第一篇：教學(xué)論復(fù)習(xí)題

教學(xué)論

一、名詞解釋

1.教學(xué)：即教師教學(xué)生認識客觀世界，進而促進學(xué)生身心發(fā)展的教育活動。

2.教學(xué)目標：教學(xué)目標是教師和學(xué)生立足于當前基礎(chǔ)之上，以具體的教學(xué)活動為依托，指向未來時空的一種結(jié)果。

3.教學(xué)組織形式：為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定制度和程序相互作用的結(jié)構(gòu)形式；或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。

4.班級授課制：也稱班級教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，根據(jù)課程表進行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。

5.教學(xué)模式：建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。

6.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：是以問題解決為中心、注重學(xué)生獨立活動、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

7.情景-陶冶式教學(xué)模式：是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。

8.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的指導(dǎo)思想下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。

9.“合作教學(xué)模式”：以“合作教育學(xué)”為思想基礎(chǔ)，是以尊重學(xué)生的個性、深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學(xué)模式，其主要特點是師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關(guān)系。10.教學(xué)評價：教學(xué)評價是按照一定的教學(xué)目標，運用科學(xué)可行的評價方法對教學(xué)活動的準備過程和結(jié)果給予價值上的判斷。

11.相對評價：是指以評價對象群體的平均水平或其中的某一對象的水平為參照點，確定評價對象在群體中的相對位置或與群體中某一個對象之間的差距的一種評價。

12.絕對評價：是指在評價對象群體之外，以某一預(yù)定的目標或標準為客觀參照點，確定評價對象達到標準絕對位置的一種評價。

13.個體內(nèi)差異評價：是把評價對象群體中每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較,或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較,從而得到評價結(jié)論的評價類型。

14.成就測驗：即考試，主要是針對特定領(lǐng)域為檢測應(yīng)試者對有關(guān)知識和技能的掌握程度而設(shè)計的。旨在測評學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果或行為變化，以檢查教育或教學(xué)目標期望在學(xué)生身上所能達到的具體行為。

15.表現(xiàn)性評價：表現(xiàn)性評價是一種不同于傳統(tǒng)的紙筆測驗的評價方式，是相對于標準化多項選擇測驗發(fā)展而來的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種質(zhì)性評價方法。

教學(xué)論

二、選擇、填空

1.教學(xué)的基本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法。2.教學(xué)論的研究對象：教學(xué)問題。3.教學(xué)過程階段理論：

（1）赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；（2）教學(xué)中學(xué)生掌握知識的基本階段：

引起求知欲-感知教材-理解教材-鞏固知識-運用知識-檢查知識、技能和技巧；（3）問題/探究教學(xué)中學(xué)生獲取知識的基本階段：明確問題-深入探究-作出結(jié)論。4.教學(xué)目標的特點：

預(yù)期性、生成性、整體性、可操作性、可測量性。5.教學(xué)目標的功能：

導(dǎo)向功能、激勵功能、評價功能、聚合功能。6.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系的內(nèi)容：

言語信息、認知策略、智力技能、動作技能、態(tài)度。7.我國基礎(chǔ)教育新課程的目標分類：

結(jié)果性目標-認知與技能；體驗性目標-過程與方法；情感與態(tài)度。8.教學(xué)目標的陳述中常犯的錯誤：

把教學(xué)目標等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)目標含糊、不明確；教學(xué)目標單

一、不全面； 教學(xué)目標缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性；教學(xué)目標忽視了整體性與個性的統(tǒng)一。9.新課程對課堂教學(xué)組織的要求：

尊重學(xué)生的主體地位；關(guān)注學(xué)生的個體差異并兼顧平等；

注重師生、生生間的交往與合作；關(guān)注教學(xué)過程的互動性、趣味性和實踐操作性； 鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神；建立開放式的教學(xué)環(huán)境。10.在課程理念下如何對班級授課組織進行改革：

（1）不同的人員組合方式：分組教學(xué)；小隊教學(xué)；開放課堂；個別化教學(xué)；合作教學(xué)；（2）不同的教學(xué)時空組合方式：活動課時制；現(xiàn)場教學(xué)；計算機輔助教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。11.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：

理論基礎(chǔ)；功能目標；實現(xiàn)條件；活動程序；評價等。12.教學(xué)組織形式的歷史沿革（不同形式的主要特點）：（1）古代學(xué)校以個別施教為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式——個別教學(xué)。

（2）近代以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式：班級授課制；貝爾—蘭喀斯特制（導(dǎo)生制）。（3）向個別教學(xué)回歸的多樣化教學(xué)組織形式：道爾頓制；文納特卡制；設(shè)計教學(xué)法；分組教學(xué)；特朗普制。

（4）班級授課制改造：復(fù)式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)。

教學(xué)論

13.教學(xué)評價的功能：

導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能、教學(xué)功能、管理功能。14.教學(xué)評價的類型：

（1）按照評價的功能不同分：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；（2）按評價基準的不同分：相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價；（3）按照評價分析方法的不同分：定性評價、定量評價；

（4）按照評價主體的不同分：教師評價、同伴評價、自我評價、家長評價。15.測驗根據(jù)其目的的分類：

成就測驗；智力測驗；能力傾向測驗。16.教師評價的基本方法：

教師自評、學(xué)生評價、家長評價、同行評價、觀察和座談。17.教學(xué)評價的內(nèi)容：

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價、教師素質(zhì)的評價、教學(xué)行為的評價。18.學(xué)生評價的內(nèi)容：

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價：測驗、標準化測驗、日常考查與學(xué)生評語改革； 新方法：檔案袋評價法、表現(xiàn)評價法。

19.教師評價的內(nèi)容：教師素質(zhì)評價、教師行為評價、教師成果評價。

三、簡答

（一）教學(xué)的基本要素及其關(guān)系 1.學(xué)生

（1）學(xué)生是一種專門的社會角色，是教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)者；（2）學(xué)生既是教育對象，又是教學(xué)活動的主體；（3）學(xué)生具有獨特的個性，身心不斷發(fā)展完善。2.教師

（1）教師是教學(xué)活動的主要負責人；（2）教師是特殊的專業(yè)技術(shù)人員。3.教學(xué)內(nèi)容：

（1）教學(xué)內(nèi)容是師生活動的客體；（2）教學(xué)內(nèi)容代表著人類文明的核心成果；（3）教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了教育化的加工處理。

（二）對教學(xué)的理解

1.教學(xué)是教師教學(xué)生認識客觀世界的活動，這是教學(xué)概念的內(nèi)本內(nèi)涵； 2.教學(xué)是追求和促進學(xué)生發(fā)展的活動，這是教學(xué)的幾班價值規(guī)定性； 3.教學(xué)是教育的基本形式，是一種特殊的教育活動； 4.教學(xué)的具體形態(tài)是變化發(fā)展和豐富多樣的。

教學(xué)論

（三）傳統(tǒng)教育論的代表人物及其教學(xué)思想 Ⅰ.夸美紐斯：

①教育目的：泛智教育，把一切事物交給一切人的藝術(shù)； ②教學(xué)原則：教學(xué)遵循自然的法則； ③教學(xué)組織：提出并論證了班級授課制；

教學(xué)基本原理：①教學(xué)以自然為鑒的原理；②興趣與自發(fā)原理；③活動原理；④直觀原理。Ⅱ.赫爾巴特：

①觀念和統(tǒng)覺；②教育性教學(xué)思想；③教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)多方面的興趣； ④第一次揭示了“教學(xué)的教育性”規(guī)律；⑤第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來。

⑥教育的最高目標是培養(yǎng)兒童的德性⑦教學(xué)的“形式階段”論：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。

（四）現(xiàn)代教學(xué)論的代表人物及其教學(xué)思想 代表人物：杜威

思想：1.教學(xué)組織：學(xué)生為中心；2.課程安排：以經(jīng)驗為中心；3.教學(xué)過程：從做中學(xué)； 4.教學(xué)方法： 思維五步教學(xué)法：

創(chuàng)設(shè)問題情境；引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)情境中的問題；鼓勵兒童尋找產(chǎn)生問題的原因； 引導(dǎo)兒童提出并思考解決問題的假設(shè)；鼓勵兒童實施解決問題的方案。

