第一篇：教學專題.復習題

《中學生物學教學專題》復習題

一、名詞（以填空形式考）

素質教育；生物科學素養(yǎng)；生物教學美育；課程；課程論；教材分析；學習(最狹義)； 教學設計；教學模式(我國)；現(xiàn)代教學手段；課程資源；教師專業(yè)發(fā)展。

二、問答（包括簡答和論述）

1、現(xiàn)代科學技術的發(fā)展趨勢是什么？

2、世界教育改革發(fā)展的一條指導思想、兩種人才培養(yǎng)觀、三個發(fā)展趨勢分別是什么？

3、世界教育面臨哪些挑戰(zhàn)和機遇？

4、簡述生物學素質教育的特點。

5、試述生物學素質教育的實施策略。

6、生物科學素養(yǎng)包括哪些基本內容？

7、簡述智力因素與非智力因素的關系。

8、簡述知識與能力的關系。

9、生物教學中的美育目標分為哪幾個層次？

10、試述生物教學中的美育實施策略。

11、現(xiàn)代課程論的主要流派有哪些?

12、簡述課程論發(fā)展的趨勢。

13、簡述國內外中學生物教材的發(fā)展趨勢。

14、何謂“用教材教，而不是教教材”？

15、教學過程的構成要素是什么？

16、簡述建構主義學習理論的主要內容。

17、影響生物學習的內在因素和情境因素有哪些？

18、教學設計的理論基礎和原則分別是什么？

19、簡述生物學課堂教學設計的基本環(huán)節(jié)。

20、教學模式的構成要素有哪些方面？

21、教學模式有何特點？

22、試述21世紀人才應具有的素質。

23、生物教學改革的宏觀指導思想是什么？

24、生物教學個性化主要包括哪幾個方面？

25、現(xiàn)代教學手段對生物教學的影響主要體現(xiàn)在那幾方面？

26、我國高考、高招制度改革的發(fā)展方向是什么？

27、試述生物學驗證性實驗與探究性實驗的不同。

28、我國中學生物實驗教學存在哪些問題？

29、簡述課程資源的分類。

30、簡述生物課程資源開發(fā)的基本方法(建議)。

三、創(chuàng)建題（略）

第二篇：有效教學復習題

思考練習題

一、辨析題

1.判斷教學有效性的標準是學生的學習。

對。教學的“效”體現(xiàn)在學生的學上。教學行為的目的是促進學生的全面發(fā)展，其落腳點在于讓每一位學生學有所得，各有所獲。

2.確定教學目標的最重要的依據(jù)是教材。

錯，教師確定學習目標的主要依據(jù)是課程標準，課程標準是上位目標，上位目標決定下位目標。

3.課程標準是確定教學目標的根本依據(jù)。

對，課程標準是上位目標，上位目標決定下位目標。

4.教材是基本的課程資源。

對，教材是基本的課程資源。教材的編寫遵循了學生的發(fā)展特點，精選對于學生終身學習必備的基礎知識和經(jīng)驗，它在很大程度上決定了教師的教和學生的學，對教學質量的提高起著關鍵的作用，它是基本的課程資源。

5.一切能夠用于豐富課程教學的資源都是課程資源

錯。課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，包括一切對課程和教學有用的物質和人力。狹義的課程資源則僅指形成課程與教學內容的直接來源。但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進入課程，與教學活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實的課程資源。

6.課程資源就是教材、教學參考書

錯，教材是基本的課程資源。教材的編寫遵循了學生的發(fā)展特點，精選對于學生終身學習必備的基礎知識和經(jīng)驗，它在很大程度上決定了教師的教和學生的學，對教學質量的提高起著關鍵的作用。但它只是在課程標準指導下編制的“教學材料”，是達成標準的輔助資源之一。

7.獎勵存在隱蔽的代價

對，獎勵是外在的，學習是內在的，獎勵不僅不能加強內在動機，反而削弱內在動機。

8.輔助教學行為就是不直接影響教學效果的行為

對，輔助教學行為是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情景中的問題行為。通常表現(xiàn)為間接的、隱性的，可以預設，但更多的是生成。它為主要教學行為服務，間接地影響教學效果。

9.評價是教學的一個有機組成部分

對，評價是教師的教學決策和學生的學習決策的基礎，是教學過程的一部分，而不是凌駕于教學之上的一個孤立的環(huán)節(jié)。

10.評價的目的在于促進學習

對，評價就是要為教學和學習的改善提供決策基礎，是教師的教學決策和學生的學習決策的基礎。評價有多重目的，而最終目的在于促進學習。

11.評價目標決定評價的設計 對，評價目標決定評價的整體設計。

12.衡量一節(jié)課的標準是看教師教得怎么樣。

錯。衡量一堂課的標準不僅看教師的教，更要看學生的學。一節(jié)課是否是好課，要看教學目標是否達成，教學方法是否得當，目標、方法和內容是否協(xié)同一致，教學組織形式、教材的運用，以及師生關系、課程管理等等方面的因素的綜合反映。

13.課堂管理就是控制并矯正課堂問題行為。

錯，課堂管理是指為了有效實現(xiàn)教育課堂管理目標，師生通過互動協(xié)調課堂中的人與事、時間、空間等各種因素以確保課堂活動順利開展的過程。

這一界定包含三層含義：所有的課堂管理活動或行為都是圍繞教學目標服務的；為了順利達到預定的教學目標，教師需要在課堂中建立并設法維持一定的秩序，創(chuàng)設有效的環(huán)境；課堂管理不是教師的單方面行為，而是師生雙方共同參與、相互作用的過程。

14.課堂管理的目標是維持良好的課堂紀律。

錯，課堂管理不僅僅是維持良好的課堂紀律，更重要的是通過有效的溝通、激勵，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，促進學生的學習。課堂管理要實現(xiàn)對控制的超越，走向全面的課堂領導。

15.學習目標是教學準備的起點。

對，學習目標是教學的出發(fā)點和歸宿，支配著教學的全過程，并固定著教與學的方向。只有在整體把握、明析學習目標的基礎上，教學才有方向，也有效益底線。

二、問答題

1.有效的反饋應當具備哪些特征？（書本P252）答案一：（1）準確性特征：反饋的發(fā)出者與接受者對反饋信息的理解應該是一致的；（2）針對性特征：要針對教學目標及具體的教學問題提出具體的反饋；（3）制導性特征：一方面反饋應能對教學中的問題行為起到限制與糾正作用，另一方面反饋應強化與引導教學中的正確行為；（3）激勵性特征：反饋可以作為一種誘因，對學生的正確行為進行強化；（4）適時性特征：教師要根據(jù)教學需要及時準確地提供反饋信息；（5）多樣性特征：反饋的內容、形式及方法要多樣化；（6）交互性特征：反饋要體現(xiàn)出師與生的交互性、生與生的交互性、師生與教學環(huán)境資源的交互性。

答案二：（1）反饋必須是清晰的；（2）反饋必須是及時的；（3）反饋必須是持續(xù)的；（4）反饋必須鼓勵學生的自我評價。

2.談談你對教與學的關系的理解（書本P19、P77-78）

教與學是性質不同但又緊密聯(lián)系的兩種活動，具體地說，主要包含以下幾層意思：

（1）教與學是兩種不同性質的活動。教與學至少有以下幾個方面的區(qū)別：主體不同、活動的直接目的不同、活動形態(tài)不同、活動過程和活動方法不同、活動的時空范圍不同。

