第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)錯誤教學(xué)案例張錄文

小學(xué)數(shù)學(xué)錯誤教學(xué)案例

位奇鎮(zhèn)十里堡小學(xué)張錄文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“活”起來。但是學(xué)生在做練習(xí)和回答問題時，產(chǎn)生錯誤是正常的，此時應(yīng)靠教師如何靈活轉(zhuǎn)變，改變課堂氛圍或以錯為例加深知識鞏固。

例如我在教學(xué)“用9的口訣求商”時，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“9的乘法口訣”，我讓學(xué)生用“9的乘法口訣”編除法算式。學(xué)生熱情極高地編起算式來。完成后，我點(diǎn)名提問

王文清：9÷1

石吉瑜：18÷2

石晶晶：45÷9

董浩：3÷9

董浩剛說完，其他學(xué)生都喊起來：“老師，他編錯了?！边@個同學(xué)羞愧地低下了頭，窘得快要哭了。這時，我走到那位同學(xué)身邊，輕輕撫摸他的頭說：“同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，這道題他沒編錯，只是要等到我們上六年級的時候才會做呢！”證明她有一點(diǎn)超前意識?；卮疠^好。也值得表揚(yáng)呢?。ㄍ瑢W(xué)們都很詫異，但在老師的撫摸和鼓勵下，這個同學(xué)也慢慢抬起了頭）

我利用學(xué)生錯誤算式進(jìn)行改編：誰能把“3÷9”這個算式的“3”重新?lián)Q成一個數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？

生1：把3換成27，生2：把3換成72，......（學(xué)生激情高漲，課堂氣氛異?；钴S）師：如果“3”不動，怎樣添上一個數(shù)，使它成為一道除法算式呢？ 生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7

生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4，……

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生。以往的課堂教學(xué)評價注重教師教的過程，現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過程和體驗(yàn)；過去多關(guān)注教師教的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造；過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個體的差異，突出學(xué)生的個性特點(diǎn)。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學(xué)生機(jī)會，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補(bǔ)短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實(shí)踐充滿課堂。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例(張金峰)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

-------多給“學(xué)困生”一點(diǎn)愛 東武小學(xué) 張金峰

案例背景：

教師既應(yīng)該專教書，又應(yīng)該教人做人。教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個學(xué)生的情感，對于“學(xué)困生”的情感更應(yīng)加倍關(guān)注。作為教師，要有一顆愛心。關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生是教師應(yīng)有的道德，也是老師做好學(xué)生思想工作的前提。作為教師，一定要全身心愛學(xué)生，關(guān)心、尊重、理解、寬容和信任學(xué)生。愛是教師的靈魂。用自己的愛去喚起學(xué)生的愛，用自己的心靈培養(yǎng)學(xué)生的心靈。案例描述：

如：在教學(xué)過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情景： “優(yōu)等生”學(xué)生拼命地看、拼命地講；“學(xué)困生”嘴巴張張，等著下課，跟著“優(yōu)等生”學(xué)生報(bào)的數(shù)，然后眼睛盯著老師，生怕教師會注意他，發(fā)現(xiàn)他的漏洞；有的“學(xué)困生”還干脆不理你坐在下面做起自己的小動作來了！看著幾個“學(xué)困生”這樣，我要么當(dāng)場說表揚(yáng)哪位同學(xué)，批評哪位同學(xué)，這時學(xué)生們頓時熱情高漲，個個坐得工工整整，聲音哄哄亮亮的，都想爭取得到老師的表揚(yáng)，要么走到他的跟前看著他制止他的小動作。每次課后我都留幾個成績差上課反映慢的學(xué)生，讓他們對著黑板上的題目一個個講下來，教師顧不上就讓優(yōu)等生耒幫忙，遇到講錯的會讓他們慢慢思考一下，或者舉例來分析?？紤]到“學(xué)困生”，要幫助“學(xué)困生”，給“學(xué)困生”機(jī)會，建立他們的信心，我從來不體罰或變相體罰他們，而是耐心的教導(dǎo)，諸多“學(xué)困生”表現(xiàn)大同小異，眼里閃過一絲欣喜，但臉上沒有一絲笑容，他們體現(xiàn)出的神情令我記憶猶新。于是我要求他們要更努力更認(rèn)真，以勤補(bǔ)拙。如果他的表現(xiàn)還好，我則表揚(yáng)他的進(jìn)步，鼓勵他們繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。案例反思：

