第一篇：中學(xué)歷史教學(xué)論復(fù)習(xí)題

一、名詞解釋：

1、角色扮演模式

2、歷史知識(shí)

3、歷史事實(shí)

4、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

5、教學(xué)內(nèi)容過(guò)程化

6、教學(xué)方法

7、探究教學(xué)法

8、、備課

9、教學(xué)反思

10、說(shuō)課

11、評(píng)課

12、板書(shū)

13、圖畫式板書(shū)

14、上課

15、過(guò)渡

16、教師風(fēng)格

17、課程資源

18、鄉(xiāng)土教材、19、多媒體教學(xué)、20、教育實(shí)習(xí)

二、簡(jiǎn)答

1、隨著課程改革的深入開(kāi)展，歷史教學(xué)方法出現(xiàn)了哪些新的發(fā)展趨勢(shì)？

2、按照歷史教學(xué)的新理念，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)？

3、在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力？

4、如何在歷史教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)？

5、簡(jiǎn)述優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。

6、如何進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容的布局調(diào)整？

7、常用的歷史教學(xué)方法有哪些？

8、什么是教學(xué)方法？教學(xué)方法的選擇應(yīng)遵循哪些原則？

9、在新課程改革的背景下，備課有哪些新的含義？

10、簡(jiǎn)述備課的基本要求。

11、簡(jiǎn)述教后記的基本內(nèi)容。

12、簡(jiǎn)述說(shuō)課的要求。

13、試述導(dǎo)入新課的功能和要求。

14、有效提問(wèn)的技巧有哪些?

15、簡(jiǎn)述歷史教學(xué)中結(jié)束技能的作用。

16、如何在歷史教學(xué)中把握課堂教學(xué)的節(jié)奏？

17、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)。試述中學(xué)歷史教師必備的素質(zhì)。

三、論述題

1、請(qǐng)結(jié)合歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，論述歷史教學(xué)的新理念。

2、什么是教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)？在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)？請(qǐng)分別結(jié)合實(shí)例加以說(shuō)明。

3、在歷史教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例加以說(shuō)明。

4、試論述備課環(huán)節(jié)中備學(xué)生的基本原則、主要內(nèi)容及意義。

5、聽(tīng)課是青年教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，試論述如何提高聽(tīng)課水平？

6、試論述歷史課堂提問(wèn)的基本原則？結(jié)合實(shí)例加以說(shuō)明。

第二篇：中學(xué)歷史教學(xué)論答案

名詞解釋

1.教案

教案是教師上課前，在深刻鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施方案，可以稱作課時(shí)授課計(jì)劃或備課筆記。對(duì)克服教學(xué)的盲目性、游移性，加強(qiáng)目的性與計(jì)劃性，有著十分重要的作用。

2.說(shuō)課

就是讓教師以語(yǔ)言的為主要的表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家、系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體的課程的內(nèi)容的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表達(dá)自己的執(zhí)教設(shè)想、方法、策略以及理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。簡(jiǎn)言之，說(shuō)課是對(duì)課程的理解、備課的解說(shuō)、上課的反思.3.導(dǎo)入

導(dǎo)入指教師在一新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從非學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)效果，都與教師的導(dǎo)入有很大關(guān)系。一段精彩的導(dǎo)入能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著渴望探求知識(shí)所以然的心理投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造良好的前提。

4.課堂組織技能

一般認(rèn)為，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制措施，引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并建立和諧融洽的課堂氛圍和教學(xué)秩序，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這樣的行為方式成為教師的課堂組織技能。

5.課堂結(jié)束技能

是指教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)重復(fù)、強(qiáng)調(diào)、概括總結(jié)、訓(xùn)練操作、實(shí)踐活動(dòng)等方式，對(duì)所學(xué)新課知識(shí)和學(xué)科能力進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化，使之穩(wěn)固納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)行為的技能。

6.備課

備課是對(duì)教師職業(yè)的一項(xiàng)基本要求，是教師必須掌握的一項(xiàng)基本技能。特別是高等師范院校進(jìn)行實(shí)習(xí)工作的學(xué)生，在新課改教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，備課尤為重要。認(rèn)真?zhèn)湔n是歷史教師事業(yè)心和責(zé)任感的具體體現(xiàn)，是提高歷史教堂效果的起點(diǎn)和基石，也是保證歷史課堂效果的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

7歷史課程資源

課程資源的研究還處于起步階段，可分為狹義和廣義的理解。而歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。也可以分為材料興資源和條件性資源。課程資源的利用和開(kāi)發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低緊密相關(guān)，充分利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。（53）

8.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是指“利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制各種符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)因素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)整合并通過(guò)屏幕顯示出來(lái)，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練的過(guò)程?！倍袑W(xué)歷史學(xué)科是由鮮活的人物、時(shí)間組成的，在歷史教學(xué)中充分利用多媒體，可以進(jìn)一步凸顯歷史課生動(dòng)有趣的一面，有效減少歷史課“霧里看花，水中望月”的距離感和朦朧色彩。

9.中學(xué)歷史教材

中學(xué)歷史教材有廣義和狹義之分。新課程下的教材倡導(dǎo)廣泛意義上的大教材觀，認(rèn)為中學(xué)歷史教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種歷史教學(xué)教材，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、教輔材料

等。其中教科書(shū)、講義和講授提綱是歷史教材的主體部分。歷史教科書(shū)是最基本和最常用的教材，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的教學(xué)材料。輔助教材包括教師教學(xué)用書(shū)、教學(xué)掛圖、課外讀物、練習(xí)冊(cè)、歷史地理圖冊(cè)等。

10.歷史教學(xué)方法

歷史教學(xué)方法是指在歷史教學(xué)的過(guò)程中，“教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。”它是歷史整體教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是歷史教學(xué)的基本因素之一。好的教學(xué)方法，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生形成獨(dú)立意識(shí)、合作意識(shí)、民主意識(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)。

11.講解法

在歷史教學(xué)中，教師和學(xué)生常需要運(yùn)用分析、總和、比較等方法對(duì)歷史上的政治經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)發(fā)展概況、自然環(huán)境、民族分布、科學(xué)技術(shù)等進(jìn)行一定的解釋和說(shuō)明，這種對(duì)歷史概念和現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說(shuō)明的方法就是講解法。講解法的特點(diǎn)是針對(duì)一些規(guī)律性的知識(shí)，如概念、規(guī)律原理等進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯分析和科學(xué)論證。如果教學(xué)能把講解法與其他教學(xué)方法合理的結(jié)合，就能推動(dòng)其他教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。（123）

12.討論式提問(wèn)

討論是提問(wèn)是教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流最民主的方法。大家圍繞教學(xué)內(nèi)容各抒己見(jiàn)，創(chuàng)造課堂高潮。討論式提問(wèn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力，而且在討論的過(guò)程中，學(xué)生可以聽(tīng)取并總結(jié)多方面的意見(jiàn)對(duì)擴(kuò)大其思維寬度有很大幫助。此外，還能在學(xué)生體驗(yàn)被關(guān)注的喜悅之時(shí)培養(yǎng)其尊重他人、禮貌傾聽(tīng)的好習(xí)慣，這對(duì)其人格發(fā)展也能起到很好的促進(jìn)作用。

簡(jiǎn)答題：

1.課標(biāo)的使用。（70）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是確定歷史課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，也是課堂教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)評(píng)級(jí)的標(biāo)尺。

第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本概念，處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教

材的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)，也是課程實(shí)施的依據(jù)。從這一點(diǎn)上說(shuō)，教材是服從于課程標(biāo)準(zhǔn)的。在關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系上，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

其一，當(dāng)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)不相符時(shí)，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；其二，在分析教材

時(shí)，應(yīng)首先分析課程標(biāo)準(zhǔn)。

第二，重點(diǎn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，因?yàn)樵摬糠滞ㄟ^(guò)使用不同的行為動(dòng)詞，把

知識(shí)能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等層次的內(nèi)容作了不同水平的劃分，這是確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)。

第三，努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)方式上，要體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。

第四，注重課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性。歷史教師要使用“標(biāo)準(zhǔn)”，就必須吃透標(biāo)準(zhǔn)，在領(lǐng)會(huì)其

精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地加以應(yīng)用。

2.板書(shū)的設(shè)計(jì)要求包括哪些方面？（176-177）

教學(xué)板書(shū)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要途徑，它的設(shè)計(jì)要求包括以下幾個(gè)方面。

