第一篇：《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄

老人與海鷗

執(zhí)教：王林波

學(xué)生：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校六年級(jí)

師：同學(xué)們，第一次見(jiàn)面，王老師帶來(lái)許多圖片給大家看，南京的小朋友特別棒，誰(shuí)能用一句話介紹這些圖片。

生：我覺(jué)得這些動(dòng)物關(guān)系特別親密。

師：親密這個(gè)詞用得特別好。

師：你覺(jué)得人類(lèi)和動(dòng)物什么關(guān)系？

生：我覺(jué)得是朋友關(guān)系。

師：今天我們就來(lái)學(xué)一篇和動(dòng)物有關(guān)的文章——老人與海鷗。

師：來(lái)跟老師一起寫(xiě)課題（板書(shū)課題）

師：我們來(lái)齊讀課題

師：再讀一遍

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文紙，默讀課文，讀通句子，想想課文寫(xiě)了老人與海鷗哪兩件事（強(qiáng)調(diào)哪兩件事）？

生默讀。

師：讀完的同學(xué)可以坐端正。

師：我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友特別羞于學(xué)習(xí)，有的小朋友讀完了，其他人沒(méi)讀完，他就第二遍讀。（對(duì)其余學(xué)生一種提示作用）

師：加上課前閱讀，你一共讀了幾遍

三遍，四遍等。

師：讀了這么多遍，我來(lái)考大家就沒(méi)有問(wèn)題，來(lái)看看這兩個(gè)詞怎么讀？

應(yīng)聲而來(lái)，應(yīng)聲躍起

師：詞中有兩個(gè)字特別容易讀錯(cuò)，他讀得很正確，真棒。

生再讀一遍。

生繼續(xù)讀：撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫

師：有個(gè)偏旁出現(xiàn)的特別多，是哪個(gè)？

生：提手旁。

師：是的，這些提手旁的字里有兩個(gè)字還是生字呢。

投示抑，師講字理：有個(gè)東西昂了起來(lái)，就把它壓下去，這就是抑。（大概是這樣講的。）師范寫(xiě)抑

生觀察比較昂和抑中的部首。

生寫(xiě)抑和撮

師再投示一組詞：剛才一組讀得很好，下面這組更難了，多音字更多，誰(shuí)來(lái)試試。盤(pán)旋翻飛 白色旋渦

一生讀第旋四聲。

請(qǐng)別生糾正讀第一聲。

師：老師專門(mén)查了字典，讀第一聲。

齊讀上兩個(gè)詞。

生繼續(xù)讀下面兩詞。

扇動(dòng)翅膀 炸了營(yíng)似的一生讀得完全正確。

師：你的普通話非常棒。

再齊讀黑板上的詞，強(qiáng)調(diào)白色旋渦，讀了三遍。

男女生分左右兩列讀

師：我相信同學(xué)們讀了兩組詞之后一定能看到兩幅不同的畫(huà)面，這正是課文寫(xiě)的兩件事。師：一件是老人在干什么？

生：是老人在喂鴿子。

師：不是鴿子

生：哦，是海鷗

生：一件是老人在喂海鷗

師：那么另一件事呢？海鷗在——

生：應(yīng)該是老人去世，海鷗在老人遺像前盤(pán)旋翻飛。

生：是海鷗在悼念老人。

生：是海鷗在參加老人的葬禮。

師：就是這篇課文，一方面是老人在喂海鷗，產(chǎn)生了感情。一方面是老人去世了，海鷗在送別老人。

師：迅速讀課文看哪個(gè)自然在寫(xiě)老人喂海鷗。

生找，師自然夸獎(jiǎng)幾位同學(xué)良好的習(xí)慣（對(duì)其他同學(xué)起到提示作用）

指生讀。。（一女生讀）

投示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。師：同學(xué)們有沒(méi)有喂過(guò)鴿子，你們是怎樣喂的？

生：喜歡把食物放在地上讓鴿子啄。

生：把谷子隨便撒一地，讓鴿子啄。

師：每人都有自己的方式，我們?cè)谧x老人喂海鷗的時(shí)候有股暖暖的感覺(jué)，從哪些地方感覺(jué)到這種暖意。

生：從“很小心”感覺(jué)到。

指讀帶小心的句子。

師：你看，就在這個(gè)動(dòng)作前加上一個(gè)修飾詞，就讓我們讀出暖暖的感覺(jué)，感覺(jué)到老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)。

師：我們能用自己的方式把這一段寫(xiě)得很溫馨嗎，你能在這些動(dòng)作前加上什么詞，也能感受到老人與海鷗之間濃濃的暖意呢？（這里沒(méi)記太清楚）。

生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上。。

生讀不好撮，師范讀，生再讀——慢慢地后退一步，撮起嘴。。

師：把掌聲送給他，他進(jìn)步很快。

一生再讀，加“親切”地呼喚

一生再讀，加“悄悄”退一步、很“親昵”地呼喚。

師：有了這些添加，讀起來(lái)就更溫馨了。齊讀一遍這句。

師：這老人，自步行20多里才來(lái)到這翠湖才看到海鷗，想想他會(huì)怎樣呼喚海鷗呢？可以聯(lián)系下文，同桌互相說(shuō)說(shuō)。

師：來(lái)試試看（放海鷗圖片、配樂(lè)）。

師：老人把餅干丁很小心地放在湖加的圍欄上，退開(kāi)一步——

生：海鷗快來(lái)啊，我給你們準(zhǔn)備了新鮮的食物，快來(lái)嘗嘗吧。

師：是啊，老人走了這么遠(yuǎn)只為了送食物，他還會(huì)怎樣呼喚？

生：獨(dú)角，公主，我給你們準(zhǔn)備了最新鮮的鳥(niǎo)食。

生：灰頭、老沙、公主。。。

師：你們剛才一定還畫(huà)了另外一個(gè)句子寫(xiě)老人怎么喂海鷗的，是——

生：海鷗應(yīng)聲躍起。。

師：除了這句還有一句。

生再讀：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗隨著他的節(jié)奏，起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

