第一篇：高爾基海燕讀后感

20多年前，當(dāng)我第一次讀到高爾基的散文詩《海燕》時，文中那勇敢、自由、高傲飛翔的海燕，給我留下了深刻的印象，高爾基海燕讀后感。

在懵懂少年的時代，這種與我相隔千里之外的動物，在我心目中十分高大，以至于多年以后，我在北戴河第一次看到真實的海燕時，心中多少有些失望：這么平凡而瘦小的身軀，真能像高爾基描寫的那樣，在狂風(fēng)暴雨中與風(fēng)浪進(jìn)行搏擊嗎？這個疑惑藏在我心里很多年。

近日，在翻看《讀點經(jīng)典》叢書時，高爾基的《海燕》赫然在列，這讓我起了重讀《海燕》的念頭。

《海燕》是高爾基早期的代表作品，寫于1901年，那時正是俄國十月革命前夕最黑暗的年代，來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。高爾基將海燕比作“黑色的閃電”，象征了無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗風(fēng)姿和革命樂觀主義精神。

“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云”，當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時，海鷗、海鴨、企鵝等動物視暴風(fēng)雨為滅頂之災(zāi)，膽怯、自私和逃避現(xiàn)實，海燕卻在熱切地迎接一種新生，早已按捺不住對暴風(fēng)雨的渴望和歡樂，“它飛舞著，像個精靈，———高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，———它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！”這是勇敢的海燕，沖擊在電閃雷鳴和暴風(fēng)驟雨之間，勇猛地叫喊。當(dāng)電閃雷鳴、山呼海嘯，暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時，海燕以勝利的“預(yù)言家”的姿態(tài)，終于發(fā)出了疾呼———“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”

每當(dāng)讀到這句，總讓我感受良多———逆境與坎坷、困難與挫折，是人生中時常遇到的問題。面對困難與挫折，有的人會像海鷗一樣產(chǎn)生懼怕心理，有的人會像海鴨一樣后悔動搖。我認(rèn)為，既然艱難與困苦是生活中客觀存在的，那么任何埋怨與逃避就都失去了意義，應(yīng)該像海燕一樣，把逆境、坎坷、困難與挫折作為人生必須經(jīng)歷的一些考驗，以勇敢無私、樂觀堅定的態(tài)度，樂觀無畏的革命豪情面對挑戰(zhàn)，畢竟挑戰(zhàn)是人類與生俱來的本能，而勇敢與自信則是生活送給勝利者的禮物，讀后感《高爾基海燕讀后感》。