第一，板書(shū)的內(nèi)容要突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。教師首先要

考慮將教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)寫入板書(shū)中，盡量使用大小標(biāo)題，或者用重點(diǎn)符號(hào)加以突出。

第二，板書(shū)應(yīng)該井然有序，獨(dú)立構(gòu)成完整的歷史線索?？梢园迅鞣N史實(shí)按發(fā)生的先后，或

按事件的前因后果關(guān)系，注意排列下來(lái)，構(gòu)成邏輯性強(qiáng)，闡明事理發(fā)展經(jīng)緯的獨(dú)立完整的歷史線索。

第三，板書(shū)既要強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)，有要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，歷史課的任務(wù)就是通過(guò)講授

歷史知識(shí)，培養(yǎng)唯物主義觀點(diǎn)和愛(ài)國(guó)精神。有些歷史知識(shí)要多次強(qiáng)調(diào)才能鞏固，有些歷史概念古今中外又有所不同；另外，歷史課要上的生動(dòng)有趣，引人入勝。

第四，半數(shù)的語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)形象，引人入勝。半數(shù)是歸納史實(shí)的提綱，是一本濃

縮的教科書(shū)。

第五，發(fā)揮板書(shū)的多功能作用。板書(shū)是教師對(duì)教材分析歸納總結(jié)的結(jié)果，通過(guò)抄寫板書(shū)使

學(xué)生受到潛移默化的影響。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端。（208）

第一，不重視教科書(shū)，一昧地追求課外史料的堆積。從而忽視教科書(shū)上本來(lái)就有一些

重要的史料。

第二，不顧忌重點(diǎn)，盲目加大課堂教學(xué)容量。重點(diǎn)難點(diǎn)也沒(méi)有突破，大容量導(dǎo)致了低

效益。

第三，缺乏時(shí)效性，課件過(guò)于華麗。一個(gè)好的CAI課件，在具有針對(duì)性和實(shí)效性的前

提下，應(yīng)該文字取舍精當(dāng)，動(dòng)畫清晰和諧，音樂(lè)優(yōu)美，兼具科學(xué)性和藝術(shù)性。

而有些課件便脫離了這些，使得整堂課下來(lái)學(xué)生注意力分散，重點(diǎn)不突出。

第四，只重視課件的形象直觀性，忽視了對(duì)演示內(nèi)容的概括。因此，分析是不可或缺的。

第五，完全依靠多媒體教學(xué)，完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體技術(shù)只是起著輔導(dǎo)的作用。

而適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)也是必不可少的。

第六，重視演示課件，忽視對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。

4.列舉幾個(gè)歷史教學(xué)方法。（37-49）

歷史教學(xué)法多種多樣，簡(jiǎn)單地列舉一下幾種。

⑴移花接木法：即啟發(fā)學(xué)生從相關(guān)、相近的學(xué)科中找出類似的內(nèi)容。

⑵百家爭(zhēng)鳴法：在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)待同一件事情、同一人物總會(huì)產(chǎn)生許多不同看法、見(jiàn)解和評(píng)價(jià)。作為教師，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生打造能激發(fā)出潛能的平臺(tái)，最終使學(xué)生能從不同方面、不同角度做出思考、判斷并使其思想條理化。

⑶螞蟻搬家法：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往對(duì)于一個(gè)較大的問(wèn)題，學(xué)生單憑自身的力量很難獨(dú)自解決問(wèn)題，而用“螞蟻搬家法”可以集思廣益，分組探討，得出比較全面的答案。

⑷動(dòng)感地帶法：就是“我的地盤我做主”。我們要培養(yǎng)學(xué)生大膽的思維和想象能力，在尊重歷史的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造人以遨游歷史海洋的機(jī)會(huì)。

⑸拿來(lái)主義法：新課程中高中歷史學(xué)科的教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越課堂、課本，已經(jīng)融入社會(huì)的方方面面，但是各種信息魚(yú)龍混雜，所以我們就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

⑹歷史故事演講法。

⑺辯論對(duì)抗賽法。

⑻歷史“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”：是以通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)為主要特征。比如歷史概念的獲得；歷史規(guī)律的獲得；運(yùn)用概念和規(guī)律解決新的歷史問(wèn)題；對(duì)歷史的價(jià)值判斷。

⑼“問(wèn)題中心教學(xué)法”，它是指在教學(xué)課堂中，一問(wèn)題的提出、分析與解決貫穿其中。⑽“六步教學(xué)法”：定向，自學(xué)，討論，答疑，自測(cè)，自結(jié)。

⑾歷史比較教學(xué)法：就是在歷史教學(xué)中對(duì)某些歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物進(jìn)行比較、對(duì)比，找出區(qū)別與聯(lián)系。比較法主要有縱向比較和橫向比較；宏觀比較和微觀比較；事實(shí)比較和反事實(shí)比較；一般比較與特殊比較。

⑿歷史討論式教學(xué)；就是在教師的指導(dǎo)下，分組討論、發(fā)表自己的看法而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。

5.歷史課堂提問(wèn)的原則（129-131）

組織課堂提問(wèn)必須遵循一定的科學(xué)原則，不可背離科學(xué)規(guī)律進(jìn)行主觀想象，隨意發(fā)揮，信口發(fā)問(wèn)，否則將使嚴(yán)肅的教學(xué)流于庸俗，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

（一）針對(duì)性原則 要針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目的以及學(xué)生的疑難設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，做

到有的放矢。

（二）可接受性原則 課堂提問(wèn)首先應(yīng)注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)學(xué)生的不同

個(gè)性、不同水平，正確估計(jì)學(xué)生的能力，有針對(duì)性對(duì)不同水平的學(xué)生提出

不同深度的問(wèn)題。

（三）循序漸進(jìn)性原則要求教師按教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由淺入深、由

易到難、由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁地設(shè)計(jì)提問(wèn)。一般分為四個(gè)層次：?jiǎn)渭兊挠?/p>

憶性問(wèn)題；識(shí)別性問(wèn)題；推理性問(wèn)題；評(píng)價(jià)性問(wèn)題。

（四）學(xué)生主體性原則課堂提問(wèn)的目的在于充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和作

用?？梢苑譃槿N：引導(dǎo)學(xué)生探索真理；鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；

歡迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解。

（五）趣味性原則提問(wèn)的高明在于引發(fā)學(xué)生的興趣。因此需要注意遵循以下一些原

則：提問(wèn)要選擇最佳時(shí)機(jī)；提問(wèn)的語(yǔ)言要具有激趣性；化難為易，保持興

趣。

6.教案的功能（83-84）

寫好教案是教師備好課的重要前提，教案的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，幫助教師理清思路，因?yàn)榻處熢谘芯空n程標(biāo)準(zhǔn)、教材及參考資料時(shí)，獲得的知

識(shí)是雜亂無(wú)章的，如何在課堂上有條不紊地開(kāi)展教學(xué)，則需要教師編寫教案，從而使只是條理化、系統(tǒng)化。

第二，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施，保證教學(xué)質(zhì)量。教師在教案的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，有助于教學(xué)中的盲目性和隨意性，有益于教學(xué)工作的順利開(kāi)展，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的條件。

第三，編寫教案的過(guò)程也是教師積累資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。從而為教師不斷改進(jìn)工

作，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

第四，編寫教案可以為教師之間相互學(xué)習(xí)以及有關(guān)部門的檢查與指導(dǎo)提供依據(jù)。從這

一角度看，對(duì)于教師自身成長(zhǎng)與提高是十分有利的。

論述題

1.歷史課程的性質(zhì)與特點(diǎn)（23-24）

歷史課程是對(duì)國(guó)民進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課，通過(guò)歷史基本知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的素質(zhì)，特別是人文精神的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。初中歷史課程體現(xiàn)的是義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則，面向全體學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)一步接收高級(jí)教育打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)打下基礎(chǔ)。而高中歷史課程學(xué)習(xí)的普及，是為擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的線索，對(duì)歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識(shí)人類發(fā)展的規(guī)律。

關(guān)于歷史課程的特點(diǎn)，一般認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

第一，時(shí)空的確定性 歷史知識(shí)既然是對(duì)人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)，這就決定所認(rèn)識(shí)的客觀對(duì)象，曾經(jīng)是特定時(shí)間和空間下發(fā)生和存在的，而現(xiàn)在則不存在或只