師：老人什么時(shí)候會(huì)放得很快呢？

生：

師：什么時(shí)候會(huì)放得很慢呢？

生：

師：有一群海飛來(lái)了，老人這樣放——

生讀上面一句話，速度稍快。

師：海鷗很多都吃飽了，悠閑地散步，這時(shí)候老人會(huì)怎么放——

生再讀上面一句話，放慢節(jié)奏讀。

師：這多么像首詩(shī)。

把文字變成詩(shī)的變行：

老人

順著欄桿

邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏

起起落落

排成一片翻飛的白色

飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜

一生再讀。

齊讀。

師：讀到這段時(shí)，你有沒(méi)有看到什么樣的畫(huà)面或是聽(tīng)到什么樣的聲音呢？

生：聽(tīng)到海鷗嘰嘰的叫聲和大海波浪的聲音。

師：海鷗嘰嘰叫聲在老人聽(tīng)來(lái)就是一首樂(lè)章啊。而它不光是一曲樂(lè)章還是一幅畫(huà)卷。師：試試看填上什么詞。

老人

順著欄桿

邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏

起起落落

排成一片翻飛的白色

飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜

構(gòu)成一幅的畫(huà)卷

形成一道的風(fēng)景。

生：構(gòu)成一幅白色的畫(huà)卷，形成一道 獨(dú)特的風(fēng)景。

生：惟妙惟肖的畫(huà)卷亮麗的風(fēng)景。

生：活動(dòng)的畫(huà)卷 潔白的風(fēng)景

生：美麗的畫(huà)卷 潔白的風(fēng)景

生自由讀此段，加上自己的話。

師：老人喂海鷗是一天的事情嗎？那是多久的事情??？在文中找找。

生讀：朋友告訴我十多年了??

齊讀就像親人一樣

師：十多年來(lái)每天必來(lái)，這是多么不容易的事情，所以海鷗和老就像親人一樣，老人與海鷗，海鷗與老人就是親人，難舍的親人。

示圖：看，這就是那位老人，被稱為海鷗老人。

師動(dòng)情介紹：那只大塑料袋會(huì)褪色，但有一樣?xùn)|西不會(huì)褪色，那就是——

生：老人與海鷗的親情。

師：是的，老人與海鷗的親情永遠(yuǎn)不會(huì)褪色。再讀——十多年了

師：每天都會(huì)來(lái)，然而有一天老人沒(méi)出現(xiàn)，第二第三天老人依舊沒(méi)有出現(xiàn)。于是，我們看到了這樣的畫(huà)面——

配樂(lè)示圖海鷗翻飛。

到底發(fā)生了什么事情？這些海鷗又會(huì)怎樣送別老人？這是我們下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，這節(jié)課就到這里。老師的作業(yè)是：正確書(shū)寫(xiě)生字詞，有感情地讀文，登錄網(wǎng)站閱讀更多關(guān)于人處自然的文章

第二篇：老人與海鷗 教學(xué)實(shí)錄

小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第21課

《老人與海鷗》課堂實(shí)錄

東陽(yáng)市白云銀田小學(xué) 王玉穎 2010.10.20 【教學(xué)流程】

師：（手指大屏幕）同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)圖片上的動(dòng)物嗎？ 生：認(rèn)識(shí)。師：那是什么？ 生：海鷗。

師：那你對(duì)海鷗了解多少？ 生1：海鷗是一種海鳥(niǎo)。

生2：海鷗全身是白色的，只除了爪子和嘴。生3：海鷗被成為幸福鳥(niǎo)。

師：嗯，說(shuō)的真好，那你們知道海鷗為什么會(huì)被稱為幸福鳥(niǎo)嗎？（停頓一下）師：海鷗是人類(lèi)最熟悉的海鳥(niǎo)，它們善解人意，可以預(yù)報(bào)天氣，又是航標(biāo)，因?yàn)楹ｚt愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過(guò)海上的暗礁，所以，海鷗又被人們稱為吉祥鳥(niǎo)，幸福鳥(niǎo)。

師：這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海鷗的故事。一起讀題目。生：二十一——老人與海鷗

師：老人與海鷗之間到底反生了什么？讓我們走進(jìn)課文。請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，放聲讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想哪些詞句讓我們感動(dòng)。（生大聲讀課文）

師：好，三、二、一，我看見(jiàn)有些同學(xué)已經(jīng)在讀第二遍了，接下來(lái)，咱們先來(lái)看看這些詞語(yǔ)，自己先讀一讀。（生讀詞語(yǔ)）這些詞語(yǔ)都會(huì)讀嗎？ 生：會(huì)

師：那好，咱們開(kāi)火車(chē)來(lái)讀一讀，你先來(lái)?（“白色旋渦”的“旋”字的讀音）師：咱們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀，每個(gè)讀兩遍。（生齊讀詞語(yǔ)）

師：好的，那么借來(lái)來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文中寫(xiě)了老人與海鷗之間的哪些事？那位黑衣服的男生，你來(lái)說(shuō)。生：老人喂海鷗。

師：老人??說(shuō)的很簡(jiǎn)單，老人是在——喂海鷗（板書(shū)：喂）說(shuō)的很好，請(qǐng)坐，還有沒(méi)有？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？ 生：老人給海鷗取名字。師：取名字。還有沒(méi)有？ 生：海鷗為老人舉行葬禮。