（五）現(xiàn)代三大教學(xué)論流派。

1.代表人物：發(fā)展主義教學(xué)論-贊科夫、結(jié)構(gòu)主義-布魯納、范例教學(xué)論-瓦根舍因 2.主要思想： ⅰ贊科夫：

（1）理論基礎(chǔ)：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說；

（2）發(fā)展指的是兒童身心品質(zhì)的質(zhì)的變化，教學(xué)創(chuàng)造兒童的“最近發(fā)展區(qū)”；

（3）教學(xué)設(shè)計的五大基本原則：高難度原則；高速度原則；以理論知識為主的原則；使學(xué)生理解教學(xué)過程的原則；使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。ⅱ.布魯納：

（1）教育的根本目的是培養(yǎng)社會精英；

（2）任何學(xué)科都能用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。（3）使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（4）重視培養(yǎng)兒童的知覺思維。ⅲ.瓦根舍因：

（1）要發(fā)展學(xué)生的能力，就應(yīng)教給學(xué)生基本的知識，即基本概念、基本科學(xué)規(guī)律或知識結(jié)構(gòu)，也就是所謂的“基本性”；

（2）要達到這一目的，就要改革教材，使學(xué)生借助精選過的材料，與“范例”接觸，訓(xùn)練獨立思考和判斷能力。

教學(xué)論

（六）教學(xué)過程的本質(zhì)。

1.教學(xué)過程是一種特殊的認識過程； 2.教學(xué)過程是促進學(xué)生發(fā)展的過程； 3.教學(xué)過程是一種特殊的交往過程。

（七）教學(xué)目標及與教學(xué)目的的區(qū)別。

1.教學(xué)目的——教師和教育工作者為完成教學(xué)任務(wù)所提出的概括性的要求，是整個教學(xué)計劃的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計的起點。所有教學(xué)步驟都是為這些目的設(shè)計的。

2.教學(xué)目標——教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標準。是師生雙方所預(yù)期的，既是教的目標，又是學(xué)的目標。

（八）我國教學(xué)目標的體系構(gòu)成。

1.課程總目標 2.學(xué)校教學(xué)目標 3.課程目標 4.單元目標 5.課時目標

（九）教學(xué)目標設(shè)計的依據(jù)。1.學(xué)生的實際 2.教學(xué)內(nèi)容 3.社會需要

（十）教學(xué)目標設(shè)計的基本原則。

1.發(fā)展性原則 2.整體性原則 3.可行性原則 4.可操作性原則 5.階段性原則

（十一）教學(xué)目標設(shè)計的一般步驟。

1.細化、具體化目標 2.分析、確定任務(wù) 3.尋找教學(xué)起點 4.確定教學(xué)目標的表達方式

（十二）教學(xué)目標的陳述方法。（1）行為目標的ABCD表述方法；

（2）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的敘寫方法；（3）表現(xiàn)性目標的敘寫方法。

（十三）當代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢。1.縮小班級規(guī)模；

2.綜合運用多種教學(xué)組織形式；

3.座位排列多樣化，加強課堂教學(xué)的交往互動； 4.探索現(xiàn)代化、個別化教學(xué)。

（十四）教學(xué)模式與教學(xué)策略的關(guān)系。相同：

（1）都是教學(xué)理念、教學(xué)原理的具體化；（2）具有可操作性；

（3）多以精練的語言、象征的圖形和明確的符號來概括和表達教學(xué)過程。不同：

（1）教學(xué)模式是相對穩(wěn)定的，教學(xué)策略是靈活多樣的；

（2）教學(xué)模式指向整個教學(xué)過程，教學(xué)策略聚焦單個教學(xué)活動（行為）。

教學(xué)論

（十五）教學(xué)模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)。

建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。1.理論基礎(chǔ)：方向性和獨特性；

2.功能目標：教學(xué)結(jié)果的預(yù)先估計；具有指導(dǎo)和制約作用；教學(xué)評價的標準和尺度； 3.實現(xiàn)條件：條件的最佳組合和方案，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時間等。

四、案例分析題

（一）教學(xué)目標表述常犯的問題

（1）等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）含糊、不明確；（3）單

一、不全面；（4）缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性；（5）忽視整體性與個性的統(tǒng)一。

五、論述題

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)系

提升和抽象，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和概括化； 在主動聯(lián)系中使抽象的教學(xué)內(nèi)容得以展開和具體化。

（二）教學(xué)內(nèi)容預(yù)成與生成的關(guān)系 教學(xué)內(nèi)容本身：社會實踐中的主動建構(gòu)

教學(xué)過程：學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認識 教師對教學(xué)內(nèi)容的加工。

（三）布盧姆的教學(xué)目標分類體系的內(nèi)容及評價 1.內(nèi)容：

（1）認知領(lǐng)域的目標分類：1956年，布盧姆出版了《教育目標分類學(xué)?認知領(lǐng)域》，該書把認知領(lǐng)域分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六類目標。這六類目標是有層次、有順序的，知識是最低層次，是最基本的要求，其余次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。評價為認知領(lǐng)域的最高層次，是前面五種目標的綜合，并增加了價值標準。這六類目標由簡單到復(fù)雜，由低級到高級依次排列。

（2）情感領(lǐng)域的目標分類：布以價值內(nèi)化的程度為依據(jù)，將情感領(lǐng)域的目標分為接受/注意、反應(yīng)、價值評價、價值觀的組織和價值或價值體系的性格化五類。

（3）動作技能領(lǐng)域的目標分類：該領(lǐng)域的目標分類是由美國心理學(xué)家辛普森的分類，他將動作技能分成知覺、準備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)作七類。2.評價：

（1）貢獻：①教學(xué)領(lǐng)域里的一場革命；②細化得比較具體。（2）局限： ①破壞了目標系統(tǒng)完整性的和諧；

②各領(lǐng)域內(nèi)層次的劃分有些不科學(xué)； ③分類理論的前提假設(shè)存在著一定的問題。

教學(xué)論

（四）教學(xué)目標的形式取向。（概念、特點、評價與比較）1.普遍性目標：

（1）含義：是基于經(jīng)驗、哲學(xué)觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則；

（2）特點：普遍、模糊、隨意、規(guī)范；

（3）評價：優(yōu)點：適應(yīng)性強；不足：缺乏科學(xué)根據(jù)，受日常經(jīng)驗局限；邏輯性不強，比較隨意，不夠完整；含義不清晰、過于模糊，容易產(chǎn)生歧義。2.行為性目標：

（1）含義：是以具體的、可操作的行為形式陳述的教學(xué)目標，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。

（2）特點：預(yù)期性、精確性、具體性、可操作性。

（3）評價：優(yōu)點:便于控制教學(xué) ；便于教學(xué)交流 ；便于準確教學(xué)評價 ；缺點:機械化；肢解；忽視高級復(fù)雜活動 3.生成性目標

（1）含義：是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的教學(xué)目標。它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。（2）特點：過程性、非預(yù)期性

（3）評價：優(yōu)點：活動過程與結(jié)果、手段與目的統(tǒng) 一；增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和興趣 ；利于終身學(xué)習(xí)。缺陷：師生對話困難；教師工作量大 ；學(xué)生學(xué)習(xí)有盲目性 ；不利于理論知識的有效學(xué)習(xí)。4.表現(xiàn)性目標

（1）含義：是指每一個學(xué)生在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。（2）特點：參與性、創(chuàng)造性、多元化 5.四種課程目標取向的關(guān)系：（1）歷史地位比較：

普遍性目標最古老；行為目標隨著課程領(lǐng)域科學(xué)化和獨立而產(chǎn)生的 ；生成性目標早在20世紀初期杜威的思想中誕生，流行于20世紀70年代；表現(xiàn)性目標是最新的，流行于20世紀80年代以后的課程領(lǐng)域。

（2）價值取向比較：普遍主義價值觀、控制本位——普遍性目標和行為目標；實踐理性 ——生成性目標；解放理性 ——表現(xiàn)性目標

（3）內(nèi)在統(tǒng)一性：體現(xiàn)課程發(fā)展方向；相互繼承和發(fā)展

教學(xué)論

（五）班級授課組織的含義、特點及評價。

1.含義：也稱班級教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，根據(jù)課程表進行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。2.特點：（1）以“班”為教學(xué)單位；（2）以“課時”為教學(xué)時間；（3）以“課”為教學(xué)活動單位；（4）以“日課表”為教學(xué)活動的基本周期