反思一：《新課標(biāo)》的理念之一是關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，確保每個學(xué)生都受益。備課中，要求教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。因?yàn)橥荒挲g段或同一班級的學(xué)生雖然屬于某個特定的＂類＂或＂群＂，具有一些共同的特征。但是，我們還必須看到：組成這些＂類＂、＂群＂的每個學(xué)生都是獨(dú)特的、有差異的。所以作為教師既要注意學(xué)生的＂共同點(diǎn)＂，更要十分關(guān)注、研究學(xué)生的＂特殊性＂。并根據(jù)這一差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法，以保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教學(xué)準(zhǔn)備要充分，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包括教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，同時，還應(yīng)該包括多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)。用課件輔助學(xué)生的學(xué)，而不是用課件牽制學(xué)生的學(xué)。比如，這部分知識我預(yù)想到學(xué)生在畫線段圖時不知畫幾條耒表示所給的信息，找單位“1”模糊，不會看圖。因此，在課件設(shè)計(jì)時，加強(qiáng)了課件的交互性，當(dāng)學(xué)生說到哪個信息時，教師馬上就能圈出那個信息，說明學(xué)生說的是對的。這樣，使教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和課件的設(shè)計(jì)盡可能順應(yīng)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)導(dǎo)教，以教促學(xué)。因此，教學(xué)前就要關(guān)注學(xué)生的個體差異，在設(shè)計(jì)教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的這種個體差異性，要給學(xué)生留有充分的余地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中能平等地享受參與和成功的喜悅。使“學(xué)困生”喜歡上數(shù)學(xué)，真正提高課堂教學(xué)效率。真正提高課堂教學(xué)效率。反思二：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個“學(xué)困生”的情感，乃至每個學(xué)生的情感。

情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，更是為了鍛煉學(xué)生的反映能力。在課堂上要多表揚(yáng)學(xué)生，尤其要多多表揚(yáng)“學(xué)困生”，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，充分理解分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的解法。通過課堂上一起畫、一起讀、一起分析。培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和分析問題的能力。課后對個別“學(xué)困生”的獨(dú)立訓(xùn)練，不但可以讓“學(xué)困生”得到獨(dú)立的鍛煉，也要他們或者其家長引起足夠的重視。

反思三：對“學(xué)困生”要滿懷期待之心。

期待是一種激勵的方式，這種激勵可以激發(fā)“學(xué)困生”積極而熱烈的情緒，激勵他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步，在課堂里，教師要用期待的眼神望著他們，期待與鼓勵，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上主動性差，課堂紀(jì)律自制力差。而這些學(xué)生本身的智力水平并不低。之所以學(xué)習(xí)成績不夠好，是由于他們?nèi)狈σ懔?jiān)持學(xué)習(xí)。加上教師一貫以來對他們的輕易否定和責(zé)怪，使他們一天比一天自暴自棄。美國著名心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為，教師的否定行為可能會影響學(xué)生，使得學(xué)生也用一種否定的方式去評定自己，從而導(dǎo)致他們在一種否定的自我知覺的方式里行動。對他們來說，治本的方法是調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自信心。行之有效的辦法是：注重鼓勵，堅(jiān)持正面教育。、熱切地期待

