應(yīng)具有民主型的工作作風(fēng)，才能民主的管理好班集體。30.★★談?wù)勑１菊n程的利弊，分析教師在校本課程開發(fā)中的作用。

⑴校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。具體來說，它就是某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程。

⑵校本課程是在克服國家課程諸多弊端(如國家課程與地方教育需求、學(xué)校辦學(xué)條件、學(xué)校教師、學(xué)科發(fā)展之間的脫節(jié))的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種課程形式。

⑶校本課程的優(yōu)勢：

①校本課程更具地方特色，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點；

②校本課程是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，教師能夠根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程；

③使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感，從而增強教師參與學(xué)校其他工作的興趣和積極性；

④校本課程鼓勵和吸收教師、學(xué)生、家長和社會人士參與，在提高課程質(zhì)量的同時地會不斷提高教師、學(xué)生、家長和社會的滿意度。

⑷校本課程的負面效應(yīng)：

①課程編制的權(quán)力下放給教師和學(xué)生以后，必然擴大了學(xué)校與學(xué)校之間課程的差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡，落后學(xué)校的教育質(zhì)量可能進一步惡化，從而給學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)和流動帶來困難，也給政府教育部門檢查基層學(xué)校工作造成一定的難度。

②校本課程的開發(fā)通常由全體教師參與，涉及的范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程的專門理論和專門技能。

③在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校需要提供額外的人力、財力、物力、信息和時間，所耗費的教育資源明顯高于實施國家課程的需求。

④在教師流動比較頻繁的學(xué)校，流動教師無法正常參與校本課程的編制、實施、評價、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。32.★試述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

教師專業(yè)發(fā)展指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。

1、教師群體的專業(yè)發(fā)展

2、教師個體的專業(yè)發(fā)展教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟地發(fā)展過程，即由一個新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師地過程。包括：

(１)．專業(yè)理想地建立.教師在對教育工作感受和理解地基礎(chǔ)上所形成地關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的理想和信念。

(２)．專業(yè)知識地拓展.教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系與經(jīng)驗系統(tǒng)。

(３)．專業(yè)能力地發(fā)展.教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動中所形成的順利完成某項任務(wù)的能量和本領(lǐng)。

(４)．專業(yè)自我地形成.教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學(xué)生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成地知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。

32.★★試述現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)

(1)、先進、科學(xué)的教育理念(2)、合理的專業(yè)知識(3)、復(fù)合型的專業(yè)能力(4)、崇高的專業(yè)道德(5)、強健的身體素質(zhì)(6)、健康的心理素質(zhì)

31.★試述教育對文化的正向功能。

(1)教育是保存文化的有效手段。無論哪一類文化的保存，都離不開教育對人的培養(yǎng)。教育成為文化保存的主要手段。教育作為培養(yǎng)人的活動，它以文化為中介，客觀上起著文化的傳承和文化的普及作用。教育的文化保存和延續(xù)功能有兩種方式：其一是縱向的文化傳承，表現(xiàn)為文化在時間上的延續(xù)；其二是橫向的文化傳播，表現(xiàn)為文化在空間上的流動。

(2)教育的文化選擇功能。教育進行文化選擇的標準通常是：首先，選擇有價值的文化精華，剔除文化糟粕，傳播文化中的真善美；其次，按照統(tǒng)治階級的需要選擇主流文化；再次，按照學(xué)生發(fā)展的需要選擇系統(tǒng)的、科學(xué)的：基本的文化，再對這些文化進行教育學(xué)意義的改造。教育的文化選擇形式總體上有吸收和排斥兩種。選擇文化是教育的應(yīng)有之意。教育選擇文化不只是促進文化的發(fā)展和變遷，更重要的是提高受教育者的文化選擇能力，以優(yōu)秀的人類文化精華促進人的發(fā)展。教育的文化選擇過程，已經(jīng)暗含了教育以“善”的標準對現(xiàn)實文化的批判，實現(xiàn)了對文化發(fā)展的正確引導(dǎo)。

(3)教育的文化融合功能。教育從兩個方面促進文化的交流與融合：一方面，通過教育的交流活動，促進不同文化間的相互吸收、相互影響；另一方面，教育過程本身通過對不同文化的學(xué)習(xí)，對異域的文化進行判斷、選擇，對本土的文化進行變革、改造，進而整合成新的文化，促進文化的不斷豐富和發(fā)展。

(4)教育的文化創(chuàng)造功能。教育的文化功能最根本就是實現(xiàn)文化的創(chuàng)新。首先，教育對文化的選擇、批判和融合，總是著眼于古為今用、洋為中用，取其精華、棄其糟粕，適應(yīng)社會發(fā)展變化的需要，構(gòu)建新的文化特質(zhì)和體系，使文化得到不斷的更新和發(fā)展。其次，教育直接生產(chǎn)新的文化。教師的科研活動、研究性 教學(xué)、師生的創(chuàng)作、科研論文的指導(dǎo)與撰寫等都直接創(chuàng)造著新的文化。再次，教育創(chuàng)造文化最根本的途徑就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

32．★聯(lián)系實際說明為什么要樹立全面發(fā)展的教育觀。

人的全面發(fā)展已成為當代世界各國教育普遍重視并努力實現(xiàn)的目標，我們必須從日益知識化、科學(xué)化、智能化、審美化的社會生產(chǎn)和生活中看到人的全面發(fā)展是何等的重要。缺乏全面發(fā)展的觀念，甚至忽視全面發(fā)展，都不能培養(yǎng)和造就出適應(yīng)現(xiàn)代和未來社會發(fā)展需要的全面發(fā)展的人才。樹立全面發(fā)展教育觀對搞好各級各類教育，特別是中小學(xué)教育尤為重要。因為世界各國發(fā)展的歷史經(jīng)驗和當前教育改革的趨向都說明，基礎(chǔ)教育是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的基礎(chǔ)和標志。要更好地完成教育任務(wù)，就應(yīng)牢固樹立全面發(fā)展的教育觀，堅持全面發(fā)展教育。

首先，這是由我國的教育目的決定的，不僅是社會發(fā)展的需要，也是人自身發(fā)展的需要。其次，從歷史發(fā)展看，我國既有全面發(fā)展教育的正面經(jīng)驗，也有忽視全面發(fā)展教育的反面經(jīng)驗。

再次，現(xiàn)代科學(xué)，特別是現(xiàn)代心理學(xué)、生理學(xué)等均從不同角度揭示了人的生理與心理、智力非智力、知識與能力、才能與品德等諸方面在構(gòu)成完整、完美個體中的相互聯(lián)系性和制約性。這些都從人的身心發(fā)展的理論基礎(chǔ)上證實了人的全面發(fā)展的必然性和必要性。

32.★試述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。(1)師范教育

(2)新教師的入職輔導(dǎo)

(3)在職培訓(xùn)

(4)自我教育

33、★試述導(dǎo)致學(xué)生失范行為產(chǎn)生的學(xué)校教育失誤問題和家庭環(huán)境中的問題

（1）學(xué)校教育失誤問題

1、學(xué)校教育與生活脫節(jié)1．學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差2．個別教師素質(zhì)差3．心理健康教育和法制教育薄弱

（2）家庭生活環(huán)境中的問題

1、四過顯現(xiàn)；

2、教育真空現(xiàn)象 31.★試述現(xiàn)代教師的職業(yè)角色。

（1）學(xué)習(xí)者和學(xué)者(2)知識的傳授者

(3)學(xué)生心靈的培育者（加里寧“人類靈魂工程師）(4)教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者

(5)學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣

(6)學(xué)生的朋友

32.★試述制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)。（1）依據(jù)教學(xué)的具體目標與任務(wù)（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點（3）依據(jù)學(xué)生的實際情況（4）依據(jù)教師本身的素養(yǎng)

（5）依據(jù)教學(xué)實踐和效率的要求

第五篇：2011年湖南省教師資格證教育學(xué)考試重點歸納

中學(xué)資料

2011年湖南省教師資格證教育學(xué)考試重點

第一章：教育與教育學(xué)

1、最早將“教育”作一詞連用的則是戰(zhàn)國時期的孟子：“得天下英才而教育之，三樂業(yè)?！?/p>

3、教育是什么：

（一）、教育活動是人類獨有的活動。

（二）、教育活動是培養(yǎng)人的社會實踐活動。

（三）、學(xué)校教育是一種專門的培養(yǎng)人的社會實踐活動。

5人與動物教育的區(qū)別：動物的教育是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，而人類的教育是一種復(fù)雜的社會活動。其次，動物界沒有人類這樣高級的語言、符號系統(tǒng)，他們的思維不夠發(fā)達，所有活動只停留在個體層次上。再者，動物的教育也基本上隨著生理的成熟而結(jié)束。綜上所述，教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育活動與動物所謂教育活動的本質(zhì)區(qū)別。

6教育是人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展從而影響自身發(fā)展的社會實踐活動。

18、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。教育現(xiàn)象是教育的外部表現(xiàn)形式，教育問題是人們對某些具體的教育現(xiàn)象所進行的思索，教育規(guī)律是指教育與其他社會現(xiàn)象之間已經(jīng)教育內(nèi)部各要素之間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展變化的必然趨勢。

19、按實施教育的不同社會空間分為：社會教育學(xué)、學(xué)校教育學(xué)、家庭教育學(xué)。按實施教育的層次分為：幼兒教育學(xué)、初等教育學(xué)、中等教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、繼續(xù)教育學(xué)等。中學(xué)教師學(xué)校的教育學(xué)是普通的教育學(xué)，研究的對象主要是教育教育的一般現(xiàn)象和一般問題，揭示教育的一般規(guī)律。48教育學(xué)發(fā)展的特點：第一：學(xué)科發(fā)展的分化和綜合。第二：理論導(dǎo)向上的沖突與融合（科學(xué)主義和人文主義思潮對教育學(xué)研究影響極大。）第三、研究方法的多元互補。

4、教育學(xué)的49基本科學(xué)研究方法：類比法、歸納法與演繹法，比較法與分類法，分析法與綜合法，系統(tǒng)法。

20、普通教育學(xué)的任務(wù)：包括理論建設(shè)和實踐應(yīng)用兩大任務(wù)。

1、教育相對獨立性的含義：交易具有自身的規(guī)律，對社會的境界、政治、文化等各方面具有能動作用。

2、教育哲學(xué)的代表人物是謝弗勒在《教育的語言》把教育的定義分為三種：規(guī)定性定義、即不管他人怎么認為教育的意思，我認為就是這個意思。描述性定義“教育實際上是什么”及綱領(lǐng)性定義“教育應(yīng)該是什么”。