師：海鷗為老人舉行葬禮，你能不能也和這里一樣，用過(guò)一個(gè)字簡(jiǎn)單地說(shuō)出來(lái)？ 生：海鷗送老人。

師：是的，其實(shí)課文就寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)景，簡(jiǎn)單說(shuō)就是，老人——喂海鷗，海鷗——送老人。

師：那你們能分出來(lái)，那一部分是寫(xiě)老人喂海鷗，那一部分是寫(xiě)海鷗送給老人的 嗎？能不能找出來(lái)？ 生：一至十三。

師：一至十三是寫(xiě)老人喂海鷗，剩下的十四至1十九就是寫(xiě)——海鷗送老人。這兩個(gè)場(chǎng)景中，那個(gè)場(chǎng)景讓你意想不到？為什么？能不能用一句話或者一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：海鷗送老人 師：為什么？

生：海鷗在老人死的時(shí)候，都飛到老人的靈堂去。

師：飛到老人的遺像前去，這樣的事情你在平時(shí)生活中看見(jiàn)過(guò)嗎？ 生：沒(méi)有

師：好，還有沒(méi)有？ 生：老人喂海鷗 師：哪個(gè)讓你意想不到？ 生：老人喂海鷗 師：為什么？

生：因?yàn)槔先瞬活櫳眢w衰弱，還要跑到翠湖來(lái)喂海鷗。

師：他說(shuō)的是老人喂海鷗的場(chǎng)景讓他意想不到，那你們呢？選的是哪一個(gè)？ 生：海鷗送老人

師：嗯，如果當(dāng)時(shí)你就在那翠湖邊上，看見(jiàn)這樣的場(chǎng)景，你的腦海中會(huì)冒出什么問(wèn)題？

生：海鷗為什么會(huì)飛到老人的遺像前？ 師：嗯，還有嗎？ 生：這位老人是誰(shuí)？

師：是誰(shuí)？有沒(méi)有人能告訴他答案？ 生：吳慶恒

師：是啊，海鷗為什么會(huì)這樣做？老人究竟為海鷗做過(guò)什么？咱們應(yīng)該到哪里去找？ 生：課文

師：課文哪部分？ 生：一至十三

師：好的，那么接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽這部分課文，仔細(xì)找找哪些詞句讓我們感動(dòng)。（生瀏覽課文）

師：我發(fā)現(xiàn)有的人的習(xí)慣很好，不動(dòng)墨不讀書(shū)，他把找到的句子用筆畫(huà)下來(lái)了。師：好，我們一起來(lái)看一看，筆放下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：朋友說(shuō)，老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗喂食，和它們做伴。

師：她找的是這一部分，那你能不能用讀把你的感受表現(xiàn)出來(lái)？誰(shuí)來(lái)試一試？（生朗讀句子）

師：讀的很好，但她只讀了后面半句，誰(shuí)能全部讀一讀？（指名讀句子）師：你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這一部分是對(duì)老恩什么的描寫(xiě)？ 生：外貌

師：那么從這段外貌描寫(xiě)中，你可以看出這是個(gè)怎樣的老人？ 生：簡(jiǎn)樸、樸素??

師：從哪里看出來(lái)的？到課文中找一找，哪兒看出來(lái)的？ 生：

師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這里一連用了三個(gè)——褪色，從這里看出了什么？難道老人沒(méi)錢(qián)買(mǎi)？ 生：不是

師：那老人的錢(qián)到哪兒去了？ 師：老人是沒(méi)錢(qián)買(mǎi)嗎？ 生：不是

師：老師這兒有一點(diǎn)資料，我們一起來(lái)看一看。（指名一位學(xué)生來(lái)讀一讀）師：聽(tīng)到了沒(méi)有？老人的錢(qián)都到哪兒去了？ 生：給海鷗買(mǎi)吃的

師：為了哪怕多省一分錢(qián)給海鷗買(mǎi)吃的，老人身上穿的是——一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背的是——褪色的布包，連給海鷗裝鳥(niǎo)食的大塑料袋都是——退了色的。不僅如此，老人為了能多省一分錢(qián)，他還——每天步行二十余里，從郊區(qū)趕到翠湖，只為了 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生：師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生：

師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生： 師： 生：

第三篇：老人與海鷗教學(xué)實(shí)錄老人與海鷗教學(xué)實(shí)錄老人與海鷗教學(xué)實(shí)錄老人與海鷗教學(xué)實(shí)錄老人與海鷗教學(xué)實(shí)錄老人與海鷗

《老人與海鷗》課堂實(shí)錄【總體設(shè)計(jì)思路】

本教時(shí)圍繞“一個(gè)內(nèi)容”（第一教時(shí)只教學(xué)“老人喂海鷗”，“海鷗送老人”盡管最能打動(dòng)學(xué)生，情感性更強(qiáng)，但是本教時(shí)不安排，追求教學(xué)內(nèi)容的“簡(jiǎn)單、集約”和沈大安老師倡導(dǎo)的“盡量按照作者的寫(xiě)作順序組織教學(xué)”），“兩個(gè)聯(lián)系”（一是“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦悅乎”的前后照應(yīng)，二是“揭示課題”和結(jié)課時(shí)要求學(xué)生“用?老人與海鷗?開(kāi)頭說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)體會(huì)”的照應(yīng)），“三個(gè)立面”（第一個(gè)“立面”是老人的外貌教學(xué)，第二個(gè)“立面”是“老人喂海鷗”，其中穿插了“老人喚海鷗”，第三個(gè)“立面”是“老人夸海鷗”，結(jié)合想象寫(xiě)話進(jìn)行）這樣的理念和策略設(shè)計(jì)，努力體現(xiàn)“實(shí)、活、新、趣”的教學(xué)風(fēng)格，追求“簡(jiǎn)單、高效”的教學(xué)理想。序

