第一篇:學(xué)前教育管理復(fù)習(xí)要點(diǎn)
2013學(xué)前教育管理復(fù)習(xí)
1.學(xué)前教育管理特征、發(fā)展趨勢
2.一體化
3.分層管理
4.條例管理
5.機(jī)構(gòu)設(shè)置的原則、依據(jù)
6.管理幅度的影響因素
7.戴明環(huán)
8.園所規(guī)章制度建立的意義
9.條例管理的作用
第二篇:當(dāng)代學(xué)前教育復(fù)習(xí)要點(diǎn)
第一章 比較學(xué)前教育概論
第一節(jié) 比較學(xué)前教育的概念
一、比較教育的歷史發(fā)展分為:前學(xué)科階段、學(xué)科奠基階段、學(xué)科形成階段、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀。
1比較教育起源于旅行見聞。
2法國的朱利安第一次提出了“比較教育”這一術(shù)語。他是最早提出進(jìn)行國際教育研究、建立國際教育機(jī)構(gòu)的建議者之一,被譽(yù)為“比較教育之父”。
二、比較學(xué)前教育的概念和內(nèi)容
1比較學(xué)前教育是比較教育學(xué)與學(xué)前教育學(xué)相交叉而產(chǎn)生的,是以比較分析的方法,研究當(dāng)代世界各國學(xué)前教育的理論和實(shí)踐,揭示學(xué)前教育發(fā)展的普遍規(guī)律和發(fā)展趨勢,以改進(jìn)本國學(xué)前教育的一門學(xué)科。2比較學(xué)前教育的研究內(nèi)容:①五大洲各主要國家學(xué)前教育的目的及目標(biāo);②五大洲各主要國家有關(guān)學(xué)前教育的政策和法規(guī);③五大洲各主要國家學(xué)前教育的任務(wù)及內(nèi)容;④五大洲各主要國家學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)及課程設(shè)置;⑤五大洲各主要國家學(xué)前教育的師資與培訓(xùn);⑥五大洲各主要國家學(xué)前教育與家庭教育、社區(qū)教育之間的關(guān)系;⑦影響世界各國學(xué)前教育發(fā)展的主要因素;⑧各國學(xué)前教育發(fā)展與改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn);⑨學(xué)前教育的國際化與本土化;⑩國際組織對世界學(xué)前教育事業(yè)的作用和貢獻(xiàn)。
第二節(jié) 比較學(xué)前教育的對象和特征
比較學(xué)前教育的對象:①不同國家學(xué)前教育發(fā)展的歷史及過程;②外國學(xué)前教育改革和發(fā)展的現(xiàn)狀;③當(dāng)代外國學(xué)前教育的理論和實(shí)踐;④世界學(xué)前教育的發(fā)展、變化以及趨勢。
比較學(xué)前教育的特征:①跨學(xué)科性;②開放性;③可比性。
第三節(jié) 比較學(xué)前教育的意義和方法
1比較學(xué)前教育的意義:①增強(qiáng)對外國學(xué)前教育的認(rèn)識,開闊視野,增進(jìn)了解;②借鑒外國學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),為本國學(xué)前教育的改革提供參照;③有助于了解世界學(xué)前教育發(fā)展的趨勢;④有助于促進(jìn)各國在學(xué)前教育領(lǐng)域的相互理解、交流和合作;⑤促進(jìn)學(xué)前教育的國際化。
2比較學(xué)前教育的方法。美國比較教育學(xué)家貝雷迪的“比較四步法”為世公認(rèn)。即描述、解釋、并置和比較。描述階段:即通過身臨其境的實(shí)地考察搜集資料,并在此基礎(chǔ)上對教育事實(shí)進(jìn)行客觀敘述。解釋階段:指的是“對教育對象的決定性因素進(jìn)行深入分析”的階段,它要求一開始就弄清這些現(xiàn)象的復(fù)雜性和兩可特征。并置階段:即分類。整理描述和解釋的教育事實(shí),按具有可比性的形式分列,將教育現(xiàn)象一個個排列起來,或者將獲得的兩個或兩個以上的研究對象國的資料加以對比。此時(shí)需要統(tǒng)一概念,提出假說,并確定比較的標(biāo)準(zhǔn)。比較階段:即對并列的材料進(jìn)行全面比較分析,驗(yàn)證假說,并作出定論。
3比較學(xué)前教育的方法:①參觀訪問法。是指研究者通過參觀訪問研究對象,從而獲得第一手資料的方法。②現(xiàn)場研究法。是指研究人員深入研究對象之中,身臨其境,參與各種活動,進(jìn)行較長期的觀察研究的方法。③問卷調(diào)查法。是指選取具有一定代表性的人群向他們發(fā)放經(jīng)過設(shè)計(jì)的問卷,回收問卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以獲取有關(guān)信息的方法。④文獻(xiàn)整理法。是指通過查閱重要的學(xué)前教育文獻(xiàn)、文件資料,并對文獻(xiàn)的線索加以整理,了解外國學(xué)前教育發(fā)展的詳細(xì)情況的一種方法。⑤比較法。是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對不同國家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究,尋找異同點(diǎn),以揭示各國學(xué)前教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。⑥分析法。是指在廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上,對有關(guān)資料進(jìn)行因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量分析,去除無關(guān)的現(xiàn)象和因素,從而達(dá)到對所研究的問題有一個實(shí)質(zhì)性認(rèn)識的方法。
第二章 歐洲的學(xué)前教育
第一節(jié) 德國的學(xué)前教育
1德國的義務(wù)教育始于6歲。德國是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)------幼兒園的發(fā)祥地。文藝復(fù)興之前,德國學(xué)前兒童的主要教育形式是家庭教育。進(jìn)入18世紀(jì),德國主要實(shí)施強(qiáng)迫教育。18世紀(jì)末,泛愛主義出現(xiàn)于德國。1871年,以別勞夫人為核心的教育協(xié)會總會成立,該協(xié)會致力于開展運(yùn)用福祿貝爾教育原理進(jìn)行全面教育改革的運(yùn)動。
2.19世紀(jì)上半葉,德國各邦的幼兒教育政策是:(1)將幼教機(jī)構(gòu)視為私人或團(tuán)體的慈善設(shè)施而予以鼓勵設(shè)立,并加強(qiáng)監(jiān)督管理。(2)在幼兒學(xué)校及托兒所中加強(qiáng)對貧民子女的宗教、道德教育,把這作為抵制當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動及維持社會秩序的一種手段。(3)認(rèn)為貧民幼教設(shè)施不應(yīng)像英法的幼兒學(xué)校和托兒所那樣進(jìn)行讀、寫、算等正規(guī)學(xué)校課程的教學(xué),主要是給予幼兒家庭式的照料和安排,開展室外游戲以保持身體健康。這些總的政策傾向是“控制但不援助”,與英法等國的“控制但援助”的政策形成了反差。
3相關(guān)法規(guī):1946年,《關(guān)于德國學(xué)校民主化的法律》,6月12日起生效。規(guī)定“幼兒園作為非義務(wù)的教育機(jī)構(gòu),屬于國民教育體系”。1970年《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》中要求“大力發(fā)展學(xué)前教育,將其列入學(xué)校教育系統(tǒng)?!?/p>
4聯(lián)邦德國教育行政體制分四級:①聯(lián)邦德國政府教育機(jī)構(gòu);②各州教育部;③地方行政公署及其所轄教育處;④縣市教育局或教育科。
5教育督導(dǎo)是教育管理體制中的一個重要環(huán)節(jié),也是教育行政部門監(jiān)督、管理教育事務(wù)的重要手段。6德國教育督導(dǎo)的主要職能:①業(yè)務(wù)監(jiān)督;主要指對教師的教育和教學(xué)工作情況的監(jiān)督②公務(wù)監(jiān)督;既是指對教師任職情況、工作態(tài)度的監(jiān)督,以決定教師的晉升、解職,同時(shí)也指對學(xué)校組織和日常工作的監(jiān)督。③法律監(jiān)督。是指根據(jù)各州頒布的有關(guān)教育法律條款,衡量和檢查教師的情況,同時(shí)也指對地方行政部門在處理設(shè)立學(xué)校、提供教育用具等一系列教育外部事務(wù)中的工作情況的監(jiān)督。
7德國教育監(jiān)督的工作內(nèi)容有:①學(xué)校的規(guī)劃和建設(shè);②課程和教學(xué);③教師管理;④學(xué)生管理。8德國學(xué)前教育的四種主要形式有哪些?普通幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園、學(xué)前班、特殊幼兒園。
9混齡編班:即將不同年齡組的兒童編在一個班級(德國稱之為小組)中游戲、生活和學(xué)習(xí),每班至多不超過20個人。德國幼兒園的傳統(tǒng)。
10白天的母親是由聯(lián)邦德國青年、家庭、健康部于1974年核準(zhǔn)設(shè)立的一種幼兒保教形式。由政府提供少量經(jīng)費(fèi),讓一些年輕婦女在照管自己孩子之余,再幫助鄰近的職業(yè)婦女在白天照管1-2個小孩,已解決他們的實(shí)際困難。
11林間幼兒園。2000年慕尼黑一個自然公園被開辟成了“林間幼兒園”。創(chuàng)始人赫本黛拉。
12福祿貝爾的幼兒教育思想及實(shí)踐:創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園。明確提出了幼兒園的任務(wù)。創(chuàng)制了“恩物”。強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒園教育中的地位和作用。強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性。幼兒自我活動的原理。幼兒生產(chǎn)活動和勤勞教育。宗教心、道德性的發(fā)芽及教育法。
13德國幼兒園課程的新思路:①幼兒園教育的目標(biāo)是加強(qiáng)孩子的自我意識,并進(jìn)一步挖掘其個性特征。②混合編組而不是按年齡分組。③加強(qiáng)幼兒的積極性和生活經(jīng)驗(yàn)。④強(qiáng)調(diào)保育員是孩子的伙伴。⑤課程應(yīng)該促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。即促進(jìn)幼兒社會性行為,鍛煉其嘗試的能力。