2、教育相對獨立性的表現(xiàn)：1教育具有歷史繼承性。2教育具有與政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性（滯后性和超前性）

10大教育觀就是基于終生教育思潮和教育社會、學(xué)習(xí)化社會設(shè)想之上的一種教育觀。教育不僅在實踐上貫穿人生全程，在空間上也往往充注于人生所處各種場所。

1（一）依據(jù)教育的正規(guī)化程度劃分：

1、非形式化教育是指在生產(chǎn)勞動和社會生活中進行的教育沒有固定的教育者和受教育者。

2、形式化教育主要指定型的實體化教育，包括古代的學(xué)校教育和社會教育機構(gòu)。

3、制度化教育主要指正規(guī)教育，即具有類型和層次結(jié)構(gòu)的。分級結(jié)構(gòu)。

4、非制度化教育思湖，并非是對制度化教育的全盤否定。而是針對制度化教育的弊端提出的一種新的教育思想。庫姆斯等人的對非正規(guī)教育要領(lǐng)的陳述，伊里奇所主張的非學(xué)校化觀念都是非制度教育的代表。

（二）依據(jù)實施教育的機構(gòu)劃分

1、學(xué)校教育。由專業(yè)人員承擔的，在專門機構(gòu)——學(xué)校中進行的目的明確、組織嚴密、系統(tǒng)完善、計劃性強的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標的(專門培養(yǎng)人的)社會實踐活動。

8學(xué)校的特征：

1、學(xué)校教育具有可控性（表現(xiàn)為：學(xué)校教育的目的性。組織性和系統(tǒng)性。規(guī)范性和連續(xù)性）；

2、專門性，3、穩(wěn)定性

14、學(xué)校產(chǎn)生的條件：生產(chǎn)的發(fā)展、統(tǒng)治階級對于人才的要求、文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實條件。（學(xué)校教育出現(xiàn)最早的地方，也正是在文字產(chǎn)生最早之處，如古中國、古埃及、古巴比倫、古印度。從奴隸社會開始，教育就出現(xiàn)了兩種形式:學(xué)校教育和非學(xué)校教育。）

2、家庭教育指一個人在家庭這個特殊社會結(jié)構(gòu)中所受的教育。家庭教育具有啟蒙性、隨機性和經(jīng)驗性。個別性。

3、社會教育（是指除學(xué)校教育、家庭教育以外的一切社會文化機構(gòu)或團體對社會成員進行的教育）具有

以下特點：對象的全民性。地點的廣泛性。內(nèi)容的實用性。時間的終身性。形勢的開放性。

2、傳統(tǒng)的學(xué)校教育是“金字塔形”的等級制度，網(wǎng)絡(luò)教育是“平等的’’開放式教育，傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣標準所依據(jù)的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網(wǎng)絡(luò)教育所依據(jù)是掌握在自己手中的“興趣選擇”，傳統(tǒng)學(xué)校教育是較嚴格一樣上的“年齡階段教育”，而網(wǎng)絡(luò)教育是“跨年齡段教育”．或者是“無年齡段教育”，傳統(tǒng)教育存在著時空限制，而網(wǎng)絡(luò)教育是跨時空教育。

22、學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中的特殊功能： 1）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。（學(xué)校根據(jù)不同要求有意識地以教育目的和目標的形勢去規(guī)范學(xué)校的其他工作。）2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。3）學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值。4）學(xué)校教育具有開發(fā)個人特殊才能和發(fā)展個性的功能。23學(xué)校教育從一出現(xiàn)就處于教育活動的核心。學(xué)校教育的特殊性決定了他在個體身心發(fā)展中具有特殊的地位和作用。

12將社會分為三大類型：一是以極其低下的生產(chǎn)力水平為標志的原始社會，人們主要用石器或利用天然工具；二是以手工工具為標志的物質(zhì)生產(chǎn)力社會，包括奴隸制社會和封建制社會；三是以機器大工業(yè)生產(chǎn)為標志的現(xiàn)代社會，包括資本主義社會和社會主義社會。

13原始社會的教育是起始階段的教育，是出于比較低級的教育，顯得簡單和原始，具有以下特點：

1、教育和生產(chǎn)勞動、社會生活具有融合性（教育還沒有從社會生產(chǎn)勞動、生活中分化出來，沒有成為專門的事業(yè)。）

2、教育具有原始性（目的單

一、內(nèi)容貧乏、方法簡單）

3、教育具有同一性（具體表現(xiàn)在內(nèi)容的統(tǒng)一、對象的同一和目的的同一。）

15、古代學(xué)校教育的特點：第一：學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。第二：學(xué)校教育為統(tǒng)治階級所壟斷，具有鮮明的階級性，森嚴的等級性。如唐朝的“六學(xué)二館”。第三：學(xué)校教育的內(nèi)容主要是古典人文學(xué)科和治世之術(shù)，具有明顯的保守性。如我國以“四書”、“五經(jīng)”為主要的教育內(nèi)容。（中國古代奴隸制六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。，雅典的穩(wěn)壓教育、文法學(xué)校、弦琴教育。西歐教會學(xué)校的七藝：文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂。）第四：教學(xué)的組織形式主要是個別教學(xué)，教學(xué)方法主要是灌輸與死記，同時也注重在實踐中教學(xué)。第五：教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。第六：出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術(shù)教育的萌芽，但尚未形成體系。

16、現(xiàn)代教育的特點：簋一：現(xiàn)代教育具在鮮明的生產(chǎn)性。第二：現(xiàn)代教育逐漸走上了大眾化道路（1763年普魯士頒布了“強迫教育法令”規(guī)定5~13歲兒童必須接受義務(wù)教育，這標志著人類社會對學(xué)校教育的需求發(fā)生了一種質(zhì)的變化。）第三：現(xiàn)代教育內(nèi)容日益科學(xué)化。第四：班級授課制成為教學(xué)的基本組織形式。第五：現(xiàn)代教育形成了比較完備的教育系統(tǒng)（西方現(xiàn)代教育的一個顯著特點就是重視教育立法，強調(diào)依法治教。）

17、現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢：第一：教育終身化。第二；教育社會化。第三'：教育生產(chǎn)化。第四：教育民主化（教育民主化是指全體社會成員向有越來越多的的教育機會，受到越來越充分的民主教育。）第五：教育國際化。第六：教育現(xiàn)代化。第七：教育多元化

4.利托爾諾 2.沛西能在《教育原理》教育是人類社會獨有的一種社會實踐活動。9（1）、1965保羅-朗格朗在《終身教育引論》 “終身教育”1972年埃德加-富爾在《學(xué)生生存》對“終身教育”加以確定，“學(xué)習(xí)化社會”。終身教育概念以“生活、終身、教育”21孔子《論語》，“有教無類”“不憤不啟，不悱不發(fā)”“啟發(fā)”重視因材施教。22墨翟，以“兼愛”“非攻”，重視文史知識的掌握和邏輯思維的培養(yǎng)，重視實用技術(shù)的傳習(xí)?！坝H知”“聞知”“說知”是獲得知識的途徑。23道家主張回歸自然。

24戰(zhàn)后時期，《禮記》中《學(xué)記》儒家 專門論述教育問題的著作。

25漢代的董仲舒、宋代朱熹、明代王陽明、明末清初的王夫之是中國教育學(xué)家教育思想家。

27蘇格拉底以問題方式啟發(fā)他人的思想（問答分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)）。

28柏拉圖的《理想國》中以“理念說”為核心形而上學(xué)、價值論及知識論（靈魂才是人的本質(zhì)；靈魂有理性、意志、感情三部分構(gòu)成。）

29亞里斯多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，《政治學(xué)》，追求美德就是教育的最高目的。兒童心理發(fā)展的

特點，提倡對兒童進行分階段教育，提倡對學(xué)生進行和諧全面的教育。教育具有兩種不同性質(zhì)的功能：、服務(wù)于社會的和服務(wù)與個人閑暇生活的。

30古羅馬的昆體良得《論演說家的教育》，論述教育問題。31 “教育學(xué)之父”捷克教育學(xué)夸美紐斯發(fā)表的《大教學(xué)論》（班級授課）

32法國盧梭小說體著作《愛彌爾》以個體身心發(fā)展與教育 33德國哲學(xué)家康德將教育學(xué)列入大學(xué)課程。34瑞士教育家裴斯泰洛齊《林哈德和葛篤德》。建立了分科教學(xué)法，開創(chuàng)了師范教育的先河。35英國著名哲學(xué)家洛克，國家教育與民主的教育思想《人類理智論》提出了“白板說”，紳士教育應(yīng)當把德行的教育方法放首位。

36獨立學(xué)科德國教育家赫爾巴特。1806《普通教育學(xué)》第一部規(guī)范形態(tài)的教育學(xué)，標志著教育學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。他指出三中心的特點“課堂教學(xué)的中心地位、教材的中心地位、教師的中心地位”。（統(tǒng)覺理論）

37，1826年德國福祿培爾寫的《人的教育》重視兒童發(fā)展，特別是對學(xué)前教育的內(nèi)容和方法的研究。38，1861年英國社會科學(xué)家斯賓塞出版《教育論》，教導(dǎo)人們怎么生活，強調(diào)實用科學(xué)的重要性。39，20世紀初，歐美出現(xiàn)了拉伊和梅伊曼的“實驗教育學(xué)”，提倡用實驗的方法 40、20世紀上半葉，美國哲學(xué)家杜威的實用教育理論，《民本主義與教育》，以兒童為中心，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以活動為主要手段。主張教育即生活，教育即生長。學(xué)校即社會，從做中學(xué)。強調(diào)教材與專教法統(tǒng)一，目的與活動統(tǒng)一。（五步教學(xué)法）

