第一篇：普通話與應(yīng)用文
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— ——————— 績 —成—線———————號 —學 — 封—————— 名 —姓———密————— 級—班———————————2011-2012學年度第二學期期末試卷
普通話與應(yīng)用文
一、填空（每空2分）
1、自我介紹的形式、、、禮儀式、問答式五種。
2、事物介紹可以按照、、邏輯順序來進行介紹。
3、競聘演講的特點有競爭性、目的性、、四個特點。
4、祝詞指在各種喜慶場合中表示祝賀的言辭。
5、歡送詞有和兩個特點。
6、解說詞是一種配合實物或圖片、、聲音、幻燈等形象來說明、解釋人物或事物的一種的文體。
7、交談的基本原則是態(tài)度誠懇，語言準確；待人平等，語言親切；，使用禮貌用語，保持口語流暢。
8、通訊，是運用敘述、描寫、抒情、等多種手法，來反映新聞。
二、選擇題
1、歡迎詞的特點是（）
A、歡愉性B、惜別性C、精確性
2、說明文的文體部包括下列哪種（）
A、產(chǎn)品說明書B、解說詞C、文藝小品文
3、祝詞有下列那個特點（）
A、喜慶性B、口語性C、體裁的單一性
4、條據(jù)部包括（）
A、領(lǐng)條B、借條C、尋人啟事
5、海報的種類（）
A、報告類海報B、尋物類海報C、聘用類海報
三、判斷題
1、招領(lǐng)啟事一般應(yīng)寫明于何時何地拾到何物，不用涉及認領(lǐng)的具體地址。（）
2、表揚信是表彰某些單位、團體或個人的先進思想、風格、事跡而寫的專用書信。（）
3、購銷合同是指供方將產(chǎn)品或商品出售給需方，需方英接受產(chǎn)品。（）
4、介紹事物時，應(yīng)注意抓事物的寫作順序，并使用準確的語言進行介紹。（）
5、開幕詞的特點是簡明性，開幕詞要簡潔明了，短小精悍，且口語化，要通俗、明快、上口。（）
四、簡答題
1、競聘演講的表達技巧是什么？
2、在商業(yè)活動中洽談需要堅持的原則是什么？
第二篇：應(yīng)用文寫作與評析
篇一：應(yīng)用文寫作與評價
應(yīng)用文寫作與評價
一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及其原因分析
（一）應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀
應(yīng)用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實。從學生的應(yīng)用文寫作學習狀況來看，學生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓練，學生生活中幾乎不用應(yīng)用文來進行溝通，偶爾寫點應(yīng)用文，格式大不對，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過其他途徑照貓畫虎套改套改。從教師的應(yīng)用文寫作教學狀況來看，大多湊湊合合地教，具體表現(xiàn)為：照本宣科，勾畫一下應(yīng)用文的相關(guān)知識，好一點的再提供幾篇范文；學生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。而有些教師自身的應(yīng)用文寫作知識儲存也不夠，而不少老師，生活中寫應(yīng)用文，只能看著范文寫，脫離范文也會出現(xiàn)格式問題、語體問題。
（二）應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的原因分析
究其原因，主要有： 1 ．意識和認識不到位。2 ．相關(guān)教材內(nèi)容缺位。應(yīng)用文寫作在教材中一直不受重視。3 ．教學功利化色彩占主導(dǎo)地位?，F(xiàn)在作文考試評價淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學生主動放棄了對應(yīng)用文寫作的選擇。4 ．教師的專業(yè)水平不足以應(yīng)對寫作需求。5 ．信息化、電子化時代帶來的誤讀。
二、加強應(yīng)用文寫作的必要性和重要性
（一）加強應(yīng)用文寫作的必要性
．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看，普遍認為自有文章以來就有應(yīng)用文。在中國古代，應(yīng)用文種類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等。2 ．從實用的角度看從實用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會。3 ．從課程標準來看課程標準對于應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是非常重視的。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”其中，適應(yīng)實際需要的寫作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫作能力。課程標準在7 — 9年級的階段目標中也提出了“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”的要求。實際上，寫作日常應(yīng)用文是一種基本技能，也是學生綜合素質(zhì)的要求，是提升學生語文素養(yǎng)的一條途徑。4 ．從中考角度看。近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學習考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫作的要求，這實際上是對應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視。
（二）加強應(yīng)用文寫作的重要性
首先，應(yīng)用文寫作是人在社會化生存中不可缺少的基本技能，它是達成社會活動和溝通人際的一種常見的路徑。
其次，掌握了日常應(yīng)用文寫作技能，能更好地促進自身發(fā)展，實現(xiàn)個體和集體、社會的有機融合，也能更好地服務(wù)他人和社會。
再次，從國外來看，很多國家都很重視應(yīng)用文的寫作，在其中學課程中，將應(yīng)用文（有一部分歸在我們所說的實用文中）劃歸為一塊重要的教學內(nèi)容?！懊绹行W把文章分為兩大類：
(1)自敘文。(2)用文：(1)表現(xiàn)自己。(2)社會通訊。英國把寫作分為以下兩類：(1)跟學生個人經(jīng)驗有關(guān)系的寫作。(2)跟學生個人經(jīng)驗無聯(lián)系的寫作。
三、了解應(yīng)用文寫作教學的歷史沿革情況
五十年代，中小學課本中增加了簡單的應(yīng)用文。
四、把握應(yīng)用文寫作教學的基本規(guī)律
．獲取知識2 ．掌握方法。3 ．發(fā)展能力。4 ．培育思維。5 ．培養(yǎng)審美情趣。⑴結(jié)構(gòu)美。⑵人情美。⑶語體美。⑷理性美。
應(yīng)用文作為一種廣泛應(yīng)用的實用文體，其特點非常明顯，主要表現(xiàn)為：
．目的達成明確，針對性強。2 ．內(nèi)容具體明確，真實性強。3 ．邏輯思路清晰，結(jié)構(gòu)性強。4 ．表達直陳其事，意盡言止。5 ．形制精干靈巧，不枝不蔓。6 ．密切聯(lián)系生活，文風樸素。7 ．弘揚人文精神，知書達理。
應(yīng)用文教學的基本規(guī)律。
從大的方面來看，設(shè)計應(yīng)用文寫作教學要做到五點：
．符合語文教育的規(guī)律。2 ．符合語文課程的特點。3 ．符合語文教學的規(guī)律。4 ．符合學生的認知規(guī)律。5 ．符合應(yīng)用文寫作的教學規(guī)律。
具體來說，應(yīng)從如下幾方面加以明確：
．樹立任務(wù)達成意識。2 ．持守實事求是的態(tài)度。3 ．明確相關(guān)的約束力。4 ．把握基本格式和結(jié)構(gòu)。5 ．關(guān)注內(nèi)容和形式的契合度。6 ．了解主要的表達方式。7 ．體會應(yīng)用文的語言特色
五、注意小初高三個主要學段之間的銜接，作出合理調(diào)整
基礎(chǔ)教育階段各主要學段之間的應(yīng)用文寫作教學應(yīng)該是銜接的，但從課程標準和教材來看，這種銜接做得還不是很好。
首先看課程標準的描述： 第二學段（小學3 — 4年級）“習作”部分：能用簡短的書信便條進行書面交際。第三學段（小學5 — 6年級）“習作”部分：學寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。
第四學段（初中7 — 9年級）“寫作”部分：根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！熬C合性學習”部分提到兩點： 1.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
2.關(guān)心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
人教版教材初中教材涉及的應(yīng)用文寫作類型有三十多種（不包括口語訓練中需要形成應(yīng)用文稿的內(nèi)容），如下：發(fā)言提綱、建議書、介紹（自然界的“朋友”、古生物、劇種、動物、園林景觀、橋、科技成果）、日記、書信、閱讀筆記、心得筆記、碑文、（司機）指南、日志、公開信、新聞稿、消息、研究報告、編詞條、前言、編后記、導(dǎo)游詞、宣言、座右銘、計劃、演講稿、調(diào)查報告、簡介（人物）、檔案（人物）、倡議書、公約、解說詞、推薦詞、編小詞典、科學小品、科學童話、題解。
應(yīng)用文教學大致可以按下列安排進行。
(一)7年級應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容構(gòu)想
8年級的應(yīng)用文寫作教學也是按照記敘手法和說明手法為主，安排四部分內(nèi)容:書信類的倡議書和建議書，解說詞和說明書，計劃和總結(jié)，記錄和實驗報告。這樣安排的原因主要是 :(三)9年級應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容構(gòu)想
9年級應(yīng)用文寫作教學可以這樣安排 : 事務(wù)性信件、讀書筆記、演講辭、標語、對聯(lián)、簡單的調(diào)查報告、研究報告。
六、探索應(yīng)用文寫作教學方法的原則
．任務(wù)驅(qū)動原則。2 ．情境創(chuàng)設(shè)原則。3 ．時尚追蹤原則。4 ．以讀促寫原則。5 ．學科
關(guān)聯(lián)原則。6 ．用以致學原則。
除此之外，還要堅持范例引導(dǎo)的傳統(tǒng)原則，堅持與信息技術(shù)整合的原則。
七、開展應(yīng)用文寫作評價的原則
．注重梯次。2 ．講究方法。3 ．關(guān)注情感。4 ．有量的積累。篇二：《應(yīng)用文寫作與評析》讀書筆記
應(yīng)用文寫作與評析 雙語學院英德1301班羅蕓蕾
