第一篇：課標(biāo)解讀

對(duì)運(yùn)算能力的理解與培養(yǎng)策略

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程一直將運(yùn)算作為主要內(nèi)容，運(yùn)算能力是我國(guó)數(shù)學(xué)教育的重要特征之一，幾十年來(lái)一直是我國(guó)數(shù)學(xué)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。有別于《標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》，這次《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“運(yùn)算能力”。

一、如何理解運(yùn)算能力

新課標(biāo)指出：“運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑來(lái)解決問(wèn)題?！?/p>

運(yùn)算的正確、靈活、合理和簡(jiǎn)潔是運(yùn)算能力的主要特征。

（一）要保證運(yùn)算的正確

數(shù)學(xué)的概念、公式、法則、定理是進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的依據(jù)。數(shù)學(xué)運(yùn)算的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)這些運(yùn)算的依據(jù)，從已知數(shù)據(jù)及算式中推導(dǎo)出結(jié)果。在這樣的推導(dǎo)、運(yùn)算的過(guò)程中，如果小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理掌握不扎實(shí)，即出現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算中的知識(shí)性錯(cuò)誤，運(yùn)算結(jié)果的正確性必然受到影響。這也是小學(xué)生運(yùn)算能力差的一個(gè)重要的原因。

例如：計(jì)算200+20÷10，錯(cuò)誤的解法：220÷10=22。根據(jù)四則混合運(yùn)算，算式中既有乘除又有加減，要先計(jì)算乘除、后計(jì)算加減。又如：一個(gè)矩形的花壇，長(zhǎng)為4米，寬為3米，求其周長(zhǎng)。錯(cuò)誤的解法：4×2+3=11或4+3×2=10，出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因在于對(duì)于矩形的周長(zhǎng)公式掌握不牢固。

（二）理解算理

在適度的訓(xùn)練、逐步熟悉的基礎(chǔ)上，對(duì)運(yùn)算的基礎(chǔ)知識(shí)不僅“知其然”，更應(yīng)“知其所以然”，清楚地意識(shí)到實(shí)施運(yùn)算中的算理。算理從字面理解，即為運(yùn)算的原理或者道理，是解決問(wèn)題的操作程序，解決“為什么算”的問(wèn)題。學(xué)生

只有理解了計(jì)算中的道理，才能夠理解和掌握計(jì)算方法，才能正確地、迅速地運(yùn)算。在深入理解運(yùn)算法則、公式推導(dǎo)過(guò)程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注法則、公式的使用條件、特例、變式，從多個(gè)角度解釋法則和公式、理解多個(gè)法則公式間的內(nèi)部聯(lián)系。

以16×4運(yùn)算的道理為例，首先使得學(xué)生明白16×4表示4個(gè)16是多少；其次引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)算的原理：16是由1個(gè)10和6個(gè)1組成的，可以將16×4與以前學(xué)習(xí)的乘法運(yùn)算結(jié)合起來(lái)，先算4個(gè)10是多少，再算4個(gè)6 是多少，最后將兩次運(yùn)算的結(jié)果相加，即為16×4的結(jié)果。通過(guò)這樣的過(guò)程使得學(xué)生理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。

（三）選擇合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑

在實(shí)施運(yùn)算分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，要力求做到善于分析運(yùn)算條件，探究運(yùn)算方向，選擇運(yùn)算方法，設(shè)計(jì)運(yùn)算程序，使運(yùn)算符合算理，合理簡(jiǎn)潔。一題多解和多題一解出現(xiàn)在運(yùn)算過(guò)程中是十分普遍的，一題多解體現(xiàn)了運(yùn)算的靈活性，多題一解體現(xiàn)了運(yùn)算的普適性。一題多解是激活解法的核心，目的并不在于“解法的多樣化”，而在于思維的“多層次”，在于學(xué)生從眾多的解法中比較反思、分析出解法的優(yōu)劣，最終能夠選擇合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑。

估算是重要的運(yùn)算技能，是運(yùn)算能力的特征之一。估算已經(jīng)成為衡量個(gè)體數(shù)學(xué)計(jì)算能力高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，要充分重視估算。估算指的是個(gè)體懂得什么情況宜于估計(jì)而不必作準(zhǔn)確計(jì)算，并會(huì)靈活使用。

小學(xué)生運(yùn)用估算策略評(píng)價(jià)計(jì)算答案的合理性在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常必要的。小學(xué)生需要用到估算策略（以及動(dòng)手操作、心算和計(jì)算器）來(lái)進(jìn)行整數(shù)的加、減、乘、除四則運(yùn)算。學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始接觸分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)、小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，在此以后的分?jǐn)?shù)和小數(shù)的運(yùn)算中，學(xué)生需要估計(jì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)運(yùn)算的

答案。進(jìn)行估算需要經(jīng)過(guò)符合邏輯的思考，需要有一定的依據(jù)，學(xué)生需要掌握估算所必備的知識(shí)、技能和策略。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

在計(jì)算中，養(yǎng)成看到題目先審題的習(xí)慣，這樣計(jì)算起來(lái)方法會(huì)更正確更合理，計(jì)算速度會(huì)不斷提高。學(xué)會(huì)利用有關(guān)法則、定律進(jìn)行計(jì)算，注意有括號(hào)的要先算括號(hào)里的，同級(jí)運(yùn)算時(shí)要按從左至右的順序依次運(yùn)算，不盲目簡(jiǎn)算；還要仔細(xì)檢查，看有無(wú)錯(cuò)抄、漏抄、算錯(cuò)現(xiàn)象。學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)差錯(cuò)，錯(cuò)寫(xiě)、漏寫(xiě)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)是常有的事，因此指導(dǎo)好學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)也十分重要，規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式可以準(zhǔn)確表達(dá)運(yùn)算的思路和計(jì)算步驟。在平時(shí)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正理解算理和算法之間的關(guān)系，注意算法的優(yōu)化，只有這樣，才能更好地保證學(xué)生正確計(jì)算。

（二）基礎(chǔ)計(jì)算要過(guò)關(guān)