留下痕跡。要對(duì)歷史上的客觀事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，都要在一定的時(shí)空觀念下進(jìn)行，這是歷史認(rèn)識(shí)的首要特點(diǎn)，脫離實(shí)踐和空間都是錯(cuò)的。對(duì)于過(guò)去發(fā)生的，我們只能通過(guò)現(xiàn)存的史料進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)，這就是歷史課程的時(shí)空確定性。

第二，相對(duì)的系統(tǒng)性，歷史知識(shí)所反映的對(duì)象時(shí)廣泛的，涉及人類歷史的各個(gè)領(lǐng)域和

各個(gè)方面及其相互之間的聯(lián)系。歷史知識(shí)具有的廣泛性和綜合性，在認(rèn)識(shí)上

必然有一定的系統(tǒng)性，才能反映出歷史發(fā)展的必要邏輯和內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然也

要注意它的系統(tǒng)性的相對(duì)性。

第三，廣泛的社會(huì)性，人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，是在正常社會(huì)生活中形成和發(fā)展的，歷史知

識(shí)具有認(rèn)識(shí)上的社會(huì)性特點(diǎn)，是源于社會(huì)歷史，反映社會(huì)歷史，認(rèn)識(shí)社會(huì)歷

史，并且受著社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在和發(fā)展的影響。

第四，潛在的發(fā)展性。雖然過(guò)往的歷史是特定的，但人們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是處于不斷發(fā)

展之中的。歷史知識(shí)就其內(nèi)容和形式上說(shuō)，都不是完全封閉和絕對(duì)的，而是

具有潛在的發(fā)展性。

2.怎樣開(kāi)發(fā)歷史課程資源（55-56）

歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的綜合。

關(guān)于怎樣開(kāi)發(fā)歷史課程資源，主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，充分開(kāi)發(fā)和利用最重要的課程資源——教材?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史教科書(shū)

是歷史教育資源的核心部分”。教材是基本的重要課程資源，因此在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生借助教材，成為開(kāi)發(fā)利用課程資源的主體。

第二，教師與學(xué)生是重要的課程資源。教師不僅是最重要的教學(xué)資源的利用者，更是

最重要的教學(xué)資源之一，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往能“化腐朽為神奇”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮，促教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生是教學(xué)資源在于學(xué)生是教學(xué)的主題之一，這一方面指學(xué)生的存在是教學(xué)存在的依據(jù)，另一方面指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中具有能動(dòng)作用，學(xué)生創(chuàng)造著課程。

第三，充分地開(kāi)發(fā)和利用家庭、社區(qū)的課程資源。家庭、社區(qū)課程資源對(duì)學(xué)生的歷史

學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益，他們能在不同的層面，多角度為學(xué)生提供歷史素材。第四，開(kāi)發(fā)和利用社會(huì)教育資源。

第五，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

第六，重視利用學(xué)生自身興趣、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)。

3.說(shuō)課與教案的關(guān)系（192-193）

說(shuō)課與教案是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在許多共同點(diǎn)，我們有時(shí)往往分不清他們的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來(lái)讀一遍，就以為是說(shuō)課，這是不正確的。

從目的上講，說(shuō)課與教案都是為了上好一堂課，說(shuō)課與教案都要求教師掌握和吃透教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

從內(nèi)容上講，說(shuō)課與教案都離不開(kāi)教材，但是他們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的。教案?jìng)?cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的安排和某種手段的實(shí)現(xiàn)，而說(shuō)課側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說(shuō)明，說(shuō)課要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。

從對(duì)象上講，說(shuō)課與教案截然不同，說(shuō)課的聽(tīng)眾主要是為教育工作者，說(shuō)課者的“說(shuō)課”本身，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流的性質(zhì)，對(duì)教師的理論要求比較高，而教案的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識(shí)，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等于教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識(shí)。

4.歷史課程的意義和功能。（24-29）

歷史課程是對(duì)國(guó)民進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課，通過(guò)歷史基本知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面素質(zhì)，特別是人文精神的培養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。歷史知識(shí)具有時(shí)空的確定性，相對(duì)的系統(tǒng)性，廣泛的社會(huì)性以及潛在地發(fā)展性。

學(xué)習(xí)歷史課程具有以下幾個(gè)方面的功能：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)，而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力又是不可分割的。而歷史教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，搜集、查閱、處理信息資料，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，就是探索能力與創(chuàng)新能力的提高。因此歷史學(xué)科可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、獲取信息的能力、運(yùn)用歷史知識(shí)分析和解決歷史問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)的能力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、貪瀆與價(jià)值觀”三維度的教學(xué)目標(biāo)，其中，“過(guò)程與方法”目標(biāo)是一個(gè)全新的教學(xué)目標(biāo)。主要是指讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法：一是知識(shí)層次的學(xué)習(xí)方法，即用識(shí)讀、記憶、體驗(yàn)、比較等；二是技能層次的學(xué)習(xí)方法，如正確計(jì)算歷史年代的能力，真確識(shí)別歷史地圖等；三是史識(shí)和運(yùn)用層次的學(xué)習(xí)方法，即怎樣看待現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。而高中也包括材料學(xué)習(xí)法，觀察學(xué)習(xí)法，思維學(xué)習(xí)法。

第三，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的熏陶，這是歷史教育所承擔(dān)的最基本的功能。這方面功能的開(kāi)發(fā)在21世紀(jì)顯得尤為重要。對(duì)個(gè)人而言，要求通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，加深對(duì)人文主義精神的理解，樹(shù)立以人為本、善待生命的人文意識(shí)。對(duì)于國(guó)家和民族而言，要求學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，熱愛(ài)和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神。對(duì)世界和人類而言，要求學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文化成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)。

5.對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)論這一課程的看法。

第三篇：教學(xué)論復(fù)習(xí)題

教學(xué)論

一、名詞解釋

1.教學(xué)：即教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育活動(dòng)。

2.教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生立足于當(dāng)前基礎(chǔ)之上，以具體的教學(xué)活動(dòng)為依托，指向未來(lái)時(shí)空的一種結(jié)果。

3.教學(xué)組織形式：為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定制度和程序相互作用的結(jié)構(gòu)形式；或者說(shuō)，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。

4.班級(jí)授課制：也稱班級(jí)教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。

5.教學(xué)模式：建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。

6.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：是以問(wèn)題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

7.情景-陶冶式教學(xué)模式：是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。

8.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的指導(dǎo)思想下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

9.“合作教學(xué)模式”：以“合作教育學(xué)”為思想基礎(chǔ)，是以尊重學(xué)生的個(gè)性、深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關(guān)系。10.教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程和結(jié)果給予價(jià)值上的判斷。

11.相對(duì)評(píng)價(jià)：是指以評(píng)價(jià)對(duì)象群體的平均水平或其中的某一對(duì)象的水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置或與群體中某一個(gè)對(duì)象之間的差距的一種評(píng)價(jià)。

12.絕對(duì)評(píng)價(jià)：是指在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)位置的一種評(píng)價(jià)。

13.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：是把評(píng)價(jià)對(duì)象群體中每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較,或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較,從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)類型。

14.成就測(cè)驗(yàn)：即考試，主要是針對(duì)特定領(lǐng)域?yàn)闄z測(cè)應(yīng)試者對(duì)有關(guān)知識(shí)和技能的掌握程度而設(shè)計(jì)的。旨在測(cè)評(píng)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果或行為變化，以檢查教育或教學(xué)目標(biāo)期望在學(xué)生身上所能達(dá)到的具體行為。

15.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種不同于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，是相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化多項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)發(fā)展而來(lái)的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。

教學(xué)論

二、選擇、填空

1.教學(xué)的基本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法。2.教學(xué)論的研究對(duì)象：教學(xué)問(wèn)題。3.教學(xué)過(guò)程階段理論：

（1）赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；（2）教學(xué)中學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段：

引起求知欲-感知教材-理解教材-鞏固知識(shí)-運(yùn)用知識(shí)-檢查知識(shí)、技能和技巧；（3）問(wèn)題/探究教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的基本階段：明確問(wèn)題-深入探究-作出結(jié)論。4.教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)：

預(yù)期性、生成性、整體性、可操作性、可測(cè)量性。5.教學(xué)目標(biāo)的功能：

導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能、聚合功能。6.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系的內(nèi)容：