41，20世紀上葉，對我國教育理論和實踐生重大影響的是凱洛夫《教育學(xué)》，從馬克思主要觀點闡明社會主義教育規(guī)律的教育學(xué)，主要吸收了赫爾馬特的思想，把教育學(xué)分為總論、教學(xué)論、德育論和學(xué)習(xí)管理論四部分，強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。42楊賢江出版的《新教育大綱》，試圖用馬克思主要觀點論述的教育著作。43、1956年，美國教育學(xué)家布盧姆提出“教育目標的分類系統(tǒng)”和“掌握學(xué)習(xí)理論”，把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標三大類。

44美國教育學(xué)家布魯納發(fā)表《教育過程》提出“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的觀點，強調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重要性。45蘇聯(lián)心理學(xué)家先贊科夫的《教育與發(fā)展》強調(diào)教育應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展的前面，促進學(xué)生的一般發(fā)展。46蘇聯(lián)科學(xué)巴班斯基提出“教學(xué)過程最優(yōu)化”的思想。

47法國 保爾?朗格朗 提出了終生教育，完成了《學(xué)會生存》的報告。

50常用的教育學(xué)研究方法：觀察法、文獻法（搜集，鑒別，分析）、調(diào)查法（分為全面調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查）、實驗法（分為單組實驗法、等組實驗法、循環(huán)實驗法）、比較法（橫向比較，縱向比較）、個案研究法。

第二章節(jié)

教育與社會的發(fā)展

一、政治經(jīng)濟制度對教育的制約：

1、政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育的享受權(quán)（政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)）。

2、政治決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德的內(nèi)容，政治經(jīng)濟制度是直接決定著教育目的因素。

3、政治經(jīng)濟因素制約教育制度。政治經(jīng)濟因素與教育的關(guān)系是決定于被決定的關(guān)系。（1一個國家的教育制度是這個國家政治制度的具體體現(xiàn)，在行政機構(gòu)和管理權(quán)限上幾乎完全對應(yīng)。2政治經(jīng)濟制度制約著教育制度改革的方向。政治經(jīng)濟制度和教育的關(guān)系是決定于被決定的關(guān)系，社會政治經(jīng)濟制度的性質(zhì)都決定著教育的性質(zhì)。）

4、教育相對獨立于政治經(jīng)濟因素。（指學(xué)校不能忽略自身的辦學(xué)規(guī)律而受政治經(jīng)濟制度所左右，不能放棄學(xué)校自身的教育任務(wù)而直接為政治經(jīng)濟制度服務(wù)。）

二、教育對經(jīng)濟制度的影響：

1、培養(yǎng)合格公民，造就政治人才。

2、宣傳思想，形成輿論。

3、促進社會政治民主化。

三、生產(chǎn)力對教育的決定的作用（社會物質(zhì)生活活動是教育活動賴以進行的基礎(chǔ)和得以發(fā)展的決定性因素。）：

1、生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提高基礎(chǔ)性條件。（提供人力與時間，財力與物力)。

2、生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

3、生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約作用。(將著眼點由培養(yǎng)知識型人才逐步轉(zhuǎn)向重視基礎(chǔ)學(xué)力、適應(yīng)力和選擇上，培養(yǎng)出富有獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神的人)

4、生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用。

四、生產(chǎn)力與教育的相互作用表現(xiàn)為：生產(chǎn)力發(fā)展的已有水平為教育發(fā)展提供了可能，社會生產(chǎn)力的未來發(fā)展對教育提出了要求，教育總是建立在已有的生產(chǎn)力發(fā)展水平之上，又為明日的生產(chǎn)力發(fā)展創(chuàng)造力條件，正是這種相互作用的關(guān)系，生產(chǎn)力和教育都不斷的向前發(fā)展。可以說是生產(chǎn)活動決定教育活動。

二、教育對生產(chǎn)力的促進作用：

1、教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段。

2、教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段。

3、人力資本理論(20世紀60年代初形成新的學(xué)科一教育經(jīng)濟學(xué)，美國舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立人力資本理論)。

1人力資本的核心就是提高人口質(zhì)量，教育投資是人力資源的主要部分。不應(yīng)當把人力資本的在生產(chǎn)僅僅視為一種消費，應(yīng)該視為一種投資。（舒爾茨推算出教育水平對國民經(jīng)濟增長的貢獻是33%）。

一、科學(xué)技術(shù)對教育的影響：（科學(xué)的發(fā)展不但為教育的發(fā)展提供動力，而且還能為教育的發(fā)展指明方向。）

1、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教育者素質(zhì)提出了更高的要求

2、科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段。

3、科技發(fā)展將促進學(xué)校教育專業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新。

二、教育對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展作用：l、教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn)。(學(xué)校教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要途徑。)

2、教育推進科學(xué)的體制。

3、教育具有科學(xué)研究的功能。

4、教育具有推進科學(xué)技術(shù)研究的功能。

三、信息技術(shù)與教育：l、信息技術(shù)改變著人們的知識結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容。

2、信息技術(shù)改變著教學(xué)和教育的觀念（教育過程在本質(zhì)上成為一種選擇過程）。

3、信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供平臺（(1)首先，信息技術(shù)的智能化，實現(xiàn)教育的個性化，使因材施教成為現(xiàn)實。(2)其次，信息技術(shù)實現(xiàn)了人機互動模式。(3)第三，信息技術(shù)促進師生關(guān)系的民主化）。

3、文化主要有五種表現(xiàn)形態(tài)：l、物質(zhì)形態(tài)文化。

2、制度形態(tài)文化。

2、觀念形態(tài)文化。

3、活動形態(tài)文化。

4、心理、行為形態(tài)文化

4經(jīng)濟、政治對教育是一種決定與被決定的關(guān)系，而教育與文化是相互包含、相互作用、互為目的與手段的交融關(guān)系。

5、文化對教育的作用：

1、社會文化發(fā)展提高了人們對教育的需求，促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善。

2、社會文化打造促使學(xué)校與社會的聯(lián)系加強。(民族文化傳統(tǒng)具有廣泛性和滲透性)

3、社會文化發(fā)展促進教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化。

4、文化發(fā)展印象教育方法、手段和組織形式的變革。

二、教育對文化的作用（保存、傳遞、交流、融合、創(chuàng)造、跟新）：l、教育是社會文化發(fā)展得以保存和傳遞的重要手段。

2、教育是促進社會文化交流和融合的重要手段

3、教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段。

三、學(xué)校文化（指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。）核心是學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式。

1、學(xué)校文化的特征：

1、學(xué)校文化是一種組織文化。

2、學(xué)校文化是一種整合性較強的文化。

3、學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任。

5、校園文化——學(xué)校文化的縮影。（核心是 學(xué)校的精神，或觀念文化。）

6、校園物質(zhì)文化是為了教育目的的實現(xiàn)而建造和設(shè)置的各種物質(zhì)設(shè)施和環(huán)境的總稱，是校園文化的第一個層面，在載體文化，他從外表上反映了一所學(xué)院的文化特點和發(fā)展水平。

4、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達方式。一：學(xué)校環(huán)境文化，是包括校園的總體結(jié)構(gòu)和布局、校園綠化和美化、具有教育含義的教育和教學(xué)場所

及校園環(huán)境衛(wèi)生等。二：設(shè)施文化，包括教育儀器、圖書、實旌設(shè)備、辦公設(shè)備和保障設(shè)施等。

5、學(xué)校的組織和制度文化是保證學(xué)校教學(xué)管理生活各項工作正常運轉(zhuǎn)，有三種表達方式：一是保證學(xué)校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。

6、學(xué)校精神或者觀念文化是指學(xué)校師生實現(xiàn)教育目的的過程中逐漸形成、存在腦海中的價值觀念、社會態(tài)度、思維模式、審美情趣等現(xiàn)象的總稱。

7、學(xué)校精神文化（是學(xué)校文化的深層結(jié)構(gòu)，是學(xué)校文化的核心）分解為如下四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。

8、校園文化特別是良好的校風(fēng)，具有鮮明的教育作用。

9、校風(fēng)是一所學(xué)校風(fēng)氣的總成，他是學(xué)校成員中共同具有的、富有特色、相對穩(wěn)定的心理和行為傾向，是一種群體心理現(xiàn)象。一旦形成往往代代相傳。

10、學(xué)生文化成因：1學(xué)生個人的身心特征。2同伴群體的影響。3師生的交互作用。4家庭社會經(jīng)濟地位。5社區(qū)的影響

11、學(xué)生文化的特征：1學(xué)生文化具有過渡性。2學(xué)生文化具有非正式性。3學(xué)生文化具有多樣性。4學(xué)生文化具有互補性。5學(xué)生文化具有生成性

第三章

教育與個體身心發(fā)展

一、個體身心發(fā)展的含義：指作為負責整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程。

2身體發(fā)展是指個體有機各個組織系統(tǒng)的健康發(fā)育和體質(zhì)的增強。心理發(fā)展包括認知因素（感覺 知覺 記憶 思維）的各種非認知因素（情感 意志 興趣 需要 個性）的發(fā)展。身體發(fā)展是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，心理發(fā)展也影響著身體的發(fā)展。

二、個體身心發(fā)展的特殊性：

（一）個體身心發(fā)展是在社會實踐中實現(xiàn)的。

（二）個體身心發(fā)展具能動性

三、個體身心發(fā)展的動因：

（一）內(nèi)發(fā)論，人身心發(fā)展的流量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的，孟子，柏拉圖，弗洛伊德，威爾遜，格塞爾。

（二）外鑠論，外發(fā)論者認為人的發(fā)展主要依靠外在力量，包括環(huán)境的刺激和要求，他人的影響，學(xué)校的教育和訓(xùn)練等。洛克和美國的華生的觀點更為徹底。荀子強調(diào)，人只有通過學(xué)，才能發(fā)展善。洛克認為，人的心靈是一塊白板。

（三）多因素相互作用論

2、辯證唯物主要認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境通過活動相互作用的結(jié)果。

四、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：

（一）個體身心發(fā)展的不均衡性。首先是同一方面在不同年齡階段有著不同的發(fā)展速度。其次是不同方面發(fā)展有早有晚。提出了發(fā)展關(guān)鍵時期。個體發(fā)展不平衡要求教育活動要善于捕捉個體身心發(fā)展的最佳期即時施教，促進個體更好的發(fā)展。

及時施教，以促個體更好的發(fā)展。

（二）個體身心發(fā)展的順序性

（三）個體身心發(fā)展的個別階段性：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。決定了教育必須針對不同年齡階段的受教育者采取不同內(nèi)容和方法。