有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎師：六（1）班的同學(xué)們，大家好！

生：徐老師好！

師：昨天下午，徐老師與大家只是匆匆的見(jiàn)了一面，沒(méi)有帶什么禮物。今天，徐老師給大家?guī)?lái)一點(diǎn)小小的禮物，是一句名言，一起讀【出示】有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎！

生：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)（le）乎！

師：是“不亦樂(lè)（yue）乎”！我們?cè)僮x一遍。生：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)（yue）乎！師：這句話出自《論語(yǔ)》，是很有文化內(nèi)涵的。哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思？ 生：有朋友從遠(yuǎn)方來(lái)，我們非常開(kāi)心。

師：好的。那么在今天這個(gè)特殊的課堂上，你覺(jué)得誰(shuí)是你們的朋友？

生：徐老師是我們的朋友。

師：謝謝。徐老師是大家的朋友，同樣，大家也是我的朋友。那么，還有誰(shuí)是你們的朋友？

生：臺(tái)下聽(tīng)課的老師是我們的朋友。

師：說(shuō)得多好??！今天，來(lái)自杭嘉湖三地那么多老師來(lái)聽(tīng)我們的課，我們快拿出雙手，用掌聲來(lái)表達(dá)我們的快樂(lè)吧?。▽W(xué)生鼓掌）師：可以開(kāi)始上課了嗎？ 生：可以了。（上課哨子響起，師生問(wèn)好）【設(shè)計(jì)意圖與反思】這是本節(jié)課的導(dǎo)入部分，使用送給學(xué)生禮物的辦法，贈(zèng)送給學(xué)生“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎”這句名言，引出“朋友”這個(gè)詞語(yǔ)。一方面拉近上課教師與學(xué)生、聽(tīng)課教師與學(xué)生的距離，另一方面也暗示了老人與海鷗的朋友關(guān)系，是朋友也是親人，在結(jié)尾處也回復(fù)這句名言，做到首尾照應(yīng)，前后聯(lián)系。這也是我設(shè)計(jì)意圖中“兩個(gè)聯(lián)系”之一的“首位聯(lián)系”。起

揭示課題，感受人鷗“關(guān)系”

師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)第七單元第一篇課文——一起讀題目【課前板書(shū)】老人與海鷗 生（齊）：老人與海鷗 師（指著屏幕）：再讀一遍。生（齊）：老人與海鷗

師：相信大家昨天都預(yù)習(xí)了課文。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：課文寫(xiě)了老人與海鷗之間的哪幾件事情？ 生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來(lái)喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時(shí)，海鷗都很傷心，都來(lái)為老人送行。師：好，徐老師先把這兩件事情寫(xiě)下來(lái)。（教師板書(shū)：喂 送）第一件事情一起說(shuō)？ 生（齊）：老人每天來(lái)喂海鷗。師：第二件事情一起說(shuō)？

生（齊：老人去世之后，海鷗都很傷心，都來(lái)為他送行。

師：簡(jiǎn)稱“海鷗送老人”。課文就寫(xiě)了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個(gè)部分，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)前面一個(gè)部分。

【設(shè)計(jì)意圖與反思】這部分的設(shè)計(jì)，曾經(jīng)有多種版本。起初在揭題之后，安排了一個(gè)學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，但是經(jīng)過(guò)兩次試教之后發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用，后來(lái)反復(fù)多次，最終取消了“課內(nèi)預(yù)習(xí)初讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，節(jié)省了2分鐘左右，取而代之的是“大家都預(yù)習(xí)了課文”這一句話。果然，在課后就有專家、名師向我提出這個(gè)問(wèn)題。事實(shí)上，安排與預(yù)習(xí)也好，一句話帶過(guò)也好，效果一樣的，因?yàn)?分鐘的課內(nèi)預(yù)習(xí)從客觀上講作用不是很大，因?yàn)閷W(xué)生在課前的確花了一定的時(shí)間初讀了課文，做到了讀通課文的要求。

第二個(gè)問(wèn)題是關(guān)于“課文寫(xiě)了老人與海鷗之間哪幾件事情”的提問(wèn)。本次教學(xué)只有一位學(xué)生回答，因?yàn)檫@位學(xué)生一下子就答出了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件事情，教師就順勢(shì)板書(shū)和歸納，轉(zhuǎn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在試教中，也曾經(jīng)設(shè)想讓更多的學(xué)生歸納“哪幾件事情”，結(jié)果學(xué)生回答得都很零碎，比如“老人叫?老沙?的名字”等，教師反而難于歸結(jié)到“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件主要事情上，浪費(fèi)了時(shí)間。

這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意圖在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題的提出，目的在于根據(jù)學(xué)生的回答判斷六年級(jí)學(xué)生的綜合概括能力如何。實(shí)踐證明，學(xué)生的概括能力師很強(qiáng)的。師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開(kāi)課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關(guān)語(yǔ)段來(lái)回答？

生：（掃讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)段；教師巡視）

師：有好幾位同學(xué)都已經(jīng)舉手了。我們先請(qǐng)這位同學(xué)回答。

生：第13自然段。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

師：和他找得一樣的同學(xué)舉手示意一下。有這么多同學(xué)找出了這個(gè)語(yǔ)段。【出示語(yǔ)段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。師：誰(shuí)能自告奮勇，讀讀這句話？