3.評價：（1）優(yōu)越性： ①提高教學(xué)效率循序漸進，系統(tǒng)完整；②發(fā)揮教師主導(dǎo)作用； ③有利于教師與學(xué)生的交流； ④有利于師生的身心健康。（2）缺陷： ①不利于因材施教； ②割裂內(nèi)容的完整性； ③學(xué)生主體地位、獨立性和創(chuàng)新精神； ④缺乏真正的生生之間的合作。

（六）介紹一種國內(nèi)和國外的教學(xué)模式構(gòu)成、評價。1.國內(nèi)：引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

（1）含義：以問題解決為中心、注重學(xué)生獨立活動、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

（2）理論基礎(chǔ)：杜威的“五步教學(xué)法”

（3）教學(xué)目標：創(chuàng)造性思維；發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題、探索態(tài)度和習(xí)慣；（4）實現(xiàn)條件：師生協(xié)作；教師設(shè)置情境；提供材料

（5）操作程序：提出問題—建立假設(shè)—擬訂計劃—驗證假設(shè)—總結(jié)提高

（6）評價：有利培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索能力； 一般適用數(shù)理學(xué)科，需有經(jīng)驗儲備。2.國外： Ⅰ支架式教學(xué)模式

（1）概念：教育領(lǐng)域——有效支持（支架）應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。（2）理論基礎(chǔ)：最近發(fā)展區(qū)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（3）主要環(huán)節(jié)：搭腳手架-進入情境-獨立探索-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評價

（4）學(xué)習(xí)支架式的形式：圖表支架、范例支架、問題支架、建議支架、向?qū)еЪ堋⒐ぞ咧Ъ?。?掌握學(xué)習(xí)模式：布魯姆創(chuàng)立：集體教學(xué)，輔之個別化幫助。

（1）理論基礎(chǔ)：新的學(xué)生觀、情感影響學(xué)習(xí)結(jié)果、“教育目標分類”、教學(xué)評價（2）教學(xué)目標：提高學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量

（3）實現(xiàn)條件：信心；各項準備工作；制定計劃。（4）操作程序：評價—教學(xué)—測驗—鞏固—下一單元。

（5）評價：優(yōu)點—使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點和個別差異，大多數(shù)學(xué)生達到教學(xué)目標；不足—存在問題，如教學(xué)內(nèi)容劃分、教師負擔加重、不利優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)等。

教學(xué)論

（七）教學(xué)過程的本質(zhì)

1.概念：所謂教學(xué)過程的本質(zhì)，即教學(xué)過程之所以成為其本身并使其能夠區(qū)別于其他過程的那種屬性。

2.教學(xué)過程本質(zhì)說概覽：大體上可以概括為九大類：

（1）特殊認識說；（2）發(fā)展說；（3）層次類型說；（4）傳遞說；（5）學(xué)習(xí)說；（6）統(tǒng)一說；（7）實踐說；（8）認識實踐說；（9）交往說。

3.教學(xué)過程的建構(gòu)交往本質(zhì)觀：教學(xué)過程是旨在促進人的文化生成的師生特殊交往的實踐過程。

（1）教學(xué)過程是以特定社會歷史經(jīng)驗和文化價值內(nèi)容為中介，（2）以師生間的特殊交往活動為基本形態(tài)，（3）以教與學(xué)對成關(guān)系的形成和發(fā)展為運行機制；（4）以促進人與文話的雙重建構(gòu)為根本目的的實踐過程。4.教學(xué)過程本質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析:（1）教學(xué)過程的本質(zhì)是其內(nèi)涵本質(zhì)與外延本質(zhì)的統(tǒng)一；（2）是主觀規(guī)定與客觀規(guī)定的統(tǒng)一；（3）是全部對成關(guān)系的統(tǒng)一。

5.教學(xué)過程“建構(gòu)交往本質(zhì)觀”的方法論特征：（1）是一種建構(gòu)本質(zhì)觀、生成本質(zhì)觀、歷史本質(zhì)觀。

（2）是一種超越實體、突出關(guān)系、定位于特殊交往實踐的本質(zhì)論、對成本質(zhì)論、交往本質(zhì)論。

第二篇：《化學(xué)教學(xué)論》復(fù)習(xí)題

《化學(xué)教學(xué)論》練習(xí)題

一、填空

1、《化學(xué)教學(xué)論》具有較強的思想性、、(簡稱“三性”)。

2、新一輪化學(xué)課程改革改革的重點：以提高學(xué)生的 為主旨；重視 的聯(lián)系；倡導(dǎo)以 為主的多樣化學(xué)習(xí)方式；強化評價的 功能。

3、一本化學(xué)教科書是否好教好學(xué)，主要取決于“三序”，即知識的邏輯順序、_ _ ___順序和_____ _順序結(jié)合的合理化程度。

4、教學(xué)方法的十六字方針是“教學(xué)有法、、教亦多法和?！?5、2003頒布的《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》明確指出,高中化學(xué)要設(shè)置多樣化的課程模塊,使學(xué)生在課程目標的三個方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。這里高中化學(xué)新課程目標的三個方面是指 ____、____ _、____。

6、說課內(nèi)容大致包括五部分即___ _、說教法、說學(xué)法、____ _和說板書設(shè)計。

7、教師專業(yè)知識的內(nèi)容主要有:、條件性知識、和文化知識。8、1988年11月用“ ”替代“化學(xué)教學(xué)法”、“中學(xué)化學(xué)教學(xué)法”。“中學(xué)化學(xué)教材教法”等名稱。年1月，由高等教育出版社出版了 主編的《化學(xué)教學(xué)論》。

9、化學(xué)教學(xué)論是一門研究化學(xué)課程和__________________ 及____________________的化學(xué)科學(xué)與教育科學(xué)相結(jié)合的綜合學(xué)科。

10、按時間順序把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單地劃分為：、、。

11、課堂教學(xué)評價主要作用是：、診斷作用、。

12、高中化學(xué)課程由必修和選修兩個課程模塊組成，其中必修包括化學(xué)1和化學(xué)2，選修包括6個模塊分別是____ _、化學(xué)與技術(shù)、_ _ ___、化學(xué)反應(yīng)原理、___ __ 和實驗化學(xué)。

13、建構(gòu)主義教學(xué)把____ _、協(xié)作、會話和 ____ _作為學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素。

14、導(dǎo)課的針對性指教師在教學(xué)中既要考慮 的需要，又要顧及。

15、我國教育部于 年7月頒布了《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實驗稿）。

16、課堂提問的程序包括：引入階段、、提名階段、、。

17、板書常見的類型主要有：提綱式、、圖表式、。

18、《化學(xué)教學(xué)論》的研究對象是 ；課程目標可細為知識、、、課堂教學(xué)能力、終身自我教育導(dǎo)向五個部分。

19、我國教育部于 年4月頒布了《普通高中化學(xué)課程標準（實驗稿）。20、板書常見的類型、、圖表式、。

21、影響化學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素有:、興趣、、意志、。

22、高中化學(xué)教材中的化學(xué)基礎(chǔ)理論的主要內(nèi)容是元素周期律和元素周期表、_________、物質(zhì)的量、_________ _、_____ _____。

23、化學(xué)課堂教學(xué)的主要類型是：緒言課、、理論知識課、、、復(fù)習(xí)課、測驗課、考試課。

24、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要有：自主學(xué)習(xí)、和。

25、從人們對評價結(jié)果做出解釋和價值判斷所依照的標準來看可把化學(xué)教學(xué)評價分為： 和。

26、終身教育理念是(人名)于 年提出。

27、制約化學(xué)課程設(shè)計的三大因素是：、、。

28、化學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯方法主要分類有:、、、、歸納和演繹、證明和反駁。

29、化學(xué)教學(xué)過程是一種特殊的認識過程,具有、、、序列性。

30、常用的現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)方法主要有：講授－談話法、、實驗法、。

31、化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)由、兩個子系統(tǒng)構(gòu)成。

32、建構(gòu)主義教學(xué)模式常見教學(xué)方法有：支架式教學(xué)、和隨機進入教學(xué)三種。

33、、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要有：自主學(xué)習(xí)、和。

34、教師專業(yè)知識的內(nèi)容主要有:、條件性知識、和文化知識。

35、一本化學(xué)教科書是否好教好學(xué)，主要取決于“三序”，即知識的邏輯順序、_ ____ 順序

和 順序結(jié)合的合理化程度。

36、化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素是：、、和化學(xué)教學(xué)信息源。