結(jié)合上述觀點(diǎn)，我在作一課或一周的小結(jié)時，會對那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行鼓勵，然后提出高一個層次的希望；批改作業(yè)時，在他們的本子上寫上幾句肯定、寬容以及激勵性質(zhì)的話，像“你的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步了，老師好高興啊！”“成功屬于像你這樣刻苦、勤奮的人！”“繼續(xù)努力吧，你會成為‘白天鵝’的！”“加油，相信自己能行！”事實(shí)證明，教師關(guān)切的話語，期待的眼神，往往會使學(xué)習(xí)困難生獲得最初的自信，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，取得一定程度的進(jìn)步。

2、表揚(yáng)性鼓勵

心理學(xué)研究表明，人的積極性主要來源于對成功的渴望。推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動力，來源于學(xué)生本人智力勞動的成果。要使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)固持久的學(xué)習(xí)動力，最有效的途徑就地讓他們盡快地、不斷地獲得良好學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。要想使他們一下子看到顯著的學(xué)習(xí)成果是比較困難的。但就他們自己的發(fā)展水平，得到相應(yīng)的某些成果還是完全可能的。

學(xué)習(xí)困難生在得到肯定的評價，體驗(yàn)成功的喜悅后，會樹立自信心。我想，如果能隨時捕捉和發(fā)現(xiàn)他們的成功之處，并及時通過評價，使他們的點(diǎn)滴進(jìn)步得到肯定，使他們的成功成為有形之物，那么他們就不會喪失希望。所以我除了經(jīng)常要求學(xué)生互相之間用“放大鏡”去看別人的優(yōu)點(diǎn)外，自己也戴上“放大鏡”去尋找學(xué)習(xí)困難學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。一旦發(fā)現(xiàn)誰有了進(jìn)步，馬上在“個人風(fēng)采榜”或“進(jìn)步獎”欄目上公布,并將他們較好的作業(yè)在墻上張貼出來。我還在數(shù)學(xué)成績評定中設(shè)立“進(jìn)步分”；對發(fā)言積極的學(xué)生設(shè)立“進(jìn)步獎”；四人小組討論時設(shè)立“金點(diǎn)子獎”。一周學(xué)習(xí)情況小結(jié)時，評選“進(jìn)步生”，由他們擔(dān)任下一周的小老師組長，而且還把封面上印有大紅“獎”字的練習(xí)本當(dāng)眾獎勵給他們，帶領(lǐng)大家送給他們最熱烈的掌聲等等。

總之，“教育的基本功能是使個人獲得發(fā)展?！泵鎸τ胁町惖膶W(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，這不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是實(shí)施新課程的要求。對學(xué)困生來講，老師的每一次鼓勵，每一個微笑，對他們的心靈都是一種安慰和激勵。在鼓勵的同時，不但縮短了教師和學(xué)困生的心理距離，也增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一件輕而易舉的事，在轉(zhuǎn)化過程中很容易出現(xiàn)反復(fù)，這也是很正常的現(xiàn)象。作為教師，就要始終堅(jiān)持與學(xué)困生心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動其心，以言導(dǎo)其行，以頑強(qiáng)的毅力、耐心的工作感化他們，為他們創(chuàng)造更加寬廣的展示潛在魅力的舞臺。

第三篇：錯誤教學(xué)案例

錯誤教學(xué)案例（小學(xué)數(shù)學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“活”起來。但是學(xué)生在做練習(xí)和回答問題時，產(chǎn)生錯誤是正常的，此時應(yīng)靠教師如何靈活轉(zhuǎn)變，改變課堂氛圍或以錯為例加深知識鞏固。

例如我在教學(xué)“用9的口訣求商”時，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“9的乘法口訣”，我讓學(xué)生用“9的乘法口訣”編除法算式。學(xué)生熱情極高地編起算式來。完成后，我點(diǎn)名提問 王文清： 9÷1 石吉瑜： 18÷2 石晶晶： 45÷9 董浩： 3÷9 董浩剛說完，其他學(xué)生都喊起來：“老師，他編錯了。”這個同學(xué)難過地低下了頭，害羞得快要哭了。這時，我走到那位同學(xué)身邊，輕輕撫摸他的頭說：“同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，這道題他沒編錯，只是要等到我們上六年級的時候才會做呢！”證明她有一點(diǎn)超前意識?；卮疠^好。也值得表揚(yáng)呢！（同學(xué)們都很詫異，過一會，教室里響起熱烈的掌聲，這個同學(xué)也慢慢抬起了頭）