《應(yīng)用文寫作與評析》是由華中科技大學出版社出版的以服務(wù)于各級各類機關(guān)、企事業(yè)單位、人民團體辦公和各級各類學校教學而編寫的。以精要、好懂、實用為編寫原則，以國務(wù)院《國家行政機關(guān)公文處理辦法》和《中國共產(chǎn)黨機關(guān)公文處理條例》為編寫指導(dǎo)。體現(xiàn)了國家意志對公文寫作的最新要求，把“新辦法”與新國標的要求作為我國行政機關(guān)和企事業(yè)單位在公文格式方面所遵從的統(tǒng)一規(guī)范．其內(nèi)容新，實用性強．全書分行政公文、機關(guān)事務(wù)文書、經(jīng)濟應(yīng)用文書、法律文書、日常事務(wù)應(yīng)用文等五編．每編中既有基礎(chǔ)知識的講解，又有范例示范，還有病例評析，便于理解，便于學習寫作。該書可作為高等學校（含成人高校）、黨校、行政院校的行政管理、經(jīng)濟管理、秘書等專業(yè)的教材，也可以作為公務(wù)員培訓、崗位培訓用書，還可以作為各級各類機關(guān)、企事業(yè)單位人員撰寫公文參考。讀了這部書之后我知道了應(yīng)用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來作為憑證和依據(jù)。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來越多了。所謂應(yīng)用文是人們在生活、學習、工作中為處理實際事物而寫作，有著實用性特點，并形成慣用格式的文章。關(guān)于“應(yīng)用文”的概念，學界尚并無統(tǒng)一嚴格的定義，也不可能會有這樣的定義，不同的學者和書籍往往有不同的歸納和概括應(yīng)用文的本質(zhì)特征有寫作目的明確.語言表達規(guī)范，格式體例穩(wěn)定，時間要素明確這幾點。
綜上所述，可以這樣定義應(yīng)用文：應(yīng)用文是各類企事業(yè)單位、機關(guān)團體和個人在工作、學習和日常生活等社會活動中，用以處理各種公私事務(wù)、傳遞交流信息、解決實際問題所使用的具有直接實用價值、格式規(guī)范、語言簡約的多種文體的統(tǒng)稱。
應(yīng)用文在內(nèi)容上十分重視實用性。它是用來辦事、解決實際問題的，具有很強的實用性。我們都知道，“真實”是文章的生命，一切文章都要求具有真實性。對于這一點，各類文章要求不同。而應(yīng)用文反映的情況、問題，敘述的事實是客觀存在的，發(fā)布、傳達上級指示精神是確有的，不能經(jīng)過任何藝術(shù)加工。它根據(jù)不同的領(lǐng)域、不同的具體業(yè)務(wù)、不同的行文目的，選用不同的文種。所以應(yīng)用文想要在傳遞信息、解決實際問題方面取得好的效果，必須注意時間、效率，講究時效性。一般來說，應(yīng)用文往往是在特定的時間來處理特定的問題，盡快的傳遞相關(guān)信息，因此時效性很強。不及時發(fā)文，拖拖拉拉，或時過境遷再放馬后炮，使信息失敗，就會失去其實用價值。應(yīng)用文有其慣用的外觀體式和主體風格。有不少體式 是社會長期約定俗成的，也有一些體式由國家統(tǒng)一規(guī)定，如公文。還有一些應(yīng)用文格式比較簡單。不論體式如何，都是為了提高辦事效率，更好地發(fā)揮它的工具作用。
應(yīng)用文是一種處理公私事務(wù)的工具，是用來說明事實、解決實際問題的，側(cè)重于“以事告人”。所以語言要求樸實無華、開門見山。例如在述職報告中就寫“該干什么、干了什么、干得怎么樣”，直陳直述，不展開論述，不夸張、不掩飾、更不能虛構(gòu)。大多數(shù)的應(yīng)用文中不宜用比喻、比擬、借代、夸張等修辭手法。葉圣陶先生在談公文寫作時說：“公文必須寫得一清二楚、十分明確，句穩(wěn)詞妥，通體通順，讓人家不折不扣地了解你說的是什么”。
樸實特征還表現(xiàn)在多用莊重典雅的書面語，少用或不用口語詞、方言詞、土俗
俚語、歇后語。例如某財務(wù)大檢查通知中寫道：“費用錯誤列支的，務(wù)必糾正。今年的要糾正，去年的也不要放過。今后不論超產(chǎn)獎還是什么亂七八糟的這個獎那個獎，統(tǒng)統(tǒng)都得在利潤中支付。”這段文字里的“不要放過”、“亂七八糟的這個獎那個獎”、“統(tǒng)統(tǒng)”等詞語口頭表述尚可，但不宜用于應(yīng)用文中。
讀完《應(yīng)用文寫作與評析》這本書，我不僅學會了如何寫應(yīng)用文，也了解了應(yīng)用文寫作既是現(xiàn)代人的必修課，更是求職與就業(yè)者的基本功；從層次上來說，應(yīng)用文寫作也是學校寫作教學的繼續(xù)和提高。說應(yīng)用文寫作是現(xiàn)代人的必修課和求職、就業(yè)者的基本功，因為無論是求職時的應(yīng)聘，還是就職后的日常工作，都無法離開應(yīng)用文寫作，而且表達的效果還直接影響甚至決定著最后的結(jié)果；說應(yīng)用文寫作是學校寫作教學的繼續(xù)和提高，是因為應(yīng)用文寫作不僅建立在學校寫作學習的基礎(chǔ)之上，而且內(nèi)容更廣泛，功效更專業(yè)和實用。其次，應(yīng)用文寫作是思想與信息傳播途徑：寫作不但是一種生產(chǎn)，而且是一種比較復(fù)雜的精神生產(chǎn)。其具體產(chǎn)品——文章的制作，就是將思想轉(zhuǎn)化為語言符號，并以一定的體裁樣式表現(xiàn)出來。如同物質(zhì)生產(chǎn)一樣，寫作也有原料采購、制作加工、總體組裝等生產(chǎn)過程，也有設(shè)計、制作、檢驗等全套工序流程；只不過寫作的原料是自己所獲得的感受與認識，其設(shè)備是人的精細大腦，其工具則是人類的語言符號。
由于每個人的精神素質(zhì)不同、知識結(jié)構(gòu)不同、思維方式不同、所處的時代與社會環(huán)境也不盡相同，必然導(dǎo)致所產(chǎn)出的寫作這種精神產(chǎn)品的質(zhì)量也千差萬別。但既然是精神產(chǎn)品，無論其質(zhì)量如何，都會對客觀世界產(chǎn)生不同程度的影響；尤其是那些高質(zhì)量的寫作精神產(chǎn)品，更可以有力地推動時代和社會的進步。人類社會不可能沒有相互間的思想交流，所以學會寫應(yīng)用文，寫好應(yīng)用文，讓我們走向社會，共同進步。
篇三：初中語文應(yīng)用文寫作與評價 朱傳世
初中語文應(yīng)用文寫作與評價
朱傳世（北京教育科學研究院、北京市骨干教師）
一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及其原因分析
（一）應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀
應(yīng)用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實。從學生的應(yīng)用文寫作學習狀況來看，學生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓練，學生生活中幾乎不用應(yīng)用文來進行溝通，偶爾寫點應(yīng)用文，格式大不對，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過其他途徑照貓畫虎套改套改。從教師的應(yīng)用文寫作教學狀況來看，大多湊湊合合地教，具體表現(xiàn)為：照本宣科，勾畫一下應(yīng)用文的相關(guān)知識，好一點的再提供幾篇范文；學生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。而有些教師自身的應(yīng)用文寫作知識儲存也不夠，有一位老師在論文中寫道：“筆者就曾見語文教師填報銷差旅費居然不知一定要用黑色水筆，自己連零至玖都寫不全，學校想修改合同要其幫忙看看，然而此老師卻不能完全了解合同的相關(guān)格式及特有的語言要求?！倍簧倮蠋煟钪袑憫?yīng)用文，只能看著范文寫，脫離范文也會出現(xiàn)格式問題、語體問題。
1980年4月呂叔湘先生在《人民教育》上發(fā)表的題為《一封令人憂慮的來信》的文章 , 披露了一學生完全不懂書信格式、用語令人吃驚的現(xiàn)象。然而30年后的今天，類似的情況仍在上演。師生應(yīng)用文寫作知識貧乏，能力低下，這是普遍的現(xiàn)狀?！皶r至今日仍然出現(xiàn)了類似的書信 , 一本在中學師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封《寫給敬愛的保爾·柯察金》的書信(見《作文素材》2010年第1期), 信的開頭‘敬愛的保爾·柯察金第二行‘您好之后緊跟著就是‘雖然?? , 正文內(nèi)容沒有另起一行 , 結(jié)尾的落款‘此致頂格寫 ,‘敬禮二字放到下一行的中間去了。這看似一個小問題 , 不知是小作者的疏忽還是編輯同志的大意?！保ㄞD(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）
（二）應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的原因分析
為什么應(yīng)用文寫作的教與學會是這樣一種情形？
究其原因，主要有： 1 ．意識和認識不到位。
很多師生意識不到應(yīng)用文寫作的重要性。廣大師生生活的主要環(huán)境還是在學校和家庭，與社會的接觸面窄，與生產(chǎn)、生活實際的直接聯(lián)系不多，實際應(yīng)用的機會也就少，自然不容
易親身體會到應(yīng)用文寫作的重要性。廣大師生將學習和生產(chǎn)、生活實際有機聯(lián)系的意識還不夠強，學習還主要停留在從書本到書本的層面，而在從書本到實踐這個層面做功很少。
同時，在有些老師那里還存有簡單的認識，即應(yīng)用文寫作很簡單，對照范文，照葫蘆畫瓢即可，不必因此而浪費語文課的時間，語文課應(yīng)該把大量的時間用在文學作品的教學上。還有的老師認為，簡單的應(yīng)用文寫作在小學階段教，復(fù)雜的應(yīng)用文寫作針對職高生、大學生開設(shè)，初高中階段不必太重視。
．相關(guān)教材內(nèi)容缺位。
應(yīng)用文寫作在教材中一直不受重視。20世紀30年代初，夏丐尊、葉圣陶先生合編的《國文百八課》(開明書店1934年出版)的編輯大意中寫道：“應(yīng)用文為中學國文教學上的一個重要綱目，坊間現(xiàn)行國文課本大都不曾列入。本書從第一冊起即分別編入此項材料，和普通文同樣處置?！睆闹锌梢钥闯?，應(yīng)用文在當時的教材中是很少有的，應(yīng)用文寫作的狀況亦是如此，而在二位先生來看，應(yīng)用文和普通文具有同等重要的地位，所以編輯教材時他們采取的是不偏不倚的原則。
今天應(yīng)用文寫作在基礎(chǔ)教育教材中的地位還是不容樂觀。2009年7月25日 《文匯報》記者樊麗萍撰文《語文教材：應(yīng)用文是否被嚴重忽視》報道某市高中教材中應(yīng)用文狀況寫道：“三年的語文課本里，應(yīng)用文在所有課文中所占比重不到3% ；同是語言教學，應(yīng)用文在英語課堂上卻是‘主角 —— 從寫請假條、寫信，到寫申請報告，語文課上不教的東西，在英語課上能學到。”這在初中的教材和教學中也是如此。
．教學功利化色彩占主導(dǎo)地位。