任何復(fù)雜的題都是由一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題組合而成的，無(wú)論是兩位數(shù)乘除兩位數(shù)，還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復(fù)雜的計(jì)算題，他們的基礎(chǔ)都是“20以?xún)?nèi)的加減法”。實(shí)踐表明“筆算的錯(cuò)誤”大部分是由于“20以?xún)?nèi)的加減法”不過(guò)關(guān)，達(dá)不到不假思索、脫口而出的程度造成的。特別是，如果學(xué)生沒(méi)有熟練掌握20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，到了中高年級(jí)學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性都會(huì)受到影響。學(xué)生必須熟練掌握20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，以及靈活應(yīng)用乘法口訣，這是一切計(jì)算的基礎(chǔ)。如果基礎(chǔ)都不熟練，計(jì)算起來(lái)肯定錯(cuò)誤百出，速度也會(huì)很慢。

（三）注重計(jì)算策略的教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)不僅僅只是交給學(xué)生正確、基本的計(jì)算程序，教師更應(yīng)該

使學(xué)生掌握一系列的解題策略。包括加倍、補(bǔ)償、分割、重新組合等。例如，解決8+7=？的問(wèn)題，可以采用加倍策略：8+7=8+8-1；湊“5”策略：8+7=5+3+5+2；湊“10”策略：8+7=8+2+5.使用湊“5”策略，湊“10”策略的好處在于：學(xué)生對(duì)于“整

五、整十”數(shù)比較熟悉，而且也有利于簡(jiǎn)化計(jì)算。在學(xué)生熟練地運(yùn)用這些策略解決個(gè)位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)上，還可以將這些策略應(yīng)用于兩位數(shù)、三位數(shù)的加減法運(yùn)算中，例如：43 + 25 =（40+20）+（3+5），324－86=324－100+14等。

（四）理解算理，便于靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算

計(jì)算的算理是說(shuō)明計(jì)算過(guò)程中的依據(jù)和合理性，也就是為什么這樣計(jì)算。算理是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。計(jì)算的算法是說(shuō)明計(jì)算過(guò)程中的規(guī)則和邏輯順序，它通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過(guò)程中明確了算理和算法，就便于靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算的多樣性才有基礎(chǔ)和可能。算理為了算法提供理論指導(dǎo)，算法使算理具體化。

如兩位數(shù)筆算加法運(yùn)算法則：“相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起，個(gè)位相加滿(mǎn)十就向十位進(jìn)一。”規(guī)定了兩位數(shù)豎式加法的寫(xiě)法、算法和計(jì)算的先后順序。期中“相同數(shù)位對(duì)齊”“各位相加滿(mǎn)十向十位進(jìn)一”的理論依據(jù)是“計(jì)算的位值制原則，不同位置上的數(shù)字計(jì)數(shù)單位不同，相同單位的數(shù)字才能相加。為什么要從個(gè)位加起，從十位加起不可以嗎？其實(shí)對(duì)于兩位數(shù)不進(jìn)位加法，從十位加起更簡(jiǎn)便。而對(duì)于兩位數(shù)進(jìn)位加法若從十位加起，“進(jìn)一”后需要十位上再加一，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。為減少學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，才規(guī)定“從個(gè)位加起”。因此，“計(jì)數(shù)的位值制原則”和相同單位的數(shù)才能相加”是兩位數(shù)加法的算理，而“從個(gè)位加起”只是一種人為規(guī)定。同樣小數(shù)的加法法則：解決小數(shù)加減問(wèn)題時(shí)，學(xué)生必須先

將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，再按照整數(shù)加減法法則進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)橄嗤膯挝徊拍苓M(jìn)行計(jì)算，因此加數(shù)與加數(shù)，被減數(shù)與減數(shù)的各個(gè)單位必須對(duì)齊。

還要注意兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)算理的教學(xué)，但并不等于每種算法都要讓學(xué)生把算理表達(dá)出來(lái)，對(duì)于有的算理，小學(xué)生是難以表述的，只要讓學(xué)生能意識(shí)到它就可以。二是通常不需要在計(jì)算教學(xué)中把算理提出來(lái)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)，而是把它蘊(yùn)藏在計(jì)算過(guò)程之中，讓學(xué)生在計(jì)算中明確這樣算的道理。

（五）向?qū)W生傳授靈活的估算策略，提高學(xué)生的估算能力 1.要求學(xué)生使用首位數(shù)進(jìn)行計(jì)算，然后再調(diào)整答案

一個(gè)簡(jiǎn)單有效的估計(jì)策略是先用首位數(shù)估計(jì)值來(lái)替代每個(gè)數(shù)（其他數(shù)位用零代替），然后再計(jì)算。得到的結(jié)果會(huì)給出精確答案的正確大小，然后再計(jì)算，以調(diào)整第一個(gè)估計(jì)值，接著注意第二位數(shù)字。例如：748+436+192.估計(jì)方法是700+400+100=1200，為其他剩余數(shù)字再加200，大約是1400,。請(qǐng)注意這些數(shù)字的傳統(tǒng)程序是先將其四舍五入到最近的百位數(shù)：700+400+200=1300.2.培養(yǎng)學(xué)生先靈活使用四舍五入法則，然后再計(jì)算

對(duì)于許多運(yùn)算來(lái)說(shuō)，在實(shí)施運(yùn)算之前就對(duì)數(shù)字進(jìn)行四舍五入是非常有意義的。但是不能被嚴(yán)格的四舍五入規(guī)則限制住，要使選擇的近似數(shù)盡量同具體運(yùn)算形成“補(bǔ)償”（一個(gè)向上取整，另一個(gè)則向下，或者向同一個(gè)方向取整）和（或）“兼容”（產(chǎn)生能在可視范圍內(nèi)進(jìn)行計(jì)算的數(shù)字）。正如上面例子所表明的，這種類(lèi)型的四舍五入經(jīng)常在首位策略的調(diào)整階段中使用。例：852×65?？捎?jì)算900×60，即大約是54000，或者計(jì)算800×70，即大約是56000。我們也可將兩個(gè)數(shù)字都向下取整，然后再把答案向上取整，從而可以得出結(jié)論，認(rèn)為精確答案在48000和63000之間，約為55000。