14幼兒的課程被視為體驗(yàn)領(lǐng)域,包括游戲、生活教育、語言教育、動作教育、韻律與音樂教育、圖像感性與勞作教育、事實(shí)與環(huán)境教育、實(shí)際生活與家政教育等八個方面。
15德國學(xué)前教育的優(yōu)勢:提供真實(shí)、自然的生活、學(xué)習(xí)與活動環(huán)境;一日生活中注重孩子自我需要的滿足、自理能力及獨(dú)立性的培養(yǎng);自由發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)則意識的統(tǒng)一;充分尊重孩子的興趣與靈活、計(jì)劃的協(xié)調(diào);學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中融合教育的普及開展。
16德國培養(yǎng)學(xué)前兒童教師的機(jī)構(gòu)有:技術(shù)學(xué)院、大學(xué)、培訓(xùn)學(xué)院。
17德國家長如何在孩子成長關(guān)鍵時(shí)期給予指導(dǎo)?①孩子出生后,父母便給孩子一個銀行賬戶(在德國5馬克即可開一賬戶)。為的是讓孩子從小就學(xué)習(xí)管理自己的錢財(cái)以便懂事后有計(jì)劃地支配自己的零花錢和打工錢。②從蹣跚學(xué)步起就開始注重孩子堅(jiān)強(qiáng)性格和參與意識的培養(yǎng)。孩子跌倒后,父母不是趕緊去扶,而是不斷地鼓勵孩子自己爬起來。為陶冶情操,鼓勵孩子參與各種活動,特別是手工活動,如家庭布置、花園布局以及機(jī)器維修。③隨著年齡的增大,孩子遇到的個人問題和煩惱增多,父母注意做孩子的知心朋友,既說出自己的觀點(diǎn),又盡量去理解孩子。④在擇業(yè)問題上,尊重孩子意愿并加以適當(dāng)引導(dǎo),確保孩子有一個自己喜愛的職業(yè)。
18德國家庭和社區(qū)的作用:①推行嬰兒讀書計(jì)劃;②開展對父母的教育活動;③實(shí)施家庭助手計(jì)劃;④補(bǔ)貼家庭教育金額;⑤組織家庭互助活動。
第二節(jié) 英國的學(xué)前教育
1.歐文幼兒學(xué)校:19世紀(jì)初期,英國才有了第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu),發(fā)起人是羅伯特 歐文(RobertOwen ,1771---1858年),他于1816年在新拉納克正式創(chuàng)辦了英國第一所幼兒學(xué)校,專為工人階級子女(1—6歲的兒童)提供教育,以培養(yǎng)善良的性格。
2.英國保育學(xué)校的創(chuàng)始人是麥克米倫姐妹。
3.由于戰(zhàn)時(shí)需要,英國出現(xiàn)另一種幼教機(jī)構(gòu)——日托中心。戰(zhàn)后繼續(xù)發(fā)展,保留至今,屬社會服務(wù)性質(zhì)。
4.20世紀(jì)初,在兒童中心主義教育思潮廣泛傳播的背景下,美國進(jìn)步教育運(yùn)動、蒙臺梭利方法以及新教育的其它方法逐漸影響到英國學(xué)前教育,英國幼兒教育界非常重視革新幼兒教育方法。
5.19世紀(jì)50年代,福祿貝爾幼兒園開始在英國發(fā)芽、生根。英國的幼兒教育出現(xiàn)兩種制度并存局面:一種是幼兒學(xué)校及收容幼兒的小學(xué),仍以貧民和工人的子女為對象;另一種則是幼兒園,以中上層階級的子女為對象。但在19世紀(jì),英國也出現(xiàn)了少量招收工人子女的慈善性質(zhì)的免費(fèi)幼兒園。第一所免費(fèi)幼兒園由馬瑟爵士(Sir William Mather)于1873年在工業(yè)城市曼徹斯特開辦。同時(shí),英國傳統(tǒng)的幼兒學(xué)校也逐漸受到福祿貝爾運(yùn)動的影響。
6.1870年,英國頒布了《初等教育法》。第一次世界大戰(zhàn)之后,杜威的實(shí)用主義教育理論和蒙臺梭利的自由主義教育思想對英國的學(xué)前教育產(chǎn)生了很大的影響,英國的保育學(xué)校和幼兒學(xué)校都受其影響很大。
7.英國教育部門為學(xué)前教育規(guī)定的任務(wù)是:
1、給幼兒以必要的醫(yī)療保護(hù)(免費(fèi)醫(yī)療);
2、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,;
3、進(jìn)行與幼兒年齡相稱的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)內(nèi)容是:游戲、唱歌、舞蹈、講故事、繪畫、手工(以泥、沙、木材為原料的簡單手工作業(yè))、談話、看圖講述、禮貌教育和習(xí)慣培養(yǎng)以及極簡單的讀、寫、算教學(xué))
8.在英國,正式將保育學(xué)校納入國民教育制度中的法律文件是《費(fèi)舍法案》
英國主要有以下幾種幼兒教育機(jī)構(gòu):①幼兒學(xué)校和幼兒班;②托兒所;③日托中心;④學(xué)前教育中心;⑤學(xué)前游戲小組;⑥家庭保育;⑦聯(lián)合托兒中心。
英國0~5歲兒童課程指南分為六個領(lǐng)域:①個性、社會性和情感的發(fā)展;②交流、語言和讀寫;③數(shù)學(xué)發(fā)展;④認(rèn)識和理解周圍世界;⑤身體發(fā)展;⑥創(chuàng)造性發(fā)展。
英國幼兒教師一般要求制定以下三種教學(xué)計(jì)劃:學(xué)期計(jì)劃、月周計(jì)劃及日計(jì)劃。教師在制定計(jì)劃時(shí),應(yīng)考慮的問題有:①自身對幼兒發(fā)展的理解及對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識;②自身對上述九門學(xué)科的知識準(zhǔn)備與經(jīng)驗(yàn);③孩子現(xiàn)階段所具有的能力、知識與理解力;④個別幼兒的特殊教育需要。
英國幼兒教師師資所學(xué)的課程如下:普通教育課程、職業(yè)教育課程、教學(xué)實(shí)習(xí)。
英國家長通過以下形式了解、參與幼兒園活動:①父母聯(lián)系卡;②父母屋;③布告欄;④參與家庭教育講座;⑤成立家長委員會;⑥參與學(xué)校的工作;⑦參加各種輔導(dǎo)班。
英國廣泛利用社區(qū)教育資源:①組織春游活動;②玩具圖書館。它是學(xué)前教育社區(qū)化的一個具體體現(xiàn),符合資源的合理配置和使用原則。
玩具圖書館:原名玩具館,英國第一所玩具館是由一位老師和以為母親共同籌建的,他們把不同的家庭組織起來,使兒童能夠交換玩具、擴(kuò)大玩耍的范圍。
第三節(jié) 法國的學(xué)前教育
一、發(fā)展簡史
1.1792年,法國啟蒙教育思想家、教育家盧梭出版了兒童教育小說《愛彌兒》,法國的學(xué)前教育因受盧梭教育思想的影響而發(fā)展。
2.在法國,最早在歷史上留下記錄的幼兒教育機(jī)構(gòu)是奧柏林的“編制學(xué)校”。
3.19世紀(jì)中葉,在別勞夫人的努力下和法國政府的支持、協(xié)助下,福祿貝爾幼兒園運(yùn)動在法國掀起了熱潮。
4.1881年,法國通過《費(fèi)里法案》,提出國民教育的三個原則:免費(fèi)、義務(wù)、世俗化。同年8月2日,改托兒所為“母育學(xué)校”。
5.法國是歐洲唯一接受2歲幼兒入托的國家。
6.法國幼兒教育的職能,承擔(dān)著教育、診斷、治療三個職能。
7.法國幼兒教育的功能有:教育性、社會性、補(bǔ)償性。
8.法國幼兒教育的原則:自愿性、免費(fèi)性、教育性、非宗教性。
9.今后法國學(xué)前教育的發(fā)展方向:①為幼兒建立多文化教育課程;②為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的相互作用的環(huán)境;③研究幼兒學(xué)習(xí)電腦的問題;④研究家庭教育問題;⑤研究殘缺幼兒教育問題。
二、法律與法規(guī)
1.法國是最早制定旨在保護(hù)和教育幼兒設(shè)施法令的國家。
2.1881年,《費(fèi)里法案》頒布。該法案明確指出,國民教育三原則為“免費(fèi)、義務(wù)、世俗化?!蓖?月2日,將托兒所等幼教機(jī)構(gòu)統(tǒng)一改稱為“母育學(xué)校。”以實(shí)施“母性養(yǎng)護(hù)及早期教育”為宗旨。
3.1886年10月,頒布《戈勃萊法案》,明確凡超過2000人的居民區(qū)都開辦幼兒學(xué)校,免費(fèi)招收2-6歲的兒
童。
4.1975年,法國政府頒布了《哈比改革法案》,將發(fā)展幼兒教育、提高教育質(zhì)量列為1976-1980年的第七個五年計(jì)劃的重點(diǎn)任務(wù)之一,要求學(xué)前教育發(fā)揮教育、補(bǔ)償、診斷治療、與小學(xué)銜接的四重作用。
5.1986年,國民教育部在《幼兒學(xué)校:作用與任務(wù)》的報(bào)告中指出,幼兒學(xué)校的總目標(biāo)在于使幼兒的各種可能性得到發(fā)展,已形成其個性品質(zhì)。使“受學(xué)校教育”成為幼兒學(xué)校的首要目標(biāo)。
6.1989年的《教育方針法》指出:學(xué)前教育的目標(biāo)是通過對美感的啟蒙、對身體的意識、對靈巧動作的掌握和對集體生活的學(xué)習(xí),發(fā)展幼兒的語言實(shí)踐能力和個性,同時(shí)還注意發(fā)現(xiàn)兒童在感覺、運(yùn)動或智力方面的障礙并及早診斷。
7.法國幼兒教育機(jī)構(gòu)的只要形式:①母育學(xué)校。是法國幼兒教育機(jī)構(gòu)的主要形式,也成為“幼兒學(xué)?!薄S泄⒑退搅煞N,受教育部或地方當(dāng)局管轄。②托兒所。是法國學(xué)前教育中最古老的一種形式,隸屬于保健部門。③幼兒班。④溫和過渡班。是幼兒進(jìn)入正規(guī)幼兒教育機(jī)構(gòu)前的一種過渡性質(zhì)的機(jī)構(gòu)。⑤小小俱樂部。主要解決幼兒既想?yún)⒓踊顒?,又不愿離開家長的矛盾。⑥保育室。⑦流動車。⑧兒童假期中心和休息中心。
三、課程
1.法國《幼兒學(xué)校教學(xué)大綱》的基本精神:①開放的大課程觀;②豐富的經(jīng)驗(yàn)型課程;③游戲是幼兒基本的活動;④以幼兒為中心的課程觀;⑤結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。
2.法國幼兒園課程的目標(biāo)有三方面:①發(fā)展和諧的人格,促進(jìn)幼兒情感的成熟和社會化。②促進(jìn)身體的發(fā)展。③發(fā)展幼兒的表達(dá)能力,啟發(fā)思維、想象力和好奇心,拓展視野,養(yǎng)成初步的糞便和鑒賞能力。
3.法國幼兒園課程的主要內(nèi)容和教學(xué)活動:①身體的活動。②口語和文字表達(dá)及溝通活動。③藝術(shù)及美育活動。④科學(xué)與技術(shù)活動。
4.20世紀(jì)90年代初,法國為了加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接,法國幼兒學(xué)校開始實(shí)施跨兩校(幼兒學(xué)校和小學(xué))的新教學(xué)組織形式。