我利用學(xué)生錯誤算式進(jìn)行改編：誰能把“3÷9”這個算式的“3”重新?lián)Q成一個數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？

生1： 把3換成27，生2： 把3換成72，......（學(xué)生激情高漲，課堂氣氛異?；钴S）師： 如果“3”不動，怎樣添上一個數(shù)，使它成為一道除法算式呢？

生1： 把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7生2： 在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4，…… 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生。以往的課堂教學(xué)評價注重教師教的過程，現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過程和體驗(yàn)；過去多關(guān)注教師教的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造；過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個體的差異，突出學(xué)生的個性特點(diǎn)。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學(xué)生機(jī)會，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補(bǔ)短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實(shí)踐充滿課堂。

課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是一對永恒不變的矛盾。在學(xué)生即時的生成資源中，正確的答案、精彩的見解、獨(dú)特的解題思路，容易引起教師的高度重視。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和認(rèn)知障礙，容易被教師忽視或遺忘。其實(shí)，學(xué)生在解決問題過程中產(chǎn)生的錯誤，在一定意義上也是教學(xué)資源。

【案例】學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法中，計(jì)算的錯誤率很高，如何提高學(xué)生計(jì)算的正確率呢?現(xiàn)以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，談一些體會。如：

像這個錯誤，學(xué)生在小數(shù)除法的學(xué)習(xí)過程中頻頻出現(xiàn)，我覺得多說已經(jīng)無用了。突然，產(chǎn)生一種想法：“把這個?球?拋給學(xué)生，看看他們有什么高招?”

師：請同學(xué)們來評判一下這道題，有什么想說的嗎?

生1：36米長的繩子，每段04米，怎么連一段也截取不到?。?/p>

生2：驗(yàn)算一下，04×09=036，計(jì)算錯誤。

生3：利用商不變的性質(zhì)驗(yàn)算，即被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變。

【評析】沒想到，給予學(xué)生一次反思的機(jī)會，他們居然可以做得這么出色!學(xué)生利用舊知分析此題，自己反思錯題，其價值應(yīng)該說是有實(shí)效的。學(xué)生分別從估算、乘除法關(guān)系驗(yàn)算、商不變性質(zhì)的驗(yàn)算等角度思考，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，感受到了知識之間的聯(lián)系。

反思

平時學(xué)生做完作業(yè)后大多沒有檢查的習(xí)慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，常常不能檢查出錯誤。這都說明學(xué)生自我反思的能力水平較低，不犯錯是不可能的。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯例是一個巨大的資源，荒廢了實(shí)在可惜。于是，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，探尋開發(fā)錯例的策略。

1．改錯前，找病根。

每次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯題，我都先讓學(xué)生在作業(yè)改錯前找出錯誤的原因并寫出來，錯題原因不能用“馬虎”二字搪塞。剛開始，這對學(xué)生來說是比較“痛苦”的，有些學(xué)生說：“我寧可多做幾題也不愿意找錯誤的原因?！钡俏乙髮W(xué)生必須做到。學(xué)生訓(xùn)練多了，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現(xiàn)，在一定程度上能預(yù)防同樣錯誤在解題過程中的再度出現(xiàn)。

2．析錯因，巧歸類。

平時，我讓學(xué)生把自己的錯題收集起來，先找出錯誤的地方，然后全班學(xué)生一起將錯誤原因進(jìn)行歸類。經(jīng)過歸類，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯題原因大致可分為以下三種：

