第一篇：海陽市育才小學(xué)舉行學(xué)課標(biāo)用課標(biāo)活動

海陽市育才小學(xué)舉行“學(xué)課標(biāo)、用課標(biāo)”活動

為了加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提高教師的課程實(shí)施能力，不斷提高課堂教學(xué)效率，該校近期舉行了“學(xué)課標(biāo)、用課標(biāo)”的活動?；顒庸卜炙膫€環(huán)節(jié)推進(jìn)。

一是集中培訓(xùn)。由學(xué)校統(tǒng)一組織，對教師進(jìn)行“新課標(biāo)解讀”、“新課標(biāo)下如何提高教學(xué)質(zhì)量”、“高效課堂建設(shè)”等專題講座。

二是分散學(xué)習(xí)。由分管領(lǐng)導(dǎo)組織教師立足實(shí)際，深入探討和交流，探索出適合本學(xué)科、適合教師本人的教學(xué)方式。

三是說課比賽。參賽教師分別從“說課標(biāo)、說教材、說建議”三方面闡述自己對課標(biāo)和教材的理解，助推高效課堂教學(xué)改革。

四是總結(jié)反思。由教研組長負(fù)責(zé)組織教師對前三項(xiàng)活動進(jìn)行總結(jié)，查找問題，深度反思，形成改進(jìn)性措施。（海陽市教體局孫曉光）

第二篇：學(xué)課標(biāo)

學(xué)課標(biāo)，通教材培訓(xùn)心得體會

王和中心校

李俊琴

9月12日----9月14日，我有幸參加了縣教育局組織的2014學(xué)課標(biāo)，通教材教師全員培訓(xùn)。認(rèn)真聆聽了薄老師的“依標(biāo)托本，凸顯語用，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”精彩講座，仔細(xì)品讀了李莉老師的教材解讀，觀摩了崔老師高效、扎實(shí)的精彩課堂，我耳目一新，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>

通過學(xué)習(xí)，我再一次更清晰的認(rèn)識到小學(xué)語文，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，更是兒童學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文為主的教育。

通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)第二階段時(shí)對學(xué)生在識字寫字中還沒有養(yǎng)成獨(dú)立識字的習(xí)慣，還沒有養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，對閱讀要求還不過關(guān)，我的學(xué)生馬上要進(jìn)入高年級了，我要根據(jù)高年級的學(xué)段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的目標(biāo)，還要把之前落下的漢字書寫要求也補(bǔ)上?！缎抡n標(biāo)》讓我的教學(xué)目的更加明確，也給我指明了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就不會無的放矢了。

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？結(jié)合我校許多語文老師的教學(xué)實(shí)踐提出以下幾種培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的做法：

1、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。

教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學(xué)老舍的《養(yǎng)花》一文時(shí)，可以抓住老舍先生養(yǎng)花所付出的勞動這一段落，著力滲透“不勞動連棵花兒也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內(nèi)涵的思想內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生夸夸班上熱愛勞動的同學(xué)，并倡導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行公益勞動，家務(wù)勞動，自己也學(xué)養(yǎng)花等實(shí)踐活動。這樣也就使學(xué)生懂得了勞動光榮、懶惰可恥的道理，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。又如：教學(xué)古詩《石灰吟》，課前準(zhǔn)備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學(xué)生在課堂上把生石灰放進(jìn)臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學(xué)生對堅(jiān)硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已?？上攵?，此時(shí)教師不用講解，學(xué)生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價(jià)值觀的教育，并在教學(xué)中通過多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行體會，落實(shí)語言文字的綜合訓(xùn)練。

2、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語文綜合能力。

從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說，必須加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊(duì)會；讀書、看報(bào)、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽……都會使學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好方法。

二、注重學(xué)生的閱讀背誦

我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹Ｎ覀兛吹接行┱Z文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。

語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學(xué)生自悟探究

當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實(shí)，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運(yùn)用過“小組互動探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛的語段；2.說——說探究的內(nèi)容；3.問——問不懂的問題；4.幫——幫助解決疑難。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點(diǎn)評、或小組討論。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對話的橋梁，使學(xué)生學(xué)會了真正地學(xué)。

四、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步！

第三篇：新版小學(xué)英語教學(xué)課標(biāo)

新版小學(xué)《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材Module功能分析與教學(xué)思考

2015-09-08王麗君《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱“《課標(biāo)（2011年版）》”）頒布后，外研社對《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書?新標(biāo)準(zhǔn)?英語》（2004年版）教材再次修訂，并更名為《義務(wù)教育教科書?英語（三/一年級起點(diǎn)）》（以下簡稱“新版教材”）。截止目前，新版教材已全部面世。新版教材中Module（學(xué)習(xí)模塊）分為兩個Unit（單元），Unit1是語言呈現(xiàn)單元，呈現(xiàn)本模塊所要學(xué)習(xí)的主要語言內(nèi)容，由活動①—④構(gòu)成；Unit2是語言擴(kuò)展和語言練習(xí)單元，提供若干任務(wù)型活動，讓學(xué)生在各種活動中操練、鞏固、內(nèi)化語言，形成綜合語言技能，由活動①—⑥/⑦構(gòu)成。教師該如何把握呢？筆者結(jié)合《課標(biāo)（2011年版）》的要求，在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，對每個活動進(jìn)行了功能分析，并提出了自己的教學(xué)思考，不妥之處，敬請批評指正。

一、Unit1中的活動功能分析與教學(xué)思考

【活動①概要】此為導(dǎo)入活動，內(nèi)容多為韻句或小對話，通常使用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的句型來呈現(xiàn)新詞匯或使用學(xué)生已學(xué)過的詞匯來引入新句型。

【功能分析】這里有三個功能，一是激趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是搭架。復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識點(diǎn)或語言結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“活動②”搭建支架，降低坡度。三是奠基。感知即將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)或語言結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“活動②”作好鋪墊。

【教學(xué)思考】

1.全面落實(shí)人文性教學(xué)目標(biāo)?！墩n標(biāo)（2011年版）》之課程性質(zhì)明確提出“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，二者不可偏廢。如三起B(yǎng)ook1M5U1（三年起點(diǎn)的三年級上冊為三起B(yǎng)ook1，三年級下冊為三起B(yǎng)ook2；一年級起點(diǎn)一年級上冊為一起B(yǎng)ook1，一年級下冊為一起B(yǎng)ook2，以此類推。Module 簡寫為M，Unit簡寫U，下同。）How many?的“小兔過馬路數(shù)數(shù)”導(dǎo)入活動（見圖1），不但有激趣和預(yù)熱功能，更有對學(xué)生進(jìn)行安全教育之價(jià)值——過馬路要遵守交通規(guī)則、守秩序；如一起B(yǎng)ook4 M2U2 I’mdrawing a picture.“活動①”（見圖2），編者除了將新語言結(jié)I’m drawing…進(jìn)行前置外，還要讓學(xué)生在對話中明白做人要誠實(shí)的道理；如一起B(yǎng)ook4M3U1 Samisn’t tidying his room.“活動①”（見圖3），要讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，玩時(shí)玩?zhèn)€痛快，學(xué)習(xí)時(shí)一定要踏踏實(shí)實(shí)。