四、師資培養(yǎng)
1.任用資格:教師基本上由師范??茖W(xué)校畢業(yè),須獲得大學(xué)第一階段“普通高等教育文憑”后才能進(jìn)入師范學(xué)校。
2.職前教育:培養(yǎng)教師的新方法有:①將師范學(xué)校學(xué)制延長為三年;②以適應(yīng)培養(yǎng)成年人的單元制來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的按教學(xué)大綱和課表上課的方法;③學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)授予大學(xué)普通學(xué)習(xí)文憑;④全省師范學(xué)校要在培養(yǎng)新師資的同事,承擔(dān)起在職教師終身教育的工作,并成立教學(xué)研究中心和資料中心。
3.1989年,宣布成立統(tǒng)一的、專門化的高等師范學(xué)校-----大學(xué)學(xué)院。大學(xué)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃包括普通教育、專業(yè)教育和教育實(shí)習(xí)。規(guī)定課程的內(nèi)容有四方面:①教育理論與實(shí)踐;②學(xué)科教學(xué);③初等教師的行政與社會作用;④選修課。
4.在職培訓(xùn)。1982年成立的“學(xué)團(tuán)”由政府組織、以長期計(jì)劃為主的教師進(jìn)修主渠道?!笆钇诖髮W(xué)”的培訓(xùn)期較短。1985年“全體國民學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)計(jì)劃”。1997年,“緊急計(jì)劃”,以在教育領(lǐng)域推廣信息與通信技術(shù),使所有的教師都能認(rèn)識到電腦的重要性。
五、家庭與社區(qū)的作用
法國家長以何種方式參與幼兒教育:①參加、支持家長委員會;②參與幼兒園教育活動;③利用接送時(shí)間與園方交流;④組織幼兒參觀展覽、郊游等活動。
第四節(jié) 俄羅斯的學(xué)前教育
一、發(fā)展簡史
1.俄羅斯學(xué)前教育史分三階段:①十月革命前的俄羅斯學(xué)前教育。1764年,由進(jìn)步教育家別茨考伊主持開辦了第一所兒童教養(yǎng)院:莫斯科教養(yǎng)院。這時(shí)代涌現(xiàn)的教育家有:被稱為“俄國社會民主政治先驅(qū)者”的別林斯基,被稱為“俄國兒童學(xué)之父的烏申斯基。②十月革命后的蘇聯(lián)學(xué)前教育。③蘇聯(lián)解體后的俄聯(lián)邦學(xué)前教育。宗教開始間接滲入教育領(lǐng)域。
二、法規(guī)與法制
1.舊俄羅斯的學(xué)前教育法規(guī)及體制。
2.蘇聯(lián)的學(xué)前教育法規(guī)及體制。①蘇聯(lián)學(xué)前教育的法規(guī)。1917年11月12日,蘇俄教育人民委員部學(xué)前教育局成立;11月20日,頒布《關(guān)于學(xué)前教育的公告》;1959年,頒布措施,把托兒所與幼兒園兩個階段
學(xué)前教育合并為統(tǒng)一的“托幼機(jī)構(gòu)”。②蘇聯(lián)學(xué)前教育的體制。集體農(nóng)莊或國營農(nóng)莊幼兒園;療養(yǎng)幼兒園;幼兒之家和學(xué)前兒童之家;特殊兒童幼兒園;還有一種“體弱兒童幼兒園”。專門接收體質(zhì)差常生病的孩子,對他們進(jìn)行特殊照顧,以降低孩子的發(fā)病率,提高母親的出勤率。此外還有家庭托兒所等形式。
3.蘇聯(lián)解體后的俄聯(lián)邦學(xué)前教育法規(guī)及體制。1996年頒布的《俄聯(lián)邦教育法》顯示了俄羅斯教育發(fā)展和改革的新動向:①教育改革的方向是擴(kuò)大教育的選擇性,促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。②鼓勵多種形式辦學(xué)。③建立多渠道、多形式的教育經(jīng)費(fèi)資助體系。④采取措施,保障公民和學(xué)生的教育權(quán)利。⑤實(shí)行優(yōu)惠政策,穩(wěn)定教師隊(duì)伍。⑥加強(qiáng)道德教育。⑦進(jìn)一步進(jìn)行教育改革。
三、課程
1.俄聯(lián)邦學(xué)前教育的目標(biāo)是促進(jìn)兒童身心健康成長,發(fā)展兒童智力,向兒童傳遞人類文化遺產(chǎn),為兒童提供學(xué)習(xí)民族藝術(shù)品的機(jī)會,發(fā)展兒童的美感等。
2.學(xué)前教育的主要途徑:游戲活動、自由活動(此形式體現(xiàn)了兒童的自主性和主動性)、教學(xué)活動、特殊活動(相當(dāng)于我國的藝術(shù)活動)、交往活動(主張兒童和教師應(yīng)建立平等的伙伴關(guān)系,能夠平等進(jìn)行合作、交往,從而促進(jìn)兒童道德感的發(fā)展)等。
3.俄聯(lián)邦還很注重充分發(fā)揮教師教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性。
四、師資培養(yǎng)
1.民主教育家烏申斯基于1860年前后在斯莫爾尼女子學(xué)校增設(shè)了2年的師范班,是俄國第一所女子師范學(xué)校。
2.1908年,基輔的福祿貝爾協(xié)會開設(shè)了三年制的“女子師范??茖W(xué)?!?。
五、家庭與社區(qū)的作用
俄聯(lián)邦對學(xué)前兒童的家教指導(dǎo)具有何特點(diǎn)?①重視發(fā)揮祖輩家長的作用。設(shè)立“祖母學(xué)?!薄S山逃睦韺<?、醫(yī)務(wù)工作者和學(xué)前教育工作者擔(dān)任學(xué)校的教師,為祖母和外祖母普及兒童家庭教育知識。②考慮幼兒家長的興趣和需要。③有機(jī)的結(jié)合兒童發(fā)展的情況。
第五節(jié) 意大利的學(xué)前教育
一、發(fā)展簡史
1.意大利最初的幼教機(jī)構(gòu)稱為“幼兒收容所”。第一所幼兒收容所由阿波蒂1829年在克雷莫納創(chuàng)辦的。人文主義的代表威吉烏斯在他的《兒童教育論》一書中總結(jié)了胎教、幼兒養(yǎng)育等問題。
2.19世紀(jì),意大利誕生了一位杰出的幼兒教育家瑪利亞.蒙臺梭利。1907年,在羅馬開辦了一所招收3-6歲兒童的幼兒學(xué)校,命名為“兒童之家”。蒙臺梭利方法重視兒童早期經(jīng)驗(yàn),主張通過感知的運(yùn)動的協(xié)調(diào)促進(jìn)智力發(fā)展等思想符合當(dāng)今兒童心理學(xué)的見解。
3.當(dāng)代的杰出代表瑞吉?dú)W。1990年,瑞吉?dú)W的幼兒學(xué)校被美國《新聞周刊》評為“全世界最好的教育系統(tǒng)之一”。
二、法規(guī)與法制
1928年,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)被稱為一種“預(yù)備級學(xué)?!保?968年2月18日,首次提出公立幼兒學(xué)校的概念;1991年6月3日,“教育事業(yè)導(dǎo)綱”承認(rèn)了學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的第一個非義務(wù)的教育階段的角色與功能;2000年2月10日,重組全國的學(xué)校系統(tǒng),把學(xué)前機(jī)構(gòu)更名為“幼兒學(xué)?!?。
三、課程
意大利學(xué)前教育課程及其實(shí)現(xiàn)的方式與途徑是建立在對游戲、探索、研究以及社會生活重要性的認(rèn)識上的。
(1)蒙臺梭利教育方案。包括日常生活練習(xí)、感覺教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育和文化科學(xué)教育五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容。日常生活練習(xí):蒙氏從人們的日常生活中選出符合教育目的且適合身心發(fā)展的活動作為練習(xí)的主要內(nèi)容。首先是從事生活的初步動作練習(xí)(坐、站、抓、握)等;其次是照顧自己的動作練習(xí)(如穿衣等)、再次是管理家務(wù)的工作(如擦桌子等)。感覺教育:是蒙氏教育內(nèi)容中最重要最具特色的部分,包括視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺練習(xí)五大類。語言教育:內(nèi)容包括讀和寫兩部分。數(shù)學(xué)教育:首先幫助幼兒掌握10以內(nèi)的計(jì)數(shù)活動;其次幫助幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的四則運(yùn)算;最后幫助幼兒學(xué)習(xí)十位、百位、千位的迸位活動和多位數(shù)的四則運(yùn)算以及平方、立方等概念。文化科學(xué)教育:前人所創(chuàng)造的文化財(cái)富----文化科學(xué)知識,包括簡單的歷史、地理、動物、植物等。
1.蒙氏教育法包括三要素:有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具。適合幼兒的環(huán)境就是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”,包含以下
要求:秩序;自由‘真實(shí)與自然;美感與安全。
2.蒙氏教育方案的優(yōu)點(diǎn):重視兒童的內(nèi)在需要,強(qiáng)調(diào)借助于能滿足此內(nèi)在需要的環(huán)境與活動,來促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展。局限性:孤立的感官訓(xùn)練,忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)而過于強(qiáng)調(diào)讀寫算,忽視兒童實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn),缺乏增進(jìn)社會互動與發(fā)展語言的機(jī)會等。
(2)瑞吉?dú)W教育方案。主要是以項(xiàng)目活動的方式開展的,項(xiàng)目活動是瑞吉?dú)W教育方案的靈魂和核心。項(xiàng)目活動:指兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下,圍繞大家感興趣的某個問題或“課題”進(jìn)行研究、探討,在共同的研究、探討中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識。項(xiàng)目活動的要點(diǎn)包括團(tuán)體討論、實(shí)地考察、探究和展示等。