如： 852×65，可以把852向上取整900,65向下取整60.也可以反過(guò)來(lái)把

852向下取整800,65向上取整70。

第二篇：課標(biāo)自我解讀

課標(biāo)自我解讀

王吉朋 ２０世紀(jì)８０年代以來(lái)，各國(guó)教育改革浪潮迭起，形成一場(chǎng)歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動(dòng) 作的世界性教育改革運(yùn)動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是努力構(gòu)建適應(yīng)新世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和本國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的新教育體系。各國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育順應(yīng)這一教育改革的大潮，也不再局限于音樂(lè)學(xué)科內(nèi)部某些方面的小修小改，而是進(jìn)行系統(tǒng)的、整體性的改革，包括重新認(rèn)識(shí)音樂(lè)課程的價(jià)值與性質(zhì)、研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)新的教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)方法等。綜觀(guān)各國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育改革的最新動(dòng)向，我們可以看出當(dāng)今世界音樂(lè)教育改革與發(fā)展的幾個(gè)特征：

１．重新審視音樂(lè)課程的價(jià)值。國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)認(rèn)為：音樂(lè)教育能有效開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能，激發(fā)創(chuàng)造沖動(dòng)，升華精神境界，提高生活質(zhì)量；世界音樂(lè)的豐富多樣性給國(guó)際理解、合作與和平帶來(lái)機(jī)遇。

２．制訂音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)。為實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程的價(jià)值與確保音樂(lè)課程的地位，許多國(guó)家都意識(shí)到了制訂或重新制訂音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性與緊迫性。１９９４年美國(guó)制訂了該國(guó)有史以來(lái)第一套由聯(lián)邦政府直接干預(yù)下產(chǎn)生的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》。此外，英國(guó)、俄羅斯等許多國(guó)家，我國(guó)的香港和臺(tái)灣地區(qū)也相繼制訂了各具特色的《中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱》或《中小學(xué)音樂(lè)課程綱要》。３．確立新的音樂(lè)課程目標(biāo)。對(duì)于音樂(lè)課程目標(biāo)的確立，許多國(guó)家和地區(qū)都摒棄了以往把音樂(lè)知識(shí)技能做為音樂(lè)課程首要目標(biāo)的做法，而是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)興趣愛(ài)好與音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)音樂(lè)教育開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體。

４．注重多元文化與本土文化的結(jié)合。目前各發(fā)達(dá)國(guó)家音樂(lè)教育大都放棄了對(duì)西方音樂(lè)的盲目推崇或?qū)Ρ久褡逡魳?lè)的固步自封，一致認(rèn)為音樂(lè)教育必須融合多元文化與本土文化。像日本音樂(lè)教育就較好地融合了東、西文化。

５．不同音樂(lè)教學(xué)體系走向融合。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，多種著名的音樂(lè)教學(xué)法體系相繼創(chuàng)立并得到推廣普及：包括奧爾夫教學(xué)法（德國(guó)）、柯達(dá)伊教學(xué)法（匈牙利）、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法（瑞士）、等。這些教學(xué)法體系對(duì)世界音樂(lè)教育的發(fā)展均產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。但由于它們往往是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)的某一方面，解決的只是一些局部問(wèn)題，因此，在普及推廣的過(guò)程中也暴露出了諸多的局限性。

為此，上述各種教學(xué)法體系都在努力完善自身，正是這種自我完善導(dǎo)致了不同教學(xué)法之間尋求互補(bǔ)、走向融合的趨勢(shì)。它們都重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)親身參與音樂(lè)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)音樂(lè)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛能，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以激發(fā)音樂(lè)興趣與培養(yǎng)良好態(tài)度為基點(diǎn)并視之為學(xué)生在音樂(lè)方面可持續(xù)發(fā)展的決定因素等等。這些教學(xué)思想無(wú)疑將是今后音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的基本方向

愛(ài)心相伴 共同成長(zhǎng)

大窯中學(xué)

王吉朋

記得有這樣一首詩(shī)：我是一個(gè)老師，我把手中的紅燭高高舉起，只要我的鴿群能翱翔藍(lán)天，只要我的雛鷹能鵬程萬(wàn)里，只要我的信念能堅(jiān)如磐石，只要我的理想能永遠(yuǎn)年輕，我情愿燃燒我的每一寸軀體，讓我的青春乃至整個(gè)的生命，在跳動(dòng)的燭火中升華，在血液的鮮紅中奔騰?

我今天選擇了教育，當(dāng)了教師，就應(yīng)擁有一份愛(ài)的藝術(shù)，那就是寬容、鼓勵(lì)、提醒，我們的工作就像綿綿的春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！币粋€(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句親切的話(huà)語(yǔ)，都會(huì)讓我們的學(xué)生倍受鼓舞，獲得無(wú)窮的信心。細(xì)細(xì)回味，我在教育戰(zhàn)線(xiàn)上已度過(guò)了十三個(gè)春秋，微笑過(guò)、哭泣過(guò)，也感動(dòng)過(guò)、彷徨過(guò)，在不斷地總結(jié)分析中，我找到了屬于自己的寶典------那就是一顆愛(ài)學(xué)生的心，這顆愛(ài)心與我相伴，和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

十三年前，懷揣著美麗的夢(mèng)想，我踏上這條充滿(mǎn)陽(yáng)光的希望之旅。漫漫長(zhǎng)路，一路走來(lái)，雖有過(guò)山重水復(fù)疑無(wú)路的困惑，但更多的時(shí)候是柳暗花明又一村的驚喜。十三年的辛勤耕耘，十三年的默默守望，使我深深地喜愛(ài)著教師這一平凡而充實(shí)的職業(yè)。十三年的工作實(shí)踐，使我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了更深的感悟，特別是在大窯中學(xué)全員班主任制的環(huán)境中，做為一名年輕班主任，既要有嚴(yán)師的風(fēng)范，又要有慈父的情懷，既要關(guān)注班級(jí)中特殊的學(xué)生心理發(fā)展，又要把自己的愛(ài)心播撒在全班每個(gè)孩子的心上。我深知對(duì)學(xué)生的愛(ài)發(fā)自?xún)?nèi)心，才能尊重學(xué)生，寬容學(xué)生。陶行知先生用四塊糖教育了一個(gè)用磚頭砸同學(xué)的男孩子，分別獎(jiǎng)勵(lì)他的守時(shí)、尊重人、有正義感和知錯(cuò)就改的品質(zhì)，使學(xué)生非常感動(dòng)，對(duì)我也產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，陶先生用他的真摯的愛(ài)感染著學(xué)生，用他寬廣的胸懷教育著學(xué)生?，F(xiàn)在當(dāng)我的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)誠(chéng)懇地指出；幫他們分析原因，是思想上的疏忽，還是長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)慣；是因?yàn)樯眢w的不適還是家里的小麻煩，我都要盡全力的幫他們解開(kāi)心結(jié)，讓他們以飽滿(mǎn)的精神投入到學(xué)習(xí)中去，把他們當(dāng)成和我們平等的朋友，把寬容融進(jìn)生活中的細(xì)枝末節(jié)上，融入到我們的舉手投足間，鑲嵌在他們的一顰一笑中，讓愛(ài)的清風(fēng)在整個(gè)班集體中飄蕩。