2.因班制宜靈活選用導(dǎo)入素材。教材提供的只是導(dǎo)入的一個素材，因此，教師可根據(jù)本地、本班學(xué)生實(shí)際選用。如三起B(yǎng)ook3M6U1 Can I have some sweets?中“活動①”，編者是這樣設(shè)計(jì)的（見圖4）。從“活動①”的對話內(nèi)容可看出是本冊M4U1的內(nèi)容（見圖5），這里是在進(jìn)行復(fù)習(xí)“Do you want…?”，為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊；同時(shí)Do you want…?語言結(jié)構(gòu)是表示詢問他人的需求，本單元是學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的需求？當(dāng)自己有所需求時(shí)，得先征詢他人的同意或允許。因此，“活動①”一結(jié)束，教師可以說，“Do you want…?是詢問他人需求與意愿，那如何表達(dá)我們自己的需求呢？這是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的任務(wù)。Ok,Let’s look atthe text cartoon.Please find out it.”這樣，順利進(jìn)入“活動②”的教學(xué)。針對該單元內(nèi)容，我們還可以設(shè)計(jì)另外一條路徑進(jìn)入“活動②”的學(xué)習(xí)：Can I have some sweets?是繼本冊M5U1 Can you run fast?學(xué)習(xí)“can”表示能力的用法之后，學(xué)習(xí)“can”的另一種用法，即表征求意愿或允許（做某事），因此，教師也可以運(yùn)用M5U1的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，作為導(dǎo)入文本的突破口。同時(shí)，教師要認(rèn)真研讀“活動①”，緊扣話題、功能與結(jié)構(gòu)，努力挖掘新舊知識之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)傳授新知識的契機(jī)，簡潔快速地過渡到新課“活動②”的學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)入固然重要，但不能花太多的時(shí)間，承前啟后，才能實(shí)現(xiàn)新舊知識的自然過渡，化解新知學(xué)習(xí)的難度。

3.活動①教學(xué)的幾個注意點(diǎn)。一是認(rèn)識要清。導(dǎo)入是教師在進(jìn)行新教學(xué)內(nèi)容或新教學(xué)活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。有效的課堂導(dǎo)入活動是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。“活動①”的動畫融文字、聲音、情景、語境為一體，有利于學(xué)生全方位調(diào)動學(xué)生的視聽器官，激發(fā)其興趣。切忌可有可無，輕視“活動①”的教學(xué)。二是定位要準(zhǔn)。不能把“活動①”定位為新授內(nèi)容，單獨(dú)拿一個課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。三是替換要慎。教材中的素材是一些專家反復(fù)驗(yàn)證、科學(xué)設(shè)計(jì)，教師在用其他素材替換時(shí)一定要謹(jǐn)慎。如三起B(yǎng)ook1M2U1 What’s your name ?（見圖6），從“活動①”呈現(xiàn)的內(nèi)容可以看出，“Yourname,please?”除了體現(xiàn)了Sam和Amy的調(diào)皮、淘氣、童真外——將垃圾桶搬運(yùn)到路中間，給警察叔叔帶來感覺上的誤導(dǎo)，實(shí)際上讓學(xué)生在了解警察如何進(jìn)行筆錄詢問外，還給學(xué)生呈現(xiàn)了一種簡單的詢問他人姓名方式，同時(shí)搭建了一個學(xué)習(xí)“What’s your name?”的一個梯架，體現(xiàn)由“yourname？”到“What’s your name?”的過程，充分體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性規(guī)律。此處就不宜替換。

【活動②概要】此為Unit1的主課文，通過真實(shí)情境下的對話呈現(xiàn)本單元所要學(xué)習(xí)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)。課文緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，選擇具有時(shí)代氣息的語言材料，深入淺出。

【功能分析】這里有三個功能，一是語境功能。讓學(xué)生在具體的語言情境下學(xué)習(xí)詞匯和語言結(jié)構(gòu)，把枯燥的語法置于真實(shí)的情景中，讓英語生活化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與保持英語的興趣。二是發(fā)展能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在發(fā)展語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略等方面的基礎(chǔ)之上形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。三是潤澤生命。通過文本中情感態(tài)度和文化意識方面的滲透，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【教學(xué)思考】

1.凸顯“雙性并舉”教學(xué)目標(biāo)?！墩n標(biāo)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)“人文性與工具性的統(tǒng)一”。學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，不僅在于理解語言結(jié)構(gòu)的意義，領(lǐng)會其運(yùn)用技巧，還在于通過語言或語言背景達(dá)到人文素養(yǎng)的提升。教師既要關(guān)注教材中顯性資源的使用，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，形成必要的技能，又要正確而適度地把握、挖掘文本中隱藏的、積極的思想內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，暢游文本，在與文本對話中體會感受文本的內(nèi)涵與價(jià)值；要帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，運(yùn)用文本，拓展文本，創(chuàng)新文本，實(shí)現(xiàn)自我升華，自我超越。只有這樣，才會達(dá)到以“文”化“人”，使人“文”化的目的與境界。如三起B(yǎng)ook3M1U1 Go straight on.（見圖7），Amy和Sam在街上遇到一只走失的小狗，根據(jù)小狗脖子上的吊牌“My name is Doudou.I live at No.2 Park Street.”提示，邊走邊問路，最終把小狗交給了正傷心哭泣的主人手中。教師在讓學(xué)生掌握“Turn left./ Turn right./Go stright on.”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)小動物，有愛心和拾金不昧等優(yōu)良品質(zhì)；如一起B(yǎng)ook3M5U1 Lingling is skipping.（見圖8），“活動②”不僅要掌握第三人稱單數(shù)和復(fù)數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，還要教育學(xué)生有一顆善良的心、同情心，友愛同學(xué)；再如一起B(yǎng)ook2M2U1 Where’s the bird?（見圖9），要教育學(xué)生不要捕捉小鳥當(dāng)寵物養(yǎng)，要愛護(hù)自然界的小動物。