37、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分類可把化學(xué)學(xué)習(xí)分為：知識學(xué)習(xí)、____ _、____ 和。

38、化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題類型主要有：實驗研究類、讀書報告類、____、和。

39、常用的現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)方法主要有：講授－談話法、、實驗法、。40、低層次的教學(xué)策略是具體的教學(xué)策略，又稱為。

41、課堂提問的基本類型是：回憶提問、、應(yīng)用提問、。

42、高效課堂教學(xué)要求教師要成為“第四者”：、學(xué)習(xí)者、、幸福者。

43、.高效課堂模式可設(shè)計為以下環(huán)節(jié)------通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)、通過點撥實現(xiàn)、通過開放實現(xiàn)。

44、高效課堂評價中針對學(xué)生應(yīng)衡量學(xué)生 的程度、的效度和 的深度。

二、單項選擇題

1、化學(xué)課程中的“課程”是指（）

A.教學(xué)科目 B.教學(xué)進程 C.教學(xué)目的、內(nèi)容和范圍 D.前三項都包括

2、教學(xué)目標是指（）

A.預(yù)期的教學(xué)效果 B.教學(xué)目的 C.培養(yǎng)目標 D.課程目標

3、化學(xué)教學(xué)的特征是（）

A.老師講，學(xué)生聽 B.發(fā)展智力，培養(yǎng)能力 C．以實驗為基礎(chǔ) D.運用啟發(fā)式

4、下列化學(xué)課中，屬于以訓(xùn)練技能為主的課是（）

A.化學(xué)基礎(chǔ)理論課 B.化學(xué)習(xí)題課 C.緒言課 D.元素化合物知識課

5、下列表示一組數(shù)據(jù)離散程度的是（）

A.標準差 B.標準分 C.算術(shù)平均數(shù) D.區(qū)分度

6、從化學(xué)教學(xué)過程看，可以把化學(xué)教學(xué)評價可分為()。

A．相對性評價與絕對性評價 B．內(nèi)部評價與外部評價

C．學(xué)生評價與教師評價 D．診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價

7、化學(xué)教學(xué)過程的實質(zhì)是（）

A.特殊的認識過程 B.實踐過程 C.科學(xué)認識過程 D.知識的發(fā)現(xiàn)過程

8、皮亞杰認為適應(yīng)就是主體與環(huán)境取得平衡，而這種平衡依賴于有機體的兩種機能的協(xié)調(diào)，這兩種機能是指（）

A.圖式與同化 B.同化與順應(yīng) C.圖式與順應(yīng) D.同化與平衡

9、下列化學(xué)課中，屬于以鞏固知識、技能為主的課是（）

A.化學(xué)基礎(chǔ)理論課 B.化學(xué)復(fù)習(xí)課 C.化學(xué)實驗課 D.元素化合物知識課

10、下列說法中敘述正確的是()A.高信度必有高效度 B.高效度必有高信度 C.高信度不一定有高效度 D.高效度不一定有高信度

11、下列屬性不屬于研究性學(xué)習(xí)特點的是（）

A.探究性 B.隨意性 C.實踐性 D.過程性

12、下列化學(xué)課中，屬于以鞏固知識、技能為主的課是（）

A.化學(xué)基礎(chǔ)理論課 B.化學(xué)復(fù)習(xí)課 C.化學(xué)實驗課 D.元素化合物知識課

13、用于指考試的可靠性、一般性指標是（）

A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度

14、下列化學(xué)課中，屬于以訓(xùn)練技能為主的課是（）

A.化學(xué)基礎(chǔ)理論課 B.化學(xué)用語課 C.化學(xué)緒言課 D.元素化合物知識課

15、下列表示一組數(shù)據(jù)離散程度的是（）

A.標準差 B.標準分 C.算術(shù)平均數(shù) D.區(qū)分度

16、建議把“化學(xué)教學(xué)法”更名為“化學(xué)教學(xué)論”的人是（）

A.劉知新 B.顧明遠 C.劉佳音 D.鄭長龍 17 從課程內(nèi)容組織形式來看，可把化學(xué)課程分為（）

A.分可化學(xué)課程和綜合理科課程 B.必修課程與選修課程 C.學(xué)科課程與化學(xué)活動課程 D.化學(xué)課程與化學(xué)活動課程

18、下列屬性不屬于研究性學(xué)習(xí)特點的是（）

A.探究性 B.實踐性 C.隨意性 D.過程性

19、下列化學(xué)課中，屬于以鞏固技能為主的課是（）

A.化學(xué)基礎(chǔ)理論課 B.化學(xué)復(fù)習(xí)課 C.化學(xué)緒言課 D.元素化合物知識課 20、下列有關(guān)基礎(chǔ)理論教學(xué)的敘述錯誤的是??????????（）??? Ａ 要采用啟發(fā)式教學(xué) Ｂ 注重各種直觀手段的應(yīng)用 ??Ｃ要突出理論的論證性，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力? Ｄ 化學(xué)實驗只起驗證理論的作用

21、化學(xué)教學(xué)最基本的特征的是?????????????????（）

Ａ 以教師為主導(dǎo) Ｂ 以學(xué)生為主體 Ｃ 遵循學(xué)生的認識規(guī)律 Ｄ 以實驗為基礎(chǔ)

三、簡述題

1、簡述如何處理好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中教法與學(xué)法的關(guān)系。

2、簡述化學(xué)教學(xué)研究的基本過程。

3、簡述現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)選原則

4、簡述化學(xué)程序啟發(fā)教學(xué)模式的基本程序

5、簡述化學(xué)教科書編排體系的有關(guān)問題。

6、簡述我國新世紀普通高中化學(xué)課程的內(nèi)容標準。

7、簡述中學(xué)化學(xué)教學(xué)的特征。

8、簡述現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)方法的特征。

9、簡述化學(xué)教學(xué)評價理念的內(nèi)涵。

10、簡述化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)三維目標之“過程方法與能力領(lǐng)域的科學(xué)素養(yǎng)”。

11、簡述我國新世紀義務(wù)教育化學(xué)課程的內(nèi)容標準。

12、簡述課堂提問的基本程序。

13、簡述化學(xué)教學(xué)原則的構(gòu)成體系中一般層次的原則的主要內(nèi)容。

14、簡述課堂教學(xué)評價的特征。

15、簡述“引導(dǎo)－發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式一般程序。

16、簡述化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標。

17、簡述限制型供答試題的設(shè)計策略。

18、簡述現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)。

19、簡述引導(dǎo)－發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本程序。

20、簡述化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)三維目標之“知識與技能領(lǐng)域的科學(xué)素養(yǎng)”。

22、簡述劉知新教授啟發(fā)式教學(xué)模式的程序。

四、論述題

1、聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際，試論“實驗引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合”這一化學(xué)教學(xué)原則。（要求不少于300字）

2、聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際，舉例說明化學(xué)教學(xué)中講解技能的基本要點。（要求不少于300字）

3、聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際，舉例說明化學(xué)教學(xué)導(dǎo)課的方法。（要求不少于300字）

4、聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際，試論“歸納共性與分析特性相結(jié)合”這一化學(xué)教學(xué)原則。（要求不少于300字）

5、聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際，舉例說明化學(xué)教學(xué)中板書技能的基本要點。（要求不少于300字）

6、采用三序結(jié)合的原則編寫化學(xué)教材時，對元素化合物知識的編寫在“原子結(jié)構(gòu)和元素周期表”理論部分前后采用了不同的方式，請結(jié)合化學(xué)教學(xué)實踐給予論述。

7、聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際，試論運用演示技能的基本要求（要求不少于300字）

五、設(shè)計案例題

化學(xué)探究教學(xué)的一種模式為：提出問題 猜想假設(shè) 實驗事實 驗證假設(shè) 得出結(jié)論 整合應(yīng)用。需要探究的問題是：金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的探究（氯氣與硫氧化性強弱的探究、鈉與水反應(yīng)實驗的探究、質(zhì)量守恒定律的探究、金屬與鹽溶液反應(yīng)規(guī)律的探究）。試設(shè)計能體現(xiàn)上述模式過程的微型教案（10分鐘之內(nèi)）。

第三篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)題

地理教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

第一章

1、地理課程標準：它是地理教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價地理課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定地理課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、框架，提出地理教學(xué)建議和評價建議。