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。師：讀得那么正確又流利，誰(shuí)還想讀讀？

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。師：好，讀著這句話，你想提出什么問(wèn)題呢？或者說(shuō)，你有什么問(wèn)題提出來(lái)？ 生：為什么十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)？

師：對(duì)呀，這個(gè)問(wèn)題我們先打一個(gè)問(wèn)號(hào)。誰(shuí)還想提出問(wèn)題？ 生：老人每天來(lái)干什么？

師：好的，又是一個(gè)問(wèn)號(hào)。你來(lái)？

生：為什么老人與海鷗就像親人一樣？

師：已經(jīng)有三位同學(xué)提出了問(wèn)題?？磥?lái)，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰(shuí)來(lái)回答？

【設(shè)計(jì)意圖與反思】讓學(xué)生找出老人與海鷗之間的“關(guān)系”，就是抓住了文本的“中心”。幾次試教，都比較順利，這次展示也同樣沒(méi)有懸念。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時(shí)的“圓心”（盛新鳳老師稱作“點(diǎn)”，然后拉出“一條線”，再畫(huà)成“一個(gè)圓”）。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。預(yù)設(shè)的問(wèn)題是：是怎樣一位老人？老人與海鷗為什么會(huì)像親人一樣？……無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都可以用“因?yàn)檫@位老人與眾不同，所以先看師怎樣一位老人”這樣的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一個(gè)板塊。承1 聚焦外貌，感知老人形象

生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。師：好，誰(shuí)也找到了這段話。你來(lái)讀？

生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。師：讀得很流利。我們一起來(lái)讀這段話，好嗎？【出示語(yǔ)段】

生（齊）：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：這是課文自然段，誰(shuí)還想讀一讀？你來(lái)？

生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：讀得多好啊！這是作者筆下的老人形象。大家想一想，生活中可能有這樣的老人嗎？ 生：有！

師：的確，這是一個(gè)真實(shí)的故事。有一張照片可以證明——【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】請(qǐng)看，這張照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍攝的。他的名師叫做—— 生（齊）：吳慶恒。

師：昆明市民都親切地叫他—— 生（齊）：海鷗老人！

師：讓我們深情地注視他的神情、注視他的動(dòng)作、注視他的穿著和生活日用品—— 生：（學(xué)生靜靜地觀察照片）師：你看到了怎樣一位老人？

生1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。

師：好，你看到了“勤儉、樸素”兩個(gè)特點(diǎn)。你來(lái)？ 生：我看到了這位老人年事已高。

師：對(duì)，至少十多年來(lái)，老人每年冬天每天必來(lái)喂海鷗。誰(shuí)還說(shuō)？ 生：我看出這位老人喂海鷗時(shí)十分高興。

師：對(duì)，這種高興之情可以從老人的神情里看出來(lái)。誰(shuí)還想說(shuō)，你來(lái)？ 生：我看出老人與海鷗的關(guān)系非常親密。師：你從哪里看出來(lái)？

生：我從老人的眼神和動(dòng)作看出來(lái)。

師：對(duì)，從老人的眼神和動(dòng)作看出來(lái)。那么，在喂海鷗的人群中，為什么這位老人很容易認(rèn)出來(lái)？

生：因?yàn)椤八骋呀?jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色?！?師：（上述句子“變紅色”）好，我們一起讀這句話。

生（齊）：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。師：誰(shuí)還想讀讀這句話？ 生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

師：好，讀這句話的時(shí)候，哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？ 生：是“褪色”。

師：好，是“褪色”，而且出現(xiàn)了三次。對(duì)此，你有什么想法？ 生：我非常感動(dòng)，因?yàn)槔先说囊路@么樸素。師：好，深受感動(dòng)。誰(shuí)還想說(shuō)，你來(lái)？

生：我深受感動(dòng)，老人寧可自己穿得樸素一些，也要喂海鷗好吃的。師：好，你這個(gè)“寧可……也……”用得非常好，說(shuō)得多好！誰(shuí)還想說(shuō)？ 生：老人對(duì)海鷗是無(wú)私的。

師：對(duì)，境界多好啊！讓我們?cè)賮?lái)看一份資料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢(qián)坐公交車(chē)，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買(mǎi)給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢(qián)一包的“金沙江牌”香煙。生：（默讀資料）

師：讀了這份資料，你對(duì)三個(gè)“褪色”又有什么新的感受？

生：老人非常節(jié)省，他舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)，但是他卻樂(lè)意買(mǎi)4元5角一斤的餅干給海鷗吃。

師：對(duì)老人自己舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)，但是4元5角一斤的餅干卻很慷慨地買(mǎi)給海鷗吃。你說(shuō)？

生：老人唯一的愛(ài)好是給自己買(mǎi)2角錢(qián)一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買(mǎi)吃的。師：看來(lái)，這位老人的煙癮太大了，否則我估計(jì)他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰(shuí)再說(shuō)？

生：老人不但買(mǎi)了餅干，還買(mǎi)來(lái)雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。

師：對(duì)，“雞蛋餅干”是老人的創(chuàng)造，營(yíng)養(yǎng)豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂(lè)。誰(shuí)還想說(shuō)？ 生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買(mǎi)了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。

師：對(duì)呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻(xiàn)給了海鷗。好，剛才，我們大家都有了這樣的體會(huì)，誰(shuí)能通過(guò)朗讀把自己的這種體會(huì)讀出來(lái)呢？這位男同學(xué)，你先來(lái)？【再次出示有關(guān)語(yǔ)段】