中高考的指揮棒一直是懸在教師頭頂?shù)摹澳лS”，似乎一切教學都得圍繞它來轉(zhuǎn)，這也近乎成了中國的國情。應(yīng)用文寫作在不少省市的中考中并不涉及，有的地區(qū)即使考，也一般局限在死的知識方面，分值比重極小。當然各地的考試說明中都有“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”這句話，但實際操作中很少考，有的地方不考應(yīng)用文是一種默許，師生皆知，所以教學中對此也是“睜一只眼，閉一只眼”。各地中考考試說明中關(guān)于作文評分標準的描述，很少有針對應(yīng)用文寫作的標準。
現(xiàn)在作文考試評價淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學生主動放棄了對應(yīng)用文寫作的選擇。在他們看來，應(yīng)用文寫作不好寫出文采，不好駕馭，不容易拿高分，既然存在這份危險，不如別趟這條渾水。
考什么教什么、什么不考什么不教的功利思想嚴重影響到了應(yīng)用文教學的開展，致使很多學生走進高等學府、走入社會后，應(yīng)用文寫作得從頭開始。
．教師的專業(yè)水平不足以應(yīng)對寫作需求。
大多教師沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，在大學期間學過《寫作學基礎(chǔ)》，但涉及應(yīng)用文的也只是很少的幾種。工作中，除了書信外，其他的應(yīng)用文體很少用及，缺少實踐環(huán)節(jié)。此外，應(yīng)用文寫作教學方法單一，引起不了學生的興趣。所以，無論是從理論上還是從實踐上，都不足以應(yīng)對應(yīng)用文寫作的需求。
．信息化、電子化時代帶來的誤讀。
隨著信息化、電子化時代的到來，以前紙質(zhì)的應(yīng)用文寫作大多被電子媒質(zhì)替代。寫信不必“飛鴻傳書”，電話、短信、e-mail大顯身手，既快又省。痛快于電話的親切可感，受制于手機短信的容量和排版，被動于e-mail的有時亂碼，人們在應(yīng)用文寫作時越來越淡化格式要求。再加上人們生活節(jié)奏的加快，學習任務(wù)的加重，交往的頻次的增加，去模式化傾向、反書面禮制傾向越來越明顯，致使應(yīng)用文寫作從內(nèi)容到形式都受到了很大的影響。
應(yīng)該說，應(yīng)用文寫作教與學的冷落各種因素是綜合影響的結(jié)果，要根治這種現(xiàn)狀，還要綜合考慮相關(guān)因素，多管齊下，綜合治理。
二、加強應(yīng)用文寫作的必要性和重要性
（一）加強應(yīng)用文寫作的必要性
．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看
從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看，普遍認為自有文章以來就有應(yīng)用文。斯大林在《馬克思主義與語言學問題》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林選集》下集第318頁）中寫道：“生產(chǎn)的繼續(xù)發(fā)展，階級的出現(xiàn)，文字的出現(xiàn)，國家的產(chǎn)生，國家進行管理工作需要比較有條理的文書。商業(yè)的發(fā)展，商業(yè)更需要有條理的書信來往?！痹谥袊糯?，應(yīng)用文種類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等?？梢?，應(yīng)用文與史俱來，是人們社會生活中不可缺少的重要內(nèi)容。
．從實用的角度看
從實用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會。否則，就可能鬧出笑話，甚至影響到生活的質(zhì)量，影響到工作的正常開展。嚴恩萱在《應(yīng)用文古今談》中就提到過20世紀80年代初期報刊雜志、工作生活中的應(yīng)用文文種、格式、語詞等用錯的一些例子：
在報紙上登出來的其他應(yīng)用文文種用錯的也很多，如把“招生廣告”誤成“招生通知”，“更改廠名啟事”誤成“更改廠名通知”。錯用“公告”行文的就更多了，“開業(yè)啟事”誤成“開業(yè)公告”，“停電通知”誤成“停電公告”。甚至通知節(jié)日增供菜油一斤也用“公告”。更好笑的是，副食店通知芝麻醬供應(yīng)的截至日期，竟用“布告”；邀請校外老師兼課竟用“通告”。日常應(yīng)用文用詞不當?shù)囊膊簧?，如在《通知》正文寫“后果自負”，在信封收信人姓名之后寫“爸爸收”“伯父收”等。還有亂用“茲有”“切切”“蒞臨”“指導(dǎo)”等的情況，難于盡述。
以上諸多情形，至今仍然廣為流布，甚至有過之而無不及。有的中小學生不會寫請假條、申請書，有的大學生不會寫簡歷、自薦書，有的工作人員不會寫布告啟事，有的人生活中連請柬的格式也不懂，如此等等，舉不勝舉。因此，加強應(yīng)用文寫作教學與評價勢在必行。
．從課程標準來看
課程標準對于應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是非常重視的。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”其中，適應(yīng)實際需要的寫作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫作能力。課程標準在7 — 9年級的階段目標中也提出了“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”的要求。實際上，寫作日常應(yīng)用文是一種基本技能，也是學生綜合素質(zhì)的要求，是提升學生語文素養(yǎng)的一條途徑。
．從中考角度看
近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學習考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫作的要求，這實際上是對應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視。
2008年某市中考作文題（二選一），其中之一就是書信的寫作。題目如下：書信是人們交流思想的工具，表達方式較為靈活，可以記述見聞，訴說真情，評論時事，探討問題，說明原委。請以 “致 ×× 的信”為副標題寫一封不少于600字的信，自主立意，自擬正標題。
2009年某市中考試題綜合性學習部分有一道應(yīng)用文寫作題，分值為2分，具體如下：在端午節(jié)來臨之際，班級準備編寫一份《端午風俗》手抄報，特向全班同學征稿。請你為手抄報寫一則 “ 編后語”，要求闡明編寫意圖，字數(shù)40字左右。
【2010年某市中考題】
地球是我們的家園，我們作為地球的主人，就應(yīng)該好好保護地球。為了倡導(dǎo)節(jié)約能源，讓我們的家園變得更綠色，更環(huán)保，校學生會將舉行“低碳生活從我做起”的主題活動。
（1）請根據(jù)下面的材料，寫一段簡要的文字，介紹一下什么是“低碳生活”。（50字以內(nèi)）
材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。“低碳生活”已成為越來越多的人的共識。它的倡導(dǎo)，反映了人類因氣候變化而對未來的擔憂。全球變暖等氣候問題致使人類不得不考量目前的生產(chǎn)和生活方式，優(yōu)化和約束某些生產(chǎn)和消費行為，從而實現(xiàn)減少碳排放量的目標?！暗吞忌睢钡奶岢?，不僅告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。
材料三：中國環(huán)境科學學會秘書長任官平說：“節(jié)能就是最大的減碳?！?/p>
“低碳生活”指：
（2）為本次活動擬兩條宣傳標語。
（3）在以“低碳生活，我們能做什么”為主題的班會上，大家推薦你做主持人，請寫出你的開場白。（80字左右）
（二）加強應(yīng)用文寫作的重要性
首先，應(yīng)用文寫作是人在社會化生存中不可缺少的基本技能，它是達成社會活動和溝通人際的一種常見的路徑。語言學家張志公先生在《兩種目的，兩種文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“會寫應(yīng)用性文體的文章，是任何人都需要的，幾乎可以說無一例外。每個受過中等教育甚至受過小學以上教育的，都要寫他在生活、工作和學習問題上所需要的應(yīng)用文，這種寫作能力是為現(xiàn)代社會的公民必須具備的。社會交際不可能都是口頭交際，書面交際占很大比重，占很重要的地位。要完成社會交際的任務(wù)，完成各項工作，提高工作效率，從事某項工作的人，就要能夠?qū)懞煤退ぷ饔嘘P(guān)的應(yīng)用文?！薄拔乃噭?chuàng)作的能力，不是人人都需要的，但可以說，人人都得會寫點應(yīng)用性文章，絕無例外。所以談寫作，應(yīng)當以應(yīng)用性文章為主?！?篇四：初中語文應(yīng)用文寫作與評價
初中語文應(yīng)用文寫作與評價
朱傳世（北京教育科學研究院、北京市骨干教師）
朱傳世
北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心教研員，北京市骨干教師，曾獲第三屆“語通杯”全國中語“教改新星”、北京市知識型職工等榮譽稱號。
長期從事中高考研究工作，多次承擔省級、市區(qū)級公開課，在10多個省市開設(shè)旨在推進課程改革的新課程培訓講座，組織參與了“九五”“十五”“十一五”多項國家級、市區(qū)級課題的研究工作并取得成果，其中10多項分獲國家、市級一等獎。還曾先后多次到西部獻課，反響熱烈。
在具體的教學上，探索出了“興趣培養(yǎng)型”主體性課堂教學模式，推出了以“聽、說、讀、寫、思、練、研、做、悟、創(chuàng)”十字為主腦的新課程語文學習方法調(diào)適系統(tǒng)，研究出了以“人、事、景、物、見、聞、感、憶、情、理”十字為框架的作文訓練系統(tǒng)和旨在提高創(chuàng)作靈感的七條作文之路，提出了“營造語文課堂教學的純美空間”的理論架構(gòu)。
與此同時，還參與了多種教材的編寫工作，獨立編寫著作3種，主編、參編學法類、教法類著作共100多種，在《中學語文教學》《中學語文教學通訊》《語文報》等報刊雜志上發(fā)表論文及文章100多篇，被聘為 北京市多個教育及教育考試項目的專家、指導(dǎo)教師，和團隊成員一起在北京市中小學農(nóng)村教師研修培訓工作中摸索出了寶貴的經(jīng)驗。
一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及其原因分析
（一）應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀
應(yīng)用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實。從學生的應(yīng)用文寫作學習狀況來看，學生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓練，學生生活中幾乎不用應(yīng)用文來進行溝通，偶爾寫點應(yīng)用文，格式大不對，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過其他途徑照貓畫虎套改套改。從教師的應(yīng)用文寫作教學狀況來看，大多湊湊合合地教，具體表現(xiàn)為：照本宣科，勾畫一下應(yīng)用文的相關(guān)知識，好一點的再提供幾篇范文；學生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。而有些教師自身的應(yīng)用文寫作知識儲存也不夠，有一位老師在論文中寫道：“筆者就曾見語文教師填報銷差旅費居然不知一定要用黑色水筆，自己連零至玖都寫不全，學校想修改合同要其幫忙看看，然而此老師卻不能完全了解合同的相關(guān)格式及特有的語言要求?！倍簧倮蠋?，生活中寫應(yīng)用文，只能看著范文寫，脫離范文也會出現(xiàn)格式問題、語體問題。