當(dāng)然我們既不能過分強(qiáng)調(diào)單詞、短語、句型一類的純知識技能操練，即強(qiáng)調(diào)其“工具性”；也不能片面強(qiáng)調(diào)“人文性”，即過分關(guān)注文化差異、挖掘文本思想教育等對學(xué)生進(jìn)行文化浸染熏陶。我們應(yīng)當(dāng)做到:既在教學(xué)實(shí)踐中夯實(shí)學(xué)生的人性根基，豐厚其人生積淀，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，端正價(jià)值觀與世界觀，又要注意必要的知識技能（聽說讀寫）學(xué)習(xí)，使二者合一，高度統(tǒng)一，方能綻放異彩——因?yàn)楣ぞ咝允侨宋男缘幕A(chǔ)與途徑，人文性是工具性的載體與靈魂。

2.重視發(fā)揮語境的功能。詞匯是語言的組成部分，但通常不是孤立存在的，即使同一詞匯在不同的語言環(huán)境中，一般都表示不同含義或使用不同的語音語調(diào)來表情達(dá)意。因此，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動中逐漸積累詞匯，在一定的語言環(huán)境中賦予詞匯具體的含義。語法，是語言學(xué)習(xí)繞不開的一個坎兒。小學(xué)也需要掌握一定的語法知識，如果孤立的講解抽象、枯燥的語法知識，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，由最初的積極、主動轉(zhuǎn)化為消極、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，語法教學(xué)更需要在具體的語言環(huán)境或故事當(dāng)中感知與學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中理解、掌握語法知識與規(guī)則?！霸~不離句，句不離篇，篇不離境”是學(xué)習(xí)語言學(xué)科應(yīng)遵循的的基本原則，教師在備案、上課時(shí)要有篇章整體意識。教師不能把單詞一個個全部教完了，嚼碎了，一個個句子翻譯了，才進(jìn)入文本，去教對話或閱讀。教師如果把課文肢解得支離破碎，學(xué)生接受的都是教師經(jīng)過加工消化后的知識，被動的聽和記，導(dǎo)致學(xué)生對語篇的理解與把握能力差。3.“活動②”教學(xué)的“兩忌”。一忌“情景化”。教師播放一遍語篇視頻后，立馬給出一連串的問題，讓學(xué)生無所適從，在文本中去找答案；學(xué)生在回答中學(xué)習(xí)新的詞匯或語言結(jié)構(gòu)，也不管其他學(xué)生是否找到或找對答案；然后跟讀課文，分角色朗讀或角色表演。這種“為情景而情景”的“情景化”不可取。正確的做法是，首先在學(xué)生初次整體感知語篇后，中年級可以提綱挈領(lǐng)地拋出1-2個簡單的問題（低年級可以實(shí)行“零任務(wù)”，高年級則要適當(dāng)加深一點(diǎn)，以體現(xiàn)思維性），如果所提問題，讓學(xué)生處于迷茫狀態(tài)或回答不出，可以讓學(xué)生再次聽音或跟讀一遍；接著，出示“問題串”（體現(xiàn)層次性），要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，碰到生僻單詞，須在后面括號中注明漢語意思，這個環(huán)節(jié)一定要讓學(xué)生讀懂每個問題；然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并勾畫出所需要的答案或關(guān)鍵詞句；最后，在學(xué)生的回答中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，并根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)小情境，幫助學(xué)生理解與記憶。二忌“直白翻譯”。有的教師在教學(xué)詞匯和語法時(shí)，為了省時(shí)省事，喜歡運(yùn)用翻譯法，既讓課堂失去英語味，又讓學(xué)生缺乏英語思維訓(xùn)練的時(shí)間和空間。如在Book6M5U1 It’s big and light.，學(xué)習(xí)“This green one is light.”中新單詞“l(fā)ight”時(shí)，教師不能直接翻譯為“輕的”，應(yīng)該結(jié)合已經(jīng)學(xué)過、它的反義詞“heavy”進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生在“掂量”教師提前準(zhǔn)備的鉛球和乒乓球的重量中理解“l(fā)ight”的含義。

【活動③概要】為了落實(shí)《課標(biāo)（2011年版）》對教材編寫提出的靈活性原則，并充分考慮到城鄉(xiāng)和地區(qū)差異，此處提煉或梳理出了“活動②”中的重點(diǎn)語言結(jié)構(gòu)。

【功能分析】這里有兩個功能，一是強(qiáng)化。進(jìn)一步凸顯本課的重難點(diǎn)，便于教師把控本單元重點(diǎn)語言結(jié)構(gòu)。二是補(bǔ)白。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對教材內(nèi)容作出適當(dāng)取舍。

【教學(xué)思考】

“活動③”并不需要教師再次策劃時(shí)間進(jìn)行教授或復(fù)習(xí)，它是編者給教師提煉或梳理出本課學(xué)生所需要掌握的重難點(diǎn)，便于教師備案和對本單元重點(diǎn)語言結(jié)構(gòu)的把控。對此，如果提供的句型和內(nèi)容與“活動②”文本中完全一致，可以直接跳過或另外設(shè)計(jì)練習(xí)，如一起B(yǎng)ook4M7U1 It’s Children’s Daytoday.和三起B(yǎng)ook6M5U1 It’s big and light.（見圖10）；如果“活動③”提供的內(nèi)容與前面“活動②”文本稍有出入，可以跟讀或?qū)⑵淙谌胝n堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，而不用另起爐，如一起B(yǎng)ook4M9U1 Turn left!和三起B(yǎng)ook5M7U1 He can’t see.（見圖11），一起B(yǎng)ook5M2U1We are making a cake.和三起B(yǎng)ook2M10U1 Here’s a red hat.（見圖12）。但是，忌不進(jìn)入“活動②”文本學(xué)習(xí)，直接教授“活動③”所提煉的語言結(jié)構(gòu)。

【活動④概要】此處通過范例和生動活潑的圖片，為學(xué)生提供了對本單元所學(xué)重點(diǎn)詞匯和語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練的機(jī)會。

【功能分析】這里有兩個功能，一是串聯(lián)。把新舊知識進(jìn)行串聯(lián)。二是拓展。為師生再度開發(fā)活動練習(xí)打開了思維的寬度與廣度。