生1：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

師：讀得多深沉?。∧銇?lái)？

生2：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。師：嗯，誰(shuí)還想讀？

生3：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

師：我們一起來(lái)讀，開(kāi)始。

生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

師：老人為什么如此打扮，因?yàn)榕笥迅嬖V我，一起讀——【出示句子】 生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。師：這就是十多年來(lái)老人與海鷗和睦相處的情景，那么，讓我們把目光聚焦到哪個(gè)普通冬日的午后。

【設(shè)計(jì)意圖與反思】感受老人的外貌，教學(xué)設(shè)計(jì)安排了這樣的環(huán)節(jié)：找出“外貌描寫(xiě)”，告知這是作家筆下的形象——告知這位老人在生活中師真實(shí)存在的，出示照片讓學(xué)生觀察——講述自己看到的老人“形象”——感受“三個(gè)褪色”——補(bǔ)充課外資料——進(jìn)一步感受“三個(gè)褪色”——讀出這種“形象”——?dú)w結(jié)到“中心句”。

本次展示課下來(lái)，感覺(jué)推進(jìn)得匆忙了一些，特別是感受“三個(gè)褪色”，如果“悟”與“讀”結(jié)合得在緊密一些，可能更加出彩。承2梳理言行，感悟老人形象

師：讓我們把目光聚焦到哪個(gè)普通冬日的午后。我們把書(shū)拿起來(lái)，自讀課文第3—13自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動(dòng)的畫(huà)面？拿出筆來(lái)，在書(shū)上做點(diǎn)批注圈畫(huà)，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣要繼承下來(lái)。

生：（自學(xué)，圈畫(huà)；教師巡視，約1分多鐘）

師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)劃了句子，有的同學(xué)劃了詞語(yǔ)，有的同學(xué)用自己的話概括出了感人的畫(huà)面。生：（繼續(xù)自學(xué)，大約1分鐘）

師：好了的同學(xué)抬頭示意一下，沒(méi)好的同學(xué)繼續(xù)?！茫l(shuí)能用這樣的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己找到的畫(huà)面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人海鷗，海鷗……，和海鷗就像親人一樣。你第一個(gè)說(shuō)？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。

師：讀得真好，一下填了兩個(gè)空格，一個(gè)也可以，兩個(gè)也可以，后面還有一個(gè)省略號(hào)。誰(shuí)繼續(xù)，你來(lái)？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗，和海鷗就像親人一樣。師：好的，增加了一個(gè)“贊海鷗”，夸獎(jiǎng)海鷗，誰(shuí)再說(shuō)？重復(fù)也沒(méi)有關(guān)系，只要是你自己的學(xué)習(xí)成果。

生：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。師：第一個(gè)空格，“和海鷗相伴”有些不通順？

生：喂海鷗作伴。

師：“喂海鷗”后面的這兩個(gè)字去掉，好嗎？好的，下面我們按照這樣的句式，自己說(shuō)一說(shuō)自己找到的畫(huà)面。

生（齊）：（自己說(shuō)自己的畫(huà)面）

師：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。那么，老人師怎樣喂海鷗的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀有關(guān)語(yǔ)段。

【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也破費(fèi)心血。如果說(shuō)前面一個(gè)“立面”重點(diǎn)解決老人的“形象問(wèn)題”，那么，這個(gè)在解決老人的“動(dòng)作”“語(yǔ)言”之前還要解決一個(gè)“整體感知”問(wèn)題。為了追求課堂教學(xué)的高效，在檢查自學(xué)效果時(shí)出示了“句式”，讓學(xué)生使用“句式”回答問(wèn)題，不但節(jié)省了時(shí)間，顧及了不同學(xué)生的學(xué)生程度，而且規(guī)范了學(xué)生的言語(yǔ)，厘清了學(xué)生的思維。

生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

師：好的，我們看屏幕，一起讀。生（齊）：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

師：老人是怎樣撮嘴呼喚的？誰(shuí)能從文中找到有關(guān)語(yǔ)段?……你找到答案了，一個(gè)舉手了，兩個(gè)，三個(gè)，四個(gè)，五個(gè)，我們請(qǐng)第一位同學(xué)回答。

生：“老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！蔽覐倪@句話中，體會(huì)到老人的動(dòng)作很嫻熟，老人配合海鷗很默契。

師：對(duì)，嫻熟！老人配合海鷗，把海鷗當(dāng)作了主人。誰(shuí)再來(lái)，你來(lái)？

生：我對(duì)這句話有補(bǔ)充。從“一片翻飛的白色，一篇有聲有色的樂(lè)譜”看出，“聲”是海鷗飛翔的聲音和拍翅膀的聲音，“色”指海鷗是白色的，這句話從側(cè)面寫(xiě)出了老人對(duì)海鷗的慈愛(ài)。

師：你把“有聲有色”理解得非常到位！誰(shuí)還想說(shuō)？

生：我是說(shuō)另外一句話?！傲⒖瘫阌幸蝗汉ｚt應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈?！蔽覐摹傲⒖獭斌w會(huì)到老人與海鷗非常有默契。師：好，誰(shuí)再說(shuō)？

生：我對(duì)他有補(bǔ)充，因?yàn)椤袄先舜槠鹱煜蝥t群呼喚”，可以看出鷗群對(duì)老人非常信任。師：對(duì)，老人喂海鷗可能與其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鷗群呼喚。我們來(lái)看怎樣撮起嘴向鷗群呼喚的？來(lái)看這段話?！境鍪揪渥印吭诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：誰(shuí)來(lái)讀？

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… 師：好！大家都自己試一試？ 生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：假如你就是老人，你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？ 生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… 師：呼喚得多到位呀！你來(lái)。