（2）學是教的依據(jù)，即教依據(jù)于學。教依據(jù)于學主要表現(xiàn)為以下幾點：一是教的功能在于引起、維持和促進學，這種“引起”、“ 維持”、“ 促進”是以學為依據(jù)，遵循學得特點和規(guī)律。二是教只有在引起學的情況下才發(fā)生，沒有學就沒有教。三是如何教受到如何學的制約；學的規(guī)律；學的主體；學習風格；學生的認知結構。

（3）教影響學，既有正向作用，也有制約作用。（4）教與學在時空上是部分重合的。

3.為什么說學是教的依據(jù)？（書本P77-78的（2））

教的直接目的之一在于促進學生發(fā)展，而學生發(fā)展從根本上講要通過自己的學習才能實現(xiàn)，教必須通過學才能實現(xiàn)其目的。教依據(jù)于學主要表現(xiàn)為以下幾點：一是教的功能在于引起、維持和促進學，這種“引起”、“ 維持”、“ 促進”是以學為依據(jù)，遵循學得特點和規(guī)律。二是教只有在引起學的情況下才發(fā)生，沒有學就沒有教。三是如何教受到如何學的制約。

PS:為什么說教學既是一個認知過程又是一個情感過程？教學中有哪些情感因素？

4.你認為知識與智力存在何種關系？這種關系對教學有何啟示？（書本P85-87）

關系：知識和智力是完整的能力結構的有機組成部分，在能力結構中，智力是一般成分，只是相對于智力來說是特殊成分。掌握知識和發(fā)展智力是兩個不可分割的方面。

啟示：在教學目標中處理掌握知識和發(fā)展智力這兩個方面的關系時，應做到以掌握知識為主，做到掌握知識和發(fā)展智力相結合：1.掌握知識應成為教學在智育方面的主要目標；2.發(fā)展智力則不能成為教學在智育方面的主要目標；3.掌握知識和發(fā)展智力之間不是彼此孤立對立的，是相互制約相互促進的。5.教學中如何安排接受學習和發(fā)現(xiàn)學習？（書本P100-101）

首先，從總體說，學校教學應以接收學習為主，發(fā)現(xiàn)學習為輔；其次，接受學習與發(fā)現(xiàn)學習在學校教學中的地位，應隨著教學目標的變化而相應的變化；再次，接受學習與發(fā)現(xiàn)學習在學校教學中的地位應隨教學內容的不同而相應的變化；最后，教師還必須根據(jù)自己的優(yōu)勢與劣勢來決定采用哪一種方式。

*6.你心目中的有效教學應當有哪些特征？

1、師生共同參與的創(chuàng)造活動以促進學習；

2、通過課程發(fā)展學習者的語言，提高學習者素質；

3、學習背景化，把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義；

4、挑戰(zhàn)性的活動，教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學生的認知技能；

5、教學對話，通過對話進行教學。并進一步對“有效教學”的評價策略提出建議：建立評價的指導思想；

6、制定評價的指標體系；

7、秉持過程和結果相統(tǒng)一的評價原則；

8、采用定性和定量分析相結合的評價技術和方法；

9、堅持評價主體的多元化。

7.簡述新課程在課程目標上的變革

（1）改變過于注重知識傳授的傾向，形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）三大目標領域：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀

（3）著重關注終生發(fā)展和實踐能力：收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。探究精神與批判性思維、創(chuàng)新精神與實踐能力、人生規(guī)劃能力 8.教學目標陳述中常見的問題有哪些？簡述并例舉教學目標陳述的ABCD法。

1、以教師為主體

2、用教育目的替代教學目標

3、有內容無行為

4、有行為無內容

5、目標過于瑣碎 ABCD法包括在以下四個因素：

A—聽眾(Audience)：指目標所指向的對象（行為主體）B—行為(Behavior)：指表明學習的具體行為（行為動詞）C—條件(Conditions)：指行為出現(xiàn)的條件（行為條件）D—水平(Degree)：指可接受的行為水平（表現(xiàn)程度）

例如，這樣陳述的一個目標是“每一個學生都將能夠對在單元測驗的閱讀材料中給出的10個項目中的8個下定義?！痹谶@個目標中，A(聽眾)指“每一個學生”，B(行為)指“能夠下定義”，C(條件)指“在單元測驗的閱讀材料中”，D(水平)指“10個項目中的8個或80%”。9．提問應當注意哪些問題？

(1)提出清楚的問題 ： 如果學生要去猜測你的問題，那就可能保持沉默，而不是你所期望的思考；運用學生熟悉的詞匯；(2)提出后續(xù)問題 ： 學生的第一回答常是他認為你所期望的答案或所記的東西的機械復述；(3)注意有等待時間 ： 學生需要時間來組織自己的答案，等待能讓學生知道你需要他們的回答；(4)擴大提問范圍 ： 避免總是選擇舉手的學生，這種做法向某些學生提供了不需思考的途徑；(5)創(chuàng)造支持冒險的氣氛:讓學生知道問題并沒有唯一答案；(6)允許學生提出問題 ： 有助于促進對主題的進一步探索；(7)一定情況下復述問題： 在不能得到所期望的回答時復述問題，并承認自己的問題有不當之處；（8）關注全體學生： 接近不經(jīng)?；卮饐栴}的學生；（9）問題要激發(fā)學生思考：最好能包含有“為什么”、“如何作”以及要求解釋、比較、批判或找出因素、關系、用途等內容；（10）問題要適合學生：能力、興趣、教育程度與學習經(jīng)驗；（11）提問要先易后難： 比如先提知識性問題，再提理解性問題，后提創(chuàng)造性、批判性問題；（12）及時反饋： 對于學生的回答，應當面反饋；（13）教師的態(tài)度：教師要注意傾聽學生的回答；如果教師對學生所提的問題一時不能回答，應誠懇地、實事求是地告訴學生。10．講述的運用策略及注意事項（書本P141-143）

講述的運用策略：1.語音準確，語詞恰當，語流連貫，語速適中；2.依據(jù)講述內容選擇適宜的組織形式；3.運用“規(guī)則-例證-規(guī)則”程式；4.有意識地使用連接詞；

5、適時使用肢體語言。

注意事項：1.言語表達的外在形式：語音、語流、語速；2.用詞是否恰當；3.講述內容的組織性和邏輯性。

11.對某學生在課堂上隨意說話這一問題行為，建立一個合理的干預層次。

根據(jù)干預的破壞性程度來建立干預手段，首先盡可能使用破壞性小的干預手段，在嘗試破壞性較小的手段之前不要使用破壞性較大的干預手段。如：注視——接近或觸摸——提問——直接要求停止說話——與該學生進行辯論。從前面的是破壞性小發(fā)展到破壞性大的手段。12.簡述有監(jiān)管功能的教學的特征

（1）預防課堂問題行為的關鍵在于良好的教學。（2）良好的教學應當是同時兼顧監(jiān)管的教學。（3）隨時保持對學生活動的警覺；（4）同時兼顧多種課堂活動；（5）保持教學進程的流暢；（6）維持團體的高度注意。13.管理課堂問題行為應當遵循哪些原則？

（1）提出清晰而明確的要求，使干預過程盡可能簡短，明確、清晰、正面。

（2）建立合理的干預層次。根據(jù)干預的破壞性程度來建立干預手段，盡可能使用破壞性小的干預手段，在嘗試破壞性較小的手段之前不要使用破壞性較大的干預手段。如：注視——接近或觸摸——提問——直接要求停止說話——與該學生進行辯論。從前面的是破壞性小發(fā)展到破壞性大的手段。（3）對行為不對人。