言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、智力技能、動(dòng)作技能、態(tài)度。7.我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類：

結(jié)果性目標(biāo)-認(rèn)知與技能；體驗(yàn)性目標(biāo)-過(guò)程與方法；情感與態(tài)度。8.教學(xué)目標(biāo)的陳述中常犯的錯(cuò)誤：

把教學(xué)目標(biāo)等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)含糊、不明確；教學(xué)目標(biāo)單

一、不全面； 教學(xué)目標(biāo)缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性；教學(xué)目標(biāo)忽視了整體性與個(gè)性的統(tǒng)一。9.新課程對(duì)課堂教學(xué)組織的要求：

尊重學(xué)生的主體地位；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并兼顧平等；

注重師生、生生間的交往與合作；關(guān)注教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、趣味性和實(shí)踐操作性； 鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神；建立開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境。10.在課程理念下如何對(duì)班級(jí)授課組織進(jìn)行改革：

（1）不同的人員組合方式：分組教學(xué)；小隊(duì)教學(xué)；開(kāi)放課堂；個(gè)別化教學(xué)；合作教學(xué)；（2）不同的教學(xué)時(shí)空組合方式：活動(dòng)課時(shí)制；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。11.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：

理論基礎(chǔ)；功能目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)條件；活動(dòng)程序；評(píng)價(jià)等。12.教學(xué)組織形式的歷史沿革（不同形式的主要特點(diǎn)）：（1）古代學(xué)校以個(gè)別施教為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式——個(gè)別教學(xué)。

（2）近代以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式：班級(jí)授課制；貝爾—蘭喀斯特制（導(dǎo)生制）。（3）向個(gè)別教學(xué)回歸的多樣化教學(xué)組織形式：道爾頓制；文納特卡制；設(shè)計(jì)教學(xué)法；分組教學(xué)；特朗普制。

（4）班級(jí)授課制改造：復(fù)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

教學(xué)論

13.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：

導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能、教學(xué)功能、管理功能。14.教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：

（1）按照評(píng)價(jià)的功能不同分：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)；（2）按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同分：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；（3）按照評(píng)價(jià)分析方法的不同分：定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)；

（4）按照評(píng)價(jià)主體的不同分：教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。15.測(cè)驗(yàn)根據(jù)其目的的分類：

成就測(cè)驗(yàn)；智力測(cè)驗(yàn)；能力傾向測(cè)驗(yàn)。16.教師評(píng)價(jià)的基本方法：

教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、觀察和座談。17.教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)、教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)、教學(xué)行為的評(píng)價(jià)。18.學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容：

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)：測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、日?？疾榕c學(xué)生評(píng)語(yǔ)改革； 新方法：檔案袋評(píng)價(jià)法、表現(xiàn)評(píng)價(jià)法。

19.教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容：教師素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師行為評(píng)價(jià)、教師成果評(píng)價(jià)。

三、簡(jiǎn)答

（一）教學(xué)的基本要素及其關(guān)系 1.學(xué)生

（1）學(xué)生是一種專門的社會(huì)角色，是教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者；（2）學(xué)生既是教育對(duì)象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體；（3）學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性，身心不斷發(fā)展完善。2.教師

（1）教師是教學(xué)活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人；（2）教師是特殊的專業(yè)技術(shù)人員。3.教學(xué)內(nèi)容：

（1）教學(xué)內(nèi)容是師生活動(dòng)的客體；（2）教學(xué)內(nèi)容代表著人類文明的核心成果；（3）教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了教育化的加工處理。

（二）對(duì)教學(xué)的理解

1.教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的活動(dòng)，這是教學(xué)概念的內(nèi)本內(nèi)涵； 2.教學(xué)是追求和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，這是教學(xué)的幾班價(jià)值規(guī)定性； 3.教學(xué)是教育的基本形式，是一種特殊的教育活動(dòng)； 4.教學(xué)的具體形態(tài)是變化發(fā)展和豐富多樣的。

教學(xué)論

（三）傳統(tǒng)教育論的代表人物及其教學(xué)思想 Ⅰ.夸美紐斯：

①教育目的：泛智教育，把一切事物交給一切人的藝術(shù)； ②教學(xué)原則：教學(xué)遵循自然的法則； ③教學(xué)組織：提出并論證了班級(jí)授課制；

教學(xué)基本原理：①教學(xué)以自然為鑒的原理；②興趣與自發(fā)原理；③活動(dòng)原理；④直觀原理。Ⅱ.赫爾巴特：

①觀念和統(tǒng)覺(jué)；②教育性教學(xué)思想；③教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)多方面的興趣； ④第一次揭示了“教學(xué)的教育性”規(guī)律；⑤第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來(lái)。

⑥教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的德性⑦教學(xué)的“形式階段”論：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。

（四）現(xiàn)代教學(xué)論的代表人物及其教學(xué)思想 代表人物：杜威

思想：1.教學(xué)組織：學(xué)生為中心；2.課程安排：以經(jīng)驗(yàn)為中心；3.教學(xué)過(guò)程：從做中學(xué)； 4.教學(xué)方法： 思維五步教學(xué)法：

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)情境中的問(wèn)題；鼓勵(lì)兒童尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因； 引導(dǎo)兒童提出并思考解決問(wèn)題的假設(shè)；鼓勵(lì)兒童實(shí)施解決問(wèn)題的方案。

（五）現(xiàn)代三大教學(xué)論流派。

1.代表人物：發(fā)展主義教學(xué)論-贊科夫、結(jié)構(gòu)主義-布魯納、范例教學(xué)論-瓦根舍因 2.主要思想： ⅰ贊科夫：

（1）理論基礎(chǔ)：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說(shuō)；

（2）發(fā)展指的是兒童身心品質(zhì)的質(zhì)的變化，教學(xué)創(chuàng)造兒童的“最近發(fā)展區(qū)”；

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的五大基本原則：高難度原則；高速度原則；以理論知識(shí)為主的原則；使學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程的原則；使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。ⅱ.布魯納：

（1）教育的根本目的是培養(yǎng)社會(huì)精英；

（2）任何學(xué)科都能用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。（3）使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（4）重視培養(yǎng)兒童的知覺(jué)思維。ⅲ.瓦根舍因：

（1）要發(fā)展學(xué)生的能力，就應(yīng)教給學(xué)生基本的知識(shí)，即基本概念、基本科學(xué)規(guī)律或知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是所謂的“基本性”；

（2）要達(dá)到這一目的，就要改革教材，使學(xué)生借助精選過(guò)的材料，與“范例”接觸，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷能力。

教學(xué)論

（六）教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。

1.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程； 2.教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程； 3.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的交往過(guò)程。

（七）教學(xué)目標(biāo)及與教學(xué)目的的區(qū)別。

1.教學(xué)目的——教師和教育工作者為完成教學(xué)任務(wù)所提出的概括性的要求，是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。所有教學(xué)步驟都是為這些目的設(shè)計(jì)的。

2.教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。是師生雙方所預(yù)期的，既是教的目標(biāo)，又是學(xué)的目標(biāo)。

（八）我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的體系構(gòu)成。

1.課程總目標(biāo) 2.學(xué)校教學(xué)目標(biāo) 3.課程目標(biāo) 4.單元目標(biāo) 5.課時(shí)目標(biāo)

（九）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)。1.學(xué)生的實(shí)際 2.教學(xué)內(nèi)容 3.社會(huì)需要

（十）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則。

1.發(fā)展性原則 2.整體性原則 3.可行性原則 4.可操作性原則 5.階段性原則

（十一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般步驟。

1.細(xì)化、具體化目標(biāo) 2.分析、確定任務(wù) 3.尋找教學(xué)起點(diǎn) 4.確定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式

（十二）教學(xué)目標(biāo)的陳述方法。（1）行為目標(biāo)的ABCD表述方法；

（2）內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的敘寫方法；（3）表現(xiàn)性目標(biāo)的敘寫方法。

（十三）當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)。1.縮小班級(jí)規(guī)模；

2.綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式；

3.座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)； 4.探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué)。

（十四）教學(xué)模式與教學(xué)策略的關(guān)系。相同：

（1）都是教學(xué)理念、教學(xué)原理的具體化；（2）具有可操作性；

（3）多以精練的語(yǔ)言、象征的圖形和明確的符號(hào)來(lái)概括和表達(dá)教學(xué)過(guò)程。不同：

（1）教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定的，教學(xué)策略是靈活多樣的；

（2）教學(xué)模式指向整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)策略聚焦單個(gè)教學(xué)活動(dòng)（行為）。