瑞吉?dú)W的課程方案具有獨(dú)樹一幟的六個特點(diǎn):①彈性計(jì)劃。②合作教學(xué)。③檔案支持。檔案指的是對教育過程及師、幼共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄。這些記錄對教師把握兒童的發(fā)展軌跡以及總結(jié)、評價(jià)已完成的活動和制定下一步活動目標(biāo)起著重要的作用。④小組工作。⑤深入研究。⑥圖像語言。鼓勵兒童用符號性的視覺表征活動來表達(dá)他們對世界的認(rèn)識以及相互交流。圖像語言已經(jīng)與兒童的工作、學(xué)習(xí)相融合,稱為孩子的另一種語言。
評價(jià)瑞吉?dú)W課程方案:優(yōu)點(diǎn):在于它的教育理念符合現(xiàn)代社會對人的主體性、創(chuàng)造性的要求。汲取多種教育理念的營養(yǎng),在吸收外來經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的社會文化特色,從而創(chuàng)造出植根于意大利文化的學(xué)前教育課程體系。
四、師資培養(yǎng)
意大利的學(xué)前教育師資培養(yǎng)主要由師范學(xué)校和師范學(xué)院承擔(dān)。
五、家庭與社區(qū)的作用
1.瑞吉?dú)W社區(qū)參與的兩種形式:幼兒學(xué)校的社區(qū)管理模式;公立學(xué)校中的咨詢委員會。
2.意大利幼兒學(xué)校讓家長參與的9個重要機(jī)會:①班會;②小組會議;③個別討論;④主題會議;⑤專家座談;⑥工作會議;⑦實(shí)驗(yàn)活動;⑧節(jié)慶活動;⑨其他活動的機(jī)會。
第六節(jié) 歐洲國家學(xué)前教育比較
1.歐洲各國學(xué)前教育發(fā)展共同點(diǎn):①在正式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生之前,家庭承擔(dān)著教育孩子的主要責(zé)任,成為學(xué)前教育的主要形式;②在幼兒教育發(fā)展的過程中,各國都出現(xiàn)了世界著名的幼兒教育專家;③各國幼兒教育幾乎都以第二次世界大戰(zhàn)為分水嶺。戰(zhàn)后給予不同程度的重視;④各國幼兒教育發(fā)展進(jìn)程不一,但彼此影響。
2法規(guī)與法制。法規(guī):都有一些對本國幼教事業(yè)起重要作用的相關(guān)法規(guī)。體制:就行政與管理來說,大體可分兩類:即國家統(tǒng)一管理與非國家統(tǒng)一管理。
第三篇:當(dāng)代學(xué)前教育復(fù)習(xí)要點(diǎn)
第一章 比較學(xué)前教育概論 第一節(jié) 比較學(xué)前教育的概念
一、比較教育的歷史發(fā)展分為:前學(xué)科階段、學(xué)科奠基階段、學(xué)科形成階段、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀。1比較教育起源于旅行見聞。
2法國的朱利安第一次提出了“比較教育”這一術(shù)語。他是最早提出進(jìn)行國際教育研究、建立國際教育機(jī)構(gòu)的建議者之一,被譽(yù)為“比較教育之父”。
二、比較學(xué)前教育的概念和內(nèi)容
1比較學(xué)前教育是比較教育學(xué)與學(xué)前教育學(xué)相交叉而產(chǎn)生的,是以比較分析的方法,研究當(dāng)代世界各國學(xué)前教育的理論和實(shí)踐,揭示學(xué)前教育發(fā)展的普遍規(guī)律和發(fā)展趨勢,以改進(jìn)本國學(xué)前教育的一門學(xué)科。2比較學(xué)前教育的研究內(nèi)容:①五大洲各主要國家學(xué)前教育的目的及目標(biāo);②五大洲各主要國家有關(guān)學(xué)前教育的政策和法規(guī);③五大洲各主要國家學(xué)前教育的任務(wù)及內(nèi)容;④五大洲各主要國家學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)及課程設(shè)置;⑤五大洲各主要國家學(xué)前教育的師資與培訓(xùn);⑥五大洲各主要國家學(xué)前教育與家庭教育、社區(qū)教育之間的關(guān)系;⑦影響世界各國學(xué)前教育發(fā)展的主要因素;⑧各國學(xué)前教育發(fā)展與改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn);⑨學(xué)前教育的國際化與本土化;⑩國際組織對世界學(xué)前教育事業(yè)的作用和貢獻(xiàn)。第二節(jié) 比較學(xué)前教育的對象和特征 比較學(xué)前教育的對象:①不同國家學(xué)前教育發(fā)展的歷史及過程;②外國學(xué)前教育改革和發(fā)展的現(xiàn)狀;③當(dāng)代外國學(xué)前教育的理論和實(shí)踐;④世界學(xué)前教育的發(fā)展、變化以及趨勢。比較學(xué)前教育的特征:①跨學(xué)科性;②開放性;③可比性。第三節(jié) 比較學(xué)前教育的意義和方法 1比較學(xué)前教育的意義:①增強(qiáng)對外國學(xué)前教育的認(rèn)識,開闊視野,增進(jìn)了解;②借鑒外國學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),為本國學(xué)前教育的改革提供參照;③有助于了解世界學(xué)前教育發(fā)展的趨勢;④有助于促進(jìn)各國在學(xué)前教育領(lǐng)域的相互理解、交流和合作;⑤促進(jìn)學(xué)前教育的國際化。
2比較學(xué)前教育的方法。美國比較教育學(xué)家貝雷迪的“比較四步法”為世公認(rèn)。即描述、解釋、并置和比較。描述階段:即通過身臨其境的實(shí)地考察搜集資料,并在此基礎(chǔ)上對教育事實(shí)進(jìn)行客觀敘述。解釋階段:指的是“對教育對象的決定性因素進(jìn)行深入分析”的階段,它要求一開始就弄清這些現(xiàn)象的復(fù)雜性和兩可特征。并置階段:即分類。整理描述和解釋的教育事實(shí),按具有可比性的形式分列,將教育現(xiàn)象一個個排列起來,或者將獲得的兩個或兩個以上的研究對象國的資料加以對比。此時(shí)需要統(tǒng)一概念,提出假說,并確定比較的標(biāo)準(zhǔn)。比較階段:即對并列的材料進(jìn)行全面比較分析,驗(yàn)證假說,并作出定論。3比較學(xué)前教育的方法:①參觀訪問法。是指研究者通過參觀訪問研究對象,從而獲得第一手資料的方法。②現(xiàn)場研究法。是指研究人員深入研究對象之中,身臨其境,參與各種活動,進(jìn)行較長期的觀察研究的方法。③問卷調(diào)查法。是指選取具有一定代表性的人群向他們發(fā)放經(jīng)過設(shè)計(jì)的問卷,回收問卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以獲取有關(guān)信息的方法。④文獻(xiàn)整理法。是指通過查閱重要的學(xué)前教育文獻(xiàn)、文件資料,并對文獻(xiàn)的線索加以整理,了解外國學(xué)前教育發(fā)展的詳細(xì)情況的一種方法。⑤比較法。是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對不同國家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究,尋找異同點(diǎn),以揭示各國學(xué)前教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。⑥分析法。是指在廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上,對有關(guān)資料進(jìn)行因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量分析,去除無關(guān)的現(xiàn)象和因素,從而達(dá)到對所研究的問題有一個實(shí)質(zhì)性認(rèn)識的方法。第二章 歐洲的學(xué)前教育 第一節(jié) 德國的學(xué)前教育
1德國的義務(wù)教育始于6歲。德國是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)------幼兒園的發(fā)祥地。文藝復(fù)興之前,德國學(xué)前兒童的主要教育形式是家庭教育。進(jìn)入18世紀(jì),德國主要實(shí)施強(qiáng)迫教育。18世紀(jì)末,泛愛主義出現(xiàn)于德國。1871年,以別勞夫人為核心的教育協(xié)會總會成立,該協(xié)會致力于開展運(yùn)用福祿貝爾教育原理進(jìn)行全面教育改革的運(yùn)動。
2.19世紀(jì)上半葉,德國各邦的幼兒教育政策是:(1)將幼教機(jī)構(gòu)視為私人或團(tuán)體的慈善設(shè)施而予以鼓勵設(shè)立,并加強(qiáng)監(jiān)督管理。(2)在幼兒學(xué)校及托兒所中加強(qiáng)對貧民子女的宗教、道德教育,把這作為抵制當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動及維持社會秩序的一種手段。(3)認(rèn)為貧民幼教設(shè)施不應(yīng)像英法的幼兒學(xué)校和托兒所那樣進(jìn)行讀、寫、算等正規(guī)學(xué)校課程的教學(xué),主要是給予幼兒家庭式的照料和安排,開展室外游戲以保持身體健康。這些總的政策傾向是“控制但不援助”,與英法等國的“控制但援助”的政策形成了反差。3相關(guān)法規(guī):1946年,《關(guān)于德國學(xué)校民主化的法律》,6月12日起生效。規(guī)定“幼兒園作為非義務(wù)的教育機(jī)構(gòu),屬于國民教育體系”。1970年《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》中要求“大力發(fā)展學(xué)前教育,將其列入學(xué)校教育系統(tǒng)?!?/p>
4聯(lián)邦德國教育行政體制分四級:①聯(lián)邦德國政府教育機(jī)構(gòu);②各州教育部;③地方行政公署及其所轄教育處;④縣市教育局或教育科。
5教育督導(dǎo)是教育管理體制中的一個重要環(huán)節(jié),也是教育行政部門監(jiān)督、管理教育事務(wù)的重要手段。6德國教育督導(dǎo)的主要職能:①業(yè)務(wù)監(jiān)督;主要指對教師的教育和教學(xué)工作情況的監(jiān)督②公務(wù)監(jiān)督;既是指對教師任職情況、工作態(tài)度的監(jiān)督,以決定教師的晉升、解職,同時(shí)也指對學(xué)校組織和日常工作的監(jiān)督。③法律監(jiān)督。是指根據(jù)各州頒布的有關(guān)教育法律條款,衡量和檢查教師的情況,同時(shí)也指對地方行政部門在處理設(shè)立學(xué)校、提供教育用具等一系列教育外部事務(wù)中的工作情況的監(jiān)督。7德國教育監(jiān)督的工作內(nèi)容有:①學(xué)校的規(guī)劃和建設(shè);②課程和教學(xué);③教師管理;④學(xué)生管理。8德國學(xué)前教育的四種主要形式有哪些?普通幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園、學(xué)前班、特殊幼兒園。