（4）保持公正和一致。保持連貫性和一致性，不能朝令夕改，不能因時間、自己的心情或其它個人因素而隨意實施干預。同時考慮具體的情境和學生，關注個別差異，實施情境化的干預。一致性的關鍵不在于形式或技術上的一致，更為重要的是態(tài)度和內容的一致。

（5）堅持到底。不徹底的干預也會導致其他學生的不滿及對規(guī)則的輕視，從而產生更為消極的影響。堅持到底應當避免采取威脅或最后通牒的方式；堅持到底也并非指以強制或懲罰使學生屈服。14.問題行為的成因有哪些？

來源于教師方面：教學不當，管理不當（缺乏原則、處事不公、濫用懲罰），師德失范； 來源于情境方面：家庭方面（父母溺愛、父母不和、父母期望），學校方面（物理環(huán)境、心理環(huán)境）；

來源于學生方面：尋求注意，厭煩不滿，生理因素，心理缺失。15．如何對課堂問題行為實施干預？不同層次的干預措施都有哪些？

干預策略：

（一）提出清晰而明確的要求，使干預過程盡可能簡短；

（二）建立合理的干預層次；

（三）對行為不對人；

（四）保持公正和一致；

（五）堅持到底。

干預措施：（1）忽略小而轉瞬即逝的問題行為；（2）使用非言語線索和細小的停頓；（3）表揚與問題行為相反的正確行為；（4）表揚其它學生；（5）言語提醒；（6）反復提醒；（7）執(zhí)行結果。

第三篇：教學設計復習題

第一章 教學設計導論

1、名詞解釋題：

A．系統(tǒng)教學觀：教學是一個系統(tǒng)化的過程，其中每個成分（如教師、學習者、教材和學習環(huán)境）對于成功的學習都很關鍵。提倡采用系統(tǒng)化方法設計教學。

B．教學分析：通過需求評估確定教學目的，然后確定為了實現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。最后進行入門技能分析，確定在開始教學之前學習者應該具備的技能、知識和態(tài)度?；颍航虒W分析：教學分析是若干過程的集合，用于確定實現(xiàn)某個教學目的的相關步驟，以及學生完成任務所需要的從屬技能。包括目的分析和從屬技能分兩個階段。使用目的分析方法確定教學目的的主要成分；進一步分析教學目的的每一步，確定從屬技能。

2、說明題：

A．用系統(tǒng)化方法進行教學設計的有效性表現(xiàn)在哪些方面？

第一、系統(tǒng)化方法關心在教學結束的時候，學習者要會什么，能做什么。

第二，系統(tǒng)化方法的成功建立在各成分之間的仔細關聯(lián)上，特別是教學策略和所期望的學習結果的相關性。教學特別針對要教的技能和知識，并為產生這些學習輸出提供了所需要的條件。換句話說，教學只是由那些與要學什么有關的活動組成的。

第三，系統(tǒng)化方法之所以成功是因為它是一個實踐的可重復的過程。所設計的教學不是只用一次，而是用的次數(shù)越多越好，用的人越多越好。因為是可復用的，所以值得花時間花精力去評估它，去修改它。在系統(tǒng)化設計教學的過程中，所收集的數(shù)據(jù)用于決定哪部分教學需要修改，而且直改到滿意為止。

4、簡答題：

A．如何進行教學分析？

通過需求評估確定教學目的，然后確定為了實現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。最后確定在開始教學之前學習者應該具備的技能、知識和態(tài)度，我們稱之為入門技能。B．如何編寫績效目標？

基于教學分析和入門技能陳述，具體地寫出學習者完成教學后能夠做什么，這些描述根據(jù)教學分析確定的技能派生而來，確定了要學的技能、實施技能的條件和成功表現(xiàn)的評判標準。

第二章

評估需求，確定教學目的

1、名詞解釋題：

A．需求評估：組織為了達到某種目的，或者需要抓住某個機會，而研究確定組織的運行問題。是分析組織預想狀態(tài)與現(xiàn)在狀態(tài)之間的差距，并對問題進行精確描述的過程。

B．教學目的：教學目的是①、關于學習者輸出的清楚概括的描述；②、與確定的問題及需求評估相關；③、可以通過教學而不是其他更有效的手段來達到?；颍航虒W目的是對學習者接受教學后可以做到的行為的清晰描述，由需求評估過程產生，針對那些可以通過教學達到最有效解決的問題。

C．績效技術方法：根據(jù)要解決的問題或面對的機遇來設立教學目的。

要解決的問題或面對的機遇是什么？

使用某種需求評估過程推導出教學目的 側重于學生學完后能夠做什么

D.績效分析：就是研究確定組織的運行問題，以及研究如何解決這個問題。

2、說明題：

A．下面給出了幾個教學目的，這些教學目的的寫法不符合教材中所說的教學目的寫作原則，請逐一說明如何修改。

①、學校將在開展案例教學前對老師進行在職培訓。②、學生要知道如何給各類句子加標點。③、教師要學會多媒體教學。④、老師每周要布置一篇作文。

4、簡答題：

A．羅賓遜模型由哪幾個主要部分組成？

①、確定績效問題：績效問題 = 預想狀態(tài)-現(xiàn)在狀態(tài)→對問題的精確描述 ②、找出原因：問卷，訪談，觀察 ③、羅列可能的解決辦法

④、給出性價比最好的解決辦法 B．績效分析研究的結果是什么？

根據(jù)沒有達到的預期組織結果和雇員行為與預期存在的差異，產生對問題的精確描述，并給出所收集的引起問題原因的證據(jù)，以及所提出的性價比合適的解決辦法。C．一個完整的目的描述應該包括哪些內容？ 學習者

學習者在應用環(huán)境下應該能做什么 所學技能要運用的環(huán)境

在應用環(huán)境中學習者可用的工具

D．判斷一個教學目的是否值得建立，應考慮哪些問題？ ①、教學的開發(fā)是否可以解決導致教學需求的問題？

②、教學目的是不是能夠被那些批準教學開發(fā)的人士所接受？ ③、是不是有充足的人力和時間來完成該目的教學開發(fā)？ ④、內容穩(wěn)定嗎？ ⑤、有學習者嗎？

E．明確教學目的的過程有哪幾個步驟？ ①、寫下教學目的

②、列出所有學習者要做的、可以證實學習者達到目的的行為

③、分析所得到的行為表，選擇那些最能夠反映目標完成情況的行為

④、將所選擇的行為寫成一句話，或者寫成多句話，說明學習者要能做什么

⑤、審查修改后的目的陳述，判斷能表現(xiàn)這些行為的學習者是不是就算達到了目的

第三章 教學目的分析

4、簡答題：

A.目的分析方法有哪兩個基本步驟

目的分析有兩個基本步驟，第一步是按照將要發(fā)生的學習的種類對目的分類(不同的學習種類又叫做學習類型)；第二步是確定并順序化完成目的所需要的主要步驟。B．良好結構的問題的表述特征及求解

通常，學生(或問題求解者)被提供了一堆關于某個情景的細節(jié)，可以運用什么規(guī)則和概念的建議，以及對解應該具備什么特點的要求，解法相對確定。具有良好結構的問題，有一個確定的求解過程，有各種概念和規(guī)則，還有一個“正確”答案。C．病態(tài)結構的問題的表述特征及求解

學生并不能獲得求解這些問題所需要的所有數(shù)據(jù)，甚至問題本身也可能是不清楚的，有多種解決方法，但是沒有一個解法被認為是“正確答案”。D．為什么說教學設計過程是典型的病態(tài)結構問題？