(1)由于不仔細(xì)讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數(shù)時，有學(xué)生解答后就了事；在求土地面積時，有學(xué)生往往是看到數(shù)字就急于列式計(jì)算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數(shù)字，學(xué)生抄題都會出現(xiàn)誤差。

(2)由于不規(guī)范做題引起的錯題。如教學(xué)小數(shù)乘法和除法時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生往往借助于原有對整數(shù)乘除法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，不愿按部就班，喜歡口算。

(3)由于知識點(diǎn)掌握不清造成的錯題。新舊知識在遷移過程中往往會產(chǎn)生負(fù)遷移，負(fù)遷移會干擾學(xué)生對新知識的掌握，同時學(xué)生很難進(jìn)行自我調(diào)整。如計(jì)算1．2×10的時候，有的學(xué)生計(jì)算結(jié)果是1．20。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘整十?dāng)?shù)時是這樣計(jì)算的：12×10=120，時間一長學(xué)生就得出這樣一條結(jié)論：整數(shù)乘以整十?dāng)?shù)在整數(shù)末尾加零。因?yàn)橛辛诉@樣的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在計(jì)算小數(shù)乘法的時候也用了末尾加零的方法。

3．授秘訣，免再錯。

在此基礎(chǔ)上，我“對癥下藥”，考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免。

(1)針對出現(xiàn)第一類錯題的情況，我的解決方法是：學(xué)生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯誤，就立即集體糾錯講評；課堂外，對幾個“錯誤大王”及時袁揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時，要求學(xué)生讀題，做題前采用“標(biāo)注法”(即將題目的重點(diǎn)、易錯點(diǎn)標(biāo)出給自己提示)，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么，仔細(xì)分析思考，然后再進(jìn)行解答。

(2)針對出現(xiàn)第二類錯題的情況，我要求學(xué)生一定要按照題目書寫的格式進(jìn)行訓(xùn)練作業(yè)。這樣，學(xué)生在計(jì)算中的錯誤率就明顯降低，不會因?yàn)橥洸煌}型的不同要求而導(dǎo)致整個結(jié)果的錯

第四篇：文錄教學(xué)鑒定系統(tǒng)

文錄教學(xué)鑒定系統(tǒng)

近日，山東省招考院在濟(jì)南召開今年高考最后一次新聞發(fā)布會，文錄教學(xué)鑒定系統(tǒng)。今年山東省共有501505名本專科考生金榜題名，錄取率達(dá)到了87%，值得高興的是，今年本科錄取考生253367人，本科錄取人數(shù)首次超過?？疲浫÷蔬_(dá)到了44%。在?？婆沃校?萬多個招生計(jì)劃無人理睬而浪費(fèi)。

想不到

1錄取率提高近8個百分點(diǎn)

根據(jù)山東省招考院公布的數(shù)據(jù)，今年山東省普通高校招生共錄 取考生501505人(含對口高職30472人)，比去年錄取總?cè)藬?shù)的515744人,減少了14239人。不過盡管錄取總?cè)藬?shù)減少了萬余人，但由于山東省今年實(shí)際高考人數(shù)只有57萬人左右，比去年減少近6萬人，因此最終的本專科錄取率還是達(dá)到了87%，比去年的79.72%提高了7.28%。

想不到

2本科錄取人數(shù)首超?？?/p>

今年被錄取的501505名考生中，本科生有253367人，本科錄取率達(dá)到了44%，比去年的37.23%提高了近7個百分點(diǎn)。本科錄取考生中，文科錄取49727人，理科錄取156120人，藝術(shù)文錄取32173人，藝術(shù)理錄取5780人,體育錄取4564人，對口高職錄取1680人，保送生錄取770人，單考單招本科2553人。

今年山東省?？乒蹭浫】忌?48138人，?？其浫】忌?，文科錄取89701人，理科錄取111153人，藝術(shù)文錄取9558人，藝術(shù)理錄取1353人,體育錄取311人，對口高職錄取28792人，單考單招錄取7270人，鑒定材料《文錄教學(xué)鑒定系統(tǒng)》。