我深知，一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，有時(shí)候可以改變一個(gè)孩子的一生，因?yàn)樗鴿鉂獾膸熐椤Ｓ浀瞄_(kāi)學(xué)初的時(shí)候，我所教的班課堂氣氛特別沉悶，他們習(xí)慣了老師講學(xué)生背，不需要?jiǎng)幽X的教學(xué)模式，為了改變這種環(huán)境，我發(fā)動(dòng)同學(xué)精心準(zhǔn)備了一場(chǎng)班級(jí)歌手大賽，比賽結(jié)束后，我拿出了自己為選手們準(zhǔn)備的證書(shū)，以全班的名義頒發(fā)給他們，并做了簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)性的總結(jié)，沒(méi)想到發(fā)生了讓我十分驚喜的一幕，很多沒(méi)有參賽的同學(xué)都主動(dòng)要求上臺(tái)演唱，他們的表現(xiàn)同樣得到了我和同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。從那以后，我每天早上都會(huì)聽(tīng)到他們歡快的歌聲，音樂(lè)課上也能看到他們積極思考、踴躍的參與。簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，讓他們丟掉了自卑，找到了自信，找到了青春的活力。

我更懂得，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。我不斷的提醒自己，要走下“高高的”講臺(tái)，步入學(xué)生中間，做學(xué)生的朋友，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。走進(jìn)孩子的內(nèi)心，蹲下身子平視他們，分享孩子的喜悅，分擔(dān)孩子的苦惱，用真誠(chéng)的語(yǔ)言贊美，用美麗的心情對(duì)待。用發(fā)展的眼光看待孩子的未來(lái)，用真摯的愛(ài)心引導(dǎo)孩子的方向。

十三年的教學(xué)生涯，使我更加明白了一個(gè)道理，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)，讓我擁有無(wú)窮的力量，戰(zhàn)勝了生活中、教學(xué)中的各種困難，也戰(zhàn)勝了自己的退縮和懶惰；對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)使我兢兢業(yè)業(yè)，在三尺講臺(tái)心甘情愿地奉獻(xiàn)自己的青春。

愛(ài)心不是教育的全部，但愛(ài)心是教育的最基本的前提條件，“如果每個(gè)學(xué)生的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅?！闭?yàn)閻?ài)，所以會(huì)有創(chuàng)造的喜悅，正因?yàn)橛袆?chuàng)造的喜悅，所以對(duì)教育、對(duì)學(xué)生更加充滿(mǎn)愛(ài)的情感。真正的教育，正是這種愛(ài)與創(chuàng)造永無(wú)止境的良性循環(huán)。

一支粉筆,兩袖清風(fēng)，三尺講臺(tái)，四季耕耘，這正是教師一生的寫(xiě)照。最后我想以汪國(guó)真的兩句詩(shī)獻(xiàn)給所有的老師并感謝一直陪我一同成長(zhǎng)的學(xué)生們：

讓我怎樣感謝你，當(dāng)我走進(jìn)你的時(shí)候，我愿收獲一縷春風(fēng)，你卻給了我整個(gè)春天。讓我怎樣感謝你，當(dāng)我走進(jìn)你的時(shí)候，我愿捧起一簇浪花，你卻給了我整個(gè)海洋。

第三篇：解讀課標(biāo)講稿

2011年歲末修訂后的義務(wù)教育語(yǔ)文等學(xué)科的19個(gè)新課程標(biāo)準(zhǔn)悄然出籠，這意味著從2012秋季學(xué)期開(kāi)始，全國(guó)義務(wù)教育階段各年級(jí)將陸續(xù)使用按照“新課標(biāo)”編寫(xiě)的新教材。

義務(wù)教育新課標(biāo)新在哪，把我學(xué)習(xí)的結(jié)果與大家分享一下，以期在今后的教學(xué)實(shí)踐中更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)。以語(yǔ)文教學(xué)為例

要求會(huì)寫(xiě)字的數(shù)量減少

此次語(yǔ)文新課標(biāo)的變化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。低年級(jí)會(huì)寫(xiě)字?jǐn)?shù)量要求減少。“舊課標(biāo)”要求一二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字要求為800—1000字，三四年級(jí)學(xué)生會(huì)寫(xiě)2000個(gè)漢字。而在“新課標(biāo)”中，對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)字要求維持不變，但對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)字要求則大為降低。其中，小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字要求降至800字，三四年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字要求降至1600個(gè)。

要求會(huì)寫(xiě)毛筆字

根據(jù)“舊課標(biāo)”的要求，小學(xué)一到三年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書(shū)寫(xiě)能力，先要能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，從三年級(jí)開(kāi)始，過(guò)渡到硬筆軟筆兼學(xué)。而在這次公布的“新課標(biāo)”中，對(duì)三到九年級(jí)的學(xué)生則提出了“兼修毛筆”的新要求?！靶抡n標(biāo)”明確，三到四年級(jí)的學(xué)生除了能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級(jí)學(xué)生能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，而七到九年級(jí)的學(xué)生，能夠臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。（要想給學(xué)生一碗水，自己就得準(zhǔn)備一桶水，或者成為源源不斷的自來(lái)水，寫(xiě)字應(yīng)該從我們老師自身練起，針對(duì)市里的教師崗位大練兵活動(dòng)，我們申報(bào)了李博老師先期書(shū)法培訓(xùn)，預(yù)計(jì)近期將有具體的內(nèi)容安排，下一步我們計(jì)劃將在下學(xué)期全體老師中開(kāi)展寫(xiě)字基本功專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練）