9混齡編班:即將不同年齡組的兒童編在一個班級(德國稱之為小組)中游戲、生活和學(xué)習(xí),每班至多不超過20個人。德國幼兒園的傳統(tǒng)。
10白天的母親是由聯(lián)邦德國青年、家庭、健康部于1974年核準(zhǔn)設(shè)立的一種幼兒保教形式。由政府提供少量經(jīng)費(fèi),讓一些年輕婦女在照管自己孩子之余,再幫助鄰近的職業(yè)婦女在白天照管1-2個小孩,已解決他們的實(shí)際困難。
11林間幼兒園。2000年慕尼黑一個自然公園被開辟成了“林間幼兒園”。創(chuàng)始人赫本黛拉。
12福祿貝爾的幼兒教育思想及實(shí)踐:創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園。明確提出了幼兒園的任務(wù)。創(chuàng)制了“恩物”。強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒園教育中的地位和作用。強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性。幼兒自我活動的原理。幼兒生產(chǎn)活動和勤勞教育。宗教心、道德性的發(fā)芽及教育法。13德國幼兒園課程的新思路:①幼兒園教育的目標(biāo)是加強(qiáng)孩子的自我意識,并進(jìn)一步挖掘其個性特征。②混合編組而不是按年齡分組。③加強(qiáng)幼兒的積極性和生活經(jīng)驗(yàn)。④強(qiáng)調(diào)保育員是孩子的伙伴。⑤課程應(yīng)該促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。即促進(jìn)幼兒社會性行為,鍛煉其嘗試的能力。
14幼兒的課程被視為體驗(yàn)領(lǐng)域,包括游戲、生活教育、語言教育、動作教育、韻律與音樂教育、圖像感性與勞作教育、事實(shí)與環(huán)境教育、實(shí)際生活與家政教育等八個方面。15德國學(xué)前教育的優(yōu)勢:提供真實(shí)、自然的生活、學(xué)習(xí)與活動環(huán)境;一日生活中注重孩子自我需要的滿足、自理能力及獨(dú)立性的培養(yǎng);自由發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)則意識的統(tǒng)一;充分尊重孩子的興趣與靈活、計(jì)劃的協(xié)調(diào);學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中融合教育的普及開展。
16德國培養(yǎng)學(xué)前兒童教師的機(jī)構(gòu)有:技術(shù)學(xué)院、大學(xué)、培訓(xùn)學(xué)院。17德國家長如何在孩子成長關(guān)鍵時(shí)期給予指導(dǎo)?①孩子出生后,父母便給孩子一個銀行賬戶(在德國5馬克即可開一賬戶)。為的是讓孩子從小就學(xué)習(xí)管理自己的錢財(cái)以便懂事后有計(jì)劃地支配自己的零花錢和打工錢。②從蹣跚學(xué)步起就開始注重孩子堅(jiān)強(qiáng)性格和參與意識的培養(yǎng)。孩子跌倒后,父母不是趕緊去扶,而是不斷地鼓勵孩子自己爬起來。為陶冶情操,鼓勵孩子參與各種活動,特別是手工活動,如家庭布置、花園布局以及機(jī)器維修。③隨著年齡的增大,孩子遇到的個人問題和煩惱增多,父母注意做孩子的知心朋友,既說出自己的觀點(diǎn),又盡量去理解孩子。④在擇業(yè)問題上,尊重孩子意愿并加以適當(dāng)引導(dǎo),確保孩子有一個自己喜愛的職業(yè)。
18德國家庭和社區(qū)的作用:①推行嬰兒讀書計(jì)劃;②開展對父母的教育活動;③實(shí)施家庭助手計(jì)劃;④補(bǔ)貼家庭教育金額;⑤組織家庭互助活動。第二節(jié) 英國的學(xué)前教育
1.歐文幼兒學(xué)校:19世紀(jì)初期,英國才有了第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu),發(fā)起人是羅伯特 歐文(Robert Owen ,1771---1858年),他于1816年在新拉納克正式創(chuàng)辦了英國第一所幼兒學(xué)校,專為工人階級子女(1—6歲的兒童)提供教育,以培養(yǎng)善良的性格。2.英國保育學(xué)校的創(chuàng)始人是麥克米倫姐妹。
3.由于戰(zhàn)時(shí)需要,英國出現(xiàn)另一種幼教機(jī)構(gòu)——日托中心。戰(zhàn)后繼續(xù)發(fā)展,保留至今,屬社會服務(wù)性質(zhì)。4.20世紀(jì)初,在兒童中心主義教育思潮廣泛傳播的背景下,美國進(jìn)步教育運(yùn)動、蒙臺梭利方法以及新教育的其它方法逐漸影響到英國學(xué)前教育,英國幼兒教育界非常重視革新幼兒教育方法。
5.19世紀(jì)50年代,福祿貝爾幼兒園開始在英國發(fā)芽、生根。英國的幼兒教育出現(xiàn)兩種制度并存局面:一種是幼兒學(xué)校及收容幼兒的小學(xué),仍以貧民和工人的子女為對象;另一種則是幼兒園,以中上層階級的子女為對象。但在19世紀(jì),英國也出現(xiàn)了少量招收工人子女的慈善性質(zhì)的免費(fèi)幼兒園。第一所免費(fèi)幼兒園由馬瑟爵士(Sir William Mather)于1873年在工業(yè)城市曼徹斯特開辦。同時(shí),英國傳統(tǒng)的幼兒學(xué)校也逐漸受到福祿貝爾運(yùn)動的影響。
6.1870年,英國頒布了《初等教育法》。第一次世界大戰(zhàn)之后,杜威的實(shí)用主義教育理論和蒙臺梭利的自由主義教育思想對英國的學(xué)前教育產(chǎn)生了很大的影響,英國的保育學(xué)校和幼兒學(xué)校都受其影響很大。7.英國教育部門為學(xué)前教育規(guī)定的任務(wù)是:
1、給幼兒以必要的醫(yī)療保護(hù)(免費(fèi)醫(yī)療);
2、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,;
3、進(jìn)行與幼兒年齡相稱的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)內(nèi)容是:游戲、唱歌、舞蹈、講故事、繪畫、手工(以泥、沙、木材為原料的簡單手工作業(yè))、談話、看圖講述、禮貌教育和習(xí)慣培養(yǎng)以及極簡單的讀、寫、算教學(xué))8.在英國,正式將保育學(xué)校納入國民教育制度中的法律文件是《費(fèi)舍法案》 英國主要有以下幾種幼兒教育機(jī)構(gòu):①幼兒學(xué)校和幼兒班;②托兒所;③日托中心;④學(xué)前教育中心;⑤學(xué)前游戲小組;⑥家庭保育;⑦聯(lián)合托兒中心。英國0~5歲兒童課程指南分為六個領(lǐng)域:①個性、社會性和情感的發(fā)展;②交流、語言和讀寫;③數(shù)學(xué)發(fā)展;④認(rèn)識和理解周圍世界;⑤身體發(fā)展;⑥創(chuàng)造性發(fā)展。
英國幼兒教師一般要求制定以下三種教學(xué)計(jì)劃:學(xué)期計(jì)劃、月周計(jì)劃及日計(jì)劃。教師在制定計(jì)劃時(shí),應(yīng)考慮的問題有:①自身對幼兒發(fā)展的理解及對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識;②自身對上述九門學(xué)科的知識準(zhǔn)備與經(jīng)驗(yàn);③孩子現(xiàn)階段所具有的能力、知識與理解力;④個別幼兒的特殊教育需要。英國幼兒教師師資所學(xué)的課程如下:普通教育課程、職業(yè)教育課程、教學(xué)實(shí)習(xí)。英國家長通過以下形式了解、參與幼兒園活動:①父母聯(lián)系卡;②父母屋;③布告欄;④參與家庭教育講座;⑤成立家長委員會;⑥參與學(xué)校的工作;⑦參加各種輔導(dǎo)班。英國廣泛利用社區(qū)教育資源:①組織春游活動;②玩具圖書館。它是學(xué)前教育社區(qū)化的一個具體體現(xiàn),符合資源的合理配置和使用原則。
玩具圖書館:原名玩具館,英國第一所玩具館是由一位老師和以為母親共同籌建的,他們把不同的家庭組織起來,使兒童能夠交換玩具、擴(kuò)大玩耍的范圍。第三節(jié) 法國的學(xué)前教育
一、發(fā)展簡史
1.1792年,法國啟蒙教育思想家、教育家盧梭出版了兒童教育小說《愛彌兒》,法國的學(xué)前教育因受盧梭教育思想的影響而發(fā)展。
2.在法國,最早在歷史上留下記錄的幼兒教育機(jī)構(gòu)是奧柏林的“編制學(xué)?!?。3.19世紀(jì)中葉,在別勞夫人的努力下和法國政府的支持、協(xié)助下,福祿貝爾幼兒園運(yùn)動在法國掀起了熱潮。4.1881年,法國通過《費(fèi)里法案》,提出國民教育的三個原則:免費(fèi)、義務(wù)、世俗化。同年8月2日,改托兒所為“母育學(xué)?!薄?/p>
5.法國是歐洲唯一接受2歲幼兒入托的國家。
6.法國幼兒教育的職能,承擔(dān)著教育、診斷、治療三個職能。7.法國幼兒教育的功能有:教育性、社會性、補(bǔ)償性。
8.法國幼兒教育的原則:自愿性、免費(fèi)性、教育性、非宗教性。9.今后法國學(xué)前教育的發(fā)展方向:①為幼兒建立多文化教育課程;②為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的相互作用的環(huán)境;③研究幼兒學(xué)習(xí)電腦的問題;④研究家庭教育問題;⑤研究殘缺幼兒教育問題。
二、法律與法規(guī)
1.法國是最早制定旨在保護(hù)和教育幼兒設(shè)施法令的國家。2.1881年,《費(fèi)里法案》頒布。該法案明確指出,國民教育三原則為“免費(fèi)、義務(wù)、世俗化?!蓖?月2日,將托兒所等幼教機(jī)構(gòu)統(tǒng)一改稱為“母育學(xué)校?!币詫?shí)施“母性養(yǎng)護(hù)及早期教育”為宗旨。3.1886年10月,頒布《戈勃萊法案》,明確凡超過2000人的居民區(qū)都開辦幼兒學(xué)校,免費(fèi)招收2-6歲的兒童。
4.1975年,法國政府頒布了《哈比改革法案》,將發(fā)展幼兒教育、提高教育質(zhì)量列為1976-1980年的第七個五年計(jì)劃的重點(diǎn)任務(wù)之一,要求學(xué)前教育發(fā)揮教育、補(bǔ)償、診斷治療、與小學(xué)銜接的四重作用。
5.1986年,國民教育部在《幼兒學(xué)校:作用與任務(wù)》的報(bào)告中指出,幼兒學(xué)校的總目標(biāo)在于使幼兒的各種可能性得到發(fā)展,已形成其個性品質(zhì)。使“受學(xué)校教育”成為幼兒學(xué)校的首要目標(biāo)。
6.1989年的《教育方針法》指出:學(xué)前教育的目標(biāo)是通過對美感的啟蒙、對身體的意識、對靈巧動作的掌握和對集體生活的學(xué)習(xí),發(fā)展幼兒的語言實(shí)踐能力和個性,同時(shí)還注意發(fā)現(xiàn)兒童在感覺、運(yùn)動或智力方面的障礙并及早診斷。