（四）個體身心發(fā)展的個別差異性：決定了教育工作應(yīng)發(fā)現(xiàn)和研究個體間的差異，因材施教，實現(xiàn)教育的豐富化和多樣性。

（五）個體身心發(fā)展的互補性

9、個體身心發(fā)展水平受到諸多因素的影響包括：遺傳素質(zhì)、成熟機制、環(huán)境和個體實踐活動的影響。

10、遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。

11、遺傳在個體身心發(fā)展中的地位：1遺傳素質(zhì)是個體身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供可能性。2遺傳素質(zhì)差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。3遺傳在人的發(fā)展中的作用不能夸大

12、成熟對個體身心發(fā)展的影響（這種由基因制約的發(fā)展過程的機制就是成熟。）

13、成熟的概念：主要標志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

14、成熟對個體身心發(fā)展的意義：人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的速度和特點，他為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供可能和限制。

15、格賽爾的雙生子爬樓梯的實驗，提出成熟決定論

16、環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。（自然環(huán)境 社會環(huán)境 按范圍：大環(huán)境 小環(huán)境

小環(huán)境對個體的影響更為直接。）

17、環(huán)境對個體身心發(fā)展的影響：

1、為個體的發(fā)展提供了更多的可能，包括機遇、條件和對象。

2、環(huán)境對個體發(fā)展的影響有消極和積極之分

3、人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極被動的。（環(huán)境決定論把人看成是環(huán)境的消極適應(yīng)者，片面夸大環(huán)境對人發(fā)展的作用。）

18、個體與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出的個體主觀動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

19教育對人類地位的提升具體反映在四個方面：人價值的發(fā)現(xiàn)（所謂人的價值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。）人潛能的發(fā)掘（潛能是區(qū)別于動物的重要標志）人力量的發(fā)揮、人個性的發(fā)展）

20教育對人體個性的發(fā)展：發(fā)展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質(zhì)和真諦。

21、個性稱人格，指個體穩(wěn)定的心理特征，是人們在生理，心理，社會性諸方面的一種穩(wěn)定特點的綜合，具有整體性和獨特性。

24心理學(xué)家將少年期稱為“危險期”或者心理斷乳期。這是人生過程中由單純對外不世界探究到關(guān)注內(nèi)部精神世界變化的轉(zhuǎn)折時期。特征：身體狀態(tài)的巨變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，這是人生過程中單純對外部世界的探究到關(guān)注內(nèi)部精神世界變化的轉(zhuǎn)折時期。

25初中教育在促進青少年身心發(fā)展方面的任務(wù)，可形象地比喻為：幫助青少年起飛。初中時期要進行保健和青春期教育，讓青少年懂得青春期生理變化的必然性和意義，在認知方面初中教育應(yīng)該重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)。在身體發(fā)展方面要進行保健和青春期教育，在認知方面，初中教育應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)，在情感方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生得到的思想和深刻的情感體驗，在自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成較正確的自我認識，使學(xué)生掌握評價自我的多為標準。

25青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。也是人生的定向期。26緊張的學(xué)習(xí)和升學(xué)或擇業(yè)的心理壓力。要將幫助青年正確認識和處理個人與社會的關(guān)系放在非常重要的位置。

第四章

教育目的

一、教育目的的概念：

1、廣義教育目的是指主體對受教育者的期望或設(shè)計。

2、狹義教育目的是指國家對教育培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求。

二、教育目的作用：教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作均具有指導(dǎo)一樣，教育目的的視線也是教育活動的歸宿。

（一）導(dǎo)向作用

（二）協(xié)調(diào)作用

（三）激勵作用

（四）評價作用

三、教育目的層次結(jié)構(gòu)包括：國家教育目的（關(guān)于教育培養(yǎng)什么樣的人的質(zhì)量和規(guī)格的總的設(shè)想和規(guī)定），各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標（根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，通常稱為教育目標

他是有特定的社會領(lǐng)域和特定的社會層次的學(xué)要決定的；也因受教育者所處的學(xué)校級別而變化。

教育目的與培養(yǎng)目的是普遍與特殊的關(guān)系。）和教師的教學(xué)目標。

1教學(xué)目標是教育者在教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或者產(chǎn)生的變化。教學(xué)目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，他們彼此相關(guān)，但不能相互取代。2制定教育目的的基本依據(jù)：

一、教育目的的制定受制于社會政治經(jīng)濟文化背景。（1教育目的是社會的歷史性與時代性的動態(tài)結(jié)合。2教育目的受制于生產(chǎn)力和科學(xué)文化的發(fā)展水平

在社會發(fā)展中，生產(chǎn)力的發(fā)展最終起著決定性作用，所以生產(chǎn)力是制約教育目的的最終決定性因素。3教育目的隨著人類社會的發(fā)展而演進。）

二、教育目的體現(xiàn)了人們的教育思想。

三、教育的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

四、馬克主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是建立我國教育目的的理論基礎(chǔ)。

3教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質(zhì)的集中體現(xiàn)，反映了社會政治和社會生產(chǎn)的需求，體現(xiàn)了教育的歷史性、階級性和生產(chǎn)力的性質(zhì)。

4教育理想：就是要是受教育者成為社會需要的。

5教育目的具有主觀的性質(zhì)，是存在于人頭腦中的一種觀念形態(tài)的東西。

6社會本位論以柏拉圖和涂爾干為代表，基本觀點是：教育目的應(yīng)該根據(jù)社會的需求來確定，7教育的目的在于使受教育者掌握社會的知識和規(guī)范。

8個人本位論以盧梭馬斯洛，羅杰斯為代表，基本觀點是：教育目的應(yīng)根據(jù)個人本性和需求來確定，教育目的就是使受教育者的本性得到自然的最完善的發(fā)展。

9文化本位論以狄爾泰，斯普朗格為代表，基本觀點是：強調(diào)用文化來統(tǒng)籌教育，社會，人三者之間的關(guān)系，認為教育就是一種文化活動，教育目的的制定也是圍繞著文化這一范疇來進行。

10馬克思主義關(guān)于的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容概況起來如下幾個方面：1分析了資本主義社會中人的片面發(fā)展.2分析了社會化大生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提出的客觀需求和創(chuàng)造的可能條件。3提出和論述了人的全面發(fā)展的內(nèi)涵（具體來講，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的內(nèi)涵包括：一是人的全面發(fā)展的全面性是反映人對生產(chǎn)力總和的全面占有；二是人的發(fā)展是指人的體力與智力能力與志趣道德精神和審美精神等多反面的發(fā)展；三是人的全面發(fā)展是自由的和諧的發(fā)展；四是人的全面發(fā)展不僅指全社會人的全面發(fā)展，而且

個人的全面發(fā)展是全社會人全面發(fā)展的條件?？傊?，馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵就是人的身心自由充分和諧的發(fā)展。）4教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑 1、1957年毛澤東在當時的最高國務(wù)會議上提出了包含我國社會主義教育目的的教育：應(yīng)使受教育者在德育，智育，體育幾方面得到發(fā)展，成為社會主義覺悟的有文化的勞動者。2、1982年第五屆全國人大會議上修改通過我國《憲法》規(guī)定：國家培養(yǎng)青年，少年等全面發(fā)展。3、1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出教育所需要培養(yǎng)的各類人才都應(yīng)該有思想，有道德，有文化，熱愛社會主義。4、1995年《中華人民共和國教育法》第五條規(guī)定“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，發(fā)展全面性人才?！蔽覈鱾€不同時期表述的教育目的始終沒有改變其共同的精神——培養(yǎng)全面發(fā)展的人和社會主要有用人才，這些方面經(jīng)始終如意是因為：一是我國教育目的哲學(xué)基礎(chǔ)始終沒有改變，即馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；二是我國教育的根本性質(zhì)即社會主要性質(zhì)沒有改變。

5、可以看出，從20世紀五十年年代的教育目的演化發(fā)展到現(xiàn)在，我國于各個不同歷史時期表述的教育目的始終沒有改變其共同精神——培養(yǎng)全面發(fā)展的人和社會主義的有用人才。原因有二：一是我國教育目的的設(shè)學(xué)基礎(chǔ)始終沒有改變，即馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。二是我國教育的根本性質(zhì)即社會主義性質(zhì)沒有改變。

6、我國教育目的的基本精神：實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，早就有理想有道德有文化有紀律的，德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（一）堅持社會主要方向

（二）培養(yǎng)全面發(fā)展的人

（三）培關(guān)現(xiàn)代人的品質(zhì)。在于首先“以人為本”，把人當做目的，把受教育者培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的人，其次把全面發(fā)展的人培養(yǎng)成為現(xiàn)實社會所需要的人——社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

7、素質(zhì)教育是

（一）面向全體學(xué)生的教育

（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

（三）素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育

（四）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

8、面向全體學(xué)生的教育（我們強調(diào)的是“一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童?！?要求普遍提高教育質(zhì)量，2要求全體適齡兒童都入學(xué)接受現(xiàn)代學(xué)校教育，3普遍提高學(xué)生的素質(zhì)，4要求根據(jù)不同兒童的發(fā)展特點和水平進行因材施教，總之，素質(zhì)教育是使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的教育，使每個人都在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展的教育。

全面發(fā)展與因材施教相統(tǒng)一的教育。）

9、全面發(fā)展教育包括以下幾個方面：德育：智育：向受教育者傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，形成技能技巧，發(fā)展受教育者的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認知因素的教育。體育：增強體質(zhì) 美育：勞動技術(shù)教育：

10、美國心理學(xué)教授霍華德加德納提出多元智能理論，把人的智能分為八個方面；語言智能；邏輯智能；空間智能；肢體智能；音樂智能；人際智能；內(nèi)省智能；自然觀察智能。

11、創(chuàng)新能力是一種智力特征，是一種人格特征，也是一種精神狀態(tài)。

12、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。

第五章

學(xué)生與教師

1教育系統(tǒng)是一個多層次多要素的整體系統(tǒng)，在諸多種要素中，學(xué)生和老師是其中最基本的要素。

2、學(xué)生的本質(zhì)屬性：

（一）學(xué)生是現(xiàn)實社會的成員之一：具有主觀能動性，思想感情，個性特征。

（二）學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人

（三）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象。3學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人：特點是：具有發(fā)展的潛在可能性和可塑性：學(xué)生身心發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體和環(huán)境的相互作用；具有獲得的成人教育關(guān)懷的需要。