暴風(fēng)雨就要來啦！

在蒼茫的大海上

沉甸甸的烏云懸掛于高空

黑色的閃電在盡情地飛舞著

它那矯健的雙翅掠起飛沫

高傲的身姿沖向烏云

勇敢的叫喊嚇壞雷電

在蒼茫的大海上

沉甸甸的烏云籠罩著高空

看那，飛竄的海鷗在呻吟著

恐懼的海鴨被嚇壞了

蠢笨的企鵝正四處逃竄

海燕，只有那高傲的海燕

始終勇敢著，始終自由著，始終飛翔著

暴風(fēng)雨就要來了

在蒼茫的大海上

沉甸甸的烏云直壓向海面

看吧，高歌的波浪沖向高空

兇惡的狂風(fēng)抱起巨浪

重重地把它摔成塵霧

飛舞的海燕成了精靈

高傲的精靈它在大笑，笑那些烏云

黑色的精靈它在號叫，因歡樂而號叫

在蒼茫的大海上

沉甸甸的烏云燃燒著大海

燒吧，無底的大海是燒不盡的猖狂的閃電活像火蛇

廣闊的大海抓住火蛇

狡猾的火蛇無路可逃

最終，消失在大海的深淵里

海燕，只有那海燕

始終飛翔于怒吼的大海上

始終飛翔于猖狂的閃電間

始終飛翔于黑色的烏云下

它就是勝利的預(yù)言家

它在叫喊著：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

它知道暴風(fēng)雨過后將是永久的黎明曙光！

注：這首詩《海燕》是我在初二時寫的，當(dāng)時是讀了高爾基的《海燕》一文后，有感而發(fā)仿寫的。今天在整理房間時無意間找到了它，于是就發(fā)在了博客上。當(dāng)時只是單純地仿寫而已，而且好像是為了完成老師布置的作業(yè)而寫的。而今天，讀來，還覺得蠻有感覺的。特別是最后一節(jié)“它就是勝利的預(yù)言家，它在叫喊著：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！它知道暴風(fēng)雨過后將是永久的黎明曙光！”。說實話，剛經(jīng)歷了中考后，讀了它很有感觸。其實，我們每個人都是勝利的預(yù)言家，常說“未知的未來”，但是只要你像海燕般勇敢、執(zhí)著、自信，你就是自己人生勝利的預(yù)言家。我們?nèi)说膽B(tài)度、性格往往決定了未來。未來的客觀環(huán)境我們是真的無法預(yù)知，但是主觀看法、意愿是由自身決定的，我們無法讓環(huán)境來適應(yīng)我們的意愿，但是我們可以去適應(yīng)客觀的環(huán)境，所以只要你有出眾的“情商”就是未來的預(yù)言家。“暴風(fēng)雨過后將是黎明的曙光”就是“風(fēng)雨過后就是彩虹”。我們中考前的日子其實就是黎明前的黑暗，它雖黑暗，但是你只要心懷黎明的曙光，期待朝霞的醉人，也就是心懷目標(biāo)，那么就要闖過黑暗的勇氣和自信！不僅僅是中考、高考，人的一生會有很多“黎明前的黑暗”，懦弱者在黑暗中邁向死亡，勇敢者在黑暗中追尋曙光！愿你我都是人生的勇敢者！

第二篇：高爾基的《海燕》讀后感

高爾基的《海燕》讀后感

讀了這篇文章后，我的心為之震憾。我尤其是喜歡文中最后一段當(dāng)海燕在閃電的鞭擊與暴風(fēng)雨的怒吼中，仍勇敢地叫喊出勝利者的預(yù)言：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!每當(dāng)讀到此句，自己的身心會不由一振，一只海燕不畏懼風(fēng)暴雷電，搏擊于大海與烏云之間，像箭一樣疾飛的身姿也會頓時來到眼前。

海燕雖然只是渺小的動物，但它在狂風(fēng)怒吼的大海上電閃雷鳴的天空中，自由，高傲地飛翔。與惡劣的自然環(huán)境抗衡，不得不使人把它作為勇敢的象征。動物的精神如此高尚，那么作為“萬物之靈”的人類不是更應(yīng)該具備這樣的精神嗎?在惡劣的環(huán)境中不沉淪，不氣餒才是真正的熱愛生命。不可否認(rèn)，生活中的人們常為實現(xiàn)自己的理想而跋涉，而途中不順利者居多。但歷史上有成就的人，是絕對不會屈服于命運的安排，命運是掌握在他們手中的。

貝多芬曾經(jīng)說過：“我要扼住命運的咽喉，它妄想使我屈服，可它絕對辦不到!”這位音樂家在雙耳失聰后，仍然堅定自己的意志，這樣頑強(qiáng)的毅力確實給人們莫大的鼓勵。我堅定地認(rèn)為，既然艱難與困苦是生活中客觀存在的，那么任何埋怨與逃避就都失去了意義。最好的辦法是去面對它，即不妨將這種逆境與坎坷當(dāng)作是人生的一次挑戰(zhàn)。

高爾基的《海燕》讀后感

所謂“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹，”今天，我讀了高爾基寫的文章——《海燕》，從海燕身上得到了我想要的答案。

文章寫得是在狂風(fēng)暴雨中，海燕在中間高傲地飛翔。它不像海鷗一樣膽小，不像海鴨受不了這轟隆隆的雷聲，不像企鵝那么膽怯，遇到困難就退縮。海燕在雨中勇敢的、自由自在地、不受拘束地飛翔。——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!

高爾基的《海燕》讀后感書籍讀后感-名著讀后感-小說讀后感-教師讀后感等-中小學(xué)生讀后感

海燕是只勇敢的精靈。在暴風(fēng)雨面前，它從不畏懼，總是像離弦的箭一樣向前飛翔。海鷗在呻吟，海鴨在逃避，企鵝在躲藏，只有海燕——不怕困難，向前沖!

科學(xué)家愛迪生就有這種堅持不懈、不怕困難的精神。他在發(fā)明電燈時，失敗了一次又一次。每一次研究，他總是晝夜不息，甚至一天只睡二小時?？墒沁@樣的艱苦奮斗沒有給愛迪生帶來好消息。他沒有放棄，也許上天終于被愛迪生感動，在他經(jīng)過十三個月時，用了6000多種材料，試驗了7000多次，他終于成功了，發(fā)明了電燈。

不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹?海燕的精神將我銘記在心中，相信我會做到的。

第三篇：高爾基 《海燕》

《海燕》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解海燕的大無畏的戰(zhàn)斗精神及其象征意義。

2、理解象征手法的運用，學(xué)習(xí)對比、擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法。

3、能有感情誦讀課文。

教學(xué)難點：

理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。

課時安排：2課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

作家簡介：高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當(dāng)過學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學(xué)論文等，對世界文學(xué)的影響很大。

背景簡介：高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當(dāng)時人民群眾的革命運動風(fēng)起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當(dāng)時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學(xué)生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機(jī)會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