7.法國幼兒教育機(jī)構(gòu)的只要形式:①母育學(xué)校。是法國幼兒教育機(jī)構(gòu)的主要形式,也成為“幼兒學(xué)?!薄S泄⒑退搅煞N,受教育部或地方當(dāng)局管轄。②托兒所。是法國學(xué)前教育中最古老的一種形式,隸屬于保健部門。③幼兒班。④溫和過渡班。是幼兒進(jìn)入正規(guī)幼兒教育機(jī)構(gòu)前的一種過渡性質(zhì)的機(jī)構(gòu)。⑤小小俱樂部。主要解決幼兒既想?yún)⒓踊顒?,又不愿離開家長的矛盾。⑥保育室。⑦流動車。⑧兒童假期中心和休息中心。
三、課程
1.法國《幼兒學(xué)校教學(xué)大綱》的基本精神:①開放的大課程觀;②豐富的經(jīng)驗(yàn)型課程;③游戲是幼兒基本的活動;④以幼兒為中心的課程觀;⑤結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。2.法國幼兒園課程的目標(biāo)有三方面:①發(fā)展和諧的人格,促進(jìn)幼兒情感的成熟和社會化。②促進(jìn)身體的發(fā)展。③發(fā)展幼兒的表達(dá)能力,啟發(fā)思維、想象力和好奇心,拓展視野,養(yǎng)成初步的糞便和鑒賞能力。3.法國幼兒園課程的主要內(nèi)容和教學(xué)活動:①身體的活動。②口語和文字表達(dá)及溝通活動。③藝術(shù)及美育活動。④科學(xué)與技術(shù)活動。
4.20世紀(jì)90年代初,法國為了加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接,法國幼兒學(xué)校開始實(shí)施跨兩校(幼兒學(xué)校和小學(xué))的新教學(xué)組織形式。
四、師資培養(yǎng)
1.任用資格:教師基本上由師范??茖W(xué)校畢業(yè),須獲得大學(xué)第一階段“普通高等教育文憑”后才能進(jìn)入師范學(xué)校。
2.職前教育:培養(yǎng)教師的新方法有:①將師范學(xué)校學(xué)制延長為三年;②以適應(yīng)培養(yǎng)成年人的單元制來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的按教學(xué)大綱和課表上課的方法;③學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)授予大學(xué)普通學(xué)習(xí)文憑;④全省師范學(xué)校要在培養(yǎng)新師資的同事,承擔(dān)起在職教師終身教育的工作,并成立教學(xué)研究中心和資料中心。
3.1989年,宣布成立統(tǒng)一的、專門化的高等師范學(xué)校-----大學(xué)學(xué)院。大學(xué)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃包括普通教育、專業(yè)教育和教育實(shí)習(xí)。規(guī)定課程的內(nèi)容有四方面:①教育理論與實(shí)踐;②學(xué)科教學(xué);③初等教師的行政與社會作用;④選修課。
4.在職培訓(xùn)。1982年成立的“學(xué)團(tuán)”由政府組織、以長期計(jì)劃為主的教師進(jìn)修主渠道。“暑期大學(xué)”的培訓(xùn)期較短。1985年“全體國民學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)計(jì)劃”。1997年,“緊急計(jì)劃”,以在教育領(lǐng)域推廣信息與通信技術(shù),使所有的教師都能認(rèn)識到電腦的重要性。
五、家庭與社區(qū)的作用
法國家長以何種方式參與幼兒教育:①參加、支持家長委員會;②參與幼兒園教育活動;③利用接送時(shí)間與園方交流;④組織幼兒參觀展覽、郊游等活動。第四節(jié) 俄羅斯的學(xué)前教育
一、發(fā)展簡史
1.俄羅斯學(xué)前教育史分三階段:①十月革命前的俄羅斯學(xué)前教育。1764年,由進(jìn)步教育家別茨考伊主持開辦了第一所兒童教養(yǎng)院:莫斯科教養(yǎng)院。這時(shí)代涌現(xiàn)的教育家有:被稱為“俄國社會民主政治先驅(qū)者”的別林斯基,被稱為“俄國兒童學(xué)之父的烏申斯基。②十月革命后的蘇聯(lián)學(xué)前教育。③蘇聯(lián)解體后的俄聯(lián)邦學(xué)前教育。宗教開始間接滲入教育領(lǐng)域。
二、法規(guī)與法制
1.舊俄羅斯的學(xué)前教育法規(guī)及體制。2.蘇聯(lián)的學(xué)前教育法規(guī)及體制。①蘇聯(lián)學(xué)前教育的法規(guī)。1917年11月12日,蘇俄教育人民委員部學(xué)前教育局成立;11月20日,頒布《關(guān)于學(xué)前教育的公告》;1959年,頒布措施,把托兒所與幼兒園兩個階段學(xué)前教育合并為統(tǒng)一的“托幼機(jī)構(gòu)”。②蘇聯(lián)學(xué)前教育的體制。集體農(nóng)莊或國營農(nóng)莊幼兒園;療養(yǎng)幼兒園;幼兒之家和學(xué)前兒童之家;特殊兒童幼兒園;還有一種“體弱兒童幼兒園”。專門接收體質(zhì)差常生病的孩子,對他們進(jìn)行特殊照顧,以降低孩子的發(fā)病率,提高母親的出勤率。此外還有家庭托兒所等形式。3.蘇聯(lián)解體后的俄聯(lián)邦學(xué)前教育法規(guī)及體制。1996年頒布的《俄聯(lián)邦教育法》顯示了俄羅斯教育發(fā)展和改革的新動向:①教育改革的方向是擴(kuò)大教育的選擇性,促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。②鼓勵多種形式辦學(xué)。③建立多渠道、多形式的教育經(jīng)費(fèi)資助體系。④采取措施,保障公民和學(xué)生的教育權(quán)利。⑤實(shí)行優(yōu)惠政策,穩(wěn)定教師隊(duì)伍。⑥加強(qiáng)道德教育。⑦進(jìn)一步進(jìn)行教育改革。
三、課程
1.俄聯(lián)邦學(xué)前教育的目標(biāo)是促進(jìn)兒童身心健康成長,發(fā)展兒童智力,向兒童傳遞人類文化遺產(chǎn),為兒童提供學(xué)習(xí)民族藝術(shù)品的機(jī)會,發(fā)展兒童的美感等。
2.學(xué)前教育的主要途徑:游戲活動、自由活動(此形式體現(xiàn)了兒童的自主性和主動性)、教學(xué)活動、特殊活動(相當(dāng)于我國的藝術(shù)活動)、交往活動(主張兒童和教師應(yīng)建立平等的伙伴關(guān)系,能夠平等進(jìn)行合作、交往,從而促進(jìn)兒童道德感的發(fā)展)等。
3.俄聯(lián)邦還很注重充分發(fā)揮教師教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性。
四、師資培養(yǎng)
1.民主教育家烏申斯基于1860年前后在斯莫爾尼女子學(xué)校增設(shè)了2年的師范班,是俄國第一所女子師范學(xué)校。
2.1908年,基輔的福祿貝爾協(xié)會開設(shè)了三年制的“女子師范專科學(xué)?!薄?/p>
五、家庭與社區(qū)的作用
俄聯(lián)邦對學(xué)前兒童的家教指導(dǎo)具有何特點(diǎn)?①重視發(fā)揮祖輩家長的作用。設(shè)立“祖母學(xué)?!?。由教育心理專家、醫(yī)務(wù)工作者和學(xué)前教育工作者擔(dān)任學(xué)校的教師,為祖母和外祖母普及兒童家庭教育知識。②考慮幼兒家長的興趣和需要。③有機(jī)的結(jié)合兒童發(fā)展的情況。第五節(jié) 意大利的學(xué)前教育
一、發(fā)展簡史
1.意大利最初的幼教機(jī)構(gòu)稱為“幼兒收容所”。第一所幼兒收容所由阿波蒂1829年在克雷莫納創(chuàng)辦的。人文主義的代表威吉烏斯在他的《兒童教育論》一書中總結(jié)了胎教、幼兒養(yǎng)育等問題。
2.19世紀(jì),意大利誕生了一位杰出的幼兒教育家瑪利亞.蒙臺梭利。1907年,在羅馬開辦了一所招收3-6歲兒童的幼兒學(xué)校,命名為“兒童之家”。蒙臺梭利方法重視兒童早期經(jīng)驗(yàn),主張通過感知的運(yùn)動的協(xié)調(diào)促進(jìn)智力發(fā)展等思想符合當(dāng)今兒童心理學(xué)的見解。
3.當(dāng)代的杰出代表瑞吉?dú)W。1990年,瑞吉?dú)W的幼兒學(xué)校被美國《新聞周刊》評為“全世界最好的教育系統(tǒng)之一”。
二、法規(guī)與法制
1928年,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)被稱為一種“預(yù)備級學(xué)?!?;1968年2月18日,首次提出公立幼兒學(xué)校的概念;1991年6月3日,“教育事業(yè)導(dǎo)綱”承認(rèn)了學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的第一個非義務(wù)的教育階段的角色與功能;2000年2月10日,重組全國的學(xué)校系統(tǒng),把學(xué)前機(jī)構(gòu)更名為“幼兒學(xué)?!薄?/p>
三、課程
意大利學(xué)前教育課程及其實(shí)現(xiàn)的方式與途徑是建立在對游戲、探索、研究以及社會生活重要性的認(rèn)識上的。(1)蒙臺梭利教育方案。包括日常生活練習(xí)、感覺教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育和文化科學(xué)教育五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容。日常生活練習(xí):蒙氏從人們的日常生活中選出符合教育目的且適合身心發(fā)展的活動作為練習(xí)的主要內(nèi)容。首先是從事生活的初步動作練習(xí)(坐、站、抓、握)等;其次是照顧自己的動作練習(xí)(如穿衣等)、再次是管理家務(wù)的工作(如擦桌子等)。感覺教育:是蒙氏教育內(nèi)容中最重要最具特色的部分,包括視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺練習(xí)五大類。語言教育:內(nèi)容包括讀和寫兩部分。數(shù)學(xué)教育:首先幫助幼兒掌握10以內(nèi)的計(jì)數(shù)活動;其次幫助幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的四則運(yùn)算;最后幫助幼兒學(xué)習(xí)十位、百位、千位的迸位活動和多位數(shù)的四則運(yùn)算以及平方、立方等概念。文化科學(xué)教育:前人所創(chuàng)造的文化財(cái)富----文化科學(xué)知識,包括簡單的歷史、地理、動物、植物等。