地理教學(xué)論：地理教學(xué)論是研究地理教學(xué)活動、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的學(xué)科。地理教學(xué)設(shè)計：依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)理論，確定教學(xué)活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統(tǒng)安排的過程，是一種解決地理教學(xué)問題的系統(tǒng)方法。

2、地理教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容

3、夸美紐斯：捷克教育家，現(xiàn)代教學(xué)理論的開山鼻祖，現(xiàn)代地理教學(xué)的創(chuàng)始人，1632年發(fā)表《大教學(xué)論》，第一次對現(xiàn)代教學(xué)進行了理論設(shè)計，采用班級教學(xué)制度。4、1904年清朝頒布《奏定學(xué)堂章程》，我國中小學(xué)開始設(shè)置中小學(xué)地理課程，師范學(xué)堂開始設(shè)置“地理教授法”課程后根據(jù)陶行知“教學(xué)做合一”思想，改為“地理教學(xué)法”。

5、教學(xué)問題的三種類型：事實問題、價值問題、技術(shù)（策略和方法）問題

6、地理教學(xué)論的研究對象：教學(xué)問題、教學(xué)活動、教學(xué)規(guī)律

7、地理教學(xué)論的研究任務(wù)：(1)揭示地理教學(xué)規(guī)律

(2)確立地理教學(xué)價值觀

(3)優(yōu)化地理教學(xué)藝術(shù)

7、地理教學(xué)設(shè)計的特點：(1)著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的系統(tǒng)

(2)以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點

(3)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)(4)是一個解決問題的過程

地理教學(xué)設(shè)計的功能：(1)有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位

(2)有助于增強學(xué)習(xí)興趣

(3)有助于增強教學(xué)工作的科學(xué)性(4)有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果(5)有助于科學(xué)地評價教學(xué)

(6)有助于教師角色的自我認識

地理教學(xué)設(shè)計的原則：整體性、可操作性、科學(xué)性、開放性、發(fā)展性

第二章

1、地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：地理科學(xué)理論和方法論基礎(chǔ)、教育科學(xué)基礎(chǔ)、心理科學(xué)基礎(chǔ)

哲學(xué)基礎(chǔ)

2、行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)、認知學(xué)習(xí)心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要觀點及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：該理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

第三章

1、教學(xué)目標：它是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，包括外顯的行為和內(nèi)部心理的變化。

2、教學(xué)目標與教學(xué)目的的區(qū)別：

(1)教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體的要求，它對各級各類所有的教學(xué)活動都具有普遍的指導(dǎo)意義；而教學(xué)目標只是對特定的教學(xué)活動期指導(dǎo)作用。

(2)教學(xué)目的體現(xiàn)了社會的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現(xiàn)出來的，更多的帶有規(guī)定性；而教學(xué)目標則較多的體現(xiàn)了教學(xué)活動主體的要求，帶有相當程度的自主性和自由度。

(3)教學(xué)目的是某一歷史時期學(xué)校教學(xué)的規(guī)范，不容許隨意變更，具有很強的穩(wěn)定性；而教學(xué)目標則是一種策略，可以有老師根據(jù)需要加以調(diào)整、變更，具有較大的靈活性。

3、新課程標準中地理課程的三維教學(xué)目標及其相互關(guān)系：

三維目標——“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”

相互關(guān)系——三者不是孤立存在的，它們相互聯(lián)系、相互促進，成為不可分割的有機統(tǒng)一整體。“知識與技能”教育是培養(yǎng)“情感態(tài)度與價值觀”的基礎(chǔ)和前提；“情感態(tài)度與價值觀”是“知識與技能”教育和“過程與方法”教育的根本目的和保證；“過程與方法”教育對“知識與技能”和“情感態(tài)度與價值觀”教育具有極大的促進作用。

4、地理教學(xué)目標設(shè)計的基本要求：

(1)全面而重點突出(2)要注意層次性和聯(lián)系性(3)體現(xiàn)科學(xué)性和適應(yīng)性(4)目標可操作性

5、地理教學(xué)目標設(shè)計的特殊要求：

(1)突出情感教育功能強的特點(2)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維

(3)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力(4)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

第四章

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計策略：

(1)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的選擇策略

> 地理概念性知識的選擇與組織策略 > 地理過程性知識的選擇與組織策略 >地理原理性知識的選擇與組織策略(2)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的順序的安排

> 理智技能的教學(xué)順序 > 語言信息的順序

> 地理技能的教學(xué)順序 >地理態(tài)度的教學(xué)順序

(3)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的綜合策略(4)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)策略(5)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的其他策略

2、地理學(xué)的基本屬性：綜合性和區(qū)域性

3、高中地理課程以可持續(xù)發(fā)展為核心論題，以人地關(guān)系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。

4、中學(xué)地理課程標準的作用：

(1)它是編寫地理教材的依據(jù)(2)它是教師進行教學(xué)的依據(jù)(3)它是教學(xué)評價的依據(jù)

(4)它是成績考核的依據(jù)

5、中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的原則：

(1)以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿地理教學(xué)內(nèi)容(2)突出區(qū)域性、綜合性

(3)密切聯(lián)系實際，反映應(yīng)用性強的特點

(4)培養(yǎng)學(xué)生的生存和生活能力，提高其地理科學(xué)素養(yǎng)(5)注意與其他學(xué)科的結(jié)合

(6)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)

第五章

1、教學(xué)媒體：在教與學(xué)的過程中，專用于教育者和受教育者之間雙邊活動時傳遞和儲存教學(xué)信息的工具或載體。

2、三種基本教學(xué)方法：講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法

3、講授法

定義：教師通過口頭語言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識，發(fā)展智力的教學(xué)方法。優(yōu)點：具有很大的靈活性、適應(yīng)性，既可用于講授新課，又可用于復(fù)習(xí)、練習(xí)、實習(xí)等。缺點：（1）教師的講與學(xué)生的學(xué)之間有時并不同一，教師的講授化為學(xué)生的認識并不等量；（2）學(xué)生將教師講授的知識從認識、理解到應(yīng)用還需要飛躍；（3）長時間的講授不易維持學(xué)生的注意力。

4、案例教學(xué)法

定義：運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。基本流程：提出案例，以例激趣——分析案例，以例說理——擬定方案，以例導(dǎo)行——

歸納總結(jié)，自行反思 優(yōu)點：能鞏固所學(xué)理論知識，加深學(xué)生對地理知識的理解，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動交流能力，開拓學(xué)生的視野，并且有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平。

缺點：需要事先準備案例教材，以及花費時間較多，使其應(yīng)用受到一定限制。

5、情景教學(xué)法

定義：充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認識活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)情境的途徑：生活展現(xiàn)情境；實物演示情境；圖畫再現(xiàn)情境；音樂渲染情境；

表演體會情境；語言描述情境

6、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

定義：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動地接受知識，經(jīng)過自己的思考、探索，去發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。

基本流程：問題—假設(shè)—驗證—總結(jié)提高 優(yōu)點：(1)有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強其記憶

(3)獲得了從問題—假設(shè)—驗證—總結(jié)的科學(xué)探索方法 注意方面：(1)向?qū)W生提供確鑿豐富的地理事實材料，完備他們解決地理問題的知識貯量

(2)創(chuàng)設(shè)概念等地理符號運用的情境，使學(xué)生“身臨其境”，積極探索(3)加強教師啟發(fā)指導(dǎo)，切記放羊式學(xué)習(xí)

(4)該方法一般適宜于用地理事實來解決地理問題的課題內(nèi)容

(5)與其他教學(xué)方法相結(jié)合

7、啟發(fā)式教學(xué)法

定義：根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展。作用：讓教師通過自己的外因作用，調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)因積極性。

教師作用的體現(xiàn)：教師的作用體現(xiàn)在兩個引導(dǎo)轉(zhuǎn)化上，一是把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識；二是再進一步學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。

8、探究式教學(xué)法

定義：將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。

優(yōu)點：激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以問題解決為中心，以學(xué)生為主體，注意學(xué)生的獨立認知活動，通過探索、研究來獲取知識，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力和意志。局限性：(1)它要求對一切已被前人研究、證明和總結(jié)的知識與原理，學(xué)生都要通過自己的直接探索去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家研究發(fā)明過程等同起來。