二、整體感知理清文章結(jié)構(gòu)

1、課文以大海為背景，描寫了暴風(fēng)雨到來前哪幾個時刻海面景象的變化？

2、學(xué)生概括每個時刻的海面景象和海燕的情況。

3、歸納明確：全文著重描繪了三幅圖畫。

（1）暴風(fēng)雨來臨之前，海燕高傲地飛翔（1—6）節(jié)。（2）暴風(fēng)雨逼近之時，海燕更加勇敢頑強(qiáng)（7—11）節(jié)。

（3）暴風(fēng)雨就要來臨，海燕熱情歡呼（12—16）節(jié)。

三、研讀課文

（一）研讀第一畫面

1、齊讀（1—3）節(jié)，思考：在暴風(fēng)雨到來前，海燕有什么表現(xiàn)？

明確：在狂風(fēng)卷集著烏云的環(huán)境中，海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔，表現(xiàn)了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài)。

2、提問：作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？

明確：黑色是寫海燕本身的顏色，用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，寫出了海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

3、第2段對海燕飛翔的描寫變現(xiàn)了怎樣的海燕形象？ 明確：“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”，突出了海燕搏擊風(fēng)云、無所畏 懼的性格，在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利信心。

4、從課文中找出相應(yīng)的詞語來說明此時海燕的心理活動。明確：渴望。

5、自由讀課文4至6段，在課文中圈畫出描寫海鷗、海鴨、企鵝此時表現(xiàn)的詞語？ 海鷗：呻吟 飛竄 恐懼 掩藏 海鴨：呻吟 嚇壞

企鵝：蠢笨 膽怯 躲藏

6、為什么還要寫到這三種動物呢？

明確：這屬于側(cè)面描寫，襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象。

7、作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉(zhuǎn)換語氣熱情贊揚海燕？

明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應(yīng)，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進(jìn)入了第二幅畫面。

（二）研讀第二畫面

1、朗讀7—11節(jié)，思考：環(huán)境起了怎樣的變化？

明確：烏云越來越暗、越來越低。向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。

2、句子品析：風(fēng)緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

明確：運用擬人，連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風(fēng)人的性格和行為，寫出了風(fēng)的猖狂的氣焰。

3、句子品析：這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！明確：比喻、擬人和反復(fù)?！懊舾械木`”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明海燕的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力?！盀踉普诓蛔√?，——是的，遮不住的！”運用反復(fù)，語氣肯定，表達(dá)了堅定不移的必勝信念。

4、提問：在這險惡的環(huán)境中，海燕的表現(xiàn)怎樣？

明確：海燕不畏強(qiáng)暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。

（三）研讀第三畫面

1、朗讀12—16節(jié)。要求學(xué)生講一講看到的是怎樣一幅圖景。學(xué)生口述第三幅圖畫中烏云、雷電與大海搏斗的情景。

明確：這是一幅暴風(fēng)雨就要來臨的圖景，狂風(fēng)吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰(zhàn)，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰(zhàn)越勇，終于怒吼了。

2、思考：在此時，作者是怎樣描寫海燕的？

明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現(xiàn)“暴風(fēng)雨”，一是說明暴風(fēng)雨即將來臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號召人民要迎接暴風(fēng)雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風(fēng)雨的渴望。表現(xiàn)了人民對沙皇反動政府的強(qiáng)烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強(qiáng)了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風(fēng)暴雨，銳不可當(dāng)，從而熱情地歌頌了人民的力量。

（四）分析文章里的象征意義

1、文章寫到了哪些事物，請一一列舉出來？

明確：海燕；大海；海鷗、海鴨、企鵝；烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)；暴風(fēng)雨。

2、再次介紹寫作背景：本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了搏風(fēng)擊浪的勇敢的海燕形象，預(yù)告革命風(fēng)暴即將到來，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，這是一篇無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊。

3、文章所描寫的事物分別有什么象征意義？先講解象征的相關(guān)知識。

明確：海燕象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者；大海象征廣大人民群眾的力量；海鷗、海鴨、企鵝象征形形色色怯于革命、假革命和不革命者；烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)象征反革命的黑暗勢力；暴風(fēng)雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢。

四、文章主旨

本文采用象征手法，通過刻畫英勇善戰(zhàn)、搏擊風(fēng)浪、敢于沖擊黑暗的海燕的戰(zhàn)斗形象，表達(dá)了作者渴望無產(chǎn)階級革命浪潮早日到來的強(qiáng)烈愿望，熱情謳歌了無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者無畏的戰(zhàn)斗精神。

第四篇：高爾基《海燕》說課稿

《海燕》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)和單元目標(biāo)要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