教學(xué)論

（十五）教學(xué)模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)。

建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。1.理論基礎(chǔ)：方向性和獨(dú)特性；

2.功能目標(biāo)：教學(xué)結(jié)果的預(yù)先估計(jì)；具有指導(dǎo)和制約作用；教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度； 3.實(shí)現(xiàn)條件：條件的最佳組合和方案，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間等。

四、案例分析題

（一）教學(xué)目標(biāo)表述常犯的問(wèn)題

（1）等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）含糊、不明確；（3）單

一、不全面；（4）缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性；（5）忽視整體性與個(gè)性的統(tǒng)一。

五、論述題

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)系

提升和抽象，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和概括化； 在主動(dòng)聯(lián)系中使抽象的教學(xué)內(nèi)容得以展開(kāi)和具體化。

（二）教學(xué)內(nèi)容預(yù)成與生成的關(guān)系 教學(xué)內(nèi)容本身：社會(huì)實(shí)踐中的主動(dòng)建構(gòu)

教學(xué)過(guò)程：學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí) 教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工。

（三）布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類體系的內(nèi)容及評(píng)價(jià) 1.內(nèi)容：

（1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類：1956年，布盧姆出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)?認(rèn)知領(lǐng)域》，該書(shū)把認(rèn)知領(lǐng)域分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六類目標(biāo)。這六類目標(biāo)是有層次、有順序的，知識(shí)是最低層次，是最基本的要求，其余次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)為認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次，是前面五種目標(biāo)的綜合，并增加了價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這六類目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)依次排列。

（2）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類：布以價(jià)值內(nèi)化的程度為依據(jù)，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為接受/注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值觀的組織和價(jià)值或價(jià)值體系的性格化五類。

（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類：該領(lǐng)域的目標(biāo)分類是由美國(guó)心理學(xué)家辛普森的分類，他將動(dòng)作技能分成知覺(jué)、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)作七類。2.評(píng)價(jià)：

（1）貢獻(xiàn)：①教學(xué)領(lǐng)域里的一場(chǎng)革命；②細(xì)化得比較具體。（2）局限： ①破壞了目標(biāo)系統(tǒng)完整性的和諧；

②各領(lǐng)域內(nèi)層次的劃分有些不科學(xué)； ③分類理論的前提假設(shè)存在著一定的問(wèn)題。

教學(xué)論

（四）教學(xué)目標(biāo)的形式取向。（概念、特點(diǎn)、評(píng)價(jià)與比較）1.普遍性目標(biāo)：

（1）含義：是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需要而引出的一般教育宗旨或原則；

（2）特點(diǎn)：普遍、模糊、隨意、規(guī)范；

（3）評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：適應(yīng)性強(qiáng)；不足：缺乏科學(xué)根據(jù)，受日常經(jīng)驗(yàn)局限；邏輯性不強(qiáng)，比較隨意，不夠完整；含義不清晰、過(guò)于模糊，容易產(chǎn)生歧義。2.行為性目標(biāo)：

（1）含義：是以具體的、可操作的行為形式陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。

（2）特點(diǎn)：預(yù)期性、精確性、具體性、可操作性。

（3）評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn):便于控制教學(xué) ；便于教學(xué)交流 ；便于準(zhǔn)確教學(xué)評(píng)價(jià) ；缺點(diǎn):機(jī)械化；肢解；忽視高級(jí)復(fù)雜活動(dòng) 3.生成性目標(biāo)

（1）含義：是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的教學(xué)目標(biāo)。它是問(wèn)題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求。（2）特點(diǎn)：過(guò)程性、非預(yù)期性

（3）評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果、手段與目的統(tǒng) 一；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣 ；利于終身學(xué)習(xí)。缺陷：師生對(duì)話困難；教師工作量大 ；學(xué)生學(xué)習(xí)有盲目性 ；不利于理論知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。4.表現(xiàn)性目標(biāo)

（1）含義：是指每一個(gè)學(xué)生在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。（2）特點(diǎn)：參與性、創(chuàng)造性、多元化 5.四種課程目標(biāo)取向的關(guān)系：（1）歷史地位比較：

普遍性目標(biāo)最古老；行為目標(biāo)隨著課程領(lǐng)域科學(xué)化和獨(dú)立而產(chǎn)生的 ；生成性目標(biāo)早在20世紀(jì)初期杜威的思想中誕生，流行于20世紀(jì)70年代；表現(xiàn)性目標(biāo)是最新的，流行于20世紀(jì)80年代以后的課程領(lǐng)域。

（2）價(jià)值取向比較：普遍主義價(jià)值觀、控制本位——普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)；實(shí)踐理性 ——生成性目標(biāo)；解放理性 ——表現(xiàn)性目標(biāo)

（3）內(nèi)在統(tǒng)一性：體現(xiàn)課程發(fā)展方向；相互繼承和發(fā)展

教學(xué)論

（五）班級(jí)授課組織的含義、特點(diǎn)及評(píng)價(jià)。

1.含義：也稱班級(jí)教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。2.特點(diǎn)：（1）以“班”為教學(xué)單位；（2）以“課時(shí)”為教學(xué)時(shí)間；（3）以“課”為教學(xué)活動(dòng)單位；（4）以“日課表”為教學(xué)活動(dòng)的基本周期

3.評(píng)價(jià)：（1）優(yōu)越性： ①提高教學(xué)效率循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整；②發(fā)揮教師主導(dǎo)作用； ③有利于教師與學(xué)生的交流； ④有利于師生的身心健康。（2）缺陷： ①不利于因材施教； ②割裂內(nèi)容的完整性； ③學(xué)生主體地位、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神； ④缺乏真正的生生之間的合作。

（六）介紹一種國(guó)內(nèi)和國(guó)外的教學(xué)模式構(gòu)成、評(píng)價(jià)。1.國(guó)內(nèi)：引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

（1）含義：以問(wèn)題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

（2）理論基礎(chǔ)：杜威的“五步教學(xué)法”

（3）教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)造性思維；發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題、探索態(tài)度和習(xí)慣；（4）實(shí)現(xiàn)條件：師生協(xié)作；教師設(shè)置情境；提供材料

（5）操作程序：提出問(wèn)題—建立假設(shè)—擬訂計(jì)劃—驗(yàn)證假設(shè)—總結(jié)提高

（6）評(píng)價(jià)：有利培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索能力； 一般適用數(shù)理學(xué)科，需有經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。2.國(guó)外： Ⅰ支架式教學(xué)模式

（1）概念：教育領(lǐng)域——有效支持（支架）應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。（2）理論基礎(chǔ)：最近發(fā)展區(qū)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（3）主要環(huán)節(jié)：搭腳手架-進(jìn)入情境-獨(dú)立探索-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評(píng)價(jià)

（4）學(xué)習(xí)支架式的形式：圖表支架、范例支架、問(wèn)題支架、建議支架、向?qū)еЪ?、工具支架。?掌握學(xué)習(xí)模式：布魯姆創(chuàng)立：集體教學(xué)，輔之個(gè)別化幫助。

（1）理論基礎(chǔ)：新的學(xué)生觀、情感影響學(xué)習(xí)結(jié)果、“教育目標(biāo)分類”、教學(xué)評(píng)價(jià)（2）教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量

（3）實(shí)現(xiàn)條件：信心；各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；制定計(jì)劃。（4）操作程序：評(píng)價(jià)—教學(xué)—測(cè)驗(yàn)—鞏固—下一單元。

（5）評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)—使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；不足—存在問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容劃分、教師負(fù)擔(dān)加重、不利優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)等。

教學(xué)論

（七）教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

1.概念：所謂教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，即教學(xué)過(guò)程之所以成為其本身并使其能夠區(qū)別于其他過(guò)程的那種屬性。

2.教學(xué)過(guò)程本質(zhì)說(shuō)概覽：大體上可以概括為九大類：

（1）特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)；（2）發(fā)展說(shuō)；（3）層次類型說(shuō)；（4）傳遞說(shuō)；（5）學(xué)習(xí)說(shuō)；（6）統(tǒng)一說(shuō)；（7）實(shí)踐說(shuō)；（8）認(rèn)識(shí)實(shí)踐說(shuō)；（9）交往說(shuō)。