1980年4月呂叔湘先生在《人民教育》上發(fā)表的題為《一封令人憂慮的來信》的文章 , 披露了一學生完全不懂書信格式、用語令人吃驚的現(xiàn)象。然而30年后的今天，類似的情況仍在上演。師生應(yīng)用文寫作知識貧乏，能力低下，這是普遍的現(xiàn)狀。“時至今日仍然出現(xiàn)了類似的書信 , 一本在中學師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封《寫給敬愛的保爾·柯察金》的書信(見《作文素材》2010年第1期), 信的開頭‘敬愛的保爾·柯察金第二行‘您好之后緊跟著就是‘雖然?? , 正文內(nèi)容沒有另起一行 , 結(jié)尾的落款‘此致頂格寫 ,‘敬禮二字放到下一行的中間去了。這看似一個小問題 , 不知是小作者的疏忽還是編輯同志的大意?！保ㄞD(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）
（二）應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的原因分析
為什么應(yīng)用文寫作的教與學會是這樣一種情形？
究其原因，主要有： 1 ．意識和認識不到位。
很多師生意識不到應(yīng)用文寫作的重要性。廣大師生生活的主要環(huán)境還是在學校和家庭，與社會的接觸面窄，與生產(chǎn)、生活實際的直接聯(lián)系不多，實際應(yīng)用的機會也就少，自然不容易親身體會到應(yīng)用文寫作的重要性。廣大師生將學習和生產(chǎn)、生活實際有機聯(lián)系的意識還不夠強，學習還主要停留在從書本到書本的層面，而在從書本到實踐這個層面做功很少。
同時，在有些老師那里還存有簡單的認識，即應(yīng)用文寫作很簡單，對照范文，照葫蘆畫瓢即可，不必因此而浪費語文課的時間，語文課應(yīng)該把大量的時間用在文學作品的教學上。還有的老師認為，簡單的應(yīng)用文寫作在小學階段教，復(fù)雜的應(yīng)用文寫作針對職高生、大學生開設(shè)，初高中階段不必太重視。
．相關(guān)教材內(nèi)容缺位。
應(yīng)用文寫作在教材中一直不受重視。20世紀30年代初，夏丐尊、葉圣陶先生合編的《國文百八課》(開明書店1934年出版)的編輯大意中寫道：“應(yīng)用文為中學國文教學上的一個重要綱目，坊間現(xiàn)行國文課本大都不曾列入。本書從第一冊起即分別編入此項材料，和普通文同樣處置?！睆闹锌梢钥闯觯瑧?yīng)用文在當時的教材中是很少有的，應(yīng)用文寫作的狀況亦是如此，而在二位先生來看，應(yīng)用文和普通文具有同等重要的地位，所以編輯教材時他們采取的是不偏不倚的原則。
今天應(yīng)用文寫作在基礎(chǔ)教育教材中的地位還是不容樂觀。2009年7月25日 《文匯報》記者樊麗萍撰文《語文教材：應(yīng)用文是否被嚴重忽視》報道某市高中教材中應(yīng)用文狀況寫道：“三年的語文課本里，應(yīng)用文在所有課文中所占比重不到3% ；同是語言教學，應(yīng)用文在英語課堂上卻是‘主角 —— 從寫請假條、寫信，到寫申請報告，語文課上不教的東西，在英語課上能學到?！边@在初中的教材和教學中也是如此。
．教學功利化色彩占主導(dǎo)地位。
中高考的指揮棒一直是懸在教師頭頂?shù)摹澳лS”，似乎一切教學都得圍繞它來轉(zhuǎn)，這也近乎成了中國的國情。應(yīng)用文寫作在不少省市的中考中并不涉及，有的地區(qū)即使考，也一般局限在死的知識方面，分值比重極小。當然各地的考試說明中都有“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”這句話，但實際操作中很少考，有的地方不考應(yīng)用文是一種默許，師生皆知，所以教學中對此也是“睜一只眼，閉一只眼”。各地中考考試說明中關(guān)于作文評分標準的描述，很少有針對應(yīng)用文寫作的標準。
現(xiàn)在作文考試評價淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學生主動放棄了對應(yīng)用文寫作的選擇。在他們看來，應(yīng)用文寫作不好寫出文采，不好駕馭，不容易拿高分，既然存在這份危險，不如別趟這條渾水。
考什么教什么、什么不考什么不教的功利思想嚴重影響到了應(yīng)用文教學的開展，致使很多學生走進高等學府、走入社會后，應(yīng)用文寫作得從頭開始。
．教師的專業(yè)水平不足以應(yīng)對寫作需求。
大多教師沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，在大學期間學過《寫作學基礎(chǔ)》，但涉及應(yīng)用文的也只是很少的幾種。工作中，除了書信外，其他的應(yīng)用文體很少用及，缺少實踐環(huán)節(jié)。此外，應(yīng)用文寫作教學方法單一，引起不了學生的興趣。所以，無論是從理論上還是從實踐上，都不足以應(yīng)對應(yīng)用文寫作的需求。
．信息化、電子化時代帶來的誤讀。
隨著信息化、電子化時代的到來，以前紙質(zhì)的應(yīng)用文寫作大多被電子媒質(zhì)替代。寫信不必“飛鴻傳書”，電話、短信、e-mail大顯身手，既快又省。痛快于電話的親切可感，受制于手機短信的容量和排版，被動于e-mail的有時亂碼，人們在應(yīng)用文寫作時越來越淡化格式要求。再加上人們生活節(jié)奏的加快，學習任務(wù)的加重，交往的頻次的增加，去模式化傾向、反書面禮制傾向越來越明顯，致使應(yīng)用文寫作從內(nèi)容到形式都受到了很大的影響。
應(yīng)該說，應(yīng)用文寫作教與學的冷落各種因素是綜合影響的結(jié)果，要根治這種現(xiàn)狀，還要綜合考慮相關(guān)因素，多管齊下，綜合治理。
二、加強應(yīng)用文寫作的必要性和重要性
（一）加強應(yīng)用文寫作的必要性
．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看
從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看，普遍認為自有文章以來就有應(yīng)用文。斯大林在《馬克思主義與語言學問題》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林選集》下集第318頁）中寫道：“生產(chǎn)的繼續(xù)發(fā)展，階級的出現(xiàn)，文字的出現(xiàn)，國家的產(chǎn)生，國家進行管理工作需要比較有條理的文書。商業(yè)的發(fā)展，商業(yè)更需要有條理的書信來往?！痹谥袊糯?，應(yīng)用文種類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等?？梢?，應(yīng)用文與史俱來，是人們社會生活中不可缺少的重要內(nèi)容。
．從實用的角度看
從實用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會。否則，就可能鬧出笑話，甚至影響到生活的質(zhì)量，影響到工作的正常開展。嚴恩萱在《應(yīng)用文古今談》中就提到過20世紀80年代初期報刊雜志、工作生活中的應(yīng)用文文種、格式、語詞等用錯的一些例子：
在報紙上登出來的其他應(yīng)用文文種用錯的也很多，如把“招生廣告”誤成“招生通知”，“更改廠名啟事”誤成“更改廠名通知”。錯用“公告”行文的就更多了，“開業(yè)啟事”誤成“開業(yè)公告”，“停電通知”誤成“停電公告”。甚至通知節(jié)日增供菜油一斤也用“公告”。更好笑的是，副食店通知芝麻醬供應(yīng)的截至日期，竟用“布告”；邀請校外老師兼課竟用“通告”。日常應(yīng)用文用詞不當?shù)囊膊簧?，如在《通知》正文寫“后果自負”，在信封收信人姓名之后寫“爸爸收”“伯父收”等。還有亂用“茲有”“切切”“蒞臨”“指導(dǎo)”等的情況，難于盡述。
以上諸多情形，至今仍然廣為流布，甚至有過之而無不及。有的中小學生不會寫請假條、申請書，有的大學生不會寫簡歷、自薦書，有的工作人員不會寫布告啟事，有的人生活中連請柬的格式也不懂，如此等等，舉不勝舉。因此，加強應(yīng)用文寫作教學與評價勢在必行。
．從課程標準來看
課程標準對于應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是非常重視的。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！逼渲?，適應(yīng)實際需要的寫作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫作能力。課程標準在7 — 9年級的階段目標中也提出了“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”的要求。實際上，寫作日常應(yīng)用文是一種基本技能，也是學生綜合素質(zhì)的要求，是提升學生語文素養(yǎng)的一條途徑。
．從中考角度看
近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學習考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫作的要求，這實際上是對應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視。
2008年某市中考作文題（二選一），其中之一就是書信的寫作。題目如下：書信是人們交流思想的工具，表達方式較為靈活，可以記述見聞，訴說真情，評論時事，探討問題，說明原委。請以 “致 ×× 的信”為副標題寫一封不少于600字的信，自主立意，自擬正標題。
2009年某市中考試題綜合性學習部分有一道應(yīng)用文寫作題，分值為2分，具體如下：在端午節(jié)來臨之際，班級準備編寫一份《端午風俗》手抄報，特向全班同學征稿。請你為手抄報寫一則 “ 編后語”，要求闡明編寫意圖，字數(shù)40字左右。
【2010年某市中考題】
地球是我們的家園，我們作為地球的主人，就應(yīng)該好好保護地球。為了倡導(dǎo)節(jié)約能源，讓我們的家園變得更綠色，更環(huán)保，校學生會將舉行“低碳生活從我做起”的主題活動。
材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放?！暗吞忌睢币殉蔀樵絹碓蕉嗟娜说墓沧R。它的倡導(dǎo)，反映了人類因氣候變化而對未來的擔憂。全球變暖等氣候問題致使人類不得不考量目前的生產(chǎn)和生活方式，優(yōu)化和約束某些生產(chǎn)和消費行為，從而實現(xiàn)減少碳排放量的目標。“低碳生活”的提出，不僅告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。