背誦篇目數(shù)量增加

對(duì)比舊課標(biāo)，語(yǔ)文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目，語(yǔ)文“新課標(biāo)”要求學(xué)生九年課外閱讀總量須達(dá)400萬(wàn)字以上，而推薦背誦的優(yōu)秀篇目則有136篇。其中，小學(xué)階段增加了6篇；初中階段則增加了14篇。（為更好地做到初小銜接，我校今年分年段開(kāi)展的國(guó)學(xué)背誦，也是為了達(dá)到加大知識(shí)積累，減輕未來(lái)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的）

具體解讀“新課標(biāo)” 突出時(shí)代性，增刪有原則

增，突出時(shí)代性

增強(qiáng)課程的時(shí)代性，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展以及學(xué)生生活的聯(lián)系是課程改革的重要目標(biāo)之一。如反映科技進(jìn)步新成果 “我國(guó)載人航天事業(yè)”“新能源”等有關(guān)知識(shí)。除此之外，一些學(xué)科結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，把我國(guó)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)判斷，如化學(xué)把“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”“臭氧空洞和臭氧層保護(hù)”等有關(guān)知識(shí)列入了課程內(nèi)容。

刪，合理安排課程容量 課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后，在課程容量控制上，大部分學(xué)科進(jìn)一步精選了內(nèi)容，減少了學(xué)科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學(xué)科直接刪去了過(guò)難的內(nèi)容；有些學(xué)科降低了一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，從“認(rèn)識(shí)”和“理解”調(diào)整為“了解”；有的學(xué)科對(duì)難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，以“選學(xué)”方式處理，既增加了課程彈性，也控制了難度；還有些學(xué)科按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整了不同學(xué)段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。

德育敢為先，能力成亮點(diǎn)

亮點(diǎn)1 母語(yǔ)教育循序漸進(jìn)

依據(jù)小學(xué)階段不同年齡學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字量做了適當(dāng)調(diào)整，以更好地遵循識(shí)字寫(xiě)字循序漸進(jìn)的規(guī)律。調(diào)整之后，低、中年級(jí)適當(dāng)減少了寫(xiě)字量，高年級(jí)相應(yīng)增加了寫(xiě)字量，整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字寫(xiě)字總量保持不變，仍然要求認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。

亮點(diǎn)2突出傳統(tǒng)文化教育

如語(yǔ)文課程專(zhuān)設(shè)了書(shū)法課；數(shù)學(xué)建議將《九章算術(shù)》列為教材內(nèi)容等內(nèi)容

亮點(diǎn)3 “堅(jiān)持能力為重”

我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育一直很重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力則比較弱，根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》提出的“堅(jiān)持能力為重”，新課標(biāo)在這一方面進(jìn)行了調(diào)整，特別強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。

一是進(jìn)一步豐富了能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。數(shù)學(xué)課程把傳統(tǒng)的“雙基”目標(biāo)發(fā)展為“四基”，增加了“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想”的新要求。

二是進(jìn)一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求。針對(duì)教師反映對(duì)“探究學(xué)習(xí)”指導(dǎo)有困難的問(wèn)題，提煉了“探究學(xué)習(xí)”的基本步驟和一般方法，以加強(qiáng)對(duì)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。

三是理科課程強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)要求。如物理明確列出了學(xué)生必做的20個(gè)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)要求學(xué)生獨(dú)立完成8個(gè)實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

關(guān)于學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要求每位學(xué)科教師在本學(xué)期放假前，先學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)本年段的學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，好記性不如爛筆頭，大家要把它分章節(jié)記錄在學(xué)習(xí)筆記上。推薦一本書(shū) 作者簡(jiǎn)介

鄭杰校長(zhǎng)是上海原北郊中學(xué)的校長(zhǎng)，上海市“十大”讀書(shū)成材標(biāo)兵，上海市“十佳”青年校長(zhǎng)，現(xiàn)任上海師大教育研究中心研究室主任，上海市方略教育研究所所長(zhǎng)，現(xiàn)代教育理論家、實(shí)踐家。

鄭杰校長(zhǎng)的見(jiàn)解是獨(dú)到的。他的理念在自己樸素的教育實(shí)踐中總結(jié)提煉出來(lái)的，如“淡泊名利的人就一定要把名利先拿到手”，“能把差生培養(yǎng)成材的就是最好的教育，最好的學(xué)校”。他用一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的事例，讓我們不由自主地反思自己的學(xué)校，自己的理念，自己的管理、自己行走的路。

本次我們學(xué)校還為每位教師精選了教育書(shū)籍，讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，愿我們?cè)诮逃臅?shū)籍中重拾教育的快樂(lè)，在讀書(shū)中取得更大的進(jìn)步！

第四篇：課標(biāo)解讀工作總結(jié)

溱水路小學(xué)課標(biāo)解讀工作總結(jié)

根據(jù)市教研室關(guān)于課標(biāo)解讀的工作精神及安排，我校積極開(kāi)展課標(biāo)解讀工作。在教導(dǎo)處的精心組織下，課標(biāo)解讀工作開(kāi)展順利并取得了初步的成果?，F(xiàn)具體總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念,積極投身課標(biāo)解讀

為了搞好我校的課標(biāo)解讀工作，我們多次召開(kāi)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)議，在樊校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，集中學(xué)習(xí)了市教研室有關(guān)課標(biāo)解讀的文件，使每個(gè)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)透徹的領(lǐng)會(huì)了課標(biāo)解讀的精神。各學(xué)科教研組長(zhǎng)及時(shí)傳達(dá)市教研室關(guān)于課標(biāo)解讀的具體安排要求。教導(dǎo)處兩次組織課標(biāo)解讀工作的大討論，制定切實(shí)可行的學(xué)校課標(biāo)解讀方案。通過(guò)學(xué)習(xí)，從任課教師到教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)，統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識(shí)，把課標(biāo)解讀工作作為本學(xué)期校本教研活動(dòng)的重點(diǎn)工作來(lái)做。各教研組、備課組能夠積極行動(dòng)，積極開(kāi)展活動(dòng)。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念.。我們深知學(xué)習(xí)的重要性。所以，在實(shí)踐中，我們努力學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及解讀等教學(xué)理論，從而豐富更新自己的頭腦。我們緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀(guān)念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)件新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀(guān)念.。確立了“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹(shù)立“以人為本，育人為本”的思想。