3.教學(xué)過(guò)程的建構(gòu)交往本質(zhì)觀：教學(xué)過(guò)程是旨在促進(jìn)人的文化生成的師生特殊交往的實(shí)踐過(guò)程。

（1）教學(xué)過(guò)程是以特定社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和文化價(jià)值內(nèi)容為中介，（2）以師生間的特殊交往活動(dòng)為基本形態(tài)，（3）以教與學(xué)對(duì)成關(guān)系的形成和發(fā)展為運(yùn)行機(jī)制；（4）以促進(jìn)人與文話的雙重建構(gòu)為根本目的的實(shí)踐過(guò)程。4.教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析:（1）教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是其內(nèi)涵本質(zhì)與外延本質(zhì)的統(tǒng)一；（2）是主觀規(guī)定與客觀規(guī)定的統(tǒng)一；（3）是全部對(duì)成關(guān)系的統(tǒng)一。

5.教學(xué)過(guò)程“建構(gòu)交往本質(zhì)觀”的方法論特征：（1）是一種建構(gòu)本質(zhì)觀、生成本質(zhì)觀、歷史本質(zhì)觀。

（2）是一種超越實(shí)體、突出關(guān)系、定位于特殊交往實(shí)踐的本質(zhì)論、對(duì)成本質(zhì)論、交往本質(zhì)論。

第四篇：《中學(xué)歷史課程與教學(xué)論》讀后感

“授之以漁”的技巧與藝術(shù)

-----讀聶幼犁的《中學(xué)歷史課程與教學(xué)論》有感

作為工作在一線崗位上近十年的中學(xué)歷史教師而言，“忙耕耘，等收獲”成了我的常態(tài)，忘記了“停下，是為了更好地前行”。近來(lái)，有意識(shí)的放慢了追逐的腳步，靜一靜，反思自己的教學(xué)，也得以有時(shí)間重讀了聶幼犁先生的《中學(xué)歷史課程與教學(xué)論》一書(shū)。時(shí)隔幾年，再次拜讀，融合自己多了一些的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讀書(shū)的收獲也實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。從第一次閱讀時(shí)的獵奇心理，隨便翻翻，到第二次閱讀的工具書(shū)定位，有教學(xué)困境了來(lái)找找，到這第三次的閱讀，則是收獲了很多有益的啟示和新思考，想著對(duì)未來(lái)教學(xué)的幫助，深為這次的“反思之旅”欣慰。

最主要的啟示與思考，仍然是圍繞“魚(yú)漁之辯”展開(kāi)?！笆谥~(yú)，不如授之以漁”這個(gè)教學(xué)理念早已滲透到我們每一個(gè)教育工作者思想和理念中，但思考不應(yīng)就此停止，弄清楚“怎樣授漁”，“授怎樣的漁”，才是我們更應(yīng)該追求的境界。簡(jiǎn)單說(shuō)“怎樣授漁”就是教師角度應(yīng)該具備的素質(zhì)和技能，“授怎樣的漁”則是從學(xué)生角度去思考，也就是學(xué)生需要的知識(shí)、能力和情感，培養(yǎng)時(shí)代要求的并適應(yīng)時(shí)代的人才。我們可以從《中學(xué)歷史課程與教學(xué)論》一書(shū)中，得到答案和啟示。

首先來(lái)說(shuō)說(shuō)“魚(yú)漁之辨”的歷史演變。正如人類社會(huì)的演進(jìn)，離不開(kāi)歷史知識(shí)的奠基一樣，不回顧過(guò)去，則不可能健康前行。作為中學(xué)歷史教師當(dāng)然也要對(duì)由古至今歷史教學(xué)的發(fā)展歷程及概況有所了解?！吨袑W(xué)歷史課程與教學(xué)論》一書(shū)在開(kāi)篇第一章回眸中做了詳細(xì)的介紹。從中我們可以知道，中學(xué)歷史教學(xué)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的“授之魚(yú)”的重知識(shí)傳授階段，這種存在也是合理的。在人類社會(huì)的相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，受生產(chǎn)力發(fā)展水平的限制，對(duì)于“啟民智”的第一階段，重知識(shí)傳授的教育模式無(wú)疑是必要和重要的，也起到了非常重要的、不可替代的作用的。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)發(fā)展的變化，漸漸的“授之魚(yú)”的理念，使教育落在了時(shí)代的后面。本應(yīng)位于時(shí)代之先，擔(dān)當(dāng)為社會(huì)培養(yǎng)人才的教育受一定社會(huì)政治因素的影響滯后。隨著改革開(kāi)放以來(lái)，思想的解放，一批教育理論家致力于教學(xué)的研究，國(guó)內(nèi)外教育的比較，逐漸確立了知識(shí)與能力并重的教育理念。經(jīng)過(guò)幾次大型的課程改革，特別是跨世紀(jì)以來(lái)的這次課程改革從全新的角度，以多層次的教育視角，徹底推行新課改，最終形成以“授之魚(yú)”為主的知識(shí)識(shí)記、“授之漁”的能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的升華為特點(diǎn)的新課程目標(biāo)，相應(yīng)的教師培訓(xùn)也逐層展開(kāi)，更多的一線工作者開(kāi)始從學(xué)情、教材、教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)等全方位的視角更新理念，并不斷在教學(xué)實(shí)踐中踐行，可以預(yù)見(jiàn)我們的教育事業(yè)真正的在走向“面朝大海，春暖花開(kāi)”的美好境界。

其次關(guān)于怎樣授漁，我以為應(yīng)從教師角度去深入挖掘。在《中學(xué)歷史課程與教學(xué)論》一書(shū)中，進(jìn)行了詳盡的多角度的闡釋。書(shū)中第三章目標(biāo)---知道過(guò)去,理解現(xiàn)任,懂得社會(huì),認(rèn)識(shí)自己、第四章教材---望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡中的史海、第五章教學(xué)模式---行云流水,以無(wú)招勝有招、第六章教學(xué)藝術(shù)---梅蘭竹菊滿園春，這幾個(gè)章節(jié)，分別從課程目標(biāo)、教材演變、教學(xué)模式以及教學(xué)藝術(shù)等四方面，以歷史過(guò)程性的角度闡釋了新時(shí)代教師應(yīng)該了解、理解、內(nèi)化的理念和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)性意義最強(qiáng)，也是我受益最多的章節(jié)。

其中第五章的教學(xué)模式中介紹了基于教育理論上的四種模式，分別是教學(xué)認(rèn)知邏輯模式、教學(xué)組織方式模式、教學(xué)媒體模式、歷史知識(shí)獲得與保持方法的模式。對(duì)于一名中學(xué)歷史教師，可能勤勤懇懇的處于“低頭走路”的忙碌中，很少會(huì)“抬頭看天”，對(duì)于模式問(wèn)題，或多或少的在實(shí)踐中運(yùn)用過(guò)，但這樣在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下的科學(xué)的模式分類，卻真是極為缺少的。比如，平時(shí)課堂教學(xué)中我們經(jīng)常用到的講述、情景復(fù)現(xiàn)、角色扮演、導(dǎo)讀自學(xué)、問(wèn)題研討等這些教學(xué)手段都是基于教育認(rèn)知理論。就中學(xué)歷史學(xué)科內(nèi)部而言，不同的認(rèn)知邏輯也有各自的適應(yīng)條件，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。而組織教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的人際活動(dòng)，需要運(yùn)用不同的教學(xué)組織方式，以提高教學(xué)的效果與效率。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)組織方式是教學(xué)認(rèn)知邏輯的人際關(guān)系形式，它受制于認(rèn)知邏輯，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)認(rèn)知邏輯的正常進(jìn)行。最經(jīng)常進(jìn)行的應(yīng)該是課堂組織模式。其中有具體分為全班教學(xué)組織形式、小組教學(xué)組織形式、個(gè)別教學(xué)組織形式。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種組織形式，最大限度地發(fā)揮它們各自的優(yōu)點(diǎn)，還應(yīng)掌握各種組織形式的要領(lǐng)。此外還有圖書(shū)信息資料收集組織模式、博物館教學(xué)組織模式、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)組織模式、知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)組織模式等。針對(duì)歷史教學(xué)的有效性而言，這幾種組織模式應(yīng)該交替運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)歷史教育真正意義上的時(shí)代重任。而在教學(xué)媒體模式中，板書(shū)、掛圖、綱要信號(hào)圖示、投影等手段的具體科學(xué)使用，也為我們歷史教師增強(qiáng)歷史課堂的實(shí)效性提供有益借鑒。本章的最后歷史知識(shí)的獲得與保持，從科學(xué)和實(shí)用的角度為我們呈現(xiàn)了建設(shè)性的幾種方法，對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)而言既科學(xué)又實(shí)用，值得廣大同行借鑒。