生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… 師：不要吝嗇自己的掌聲。生（齊）：（鼓掌）

師：誰(shuí)還想呼喚。這位男同學(xué)? 生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… 師：抑揚(yáng)頓挫的味道非常濃?。▽W(xué)生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調(diào)？ 生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：真是有點(diǎn)親昵的味道！可能我們的年紀(jì)輕了一些，感受有所不同。我們一起讀這句話——

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：老人的撮嘴呼喚的確與眾不同，那么，老人順著欄桿邊走邊放，徐老師在讀這段話的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)疑問(wèn)：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？剛才一位同學(xué)也提出是“老人配合海鷗”。請(qǐng)四人小組先討論一下：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？自己堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。生：（小組討論，教師巡視）

師：大家都有自己的觀點(diǎn)了，誰(shuí)來(lái)發(fā)表？ 生1：我認(rèn)為是海鷗依著老人。師：證據(jù)拿出來(lái)？

生1：因?yàn)闀?shū)上寫(xiě)著“海鷗依著他的節(jié)奏”，這個(gè)“他”就是老人。

師：這是書(shū)上的理解，可以。你有不同意見(jiàn)？

生2：我覺(jué)得是老人與海鷗之間互相的配合。老人肯定會(huì)讓海鷗多吃一點(diǎn)，依著海鷗，海鷗也會(huì)啄到老人的手，跟著老人的手移動(dòng)。他們之間師互相配合的。師：呵，看來(lái)你是個(gè)中間派！（笑聲）老人與海鷗是互相配合。誰(shuí)來(lái)由不同的意見(jiàn)？ 生3：我有補(bǔ)充，我支持她（剛才這位同學(xué)）的觀點(diǎn)。老人喂海鷗十多年了，他們之間早就形成了信任，彼此十分了解，所以說(shuō)是互相配合。

師：這位同學(xué)支持她的觀點(diǎn)，很好。其他觀點(diǎn)還有沒(méi)有？你來(lái)。

生4：海鷗依著老人的手起起落落。

師：好的?？磥?lái)，無(wú)論是老人依著海鷗，還是海鷗依著老人。這個(gè)結(jié)論并不重要，因?yàn)槔先伺c海鷗之間總是那么的默契，總是那么的相依相隨。因?yàn)榕笥迅嬖V我——一起讀【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

生（齊）：十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。師：是啊，老人和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人師怎樣逢人便夸的？我們拿起書(shū)來(lái)，找到課文中的有關(guān)段落讀一讀。

生（齊）：（學(xué)生自讀，教師巡視）海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)?白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)?，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！嘖嘖…… 師：好，誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)自然段，你來(lái)讀?！境鍪尽亢ｚt最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)?白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)?，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！嘖嘖……

生：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)?白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)?，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！嘖嘖……

師：好的，老人在夸獎(jiǎng)自己的子女的時(shí)候，前面還有一段話，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)了。我們一起讀這段話。

生（齊）：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。

師：老人在夸獎(jiǎng)自己的子女的時(shí)候，眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。假如你就是老人邊上的普通游客，你看到了老人一雙怎樣的眼睛？

生1：我看到了老人一雙精神起來(lái)的和自豪的眼睛。師：好，“精神起來(lái)”和“自豪”的眼睛。你來(lái)說(shuō)？

生2：我看到了一雙開(kāi)心的眼睛。

師：對(duì)呀，人逢喜事精神爽，這是古人說(shuō)的！誰(shuí)還想說(shuō)？你來(lái)。生3：我看到了一雙明亮的眼睛。師：“明亮”，說(shuō)得多好！你來(lái)。生4：看到一雙得意的眼睛。師：好，“得意”，雖然是貶義詞，但用在這個(gè)也很妥當(dāng)。你來(lái)？

生5：我看到了一雙年輕的眼睛。

師：年輕的眼睛。對(duì)，老人因?yàn)殚_(kāi)心，年齡減去十歲。你的這個(gè)想法很獨(dú)特！——那么，假如你就是這位老人，你會(huì)怎樣向身旁的游客夸獎(jiǎng)這些海鷗的？讀出那種“年輕的高興”的語(yǔ)氣。

生5：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)?白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)?，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！嘖嘖…… 師：大家聽(tīng)出老人的高興之情了嗎？ 生（齊）：（掌聲）

師：誰(shuí)還想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鷗？

生6：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)?白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)?，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！【“嘖嘖……”讀得有些疙瘩，臺(tái)下聽(tīng)課的老師發(fā)出善意的笑聲）】

師：我聽(tīng)得出，你是讀得認(rèn)真的，同樣的掌聲獻(xiàn)給他。生（齊）：（掌聲）

【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】教學(xué)“老人語(yǔ)言”這部分采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法：一是創(chuàng)設(shè)“你放佛看到老人怎樣一雙眼睛”的情境，感悟老人的內(nèi)心喜悅；二是在此基礎(chǔ)上角色轉(zhuǎn)換，“老人”向游客夸獎(jiǎng)自己的“子女”（有感情地朗讀）。轉(zhuǎn)

毆去人別，老人流露“企盼”

師：幸福的時(shí)光總是這樣的短暫。太陽(yáng)偏西了，時(shí)候不早了，老人望著高空盤(pán)旋著的鷗群，眼睛里的生動(dòng)消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？發(fā)揮你的想象，用筆寫(xiě)下老人的這份企盼?！疽魳?lè)2：30分，學(xué)生在事先印發(fā)的紙上寫(xiě)話；教師巡回】 生：（學(xué)生想象寫(xiě)話）師：我們請(qǐng)先寫(xiě)好的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)老人的期盼。

生1：老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想……（話筒不好聽(tīng)不清楚）師：這是老人的一個(gè)心愿！你說(shuō)。