2、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課標(biāo)解讀的顯著特征。針對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，我們繼續(xù)確定了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作” 的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中努力創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛。解讀以來(lái)，老師們學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力提高了，合作意識(shí)增強(qiáng)了，小組合作學(xué)習(xí)正走向?qū)嵭А?/p>

二、備課組分工明確，任務(wù)具體，確保課標(biāo)解讀順利進(jìn)行

為了更好的完成課標(biāo)解讀工作，使每個(gè)教師在解讀教材課標(biāo)的過(guò)程中提高對(duì)課標(biāo)教材的理解和把握，提高我校教師的學(xué)科實(shí)施能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科根據(jù)自己學(xué)科特點(diǎn)將本學(xué)期教材的解讀內(nèi)容進(jìn)行了分工，每個(gè)教師都有自己的任務(wù)。如語(yǔ)文學(xué)科每個(gè)教師解讀一個(gè)單元，英語(yǔ)學(xué)科按單元分配，數(shù)學(xué)每個(gè)教師解讀幾個(gè)章節(jié)等。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各自的解讀任務(wù)。有不少教師在完成學(xué)校分給的任務(wù)的同時(shí)，還互相幫助，相互探討解讀的策略。

三、人人參與，共同成長(zhǎng)，確保課標(biāo)解讀的實(shí)效性

各備課組能夠按照學(xué)校課標(biāo)解讀的要求，把教材解讀工作與集體備課融為一體進(jìn)行，是我校的傳統(tǒng)的教材分析變?yōu)榫哂锌蒲幸饬x的課標(biāo)解讀。以課文確定主備人，人人有任務(wù)，人人鉆研課標(biāo)和教材。先個(gè)人解讀，后集體討論，解惑釋疑，確定結(jié)果，形成教案。主備人在集體說(shuō)課前先說(shuō)自己的研讀思路，然后每個(gè)成員針對(duì)解讀內(nèi)容，說(shuō)出自己的意見(jiàn)，討論教法、學(xué)法實(shí)施策略是否恰當(dāng)，對(duì)解讀出來(lái)的困惑和問(wèn)題，再進(jìn)行集體討論，由本組的骨干教師或經(jīng)驗(yàn)豐富的老師做總結(jié)指導(dǎo)，達(dá)成共識(shí)，形成初步的材料。解讀以來(lái)，老師們學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力提高了，合作意識(shí)增強(qiáng)了，小組合作學(xué)習(xí)正走向?qū)?效。

四、吃透教材，把握教法，確保學(xué)生健康成長(zhǎng)

課標(biāo)教材解讀的目的是為了促使老師更好的把握教材，吃準(zhǔn)課標(biāo)這個(gè)“度”，使老師更有效的備好課，上好課。在課標(biāo)解讀過(guò)程中，不少老師能夠以解讀成果指導(dǎo)備課上課，并以學(xué)校教學(xué)擂臺(tái)賽為平臺(tái)上好一節(jié)公開(kāi)課，提高了上課的質(zhì)量和層次。

1、深入鉆研教材，備好每一堂課。能根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，擬定教學(xué)方法，創(chuàng)造性地使用教材，編寫(xiě)比較實(shí)用性的教案，教案中體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)。

2、努力改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)引入課堂，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。同時(shí)，在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。因而取得較好的教學(xué)效果。

3、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，認(rèn)真批改作業(yè)。力求每一次練習(xí)都有針對(duì)性，有層次性。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置實(shí)踐性的作業(yè)，如，語(yǔ)文辦手抄小報(bào)、數(shù)學(xué)到超市調(diào)查商品售貨狀況等。

4、做好學(xué)科培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相 對(duì)好的學(xué)生注重他們?cè)诟顚哟紊系膶W(xué)習(xí)和探究；對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)困難的學(xué)生，從基礎(chǔ)知識(shí)方面著手對(duì)其進(jìn)行再一次針對(duì)性的教育教學(xué)，促使他們可以逐漸跟上其他同學(xué)的腳步。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。通過(guò)老師的不懈努力，同學(xué)們?cè)谔骄繂?wèn)題、預(yù)習(xí)、解決問(wèn)題等方面有了較大的提高，后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性也有所提高，能自覺(jué)完成作業(yè)，考試不及格的人數(shù)也逐漸減少。

五、積極反思，善于發(fā)現(xiàn)，確保自身素質(zhì)不斷提高

在新課標(biāo)精神的指引下，我們認(rèn)真做好教學(xué)反思工作，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。授課后及時(shí)記載本課教學(xué)的成功和失誤，能夠比較真實(shí)地從教法的選擇、教師的備課、教學(xué)目標(biāo)的要求與學(xué)生的認(rèn)知水平及教材的編寫(xiě)等方面加以分析，尋找問(wèn)題出在哪里，并能提出今后的改革措施。從而不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，改進(jìn)教法，提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

積極參加教研活動(dòng)，努力提高自己的理論水平。在備課組教研中積極發(fā)言，在教學(xué)目標(biāo)，教材處理，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，化解教學(xué)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上，善于提出自己的意見(jiàn)與建議。在學(xué)校的教研中，敢于提出自己不同的見(jiàn)解和發(fā)表自己的意見(jiàn)。

六、課標(biāo)解讀的困惑。

1、課標(biāo)解讀需要專(zhuān)家引領(lǐng)和指導(dǎo)。

2、解讀成果書(shū)寫(xiě)形式需要進(jìn)一步規(guī)范。

第五篇：《課標(biāo)解讀》讀后感

修身正己，傳承文化，識(shí)字先行

-----《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》讀后感

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，在決定讓自己的職業(yè)生涯從中學(xué)轉(zhuǎn)為小學(xué)時(shí)，我先讀的第一本書(shū)便是2011版《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。歷讀彌新，常讓我感覺(jué)收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。暑期又讀了2011版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》又讓自己對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