【教學(xué)思考】

1.重視新舊知識“串聯(lián)”。教師不能僅著眼于教材上提供的項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，要在完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，注意新舊知識的串聯(lián)。這樣，學(xué)生可以通過模仿、游戲、探究、合作等多種形式對語言點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步練習(xí)，在真實(shí)場景中內(nèi)化本單元的重點(diǎn)知識內(nèi)容。比如三起B(yǎng)ook3M5U1 Can you run fast?中“活動④”（見圖13），不但給出A/B兩個人物的對話，還呈現(xiàn)了五組不同的圖畫，這樣就給學(xué)生提供了一個進(jìn)行“Ican…Can you ?”“Yes,Ican./No,I can’t.” 的對話情景，避免了一味的機(jī)械操練。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)、發(fā)動學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)編情景，從而展開對話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。再如一起B(yǎng)ook4M2U1 She’s listening to the radio.（見圖14），教材給出了“A：That’sAmy.B:Yes.She’s playing the piano.”范例，學(xué)生根據(jù)教材提供的圖片情景可以獨(dú)自或2人一組進(jìn)行對話，完畢后，學(xué)生在老師或組長的帶領(lǐng)下，還可以創(chuàng)編情景會話，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、英語實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.注重語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。教師不要過于擔(dān)心Unit1的內(nèi)容學(xué)生沒有掌握熟練，就反復(fù)地操練，既讓學(xué)生感到枯燥、無趣，還可能導(dǎo)致后面的課程完不成，讓學(xué)生累與煩，Unit2只是復(fù)現(xiàn)或擴(kuò)展Unit1的內(nèi)容，學(xué)生還有學(xué)習(xí)與操練的機(jī)會。如一起B(yǎng)ook1M8U1How many?和M8U2 How many pink balls?（見圖15），Unit1通過“Count”來學(xué)習(xí)1—10的數(shù)字，是識記，Unit2通過情景設(shè)置，通過“Count”來回答“How many… balls?”，是運(yùn)用，是操練，是對Unit1中“How many?”的拓展與鞏固，是漸進(jìn)性的語言學(xué)習(xí)。

二、Unit2中的活動功能分析與教學(xué)思考 【活動①概要】與Unit1的“活動①”一樣，此為導(dǎo)入活動，內(nèi)容依然多為韻句或小對話，也通常使用學(xué)生已學(xué)過的句型來呈現(xiàn)新詞匯或使用學(xué)生已學(xué)過的詞匯引入新句型。

【功能分析】此處功能，與前面Unit1的“活動①”一樣，激發(fā)興趣，激活舊知，引入新知，為學(xué)生學(xué)習(xí)“活動②”作好鋪墊。

【教學(xué)思考】

1.注重與Unit1承接，順利過渡。Unit2“活動①”一般都用Unit1的內(nèi)容導(dǎo)入，如三起B(yǎng)ook3M5U2 Can Sam play football?（見圖16）Chant內(nèi)容為“Can you swim? Can you fly a bike? Can you skate? Can you ride a bike?”與M5U1 Can you run fast?相承接；再如一起B(yǎng)ook5M10U2 What are you going tosee?（見圖17），是對Unit1重點(diǎn)語言結(jié)構(gòu)“What are you going todo?/I’m going to…”的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中輕松掌握新單詞“visit”，從而順利完成從小狗與小螞蟻的計(jì)劃談?wù)撨^渡到文本中Amy們計(jì)劃的采訪。教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，一定要緊扣Unit1的內(nèi)容。

2.注重與Module銜接，整合復(fù)現(xiàn)。Unit2“活動①”有的是以前面Module內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入的，如一起B(yǎng)ook1M7U2 It’s yellow cat.“活動①”（見圖18），在Book1M4中學(xué)過了相關(guān)顏色單詞和動物名稱，并在Book1M4U2 It’s a red dog.中學(xué)過“It’s a…”加顏色單詞和動物名稱的句型結(jié)構(gòu)，同時(shí)在Book1M5U2That is a yellow cat.一文中學(xué)習(xí)“That is a…”和“This is a…”句型結(jié)構(gòu)的同時(shí)，再次復(fù)習(xí)了相關(guān)的顏色詞匯，因此，這里的導(dǎo)入活動，實(shí)際上是一個以小象表演魔術(shù)為背景的激趣活動，讓學(xué)生在觀賞中笑聲中完成對顏色詞匯的復(fù)習(xí)；再如三起B(yǎng)ook8M5U2 He’s riding his bike,butit starts to rian.“活動①”（見圖19），除對Book8M5U1 He is playing thesuona,but the phone rings.的承接外，還有對前面M3、M4中出現(xiàn)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)，為后面文本的引入作鋪墊。

3.注重與插圖對接，感受新知。Unit2“活動①”有的是針對新內(nèi)容“活動②”的感知而編排，如一起B(yǎng)ook4M9U2 Where do you live?（見圖20），從“Where do you live?_I live onthe hill./ Where do you live?_I live at the zoo.”對話中可知，除與前面Unit1文本中一句“I live in ?”僅有聯(lián)系，其余都是對新授句型“Where do you live?”的感知，讓學(xué)生領(lǐng)會與感受“…live/on/at/in…”的不同用法；三起B(yǎng)ook8M8U2 Why are you wearing a hat?（見圖21），通過Ms Smart和Sam、Amy的對話，滲透了新語言結(jié)構(gòu)“Why are you…?”_“We are ….”,讓學(xué)生初步感知因果關(guān)系的語言特點(diǎn)和語用規(guī)律。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對話中、在觀察課本插圖的對話框中熟記舊知，感受新知，為下面學(xué)習(xí)“活動②”搭建支架。

4.注重與Book鏈接，構(gòu)建體系。以三起數(shù)字教學(xué)為例，Book5M5U2 There are forty.主要學(xué)習(xí)用整十?dāng)?shù)來談?wù)撌挛锏臄?shù)量，除Book5M5U1 There are only nineteencrayons.學(xué)習(xí)數(shù)字13-19外，教師鏈接Book不難發(fā)現(xiàn)，在Book1M5U1 How many?中學(xué)習(xí)數(shù)字1-8，在Book1M5U2 Nine girls?中學(xué)習(xí)數(shù)字9-12，在Book1M6U1 Happy birthday!和 Book1M6U2 How old are you?中復(fù)現(xiàn)了這些數(shù)字單詞，然后在Book2M1U2中的“活動③”練習(xí)以及每個Unit中出現(xiàn)相關(guān)數(shù)字，讓學(xué)生在無意識中進(jìn)行了復(fù)習(xí)。再如以三起中“It’s…”句型為例，Book1M4U1 It’s red!和M4U2 It’s a black dog.是陳述物件的顏色；Book2M1U1 It’s the ABC song.是學(xué)習(xí)陳述歌名，M7U2 It’s warm today.是學(xué)習(xí)描述天氣，M8U1 It’s on your desk.是學(xué)習(xí)陳述物件所在地方；Book3M1U2 It’s at the station.是學(xué)習(xí)陳述物件所在的地點(diǎn)；Book4M2U1 It’s very old.是學(xué)習(xí)描述物件的新舊；Book6M5U1 It’s big and light.是學(xué)習(xí)描述物件的特征，Book6M5U1 It’s too big for you.是學(xué)習(xí)陳述該物件對于某人使用（穿戴）是否合適；Book7M1U1 It’s more than twentythousand kilometres long.是學(xué)習(xí)陳述事物的長度，Book7M1U2 It’s in the west.是學(xué)習(xí)陳述事物所在的方位。對此，教師在備案時(shí)，一定要注重與Book鏈接，以便在給學(xué)生進(jìn)行拓展時(shí)建構(gòu)知識樹。