①知識目標(biāo)：（1）理解、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等詞語。

（2）學(xué)習(xí)本文使用的典型寫作手法，如象征、對比和烘托、正面描寫和側(cè)面

烘托等 ②能力目標(biāo)：反復(fù)誦讀，領(lǐng)會文章激情洋溢、音韻鏗鏘的特點，引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。

③情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：結(jié)合歷史背景領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，體會革命年代作者不畏艱險的斗爭精神和樂觀主義情懷。同時結(jié)合生活實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

二、教學(xué)重點、教學(xué)難點

【教學(xué)重點】

１、反復(fù)誦讀，深刻領(lǐng)會作品的詩情、畫意和理趣。

２、品析含意豐富的語句，理解象征、對比和烘托等寫作手法的作用。

３、分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵。

【教學(xué)難點】

理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。

由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學(xué)重點；象征手法的運用是本文寫作的突出特點，因而成為本文的另一重點；而由于作品的寫作年代距離現(xiàn)代學(xué)生較遙遠(yuǎn)，所以象征手法及作品蘊涵的思想感情是教學(xué)的難點。

三、教具準(zhǔn)備： 多媒體課件

四、課時安排： 2課時

五、教學(xué)程序

第1課時：

預(yù)習(xí)要求：熟讀全文，感受它的氣勢，查詢生字詞，查詢作者簡介，了解作者生平。教學(xué)過程和內(nèi)容

（一）檢查預(yù)習(xí)（4分鐘）

1、請同學(xué)上臺給生字詞注音：

蒼茫 膽怯 翡翠 精靈 蜿蜒

2、正音、正字、正義

蒼茫 膽怯 翡翠 精靈 蜿蜒

（二）講讀新課

1、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課題（2分鐘）

（多媒體顯示勇猛搏擊于驚濤駭浪中的海燕形象伴隨海燕的叫聲）

互動：教師問：同學(xué)們，有沒有誰認(rèn)識投影上展示的這種動物嗎？——————同學(xué)發(fā)言

教師向?qū)W生揭曉這種動物是海燕

教師陳述：在暴風(fēng)雨來臨之前，海燕常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的形象是什么樣的呢？帶著這個問題，這節(jié)課，就讓我們一起學(xué)習(xí)一下高爾基的深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”的作品——《海燕》又稱《海燕之歌》。（教師板書文題、作者）

這樣的導(dǎo)入讓同學(xué)們感覺既有趣又親切，并且懸念的設(shè)置還激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的興趣。

2、介紹作者（學(xué)生介紹作者）（3分鐘）

互動：教師問：同學(xué)們，根據(jù)課前預(yù)習(xí)，有誰可以跟大家介紹一下《海燕》的作者高爾基嗎？—同學(xué)發(fā)言

教師ppt展示

搜集和處理信息是新課程要求學(xué)生必須具備的一種能力，查找課文有關(guān)資料的工作讓學(xué)生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3、多層誦讀——整體感知課文內(nèi)容（32分鐘）

①、播放錄音聽讀。

要求學(xué)生凝神靜聽，注意在文章中用鉛筆標(biāo)注重音、停頓。用概括性語言說說你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。錄音播放結(jié)束，教師范讀，指出正確的重音及停頓處。

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說感受和說畫面的環(huán)節(jié)是學(xué)生通過聽讀之后再創(chuàng)作的過程。

②、分組合作研讀。

教師問：全班分成三組，給大家5分鐘的時間，請同學(xué)們默讀課文，快速完成如下任務(wù)：

A、用——畫出描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨”的格式起小標(biāo)題。

B、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)怎樣呢？請同學(xué)們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補(bǔ)充題目“的海燕”

C、海上其他的海鳥面對暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢？讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動。用“面對暴風(fēng)雨，心想：?！钡木涫秸f話。5分鐘之后，各組派代表發(fā)言，教師提示分析。

這是課文研讀的一個重要環(huán)節(jié)，在這里以分組的形式進(jìn)行，每組都有自己的任務(wù)。起標(biāo)題、補(bǔ)標(biāo)題和揣摩心理的方法有利于打開學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞句的時候，其實對課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。

教師問：下面再給大家10分鐘的時間，請同學(xué)們自由朗誦課文，思考下面2個問題

Ａ、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，海面景象的發(fā)展變化共分三個樂章。你能劃分出來嗎？分別概括幾個場景中海燕的特點？

Ｂ、分析一下直接描寫海燕的句段。這些語句有什么表達(dá)效果？

10分鐘之后，學(xué)生積極發(fā)言，教師總結(jié)。PPT展示。

①文章以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索。暴風(fēng)雨來臨前的景象構(gòu)成了海燕活動的特定背景，海燕的藝術(shù)形象在景象的變換中逐步完善。