材料三：中國環(huán)境科學學會秘書長任官平說：“節(jié)能就是最大的減碳?！?/p>
“低碳生活”指：
（2）為本次活動擬兩條宣傳標語。
（3）在以“低碳生活，我們能做什么”為主題的班會上，大家推薦你做主持人，請寫出你的開場白。（80字左右）
（二）加強應(yīng)用文寫作的重要性
首先，應(yīng)用文寫作是人在社會化生存中不可缺少的基本技能，它是達成社會活動和溝通人際的一種常見的路徑。語言學家張志公先生在《兩種目的，兩種文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“會寫應(yīng)用性文體的文章，是任何人都需要的，幾乎可以說無一例外。每個受過中等教育甚至受過小學以上教育的，都要寫他在生活、工作和學習問題上所需要的應(yīng)用文，這種寫作能力是為現(xiàn)代社會的公民必須具備的。社會交際不可能都是口頭交際，書面交際占很大比重，占很重要的地位。要完成社會交際的任務(wù)，完成各項工作，提高工作效率，從事某項工作的人，就要能夠?qū)懞煤退ぷ饔嘘P(guān)的應(yīng)用文?！薄拔乃噭?chuàng)作的能力，不是人人都需要的，但可以說，人人都得會寫點應(yīng)用性文章，絕無例外。所以談寫作，應(yīng)當以應(yīng)用性文章為主。”
其次，掌握了日常應(yīng)用文寫作技能，能更好地促進自身發(fā)展，實現(xiàn)個體和集體、社會的有機融合，也能更好地服務(wù)他人和社會。葉圣陶先生說：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌 , 但是一定要能寫工作和學習中實用的文章 , 而且非寫得既通順又扎實不可”。不僅是大學生，其實每一個人都應(yīng)當這樣，作為初中生，應(yīng)建立與他人和社會的正常聯(lián)系，應(yīng)為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，學好應(yīng)用文寫作既重要又實用，否則將來走入社會就可能鬧出笑話，甚至影響工作。不妨看看下面這個故事：
有一個外號叫“文學家”的氣象學校的畢業(yè)生，分配在一個水災(zāi)頻繁的縣里工作，縣里讓他到烈馬河上游水文站里負責報告汛情的工作。烈馬河的水位在汛期漲落厲害，縣里便要根據(jù)上游水文站的報告來安排防汛事務(wù)?！拔膶W家”到站不久，就給縣里發(fā)回了第一份水情報告?？h長一看，報告里盡是對水文站的描寫，什么“青山壁立，直指藍天”、“溝壑深邃，似乎無底”，頭兩頁都是這類東西，縣長笑笑，把報告壓在公文夾里辦別的事情去了，自言自語說：“這孩子真不懂事，我哪有時間欣賞他的景物描寫呢？”縣長邊往辦公室外走，又邊想道：“文學家”寫的是“汛情報告”呀，不會一點不說汛情吧？于是縣長退回辦公室從公文夾里抽出“文學家”的報告再讀下去，讀到快結(jié)尾的地方，才見寫道：“昨日狂雨一陣，烈馬水位上升。山間霧氣騰騰，雨量400毫升。”縣長一看，倒吸一口冷氣；“哎呀，好在我又看了這報告，乖乖，400毫升狂雨，烈馬河該水位上升4米，這是特大的汛情了。”他幾乎是跑出辦公室，召集縣機關(guān)所有人到烈馬河沿河各鄉(xiāng)組織防大汛。那烈馬河的堤壩上，白天是人，大家忙著抬土，增高堤岸，夜里也是一堤燈火，照樣工作。可是汛期一直沒到。縣長只好派人到上游水文站了解情況，才知是“文學家”只記得堆砌詞藻，胡亂描寫，把“雨量四個毫升”寫成“400毫升”，擴大了一百倍?？h長把“文學家”叫回來狠狠批評一通。一會兒，文學家沒聽見縣長的聲音了，慢慢抬頭一看，只見縣長斜靠在椅背上睡著了。原來，縣長看到“文學家”的誤報，已24小時沒吃沒喝沒睡覺了，現(xiàn)在緊張心情一松弛，再也支持不住，就睡著了?！拔膶W家”看著睡熟的縣長，想到自己那不合格的報告造成的損失，羞愧地低下了頭。
故事中的“文學家”不懂得文藝作品和應(yīng)用文的區(qū)分，用長篇累牘的描寫代替簡潔明了的報告，影響了閱讀效果和信息傳達的質(zhì)量，又因為耽于玩弄詞藻，結(jié)果導(dǎo)致誤報，造成了縣里人力、物力、財力的巨大浪費。可見，學好日常應(yīng)用文對于工作是多么的重要！
再次，從國外來看，很多國家都很重視應(yīng)用文的寫作，在其中學課程中，將應(yīng)用文（有一部分歸在我們所說的實用文中）劃歸為一塊重要的教學內(nèi)容?！懊绹行W把文章分為兩大類：(1)自敘文。表現(xiàn)個人特點的文章，包括書信以及根據(jù)自己的經(jīng)歷寫成的記敘文等。(2)用文。具有實際應(yīng)用價值的文章，包括書信、報告、說明、評論等社會生活中需要的文章。日本學校把書面語言表達分為：(1)表現(xiàn)自己。表達個人的所見所聞所思所感，要求以學生自己的生活為基礎(chǔ)，寫出真情實感，包括日記、書信、感想和所謂生活文等。(2)社會通訊。發(fā)揮社會傳達機能，以溝通思想為目的，要求明晰、平易，起到充分達意的作用，包括記錄、通信、觀察報告、實驗報告、調(diào)查報告、評論文章等。英國把寫作分為以下兩類：(1)跟學生個人經(jīng)驗有關(guān)系的寫作。這種“個人的”寫作，與學生的種種印象、感覺、情緒和想象的再現(xiàn)有聯(lián)系，其素材來自作者自身，往往帶
篇五：初中語文應(yīng)用文寫作與評價
初中語文應(yīng)用文寫作與評價
朱傳世（北京教育科學研究院、北京市骨干教師）
朱傳世
北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心教研員，北京市骨干教師，曾獲第三屆“語通杯”全國中語“教改新星”、北京市知識型職工等榮譽稱號。
長期從事中高考研究工作，多次承擔省級、市區(qū)級公開課，在10多個省市開設(shè)旨在推進課程改革的新課程培訓講座，組織參與了“九五”“十五”“十一五”多項國家級、市區(qū)級課題的研究工作并取得成果，其中10多項分獲國家、市級一等獎。還曾先后多次到西部獻課，反響熱烈。
在具體的教學上，探索出了“興趣培養(yǎng)型”主體性課堂教學模式，推出了以“聽、說、讀、寫、思、練、研、做、悟、創(chuàng)”十字為主腦的新課程語文學習方法調(diào)適系統(tǒng)，研究出了以“人、事、景、物、見、聞、感、憶、情、理”十字為框架的作文訓練系統(tǒng)和旨在提高創(chuàng)作靈感的七條作文之路，提出了“營造語文課堂教學的純美空間”的理論架構(gòu)。
與此同時，還參與了多種教材的編寫工作，獨立編寫著作3種，主編、參編學法類、教法類著作共100多種，在《中學語文教學》《中學語文教學通訊》《語文報》等報刊雜志上發(fā)表論文及文章100多篇，被聘為 北京市多個教育及教育考試項目的專家、指導(dǎo)教師，和團隊成員一起在北京市中小學農(nóng)村教師研修培訓工作中摸索出了寶貴的經(jīng)驗。
一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及其原因分析
（一）應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀
應(yīng)用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實。從學生的應(yīng)用文寫作學習狀況來看，學生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓練，學生生活中幾乎不用應(yīng)用文來進行溝通，偶爾寫點應(yīng)用文，格式大不對，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過其他途徑照貓畫虎套改套改。從教師的應(yīng)用文寫作教學狀況來看，大多湊湊合合地教，具體表現(xiàn)為：照本宣科，勾畫一下應(yīng)用文的相關(guān)知識，好一點的再提供幾篇范文；學生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。而有些教師自身的應(yīng)用文寫作知識儲存也不夠，有一位老師在論文中寫道：“筆者就曾見語文教師填報銷差旅費居然不知一定要用黑色水筆，自己連零至玖都寫不全，學校想修改合同要其幫忙看看，然而此老師卻不能完全了解合同的相關(guān)格式及特有的語言要求?！倍簧倮蠋?，生活中寫應(yīng)用文，只能看著范文寫，脫離范文也會出現(xiàn)格式問題、語體問題。
1980年4月呂叔湘先生在《人民教育》上發(fā)表的題為《一封令人憂慮的來信》的文章 , 披露了一學生完全不懂書信格式、用語令人吃驚的現(xiàn)象。然而30年后的今天，類似的情況仍在上演。師生應(yīng)用文寫作知識貧乏，能力低下，這是普遍的現(xiàn)狀?！皶r至今日仍然出現(xiàn)了類似的書信 , 一本在中學師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封《寫給敬愛的保爾·柯察金》的書信(見《作文素材》2010年第1期), 信的開頭‘敬愛的保爾·柯察金第二行‘您好之后緊跟著就是‘雖然?? , 正文內(nèi)容沒有另起一行 , 結(jié)尾的落款‘此致頂格寫 ,‘敬禮二字放到下一行的中間去了。這看似一個小問題 , 不知是小作者的疏忽還是編輯同志的大意?！保ㄞD(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）
（二）應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的原因分析
為什么應(yīng)用文寫作的教與學會是這樣一種情形？
究其原因，主要有： 1 ．意識和認識不到位。
很多師生意識不到應(yīng)用文寫作的重要性。廣大師生生活的主要環(huán)境還是在學校和家庭，與社會的接觸面窄，與生產(chǎn)、生活實際的直接聯(lián)系不多，實際應(yīng)用的機會也就少，自然不容易親身體會到應(yīng)用文寫作的重要性。廣大師生將學習和生產(chǎn)、生活實際有機聯(lián)系的意識還不夠強，學習還主要停留在從書本到書本的層面，而在從書本到實踐這個層面做功很少。
同時，在有些老師那里還存有簡單的認識，即應(yīng)用文寫作很簡單，對照范文，照葫蘆畫瓢即可，不必因此而浪費語文課的時間，語文課應(yīng)該把大量的時間用在文學作品的教學上。還有的老師認為，簡單的應(yīng)用文寫作在小學階段教，復(fù)雜的應(yīng)用文寫作針對職高生、大學生開設(shè)，初高中階段不必太重視。
．相關(guān)教材內(nèi)容缺位。
應(yīng)用文寫作在教材中一直不受重視。20世紀30年代初，夏丐尊、葉圣陶先生合編的《國文百八課》(開明書店1934年出版)的編輯大意中寫道：“應(yīng)用文為中學國文教學上的一個重要綱目，坊間現(xiàn)行國文課本大都不曾列入。本書從第一冊起即分別編入此項材料，和普通文同樣處置?！睆闹锌梢钥闯觯瑧?yīng)用文在當時的教材中是很少有的，應(yīng)用文寫作的狀況亦是如此，而在二位先生來看，應(yīng)用文和普通文具有同等重要的地位，所以編輯教材時他們采取的是不偏不倚的原則。
今天應(yīng)用文寫作在基礎(chǔ)教育教材中的地位還是不容樂觀。2009年7月25日 《文匯報》記者樊麗萍撰文《語文教材：應(yīng)用文是否被嚴重忽視》報道某市高中教材中應(yīng)用文狀況寫道：“三年的語文課本里，應(yīng)用文在所有課文中所占比重不到3% ；同是語言教學，應(yīng)用文在英語課堂上卻是‘主角 —— 從寫請假條、寫信，到寫申請報告，語文課上不教的東西，在英語課上能學到。”這在初中的教材和教學中也是如此。