【活動②概要】此處是對Unit1所學(xué)內(nèi)容的拓展，在語言或情節(jié)上與Unit1的內(nèi)容形成關(guān)聯(lián)，多為對話或故事或圖片介紹。

【功能分析】這里除了Unit1“活動②”功能外，還有兩個功能，一是復(fù)現(xiàn)。讓學(xué)生在文本中進(jìn)一步熟記、練習(xí)Unit1所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到熟能生巧的目的。二是拓展。讓學(xué)生在文本中進(jìn)一步學(xué)習(xí)與本單元話題相關(guān)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，了解、掌握語言特點(diǎn)和語用規(guī)律。

【教學(xué)思考】

在Unit1“活動②”建議的基礎(chǔ)上，注意以下幾點(diǎn)： 1.挖掘文本內(nèi)涵。如一起B(yǎng)ook3M5U2 I go home at 5.“活動②”（見圖22），從第1副圖中可看出，Lingling午飯時(shí)間是12點(diǎn)，Amy午飯時(shí)間是下午1點(diǎn)，教育學(xué)生要按時(shí)午餐和午休；從第4副圖中可看出她們倆回家的時(shí)間都是下午5點(diǎn)，表揚(yáng)她們的同時(shí)教育學(xué)生放學(xué)后不要在外逗留，按時(shí)回家。如三起B(yǎng)ook8M10U2 Why are youwearing ahat? “活動②”（見圖23），不僅僅是要讓學(xué)生掌握“Why are you……？”語言結(jié)構(gòu)，教師要透過對話背景，讓學(xué)生理解生活常識，比如第1副圖——天下雨，要穿雨衣或帶雨傘；第2副圖——女生要學(xué)會在大太陽下遮陽，保護(hù)好自己的皮膚尤其是面部；第3副圖——運(yùn)動，最好穿運(yùn)動裝，方便舒適，彈跳無障礙；第4副圖——戲劇院，屬于高雅的場所，因此不能穿的太隨意太休閑，要正式要漂亮要優(yōu)雅，這些生活常識對學(xué)生終生受益。

2.注重前后聯(lián)系。一是注重知識和與內(nèi)容的延續(xù)性，如三起B(yǎng)ook1M8U2 Where’s the cat? “活動②”（見圖24），雖然文本中出現(xiàn)了新句型“Where’s the cat?”，但實(shí)際卻是依然對M8U1 Is it a moster？（見圖25）中“Is it a…?”“No,it isn’t!/Yes,it is!”語言結(jié)構(gòu)的復(fù)現(xiàn)和擴(kuò)展，達(dá)到鞏固與操練目的。二是注重文本故事內(nèi)涵上的聯(lián)系，如一起B(yǎng)ook4M10U2 He’s helping a child.（見圖26），描述的是Dalin周六放棄跑出租車，帶著一個與家人走散的小孩子尋找母親的故事。教師在備案時(shí)一定回到前面的Unit1 It’s next to the park.（見圖27）文本中：不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會如何問路、指路，學(xué)會“Where’s the …?”—“It’s next to…/It’s in front of…”的語言結(jié)構(gòu)和用法，還在于讓學(xué)生在“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”中學(xué)會禮貌，在Dalin的兩次耐心、微笑的指路中，感受Dalin的樂于助人，另外由Dalin回應(yīng)Sam“You know the city well,Dalin.”的贊嘆“Of course!I’m a taxi driver!”中，可以感受到Dalin謙虛中的自豪——作為一名taxi driver，他不但駕駛技術(shù)好，而且還非常熟悉與自己工作息息相關(guān)的各個街道路線。不難看出，本模塊兩個單元的文本內(nèi)容緊密相連，Unit1為Unit2的教學(xué)作了鋪墊，Unit2是Unit1的延續(xù)，教師不僅要著眼于單詞的識記、句型的操練，而且要抓住文本內(nèi)容重組形成的鮮活教育契機(jī)，讓孩子受到潛移默化的熏陶。

3.忌“牽強(qiáng)附會”。《課標(biāo)（2011年版）》雖然強(qiáng)調(diào)“人文性與工具性的統(tǒng)一”，但是教師不能為了給學(xué)生進(jìn)行情感教育或人文滲透而牽強(qiáng)附會。繼續(xù)以一起B(yǎng)ook3M5U2 I go home at 5.“活動②”為例，從第2、3副圖中可以看出孩子之間的個體差異，Lingling喜歡打籃球，Amy不喜歡，教師就不能這樣教育學(xué)生：“生命在于運(yùn)動，大家要向Lingling學(xué)習(xí)多運(yùn)動”。實(shí)際上Amy不喜歡打籃球，并不代表她不喜歡其他的運(yùn)動；Lingling7點(diǎn)看電視，Amy6點(diǎn)看電視，可能作業(yè)完成進(jìn)度不一樣，同樣，教師也不能說：“要玩就玩?zhèn)€痛快，要做就做個踏實(shí)。大家要向Amy學(xué)習(xí)，作業(yè)不拖沓。”因?yàn)橛锌赡躄ingling7點(diǎn)才看電視，是因?yàn)樽鳂I(yè)完成后又預(yù)習(xí)了明天的功課。還有可能是她們各自喜歡的電視節(jié)目播放的時(shí)間不一致。再如三起B(yǎng)ook5M9U2 I feel happy.“活動②”（見圖28），教材呈現(xiàn)的僅僅是當(dāng)事人用“Ifeel …”陳述自己的感受，是對前面Unit1Are you feeling bored?語言知識點(diǎn)的擴(kuò)展，沒有必要生拉硬扯找一個“人文”教育的元素；又如一起B(yǎng)ook1M8U2 How many pink balls? “活動②”（見圖29）一樣，不要無病呻吟。