4、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象：1學(xué)生是教育的對象，也是學(xué)習(xí)的主體，2學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用。（以學(xué)習(xí)為主，這是學(xué)生質(zhì)的規(guī)定性）3學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。（學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進行的，這是學(xué)生與從事學(xué)習(xí)活動的其他社會成員的區(qū)別之一。）

5、對學(xué)生社會地位的傳統(tǒng)認識：現(xiàn)實社會中學(xué)生經(jīng)常處于從屬和依附地位，承認和確立青少年兒童在社會中的主體地位并切實保障青少年兒童的合法權(quán)益。

6、學(xué)生的社會地位： 《兒童權(quán)利公約》的核心精神就是維護青少年兒童的社會權(quán)利主體地位，其基本原則是：兒童利益最佳原則，尊重而動尊嚴規(guī)則，尊重兒童觀點與意見原則，無歧視原則。

7、學(xué)生的身份和法律地位：是國家公民，是國家和社會未成年的公民，是接受教育的未成年公民。

8、學(xué)生的合法權(quán)利，享有未成年公民所享有的一切權(quán)利：人身權(quán)（最基本），身心健康權(quán)，人身自由權(quán)，人格尊嚴權(quán)，隱私權(quán)，名譽權(quán)和榮譽權(quán)，受教育權(quán)（是學(xué)生應(yīng)該享有的最主要的權(quán)利）。在義務(wù)教育階段有其還要關(guān)注平困和殘疾學(xué)生，是他們享有物質(zhì)幫助權(quán)。

9、學(xué)生的義務(wù)：遵守國家法律，遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣，努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。遵守學(xué)習(xí)或者其他教育機構(gòu)的管理制度，學(xué)習(xí)為了保證學(xué)校教育教學(xué)工作的順利進行，需要制度有關(guān)管理制度。

10、教師職業(yè)的性質(zhì)：1教師職業(yè)是專門性職業(yè)（它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能的職業(yè)。）2是教育者，促進個體社會化的職業(yè)，3擔負神圣的使命教書育人。

11、教書育人是教師的專業(yè)工作，是區(qū)別于其他職業(yè)的根本任務(wù)。

12、教師職業(yè)的特點（最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。）：人類文化的傳遞著；人類靈魂的工程師；示范者的角色（教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣 學(xué)生具有向師性的特點 讀學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用）；管理者角色；父母與培養(yǎng)的角色；研究者角色。

13、教師職業(yè)專業(yè)化的條件（教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)要求。）：

（一）教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)包括以下：精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識與技能；了解所教學(xué)科的相關(guān)知識；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

（二）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：

1、具有先進的教育理念：新的教育觀，新的學(xué)生觀，新的教育活動觀。

2、具有良好的教育能力：加工教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的能力；語言表達能力；組織管理能力；交往能力；

3、具有一定的研究能力：學(xué)科研究能力；教育研究能力。

三、教師的人格特征（指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等）：

1、積極樂觀的情緒。

2、豁達開朗的心胸。

3、堅忍不拔的毅力。

4、廣泛的興趣

四、教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)：

1、忠誠于人民的教育事業(yè)。

2、熱愛學(xué)生。

3、團結(jié)協(xié)作精神。

4、良好的道德修養(yǎng)

14、教育能力是指教師完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式、方法和效率。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求。

15、語言表達能力：首先，口頭語言應(yīng)該規(guī)范簡潔明快生動準確合乎邏輯；其次，教師的語言要求富有感情；第三，教師的語言要富有個性；第四，教師不僅要善于獨白，更重要的是要掌握對話藝術(shù)。教師的體態(tài)語要豐富生動自然大方）

16、師生關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。指學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用及相互對待的態(tài)度。

17、師生關(guān)系的發(fā)展三個階段：教師中心說：學(xué)生中心說；主導(dǎo)主體說。

18、學(xué)校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：

（一）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受的關(guān)系（1.從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。2.學(xué)生主體性的形成，及時教育的目的，也是教育成功的條件3.知道、引導(dǎo)學(xué)生的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展。）

（二）師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系（教育工作的最大特點在于他的工作對象都是有思想、有情感的活動著的個體。

1.學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。2.嚴格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友是的好友幫助的關(guān)系。）

（三）師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系（1.師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人—人關(guān)系。2.教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響

精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，一位教育工作者的正真威信在于他的人格力量。）

19、新型師生關(guān)系的建立：1樹立教育民主思想.2提高法制意識，保護學(xué)生的合法權(quán)利。3加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。

20、創(chuàng)造新型師生關(guān)系我們需要：

1、老師要認真對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生。

2、嶄新教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。

3、完善個性，展現(xiàn)個人魅力

第六章

課程

1、課程改革是教育改革的核心）

2、課程的概念：指課業(yè)及其進程。英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。廣義概念：為了實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學(xué)科的總和。狹義概念：是指一門學(xué)科。

3、課程兼有計劃、途徑、標準的含義。不僅規(guī)定了個門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了個門學(xué)科設(shè)置的程序和課時分配，學(xué)年編制和學(xué)周的安排。

在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃、課程標準和教科書。

4、課程的分類：

（一）根據(jù)課程制定者或者管理層次可分為國家課程，地方課程，學(xué)校課程。

（二）根據(jù)課程任務(wù)分為基礎(chǔ)型課程，拓展型課程、研究型課程

（三）根據(jù)課程組織的核心可分為學(xué)科課程，活動課程，綜合課程

（四）根據(jù)課程的表現(xiàn)形式可分為顯性課程和隱形課程。

5、國家課程（是由國家專門機構(gòu)開發(fā)的課程。它是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機關(guān)）、地方課程（就是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)專門開發(fā)、編定的課程。）、學(xué)校課程（是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過讀本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程）。

6、基礎(chǔ)型課程（這類課程注重學(xué)生對科學(xué)文化的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，同時獲得智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的讀寫算為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，市中小學(xué)課程的主要組成部分。必須有嚴格的考試）、拓展型課程、研究型課程（重研究過程勝于注重結(jié)論）。

7、學(xué)科課程（又稱分科課程，它是以學(xué)科邏輯為中心編排的課程，各學(xué)科均有特定內(nèi)容、一定的學(xué)習(xí)史書和學(xué)習(xí)期限。優(yōu)點：它以其嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡約性為特點，能最大限度的保證將人類千百年來積累下來的只是有效的傳遞給下一代；適合于教師組織教材的特長；易于編訂教材，評價。缺點：對課程改革造成障礙；容易忽視兒童的需要和興趣，不以喚起學(xué)習(xí)積極性；忽視了生活是一個整體，使學(xué)習(xí)者很難理解知識在生活中的用途，不利于學(xué)生從整體上認識世界，也與當代科學(xué)高度分化又高度綜合的特點不相適應(yīng)；教師也習(xí)慣于采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，很閃關(guān)注問題解決和知識的獲得過程。）、8、活動課程（活動課程有成經(jīng)驗課程或兒童中心課程 他打破科學(xué)邏輯組織的界限，是以兒童的需要、興趣和能力為基礎(chǔ)，以兒童自己組織的一系列活動為中心而實施的課程。

杜威的“工作單元“

不足：忽視了知識的邏輯順序，不利于系統(tǒng)傳授知識，學(xué)生學(xué)到的只是零散片面的知識；不利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，是教學(xué)帶有極大的偶發(fā)性和隨意性；課程缺乏明確的社會方向）、9、綜合課程（又稱為廣域課程。他克服了學(xué)科課程的封閉性和活動課程的隨意性通過合并相鄰域?qū)W科的辦法，把若干教材組織在一門學(xué)科中綜合而成的優(yōu)點：促進了知識的融合；有利于學(xué)生開闊視野從整體上去認識世界；有利于減少學(xué)科數(shù)目，減輕學(xué)習(xí)負擔。

缺點：教科書編寫難度大；邏輯體系比較松散 對教師的能力和水平要求較高）。10顯性課程（又稱為正式課程、公開課程，是指在學(xué)校情境中為實現(xiàn)一定的教育目標而一直接的、明顯的方式呈現(xiàn)出來的課程。）隱形課程。（又稱潛在課程、非正式課程，是由賈克森1968年在他的《教師的生活》一書中首次提出的，是指那些難以預(yù)期的、對學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化的影響的教育因素。包括：物質(zhì)情景、人際情景、文化情境。特點是:潛在性。整體性。持久性。非預(yù)期性。）

11、制約課程的基本因素：（社會、知識、兒童是影響的關(guān)鍵因素）

（一）一定歷史時期新社會發(fā)展的要求及提供的可能。

（二）一定時代人類文化及知識發(fā)展水平

（三）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及可接受性

12、課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學(xué)目標的關(guān)系：

1、教育目的：是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的。

2、培養(yǎng)目標：是根據(jù)國家的教育目的和學(xué)校自身的性質(zhì)及任務(wù)，對培養(yǎng)對象提出的特定要求，他是“教育目的”的下位概念。

3、課程目標：課程目標是培養(yǎng)目標的下位概念，他是指一定教育階段的學(xué)習(xí)課程在促進學(xué)生身心發(fā)展等方面所預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果。特點：時限性；具體性；預(yù)測性；操作性。

4、教學(xué)目標：它是課程目標的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)

活動中預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果。

13、確定課程目標的依據(jù)：對學(xué)生的研究，對社會的研究，對學(xué)科的研究。

1、對學(xué)生的研究：了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；了解學(xué)生個體的需要；了解學(xué)生的興趣和個性差異。

2、對社會的研究：

3、對學(xué)科的研究（學(xué)科專家的建議是課程目標的最主要的依據(jù)之一）

15、課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程編制。

16、課程設(shè)計的基本要求：

1、合目的性

2、合科學(xué)性

3、合發(fā)展性

17、美國課程論學(xué)者團在1949年提出當代最具影響力的“秦勒原理”。四個基本問題是：

1、學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標。

2、提供哪些教育經(jīng)驗方能實現(xiàn)這些目標。

3、如何有效地組織這些教育經(jīng)驗。

4、如何確定這些教育目標是否實現(xiàn)