(2)教學(xué)所耗費時間太多，往往很難在有限的時間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)。(3)對待學(xué)生個別差異的適應(yīng)性不強，不同層次的學(xué)生采用同一發(fā)現(xiàn)方案，效果不是最佳。

9、地理教學(xué)方法選擇的要求：

(1)要遵循教學(xué)規(guī)律和原則(2)應(yīng)服從于教學(xué)目標

(3)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點(4)應(yīng)從學(xué)生的心智特點出發(fā)(5)要從教師自身條件出發(fā)

10、地理教學(xué)媒體的主要功能：

(1)有利于學(xué)生形成地理表象，促進對地理知識的理解和記憶(2)有利于創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力(3)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，形成師生互動(4)有利于提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率(5)有利于地理教學(xué)方式的多樣化發(fā)展 第六章

1、地理教學(xué)過程：廣義上，它是指在遵循地理教學(xué)規(guī)律，貫徹地理教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)地理教育目的和任務(wù)的過程；狹義上，它是指地理課堂教學(xué)過程，即備課—上課—評課過程

2、地理教學(xué)過程的五個基本環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入—新課教學(xué)—新課總結(jié)—課堂測驗—作業(yè)布置

3、地理教學(xué)過程的特點：(1)以人地關(guān)系為主線，以人類面臨的問題為重點，以培養(yǎng)國民現(xiàn)

代文明素質(zhì)為宗旨，懂得處理人地關(guān)系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。(2)教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、綜合性、區(qū)域性，有利于學(xué)生觀察、注

意、想象、記憶和思維等多種智力因素的開發(fā)，促進抽象和形象思維的綜合發(fā)展。

(3)地圖在地里教學(xué)中具有特殊重要的地位。

(4)注意理論與實踐結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實踐結(jié)合。

4、地理教學(xué)過程的基本要素及其相互關(guān)系：地理教師、學(xué)生、地理課程資源；“教師—學(xué)生”、“教師—教材”、“學(xué)生—教材”、“學(xué)生—學(xué)生”。

5、地理教學(xué)板書的主要類型：綱目式板書、框圖流程式、表格式板書、圖解式板書、其他板式（分布模式、綱要信號圖示、版圖式、填空式、結(jié)構(gòu)式）

第七章

1、教學(xué)重點：說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題。

教學(xué)難點：說明本課的學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點。

詳細式教案：把與教學(xué)有關(guān)的要求、內(nèi)容、方法、用具以及整個過程都按時間順序?qū)懺诮贪干希踔涟颜n堂要說的話，包括學(xué)生回答問題的答案都寫在教案上。綱要式教案：用簡明的語言，把課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，按教案編寫步驟，設(shè)計在教案上。

2、地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的一般模式：提出問題—閱讀圖像—分析歸納—鞏固應(yīng)用

3、編寫教案的意義：(1)為教學(xué)活動提供依據(jù)

(2)有利于教學(xué)水平的提高(3)有助于教研活動的開展

4、編寫教案的原則：科學(xué)性、創(chuàng)新性、差異性、藝術(shù)性、可操作性、變化性

第八章

1、教學(xué)設(shè)計評價的功能：診斷功能、激勵功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能 第九章 教學(xué)反思：教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。

說課：是一種新興的教研形式，指教師在特定場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、教研人員或評委，系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)。說課主要闡明“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，主要是全面考察教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

說課與講課的區(qū)別：（1）從目的上講，說課是為了完善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)能力；講課是為了達到地理教學(xué)目標，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)；（2）從形式上講，說課是以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動；講課是以學(xué)生為對象，是面對學(xué)生的一種雙邊活動；（3）從內(nèi)容上講，說課是運用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論；講課是以課程標準為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主；（4）從評價上講，說課以教師整體素質(zhì)作為評價的標準；講課以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重要的評價指標。

第四篇：教學(xué)論復(fù)習(xí)題

生物教學(xué)論

一、名詞解釋

1.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論 ：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是由生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等諸多學(xué)科相互交叉、滲透形成的，兼有文、理學(xué)科特點的學(xué)科課程，課程內(nèi)容主要涉及中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本理論、教學(xué)策略、教學(xué)手段及教學(xué)方法。其主要任務(wù)是研究生物學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的原理，探究生物學(xué)教學(xué)活動規(guī)律。

2.生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。包括形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

3.科學(xué)素養(yǎng)：指了解進行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。4.探究：“探究”即探索研究，努力尋找答案，解決問題。追求知識的確鑿性。5.教材和教科書：教材是教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，在教學(xué)活動中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。從表現(xiàn)形式上來看，它既包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材等

教科書是根據(jù)課程標準編寫的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它是最具代表性的核心教材。所以它只是是教材的一種，與之并行的還有大量的教學(xué)輔導(dǎo)用書、各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材等。

6.概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。每個概念之間的關(guān)系通過連接線上的詞表示。7.備課：備課是對教學(xué)工作進行的整體安排，教師在教學(xué)前所做的一切準備工作，通稱為教師備課。

8.說課是教師對具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)進行口頭闡釋或書面呈示的過程。9.合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，按小組接受任務(wù)，以團體成績?yōu)樵u價標準，分工合作共同達成教學(xué)目標的活動。

10.學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力、心理傾向較持久的改變的過程。

11.教學(xué)目標：教學(xué)目標是教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。12.教態(tài)：是教師所特有的外在的各種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它通過教師的表情、態(tài)度、姿勢、動作和語言、服飾等得到表現(xiàn)。

13.教學(xué)策略；教學(xué)策略:在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達成教學(xué)目標所采用的一切方法。

14.教學(xué)技能：教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。

15.提問技能：提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識和實現(xiàn)教學(xué)目標的一種主要方式.是教師在課堂教學(xué)中進行師生互動的重要教學(xué)技能.16.語言技能：是教師完成教學(xué)任務(wù)最主要的保證，教師必須對教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認知規(guī)律加以組織、潤色，并且用準確、生動和富于啟發(fā)性的語言表達出來，以便學(xué)生的理解和接受。

二、填空題

1．課程標準是 教學(xué)、評估、教材編寫和命題的依據(jù)。

2.備課的內(nèi)容主要包括：備學(xué)生、備課標、備教材、備課程資源、備教學(xué)法、備教師自己等。

4.在新課程的教學(xué)過程中，教師的作用是 引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是 主體。5.最新義務(wù)教育課程標準的課程理念主要有三個方面，分別是

提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和 注重與生活的聯(lián)系。6.生物學(xué)教師的備課包括

教學(xué)的一般準備、工作和 制定教學(xué)計劃。7.STS教育是指 科學(xué)、技術(shù) 和 社會相結(jié)合的科學(xué)教育新理念。

8.概念轉(zhuǎn)變理論是試圖理解和解釋那些 先前概念 是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念 的理論。

9.生物課程目標是生物教師備課、上課、分析課的 出發(fā)點 和 依據(jù)。

10.教學(xué)技能主要包括 強化、演示、板書、導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、課堂組織、變化、結(jié)束十個方面的技能。

11.教學(xué)的基本語言技能是在社會交際 中眾人都必須具備的語言技能。12.學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)探究的一般方法包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流等。

13.培養(yǎng)學(xué)生的 生物科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力 是近年來生物學(xué)教學(xué)中的一項重要的目的任務(wù)。

14.生物學(xué)課程從課程性質(zhì)來說屬于學(xué)科課程，作為學(xué)科課程，生物學(xué)課程既有

科學(xué)課程 的性質(zhì)，又有

技術(shù)課程 的性質(zhì)。生物學(xué)課程在基礎(chǔ)教育的科學(xué)教育領(lǐng)域中具有 必修課程 的性質(zhì)和重要地位。

15.教學(xué)目標從性質(zhì)上來說是教學(xué)內(nèi)容的 綱領(lǐng)性要點，教學(xué)活動的指南性提示，學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵性階梯，教學(xué)結(jié)果的評價性標準，實現(xiàn)育人的 誘導(dǎo)性中介。16.說課主要說說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序和說學(xué)情。

17.課要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化，解決三個問題，即鉆研課標和教材，明確目的、內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)化為

教學(xué)思想，解決 為什么教 ；鉆研教材，把教學(xué)目的落實到具體的教學(xué)目標，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為