海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景，即暴風(fēng)雨“將來”──“逼近”──“即臨”： 第一個畫面（從開頭到“在泛起白沫的大海上飛翔”）：寫暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂觀的激和勝利的信心“渴望”著暴風(fēng)雨的到來。

第二個畫面（從“烏云越來越暗”到“是的，遮不住的”）：寫暴風(fēng)雨逼近之時，海燕搏風(fēng)擊浪，以必勝的信心迎接暴風(fēng)雨的到來。

第三個畫面（從“狂風(fēng)吼叫”到篇末）：寫暴風(fēng)雨即將來臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)熱情呼喚著暴風(fēng)雨。

②⑴“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔?！?/p>

句中“黑色的閃電”比喻精確、傳神，寥寥數(shù)字展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲地飛翔”總寫海燕的行動，“高傲”賦予海燕以人的性格，是擬人的寫法。這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。

⑵“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫?！?/p>

⑶“它飛舞著，像個精靈，──高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，──它在大笑，它又在號叫??它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！”

⑷“這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的！”

句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧

“烏云遮不住太陽，──是的，遮不住的！”運用反復(fù)，語氣肯定，表達(dá)了堅定不移的必勝信念。

（三）拓展延伸，課下思考

本文除了海燕，還描寫了海鷗、海鴨、企鵝的形象，請同學(xué)們想一下，海鷗、海鴨、企鵝它們起了什么作用？

這一環(huán)節(jié)，起到承上啟下的作用，以課下思考的方式拓寬意象之間的聯(lián)系，為下節(jié)新課意象群的分析做鋪墊，同時以海燕與其他海鳥對話的形式，方式新穎又能加深學(xué)生對意象形象的理解。

第2課時

教學(xué)要點

分析文中象征體的含意，揣摩作者的情感態(tài)度。

教學(xué)過程和內(nèi)容

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、研讀賞析（10分鐘）

教師問：下面我們通過合作演讀的方式，請3名同學(xué)，分別誦讀海面景象的發(fā)展變化的三個樂章，最后一段全班齊讀，在朗誦過程中，請學(xué)生特別研讀文中描寫海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來臨前表現(xiàn)的語句，并回想一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的海燕的描寫。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入采用分部分合作演讀的方式，邊讀邊想象，一方面鞏固上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步體會文章情感，把握語氣和節(jié)奏的變化，另一方面，邊讀邊議的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生對象征內(nèi)容的認(rèn)識，為新課象征、對比等寫作手法的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

教師提示：暴風(fēng)雨的到來使這些海鳥驚慌失措，課文抓住它們的聲音、行動、情態(tài)，狀寫出驚恐萬狀的丑態(tài)：對暴風(fēng)雨充滿恐懼的海鷗“呻吟著”“在大海上飛竄”；被“轟隆隆的雷聲”嚇壞了的海鴨“也在呻吟著”；畏縮起身子藏在崖岸下的企鵝“蠢笨”“膽怯”。

二、合作探究(15分鐘)

1、教師問：給大家8分鐘的時間，先獨立思考，后小組討論

解決以下問題：上節(jié)課介紹作者信息時不是說高爾基是社會活動家、革命家嗎？他怎么在文中盡描繪些“奇趣大自然”“動物世界”？結(jié)合課文的創(chuàng)作背景來看，作者塑造海燕這一形象，有沒有更深層次的用意？（討論文中各種事物的象征內(nèi)容）如何理解課文塑造海鷗、海鴨、企鵝這一意象群的象征意義及其作用？

先小組代表發(fā)言，后通過師生活動完成探究。

師生活動：下面我們一起來完成下一個活動：當(dāng)翻譯！把本文的文學(xué)語言譯成直白的語言。這樣就能很輕松的解決剛剛的問題

1、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”

可譯成：“在大革命風(fēng)暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅(qū)在頑強(qiáng)自信的奔走呼號，宣傳革命??”

2、請同學(xué)們選擇其他相應(yīng)的語句進(jìn)行翻譯。

極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”活動，把復(fù)雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個充滿趣味的活動，使學(xué)生在趣味無窮中不知不覺完成了探究過程。

后教師分析

海燕（無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者）

教師陳述：文中的“海燕”是勇猛堅強(qiáng)、樂觀自信、富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。血肉豐滿、氣質(zhì)剛正的海燕形象是隨著暴風(fēng)雨的漸次逼近的景象變換中而逐步完善的。在惡浪騰空、雷電交加、狂風(fēng)怒吼、波瀾壯闊的環(huán)境描寫中，海燕樂觀、一往無前的革命精神得到鮮明有力的展示。

暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

大海（俄國廣大的革命群眾）

風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）

海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形形色色的政客）【板書】

海鳥的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實，對比、烘托出了海燕勇敢、執(zhí)著、不畏強(qiáng)暴和勇于獻(xiàn)身的精神。