18、課程設(shè)計的基本程序：

1、確定教育目標

2、選擇經(jīng)驗

3、組織經(jīng)驗

4、評價結(jié)果

20、教學(xué)計劃：概念：教學(xué)計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。

21、教學(xué)計劃的三個基本特征 ：強制性 ：普遍性 ：基礎(chǔ)性

22教學(xué)計劃的構(gòu)成：由教學(xué)計劃設(shè)計的知道思想、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查知識和實施要求幾部份組成。

23開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題。大致包括六類：一是語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性科目；二是思想品德教育科目；三是社會基礎(chǔ)知識科目；四是自然科學(xué)基礎(chǔ)知識科目；五是體育、保健、藝術(shù)審美科目；六是勞動技術(shù)教育科目。另外還有外語、計算機等工具性科目。

24、課程標準：又稱教學(xué)大綱，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

25、課程標準的構(gòu)成：說明部分（說明本科開設(shè)的意義）、文本部分。

26、教科書：教材與教科書的區(qū)別：教材是師生據(jù)以進行教學(xué)活動額材料，是教育者和受教育者在知識傳遞——接受活動中的主要信息媒介；教科書稱書本，是一句課程標準編制的、系統(tǒng)反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

27、教科書的作用：第一：是學(xué)生在學(xué)習(xí)狀得系統(tǒng)知識、進行學(xué)習(xí)的材料。第二：教科書是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。第三：根據(jù)教學(xué)計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。第四：對各教學(xué)階段的課題教學(xué)和課外活動作出系統(tǒng)安排。

28、教科書的編寫：1在內(nèi)容上，要根據(jù)教學(xué)計劃和課程標準確定的教學(xué)目標及內(nèi)容范同來確定教材的基本框架。2在編制形式上要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，選擇是適當?shù)慕滩木幣欧椒?，增強教材的實踐性和操作性。3注意研究教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。4設(shè)計編寫與教科書配套的參考資料，給師生提供進一步思考的線索。5教材的板式、印刷等技術(shù)問題要符合衛(wèi)生學(xué)和美學(xué)的要求。

29、課程實施的概念：把課程計劃付諸實踐的過程。教師是課程實施的核心。30、課程實施的結(jié)構(gòu)：（七個方面）第一：安排課程表(遵循原則：整體性，遷移性，生理性原則)（原則：第一整體性原則；第二遷移性原則；第三生理適宜原則）。第二：確定分析教學(xué)任務(wù)。第三：研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征。第四：選擇并缺的與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式。第五：對具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃。第六：組織并開展教學(xué)活動。第七：評價教學(xué)活動的過程和結(jié)構(gòu)，為下一論的課程實施提供反饋性信息。

31、影響課程實施的因素：

1、課程計劃本身的特點。

2、教師（教師是課程實施成敗的決定性力量，特別是在課堂教學(xué)層面，教師的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教師的參與；教師的態(tài)度；教師所具備的能力；教師與其他參與者之間交流與合作。）

3、學(xué)校的特點：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和行政部門的態(tài)度和工作；學(xué)校的支持系統(tǒng)；學(xué)校的環(huán)境

4、校外環(huán)境

32、課程評價的概念：是指略持課程的、編訂和實旖是否實現(xiàn)了教育的的目的，實現(xiàn)的進度如何，何以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。

33、課程評價的目的：改進課程；改進教學(xué)。功能：診斷功能；修正功能；決策功能。

34、課程評價的方法：

1、觀察法

2、調(diào)查與訪談

3、紙筆測試

4、表現(xiàn)評估

35、新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的要點：

1、建立旨在促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系（變學(xué)業(yè)評價

為學(xué)生整體發(fā)展評價）。

2、建立旨在促進教師不斷提高的評價體系。

3、建立促進課程發(fā)展的評價體系。

4、改革和完善考試制度。

36、國外課程改革的趨勢：l、課程結(jié)構(gòu)日趨合理化。

2、課程內(nèi)容日趨綜合化。

3、課程形式日趨多樣化.14、我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所確立的目標：2001年，三維目標：

1、知識與技能、2、過程與方法

3、情感態(tài)度價值觀

37、我國課改和發(fā)展：(一)我國原有中小學(xué)課程的弊端：

1、課程管理僵化。

2、課程結(jié)構(gòu)不合理(科目多，重學(xué)科輕活動，重必修，輕選修課時比例不均)。

3、課程內(nèi)容陳舊，落后。(二)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本思路：l、課程功能的轉(zhuǎn)變

2、課程結(jié)構(gòu)改革

3、課程內(nèi)容變革

4、課程實旖的改革

5、課程評價變革

6、課程管理變革

38、我國中小學(xué)課程改革的趨勢：(一)課程體系三級管理的趨勢(國家、地方、學(xué)校課程管理權(quán)限)(二)課程綜合化的趨勢(三)穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育的趨勢（這就意味著我國中小學(xué)課程改革不僅要鞏固現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，還要進一步加深基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。）(四)課程個性化和多樣化的趨勢(五)課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢

第七章

教學(xué)(上)

1、教學(xué)與智育：是既互相聯(lián)系有弧線區(qū)別的兩個概念。區(qū)別是：教學(xué)時學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。而智育則是社會主義全面發(fā)展教育的組成部分。教學(xué)不等于智育。

2、教學(xué)的概念教學(xué)是指在教育目的的規(guī)范下，通過教師育日的，有汁劃的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生積極主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能．從而獲得全面發(fā)展的過程．現(xiàn)階段教育是進行全砸發(fā)展教育和實施素質(zhì)教育的基本途徑。主要包括一下方面：

1、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。

2、由教與學(xué)兩方面活動組成。

3、具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

3、教學(xué)的意義（教學(xué)時學(xué)校教育中最基本的活動，在學(xué)校教育系統(tǒng)中居于中心地位。）(一)教學(xué)是社會經(jīng)驗再生產(chǎn)的一種主要手段(二)教學(xué)為個體全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐(三)教學(xué)是學(xué)習(xí)教育工作的主體

4、教學(xué)的任務(wù)：(一)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和文化技能（這個是首要任務(wù)）(二)發(fā)展學(xué)說智力、體力和創(chuàng)造才能（1.發(fā)展學(xué)生的智力，2.發(fā)展學(xué)生的體力3.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能。）(三)培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。(四)促進學(xué)生個性和諧發(fā)展

5、基礎(chǔ)知識是指個門學(xué)科中的基本概念、原理、規(guī)律。

6、技能是指運用一定知識，通過練習(xí)而獲得的能夠在實踐中順利完成某種人物的比較穩(wěn)定、系統(tǒng)的動作方式。它包括智力技能和動作技能。

7、智力，是指個體在認識過程中表現(xiàn)出來的認識能力系統(tǒng)。它包括觀察力記憶力想象力思維力。

8、學(xué)生的創(chuàng)造才能主要指他們能運用已有的知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知世界的能力，使學(xué)生個人的求知欲望、進取心和首創(chuàng)精神意志力與自我實現(xiàn)信心的綜合體現(xiàn)。

9、個性心理品質(zhì)是一個人的氣質(zhì)、能力、性格、意志、興趣、動機等個心理特征。

10、教學(xué)過程：教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)良好品德、發(fā)展個性的過程。

11、教學(xué)過程的概念：(一)教學(xué)過程是一種認識過程（采用科學(xué)方法）(二)教學(xué)過程又是一種特殊的認識過程。其特殊性表現(xiàn)在：間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性。

21所謂五步教學(xué)法：19世紀末20世紀初美國教育學(xué)家杜威提出，從情境中發(fā)現(xiàn)疑難，從疑難中提出問題，做出解決問題的假設(shè)，推斷那一只假設(shè)能解決問題，經(jīng)過實踐檢驗、修正假設(shè)、獲得結(jié)論。

22、教學(xué)過程的特點：

1、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合2、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

3、教學(xué)過程中知，情意的統(tǒng)一（赫爾巴特 這是首次明確提出教學(xué)具偶教育性的觀點。）

4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合。

24、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

25、掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系：

1、掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，2、智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，3、掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。

26、教學(xué)中促進知識與智力相互轉(zhuǎn)化四個條件：第一，傳授知識應(yīng)準確科學(xué)、反應(yīng)出一定的規(guī)律。規(guī)律性 的知識具有一定的遷移功能。第二，在組織教學(xué)過程中，學(xué)會獨立思考、邏輯推導(dǎo)與論證，鼓勵學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方法和策略去創(chuàng)造性的解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。第三，重視教學(xué)中學(xué)生的參與意識與能力。在活動中親自動手操作，全方位感受知識、獲取知識、運用知識。第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，重視學(xué)生的個體差異，注重因材施教。

27、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性的關(guān)系：教師在教學(xué)過程中出于組織者地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用；學(xué)生是教學(xué)過程的主體，應(yīng)充分發(fā)揮其參與教學(xué)的主題能動性：建立合作、友愛、平等的師生關(guān)系。

28、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機

2、領(lǐng)會知識(是中心環(huán)節(jié)。感知教材和理解教材)

3、鞏固知識（一是講明記憶的目的；二是指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的方法；三是在閱讀過程中，善于思考，把知識內(nèi)化之后進行記憶；四是指導(dǎo)學(xué)生把集中識記和分散實際相結(jié)合；五十指導(dǎo)學(xué)生動用多種方式回憶所學(xué)知識，比如用聯(lián)想推論。）

4、運用知識（知識主要通過教學(xué)性實踐來實現(xiàn)。）

5、檢查知識。

29、教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本前提。

30、中學(xué)教學(xué)原則：

1、直觀性原則（要通過觀察活動或運用形象化語言，幫助學(xué)生形成對所學(xué)事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，發(fā)展認識能力。）

2、啟發(fā)性原則（指在教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，自覺的掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。）

3、鞏固性原則（教師要引導(dǎo)學(xué)生牢固的掌握知識技能，長久的保持記憶，并能在需要時及時再現(xiàn)出來。

4、循序漸進原則（指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識和基本集鞥你，形成嚴密的邏輯思維能力。）

5、因材施教原則（指教是要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的方式的進行有差別的教學(xué)，是每個學(xué)生都獲得最佳發(fā)展。）

6、理論聯(lián)系實踐原則

31、直觀性原則的要求：根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，正確選擇直觀教具和方法：直觀要與講解相結(jié)合：充分運用語言直觀。