我們對于那些形成教學需求的規(guī)則以及判斷哪些學生需要接受教學的原則知之甚少，有多種方法分析教學，有多種策略呈現(xiàn)教學，也有多種方法來評價教學的有效性 E．進行教學分析時，對教學目的的分析有哪兩個主要步驟？ ①、將教學目的按學習類型分類；

②、進行目的分析，確定和順序化完成目的的主要步驟。

第四章

確定從屬技能和入門技能

1、名詞解釋題：

A．簇分析：從屬技能分析中，主要對言語信息進行分析的一種方法，用于確定言語信息教學（學習）目的中所隱含的信息的主要種類

B．入門技能：入門技能是指學習者為了學會教學中所包含的新技能而必須已經(jīng)掌握的技能。它們是教學的基石，只有具備這些技能，學習者才能開始學習教學中所要教的技能

2、說明題：

3、填空題：

A．從屬技能分析中，（層次方法）主要用于分析目標分析中確定為智慧技能或心智運動技能的單個步驟。

4、簡答題：

A．描述從屬技能分析的基本過程和目的。

答：教學分析過程中，確定了目的中的各個步驟之后，對每一步進行審核，以確定學習者在學習這一步之前已經(jīng)知道了什么，已經(jīng)會做什么。目的是要確定每一步的從屬技能集。B．描述用于態(tài)度目的的從屬技能分析技術。①、在表現(xiàn)出這個態(tài)度時學生必須要做什么？” 用智慧技能或運動技能表現(xiàn)，層次分析法 ②、“學生為什么會有這個態(tài)度？” 言語信息類

C．闡釋入門技能分析的目的。

入門技能是指學習者為了學會教學中所包含的新技能而必須已經(jīng)掌握的技能。它們是教學的基石，只有具備這些技能，學習者才能開始學習教學中所要教的技能 D．如何確定教學的入門技能 審查層次分析或簇分析的結果，找出那些在教學開始之前大多數(shù)學習者已經(jīng)掌握的技能，在分析流圖中在這些技能的上方畫一條虛線，出現(xiàn)在虛線以上的技能是在教學中必須要教的，出現(xiàn)在虛線以下的技能就是入門技能。E．描述教學分析的結果。包括教學目的、完成目的的主要步驟，完成每個主要步驟所需要的從屬技能和入門技能。

第五章

分析學習者和環(huán)境

1、名詞解釋題：

A．目標人群：又叫做目標對象或目標組，是需要接受合適教學的對象。B．試驗學習者：是設計師在開發(fā)教學時用來測試教學的人。

C．應用環(huán)境分析：知道我們的學習者會在什么樣的環(huán)境下運用他們的新技能。

2、說明題：

A．對應用環(huán)境的分析主要包括哪些內容？

應用環(huán)境的分析是要知道我們的學習者會在什么樣的環(huán)境下運用他們的新技能。包括： ①、管理/監(jiān)督支持：學習者在運用新技能時所期望得到的組織支持。②、實施點的物理條件：如，技能的運用是否需要設備、設施、工具、時間或其他資源？ ③、實施點的社會環(huán)境：如回答以下問題：學習者會單獨工作還是會作為小組成員一起工作？他們是獨立工作嗎？會不會在員工會議上或者在領導面前闡述觀點？所學的技能在本單位是否已有人熟練掌握了，還是他們是第一批人？

④、與工作環(huán)境相關的技能：為了保證新技能滿足所確定的需求，我們要請現(xiàn)在在應用環(huán)境下工作的雇員評價要學的技能與他們工作的相關性，設計師要能判斷對新技能的運用是否存在物理條件、社會環(huán)境或動機方面的限制，物理條件方面的限制諸如缺乏辦公場地、過時的設備、時間安排不合適、人手太少等等。

3、填空題：

A．Keller的模型叫做ARCS模型其中A指（注意力）、B指（關聯(lián)性）、C指（自信心）、D指（滿足感）。

B．學習者分析的結果包括對學習者下列信息的描述：①、（入門技能），②、（以及對該領域以前具有的知識），③、（對教學內容和傳遞系統(tǒng)的態(tài)度），④、（學習動機），⑤、（以前的學業(yè)成就和能力水平），⑥、（學習偏好），⑦、（對提供培訓機構的態(tài)度），⑧、（群體特征）。

4、簡答題：

A．如何區(qū)分目標人群與試驗學習者？

目標人群是對廣泛可能的用戶群的抽象描述；試驗學習者屬于目標人群；設計者在為目標人群設計教學的時候，試驗學習者作為目標人群的代表，幫助設計者計劃教學，在教學開發(fā)后確定教學效果。B．設計者需要知道目標人群的哪些信息？

有關目標人群有用的信息包括：1）入門技能，2）對該領域已有的知識，3）對教學內容和將采用的傳遞系統(tǒng)的態(tài)度，4）學習動機，5）學業(yè)能力水平，6）學習愛好，7）對提供教學機構的態(tài)度，8）群體特征。

C．學習者分析的結果包括對學習者哪些信息的描述？

1）入門技能，2）以及對該領域以前具有的知識；3）對教學內容和傳遞系統(tǒng)的態(tài)度，4）學習動機，5）以前的學業(yè)成就和能力水平，6）學習偏好，7）對提供培訓機構的態(tài)度，8）群體特征。

D．應用環(huán)境分析的輸出是什么？

這個研究階段的主要成果是：1）有關技能將要運用的物理條件和組織環(huán)境的描述，2）可能促進或影響學習者運用新技能的因素。

E．對學習環(huán)境的分析包含哪兩部分內容? 現(xiàn)狀和應具有的條件?，F(xiàn)狀是對教學將發(fā)生環(huán)境的描述。應具有的條件給出了支持本教學所需要的設施、設備和資源。

F.在學習環(huán)境分析中，主要考慮與分析的具體內容是什么？

1）教學點對教學需求的滿足程度，2）教學點模擬工作環(huán)境的適應性，3）在教學點運用多種教學策略和多種培訓傳遞方式的可行性，4）可能影響教學設計和傳遞的限制。G..學習環(huán)境分析的主要結果是什么? 1)說明教學點在多大程度上適合用來培訓要遷移到工作場合的技能，2）列舉對項目有重要影響的限制。

第六章

編寫績效目標

1、名詞解釋題：

學期目標（terminal objective）：學期目標精確地描述了學習者完成一個教學單元后將能夠做什么，完成學期目標的環(huán)境產生于學習環(huán)境之中，而不在現(xiàn)實世界里。

2、說明題：

A.描述目標陳述的重要性.教學目標可以指導設計者選擇教學內容，開發(fā)教學策略，實施評估過程，是教學設計的關鍵。

不僅對設計者有用，對學習者、教師、教學督導和管理人員也很有用。①、如果學習者能夠得到關于某個單元或某個課程的目標，他們就會對于課程要學習什么以及隨后要考什么有一清楚的認識。

②、目標的開發(fā)可以支持人文或人際關系領域教師的工作，幫助他們順利完成以下任務：1）說明他們要教的技能、知識和態(tài)度，2）決定教學策略；3）建立在教學結束時對學習者表現(xiàn)評價的原則。

③、還有些老師認為目標會限制教室的自由討論，而實際上目標可以控制討論不走題 ④、目標還可以提高需要教學配合的教師之間溝通的準確性。

⑤、目標還可以告訴家長和領導這些學習者或其雇員現(xiàn)在正在學什么。B.一個良好表述的績效目標中條件成分所能提供的功能。第一個功能是提供給學習者的線索或刺激物