．教學功利化色彩占主導(dǎo)地位。
中高考的指揮棒一直是懸在教師頭頂?shù)摹澳лS”，似乎一切教學都得圍繞它來轉(zhuǎn)，這也近乎成了中國的國情。應(yīng)用文寫作在不少省市的中考中并不涉及，有的地區(qū)即使考，也一般局限在死的知識方面，分值比重極小。當然各地的考試說明中都有“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”這句話，但實際操作中很少考，有的地方不考應(yīng)用文是一種默許，師生皆知，所以教學中對此也是“睜一只眼，閉一只眼”。各地中考考試說明中關(guān)于作文評分標準的描述，很少有針對應(yīng)用文寫作的標準。
現(xiàn)在作文考試評價淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學生主動放棄了對應(yīng)用文寫作的選擇。在他們看來，應(yīng)用文寫作不好寫出文采，不好駕馭，不容易拿高分，既然存在這份危險，不如別趟這條渾水。
考什么教什么、什么不考什么不教的功利思想嚴重影響到了應(yīng)用文教學的開展，致使很多學生走進高等學府、走入社會后，應(yīng)用文寫作得從頭開始。
．教師的專業(yè)水平不足以應(yīng)對寫作需求。
大多教師沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，在大學期間學過《寫作學基礎(chǔ)》，但涉及應(yīng)用文的也只是很少的幾種。工作中，除了書信外，其他的應(yīng)用文體很少用及，缺少實踐環(huán)節(jié)。此外，應(yīng)用文寫作教學方法單一，引起不了學生的興趣。所以，無論是從理論上還是從實踐上，都不足以應(yīng)對應(yīng)用文寫作的需求。
．信息化、電子化時代帶來的誤讀。
隨著信息化、電子化時代的到來，以前紙質(zhì)的應(yīng)用文寫作大多被電子媒質(zhì)替代。寫信不必“飛鴻傳書”，電話、短信、e-mail大顯身手，既快又省。痛快于電話的親切可感，受制于手機短信的容量和排版，被動于e-mail的有時亂碼，人們在應(yīng)用文寫作時越來越淡化格式要求。再加上人們生活節(jié)奏的加快，學習任務(wù)的加重，交往的頻次的增加，去模式化傾向、反書面禮制傾向越來越明顯，致使應(yīng)用文寫作從內(nèi)容到形式都受到了很大的影響。
應(yīng)該說，應(yīng)用文寫作教與學的冷落各種因素是綜合影響的結(jié)果，要根治這種現(xiàn)狀，還要綜合考慮相關(guān)因素，多管齊下，綜合治理。
二、加強應(yīng)用文寫作的必要性和重要性
（一）加強應(yīng)用文寫作的必要性
．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看
從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看，普遍認為自有文章以來就有應(yīng)用文。斯大林在《馬克思主義與語言學問題》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林選集》下集第318頁）中寫道：“生產(chǎn)的繼續(xù)發(fā)展，階級的出現(xiàn)，文字的出現(xiàn)，國家的產(chǎn)生，國家進行管理工作需要比較有條理的文書。商業(yè)的發(fā)展，商業(yè)更需要有條理的書信來往。”在中國古代，應(yīng)用文種類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等?？梢姡瑧?yīng)用文與史俱來，是人們社會生活中不可缺少的重要內(nèi)容。
．從實用的角度看
從實用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會。否則，就可能鬧出笑話，甚至影響到生活的質(zhì)量，影響到工作的正常開展。嚴恩萱在《應(yīng)用文古今談》中就提到過20世紀80年代初期報刊雜志、工作生活中的應(yīng)用文文種、格式、語詞等用錯的一些例子：
在報紙上登出來的其他應(yīng)用文文種用錯的也很多，如把“招生廣告”誤成“招生通知”，“更改廠名啟事”誤成“更改廠名通知”。錯用“公告”行文的就更多了，“開業(yè)啟事”誤成“開業(yè)公告”，“停電通知”誤成“停電公告”。甚至通知節(jié)日增供菜油一斤也用“公告”。更好笑的是，副食店通知芝麻醬供應(yīng)的截至日期，竟用“布告”；邀請校外老師兼課竟用“通告”。日常應(yīng)用文用詞不當?shù)囊膊簧?，如在《通知》正文寫“后果自負”，在信封收信人姓名之后寫“爸爸收”“伯父收”等。還有亂用“茲有”“切切”“蒞臨”“指導(dǎo)”等的情況，難于盡述。
以上諸多情形，至今仍然廣為流布，甚至有過之而無不及。有的中小學生不會寫請假條、申請書，有的大學生不會寫簡歷、自薦書，有的工作人員不會寫布告啟事，有的人生活中連請柬的格式也不懂，如此等等，舉不勝舉。因此，加強應(yīng)用文寫作教學與評價勢在必行。
．從課程標準來看
課程標準對于應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是非常重視的。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”其中，適應(yīng)實際需要的寫作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫作能力。課程標準在7 — 9年級的階段目標中也提出了“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”的要求。實際上，寫作日常應(yīng)用文是一種基本技能，也是學生綜合素質(zhì)的要求，是提升學生語文素養(yǎng)的一條途徑。
．從中考角度看
近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學習考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫作的要求，這實際上是對應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視。
2008年某市中考作文題（二選一），其中之一就是書信的寫作。題目如下：書信是人們交流思想的工具，表達方式較為靈活，可以記述見聞，訴說真情，評論時事，探討問題，說明原委。請以 “致 ×× 的信”為副標題寫一封不少于600字的信，自主立意，自擬正標題。
2009年某市中考試題綜合性學習部分有一道應(yīng)用文寫作題，分值為2分，具體如下：在端午節(jié)來臨之際，班級準備編寫一份《端午風俗》手抄報，特向全班同學征稿。請你為手抄報寫一則 “ 編后語”，要求闡明編寫意圖，字數(shù)40字左右。
【2010年某市中考題】
地球是我們的家園，我們作為地球的主人，就應(yīng)該好好保護地球。為了倡導(dǎo)節(jié)約能源，讓我們的家園變得更綠色，更環(huán)保，校學生會將舉行“低碳生活從我做起”的主題活動。
材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放?！暗吞忌睢币殉蔀樵絹碓蕉嗟娜说墓沧R。它的倡導(dǎo)，反映了人類因氣候變化而對未來的擔憂。全球變暖等氣候問題致使人類不得不考量目前的生產(chǎn)和生活方式，優(yōu)化和約束某些生產(chǎn)和消費行為，從而實現(xiàn)減少碳排放量的目標?！暗吞忌睢钡奶岢觯粌H告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。
材料三：中國環(huán)境科學學會秘書長任官平說：“節(jié)能就是最大的減碳?！?/p>
“低碳生活”指：
（2）為本次活動擬兩條宣傳標語。
（3）在以“低碳生活，我們能做什么”為主題的班會上，大家推薦你做主持人，請寫出你的開場白。（80字左右）
（二）加強應(yīng)用文寫作的重要性 首先，應(yīng)用文寫作是人在社會化生存中不可缺少的基本技能，它是達成社會活動和溝通人際的一種常見的路徑。語言學家張志公先生在《兩種目的，兩種文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“會寫應(yīng)用性文體的文章，是任何人都需要的，幾乎可以說無一例外。每個受過中等教育甚至受過小學以上教育的，都要寫他在生活、工作和學習問題上所需要的應(yīng)用文，這種寫作能力是為現(xiàn)代社會的公民必須具備的。社會交際不可能都是口頭交際，書面交際占很大比重，占很重要的地位。要完成社會交際的任務(wù)，完成各項工作，提高工作效率，從事某項工作的人，就要能夠?qū)懞煤退ぷ饔嘘P(guān)的應(yīng)用文?！薄拔乃噭?chuàng)作的能力，不是人人都需要的，但可以說，人人都得會寫點應(yīng)用性文章，絕無例外。所以談寫作，應(yīng)當以應(yīng)用性文章為主?！?/p>
其次，掌握了日常應(yīng)用文寫作技能，能更好地促進自身發(fā)展，實現(xiàn)個體和集體、社會的有機融合，也能更好地服務(wù)他人和社會。葉圣陶先生說：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌 , 但是一定要能寫工作和學習中實用的文章 , 而且非寫得既通順又扎實不可”。不僅是大學生，其實每一個人都應(yīng)當這樣，作為初中生，應(yīng)建立與他人和社會的正常聯(lián)系，應(yīng)為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，學好應(yīng)用文寫作既重要又實用，否則將來走入社會就可能鬧出笑話，甚至影響工作。不妨看看下面這個故事：
有一個外號叫“文學家”的氣象學校的畢業(yè)生，分配在一個水災(zāi)頻繁的縣里工作，縣里讓他到烈馬河上游水文站里負責報告汛情的工作。烈馬河的水位在汛期漲落厲害，縣里便要根據(jù)上游水文站的報告來安排防汛事務(wù)。“文學家”到站不久，就給縣里發(fā)回了第一份水情報告?？h長一看，報告里盡是對水文站的描寫，什么“青山壁立，直指藍天”、“溝壑深邃，似乎無底”，頭兩頁都是這類東西，縣長笑笑，把報告壓在公文夾里辦別的事情去了，自言自語說：“這孩子真不懂事，我哪有時間欣賞他的景物描寫呢？”縣長邊往辦公室外走，又邊想道：“文學家”寫的是“汛情報告”呀，不會一點不說汛情吧？于是縣長退回辦公室從公文夾里抽出“文學家”的報告再讀下去，讀到快結(jié)尾的地方，才見寫道：“昨日狂雨一陣，烈馬水位上升。山間霧氣騰騰，雨量400毫升?！笨h長一看，倒吸一口冷氣；“哎呀，好在我又看了這報告，乖乖，400毫升狂雨，烈馬河該水位上升4米，這是特大的汛情了?！彼麕缀跏桥艹鲛k公室，召集縣機關(guān)所有人到烈馬河沿河各鄉(xiāng)組織防大汛。那烈馬河的堤壩上，白天是人，大家忙著抬土，增高堤岸，夜里也是一堤燈火，照樣工作?？墒茄雌谝恢睕]到?？h長只好派人到上游水文站了解情況，才知是“文學家”只記得堆砌詞藻，胡亂描寫，把“雨量四個毫升”寫成“400毫升”，擴大了一百倍。縣長把“文學家”叫回來狠狠批評一通。一會兒，文學家沒聽見縣長的聲音了，慢慢抬頭一看，只見縣長斜靠在椅背上睡著了。原來，縣長看到“文學家”的誤報，已24小時沒吃沒喝沒睡覺了，現(xiàn)在緊張心情一松弛，再也支持不住，就睡著了?！拔膶W家”看著睡熟的縣長，想到自己那不合格的報告造成的損失，羞愧地低下了頭。