32、啟發(fā)性原則要求：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性：啟發(fā)學(xué)生獨立思考．發(fā)展學(xué)生思維能力，讓學(xué)生動手．培養(yǎng)解決問題的能力；發(fā)揚教學(xué)民主。

33、鞏固性原則的要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識：通過組織復(fù)習(xí)鞏固；在擴充、改組和運用中鞏固知識。

34、循序漸進原則的要求；按教材體系進行教學(xué)；抓主要矛盾，解決好重點和難點教學(xué)；由淺入深，由易入難。

35、因材施教原則的要求：進行有區(qū)別的教學(xué)；采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分發(fā)揮。

36、理論聯(lián)系實際原則的要求：引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際；重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；開發(fā)必要的校本教材。

37、教學(xué)方法（是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中采用的手段及教與學(xué)相互活動方式的總成。）

38、一般來說選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段的主要依據(jù)是：

1、教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。

2、課程性質(zhì)和教材特點。

3、學(xué)生的特點

4、教學(xué)實踐、設(shè)備、條件。

5、教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗依據(jù)個性特點。

39、我國常用的教學(xué)方法：

1、教師運用語言向?qū)W生傳授知識，技能的知識方法

2、教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識和技能的方法

3、教師指導(dǎo)學(xué)生獨立獲取知識技能的方法

40、中學(xué)教學(xué)方法的主要特點：

1、師生的互動和聯(lián)系加強

2、自主和合作學(xué)習(xí)方法增加

3、多種方法綜合運用

41、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的提出：美國心理學(xué)家布魯納提出以發(fā)展探究性思維為目標，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)步驟的教學(xué)方法，稱為發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，或者發(fā)現(xiàn)教學(xué)。

42、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的四個環(huán)節(jié)：1教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出要解決的課題；2教師提供結(jié)構(gòu)性材料，學(xué)生提出解決問題的設(shè)想；3學(xué)生驗證假設(shè)，交流初探成果；4得出原理或者概念，并驗證假設(shè)。

43、程序教學(xué)（關(guān)鍵在于程序教材）：美國新行為首要心理家斯金納等人根據(jù)動物的操作條件作用，以簡單的行為教學(xué)形成為模式而設(shè)計的教學(xué)方法。分為三類：機器教學(xué)，課本式程序教學(xué)，計算機輔助教學(xué)。

44、程序教學(xué)分為：直線式程序(斯金納提出)；分支式程序(克洛德提出)兩種。

45、程序教學(xué)的目的要求明確，便于學(xué)生掌握預(yù)定的系統(tǒng)知識與技能，便于學(xué)生自由學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時有利于強化學(xué)習(xí)動機，其局限性在于不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另外師生之間、生生之閱的信息交流和人際交往較少。

46、范例教學(xué)：

1、德國學(xué)者瓦根舍因首創(chuàng)。找到關(guān)鍵性的問題并并對之進行實例分析和研究。

47、范例教學(xué)的特點：發(fā)現(xiàn)基本性；體現(xiàn)基礎(chǔ)性：體現(xiàn)范例性：體現(xiàn)四個統(tǒng)一。

48、暗示教學(xué)是指教師運用各種手段和方法對學(xué)生施加影響，使學(xué)生在輕松愉快，不知不覺中學(xué)到知識的一種方法。保加利亞醫(yī)學(xué)和心理學(xué)博士 盧扎諾夫

第八章教學(xué)(下)

1、教學(xué)的基本程序主要有備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定五個基本環(huán)節(jié)。

2、備課（備課就是教師課前的準備和對教學(xué)的策劃工作）(一)專研教材：弄懂教材：吃透教材；內(nèi)化教材。(二)了解學(xué)生(三)制定教學(xué)方案：學(xué)期教學(xué)方案；課題教案；課時教學(xué)方案

2、教案：講義式，提綱式，綜合式。

3、上課(是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié))

4、課的類型：據(jù)教學(xué)任務(wù)進行分類，分為傳授新知識課；鞏固新知識課；培養(yǎng)技能技巧課：檢查知識課。又可以分為單一課和綜合課。另一種是根據(jù)教學(xué)中所采用哪國的主要方法進行分類：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。

5、課的結(jié)構(gòu)是指課的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)開展的程序、時限及相互關(guān)系。

6、課的基本組成部分有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。

7、上好課的具體要求：主要包括：目標明確，重點突出，內(nèi)容正確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，課堂氣氛熱烈。

8、作業(yè)（教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨立完成的各種類型的練習(xí)。）檢查與批改

9、布置作業(yè)注意點：作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求。2.作業(yè)的分量要適當。3.布置作業(yè)是要向?qū)W生提出明確要求，規(guī)定時間完成，培養(yǎng)學(xué)生按時完成作業(yè)的好習(xí)慣。4.教師要及時批改和講評作業(yè)。

10、學(xué)業(yè)成績考查與評定（是以測驗的形式定量的評定學(xué)生個人能力得到的結(jié)果。）百分制，等級制。

11、試題類型：供答型和選答型(簡答試題和陳述試題，簡答式試題的最簡便形式是填充題)

12、測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度

測驗的效度是指一個測驗?zāi)軠y出他所要測量的屬性或者特點的程度。

測驗的信度，又稱可靠度，是指一個測驗進過多次測量所獲得的結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。

測驗的難度是指測驗中試題的難易程度，試題難度要適中。測驗的區(qū)分度是指測驗對學(xué)生的不同水平能夠區(qū)分的程度。

13、評價是指根據(jù)測驗的分數(shù)、平時對學(xué)生的觀察和報告對被檢測驗者的學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣。或價值作出判斷。）

14、教學(xué)的組織形式：指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式主要有個別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制。

15、教學(xué)的組織形式類型：

1、個別教學(xué)制。（起源于古代，是教師對學(xué)生一對一教學(xué)。最顯著的特點是凼材施教，但是成本高，效率低。）

2、班級授課制（是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。它是以固定的班級為，把一定數(shù)量的年齡相仿、水平相近的學(xué)生編成班級，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的教學(xué)進度進行分科教學(xué)的組織形式。）

3、分組教學(xué)制（是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把學(xué)生分為水品不同的組進行教學(xué)。）

4、設(shè)計教學(xué)法（克伯屈）和道爾頓制（伯克赫斯）

16、班級授課制的產(chǎn)生和發(fā)展：萌芽于16世紀的西歐，在我國與1862年京師同文館采用班級授課制，1903年以法令的形式確定下來。到十九世紀中葉已成為西方學(xué)校的主要教學(xué)組織形式?，F(xiàn)在仍然是我國教學(xué)的基本組織形式?？涿兰~斯

17、班級授課的主要優(yōu)缺點：

1、有利于經(jīng)濟有效地、大面積的培養(yǎng)人才

2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

3、有利于發(fā)揮班級體的教育作用

4、班級授課制也有明顯的不足，不利于照顧學(xué)生的個別差異，不利于培養(yǎng)

學(xué)生的興趣、特長和個性。容易直接指示的整體性，導(dǎo)致理論脫離實踐。

18、分組教學(xué)制：

1、外部分組：打破按年齡編班的傳統(tǒng)做法，根據(jù)學(xué)生的能力或成績編班教學(xué)。

2、內(nèi)部分組：按傳統(tǒng)的年齡編班。

19、分組教學(xué)制的優(yōu)缺點：最顯著的優(yōu)點在于能根據(jù)學(xué)生的學(xué)校能力或者水平差異進行分層教學(xué)；較好的照顧到不同層次學(xué)生的個體差異，有利于因材旖教，發(fā)展學(xué)生個性。但是弊端也突出：1要科學(xué)、全面地簡便學(xué)生的能力和水平非常困難；2對學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生負面影響：3在分組教學(xué)上，家長、學(xué)生、教師與學(xué)校的意見很難協(xié)調(diào)一致；4由于學(xué)生的心智處在不斷成熟和發(fā)展中，使分組必須經(jīng)常變化，給教學(xué)管理帶來一定難度。

20、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制：

1、設(shè)計教學(xué)法：由美國杜威首創(chuàng)，由其學(xué)生克伯屈改進并推廣。

2、道爾頓制：帕克和斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)設(shè)，這種教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，但是和設(shè)計教學(xué)方法一樣。過分強調(diào)個性差異，不利于系統(tǒng)知識的掌握，容易造成教學(xué)上的放任自流。

21、教學(xué)策略具體說來是在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性的選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

22、教學(xué)策略基本特征：1綜合性。2可操作性 3靈活性。

23、教學(xué)策略可以分為內(nèi)容型，形式型，方法型和綜合性組要四種類型。

第九章

德育

1、德育是教育者安裝一定社會的要求，運用德育規(guī)律有目的、有計劃地對受教育者的思想、政治等方面施加積極影響的教育活動。從形式上說，德育通常包括家庭德育、學(xué)校德育和社會德育等。從內(nèi)容上說，一般包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育。

2、德育是培養(yǎng)學(xué)生特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。

3、德育的意義1德育是社會主要現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證2德育是中學(xué)生健康成長的條件和保證3德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證

4德育的目標的概念：通過德育活動是受教育者在品德形成發(fā)展上達到總體規(guī)格的要求。

5、制定德育目標的主要依據(jù)：時代與社會發(fā)展的需呀：國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

3、我國德育的目標：初中階段德育目標的要求：1.思想政治方面的基本要求。2.道德行為方面的基本要求。3.個性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求。

6、德育內(nèi)容是指實施德育：工作的具體材料和主體設(shè)計，是形成受教育品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和，是德育日標在德育活動中的具體化．他其有規(guī)定者學(xué)生發(fā)展的政治方向和應(yīng)掌握的思想觀點與道德規(guī)范。

7、確定德育內(nèi)容的依據(jù)

1、教育目的和德育目標

2、學(xué)生的年齡特征

3、時代特征和學(xué)生品德實際 8中學(xué)德育的內(nèi)容：

1、政治教育（馬克思主義基本理論教育，國家的政策法規(guī)教育，愛國主義教育，時事政治教育等。）

2、思想教育（人生觀、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育。內(nèi)容：辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀的的教育，革命傳統(tǒng)和革命理想教育，勞動教育，自覺紀律教育等。）

3、道德教育（道德教育主要注重受教育者的良好個性培養(yǎng)及社會公德的教育。）

4、心理健康教育（培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙和心理疾病的產(chǎn)生，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。）