在第六章中，聶教授將教學(xué)稱之為“梅蘭竹菊滿園春”的藝術(shù)，非常的觸動(dòng)我。中學(xué)歷史教學(xué)是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。這不僅是因?yàn)樗囆g(shù)化、審美化了的邏輯更有利于被學(xué)生接受和歷史教學(xué)必須孕育學(xué)生健康的情感和道德；而且是因?yàn)樗囆g(shù)比科學(xué)更注重交流的對(duì)象。在這一點(diǎn)上，其與“以學(xué)生發(fā)展為本”，“為學(xué)生的掌握而教”的現(xiàn)代教學(xué)理念是非常接近的。同樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如果我們忽略了由不同教師(特別是優(yōu)秀教師)所創(chuàng)造的不同的風(fēng)格流派、應(yīng)變策略、處理技巧等教學(xué)的“藝術(shù)”因素，就可能低估了教學(xué)的人文內(nèi)涵。因此，無(wú)論教學(xué)活動(dòng)中看來(lái)是“信手拈來(lái)”、“隨意揮灑”，還是“行云流水”“挖蘿卜填坑”的舉動(dòng)，實(shí)則是基于教師對(duì)教學(xué)策略的機(jī)智把握、對(duì)教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)的有機(jī)整合，基于教師深厚的教學(xué)底蘊(yùn)和個(gè)人素養(yǎng)。這樣看來(lái)，第五章的教學(xué)模式與第六章的教學(xué)藝術(shù)實(shí)則是理論與實(shí)踐的完美闡釋與融合，升華了中學(xué)歷史教學(xué)的意境，更提升了歷史教師的個(gè)人境界與素養(yǎng)。如此，在給學(xué)生“授之以漁”之前，教師便很明確了“怎樣授漁”，而這，正是“授漁”這一教學(xué)活動(dòng)的大前提。

再次，“授怎樣的漁”則是要從學(xué)生應(yīng)該具備和需要具備的素養(yǎng)角度出發(fā)來(lái)思考。正所謂“知己知彼”才能“因材施教”，而后“教學(xué)相長(zhǎng)”，最終達(dá)到“學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)做人”的目的。在《中學(xué)歷史課程與教學(xué)論》一書(shū)的第七章學(xué)習(xí)方法---學(xué)會(huì)最適合自己的學(xué)習(xí)、第八章研究性學(xué)習(xí)---從采獵、耕牧到縱橫捭闔、第九章信息技術(shù)---讓逝去的歷史重現(xiàn)“信手拈來(lái)”等章節(jié)，都找到從學(xué)生角度挖掘配合歷史教學(xué)的有效信息。例如，第七章學(xué)習(xí)方法中指出歷史學(xué)習(xí)的基本方法和基本策略，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)無(wú)疑具有現(xiàn)實(shí)性的指導(dǎo)意義。對(duì)于解決現(xiàn)在中學(xué)生普遍存在的“喜歡聽(tīng)歷史故事，不會(huì)答歷史題”的現(xiàn)象給以很好解決。第八章的研究性學(xué)習(xí)和第九章的信息技術(shù)，看似由歷史教師組織和布置，實(shí)際更注重學(xué)生的操作與歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。它體現(xiàn)了歷史教育本性的回歸和歷史的豐富多彩與博大精深。研究性學(xué)習(xí)和信息搜集技術(shù)的掌握帶給學(xué)生知識(shí)含量的廣度、深度及探究歷史的本領(lǐng)是對(duì)課堂組織模式的有益補(bǔ)充。

《中學(xué)歷史課程與教學(xué)論》實(shí)際上給我們提供了一種對(duì)歷史教學(xué)“魚(yú)漁之辯”的哲學(xué)性思考。從什么是“魚(yú)漁之辯”，到“怎樣授漁”，再到“授什么樣的漁”，全方位、多角度的呈現(xiàn)教育理論下的中學(xué)歷史教學(xué)體系。對(duì)于中學(xué)歷史教師而言，實(shí)在是必備的好書(shū)。其深邃的理論需要結(jié)合自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷揣摩，并在實(shí)踐中運(yùn)用，再經(jīng)過(guò)教學(xué)反思而得到升華，中學(xué)歷史教學(xué)才能逐步擺脫“喜歡歷史，不喜歡歷史課”的尷尬，實(shí)現(xiàn)歷史課無(wú)可替代的價(jià)值。正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下求索”，相信終有一天中學(xué)歷史教學(xué)會(huì)“面朝大海春暖花開(kāi)”。

第五篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)題

地理教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

第一章

1、地理課程標(biāo)準(zhǔn)：它是地理教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)地理課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架，提出地理教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。

地理教學(xué)論：地理教學(xué)論是研究地理教學(xué)活動(dòng)、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。地理教學(xué)設(shè)計(jì)：依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)理論，確定教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題和需要，提出解決問(wèn)題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統(tǒng)安排的過(guò)程，是一種解決地理教學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)方法。

2、地理教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容

3、夸美紐斯：捷克教育家，現(xiàn)代教學(xué)理論的開(kāi)山鼻祖，現(xiàn)代地理教學(xué)的創(chuàng)始人，1632年發(fā)表《大教學(xué)論》，第一次對(duì)現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)行了理論設(shè)計(jì)，采用班級(jí)教學(xué)制度。4、1904年清朝頒布《奏定學(xué)堂章程》，我國(guó)中小學(xué)開(kāi)始設(shè)置中小學(xué)地理課程，師范學(xué)堂開(kāi)始設(shè)置“地理教授法”課程后根據(jù)陶行知“教學(xué)做合一”思想，改為“地理教學(xué)法”。

5、教學(xué)問(wèn)題的三種類型：事實(shí)問(wèn)題、價(jià)值問(wèn)題、技術(shù)（策略和方法）問(wèn)題

6、地理教學(xué)論的研究對(duì)象：教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)規(guī)律

7、地理教學(xué)論的研究任務(wù)：(1)揭示地理教學(xué)規(guī)律

(2)確立地理教學(xué)價(jià)值觀

(3)優(yōu)化地理教學(xué)藝術(shù)

7、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：(1)著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的系統(tǒng)

(2)以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)

(3)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)(4)是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程

地理教學(xué)設(shè)計(jì)的功能：(1)有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位

(2)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

(3)有助于增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性(4)有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果(5)有助于科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)

(6)有助于教師角色的自我認(rèn)識(shí)

地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：整體性、可操作性、科學(xué)性、開(kāi)放性、發(fā)展性

第二章

1、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：地理科學(xué)理論和方法論基礎(chǔ)、教育科學(xué)基礎(chǔ)、心理科學(xué)基礎(chǔ)

哲學(xué)基礎(chǔ)

2、行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要觀點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

第三章

1、教學(xué)目標(biāo)：它是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體、明確的表述，包括外顯的行為和內(nèi)部心理的變化。

2、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別：

(1)教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體的要求，它對(duì)各級(jí)各類所有的教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義；而教學(xué)目標(biāo)只是對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)期指導(dǎo)作用。

(2)教學(xué)目的體現(xiàn)了社會(huì)的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現(xiàn)出來(lái)的，更多的帶有規(guī)定性；而教學(xué)目標(biāo)則較多的體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的要求，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。

(3)教學(xué)目的是某一歷史時(shí)期學(xué)校教學(xué)的規(guī)范，不容許隨意變更，具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性；而教學(xué)目標(biāo)則是一種策略，可以有老師根據(jù)需要加以調(diào)整、變更，具有較大的靈活性。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中地理課程的三維教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系：

三維目標(biāo)——“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”

相互關(guān)系——三者不是孤立存在的，它們相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，成為不可分割的有機(jī)統(tǒng)一整體?！爸R(shí)與技能”教育是培養(yǎng)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的基礎(chǔ)和前提；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是“知識(shí)與技能”教育和“過(guò)程與方法”教育的根本目的和保證；“過(guò)程與方法”教育對(duì)“知識(shí)與技能”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育具有極大的促進(jìn)作用。