第二個功能是說明完成所給任務而需要的資源材料

第三個功能是控制任務的復雜度，限制任務，使它能夠適應目標人群的能力和經(jīng)驗。第四個功能是輔助知識和技能從教學環(huán)境遷移到應用環(huán)境。條件元素用來說明教學環(huán)境的資源所能給予的有關真實世界的最大的真實性、相關性和所能提供的環(huán)境。

3、填空題：從目標的步驟分析推出的技能叫做（從屬技能）

4、簡答題：

A.說出一個良好表述的績效目標由哪幾部分組成： 在梅格的模型中，一個目標語句由三部分組成，第一部分為教學分析中確定的技能和行為，目標必須要描述學習者將能夠做什么，這部分既有動作，也有內容和概念，第二部分描述了學習者完成任務時的條件，條件是對實現(xiàn)目標時學習者可用的資源和環(huán)境的精確說明。是否允許使用計算機？是否要分析一段文字？這些是關于學習者能用什么來完成所期望的行為的問題。第三部分是描述用來評估學習者表現(xiàn)的評判標準，這些標準經(jīng)常表述為對可接受答案的限制、取值區(qū)間等。

B.教學分析中書寫績效目標，這些目標應包括哪些部分? 完成技能的條件，要完成的技能，以及評價學習者表現(xiàn)的標準 C.闡釋教學目標在教學設計過程中的重要性。

教學目標可以指導設計者選擇教學內容，開發(fā)教學策略，實施評估過程，是教學設計的關鍵。

D．描述在教學設計過程中，目標編寫的步驟? 修改教學目的以反映最終應用環(huán)境 編寫學期目標反映學習環(huán)境

為目的分析中確定的每個步驟（無子步驟的）編寫目標

為每個子步驟寫目標或只寫上層步驟的目標（目標與評測設計和教學內容一一對應）為所有從屬技能編寫目標

對某些學習者可能不具備的入門技能編寫目標 E．教學目標對于設計師有什么用途? 對于設計師來說，目標是設計過程的有機組成，它們是將教學分析中的技能轉換為在教學完成后學習者要能做什么完整描述的手段，目標還是設計師和考試設計專家準備考試題和教學策略時的輸入文檔，重要的是設計師要盡可能詳細地了解這些活動。

第七章

開發(fā)評測量表

1、名詞解釋題：

A.標準參照評測:由一組能夠直接測定一個或多個績效目標中所描述的技能的題目或任務組成。

B．學習檔案：是反映學習者學習成效的標準參照評測樣品的匯集。這些評測既包括展示學習者從前測到后測進步情況的客觀題型的考試，也包括學習者在教學中制作的作品或現(xiàn)場表演。學習檔案還可以包括有關學習者對所學內容和教學情況態(tài)度方面的評定。

C．學習檔案評估：定義為對所收集的反映學習者可觀察的變化或發(fā)展的學習樣品進行元評估的過程?？陀^題型的考試可以測定學習者從前測到后測期間成長變化的情況，作品和行為表現(xiàn)也可以通過對學習者進展的跟蹤來比較。

2、說明題：

A.說明標準參照評測的目的

標準參照考試因為不僅能評價學習者的進步，而且還能評價教學的質量；標準參照考試的結果準確地告訴了教師每個教學目標學習者能夠做到多好，也告訴了設計師教學的哪些部分不錯，哪些部分還需要修改。此外，標準參照考試還能讓學習者通過運用已建立的評判標準來評價他們自己的工作而反思自己的表現(xiàn)，這樣的反思能促使學習者最終成為能為他們自己的學習質量負責任的人。

B．設計師設計的考試主要有哪四種類型？它們各有什么作用？ 入門技能測試、前測、練習或模擬測試、入門技能測試。

入門技能測試：是在開始教學前對學習者的考試。這些標準參照的考試題是為了評定學習者對預備技能，即學習者在教學開始前必須具備的技能的掌握情況。預備技能是在教學分析圖表中虛線以下的技能。

前測：前測的目的是要參照教學分析，了解學習者。前測(pretest)在教學開始之前實施，目的是要確定學習者是否已事先部分或全部掌握了教學中要教的技能。確定學習者是否已部分或全部掌握了技能的原因是為了教學效率。

練習測試：練習測試(practice tests)的目的是為了在教學中提供學習者主動參與的機會。練習測試使學習者能夠練習所學的新知識和新技能，自我判斷自己的理解程度和技能水平。教師可以根據(jù)學習者的練習作業(yè)，提供指導反饋，并控制教學進度。

后測 后測在教學之后進行，與前測相對，只是沒有對入門技能的考題。與前測類似，后測(postests)測定教學中所包括的目標。后測可以用來評定學習者的表現(xiàn)，給出學習者完成課程應得到的分數(shù)。后測最初始的目的是為了幫助設計師確定教學中的不足之處。C、完成下列表格。

測試類型 入門技能測試 設計者決策

學習者是否已經(jīng)做好了開始學習的準備？

學習者是否具備所需要的預備技能？ 學習者是否已掌握了要教的技能？ 他們已掌握了哪些技能？

我怎樣才能最有效地開發(fā)這個教學？ 學習者是否已具備了要學的知識和技能？

他們犯了什么錯誤，哪些概念認識有誤？ 教學內容分簇是否適當？ 教學進度對學習者是否合適？ 學習者是否達到了學期目標? 每個主要目標和每個從屬目標的教學是否都有效？

教學在哪些方面需要改進？

學習者是否掌握了所期望的知識、技能和態(tài)度？

要測試的目標

預備技能以及在教學分析圖中虛線以下的技能 學期目標

目標分析中的主要步驟 完成目的中目標子集所需要的知識和技能

只限一堂課，不是整個單元

學期目標

主要步驟及其從屬技能 前測

練習測試

后測

3、填空題：

A.設計師設計的考試主要有四種類型：(入門技能測試)、(前測)、(練習或模擬測試)、(入門技能測試)。

4、簡答題：

A．闡釋編寫考試題或評測任務時，應遵循的以目的為中心的原則。以目標為中心的原則，要求考試題和績效目標中所陳述的條件、行為和評判標準相一致；考試題以及評測任務應該與學期目標和績效目標一致，要符合在目標中規(guī)定的行為，包括動作和概念。

B．闡釋編寫考試題或評測任務時，應遵循的以學生為中心的原則。

以學生為中心的原則，涉及諸如學習者的詞匯量、興趣、經(jīng)驗和需求等方面；考試題和評測任務必須要適合學習者的特點和需求。這方面的編寫原則包括要考慮學習者的詞匯量，根據(jù)其語言水平和發(fā)展水平來設置適當?shù)娜蝿諒碗s度，另外還要考慮學習者的動機和興趣水平，其經(jīng)驗和背景，以及特殊的需求。

C．闡釋編寫考試題或評測任務時，應遵循的以評測為中心的原則。

以評估為中心的原則，包括題目的清晰度。學習者在考試的時候可能會緊張，但是結構良好、專業(yè)編制的考試題和評測任務會讓考試變得更為輕松。考試題的編寫質量包括正確語法、正確拼寫和標點，簡潔明確的答題指示、資源材料和題目等。D．對試卷和試題進行形成性評價應遵循哪些原則？ ①、答題指示清楚，簡單，容易照著做；