相對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，解讀版也是從“識(shí)字寫(xiě)字、綜合性學(xué)習(xí)、閱讀、寫(xiě)作及課程資源開(kāi)發(fā)”等方面對(duì)課標(biāo)進(jìn)行全面的詮釋。對(duì)比舊的課程標(biāo)準(zhǔn)，我覺(jué)得變化最大，給我印象最深刻的是識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方面。

“小學(xué)階段，每天的語(yǔ)文課都要用10分鐘的時(shí)間專(zhuān)門(mén)練習(xí)寫(xiě)字。這恐怕在以后的評(píng)優(yōu)課上會(huì)成為一個(gè)硬性指標(biāo)”?？吹降?0頁(yè)的這一句話(huà)，我心里陡然一驚！這無(wú)疑是給不善識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)工作的我?guī)?lái)的最大挑戰(zhàn)。多年高學(xué)段教學(xué)經(jīng)歷，讓我不再擅長(zhǎng)如何教授最基本也是最重要的識(shí)字寫(xiě)字了。面對(duì)這個(gè)“迎頭而上”的考驗(yàn)，我有幸自己有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)思維。畢竟，“活到老，學(xué)到老”在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代是每個(gè)人安身立命的基本能力。因此，我順著 “明其要，察其變，得其法，成一言”的思路，寫(xiě)下了“修身正己，識(shí)字先行”八個(gè)漢字，作為這次《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》讀后感的題目。

明其要

重視漢字是關(guān)乎中華民族興旺繁衍的頭等大事。我們不會(huì)忘記，舉世矚目、無(wú)與倫比的2008年北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式向世界展示中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的宏偉畫(huà)卷，也忘不了凝聚中華漢字文化思想內(nèi)涵的“和”字。我們不會(huì)忘記，春節(jié)到來(lái)，大家歡聚一堂，揮毫潑墨，書(shū)寫(xiě)春聯(lián)，紅紅火火，一片吉祥光景，好不溫馨。這一切，無(wú)不激發(fā)國(guó)人的民族自豪感和自信心。外國(guó)人來(lái)中國(guó)看的不是高樓大廈、汽車(chē)洋房，他們更愿意逛一逛中國(guó)的名勝古跡，更愿意舞弄筆墨，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。這一切，無(wú)不是我們自己傳統(tǒng)文化的感召。

我們習(xí)慣了在電腦和手機(jī)里“直接拿來(lái)”的生活方式，于是乎，我們做事不再講認(rèn)真踏實(shí)，只看重結(jié)果。一旦離開(kāi)了手機(jī)、電腦，大腦一片空白，內(nèi)心就會(huì)浮躁和焦慮，試想：如果中小學(xué)生乃至全民都不會(huì)寫(xiě)字了，那將會(huì)怎樣？我想漢字丟了，我們對(duì)傳統(tǒng)文化的敬畏之心也失去了，中華民族的文脈也就斷了，五千年的文明無(wú)法傳承，中華文化不復(fù)存焉，文化之不存，國(guó)將不國(guó)，后果不堪！

所以，在大力踐行“中國(guó)夢(mèng)”號(hào)召的當(dāng)前，學(xué)好漢字、用好漢字、宣傳漢字文化，是關(guān)系到民族自尊、民族自信、民族凝聚力乃至民族興旺繁衍的頭等大事！且對(duì)于個(gè)人來(lái)講，識(shí)字練字的過(guò)程也是誠(chéng)心靜氣，提高涵養(yǎng)的過(guò)程，如此以來(lái)，方能更好的修身齊家，實(shí)現(xiàn)治國(guó)平天下的抱負(fù)。

察其變

在這里，我所說(shuō)的“察其變”不僅指課標(biāo)新舊不同之變，也指漢字在今天與過(guò)去對(duì)比，重視程度及書(shū)寫(xiě)優(yōu)劣程度大相徑庭之變。先說(shuō)后者之變。

1、“雙姿”不正確、筆順不分、書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，卷面不整潔等情況在當(dāng)前中小學(xué)中普遍存在。漢字書(shū)寫(xiě)“荒漠化”嚴(yán)重。由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，其眼睛的近視率也明顯偏高。

2、學(xué)校和家長(zhǎng)重視不夠。由于與考試不掛鉤漢字書(shū)寫(xiě)在有些學(xué)校和家長(zhǎng)眼里被嚴(yán)重忽視。成年人“書(shū)寫(xiě)減少、依賴(lài)電腦、提筆忘字、書(shū)寫(xiě)失憶”。（當(dāng)然，在我們省實(shí)驗(yàn)小學(xué)情況有很大好轉(zhuǎn)，因?yàn)?，我們每個(gè)老師都必過(guò)三筆字，學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)有硬筆和軟筆書(shū)法課。）

再說(shuō)課標(biāo)之變。

1、“適當(dāng)降低識(shí)字、寫(xiě)字量的標(biāo)準(zhǔn)。2011版語(yǔ)文課標(biāo)適當(dāng)降低了第一、第二學(xué)段識(shí)字、寫(xiě)字量的要求。如第一學(xué)段，識(shí)字量有“1600—1800個(gè)”改為“1600個(gè)左右”，寫(xiě)字量有“800—1000個(gè)”改為“800個(gè)左右”。

2、新增了兩個(gè)字表。即增加了《識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》，為寫(xiě)字教學(xué)、教材編寫(xiě)和教學(xué)評(píng)估等提供了依據(jù)。

其中，基本字表，收錄了300個(gè)字，這些字，“構(gòu)形簡(jiǎn)單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分?！被咀?，就是或者獨(dú)立成字，或者參與構(gòu)字，是構(gòu)成漢字這座大廈的基礎(chǔ)。練好基本字，事半功倍。

常用字表收錄3500個(gè)漢字，主要是根據(jù)它們?cè)诟黝?lèi)漢語(yǔ)閱讀材料中出現(xiàn)的頻率和漢字教學(xué)的需要而編制的。其中，字表一包含2500個(gè)漢字，要求小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候要全部會(huì)寫(xiě)。在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中常用字表可以有系統(tǒng)、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其在復(fù)習(xí)階段，帶著學(xué)生做一些相關(guān)字的歸類(lèi)和游戲，尋找漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律是很有意義的一種學(xué)習(xí)。