故事中的“文學家”不懂得文藝作品和應(yīng)用文的區(qū)分，用長篇累牘的描寫代替簡潔明了的報告，影響了閱讀效果和信息傳達的質(zhì)量，又因為耽于玩弄詞藻，結(jié)果導(dǎo)致誤報，造成了縣里人力、物力、財力的巨大浪費。可見，學好日常應(yīng)用文對于工作是多么的重要！
再次，從國外來看，很多國家都很重視應(yīng)用文的寫作，在其中學課程中，將應(yīng)用文（有一部分歸在我們所說的實用文中）劃歸為一塊重要的教學內(nèi)容?！懊绹行W把文章分為兩大類：(1)自敘文。表現(xiàn)個人特點的文章，包括書信以及根據(jù)自己的經(jīng)歷寫成的記敘文等。(2)用文。具有實際應(yīng)用價值的文章，包括書信、報告、說明、評論等社會生活中需要的文章。日本學校把書面語言表達分為：(1)表現(xiàn)自己。表達個人的所見所聞所思所感，要求以學生自己的生活為基礎(chǔ)，寫出真情實感，包括日記、書信、感想和所謂生活文等。(2)社會通訊。發(fā)揮社會傳達機能，以溝通思想為目的，要求明晰、平易，起到充分達意的作用，包括記錄、通信、觀察報告、實驗報告、調(diào)查報告、評論文章等。英國把寫作分為以下兩類：(1)跟學生個人經(jīng)驗有關(guān)系的寫作。
第三篇：應(yīng)用文與口語
應(yīng)用文寫作常識
（一）請假條：
格式：先頂格寫向誰請假，并在后面寫上冒號。再另起一行，開頭空兩格，寫誰請假、請假的原因和請假多少時間。最后，在右下方寫上請假人的姓名和日期。例：
李老師：
今天王小華病了，頭痛發(fā)燒，不能到校上課。請假一天。
家長：王小民
2012年 4月10日
（二）借條、收條和領(lǐng)條：
格式：借條、收條和領(lǐng)條，是借用或收（領(lǐng)）到錢物時，寫給對方作為憑證的條子，第一行，中間寫“今借（或收、領(lǐng)）到”。第二行，空兩格開始寫正文：向誰借（收、領(lǐng)），借（收、領(lǐng)）到什么東東西，數(shù)量多少。數(shù)字要大寫。常用大寫數(shù)字有：壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬。借條上一般還應(yīng)寫明物品什么時候歸還。最后，寫上借（收、領(lǐng)）東西人的單位、姓名和借（收、領(lǐng)）東西的日期。例：
今借到
學校圖書館《雷鋒的故事》伍拾本，2月15日前歸還。
三（1）班圖書館管理員 趙玲
2012年1月5日
（三）寫通知：
格式：一般先在第一行中間寫“通知”二字，如果事情緊急，就寫“緊急通知”。第二行空兩格寫通知的正文，要寫清楚會議或活動的時間、地點、內(nèi)容，請誰參加，有時還要寫上應(yīng)該注意什么。最后，在正文的右下方寫上發(fā)通知單位的名稱和日期。
通 知
3月5日（星期五）下午3時，在大禮堂舉行學習雷鋒詩歌朗誦會。請全體少先隊員準時參加。
少先隊大隊部
3月1日
（四）寫啟事：
（1）拾到東西后，希望迅速找到失主，歸還原物，就可以寫招領(lǐng)啟事。要寫清拾到物品的名稱、時間、地點，向誰認領(lǐng)。為防冒領(lǐng)，物品的特征不要全寫出來。
招領(lǐng)啟事
我班孔成同學昨天在校內(nèi)拾到錢包一只，內(nèi)有人民幣若干元。請失主到我班班主任劉老師處認領(lǐng)。
五（3）班班委會
12月8日
（2）東西丟失后，希望得到大家的幫助，把失物找回來，可寫尋物啟事。要寫清丟失物品的名稱、特征和丟失的時間、地點，并寫明交給誰或交到什么地方。
尋物啟事
昨天課外活動時，我在操場上丟失紅色筆桿的鋼筆一支，誰拾到了，請交給我班劉老師。謝謝。
五（3）班趙群
12月17日
（五）寫感謝信：
感謝信是一種專用書信，人們用它來表達對關(guān)心、幫助過自己的部門和個人的感謝之情。開頭的稱呼要把對方單位名稱或姓名寫全，署名也要寫清學校班級姓名。祝頌語與一般書信不同，必須緊緊扣住感謝來寫，寫出真情實感（請代表我向××表示衷心的感謝）。感謝對方的原因要寫明白，敘事要求簡潔明白。
強化訓練；
我校決定下周星期五（11月9號）在多媒體教室舉行畢業(yè)班段考總結(jié)大會，請代表學校校長寫一份通知；
王強在食堂吃飯時丟失了一個包，內(nèi)有現(xiàn)金800元，及兩張銀行卡：一張工行的，一張農(nóng)行的。還有一本教參，結(jié)果學生李平撿到。
請以王強的身份寫一份尋物啟事：
請以李平的身份寫一份招領(lǐng)啟事：
王強找到包后請代替他寫一封感謝信給李平：
口語交際
口語交際是我們生存的重要能力。《語文課程標準》指出，學生必須“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交流，發(fā)展合作精神?！笨谡Z交際屬于“語言積累與運用”的命題范圍，它是學生語文的四大重要能力（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際）之一，是近年來各地中考命題的熱點。
口語交際除了要求我們說話時要簡明、連貫、得體、講究詞語的運用、注意糾正語病以及講究句式的變換外，還有八點要求：1.能注意對象和場合，文明得體地進行交流。2.耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。4.注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。5.在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)變能力。6.講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動；復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準確，突出要點。7.能根據(jù)適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。8.課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)；能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。這八點要求，既是初中生訓練自己口語交際能力的目標，也是考試命題的范圍和依據(jù)。
（一）陽光明媚的五月，臺灣親民黨大陸訪問團一行來岳陽參觀游覽。如果請你代表大陸學生對訪問團講幾句話，表達大陸和臺灣“兩岸兄弟一家親”的思想，你將如何表達？
要求：這幾句話必須含有“一衣帶水”“血濃于水”“一脈相承”“攜手共進”“共創(chuàng)未來”等詞語中的至少兩個詞，字數(shù)不少于25字。
（二）中考前夕，張強接到文學社長的通知，周末到冠豸山參加國際懸崖跳水比賽的采訪活動。正想放松一下的張強把活動計劃告訴了媽媽。媽媽對張強說：“我和你爸爸已經(jīng)商量好了，等你中考一結(jié)束，我們就去海南旅游。”
（1）“媽媽”的言外之意是_____________________________。
（三）根據(jù)《木蘭詩》改編的卡通片《花木蘭》在全世界各地上演，為美國迪斯尼公司贏得了7億美元的利潤。這件事給了我們多方面的啟迪，對此，你有何評論呢？請談?wù)勀愕目捶?。（不少于三點，語言要簡明扼要）
答：_______________________________________
（四）一次，一位富人嘲笑童話大師安徒生，對他大聲嚷嚷：“您腦袋上的那玩意兒是什么？能算是帽子嗎？”安徒生聽后回敬到：“______________________?！卑餐缴鸵云淙酥肋€治其人之身，令人忍俊不禁。
你知道安徒生是怎樣回答富人的嗎？請將其答話寫在上面的橫線上。
（五）劉麗同學到書店買書，付款后匆匆地離開了，卻將錢包忘在了柜臺上。于是，她又立即返回去找錢包。如果你是劉麗同學，該怎樣說才能使售書的阿姨滿意，并愉快地把錢包還給你呢？請把你應(yīng)該說的話寫在下面。
答：______________________________________________
（六）某旅游景點有這樣一則告示：“除了你的腳印，什么都別留下；除了你的記憶，什么都別帶走?！边@則廣告告訴游客的主要內(nèi)容是什么？它擬得好嗎？請說說你的看法。
答：_____________________________________________
（七）2008年奧運會將在祖國的首都北京舉行，假如你作為北京的青年志愿者迎接來自四面八方的客人，并向他們致以美好的祝愿，在下面的這些情況下，你該怎么說呢？①接待中國運動員：___________________________________
②接待外國觀眾：_____________________________________
中考語文復(fù)習之作家作品
1、陶淵明，東晉詩人，散文家。一名潛，字元亮。有《陶淵明集》。我們學過他的《飲酒》和《桃花源記》。
2、王維，唐代詩人。字摩詰，官至尚書右丞。有《王右丞集》。我們學過他的《使至塞上》。
3、李白，唐代浪漫主義詩人。字太白，號青蓮居士。詩風雄奇豪放，想像奇特，語言流暢，音律和諧多變。名篇有《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》等。有，《李太白集》。我們學過他的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，《行路難》。
4、杜甫，唐代現(xiàn)實主義詩人。我們學過他的，《望岳》。
5、白居易，唐代詩人。字樂天，號香山居士。有《白氏長慶集》，名篇有《琵琶行》《長恨歌》。我們學過他的，《錢塘湖春行》。
6、劉禹錫，唐代文學家、哲學家。有《劉夢德文集》。我們學過他的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，《陋室銘》。
7、柳宗元，唐代文學家，唐宋八大家之一。字子厚，世稱柳河東。有《柳河東集》。我們學過他的《小石潭記》。
8、范仲淹，北宋文學家、政治家。有《范文正公集》。我們學過他的《岳陽樓記》。
9、歐陽修，北宋文學家。字永叔，號醉翁。晚年又號六一居士。我們學過他的《醉翁亭記》。
10、王安石，北宋政治家、文學家。唐宋八大家之一。有《臨川先生集》。我們學過他的《登飛來峰》、《讀孟嘗君傳》。
11、蘇軾，北宋文學家，詩人，唐宋八大家之一。字子瞻，號東坡居士。性格豪放，才思敏捷。他的詞屬豪放派。我們學過他的《水調(diào)歌頭 明月幾時有》《記承天寺夜游》。
12、辛棄疾，字幼安，號稼軒。宋詞豪放派代表人物之一。有《稼軒長短句》。我們學過他的《西江月? 夜行黃沙道中》《破陣子 ?為陳同甫賦壯詞以寄之》。
13、馬致遠，元朝戲曲家。我們學過他的《天凈沙 秋思》。
14、吳敬梓，清代小說家。字敏軒。我們學過的《范進中舉》節(jié)選自他的章回體長篇諷刺小說《儒林外史》。
15、魯迅，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家，革命家。我們學過的《藤野先生》選自他的散文集《朝花夕拾》，《故鄉(xiāng)》《孔乙已》選自他的小說集《吶喊》。
16、老舍，現(xiàn)代作家。《在烈日和暴雨下》節(jié)選自他的長篇小說《駱駝祥子》。