9、心理健康教育概念：是指通過對學(xué)生進行心理健康方面的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面的發(fā)展。

10、心理輔導(dǎo)的方式：個別心理輔導(dǎo)；團體心理輔導(dǎo)。

11心理健康教育的基本任務(wù)：對心理健康的學(xué)生而言，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理疾病的發(fā)生。

12、對心理障礙的學(xué)生而言，排除心理障礙，提高學(xué)生的心理健康水平?！?/p>

13、針對心理疾病的學(xué)生，進行心理咨詢和治療：

1、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)包括：一是聽課方法的輔導(dǎo)；二是學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。

2、生活心理輔導(dǎo)：一是生活習(xí)慣的輔導(dǎo)；二是娛樂方式的輔導(dǎo)；三是消費方式的輔導(dǎo)；四是自我意識的培養(yǎng)；五是人際交往的輔導(dǎo)。

3、學(xué)會選擇，擇業(yè)心理輔導(dǎo)。

14、德育過程的概念：即思想品德教育過程，是受教育者和教育者雙方借助德育內(nèi)容和方法進行施教傳道的一種活動過程。

15、德育過程的結(jié)果和矛盾：

1、德育過程的結(jié)構(gòu)：由受教育者，教育者，德育內(nèi)容和方法四個相互制約的因素構(gòu)成。

2、德育過程中的矛盾：基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾，這是德育過程中最一般、最普通的矛盾。也是決定德育過程本質(zhì)的矛盾。

16、德育過程的規(guī)律：(一)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。(二)學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律(三)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律(四)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。

17、知（道德認識），情（道德情感），意（道德意志），行（道德行為）是構(gòu)成思想品德的四個基本因素。他們之間各有自己的特點和作用，相互聯(lián)系，相互制約，道德行為受道德認識，情感和意知的支配，調(diào)節(jié)，同時影響道德認識，情感和意志。其中道德認識是基礎(chǔ)，道德行為是關(guān)鍵。

18、知、情、意、行之間的關(guān)系：道德認識是基礎(chǔ)，道德行為是關(guān)鍵。

19、學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律：

1、學(xué)生的思想品德是在社會交往中形成發(fā)展的。

2、德育過程中的活動和交往的特點：引導(dǎo)性、目的性、組織性；內(nèi)容、形式多樣性、對象的局限性；科學(xué)性和有效性。

20德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體思想品德的過程，也是個體思想外化為社會道德行為的過程。21要實現(xiàn)矛盾想教育者所期望的方向轉(zhuǎn)化，最根本的就是受教育者思想內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。

22自我教育是受教育者在自我意識的基礎(chǔ)上，為形成良好的思想品德而向自己提出教育任務(wù)，自行實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和行為控制的活動。

23德育原則的概念：是教師對學(xué)生進行德育是必須遵循的基本要求。他概括了德育實踐，的寶貴經(jīng)驗，反映德育過程的規(guī)律。

24、我國中學(xué)德育的基本原則：

1、導(dǎo)向性原則

2、正面教育原則（教育者以說理疏導(dǎo)的方式，來調(diào)動受教育者的積極性，已形成良好思想品德的德育原則。

3、知行統(tǒng)一原則（基本要求：一是聯(lián)系實際，講清理論。二是組織實踐活動，隱去分析到學(xué)生、評價、解決實踐中的德育問題。三是教育學(xué)生要言行一致、知行統(tǒng)一。）

4、尊重學(xué)生與嚴格要求相結(jié)合（基本要求：一是要尊重、信賴、愛護學(xué)生。二是要根據(jù)學(xué)校德育任務(wù)和學(xué)生現(xiàn)有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求。三是把尊重愛護學(xué)生與嚴格要求結(jié)合起來。）

5、因材施教原則（根據(jù)其年齡特征和個性特點，確定的與內(nèi)容，選用的與方法和形式來進行正對性的教育的德育原則?；疽螅阂皇且钊肓私夂驼莆諏W(xué)生身心發(fā)展的年齡特點。二是要根據(jù)學(xué)生個人特點和品德顯示水平有的放矢的進行教育。三是要從學(xué)生的實際思想狀況處罰有計劃、有步驟的進行德育。）

6、教育的一致性與連貫性原則（基本要求:一是校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致。二是同一社會各方面的教育影響。三是要加強德育的計劃性。）

25、正面德育原則基本要求：一是堅持正面說理，疏導(dǎo)思想，以理服人。二是樹立先進典型，利用榜樣教育應(yīng)到學(xué)生進步。三是一表揚、鼓勵為主，批評、出發(fā)為輔。四是正面教育要與紀律約束結(jié)合起來。）

26、德育的途徑：1思想品德課余其他學(xué)科教學(xué)（這是學(xué)校有目的‘有計劃、系統(tǒng)的對學(xué)生進行德育的基本途徑。2學(xué)生會、共青團組織的活動3課外活動與校外活動4社會實踐活動5校會、周會、晨會和時政學(xué)習(xí)6班主任工作

27、德育方法：1說服法：明確目的性；富有知識性，趣味性；主義時機；以誠待人2榜樣法：樹立榜樣有典型性和示范性；選定榜樣要具有導(dǎo)向性；教育者形象對學(xué)生具有潛移默化的影響。3陶冶法：創(chuàng)造良好情境；教育者人格感化：與啟發(fā)說服相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)4鍛煉法5品德評價法 28德育模式（有認知模式、體諒模式、社會模仿模式等。）29沖突的交往和生活情景最適合于促進個體道德判斷力的發(fā)展。

30兩難，指的是同時涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情景或問題。

31認知模式是當代德育理論流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)生，是瑞士的皮亞杰提出，由美國科爾伯格進一步深化。

32、體諒模式：英國：彼得?麥克菲爾的體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。

第十章

班級管理

1班級概念：是一個復(fù)雜的，縮小的社會體系，是學(xué)習(xí)行政體系中最基層的行政組織，通常由教師和一群年齡的，知識水平相似有著共同學(xué)習(xí)目標和需求的學(xué)生及環(huán)境組成。

2、率先使用“班級”的是埃拉斯莫斯。16世紀開始，西歐國家開始運用班級形式開展。十七世紀夸美紐斯《大教學(xué)論》對班級組織進行了論。證19世紀初，英國“導(dǎo)生制”；出教師之外，還有高年級學(xué)生擔任“導(dǎo)生”，他們在教師的指導(dǎo)下對低年級學(xué)生進行教育與管理。

3、在中國，1862年京師同文館最早采用班級組織形式。

4、(一)班級管理的概念：教師根據(jù)學(xué)校的教育模式和要求．采用適當?shù)姆椒ǎ瑤戆嗉墝W(xué)生，對班級中的各項資源進行計劃。組織，控制，建構(gòu)良好的班集體，以實現(xiàn)教育目的的組織活動過程。班級管理是教師根據(jù)學(xué)校的教育目標和要求。

5、班級管理的功能：1有助于實現(xiàn)教育目標，提高學(xué)習(xí)效率2有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)3有助于鍛煉學(xué)生的能力，學(xué)會自治自理

6、班級管埋的幾種模式：

常規(guī)管理：主是通過制定和執(zhí)行班級的規(guī)章制度以及貫徹落實上級行政部門和學(xué)校的規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。是班級管理的基本模式，有基礎(chǔ)性，強化性，可操作性。

每個班級都必須制定遵守的規(guī)章制度，這是衡量和評價班級工作的基本目標。

平行管理：指班主任既通過對集體的管理區(qū)間接影響個人，又通過對個人的管理區(qū)影響集體，而把對集體和個人的 管理結(jié)合起來，以增強管理效果。班級平行管理模式的理論基礎(chǔ)來源于前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的“平行影響”教育思想。

民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

實施班級民主管理的核心是教師要引導(dǎo)學(xué)生形成對機體的主人翁意識和責任感。從兩個方面進行組織引導(dǎo)：一是組織全體學(xué)生參與班級全程管理；二是建立班級民主管理制度。

目標管理：是指班主任與學(xué)生共同確定版及總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。7目標管理是“以目標管理為中心進行管理獲得一種現(xiàn)代管理方法”，是美國管理學(xué)家德魯克在《管理的實踐》提出。關(guān)鍵就是要圍繞全班成員共同確立班級奮斗目標。

8當前班級管理中存在的問題：

一、當前班級管理中存在的問題1由于收到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。2班級管理取法活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。

二、建立以學(xué)生為本的班級管理的機制1以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的2確立學(xué)生在班級中的主體地位3訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力

9、班集體的特征：

1、明確的共同目標

2、一定的組織結(jié)構(gòu)

3、一定共同生活的準則

4、集體成員之間平等、心理相容的氛圍

10、班集體的教育作用l、有利于形成學(xué)生的群體意識

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和適應(yīng)能力

3、有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力

11、班級體的形成與培養(yǎng)：1確定班級體的發(fā)展目標（一般以實現(xiàn)目標的時間和目標的達成難度為依據(jù)，把班級體的目標分為近期目標和中期目標和遠期目標。）2建立班集體的核心隊伍（班級是一個小社會，更是一個教育組織，關(guān)鍵在于選拔和培養(yǎng)一批班級骨干形成班級核心。建立班級骨干的核心隊伍，班主任要做好兩方面：第一要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子。第二應(yīng)把對積極分子的實用和培養(yǎng)結(jié)合起來。）3建立班集體的政策秩序4組織形式多樣的教育活動5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

12、班主任在班級管理中的地位和作用：(一)班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者（二)班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者(三)班主任是處理班級人際關(guān)系的藝術(shù)家

13、班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力：一表現(xiàn)在職權(quán)影響力，二是班主任的個性影響力

14、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主型；放任型。

15、班主任班級管理的內(nèi)容和方法：(一)了解學(xué)生、研究學(xué)生（了解和研究學(xué)生個人，了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系，了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。）(二)組織和培養(yǎng)班集體(三)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量：1.充分發(fā)揮本班任課教師的作用。2.協(xié)助和指導(dǎo)班級共青團活動。3爭取和運用家庭和社會教育力量。

16、了解學(xué)生的方法：通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料了解學(xué)生；通過對學(xué)生本人或者知情者的調(diào)查訪問；在自然條件下，有目的觀察學(xué)生的日常言語和行為表現(xiàn)。