三、總結(jié)提升：

1、教師陳述：剛剛我們對《海燕》中的意象進(jìn)行了深入的剖析，作者表面贊美海燕，實際上是贊美向海燕一樣樂觀自信勇敢的人，而這種以物喻人借物抒情的表現(xiàn)手法就叫做象征。下面我們來明確一下什么是“象征”。（PPT展示：）

象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術(shù)手法，也就是所謂的托義與物。

如：生活中，青松象征堅貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神；鮮花往往象征許多美好的事物 教師問：同學(xué)們，你們的生活中還有什么也是運用了象征的手法呢？想想看？

學(xué)生回答————

由文章中象征手法的運用聯(lián)系實際，使學(xué)生真正了解并掌握象征體的含義，學(xué)會熟練運用象征體。

2、教師問：在了解了《海燕》的意象群之后，我們一起看一下，文章又表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？

現(xiàn)在給大家5分鐘時間思考一下，文章結(jié)尾“──讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”的疾呼寄予了作者怎樣的情感？

學(xué)生積極發(fā)言，教師明確：

結(jié)句以鼓舞人心的祈使句形式，表達(dá)了革命者自信豪邁的戰(zhàn)斗情懷和高昂的革命樂觀主義精神，這是革命者從胸臆中迸發(fā)出來的對人民群眾的革命召喚，號召人民行動起來，去迎接一場偉大的“暴風(fēng)雨”般的革命。

四、拓展延伸——語言運用：

仿句說話：遵循以下句式，編寫句子。

句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。舉例：

假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

課堂小練筆，內(nèi)容簡單，自由性、趣味性強(qiáng)，既能及時反饋課堂教學(xué)的效果，又能加深學(xué)生對文章情感態(tài)度的理解、把握，提高學(xué)生的寫作技能。在處理練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實教育。

五、作業(yè)

課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；高爾基《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。

六、板書設(shè)計

《海燕》說課稿

尊敬的各位評委老師，大家好：

我是呂鑫，今天我說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》八年級下冊第二單元第9課《海燕》。下面我將按以下思路開始我的說課，包括七個部分，分別為說教學(xué)思想；說教材；說教法、學(xué)法；說教學(xué)程序；說板書設(shè)計。

一、說教學(xué)思想

首先說一下我的教學(xué)思想：

1、根據(jù)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語文教學(xué)應(yīng)注重課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，《海燕》這節(jié)課我準(zhǔn)備在聲音及圖片雙重配合下，引入海燕這一主體，從聲音、視覺兩個方面引導(dǎo)學(xué)生對海燕的初步認(rèn)識。

2、新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。在本課教學(xué)中將積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。

3、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出重視對語文課程資源的開發(fā)與利用，本課教學(xué)將采取 “文本學(xué)習(xí)為主，多媒體輔助教學(xué)”的教學(xué)立場，為學(xué)生提供多種語文教學(xué)的形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、說教材

1、教材所處的地位和作用：

本單元所選散文詩皆擷取于常見的自然之景，經(jīng)過作者激情敏銳觸覺和生花妙筆，賦予這些景物以靈魂，傳達(dá)出作者的心靈之音?！逗Ｑ唷芬晃?，作為其中的代表作，成為課本中的講讀篇目。

《海燕》是俄國“無產(chǎn)階級藝術(shù)權(quán)威”作家高爾基的代表作品，寫于俄國1905年革命前夕，是俄國高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》的末尾一章。作者借助“海燕”這一藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，表達(dá)對革命的渴望和對革命者的熱情謳歌、贊揚。首先，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學(xué)習(xí)本文對初二學(xué)生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。此外，《海燕》作為一首抒情詩，色彩鮮明，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力；全詩激情洋溢，背景宏大壯麗，具有典型的革命浪漫主義特征。

2、教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定

根據(jù)新課標(biāo)和單元目標(biāo)要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

①知識目標(biāo)：（1）理解、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等詞語。

（2）學(xué)習(xí)本文使用的典型寫作手法，如象征、對比和烘托、正面描寫和側(cè)面

烘托等

②能力目標(biāo)：反復(fù)誦讀，領(lǐng)會文章激情洋溢、音韻鏗鏘的特點，引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩的優(yōu)美

意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。

③情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：結(jié)合歷史背景領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，體會革命年代作者不畏艱險的斗爭精神和樂觀主義情懷。同時結(jié)合生活實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

【教學(xué)重點】

１、反復(fù)誦讀，深刻領(lǐng)會作品的詩情、畫意和理趣。

２、品析含意豐富的語句，理解象征、對比和烘托等寫作手法的作用。

３、分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵。

【教學(xué)難點】

理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。

由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學(xué)重點；象征手法的運用是本文寫作的突出特點，因而成為本文的另一重點；而由于作品的寫作年代距離現(xiàn)代學(xué)生較遙遠(yuǎn)，所以象征手法及作品蘊涵的思想感情是教學(xué)的難點。