3、關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣，注重書(shū)寫(xiě)的育人功能。特別是在第一、第二學(xué)段，對(duì)學(xué)生的識(shí)字量和寫(xiě)字量，不要急于趕進(jìn)度，先要在學(xué)生“寫(xiě)字姿勢(shì)、寫(xiě)字習(xí)慣、規(guī)范意識(shí)”上下功夫，而且必須抓緊抓實(shí)，持之以恒。要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。

4、對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字的要求不同。貫徹多認(rèn)少寫(xiě)的識(shí)字教學(xué)原則，特別提到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

得其法

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，練字是誠(chéng)意修身、治國(guó)平天下的必由之路，文字是中華文化傳承的載體，知曉了其重要性，最重要的還要在教學(xué)中掌握高效的方法，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中既會(huì)用，又能舉一反三自己學(xué)到更多的字。雖然說(shuō)“教無(wú)定法”，但在教的過(guò)程中，也一定是“教必有法”。

一、善其事，利其器 教師時(shí)刻準(zhǔn)備：

1、聽(tīng)課學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)去想有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，多聽(tīng)課；

2、讀書(shū)學(xué)習(xí)，如《黃自元間架結(jié)構(gòu)九十二法》《說(shuō)文解字》等；

3、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍等進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)。

二、博觀(guān)約積，不拘一格

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)的第二點(diǎn)要求是：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。這就要求教師在識(shí)字教學(xué)中要重視掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

因此，我覺(jué)得我們要不拘一格教識(shí)字。我們可以貼近生活，生活化地識(shí)字；可以創(chuàng)設(shè)情境，情趣化地識(shí)字；我們更需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地識(shí)字；還需要解除束縛，開(kāi)放性地識(shí)字。下面具體介紹如下：

1、主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地識(shí)字

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！币虼?，在識(shí)字教學(xué)中，我們可與學(xué)生互換角色，給學(xué)生留有自由識(shí)字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你是怎樣記住這個(gè)字的”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實(shí)踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)有許多識(shí)字方法。如：

（1）加一加。就是把兩個(gè)或幾個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的熟字，拼湊在一起，成為新的字。如，門(mén)+耳=聞。

（2）減一減。與加一加的方法類(lèi)似，不同點(diǎn)是從一個(gè)熟字中去掉某一部件。如，學(xué)“烏”字，學(xué)生從“鳥(niǎo)”字得到啟示，說(shuō)“鳥(niǎo)”字去掉一點(diǎn)就是“烏”。（3）換一換。依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，通過(guò)換熟字的部首來(lái)變成生字。如，清，換“三點(diǎn)水”為“米”，就成“精”；換“三點(diǎn)水”為“日”，就成“晴”。

（4）說(shuō)一說(shuō)。就是學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)理解字的意思。如，“信”字，一學(xué)生說(shuō)：“‘信’就是有一個(gè)人，他把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上寄出去?！毙魏土x結(jié)合在一起，說(shuō)得多棒??！

（5）演一演。如《小猴子下山》一課生字中有“看、著”兩字，學(xué)生容易混淆。老師請(qǐng)學(xué)生自己當(dāng)小老師幫助其他同學(xué)分辨清楚。有個(gè)學(xué)生是這樣記的：“孫悟空把手放在眼睛上（目）就是‘看’。”并做出模仿動(dòng)作，非常形象，學(xué)生一下子就記住了。再問(wèn)“著”字，已有不少學(xué)生把兩個(gè)指頭伸到頭上去了。

（6）畫(huà)一畫(huà)。漢字源于圖畫(huà)，一些看似平常的字，稍加一點(diǎn)工，就會(huì)變的生動(dòng)有趣。如“休”字，學(xué)生先畫(huà)了一棵樹(shù)，有在左邊畫(huà)上了個(gè)人，邊畫(huà)邊說(shuō)：“一個(gè)人走累了，就靠在樹(shù)上休息。”

2、解除束縛，開(kāi)放性地識(shí)字

一提起識(shí)字，我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校，這些當(dāng)然是很重要的，但是社會(huì)發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，漢字到處都有，隨處可見(jiàn)。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開(kāi)放識(shí)字之路。

（1）利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園，撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名、課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度、伙伴名字??都是學(xué)生識(shí)字的素材。教師應(yīng)該做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日子一久，學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉環(huán)境與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來(lái)。

（2）利用電視媒體識(shí)字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、兒童故事片、動(dòng)畫(huà)片等，學(xué)生都能從中獲得大量的信息。所以，可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)，注意認(rèn)讀字幕，不懂的問(wèn)家長(zhǎng)。如此，耳聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上出現(xiàn)的字，不斷地看，不斷地聽(tīng)，不斷地問(wèn)，在不知不覺(jué)間，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。

（3）利用商業(yè)資源識(shí)字。生活在商業(yè)化的信息社會(huì)里的學(xué)生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌，可要求學(xué)生利用家長(zhǎng)帶他們上街、旅游、活動(dòng)等機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽廣告牌上寫(xiě)的是什么，那個(gè)店叫什么名字，柜臺(tái)上的商品叫什么，達(dá)到認(rèn)讀的目的。一次可能記不住，但次數(shù)多了，與那些字見(jiàn)面的頻率也高了，不知不覺(jué)中就認(rèn)識(shí)了很多字。

（4）利用電腦功能識(shí)字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，利用電腦識(shí)字已成為現(xiàn)實(shí)。用電腦識(shí)字好處很多：可以熟記字音，鞏固字形，積累字詞。

當(dāng)學(xué)生既有識(shí)字能力，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。有在生活中自主識(shí)字的途徑、方法，學(xué)生等于插上了翅膀，在識(shí)字的王國(guó)里展翅飛翔，我們教師的教學(xué)總結(jié)起來(lái)也便有了一家之言。

“明其要，察其變，得其法，成一言”，這便是我讀《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的一點(diǎn)感悟。請(qǐng)老師批評(píng)指正。身

正 己，識(shí) 字 先 行

-----《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》讀后感

高翔飛 2017年8月 修