【活動③概要】此處是對本模塊所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個練習(xí)、檢測。【功能分析】這里有兩個功能，一是反饋。文本學(xué)習(xí)后，緊跟練習(xí)與檢測，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。二是鞏固。通過練習(xí)、檢測，學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固了兩個單元所學(xué)的語言知識。

【教學(xué)思考】

1.直接練習(xí)。如果教材上設(shè)計(jì)有習(xí)題的，教師可以直接對學(xué)生進(jìn)行檢測，在反饋中調(diào)整教學(xué)思路，如一起B(yǎng)ook1M7U2 It’s a yellow cat.和三起B(yǎng)ook5M9U2 I feel happy.（見圖30、31）。

2.適當(dāng)擴(kuò)展。教材Unit2“活動③”進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，一般都給出了范例，如一起B(yǎng)ook4M5U2What are the kids playing?（見圖32），教師帶領(lǐng)學(xué)生就照此操練即可。如果給出的范例比較單一，教師可以根據(jù)本單元的語言結(jié)構(gòu)，進(jìn)行適度擴(kuò)展，以三起B(yǎng)ook3M5U2 Can Sam play football?為例（見圖33），教師如果只借用教材給出的“Amy can’trun fast.”范例，就僅訓(xùn)練了“can’t…”語言結(jié)構(gòu)，比較單一。教師可在“Amy can’t run fast.”第一輪訓(xùn)練完后，再給出“A:CanAmy run ?/B:Yes,she can./Can she run fast?/ B:No, She can’t run fast”范例，這樣就將本模塊的 “She/he…can/can’t…”和“Can/she/he??”重點(diǎn)語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了整合訓(xùn)練，并在鞏固、檢測、反饋中查漏補(bǔ)缺。

【活動④概要】此處通常是歌曲、韻句或小詩，內(nèi)容與文本模塊（Module）學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。

【功能分析】這里有兩個功能，一是強(qiáng)化。幫助學(xué)生逐漸體會到英語語感，降低語言學(xué)習(xí)的難度。二是提升。培養(yǎng)學(xué)生掌握語言的信心，提高語言的準(zhǔn)確性。

【教學(xué)思考】

1．循序漸進(jìn)。別著急學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)朗誦或詠唱不好，更不用專門拿一節(jié)課來教唱歌謠，上成音樂課。如果涉及到新的單詞，教師可以教一下，但不宜過多著墨，然后跟唱；也可以利用上課前播放該內(nèi)容，以幫助學(xué)生進(jìn)行熱身或調(diào)節(jié)情緒，在循環(huán)反復(fù)中，語音、語調(diào)、語感等自然水到渠成。比如一起B(yǎng)ook1M3U2 Point to the window!和三起B(yǎng)ook3M9U2 I’m going to do the high jiump.（見圖34、35），讓學(xué)生在輕松的歡唱、表演中融合貫通本模塊所學(xué)的語言知識點(diǎn)，感受著英語的韻律美、節(jié)奏美。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)用學(xué)生學(xué)過的詞匯、句型替換歌謠里面的內(nèi)容，進(jìn)行自我創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2．重組。比如一起B(yǎng)ook1M8U2 Howmany pink balls?（見圖36）“活動4”中的歌曲“I CAN SING A RAINBOW”的內(nèi)容是與顏色有關(guān)的，與本章的話題沒有絲毫聯(lián)系，那么教師可以將該歌曲放到本冊M4U2后學(xué)習(xí)，因?yàn)樵撃K是學(xué)習(xí)顏色詞匯的。

【活動⑤概要】此處為形式多樣的小游戲。

【功能分析】這里有兩個功能。一是表征。將枯燥的語言現(xiàn)象通過一定的表征活動方式，變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲。二是增趣。通過游戲，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、有趣、豐富的語言交際情境，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而達(dá)到快樂地學(xué)。

【教學(xué)思考】

1．注重前后聯(lián)系。一般情況下，教師可以根據(jù)教材的編排，直接開展游戲活動，如一起B(yǎng)ook1M9U2 Happy birthday!（見圖37）。但是個別Unit2“活動⑤”的編排，要注意前后聯(lián)系，才能更好地領(lǐng)悟編者的意圖，繼續(xù)以一起B(yǎng)ook1M8U2 How many pink balls?（見圖36）為例，單獨(dú)看“⑤：Play thegame.Sing and do.”，不知道如何做，一片茫然，或者說只知道進(jìn)行這樣的活動設(shè)計(jì)，即教師讀到哪個單詞，學(xué)生就舉起相應(yīng)的單詞卡片?？墒锹?lián)系到前面的“活動④”，就不難明白編者的另一個意圖——讓學(xué)生在“Red andyellow and pink and green……”的演唱中，唱到表示哪一個顏色單詞的時(shí)候，持有該顏色相對應(yīng)的單詞卡片的同學(xué)就邊唱邊舉起來，如果唱到某顏色單詞時(shí)，持有該卡片的同學(xué)沒有舉起卡片，則將他請出列，另一個學(xué)生補(bǔ)上，讓學(xué)生在緊張、專注的比賽中進(jìn)行游戲，在音、形、義中鞏固所學(xué)的詞匯。

2．大膽創(chuàng)生。教師可以在教材提供的活動范例上進(jìn)行創(chuàng)新，如三起B(yǎng)ook3M6U2 Happy Halloween!（見圖38），“活動⑤”中要求“Draw”，不適宜在課堂中畫，太浪費(fèi)時(shí)間，因此，教師在上課前要提前給學(xué)生布置任務(wù)——在卡紙上畫出學(xué)過的食物；另外教材給出示例，“A:Can I havesome sweets, please?_B:Sorry,youcan’t.”，貌似通過詢問，可讓學(xué)生A在大腦中大量的搜索復(fù)現(xiàn)所學(xué)過的關(guān)于食物的詞匯，但1分鐘過后，如果學(xué)生B所持卡片上依然沒有學(xué)生A需要的食物，怎么辦？因此教師可以改編出這樣的示例：A:Can Ihave some sweets,please?_B:Sorry,you can’t./ Sorry, you can’t.You can have …”這樣既可以避免“長時(shí)間無休止”的詢問，也避免了僅對“Sorry,you can’t.”的單