4、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：

(1)全面而重點(diǎn)突出(2)要注意層次性和聯(lián)系性(3)體現(xiàn)科學(xué)性和適應(yīng)性(4)目標(biāo)可操作性

5、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的特殊要求：

(1)突出情感教育功能強(qiáng)的特點(diǎn)(2)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維

(3)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力(4)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

第四章

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略：

(1)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的選擇策略

> 地理概念性知識(shí)的選擇與組織策略 > 地理過(guò)程性知識(shí)的選擇與組織策略 >地理原理性知識(shí)的選擇與組織策略(2)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的順序的安排

> 理智技能的教學(xué)順序 > 語(yǔ)言信息的順序

> 地理技能的教學(xué)順序 >地理態(tài)度的教學(xué)順序

(3)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的綜合策略(4)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)策略(5)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的其他策略

2、地理學(xué)的基本屬性：綜合性和區(qū)域性

3、高中地理課程以可持續(xù)發(fā)展為核心論題，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。

4、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：

(1)它是編寫地理教材的依據(jù)(2)它是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)(3)它是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)

(4)它是成績(jī)考核的依據(jù)

5、中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則：

(1)以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿地理教學(xué)內(nèi)容(2)突出區(qū)域性、綜合性

(3)密切聯(lián)系實(shí)際，反映應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)

(4)培養(yǎng)學(xué)生的生存和生活能力，提高其地理科學(xué)素養(yǎng)(5)注意與其他學(xué)科的結(jié)合

(6)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)

第五章

1、教學(xué)媒體：在教與學(xué)的過(guò)程中，專用于教育者和受教育者之間雙邊活動(dòng)時(shí)傳遞和儲(chǔ)存教學(xué)信息的工具或載體。

2、三種基本教學(xué)方法：講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法

3、講授法

定義：教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識(shí)，發(fā)展智力的教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)：具有很大的靈活性、適應(yīng)性，既可用于講授新課，又可用于復(fù)習(xí)、練習(xí)、實(shí)習(xí)等。缺點(diǎn)：（1）教師的講與學(xué)生的學(xué)之間有時(shí)并不同一，教師的講授化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)并不等量；（2）學(xué)生將教師講授的知識(shí)從認(rèn)識(shí)、理解到應(yīng)用還需要飛躍；（3）長(zhǎng)時(shí)間的講授不易維持學(xué)生的注意力。

4、案例教學(xué)法

定義：運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式?；玖鞒蹋禾岢霭咐?，以例激趣——分析案例，以例說(shuō)理——擬定方案，以例導(dǎo)行——

歸納總結(jié)，自行反思 優(yōu)點(diǎn)：能鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)交流能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，并且有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平。

缺點(diǎn)：需要事先準(zhǔn)備案例教材，以及花費(fèi)時(shí)間較多，使其應(yīng)用受到一定限制。

5、情景教學(xué)法

定義：充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)情境的途徑：生活展現(xiàn)情境；實(shí)物演示情境；圖畫再現(xiàn)情境；音樂(lè)渲染情境；

表演體會(huì)情境；語(yǔ)言描述情境

6、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

定義：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地接受知識(shí)，經(jīng)過(guò)自己的思考、探索，去發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。

基本流程：?jiǎn)栴}—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)提高 優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其記憶

(3)獲得了從問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)的科學(xué)探索方法 注意方面：(1)向?qū)W生提供確鑿豐富的地理事實(shí)材料，完備他們解決地理問(wèn)題的知識(shí)貯量

(2)創(chuàng)設(shè)概念等地理符號(hào)運(yùn)用的情境，使學(xué)生“身臨其境”，積極探索(3)加強(qiáng)教師啟發(fā)指導(dǎo)，切記放羊式學(xué)習(xí)

(4)該方法一般適宜于用地理事實(shí)來(lái)解決地理問(wèn)題的課題內(nèi)容

(5)與其他教學(xué)方法相結(jié)合

7、啟發(fā)式教學(xué)法

定義：根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。作用：讓教師通過(guò)自己的外因作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)因積極性。

教師作用的體現(xiàn)：教師的作用體現(xiàn)在兩個(gè)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化上，一是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)；二是再進(jìn)一步學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

8、探究式教學(xué)法

定義：將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。

優(yōu)點(diǎn)：激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以問(wèn)題解決為中心，以學(xué)生為主體，注意學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)探索、研究來(lái)獲取知識(shí)，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力和意志。局限性：(1)它要求對(duì)一切已被前人研究、證明和總結(jié)的知識(shí)與原理，學(xué)生都要通過(guò)自己的直接探索去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家研究發(fā)明過(guò)程等同起來(lái)。

(2)教學(xué)所耗費(fèi)時(shí)間太多，往往很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)。(3)對(duì)待學(xué)生個(gè)別差異的適應(yīng)性不強(qiáng)，不同層次的學(xué)生采用同一發(fā)現(xiàn)方案，效果不是最佳。

9、地理教學(xué)方法選擇的要求：

(1)要遵循教學(xué)規(guī)律和原則(2)應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)

(3)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)(4)應(yīng)從學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā)(5)要從教師自身?xiàng)l件出發(fā)

10、地理教學(xué)媒體的主要功能：

(1)有利于學(xué)生形成地理表象，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶(2)有利于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力(3)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成師生互動(dòng)(4)有利于提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率(5)有利于地理教學(xué)方式的多樣化發(fā)展 第六章

1、地理教學(xué)過(guò)程：廣義上，它是指在遵循地理教學(xué)規(guī)律，貫徹地理教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)地理教育目的和任務(wù)的過(guò)程；狹義上，它是指地理課堂教學(xué)過(guò)程，即備課—上課—評(píng)課過(guò)程

2、地理教學(xué)過(guò)程的五個(gè)基本環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入—新課教學(xué)—新課總結(jié)—課堂測(cè)驗(yàn)—作業(yè)布置

3、地理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：(1)以人地關(guān)系為主線，以人類面臨的問(wèn)題為重點(diǎn)，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)

代文明素質(zhì)為宗旨，懂得處理人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。(2)教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、綜合性、區(qū)域性，有利于學(xué)生觀察、注

意、想象、記憶和思維等多種智力因素的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)抽象和形象思維的綜合發(fā)展。

(3)地圖在地里教學(xué)中具有特殊重要的地位。

(4)注意理論與實(shí)踐結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合。

4、地理教學(xué)過(guò)程的基本要素及其相互關(guān)系：地理教師、學(xué)生、地理課程資源；“教師—學(xué)生”、“教師—教材”、“學(xué)生—教材”、“學(xué)生—學(xué)生”。

5、地理教學(xué)板書(shū)的主要類型：綱目式板書(shū)、框圖流程式、表格式板書(shū)、圖解式板書(shū)、其他板式（分布模式、綱要信號(hào)圖示、版圖式、填空式、結(jié)構(gòu)式）

第七章

1、教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)。

詳細(xì)式教案：把與教學(xué)有關(guān)的要求、內(nèi)容、方法、用具以及整個(gè)過(guò)程都按時(shí)間順序?qū)懺诮贪干?，甚至把課堂要說(shuō)的話，包括學(xué)生回答問(wèn)題的答案都寫在教案上。綱要式教案：用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，把課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，按教案編寫步驟，設(shè)計(jì)在教案上。

2、地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的一般模式：提出問(wèn)題—閱讀圖像—分析歸納—鞏固應(yīng)用

3、編寫教案的意義：(1)為教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)

(2)有利于教學(xué)水平的提高(3)有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展

4、編寫教案的原則：科學(xué)性、創(chuàng)新性、差異性、藝術(shù)性、可操作性、變化性

第八章

1、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能 第九章 教學(xué)反思：教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。

說(shuō)課：是一種新興的教研形式，指教師在特定場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教研人員或評(píng)委，系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)課主要闡明“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，主要是全面考察教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

說(shuō)課與講課的區(qū)別：（1）從目的上講，說(shuō)課是為了完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)能力；講課是為了達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)；（2）從形式上講，說(shuō)課是以教師為對(duì)象，是面對(duì)教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng)；講課是以學(xué)生為對(duì)象，是面對(duì)學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)；（3）從內(nèi)容上講，說(shuō)課是運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論；講課是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主；（4）從評(píng)價(jià)上講，說(shuō)課以教師整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；講課以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。