1.蒙氏教育法包括三要素:有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具。適合幼兒的環(huán)境就是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”,包含以下要求:秩序;自由‘真實(shí)與自然;美感與安全。
2.蒙氏教育方案的優(yōu)點(diǎn):重視兒童的內(nèi)在需要,強(qiáng)調(diào)借助于能滿足此內(nèi)在需要的環(huán)境與活動,來促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展。局限性:孤立的感官訓(xùn)練,忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)而過于強(qiáng)調(diào)讀寫算,忽視兒童實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn),缺乏增進(jìn)社會互動與發(fā)展語言的機(jī)會等。
(2)瑞吉?dú)W教育方案。主要是以項(xiàng)目活動的方式開展的,項(xiàng)目活動是瑞吉?dú)W教育方案的靈魂和核心。項(xiàng)目活動:指兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下,圍繞大家感興趣的某個問題或“課題”進(jìn)行研究、探討,在共同的研究、探討中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識。項(xiàng)目活動的要點(diǎn)包括團(tuán)體討論、實(shí)地考察、探究和展示等。
瑞吉?dú)W的課程方案具有獨(dú)樹一幟的六個特點(diǎn):①彈性計(jì)劃。②合作教學(xué)。③檔案支持。檔案指的是對教育過程及師、幼共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄。這些記錄對教師把握兒童的發(fā)展軌跡以及總結(jié)、評價(jià)已完成的活動和制定下一步活動目標(biāo)起著重要的作用。④小組工作。⑤深入研究。⑥圖像語言。鼓勵兒童用符號性的視覺表征活動來表達(dá)他們對世界的認(rèn)識以及相互交流。圖像語言已經(jīng)與兒童的工作、學(xué)習(xí)相融合,稱為孩子的另一種語言。
評價(jià)瑞吉?dú)W課程方案:優(yōu)點(diǎn):在于它的教育理念符合現(xiàn)代社會對人的主體性、創(chuàng)造性的要求。汲取多種教育理念的營養(yǎng),在吸收外來經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的社會文化特色,從而創(chuàng)造出植根于意大利文化的學(xué)前教育課程體系。
四、師資培養(yǎng)
意大利的學(xué)前教育師資培養(yǎng)主要由師范學(xué)校和師范學(xué)院承擔(dān)。
五、家庭與社區(qū)的作用
1.瑞吉?dú)W社區(qū)參與的兩種形式:幼兒學(xué)校的社區(qū)管理模式;公立學(xué)校中的咨詢委員會。2.意大利幼兒學(xué)校讓家長參與的9個重要機(jī)會:①班會;②小組會議;③個別討論;④主題會議;⑤專家座談;⑥工作會議;⑦實(shí)驗(yàn)活動;⑧節(jié)慶活動;⑨其他活動的機(jī)會。第六節(jié) 歐洲國家學(xué)前教育比較
1.歐洲各國學(xué)前教育發(fā)展共同點(diǎn):①在正式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生之前,家庭承擔(dān)著教育孩子的主要責(zé)任,成為學(xué)前教育的主要形式;②在幼兒教育發(fā)展的過程中,各國都出現(xiàn)了世界著名的幼兒教育專家;③各國幼兒教育幾乎都以第二次世界大戰(zhàn)為分水嶺。戰(zhàn)后給予不同程度的重視;④各國幼兒教育發(fā)展進(jìn)程不一,但彼此影響。
2法規(guī)與法制。法規(guī):都有一些對本國幼教事業(yè)起重要作用的相關(guān)法規(guī)。體制:就行政與管理來說,大體可分兩類:即國家統(tǒng)一管理與非國家統(tǒng)一管理。
第四篇:學(xué)前教育原理期末復(fù)習(xí)要點(diǎn)
名詞解釋
1.學(xué)前教育 :廣義的學(xué)前教育是指對出生到6周歲或7周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。狹義的學(xué)前教育是指對3-6周歲或7周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。
2.學(xué)前教育學(xué) :是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域,目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律,闡述學(xué)前教育的原則、方法。
3.幼兒園 :是對3周歲以上的學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu),是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。
4.家庭學(xué)前教育 :是由父母或家庭其他年長者在家庭中對學(xué)齡前子女實(shí)施的保育和教育。
5.社會學(xué)前教育 :是由專職人員在由社會組織建立的專門化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和教育。
6.觀察法 :是研究者借助感官或輔助儀器對研究對象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄以獲取相關(guān)事實(shí)資料的研究方法。
7.文獻(xiàn)法 :是通過搜集、查閱、整理已有的相關(guān)文獻(xiàn)以獲得研究對象資料的研究方法。
8.調(diào)查法 :是以訪談、問卷、測驗(yàn)等間接手段獲取某一學(xué)前教育現(xiàn)象和問題的現(xiàn)狀、成因、發(fā)展等方面資料,從而對研究對象的特征作出概況的研究方法,也是學(xué)前教育研究中常用的方法之一。
9.實(shí)驗(yàn)法 :是根據(jù)研究假設(shè),運(yùn)用一定的人為手段,主動干預(yù)或控制對象的發(fā)生、發(fā)展過程,借助觀察、測量等手段,探索、驗(yàn)證建議現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。
幼兒教師基本工作職責(zé)是什么,現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)承擔(dān)哪些角色?
現(xiàn)代幼兒教師用哪個承擔(dān)的角色有:(1)教育者(2)公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者(3)幼兒游戲的伙伴(4)幼兒的第二任母親,也是幼兒的之心朋友(5)既是學(xué)前教育實(shí)踐者,也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者
2.簡述確定幼兒園活動主題的主要依據(jù)。
在主題選擇過程中,要考慮以下幾個因素:(1)幼兒。幼兒的興趣、需要、生活經(jīng)驗(yàn)、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平等。(2)主題自身的特點(diǎn)。(3)教師。(4)可以利用的教育資源。
3.簡述幼兒園教學(xué)評定的內(nèi)容(1)評定教學(xué)目標(biāo);(2)評定教學(xué)內(nèi)容;(3)評定教學(xué)過程;(4)評定教學(xué)方法、組織形式和教學(xué)手段;(5)評定教師
1.談?wù)勀銓W(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義的看法。
《學(xué)前教育學(xué)》主要是研究學(xué)前教育的現(xiàn)象,揭示學(xué)前教育的規(guī)律,以增強(qiáng)學(xué)生從事學(xué)前教育工作的職業(yè)素質(zhì),提高學(xué)前教育質(zhì)量的一門學(xué)科。它是教育學(xué)的分支之一,是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。通過該課程學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成正確的教育思想,掌握現(xiàn)代教育規(guī)律和方法,更好地指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐。然而,近年來學(xué)前教育學(xué)科并沒有占據(jù)它應(yīng)有的地位。一直以來,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對“學(xué)前教育學(xué)”的看法是:“理論性太強(qiáng)了”“枯燥無味”"學(xué)了也沒用。通過學(xué)習(xí),我知道了學(xué)前教育的實(shí)施形式和各種實(shí)施形式的特點(diǎn),學(xué)前教育理論發(fā)展的過程,知道幼兒教師應(yīng)具備的基本學(xué)前教育觀有兒童觀、教育觀、教師觀,對學(xué)前教育目標(biāo)、學(xué)前兒童身心發(fā)展的特征與教育要求有了更深的了解,明白了學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的內(nèi)容和要求,也學(xué)到了怎樣去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的方法,知道怎樣進(jìn)行幼兒園的教育活動、怎樣做好幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè),還學(xué)會了學(xué)前教育評價(jià)的基本原理和實(shí)施??偟恼f來,學(xué)前教育學(xué)意義體現(xiàn)在一下幾點(diǎn):
一、有助于形成正確的教育觀點(diǎn)。
二、有助于掌握正確的教育規(guī)律。
三、有助于推動學(xué)前教育改革。
四、有助于促進(jìn)習(xí)學(xué)前教育科學(xué)的發(fā)展。
五、有助于培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)的信念。
1.洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天,在幼兒園戶外活動時(shí),洋洋和壯壯都選擇了跳繩,剛開始兩人還各自跳各自的??墒菦]過多久,他倆就開始拿著跳繩你打我,我打你,練起了“武功”。忽然,意外就在一瞬間發(fā)生了,壯壯掄起跳繩時(shí),一只手柄從手中脫落直飛出去,擊中了洋洋的眼部。試分析這一活動組織與指導(dǎo)違背了哪些教育原則,如何能夠避免類似事件的發(fā)生?