②、每個考試題都很清楚，并且含有對學習者刺激的信息； ③、答題條件是現(xiàn)實可行的； ④、答題方式學習者很清楚；

⑤、有學習者答題所需的答題空間、時間和設備。

E．用于指導對行為表現(xiàn)、作品或態(tài)度的評估，需要開發(fā)評分表格量表，開發(fā)這樣的量表要經(jīng)歷哪幾個步驟？ ①、確定要評估的要素 ②、重新表述每個要素

③、在量表中安排各要素的順序 ④、選擇評估人員要做的判斷類型 ⑤、決定量表如何計分

F．高質量的學習檔案評估具有哪些特點。

第一，學習樣品必須基于特定的教學目的和績效目標。

第二，學習樣品必須是在教學過程中收集的標準參照評測，它們是常規(guī)的前測和后測，考試形式不限。一般來說不會為檔案評估專門設計考試。

第三，每個常規(guī)評測都有評分標準，以及每個學習者的答卷和得分，它們指出了學習者在這次考試中做得好的地方和存在的問題。G．應如何進行評價學習者成長的評估？ 成長評價分兩級完成，第一級是學習者的自我評價，這也是學習者為中心評價運動的原則之一。學習者審查他們自己的材料，包括考試分數(shù)、作品、行為表現(xiàn)和評分標準。他們寫下自己對材料中的優(yōu)點和問題的看法，還要說明應該怎么做來改進材料。然后是教師審查這些材料，教師先不看學習者自己的評價，只紀錄自己的評判。在教師完成評價之后，教師和學習者一起比較兩者所做的評價，討論兩者之間的區(qū)別。面談結束的成果之一就是要一起計劃下面學習者該怎么做才能提高學習的質量。

5、一般來說，在編寫考試題或評測任務的時候，要從四個方面考慮考試題的質量，即以目的為中心的原則、以學生為中心的原則、以環(huán)境為中心的原則和以評測為中心的原則。①以目標為中心的原則，要求考試題和績效目標中所陳述的條件、行為和評判標準相一致；考試題以及評測任務應該與學期目標和績效目標一致，要符合在目標中規(guī)定的行為，包括動作和概念。

②以學生為中心的原則，涉及諸如學習者的詞匯量、興趣、經(jīng)驗和需求等方面；考試題和評測任務必須要適合學習者的特點和需求。這方面的編寫原則包括要考慮學習者的詞匯量，根據(jù)其語言水平和發(fā)展水平來設置適當?shù)娜蝿諒碗s度，另外還要考慮學習者的動機和興趣水平，其經(jīng)驗和背景，以及特殊的需求。③以環(huán)境為中心的原則，包括最終應用環(huán)境和學習環(huán)境的特征，在出考試題和評估任務的時候，設計師還必須要考慮到最終的應用環(huán)境，以及學習環(huán)境或課堂環(huán)境?？荚囶}和任務對實際應用環(huán)境來說應該盡可能地真實、可信。這類原則可以促進知識和技能從學習環(huán)境向應用環(huán)境遷移。另外還要考慮學習環(huán)境的設施和資源，有時候學習環(huán)境不能提供精確模擬應用條件所必需的設備，設計師必須創(chuàng)造性地提供與現(xiàn)實盡可能接近的條件?？荚嚟h(huán)境越真實，學習者的回答也就越可信。

④以評估為中心的原則，包括題目的清晰度。學習者在考試的時候可能會緊張，但是結構良好、專業(yè)編制的考試題和評測任務會讓考試變得更為輕松?？荚囶}的編寫質量包括正確語法、正確拼寫和標點，簡潔明確的答題指示、資源材料和題目等。

第八章

開發(fā)教學策略

1、名詞解釋題：

A．“教學策略”：一詞意指各種教與學活動，如分組討論、獨自閱讀、個案研究、講座、計算機模擬、工作表、小組協(xié)作項目等等，這些都是微觀教學策略。設計師在做這類決策之前，還必須要有宏觀策略（即從向學習者引入某個專題，到最后學習者掌握目標為止的整體策略）。教學策略描述了教學材料的基本組成和運用這些材料促使學習者掌握學習結果的過程。

B．傳遞系統(tǒng)：管理和傳遞教與學活動（我們稱之為教學）的基本方法。

2、說明題：

A、描述選擇最佳教學傳遞系統(tǒng)時，應該如何進行考慮和決策。

在一個理想化的教學設計過程中，為了選擇最佳的教學傳遞系統(tǒng)，可以按照下面的步驟進行考慮和決策：

①、考慮教學目的、學習者特點、學習環(huán)境和應用環(huán)境、教學目標和評測要求 ②、重溫教學分析，確定教學目標的邏輯分組，以便以后按合適的順序講授 ③、規(guī)劃在教學中要用到的學習成分 ④、選擇對學習最有效的學生分組方式 ⑤、確定符合對學習環(huán)境成本、易用和實用要求的有效的媒體和材料

選擇或開發(fā)一個傳遞系統(tǒng)，該系統(tǒng)最佳地滿足了第①步的考慮和第②-⑤步的決定。B．說明選擇媒體和傳遞系統(tǒng)應考慮的因素：

①、學習領域；說明學習結果的不同會反映在傳遞教學所采用的媒體上，但是不能因此假設所有教學目的都是在同一個領域的。有必要為類似的教學目標塊選擇同樣的一種媒體，對不同的教學目的混合兼容的媒體。②、教學目標中特定任務；第一個問題是為了掌握教學目的，是否需要特殊感官辨識（視、聽、觸等）？第二個設計師要問的問題是為了掌握教學目標是否需要社會交流？

③、選擇媒體和傳遞系統(tǒng)的實際考慮；選擇傳遞系統(tǒng)的一個重要因素是在教學包的使用環(huán)境中各種媒體的可用性。媒體選擇的另外一個因素是設計師是否有能力或是否能夠找到一個專家來產生某種媒體的材料。采用某種媒體形式的材料，其靈活性、耐用性和方便性是其他要考慮的因素。如果材料必須在學習中心才有的設備上使用，是否有這樣的學習中心可用？在學生有時間獨立學習的時候它是否開放？材料是否以學生能夠獨立處理的形式，學生不會因此毀壞材料或設備？材料是否要求可攜帶，如果是，它們采用你所選擇的媒體后可攜帶性如何？ ④、最后一個要考慮的因素是在長期使用后，一種媒體與其它媒體在成本效益方面的比較。C．為一個教學單元開發(fā)教學策略的五個階段是：

安排教學目標的順序和分組；為該單元設計教學前、評測和增強活動；為每個教學目標或每組教學目標設計內容呈現(xiàn)和學習者參與活動；將教學目標分配到每堂課，估計每堂課的用時；統(tǒng)一媒體，確認或選擇一個傳遞系統(tǒng)

3、填空題：

A教學策略的五個主要學習成分是：（教學前活動）、（內容呈現(xiàn)）、(學習者參與）、（考核）、（增強活動）。

B管理和傳遞教與學活動（我們稱之為教學）的基本方法，這套方法又叫做（傳遞系統(tǒng)）（delivery systems）。

C．開發(fā)教學策略所需要的材料包括：（教學目的）、（學習者和環(huán)境分析）、（教學分析）、（績效目標）、（評測試題）。

4、簡答題：

A、一個教學策略（instructional strategy）包括那些具體內容？

教學內容塊的順序安排、對教學中要包含的學習成分的描述、教學時學習者如何分組的說明，以及為傳遞教學而做出的媒體選擇。

B．教學策略中，在決定學生分組時主要考慮哪些問題？

在應用環(huán)境和教學環(huán)境，在學習目標表述中，在所計劃的特定學習成分中，或者在某人對教與學過程的基本認識中，是否存在著對社會交互的需求。學生分組的類型（個別化、成對、小組，大組）取決于特定的社會交互需求，并且經(jīng)?；旌洗嬖谟谝惶谜n或一個教學單元的學習成分之中。