自己的知識，解決

教什么 ；研究教學(xué)目標、內(nèi)容和學(xué)生情況，找到完成教學(xué)任務(wù)的途徑，使之轉(zhuǎn)化為

恰當?shù)慕虒W(xué)方法，解決 怎樣教。

18.有法，但無定法，貴在得法，其中第一法是指講授法 第二個法是指談話法第三個法是指討論法。19.國生物學(xué)課程標準將實驗技能性目標分為模仿水平和獨立操作水平。20.師觀認為，教師不僅應(yīng)從

傳遞者、灌輸者、塑造 者轉(zhuǎn)向 組織者、幫助者、挖潛 者，還應(yīng)從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、強制者轉(zhuǎn)向 服務(wù)者、促進者、合作 者，不僅應(yīng)從知識的擁有者、授予者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者、探索者，還應(yīng)從教育工作的實踐者轉(zhuǎn)向研究者、開發(fā)者、創(chuàng)造者。21.師的演示實驗可分為 傳授新知識的演示實驗、驗證鞏固知識的演示實驗 和 指導(dǎo)學(xué)生進行操作演示實驗

三、問答題

1.簡述中學(xué)生物學(xué)課程的價值。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

（2）為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)

（3）為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助；

2.課程標準與教材的關(guān)系如何？

（1）課程標準是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材又是課程標準最主要的載體。（2）課程標準只是一個最低限度的要求，是一個基本性的要求，這為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。

（3）教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。

（4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。一方面，教材編寫可以檢驗課程標準的可行性和合理性；另一方面，可以通過使用教材不斷檢驗完善教材和課程標準。

3.試描述一個具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)具備的基本條件。

（1）他應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念；了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展（2）他應(yīng)該對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度；對生物學(xué)和技術(shù)對社會的影響，生物學(xué)對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀。

（3）他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題；能夠創(chuàng)造性的思維；知道如何正確的利用技術(shù)；能夠在與生物學(xué)有關(guān)的問題上做出個人或社會決策；能夠運用知識來解決現(xiàn)實社會中的實際問題。

4.為了提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，你在生物課的教學(xué)中將讓學(xué)生在哪些領(lǐng)域得到發(fā)展？

（1）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀（2）科學(xué)探究方法與技能

（3）科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）（4）生物學(xué)知識和操作技能。

5.在中學(xué)生物教材中安排了《種子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)，下面是關(guān)于這一部分內(nèi)容給出的兩種教學(xué)目標，請你根據(jù)新課程標準對教學(xué)目標撰寫的四要素，分析哪種教學(xué)目標符合新課改對撰寫教學(xué)目標的要求？ 第一種教學(xué)目標

掌握種子萌發(fā)的外界條件； 讓學(xué)生知道種子萌發(fā)的過程； 熟悉一種常見植物的栽培方法，并親自栽培一種常見植物，寫出詳細的觀察記錄。第二種教學(xué)目標

能準確地認出種子結(jié)構(gòu)的主要部分； 用所給的材料探究種子萌發(fā)的外界條件； 能描述種子萌發(fā)的過程；

通過自行設(shè)計、完成小實驗，體驗探究過程。

答：教學(xué)目標表述的四要素：行為主體；行為動詞 ；行為條件 ；表現(xiàn)程度。其中行為主體是指教學(xué)目標的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；行為動詞是指教學(xué)具體目標應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述；行為條件是指需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動；表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達到的程度。編寫教學(xué)目標須注意的問題：

目標描述的行為主體是學(xué)生，而不是老師；

目標所用的行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的；

目標必須指明行為動詞的條件，表明影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。

第二種教學(xué)目標符合新課改對撰寫教學(xué)目標的要求。首先，第一種教學(xué)目標的行為主體就產(chǎn)生了偏差。其次，行為動詞的使用也不夠準確。再次，行為條件不明確。最后，表現(xiàn)程度無法測量。

6.生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面分析教材？

從整體上分析教材的知識結(jié)構(gòu) 從內(nèi)容上分析教材的邏輯系統(tǒng) 從結(jié)構(gòu)上分析教材的重點和難點

從價值觀上分析教材聯(lián)系實際的因素

從育人角度分析教材培養(yǎng)能力、科學(xué)態(tài)度的因素

7.簡述探究法教學(xué)的基本過程？

提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流。

8.探究教學(xué)的基本特征有哪些？

探究教學(xué)的特征可以歸納為：

①學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探求自然過程獲得科學(xué)上的知識。②為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力。③有效地形成認識自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。

⑤通過探究活動而學(xué)得的知識是科學(xué)概念而不是文字知識。

9.簡述說課與上課的異同。

目的不同：說課是提高教師知識水平與教學(xué)能力，上課是全面提高學(xué)生整體素質(zhì)

要求不同：說課是不僅解決教什么，怎么教的問題，還要說出“為什么這樣教”的問題

上課是主要解決教什么，怎么教的問題

形式不同(對象不同)：說課是說課者以同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)為對象，是一項單邊活動，上課是執(zhí)教者以學(xué)生為對象，是面對學(xué)生的一種雙邊活動

內(nèi)容不同：說課是運用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論，說課是運用教材

評價不同：說課是以教師整體素質(zhì)作為評價標準，上課是以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為評價標準

10.簡述概念轉(zhuǎn)變的條件及為轉(zhuǎn)變概念而教的教學(xué)原則。

1.學(xué)生和教師的觀念要明確地成為課堂話語的一部分

① 讓學(xué)生在課堂上有表達自己觀點的機會。

② 學(xué)生的觀點應(yīng)當與教師的觀點同樣地被考慮。

2.降低或提高概念的地位

概念的地位的衡量標準：概念的可理解性、合理性、有效性。

11.《生物課程標準》倡導(dǎo)充分利用各種課程資源。試舉3例說明校外課程資源的豐富性。

學(xué)校的課程資源：教材、教具、多媒體課件、資料室、實驗室、電教室、標本室、生物園、生物角、校園網(wǎng)、校園文化等。

社區(qū)課程資源：博物館、圖書館、展覽館、動植物園、科技館、高校環(huán)保機構(gòu)、園林部門、農(nóng)科所、醫(yī)院、田間、樹林、河流等。

家庭課程資源：書籍資料、花園、果園、家畜家禽、家長的知識和經(jīng)驗。媒體資源：報紙雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)

隱性課程資源：學(xué)生的生活經(jīng)驗、家庭背景、個體性格、社會風氣。

12.生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面了解學(xué)生？

（1）了解學(xué)生的認知水平：了解學(xué)生的前科學(xué)概念、了解學(xué)生的認知水平和學(xué)科基礎(chǔ)。

（2）理解學(xué)生的社會背景和班級的課堂氛圍。

13.簡述中學(xué)生物學(xué)課程對學(xué)生的發(fā)展所起的作用

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和深造提供幫助。

14.教案的內(nèi)容應(yīng)該包括哪些方面？

課題：***********主講人：*** 班級****學(xué)習(xí)者水平分析：****教學(xué)目標：**********教學(xué)重點：**********教學(xué)難點：**********教學(xué)方法：**********教學(xué)媒體：**********教學(xué)過程：導(dǎo)言：*******（各環(huán)節(jié)描述）板書設(shè)計： 教學(xué)反思：

15.簡要闡述講授法的優(yōu)點和局限性。

講授法的優(yōu)點：

在教育和訓(xùn)練方面占主要地位，它可以取得很高的學(xué)生/教工比率；有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，能比較準確、科學(xué)、快速地把知識傳授給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果；講授法比其他方法方便而且還容易為學(xué)生接受 講授法的局限性：

主要依賴講課人的水平和技能，而且還大大依賴學(xué)生通過聽講學(xué)習(xí)的能力 16.生物學(xué)教學(xué)過程的主要特點是什么？

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，是實現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)過程的前提

2、觀察、實驗等直觀形式，是生物學(xué)教學(xué)過程的基礎(chǔ)

3、掌握概念和理論，是生物學(xué)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)

4、鞏固知識，是生物學(xué)教學(xué)過程的必要一環(huán)

5、應(yīng)用知識是檢驗生物學(xué)教學(xué)過程的重要標志

17.簡述備課的實質(zhì)？

鉆研課標和教材，明確目的、內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)化為教學(xué)思想，解決為什么教；鉆研教材，把教學(xué)目的落實到具體的教學(xué)目標，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識，解決教什么 ；研究教學(xué)目標、內(nèi)容和學(xué)生情況，找到完成教學(xué)任務(wù)的途徑，使之轉(zhuǎn)化為恰當?shù)慕虒W(xué)方法，解決怎樣教。