一、機(jī)械訓(xùn)練，增加了“You can have …”的選擇、意義訓(xùn)練。

【活動⑥或⑦概要】此處屬于綜合任務(wù)型活動設(shè)計(jì)。值得說明的是，個別冊數(shù)中Unit2的板塊內(nèi)容發(fā)生了變化，以三起教材為例，Book2學(xué)習(xí)字母，Book5和Book6學(xué)習(xí)字母音素音或字母組合音，Book7學(xué)習(xí)語音語調(diào)，故這幾冊教材在原來的基礎(chǔ)上增加了一個活動，分別放在了“活動⑥”和“活動④”中。由于依次遞增，便出現(xiàn)“活動⑥”或“活動⑦”，見圖39。

【功能分析】功能有三個，一是體驗(yàn)。學(xué)生通過合作完成任務(wù)，在“用英語做事”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而保持學(xué)習(xí)英語的激情。二是發(fā)展。任務(wù)的完成需要學(xué)生之間、師生之間不同程度的合作，既發(fā)展了學(xué)生人際交往能力，又發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)語言進(jìn)行交際的能力。三是內(nèi)化。將在本模塊所學(xué)的知識和語言結(jié)構(gòu)通過任務(wù)呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，將在本模塊所學(xué)的知識和形成的技能內(nèi)化為學(xué)生的一種素養(yǎng)。

【教學(xué)思考】

1．對于Book2“活動⑥”字母教學(xué)，一是要認(rèn)識和正確書寫，二是要初步感知該字母在單詞中的發(fā)音。值得注意的是教師須提醒和糾正學(xué)生筆順和四線三格的位置，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成正確書寫的好習(xí)慣。

2．對于Book5、Book6 和Book7學(xué)習(xí)語音語調(diào)“活動④”字母或字母組合音教學(xué)和語音語調(diào)的教學(xué)，教師要讓學(xué)生在聽中辨析，在觀察中識記，在不斷的復(fù)現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)英語字母組合發(fā)音規(guī)律、歸納英語句中語調(diào)的升降和單詞的強(qiáng)、弱讀規(guī)律，從而達(dá)到英語的正確性、流利性、悅耳性。

3．對于其他冊數(shù)“活動⑥或⑦”整體建議：（1）提前部署，明確任務(wù)。教師要提前明確或分配活動任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)有目的地學(xué)習(xí)。以三起B(yǎng)ook2M2U2That man is short.為例（見圖40），教師可以提前發(fā)給每組學(xué)生發(fā)一張白色卡紙，叫各組學(xué)生合作完成動物繪圖，每種動物至少畫兩個并著色，還要體現(xiàn)每個種類高、矮、胖、瘦、大、小的特征。學(xué)習(xí)該課前，教師再告訴學(xué)生，課結(jié)束前每組要進(jìn)行“脫口秀”比賽，既能省掉老師準(zhǔn)備道具的時(shí)間與精力，又鍛煉了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識；既能讓學(xué)生在課前進(jìn)行初步合作，又能讓學(xué)生在課中進(jìn)行深度合作；既達(dá)到讓學(xué)生“用英語做事”的目的，又達(dá)到讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣與激情，更體現(xiàn)了“任務(wù)型”教學(xué)這一理念。

（2）前后串聯(lián)，拓展延伸。還是以三起B(yǎng)ook2M2U2That man is short.這課為例，教師給出示范：取出自己準(zhǔn)備的動物繪圖，找兩個學(xué)生幫忙托舉，自己指著其中的一個動物（lion）問“What’sthis?”，教師肯定到：“Yes，it’s acat.”然后指著這類動物（lions）繼續(xù)問“What arethey?”，并示意學(xué)生回答；然后，教師再指著另一類動物重復(fù)剛才的對話；接下來，教師分別指著lions和monkeys肯定并描述道：“Yes,theylions.They’re big.And they are monkeys.They’re small.”。在示范中，將Unit1和Unit2的語言知識點(diǎn)“tallshortbigsmallfatthin”和語言結(jié)構(gòu)“What’sthis?It’s a…/What’re they? They’re …”進(jìn)行了串聯(lián)。最后讓學(xué)生模仿、創(chuàng)生并分組展示，比賽哪組學(xué)生串聯(lián)的多、說得流利、合作無間。讓學(xué)生在合作、探究過程中無意識地將該模塊所學(xué)的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化為在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合語言運(yùn)用能力以及集體榮譽(yù)感。

（3）因材施教，降低難度。該套教材雖然系“四川省專用”，但不一定適合四川每個地區(qū)的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況降低難度系數(shù)，尤其是山區(qū)的學(xué)生。一是活動范例給足。如三起B(yǎng)ook8M7U2She couldn’t’t see orhear.（見圖41），教師拿出自己準(zhǔn)備的帶有“Confucius”頭像的卡片，根據(jù)教材圖例的提示，教學(xué)生在自己所攜帶的名人卡片背面做簡介并書寫下來；接著，教師找一學(xué)生與自己根據(jù)教材上的示例做示范；然后再讓領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生做示范。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師便可放手讓學(xué)生們大膽地、創(chuàng)造性進(jìn)行操練。二是降低要求。繼續(xù)以Book8M7U2She couldn’t’t see orhear.（見圖41）為例，可以將“名人”換成自己或同學(xué)或親人的照片，既可以省去不好找名人照片的麻煩，還聯(lián)系了生活實(shí)際。再如三起B(yǎng)ook1M6U2 How old are you?（見圖42），一是可以事先跟美術(shù)教師協(xié)商，讓學(xué)生學(xué)會制作生日賀卡；二是不必太強(qiáng)調(diào)賀卡的精美，因?yàn)橥瑢W(xué)的繪畫能力不一致。這樣才不至于扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語和用英語做事的興趣。

結(jié)束語：英語教材只是學(xué)習(xí)英語的一個載體，掌握語言的一種材料，每個教師也都有自己解析與處理教材的方式和達(dá)成目標(biāo)的途徑。該文只是筆者的點(diǎn)滴思考，與君分享。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·新標(biāo)準(zhǔn)·英語·供三、一年級起始用[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社．

[3]外研社基礎(chǔ)分社教材編輯部.全面落實(shí)新課標(biāo)精神，準(zhǔn)確把握新教材理念[J].英語學(xué)習(xí)（教師版）2014（10）．

[4]王麗君.彰顯英語教學(xué)的人文性 ——解讀2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[N]．四川：教育導(dǎo)報(bào)，2012.7.7

（作者單位：四川省閬中市教育教學(xué)研究室）

第四篇：課標(biāo)4

課標(biāo)解讀

——關(guān)于口語交際教學(xué)