C．教學策略作為一種產品可以用于哪幾個方面？ 指導教學材料的開發(fā)

作為評價現(xiàn)有材料的標準集 指導和評價對現(xiàn)有教材的修改

作為課堂講稿、交互式小組練習和家庭作業(yè)的設計框架

D．在開發(fā)增強活動這一教學策略時，應考慮哪兩個問題？

回顧整個教學策略，以決定學習者記憶和遷移方面的需求是否已經(jīng)被滿足。記憶技能 考慮學習者在完成教學目的的時候要做什么，他們需要從記憶中回憶什么。有沒有什么是必須要從記憶中檢索出來的？是不是要求快速檢索還不能看提示或參考資料？學習的遷移 關于你的教學目的第二個要問的問題是“要發(fā)生的學習遷移是什么樣的？”，也就是說“應用環(huán)境和學習環(huán)境有哪些不同？”，E．開發(fā)教學策略所需要的材料有哪些？

包括教學目的、學習者和環(huán)境分析、教學分析、績效目標和評測試題

第九章 開發(fā)教學材料

1、影響媒體選擇和傳輸系統(tǒng)三個因素

1）、現(xiàn)有教學材料的可用性

2）、制作和實施的限制

最好的辦法就是回到較簡單的媒體格式，高質量地完成制作，而不是堅持用復雜媒體卻產生很差的作品

3）、教學設施的數(shù)量

新技術在剛開始被采用的時候，經(jīng)常是被用來重復老技術的功能

2、教學包(package)的組成部分

? 教學材料

它包括主要教學目標的材料、學習目標的材料，以及能增強記憶和促進遷移的材料等 ? 評測材料

所有教學材料都要有對應的客觀考試題，以及對作品或行為表現(xiàn)的評測表。評測材料包括前測和后測

? 課程管理信息

整個教學包通常會有一個總說明書，一般叫做教師手冊，其中向教師提供了教學材料的概述，展示如何將它們與學生的學習順序相結合

3、選擇現(xiàn)有教學材料的原則

? 目標為中心

（1）材料中的內容和你的學期目標、績效目標的一致性，（2）內容覆蓋的適當性和完整性，（3）權威性，（4）準確性，（5）時新性，和（6）目標性。

? 學習者為中心

（1）詞匯語言水平，（2）發(fā)展、動機和興趣水平（3）背景和經(jīng)歷，（4）特殊語言或其他需求。多元文化(性別、文化、年齡、種族)

? 環(huán)境為中心

包括材料對于你的環(huán)境和學生的權威性，以及在你的環(huán)境和預算下的可行性

? 學習為中心

（1）內容順序是正確的，（2）動機被適當?shù)丶ぐl(fā)了，（3）有學生的參與和練習，（4）包含了適當?shù)姆答?，?）有適當評價，（6）為增強記憶促進遷移有一些后繼活動，（7）傳遞系統(tǒng)和媒體格式對于目標和學習環(huán)境來說是適當?shù)?，?）提供了適當?shù)膶W生手冊

4、教學材料開發(fā)過程

1)、審查每堂課每個目標的教學策略

2)、通過文獻調查、咨詢領域專家，了解已有什么樣的教學材料

3)、考慮如何采用和修改現(xiàn)有可及的教學材料

4)、決定是否要設計新材料。如果要設計新的，轉到步驟5。如果不要設計新的，則以教學策略為指南，開始組織修改現(xiàn)有材料

5)、復審你所完成的學習者分析，考慮教師在每堂課促進教學的作用，決定你想要教學自定步調或小組同步的程度

6)、復審你所完成的對學習環(huán)境的分析，以及你對開發(fā)教學材料可用資源的假設。重新考慮傳輸系統(tǒng)和媒體選擇，以呈現(xiàn)材料、監(jiān)控練習和反饋、以及評估，增強學習者記憶和遷移能力

7)、基于教學策略，以草稿的形式計劃和編寫教學材料。這些還是粗略形式的印刷的、視覺或聽覺的材料可以用于檢查教學順序、思想流、闡述思想的精確性、完全性、以及步調等等。8)、為了理清思路，審查每堂已完成的課或上課過程

9)、用一完整的教學單元，編寫教學來指導學生完成所需要的活動

10)、用這第一遍代價不高、比較簡單的草稿中所開發(fā)的材料，開始評價活動。第十章介紹和討論了評價和修改教學材料的過程和活動

11)、你可以繼續(xù)下去為教師手冊開發(fā)內容，或者在你開發(fā)和修訂教學呈現(xiàn)和活動的同時做筆記，再根據(jù)筆記，隨后編寫教師手冊

第四篇：教學設計復習題

復習題

1、能力學習：能力的學習通常包括觀察能力學習，思維能力學習，自學能力學習，問題解決能力學習等。

2、教學設計：教學設計是一種為了提高教學有效性，依據(jù)已知教育原理，教學方法和技術而制定行動計劃的設計活動。教學設計的目的是創(chuàng)設和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境。

3、任務型語言教學的核心思想：任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會生活、學校生活中運用語言所從事的各類 活動，把語言教學和學習者在今后日常生活中的語言運用結合起來，培養(yǎng)學生在真實生活中運用英語語言的能力。

4、教學活動的主體：在教學活動中，教師是教學活動的主體，學生也是教學活動的主體，因而教師和學生是交互主體。正是教學活動的多主題性，使得教學需要多主體形成合力，才能實現(xiàn)教學目的。

5、學計設計的理論基礎：教學設計的理論的五基礎說對于教學設計實踐具有建設性意義，主要包括系統(tǒng)理論、學習理論、教學理論、傳播理論、設計理論。

6、以教為主與以學為主的教學設計模式的主要區(qū)別：第一，教學設計所依據(jù)的學習理論基礎不同。以教為主的教學設計的學習理論基礎是行為主義和認知主義的學習理論，以學為主的教學設計的學習理論基礎是建構主義為主的理論。前者強調教，后者強調學。

第二，教學設計的關注點不一樣，以教為主的教學設計，關注的教學目標的分析，以學為主的教學設計，關注的焦點在于學習情景的設計。

7、教學目標：教學目標是“教師通過教學活動對學生身心發(fā)展變化的期望”。一是教學目標是教師對學生發(fā)展變化的期望。二是教師對學生發(fā)展變化的期望是通過有組織、有計劃、有目的的師生共同活動達成的，不是學生自然成熟的結果。三是學生的發(fā)展變化，不僅表現(xiàn)為易于觀察和測量的行為變化，也表現(xiàn)為與行為變化相統(tǒng)一的心理變化。學生的發(fā)展是心理與行為的統(tǒng)一。

8、我國英語教學的本質特性：我國英語教學的本質特性是外語教育、學科教學和跨文化交往。

9、外語教學設計：外語教學設計就是根據(jù)不同的教學內容、教學目標、學習者特征、教學條件等，選擇恰當?shù)慕虒W方法，形成科學、合理的教學過程、教學策略、教學活動等，引導學生形成外語運用能力。

10、教學設計模式的類型中，依據(jù)教學設計內容的不同層次，教學設計可分為以產品為中心的模式、以課堂為中心的模式、以系統(tǒng)為中心的模式等。

11、語言技能：語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種的綜合運用能力。

12、任務型語言教學的核心思想：任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會生活、學校生活中運用語言所從事的各類 活動，把語言教學和學習者在今后日常生活中的語言運用結合起來，培養(yǎng)學生在真實生活中運用英語語言的能力。