17、朱自清，字佩弦，現(xiàn)代散文家、學者。有《朱自清散文全集》。我們學過他的《背影》《春》。
18、郭沫若，現(xiàn)代著名詩人、劇作家、歷史學家。原名郭開貞。代表作有《女神》《屈原》《古代社會研究》等。我們學過他的短詩《天上的街市》。
19、契訶夫，俄國小說家和劇作家。代表作有短篇小說《套中人》《萬卡》和劇作《三姐妹》《櫻桃園》等。我們學過他的著名諷刺小說《變色龍》選自《契訶夫小說選》。
20、《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，收集了自西周初年到春秋中葉大約500年間的305首詩。分為風、雅、頌三部分。我們學過其中的《關(guān)睢》和《蒹葭》。
21、《左傳》是我國最早的一部記事詳備、文辭優(yōu)美的編年體史書。作者相傳為春秋時期的左丘明?！蹲髠鳌芬卜Q《春秋左氏傳》。我們學過其中的《曹劌論戰(zhàn)》。
22、《論語》是孔子的再傳弟子輯錄孔子及其學生的語錄，是儒家經(jīng)典?？鬃用?，字仲尼，戰(zhàn)國時魯國人。
23、《孟子》是儒家經(jīng)典著作之一。共七篇。為孟軻和他的弟子萬章、公孫丑等著。孟軻，字子輿，戰(zhàn)國時鄒人，是孔子以后的儒家代表。
24、《戰(zhàn)國策》簡稱《國策》。屬國別體史書，全書分為西周、東周等十二策。主要記錄了戰(zhàn)國時期謀臣策士們的言行。不僅有史料價值而且有文學價值。漢代
劉向在原《國策》《短書》《長書》《事語》等書的基礎(chǔ)上整理改編而成，也稱《短長書》。
25、《水滸傳》生動描寫了北宋末年以宋江為首的一百零八將聚義梁山的故事。作者施耐庵，元末明初的小說家。
人物形象：
1.宋江：人民理想的忠義之士，起義軍中具有威望的領(lǐng)袖。能團結(jié)弟兄，網(wǎng)羅人才；多謀善斷，有軍事組織才能；性格既有反抗性，又有妥協(xié)性。
2.魯智深：正直無畏，見義勇為的豪俠。
3.林沖：逼上梁山前逆來順受，忍辱負重，委曲求全，其后變得精明果敢、兇狠潑辣。
4.武松：力、勇與正義的象征。勇士的典型，復(fù)仇的代表，剛正的義士。藝術(shù)特點：
全文結(jié)構(gòu)宏偉完整，眾多人物一個個引出，每個英雄人物故事都像一篇英雄傳記。成功地塑造了一大批英雄人物形象。語言通俗生動，充滿個性化特色。
精采章節(jié)：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西林教頭風雪山神廟武松斗殺西門慶等
26、《西游記》是我國第一部神話小說。主要描述了孫悟空、豬八戒、沙僧三人保護唐僧去西天歷經(jīng)八十一難，取得真經(jīng)的故事。作者吳承恩，明朝小說家。人物形象：
1.孫悟空：封建社會的叛逆者和反抗者，好動，頑皮，武藝高強，勇敢機智，嫉惡如仇。
2.豬八戒：憨厚樸實，貪吃好睡，滑稽荒唐，作戰(zhàn)勇敢，不畏妖魔，有小生產(chǎn)者、小市民的意識特點。
3.唐僧：善良虔誠的苦行僧，不辭辛勞，不畏艱險，但有時昏庸頑固，是非不分。藝術(shù)特點：具有浪漫主義色彩，想象超凡，夸張神奇，變形荒誕。
精采章節(jié)：孫悟空大鬧天宮孫悟空三打白骨精孫悟空三借芭蕉扇真假美猴王
27、《朝花夕拾》魯迅
主要內(nèi)容：
《五猖會》：記敘了作者少年時一次看五猖會時發(fā)生的波折，控訴了封建家長和封建教育對青少年身心的摧殘；
《父親的病》揭露“巫醫(yī)不分”的名醫(yī)敲詐勒索，鞭撻了復(fù)古倒退的反動；
《范愛農(nóng)》通過一個愛國知識分子在辛亥革命前、中、后的不同遭遇，深刻批判了辛亥革命的不徹底性和軟弱性。
藝術(shù)特點：敘事充滿奇妙藝術(shù)，語言優(yōu)美流暢，生動幽默，妙趣橫生。
精采篇目：從百草園到三味書屋阿長與《山海經(jīng)》藤野先生等
第四篇：我與普通話
我與普通話
在偌大的世界上，有著數(shù)不清的語種。漢語，英語，法語，日語，韓語……其中使用人數(shù)最多的是漢語，使用范圍最廣的是英語。21世紀是以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為主要特征的知識經(jīng)濟時代?？茖W技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭的日趨強烈，綜合國力強弱的大比拼，都越來越取決于人民素質(zhì)的高低。作為一個中國人講好普通話，是必須做到的。我國是一個多民族、多語言、多方言的人口大國，推廣普及普通話有利于增進各民族各地區(qū)的交流，有利于維護國家統(tǒng)一，增強中華民族凝聚力，普通話是我國的國語，是中國的語言標志。它能讓五湖四海不同民族的朋友，一起用共同的語言交談。它能使中國更好的與世界各國的友人合作、溝通，使中國更加富強。普通話是一種文明的象征，它與我們的關(guān)系十分密切。有了它，我們的校園會更加文明，世間會多一份愛與關(guān)懷。
幾千年來，語言文字面對的是人際交際，計算機的出現(xiàn)，信息流通的加快，使語言文字的服務(wù)對象從人際交際拓展到人機交際。今天，中文信息處理技術(shù)已是高技術(shù)的重點之一，語言文字的規(guī)范化、標準化的應(yīng)用研究水平是中文信息處理技術(shù)的先決條件，決定著中文信息處理技術(shù)發(fā)展的速度，它是關(guān)系到我們國家能否走上“信息高速公路”的大問題。因此，普通話還在推動我國整個高新技術(shù)發(fā)展、增強綜合國力方面扮演著重要的角色。當交流頻繁甚至“地球村”也將走進我們的生活時，毫無障礙的便利的交際就顯得愈來愈重要。
我自從進入了大學 ,我感受到了普通話的魅力.記得學校里有個笑話，部長給小張打電話，小張接起電話來說：“喂，我是校長（小張）?！辈块L一聽，是不是打錯了？小張一聽沒有回答，便又問：“你是誰？”部長說：“我就是不講（部長）！”兩個人同時掛了這個莫名其妙的電話。我聽完后，不覺想到了這是由于說方言而鬧出的笑話。從而凸現(xiàn)出普通話的重要性。有一件很糗的事讓我下定決心認真學習普通話。那是周末我回到寢室的時候，正聽見室友在說“飛機”的話題，正饑餓的我一盤心思的認作是肥雞，結(jié)果我愣頭愣腦地插上一句：“肥雞在哪兒，我正餓呢？”于是室友無不大笑。那時的我自然不肯承認是自己太貪吃，就把罪魁禍首認定是家鄉(xiāng)話不標準，“飛機”和“肥雞”不分。誰也不會想到，就是那“幼稚的開脫”讓我終生受益了，我現(xiàn)在普通話也不錯了,在學習普通話中真是有趣啊,現(xiàn)在回想起來還笑嘻嘻。
大學里面有來自五湖四海的同學,普通話是我們交流的橋梁.我發(fā)現(xiàn)整個大學煥然一新，大有改變。同學們高中嬌聲嬌氣的說話聲不見了，粗魯?shù)?、不文明的說話聲音不見了，同學們變的更加禮貌了，學校也變得更加文明了。可見說好普通話，方便你我他。不學好普通話，你就很難與他人交往了。如果人人行動，從我學起，天天、時時訓練，營造一種氛圍，一種人人說普通話的大環(huán)境。我認為，普通話不會離我們那么遠，不再那么陌生。要知道：“四海同音，萬眾一心”阿.
第五篇：我與普通話
我與普通話
21世紀是以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為主要特征的知識經(jīng)濟時代?？茖W技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭的日趨強烈，綜合國力強弱的大拼，都越來越取決于人民素質(zhì)的高低。
講好普通話，是中國人必須做到的。我國是一個多民族、多語言、多方言的人口大國，推廣普通話有利于增進各民族各地區(qū)的交流，有利于維護國家統(tǒng)一，增強中華民族凝聚力，普通話是我國的國語，是中國的語言標志。它能讓不同民族的朋友，一起用共同的語言交談。它能使中國更好的與世界各國的友人合作、溝通，使中國更加富強。普通話是一種文明的象征，它與我們的關(guān)系十分密切。有了它，我們的校園會更加文明，世間會多一份愛與關(guān)懷。
幾千年來，語言文字面對的是人際交際，計算機的出現(xiàn)，信息流通的加快，使語言文字的服務(wù)對象從人際交際拓展到人機交際。今天，中文信息處理技術(shù)已是高技術(shù)的重點之一，語言文字的規(guī)范化、標準化的應(yīng)用研究水平是中文信息處理技術(shù)的先決條件，決定著中文信息處理技術(shù)發(fā)展的速度，它是關(guān)系到我們國家能否走上“信息高速公路”的大問題。因此，普通話還在推動我國整個高新技術(shù)發(fā)展、增強綜合國力方面扮演著重要的角色。當交流頻繁甚至“地球村”也將走進我們的生活時，毫無障礙的便利的交際就顯得越來越要重。
記得有個笑話，部長給小張打電話，小張接起電話來說：“喂，我是校長（小張）?！辈块L一聽，是不是打錯了？小張一聽沒有回答，便又問：“你是誰？”部長說：“我就是不講（部長）！”兩個人同時掛了這個莫名其妙的電話。我聽完后，不覺想到了這是由于說方言而鬧出的笑話。從而凸現(xiàn)出普通話的重要性。有一件很糗的事讓我下定決心認真學習普通話。一天回家，正聽見一家人在說“飛機”的話題，正饑餓的我一盤心思的認作是肥雞，結(jié)果我愣頭愣腦地插上一句：“肥雞在哪兒，我正餓呢？”于是一家人無不大笑。那時的我自然不肯承認是自己太貪吃，就把罪魁禍首認定是家鄉(xiāng)話不標準，“飛機”和“肥雞”不分。誰也不會想到，就是那“幼稚的開脫”讓我終生受益了，我現(xiàn)在可是學校的播音員哦。
自從我們學校推廣了普通話以后，整個學校煥然一新，大有改變。同學們以前嬌聲嬌氣的說話聲不見了，粗魯?shù)摹⒉晃拿鞯恼f話聲音不見了，同學們變的更加禮貌了，學校也變得更加文明了。上課時，同學們回答問題聲音清楚，洪亮，不再像以前那樣回答問題聲音很小。每個家長都反映孩子表達能力明顯提高了，性格活潑開朗了。
說好普通話，方便你我他。不學好普通話，你就很難與他人交往了。如果人人行動，從我學起，天天、時時訓練，營造一種氛圍，一種人人說普通話的大環(huán)境。我認為，普通話不會離我們那么遠，不再那么陌生。要知道：“四海同音，萬眾一心”呀！
普通話是中國人通用的語言，是各地區(qū)人們溝通的橋梁。
“普通話”沿用至今日，已成了四面八方人們重要的交流工具。如果人們不會使用“普通話”的話，就會有麻煩了。不信？讓我說說暑假里的一件小事吧。
今年暑假，我們一家七口去普陀旅游。一路上汽車、火車、大輪船連軸轉(zhuǎn)，覺得很累很累。于是就近找了一家旅館住了下來。
中午的時候，我們一個個拖著疲憊的身子來到餐廳，服務(wù)員用當?shù)氐摹捌胀釉挕毕蛭覀兲釂枙r，我模糊地聽見她好象問我們：“要吃點什么？”可姐姐她們卻怎么也聽不明白。阿姨忙用杭州話問她：“你說啥西？”可這杭州話她們費了好大的勁也聽不明白。我就悄悄地對阿姨說：“阿姨，你對她說普通話試試？”大家都覺得很對。阿姨就用普通話對服務(wù)員說了一遍要點的菜名。服務(wù)員也同時用普通話回答了。就這樣，我們交流得很好，這頓飯吃得很愉快。
從這件小事上不難看出“普通話”的重要性了吧。我想，“普通話”是我們?nèi)珖ㄓ玫恼Z言，大家都學會說“普通話”多方便溝通呀。如果不會講“普通話”，那咱們中國人之間的交流不也像“老外”一樣聽也聽不懂，那是多么可怕的事呀！所以，我建議如果有人還沒學會說“普通話”的話，那就趕快學。只有學會說“普通話”，你才不會紅著臉，說著別人聽不懂的話。
學校：茅臺一小
班級：六（2）班
姓名：祝亦鋅
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