三、說教法、學(xué)法

【說教法】

朱熹在《孟子集注》中說：“事必有法，然后可成?！蔽艺J(rèn)為好的教學(xué)方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有所收獲。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法主要有：

1、誦讀法。每篇文章都有獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。因此我采用誦讀法，主要有教師范讀或聽《海燕》朗誦錄音和學(xué)生分段自由朗讀等形式。２、討論點撥法。課文內(nèi)容的理解，重點在于對海燕的藝術(shù)形象的把握。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景材料，從作品整體上領(lǐng)會文中各種象征體的意義，以及它們之間的相互關(guān)系，這是理解作品深刻含意的關(guān)鍵。研討作品內(nèi)容時師生共同研討部分句段的朗讀技巧。（如：海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的表現(xiàn)，應(yīng)讀出蔑視、嘲諷的語氣；隨著暴風(fēng)雨的逼近，海燕愈戰(zhàn)愈勇、英勇無畏的形象越來越鮮明，語氣和語調(diào)都需表現(xiàn)出逐層遞進(jìn)、漸至高潮的變化……）研讀與朗讀結(jié)合進(jìn)行，讀讀議議，使閱讀向縱深發(fā)展。

3、提問法。對于形象思維，通過精心設(shè)計問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。

4、情景設(shè)置法。在本節(jié)課上，我充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情景，如配樂誦讀等，使學(xué)生很自然地融入到課文的意境中去產(chǎn)生思想共鳴。

5、練習(xí)仿寫法。練習(xí)能夠及時反饋課堂教學(xué)的效果，我采用一小一大兩個仿寫練習(xí)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【說學(xué)法】

“好老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，這樣才能實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”。本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的這種精神，具體的學(xué)法如下：

1、讀書入境法。朗讀課文是教好本文的重要手段，也是本節(jié)課的主要教學(xué)目的。利用朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入課文展示的特殊情境，并在頭腦中勾勒出那高傲飛翔的海燕形象。

2、勾畫圈點法。勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的準(zhǔn)確詞語和運用修辭手法的句子，為進(jìn)一步分析文章做好鋪墊。

3、合作討論法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組，合作探究解決難點，也可以使學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性。小組合作演讀，可結(jié)合海上三幅圖景分三部分演讀，邊讀邊想象，體會情感、語氣和節(jié)奏的變化，最后一段是全詩的高潮，充滿激情、振奮人心的召喚，鏗鏘有力、擲地有聲，宜全班合讀。

第五篇：高爾基海燕教案

高爾基海燕教案

“MsoNormal” style=““>高爾基海燕教案 “MsoNormal” style=““>教學(xué)目標(biāo)

“MsoNormal” style=““>知識與能力目標(biāo)

“MsoNormal” style=““>

1、記住有關(guān)的文學(xué)常識，掌握本課的字詞。

“MsoNormal” style=““>

2、結(jié)合時代背景，理解課文內(nèi)容，體會作者抒發(fā)的情感。

“MsoNormal” style=““>

3、理解海燕的形象，學(xué)習(xí)象征手法的運用。

“MsoNormal” style=““>過程與方法 “MsoNormal” style=““>

1、有感情的朗讀課文，體會情感，品析語言。

“MsoNormal” style=““>

2、以學(xué)習(xí)自讀

為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

“MsoNormal” style=““>情感態(tài)度與價值觀

“MsoNormal” style=““>

1、情感態(tài)度與價值觀

“MsoNormal” style=““>

1、學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難，敢于與困難斗爭的精神。“MsoNormal” style=““>

2、培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極地情感態(tài)度。

“MsoNormal” style=““>

1、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

“MsoNormal” style=““>

2、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。

“MsoNormal” style=““>

3、學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神.“MsoNormal” style=““>教學(xué)難點：

1、理解象征手法的運用。

“MsoNormal” style=““>

2、學(xué)習(xí)對比、擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法?！癕soNormal” style=““>教學(xué)方法 ： 朗

讀、品味、探究法

“MsoNormal” style=““>教學(xué)時數(shù)： 一課時

“MsoNormal” style=““>教學(xué)過程與內(nèi)容

“MsoNormal” style=““>

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

“MsoNormal” style=““>播放歌曲小草》，引出“象征”的寫作手法?！癕soNormal” style=““>象征：它是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情。

“MsoNormal” style=““>作用：委婉曲折含蓄 化“抽象”為“具體” 形象可感 “MsoNormal” style=““>

“MsoNormal” style=““>引入高爾基的《海燕》。

“MsoNormal” style=““>

二、作者簡介與背景介紹

“MsoNormal” style=““>高爾基，俄國作

家，俄國社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當(dāng)過學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；