答:(1)違背了全面發(fā)展原則,體育活動應(yīng)促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展,體育活動不僅要提高幼兒的身體素質(zhì),增強(qiáng)體質(zhì),還要促進(jìn)幼兒良好道德和意志品質(zhì)的形成。(2)違背了安全原則,在設(shè)計(jì)和組織體育活動和游戲時(shí),教師一定要確保幼兒在活動過程中不受到傷害。幼兒的自我保護(hù)能力差,體育運(yùn)動中器械使用不當(dāng)及活動方式不當(dāng),都有可能導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生,這要求教師要時(shí)刻注意在體育活動時(shí)向幼兒交代活動安全事項(xiàng),并密切注意幼兒的活動過程,以防意外事故的發(fā)生。(3)違背了趣味性原則。幼兒天性愛玩,在體育活動的開展過程中,應(yīng)充分挖掘體育活動內(nèi)在的趣味性。這樣可以使幼兒在感受體育帶來的樂趣的同時(shí)提高身體素質(zhì)和養(yǎng)成良好的個性品質(zhì),同時(shí)也可避免意外的發(fā)生。(4)違背了教育性原則,在體育活動實(shí)施過程中,要考慮到體育活動在心理上給幼兒帶來的各種情感體驗(yàn)和感受,或成功,或失敗等。同時(shí)體育活動本身就是一種對意志的鍛煉過程,在體育活動和游戲中培養(yǎng)幼兒的勇敢、拼搏、合作、進(jìn)取等意志品質(zhì)。在孩子沒有耐心繼續(xù)下去的情況,教師應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)使幼兒仍能積極地堅(jiān)持下去。
2.作為一名幼兒園教師應(yīng)該持有怎樣的兒童觀和兒童教育觀?
答:科學(xué)的兒童觀是以兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)的,是以社會發(fā)展的需要和社會對兒童一代的期待為引導(dǎo)的一種關(guān)于兒童的觀點(diǎn)和看法?!钡z憾的是,這種科學(xué)的兒童觀并沒有在我們教育領(lǐng)域內(nèi)占據(jù)主導(dǎo)地位,被人詬病已久的傳統(tǒng)的兒童觀還牢牢占據(jù)著統(tǒng)制地位。
樹立正確的兒童觀是我們幼兒教師必須具備的觀點(diǎn),現(xiàn)代兒童受到家長的寵愛和疼惜,現(xiàn)代兒童觀,兒童是人,具有與成年人一樣的人的一切基本權(quán)益,具有獨(dú)特的人格。兒童與成人同樣有自由發(fā)表言論的權(quán)利,享有思想、信仰和宗教自由的權(quán)利。兒童的權(quán)益受到國家的保護(hù)和尊重,兒童是全方位的,不斷發(fā)展整體的人,應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需求。成人及社會應(yīng)承認(rèn)兒童所具有的各種發(fā)展的需求,并盡可能為兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與條件。不僅保證其身體正常生長的發(fā)育,還要給他們提供充分參加文化藝術(shù)娛樂和休息的活動機(jī)會。要使其獲得該社會條件下最充分的發(fā)展,現(xiàn)代兒童觀又明確個體差異就是對待不同的兒童要有不同的方法。就要因人而異。但同時(shí)也要給其尊重和讓幼兒有自由發(fā)展的空間。還明確指出,男女平等受到平等對待與教育,不會再象古代教育那樣。兒童的教育觀在改變,這也說明了現(xiàn)代學(xué)前教育的新觀念。
案例分析
陳鶴琴先生曾經(jīng)說過:“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦,通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識,也更加受護(hù)?!?/p>
(1)你是如何理解這句話?2)在幼兒園戶外場地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)?
答案要點(diǎn):(1)這里的環(huán)境布置一般指的是戶外環(huán)境布置,兒童好動的天性使得他們格外渴望一個寬闊、自由、舒適、豐富的戶外環(huán)境,主要包括戶外場地、游戲設(shè)施、庭院綠化和建
筑小品等幾個部分,一個安全的、精心設(shè)計(jì)的戶外環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)前兒童的自我意識、情感健康、社會性、交流能力、誰知和感知運(yùn)動能力的發(fā)展。(2)我們在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要,如在游戲設(shè)施設(shè)置時(shí)可提供沙水,在庭院綠化時(shí)可鋪設(shè)一塊綠地等
幼兒園對父母做了個調(diào)查:“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的?”父母主要有以下幾個說法:
A.幫父母看孩子的;解決父母的后顧之憂。B.陪孩子一起玩,讓他快樂;哄孩子高興的唄。
C.主要是照顧孩子,也教一點(diǎn)知識;培養(yǎng)和教育孩子。
根據(jù)材料分析幼兒園教師角色的相關(guān)原理對上述案例進(jìn)行分析。P21
1答案要點(diǎn):教師扮演的“指導(dǎo)者”角色,具體表現(xiàn)為:(1)引導(dǎo)。對學(xué)前兒童遇到的障礙和不解,教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。(2)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。(3)誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)前兒童的動機(jī)、興趣,充分調(diào)動其積極性。(4)教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。新學(xué)期開始,李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師,她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了,為了做好幼小銜接工作,讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活,她們采取了小學(xué)化的教育模式.如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主,布置書面家庭作業(yè)等,學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒痈淖優(yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動,課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。
請你運(yùn)用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法P282(主要從與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則進(jìn)行論述)
答案要點(diǎn):案例中李紅和張霞老師兩位老師的做法是不可取的,幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過渡期身心發(fā)展的特點(diǎn),從體智德美諸方面做準(zhǔn)備,使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué),也為其長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ),應(yīng)該遵循四個基本原則:長期性而非突擊性的原則;整體性而非單項(xiàng)性的原則;與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則;家、園、校的一致性而非孤立化的原則。在本案例中,兩位老師犯的就是將幼兒園教育小學(xué)化的錯誤。幼小銜接的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上,教師要針對過渡期兒童的特點(diǎn)及實(shí)際情況,著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì),幫助學(xué)前兒童順利完成幼小過渡,而不是把小學(xué)的一套簡單地放到幼兒園,因此,可以從日常生活,專門性的主題銜接活動和其他各領(lǐng)域的教學(xué)活動等方面入手做好銜接工作。
請根據(jù)以下中班活動中的師幼對話來探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用:(1)這樣的師幼互動是否有效?(2)體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念?(3)有哪些地方可以改進(jìn)的,為什么?
案例1:“小兔旅行記”(某幼兒園中班活動)
老師:“小兔子掛在樹上,誰會來救它?”??
案例2:“筷子夾小熊”(托班)材料有:筷子一雙,塑料碗兩個,塑料熊7個(紅色大中小各一個、綠色大小各一個、藍(lán)色大小各一個)老師問:“你喜歡用筷子嗎?”??
(1)第一個案例中的師幼互動進(jìn)一步促進(jìn)了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入。第二個案例中的教師通過自己的教育機(jī)智,有效和兒童進(jìn)行了充分的互動,達(dá)到了教育目的.(2)都體現(xiàn)了一些積極師幼互動的特征:1)體現(xiàn)互主體性;2)發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主,減少中性行為,避免消極行為;3)教師和幼兒間平行、同等水平上的互動增加,師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動的主要內(nèi)容.4)分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。
(3)第一個案例中教師可以再進(jìn)一步追問兒童每種小動物解救小兔子的具體細(xì)節(jié)。和每個兒童都進(jìn)行比較深入的師幼互動。
第五篇:運(yùn)輸管理復(fù)習(xí)要點(diǎn)
運(yùn)輸管理復(fù)習(xí)要點(diǎn)
1.運(yùn)輸?shù)姆诸?/p>
2.五種運(yùn)輸方式及其特征
3.運(yùn)輸合理化的影響因素
4.不合理運(yùn)輸?shù)男问?/p>
5.如何做到運(yùn)輸合理化
6.我國公路的分級
7.能夠識別公路交通控制設(shè)備
8.貨運(yùn)汽車的類型
9.公路整車貨物運(yùn)輸?shù)母拍?/p>
10.普通貨物行車組織方法與行駛路線的分類
11.運(yùn)輸路線的選擇方法:不成圈和成圈
12.公路貨運(yùn)整車運(yùn)價(jià)計(jì)算
13.公路零擔(dān)貨物運(yùn)費(fèi)計(jì)算
14.零擔(dān)貨物配載裝車的原則
15.簡述公路運(yùn)輸中,貨物裝車時(shí)需注意的問題。
16.船舶類型及其適合裝運(yùn)的貨物特點(diǎn)
17.水路運(yùn)輸分類
18.班輪運(yùn)輸(定期船運(yùn)輸)的特點(diǎn)
19.定期船貨運(yùn)程序
20.定期船運(yùn)費(fèi)計(jì)算(費(fèi)用組成、班輪運(yùn)費(fèi)的計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、公式)
21.定期船貨運(yùn)單證
22.鐵路貨物運(yùn)輸種類
23.鐵路整車運(yùn)輸概念及條件
24.鐵路零擔(dān)運(yùn)輸條件
25.鐵路貨運(yùn)流程
26.鐵路裝車前和撞車后的檢查要求
27.鐵路整車及零擔(dān)運(yùn)輸貨物計(jì)費(fèi)重量及計(jì)算公式
28.航空運(yùn)輸?shù)慕?jīng)營方式
29.航空貨運(yùn)組織方法
30.航空貨運(yùn)的出口程序
31.航空運(yùn)單的作用和種類
32.集裝箱運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)
33.集裝箱類型及適合貨物
34.集裝箱公路運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)
35.國際多式聯(lián)運(yùn)的特征
36.國際多式聯(lián)運(yùn)經(jīng)營人的條件