18.簡述上課的基本要求？

（一）要對學(xué)生和教學(xué)工作充滿熱情(二)要講求語言的藝術(shù)性(三)要有良好的教態(tài)

(四)要克服教學(xué)中的無效勞動(五)要有高度的教育機智

（六）要科學(xué)對待出現(xiàn)的失誤和問題

要敢于承認自己的錯誤，不能怕失面子而蒙混過關(guān)或強詞奪理。

要清醒地認識自己在課堂上的表現(xiàn)，找出短期能克服的問題和長遠奮斗目標！

19.簡述合作學(xué)習(xí)的原則和方法。

積極主動相互依賴（設(shè)置的目標具有相互依賴性；獎勵具有相互依賴性；資源共享；分擔角色）；面對面的促進性互動；成員負起責任來；人際間的社會協(xié)作技能；評價和過程監(jiān)控。

20.簡述探究教學(xué)的特點？

（1）以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目的

科學(xué)素養(yǎng)：是指了解并能夠進行個人決策，參與公民和文化事務(wù)，以及從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。

主動地獲取科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。（2）既注重知識獲得的結(jié)果，又重視其過程。（3）學(xué)以致用。

（4）提倡全體參與。（5）以學(xué)生為中心。

21.簡述說課與備課的異同。

1、相同點

(1)主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。(2)主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。

(3)主要作法相同，都是要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。

2、不同點

(1)概念內(nèi)涵不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的實施方案。屬于教學(xué)活動。

(2)對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課，而說課是對其他教師說明自己為什么要這樣備課。

(3)目的不同。說課幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生，目的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

(4)活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學(xué)活動。(5)基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課特點就在于實用，強調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么．怎么做就行了。

五、論述題

1．一個學(xué)生遇到一個好教師將會終身受益，而一個不稱職的教師將會誤人一生。你作為一個即將奔赴教師崗位的生物教師，將來怎樣才能成為一個好教師，讓你的學(xué)生終身受益？

（1）熱愛自己神圣的事業(yè)，在心理和行動上反映出堅定地為教育事業(yè)奮斗終身的志向，并有為人師表的高尚道德品質(zhì)。

（2）必須掌握生物學(xué)廣泛而深刻的知識和技能，還要及時了解生物學(xué)發(fā)展的新成就和新動向。

（3）應(yīng)當在相當程度上掌握與本學(xué)科及教師職業(yè)相關(guān)學(xué)科的知識（數(shù)、理、化、教育學(xué)、心理學(xué)、自然辯論法、美術(shù)等）

（4）具備純熟的教學(xué)技能和教育管理的能力。

（5）具有現(xiàn)代教育理念，勇于探索，永葆創(chuàng)新精神。（6）擁有健康的心理和身體。

2.做一名合格的中學(xué)生物學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)，還應(yīng)該掌握生物學(xué)教學(xué)論，這種說法是否正確？為什么？

針對本問題，杜威的回答是：“一種理由是，他能憑借這類知識觀察學(xué)生的反應(yīng)，迅速而準確地解釋學(xué)生的言行，否則，學(xué)生的反應(yīng)，可能覺察不出來；另一個理由是，這些知識是別人用過而且又有成效的方法，在需要的時候，他能憑這些知識給學(xué)生以適當?shù)闹笇?dǎo)?！?相比較《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，生物學(xué)教學(xué)論這門課程是一門實戰(zhàn)性更強、操作性更強的應(yīng)用理論科學(xué)。它具體針對中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，是一門重點研究中學(xué)生物學(xué)課程怎樣教學(xué)的學(xué)問。

3.結(jié)合日常生活的實例，說明為什么要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)？

義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的,以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程,是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一.4.生物學(xué)教學(xué)論這門課程的性質(zhì)、特點如何？你應(yīng)該采取什么樣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度？

生物學(xué)教學(xué)論是師范院校生物學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課。目的是培養(yǎng)學(xué)生從事中學(xué)生物學(xué)教育工作所必備的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身素養(yǎng)的基本能力。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是由生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等諸多學(xué)科相互交叉、滲透形成的，兼有文、理學(xué)科特點的學(xué)科課程，課程內(nèi)容主要涉及中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本理論、教學(xué)策略、教學(xué)手段及教學(xué)方法。其主要任務(wù)是研究生物學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的原理，探究生物學(xué)教學(xué)活動規(guī)律。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度：1 重視理論知識的學(xué)習(xí)2 角色轉(zhuǎn)變3 主動參與4 充分利用學(xué)習(xí)資源5 請行使你們本應(yīng)擁有的權(quán)利！

四、繪圖題

依據(jù)給出的概念繪制概念圖

第五篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)題

第一章

1、地理課程標準：

地理教學(xué)論：地理教學(xué)論是研究地理教學(xué)活動、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的學(xué)科。

地理教學(xué)設(shè)計：

2、地理教學(xué)的基本要素：

3、夸美紐斯： 4、1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，我國中小學(xué)開始設(shè)置中小學(xué)地理課程，師范學(xué)堂開始設(shè)置“地理教授法”課程

后根據(jù)陶行知“教學(xué)做合一”思想，改為“地理教學(xué)法”

5、教學(xué)問題的三種類型：

6、地理教學(xué)論的研究對象：

7、地理教學(xué)論的研究任務(wù)：

7、地理教學(xué)設(shè)計的特點： 地理教學(xué)設(shè)計的功能： 地理教學(xué)設(shè)計的原則：

第二章

1、地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：

2、行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)、認知學(xué)習(xí)心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要觀點及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：

第三章

1、教學(xué)目標：

2、教學(xué)目標與教學(xué)目的的區(qū)別：

3、新課程標準中地理課程的三維教學(xué)目標及其相互關(guān)系：

4、地理教學(xué)目標設(shè)計的基本要求：

5、地理教學(xué)目標設(shè)計的特殊要求：

第四章

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計策略：

2、地理學(xué)的基本屬性：綜合性和區(qū)域性

3、高中地理課程以可持續(xù)發(fā)展為核心論題，以人地關(guān)系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念

4、中學(xué)地理課程標準的作用：

5、中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的原則：

第五章

1、教學(xué)媒體：

2、三種基本教學(xué)方法：

3、講授法 定義：

優(yōu)點：缺點：（1）教師的講與學(xué)生的學(xué)之間有時并不同一，教師的講授化為學(xué)生的認識并不等量；（2）學(xué)生將教師講授的知識從認識、理解到應(yīng)用還需要飛躍；（3）長時間的講授不易維持學(xué)生的注意力。

4、案例教學(xué)法 定義：

基本流程： 優(yōu)點： 缺點：

5、情景教學(xué)法 定義：

創(chuàng)設(shè)情境的途徑：

6、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 定義： 基本流程： 優(yōu)點：

注意方面：

7、啟發(fā)式教學(xué)法 定義： 作用：

教師作用的體現(xiàn)：

8、探究式教學(xué)法 定義：

優(yōu)點： 局限性：

9、地理教學(xué)方法選擇的要求：

10、地理教學(xué)媒體的主要功能：

第六章

1、地理教學(xué)過程：

2、地理教學(xué)過程的五個基本環(huán)節(jié)：

3、地理教學(xué)過程的特點：

4、地理教學(xué)過程的基本要素及其相互關(guān)系：

5、地理教學(xué)板書的主要類型：

第七章

1、教學(xué)重點：

教學(xué)難點：

詳細式教案：

綱要式教案：

2、地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的一般模式：

3、編寫教案的意義：

4、編寫教案的原則：

第八章

1、教學(xué)設(shè)計評價的功能： 第九章 教學(xué)反思：

說課：是一種新興的教研形式，指教師在特定場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、教研人員或評委，系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)。說課主要闡明“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，主要是全面考察教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

說課與講課的區(qū)別：（1）從目的上講，說課是為了完善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)能力；講課是為了達到地理教學(xué)目標，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)；（2）從形式上講，說課是以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動；講課是以學(xué)生為對象，是面對學(xué)生的一種雙邊活動；（3）從內(nèi)容上講，說課是運用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論；講課是以課程標準為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主；（4）從評價上講，說課以教師整體素質(zhì)作為評價的標準；講課以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重要的評價指標。