“MsoNormal” style=““>《海燕》是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，是具有永久生命力的輝煌詩篇。高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當(dāng)時人民群眾的革命運動風(fēng)起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當(dāng)時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學(xué)生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反

動政府，抨擊機(jī)會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，寫成了帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》，它的結(jié)尾部分，就是著名的《海燕》?！癕soNormal” style=““>

三、初步感知課文

“MsoNormal” style=““>

1、注意下列生字的讀音。

“MsoNormal” style=““>呻吟 Shēn yín

膽怯 qiè 翡翠fěi 掠起 lüè

蜿蜒wānyán

“MsoNormal” style=““>一晃huáng

嚇唬xià

口號hào “MsoNormal” style=““>晃動hu?ng

恐嚇hè

號叫háo “MsoNormal” style=““>2，聽配樂朗誦，學(xué)生可跟著讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望?！癕soNormal” style=““>

3、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。

“MsoNormal” style=““>

4、抽幾位同學(xué)進(jìn)行段落朗誦比賽

“MsoNormal” style=““>

四、分析海燕的形象及象征意義

勾畫出表現(xiàn)海燕英姿、叫喊的語句，并談?wù)勀銓Ｑ噙@一形象的感受。

如：仿句說話：

“MsoNormal” style=““>“從————詩句中我讀到了海燕的?！?/p>

“MsoNormal” style=““>“從————詩句中我讀到了海燕的。

“MsoNormal” style=““>“從————詩句中我讀到了海燕的?！?“MsoNormal” style=““>

1、“在烏**大海之間，海燕像黑色的閃電高傲的飛翔?！?“MsoNormal” style=““>

“MsoNormal” style=““>

2、“高傲的、黑色的精靈，——它一邊大笑，它一邊高叫------它笑那些烏云，它為歡樂而高叫！”

“MsoNormal” style=““>

3、暴風(fēng)雨，暴風(fēng)雨就要來了

“MsoNormal” style=““>

4、它深信烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

“MsoNormal” style=““>

------

------“MsoNormal” style=““>文章除了對海燕進(jìn)行描寫外，還寫了哪些動物？為何還要寫海鴨、海鷗、企鵝等？

“MsoNormal” style=““>分析象征意義，完成連線題

“MsoNormal” style=““>

海 燕：英勇無畏的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士。

“MsoNormal” style=““>

暴風(fēng)雨：俄國人民席卷一切的革命風(fēng)暴。

“MsoNormal” style=““>

大 海：俄國廣大的人民群眾。

“MsoNormal” style=““>

風(fēng)、云、雷、電：沙皇的統(tǒng)治勢力。

“MsoNormal” style=““>

海鷗、海鴨、企鵝：形形色色的假革命者和不革命者。

“MsoNormal” style=““>請給文章擬一個副標(biāo)題

“MsoNormal” style=““>

勇敢的斗士

反抗的精靈

反抗暴風(fēng)雨的

勇士

“MsoNormal” style=““>

四、總結(jié) “MsoNormal” style=““>主旨：本文通過對暴風(fēng)雨到來之前的大海景象的描繪和對海燕戰(zhàn)斗雄姿的刻畫，深刻反映了革命爆發(fā)前急劇發(fā)展的革命形勢，熱情洋溢地歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者堅強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神，預(yù)言沙皇的黑暗統(tǒng)治，必將崩潰，號召廣大勞動人民積極行動起來迎接偉大的革命斗爭?！癕soNormal” style=““>寫作特色：請學(xué)生從語言風(fēng)格、寫作技法兩方面用概括性的語言說說：

“MsoNormal” style=““>《海燕》美在————？

“MsoNormal” style=““>

五、情感遷移 “MsoNormal” style=““>在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？請用幾句名言來為我們點亮心燈，為我們的人生鼓勁：

“MsoNormal” style=““>寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

“MsoNormal” style=““>

六、課外延伸： “MsoNormal” style=““>1.摘抄“逆流勇進(jìn)”主題的名言警句

“MsoNormal” style=““>2.模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字?jǐn)?shù)不定。

“MsoNormal” style=““> “MsoNormal” style=““> “MsoNormal” style=““>

“MsoNormal” style=““>板書設(shè)計： “MsoNormal” style=““>

海 燕 “MsoNormal” style=““>

高爾基

“MsoNormal” style=““>反抗的精靈

勇敢的斗士

“MsoNormal” style=““>

勝利的預(yù)言家

革命的先驅(qū)

“MsoNormal” style=““>

渴望暴風(fēng)雨的勇士

迎接暴風(fēng)雨的勇士 “MsoNormal” style=““>

“MsoNormal” style=““>