劉賢英

課標(biāo)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

如何利用有效手段，培養(yǎng)中學(xué)生的口語交際能力已日漸成為中學(xué)語文教學(xué)研究的重要課題之一。我認(rèn)為應(yīng)該在課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際教學(xué)。

1、充分利用課前演講，堅(jiān)持提高學(xué)生的口語生成能力

充分利用每節(jié)語文課前3—5分鐘時(shí)間，讓1學(xué)生上講臺進(jìn)行說話訓(xùn)練，因?yàn)榘l(fā)動面廣，訓(xùn)練目的明確。但是對學(xué)生必須要嚴(yán)格要求。有時(shí)班級學(xué)生不認(rèn)真對待，比如有位同學(xué)嬉皮笑臉的登上講臺，臺下便呼聲四起，他不好意思地時(shí)不時(shí)撓撓腦袋，裝一下鬼臉，卻半天說不出一句話來，在大家不斷的催促下，末了，他說了一句今天還沒準(zhǔn)備好，明天再繼續(xù)的話就下去了，整個過程整整花費(fèi)了十分鐘。本來利用課前幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行演講訓(xùn)練學(xué)生口語能力是很好的，但像前面所說的演講就實(shí)在沒有意義了。我在以后的教學(xué)中，借鑒了以上的弊端，在不影響教學(xué)進(jìn)度的條件下，制定了一套訓(xùn)練計(jì)劃，規(guī)定話題進(jìn)行說話訓(xùn)練，形成“制度”，避免形式，注重質(zhì)量。

2、注重朗讀，努力提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力和語感能力

俗話說：“讀書百遍，其義自見”，這句話精辟地道出了朗讀對理解句子含義的重要作用，但我們清楚朗讀不僅對理解句子的含義有重要的作用，而且對豐富學(xué)生的語言表現(xiàn)力和語感能力，鍛煉學(xué)生的口才，提高運(yùn)用語言表情達(dá)意的能力同樣起著重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不拘形式地讓學(xué)生多讀，如進(jìn)行個人讀、分組讀、齊聲讀、接力讀等，在教學(xué)中，教師也可巧妙地將多種朗讀形式結(jié)合起來教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生的朗讀和語感能力。

口語交際訓(xùn)練是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在現(xiàn)代信息社會中更是不可或缺的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)中學(xué)生具有良好的口語交際能力任重而道遠(yuǎn)。

第五篇：說課標(biāo)稿

《細(xì)心研讀，輕松駕馭》

澄城縣城關(guān)一小 王曉翠

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！今天，我說課標(biāo)、說教材的題目是“細(xì)心研讀，輕松駕馭”---冀教版六年級英語上冊第三單元”。課標(biāo)是教學(xué)的大綱，教材是教學(xué)的實(shí)質(zhì)。伴隨著課改的步伐。有效的課堂成了當(dāng)下教學(xué)的緊急任務(wù)，把握課標(biāo)的核心，理解英語課堂的要求和內(nèi)涵，對我們的教學(xué)至關(guān)重要。下面，我從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、建議三大板塊闡述自己對課標(biāo)的理解。第一板塊：說課程標(biāo)準(zhǔn)。

1、課程的總目標(biāo)：

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：英語是一門綜合性、實(shí)際性的課程，工具性和人文性的統(tǒng)一是英語課程的基本性質(zhì)?；A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。2.學(xué)段目標(biāo)：

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出六年級的學(xué)生應(yīng)完成二級目標(biāo)，即：

對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候。交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于了解異國文化習(xí)俗。3.年紀(jì)目標(biāo)：

本教材主要在培養(yǎng)學(xué)生交流真實(shí)情感的能力。促進(jìn)語言的靈活運(yùn)用，使其在各種情景中能夠自如的使用英語。第二板塊，說教材 1.編寫特點(diǎn)

本套教材以學(xué)生為中心，以”題材--功能--結(jié)構(gòu)--任務(wù)”為編寫原則，以主要人物Danny、Jenny、liming的活動為主線，圍繞最常用的英語詞匯、句型、交際對話等，注重學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使英語學(xué)習(xí)變得“既容易又有趣”。2.編寫體例

主體課文19-24課，歸納總結(jié)復(fù)習(xí)課。-----------說課標(biāo)、說教材演講稿

3.精品課教案lesson19 I like fruit！

教學(xué)目標(biāo)：掌握單詞 apple，orange，eleven，twelve并掌握他們的形容詞；教學(xué)重點(diǎn)：掌握四會單詞及相關(guān)詞組； 教學(xué)難點(diǎn)：對單詞和詞組的靈活運(yùn)用； 設(shè)計(jì)思路：

熱身練習(xí)--導(dǎo)入新課---教授新知----聽錄音，讀課文---課堂檢測---能力拓展

一、熱身練習(xí)--通過復(fù)習(xí)提問what do you like/復(fù)習(xí)相關(guān)知識，調(diào)動學(xué)生的積極 性，練習(xí)并感知句型I like fruit.二、導(dǎo)入新課

問題what do you like? I like fru”復(fù)習(xí)舊知識點(diǎn)，引出新知識點(diǎn)。

三、授新課

1、通過水果單詞的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)句子what do you like?進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)字。

2、通過自學(xué)，練習(xí)并掌握重點(diǎn)詞組。學(xué)生自學(xué)，完成英漢互譯。

3、句子練習(xí)

學(xué)生自讀句子，理解句子含義。

四、聽力課堂 聽錄音，跟讀課文，學(xué)習(xí)正確的發(fā)音和語調(diào)；

五、當(dāng)堂檢測 及時(shí) 反饋本堂課的知識掌握情況，教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺

六、能力拓展 分層次提出要求，面向全體學(xué)生；

同桌一組用所學(xué)單詞和短語談?wù)撟约鹤钕矚g的季節(jié)及理由，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)句子。第三板塊 說建議

1、教材建議

義務(wù)階段的英語課程要求教學(xué)中要面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、我的教學(xué)建議

通過幾年的工作實(shí)踐，我認(rèn)識到：小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該滿足于對單詞、句子的概念化解釋和程序化分析。那樣只會使教學(xué)內(nèi)容平淡，課堂氣氛沉悶，從而使學(xué)生不能全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去。所以我們一定要講究

教學(xué)方法，還要運(yùn)用得當(dāng)。

以上的說課標(biāo)、說教材內(nèi)容是在領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，通過自己的努力完成的，教無定法，在今后的教學(xué)中，我將根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，積極探索有效的教學(xué)方法，不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，向研究型教師不斷靠攏。如有不足之處，還請各位領(lǐng)導(dǎo)及同事提出寶貴意見。

謝謝大家！