13、學習中的情感態(tài)度：情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。

14、學習的新認識理論：學習的新認識理論就是建構主義的學習理論。

15、課型：課型是課堂教學的形態(tài)，亦即根據(jù)教學需要所劃分的課的類型。選擇恰當?shù)恼n型是搞好課堂教學的第一個環(huán)節(jié)。教學對象、教學內容和教學任務不同，需要相應的不同課型。

16、教學難點：你班學生在本課學習中可能遇到的困難，可能涉及：語音、書寫、詞法、句法、社會語言知識、文化差異。

17、行為主義學習理論下的知識：行為主義學習理論的代表人物是桑代克·斯金納等。其基本觀點為：

●學習是刺激與反應的聯(lián)結，有什么樣的刺激，就會有怎樣的反應?！駥W習過程是一種漸進的過程，認識事物要由部分到整體。

●強化是學習成功的關鍵，學習應重知識、重技能、重外部行為的研究。18﹑能力學習包括哪些方面：能力的學習通常包括觀察能力學習，思維能力學習，自學能力學習，問題解決能力學習等。

第五篇：歷史教學復習題

一、名詞解釋：

1、角色扮演模式

2、歷史知識

3、歷史事實

4、教學內容優(yōu)化

5、教學內容過程化

6、教學方法

7、探究教學法

探究教學法。即是學生在教師引導下進行獨立探究活動解決問題的方法。引導學生對有關問題探索發(fā)現(xiàn)，就能調動他們學習的主動性，使他們的思維處于積極狀態(tài)，主動獲取知識，從而促進智力的發(fā)展。

8、、備課

所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容作教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規(guī)劃教學活動。

9、教學反思

? 教學反思就是指教學活動后的反思，即教師在上完一節(jié)歷史課后，對該節(jié)歷史課教學任務的完成情況、存在問題及教學后的心得體會進行記錄，對教學設計及實施進行總結，將成功的經(jīng)驗和失敗的教訓記錄在教案上，以利于日后教學的借鑒，促進教學水平不斷改進和提高，同時這也是終身備課的需要。教學反思重在尋找教學預設與教學效果的差異所在；尋找自己教學與他人評價的結合點；尋找教學效果與重新教學設計的生長點；尋找新設計的可行性與學生能力發(fā)展的融合點。

10、說課

所謂說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，按照教學要求，依據(jù)課程標準、教育理論，對教學內容、教學目標、教學方法、教學程序等進行創(chuàng)造性設計和闡述的一種教研形式。

可見，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。

11、評課

聽課后，要及時與執(zhí)教者交換意見，即評課。聽課，是為了討論問題、推動教改、提高能力。因此，聽課后—定要組織全體聽課老師與執(zhí)教者交換意見。這項工作如果做得好，聽課活動就能成為教學研究、教學相長的有效方式，進而成為提高教學效果的有效手段。

12、板書

13、圖畫式板書

14、上課

15、過渡

16、教師風格

17、課程資源

18、鄉(xiāng)土教材、19、多媒體教學、20、教育實習

二、簡答

1、隨著課程改革的深入開展，歷史教學方法出現(xiàn)了哪些新的發(fā)展趨勢？

2、按照歷史教學的新理念，如何轉變教學評價？

3、在歷史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史理解能力？

4、如何在歷史教學中進行情感教學？

5、簡述優(yōu)化教學內容的具體目標。

6、如何進行歷史教學內容的布局調整？

7、常用的歷史教學方法有哪些？

1、講授式教學法

誘導學習動機—感知、理解知識—鞏固知識—運用知識—檢查反饋

2、自學式教學法

教師說明學習目的任務—學生自學、討論、做練習，教師巡回輔導—教師小結、釋疑，或組織學生小結、交流或師生共同小結。

3、探究教學法

教師創(chuàng)設問題情境—引導學生閱讀、質疑、討論、歸納、交流、驗證—小結或練習。

4、歷史比較教學法

5、練習式教學法。

教師闡明技能并作示范—在教師指導下學生模仿，練習—學生反復練習鞏固技能—課堂小結。

6、嘗試教學法。

出示嘗試題（問題）—學生自學課本—嘗試練習—學生討論—教師講解。

7、歷史圖示法

8、歷史情境教學法

9、歷史目標教學法

10、多媒體教學法

8、什么是教學方法？教學方法的選擇應遵循哪些原則？（1）教學的目的性原則

（2）理論與實際結合的原則

（3）直觀性與發(fā)展歷史思維結合的原則（4）高要求與量力性相結合的原則（5）情感性原則

6）面向全體與因材施教結合的原則 7）教學向自學過渡的原則

9、在新課程改革的背景下，備課有哪些新的含義？

?

（一）備課是教學過程的精心預設，包含著教師對課程教學內容的理解水平，也包含教師的創(chuàng)造性勞動

?

（二）備課是知識的內化、具體化與課堂物化的預案

?

（三）備課是對教學資源開發(fā)、整合與利用的過程

（四）備課是對學生的研究與關注

（五）備課是教師再學習的過程

10、簡述備課的基本要求。

一、教學目標制定要準確 ?

二、內容選擇要合理

?

三、作好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵

四、要全面了解學生水平

?

五、學法制定要恰當，切合學生實際

?

六、教學方法要精選，體現(xiàn)教學方式的轉變和課堂環(huán)境的改善 ?

?

八、教學細節(jié)要周密安排

九、教具和課件準備要充分 ?

11、簡述教后記的基本內容。

教后記主要是為教師以后編寫教案改進教學，積累素材為教研提供信息作準備，不需要長篇大論，只需用精煉的語言將所思所想記錄在教案后。另外，教后記往往是教師在課后用很短的時間完成，語言必須簡潔明了，有時一個詞、一個記號即可。

12、簡述說課的要求。

1.說教材——教材的分析與處理（1）分析教材地位與作用（2）提出教學的三維目標（3）確定教學的重點難點

2.說學生——分析教學對象

3.說教法、學法—選擇教學方法與手段 4.說教學程序—分析教學過程設計 5.說效果—進行課后的教學反思

13、試述導入新課的功能和要求。? １、歷史教學中導入新課的功能

? 激發(fā)學生的歷史學習興趣和求知欲望（為什么學）? 承前啟后，起過渡作用（學什么）

? 啟發(fā)學生的思維，引領學生探究（怎樣學）導入的問題要準確

? 簡潔明快、切入主題 ? 不單純追求興趣性 ? 不牽強附會 ? 生動感人不呆板

14、有效提問的技巧有哪些? ?

1、考慮學生知識基礎，把握好所提問題的難度水平

15、簡述歷史教學中結束技能的作用。

16、如何在歷史教學中把握課堂教學的節(jié)奏？

17、提高教學質量的關鍵在于提高教師素質。試述中學歷史教師必備的素質。

三、論述題

1、請結合歷史教學改革的發(fā)展趨勢，論述歷史教學的新理念。

2、什么是教學重點和教學難點？在教學中如何突出重點和突破難點？請分別結合實例加以說明。

3、在歷史教學中如何實現(xiàn)教學方法與教學手段的有機結合？請結合實例加以說明。

4、試論述備課環(huán)節(jié)中備學生的基本原則、主要內容及意義。

5、聽課是青年教師成長的必經(jīng)之路，試論述如何提高聽課水平？

6、試論述歷史課堂提問的基本原則？結合實例加以說明。