山東省招考院副院長董良軍表示，今年山東省高考錄取最鮮明的特點(diǎn)在于被錄取的本科生人數(shù)首次超過了?？粕?，本科生比專科生多錄取5229人。不過本科44%的錄取率與北京、上海等地相比，仍有較大差距。記者了解到，近年來山東省放緩了?？聘咝５臄U(kuò)招步伐，每年的專科招生計(jì)劃保持在1%-2%的增長速度，而本科計(jì)劃的擴(kuò)招速度則在3%-4%之間，可見今后提高本科錄取率將是山東省高考招生的主要目標(biāo)。

想不到

3一批名校追加在魯計(jì)劃

今年山東省內(nèi)外高校在山東省招收的本科生比當(dāng)初制定的招生計(jì)劃多出了14083人，主要原因是一些知名高校認(rèn)為山東省生源比較優(yōu)秀，在實(shí)際錄取過程中又追加了計(jì)劃。據(jù)介紹，今年北大、清華等國內(nèi)一流高校均不同程度地在山東省追加了招生計(jì)劃，其中北京大學(xué)追加18人、清華大學(xué)追加50人、中國人民大學(xué)追加68人、北京航空航天大學(xué)追加21人、北京師范大學(xué)追加49人、復(fù)旦大學(xué)追加28人、上海交通大學(xué)追加37人、南開大學(xué)追加20人、南京大學(xué)追加47人、浙江大學(xué)追加59人、同濟(jì)大學(xué)追加32人。名校紛紛追加計(jì)劃導(dǎo)致山東省本科一批超計(jì)劃錄取2271人。

另外，董良軍介紹，今年山東省首次增加了自主招生批，獲得高校自主招生資格的考生集中在自主招生批錄取，不再占用高校在山東省投放的本科一批計(jì)劃，這也導(dǎo)致了本科一批實(shí)際招生人數(shù)遠(yuǎn)超出計(jì)劃數(shù)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的錯誤案例分析

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯誤的案例分析

小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步理解、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識形成技能的手段，更是掌握基本數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。布置作業(yè)是為了增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高分析問題、解決問題的能力。對于小學(xué)生作業(yè)中的常見錯例進(jìn)行分類，分析其中錯誤的原因，以及制定、實(shí)施矯正的策略，對于小學(xué)生避免或減少作業(yè)中的錯誤，提升學(xué)習(xí)能力是非常必要的。以下是我對一些錯例的分析研究：

案例一：計(jì)算中的應(yīng)用題不過關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生沒有用足夠的時間去認(rèn)真讀題，思考題目中各數(shù)量之間的關(guān)系，所以不能正確分析題意，從而把算式列錯，造成結(jié)果的錯誤。如；應(yīng)用題：

美術(shù)興趣小組有14名女生，男生比女生少5人。男生有多少人？美術(shù)興趣小組一共有多少人？

（1）14-5=9（人）（2）9+14=23（人）

1、學(xué)生只讀一個問題，第二個問題沒有讀；還有一種可能只看見“一共有多少人？”。就寫題，導(dǎo)致出錯。

2、沒有認(rèn)真弄清誰比誰少的人數(shù)，所以出錯；

3、學(xué)生讀題不仔細(xì)，題意不理解；

4、應(yīng)用題的計(jì)算也是很重要的。制定對策：

第一，幫助學(xué)生學(xué)會檢查做過的題，讓他們養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。第二，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析題目，解決問題的能力。

第三，做一些對比一下練習(xí)題，這樣會提高理解能力和讀題能力。教師反思：

對于二年級的學(xué)生來說，在一年級已經(jīng)理解應(yīng)用題的解法了，但是個別學(xué)生還是讀題不仔細(xì)，題意不理解，對于那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，理解應(yīng)用題很難的，先養(yǎng)成好習(xí)慣，找出自己錯在哪里，以后再加強(qiáng)練習(xí)。

案例二：學(xué)生的計(jì)算能力不過關(guān)。100以內(nèi)的筆算加減法是二年級上冊教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是學(xué)生最容易出錯的地方。老師和家長往往只是說，孩子太粗心、不認(rèn)真等等，但是真的只是粗心、不認(rèn)真的問題嗎？學(xué)生的出錯原因主要有以下幾方面：如：用豎式計(jì)算下面各題：

6+37=43 100–65=35

93-(59+8)=2 6 6 1 0 0 5 9 93 ＋ 3 7 －6 5 ＋8 － 6 7 4 335 6 7 2 6 1.算理、算法不清；從高位算起；

2.受學(xué)過的計(jì)算定勢思緒的干擾，20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法口訣記錯了；

3.缺乏良好的計(jì)算習(xí)慣，如“一看、二想，三算、四查”；

4.非智力因素的影響，如“書寫潦草、態(tài)度不端正”；

5.數(shù)位不會對齊，個位、十位、百位分不清楚。制定對策：

第一，幫助學(xué)生學(xué)會檢查做過的題，讓他們養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。

第二，做針對性的練習(xí)題，首先讓加減法口訣過關(guān)，再練習(xí)判斷，并改錯題。

第三，審題的習(xí)慣。這是計(jì)算正確、迅速的前提。一要審數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。二要審運(yùn)算順序，明確先算什么，后算什么。

第四，每天堅(jiān)持計(jì)算10分鐘，養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、規(guī)范書寫的習(xí)慣。要求字跡端正，按格式書寫，保持作業(yè)的整齊美觀。教師反思：

計(jì)算能力是小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的一個重要任務(wù)。是每個人必須具備的一項(xiàng)基本能力，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。對于個別學(xué)困生的困難，進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)并通過相類似的題型加以鞏固。如何培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力呢？可以從以下幾方面入手：

1、加強(qiáng)口算練習(xí)。2．規(guī)范書寫格式。3．培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣。4．加強(qiáng)錯題的分析和比較。

案例三：學(xué)生對乘法口訣掌握的不夠扎實(shí)。有一題是這樣的：把口訣補(bǔ)充完整。

四七（）六八（）有個別學(xué)生是這樣寫的：

四七（二十一）

六八（四十二）錯誤的原因分析：

第一，學(xué)生把乘法口訣背錯了，也可能是沒有真正理解“四七”包含的意思是“4個7或7個4”。第二，做完題忘記檢查了。學(xué)生的自我反思：

第一，一定要把乘法口訣背熟。第二，做完題一定要檢查。第三，要注意自己的讀數(shù)習(xí)慣。制定對策：

第一，及時了解出錯的同學(xué)在做這道題時”自己是怎么想的，怎么做的？”如果是對乘法的意義沒有理解，就對他進(jìn)行個別輔導(dǎo)。第二，如果這個學(xué)生是想對了而寫錯了，則進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，過幾天讓他做幾道這樣的類型題。教師反思：

小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)就是表內(nèi)乘法，九九乘法口訣表是學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)乘法、除法的基礎(chǔ)，必須人人掌握，人人過關(guān)，為此，在二年級上學(xué)期利用課前三分鐘進(jìn)行聽算訓(xùn)練、家庭作業(yè)再布置10道有針對性的聽算練習(xí)題，作為新課程改革形勢下的教師，我在教學(xué)中運(yùn)用新課程的理念，設(shè)計(jì)了多種具有層次性、實(shí)踐性、多樣性、趣味性的作業(yè)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生身心的健康成長，讓更多的學(xué)生，有更多的機(jī)會去體驗(yàn)成功的喜悅，去感受成長的樂趣。讓學(xué)生在糾錯、改錯的過程中感悟道理，領(lǐng)悟方法，展現(xiàn)自己的智慧、張揚(yáng)自己的個性、體會做作業(yè)的快樂！