生2：老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想，海鷗師我的子女，我多么希望白天再長(zhǎng)一些，我可以和他們?cè)俣啻粢粫?huì)兒啊！師：聽(tīng)得出，老人對(duì)海鷗有多少的眷戀??！你來(lái)？

生3：白天怎么就這么快過(guò)去了呢，我就要和這些小家伙告別了。夜師漫長(zhǎng)的，也是枯燥的，我真希望自己也能長(zhǎng)出一雙潔白的翅膀，和海鷗在一起！【下課的哨聲響起】 師：這就是老人對(duì)海鷗的心聲，誰(shuí)還想說(shuō)？你來(lái)。

生4：要是我能到海鷗生活的地方多好啊，這樣我就可以和他們?cè)谝黄鹆恕?/p>

師：老人對(duì)海鷗的心聲一定還有很多很多。我知道，這都是老人對(duì)海鷗的眷戀，對(duì)海鷗的寄托，對(duì)海鷗的無(wú)怨無(wú)悔愛(ài)！因?yàn)榕笥迅嬖V我——大家一起說(shuō)。生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。師：對(duì)呀老人與海鷗就像親人一樣?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)與反思】這個(gè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)追求在情感上形成強(qiáng)烈的對(duì)比和沖突，為學(xué)生想象寫(xiě)話做好情感上的鋪墊和驅(qū)動(dòng)。不足之處在于，讓學(xué)生寫(xiě)“企盼”，發(fā)散性思維不及“老人喂海鷗時(shí)老人說(shuō)什么、海鷗說(shuō)什么”豐富，但這種思維指向性訓(xùn)練也更能渲染和烘托人鷗離別的情感。合

回顧課題，升華人鷗“情義”

師：還記得上課前老師送給大家的名言嗎？

生（齊）：記得，有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦悅乎！

師：老人與海鷗，是朋友，更是親人。在老人的心中，白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，群鷗翻飛情義深。學(xué)到這里，誰(shuí)能用板書(shū)上“親人”這個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)【出示：老人與海鷗 】

生：老人與海鷗就像親人一樣，我們和徐老師也像親人一樣。

師：說(shuō)得真好?。ㄅ_(tái)下響起了掌聲）你聽(tīng)，臺(tái)下那么多掌聲都送給了你！的確，老人與海偶，不是親人——

生（齊）：勝似親人！

師：這節(jié)課就學(xué)到這里，下課。

【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】

前后照應(yīng)，提升人鷗之間的情義，水到渠成，讓學(xué)生自己總結(jié)出“不是親人，勝似親人”的主旨情感。

《老人與海鷗》課堂實(shí)錄

課前談話：

師出示可愛(ài)的動(dòng)物圖片，學(xué)生談感受。

（這些動(dòng)物這么可愛(ài)，我們應(yīng)該要愛(ài)護(hù)它們。）

一、導(dǎo)入新課

１、和我們?nèi)祟?lèi)一樣動(dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。你們喜歡嗎？ ２、齊讀課題。

３、這是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，整體感知

１、學(xué)生自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫(xiě)了老人與海鷗的哪些事。

２、教師巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥。

３、師出示詞語(yǔ)：撮嘴呼喚 翻飛盤(pán)旋 抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀

親昵說(shuō)話 肅立不動(dòng) 嘖嘖稱贊 白色旋渦 ⑴ 指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：撮、扇、旋。⑵ 讀著這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫(huà)面？ 生①：由第一組詞中，我看到了老人喂海鷗的畫(huà)面。

生②：我看見(jiàn)海鷗在天空中飛翔的樣子是那樣漂亮。師：還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生③：老人死后，海鷗哀悼的樣子。

師：簡(jiǎn)單的說(shuō)，可以說(shuō)海鷗送別老人的樣子。不知道大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這篇文章就是寫(xiě)描寫(xiě)這樣兩個(gè)場(chǎng)景，先寫(xiě)（師板畫(huà)，師生一起說(shuō)）老人喂海鷗，再寫(xiě)海鷗送老人。

⑶ 兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？為什么？

生：是海鷗送別老人，因?yàn)橛幸粋€(gè)段落說(shuō)了，老人天天跋山涉水給海鷗送食物，現(xiàn)在海鷗才來(lái)送別老人。

師：第二個(gè)場(chǎng)景讓你意想不到，其他同學(xué)也是這樣的請(qǐng)舉手。

三、再讀課文，讀出“意想不到” １、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)景的呢。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到

２、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）

生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。生②：鷗群急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

師：海鷗扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

生③：不一會(huì)兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會(huì)兒，看到的人都無(wú)法想象這只是一種巧合。

師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見(jiàn)過(guò)嗎？

生④：當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。之后，鷗群長(zhǎng)時(shí)間盤(pán)旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行?? 師：海鷗向哪里撲過(guò)來(lái)？這就是遺像。（畫(huà)面）

四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”

１、同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么問(wèn)題？

生：為什么海鷗會(huì)撲到老人的遺像前？為什么海鷗會(huì)為老人守靈？

２、這群海鷗為什么會(huì)這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來(lái)，待會(huì)兒交流。

３、交流：

生：老人把餅干丁很小心地??（課文第三自然段）。

師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫(huà)了這部分的請(qǐng)舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老 佤其他人的哪些不同？先說(shuō)第一處。

生：我覺(jué)得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì)立即飛來(lái)和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上── 生：應(yīng)聲而來(lái)。指名讀第１、２句。

師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？ 生：在海鷗的鳴叫聲里，老人??公主??從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣?，說(shuō)明老人與海鷗相處了很長(zhǎng)的時(shí)間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的── 生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰(shuí)再讀這句話，讀出你的體會(huì)。指名讀。

師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽(tīng)出了什么？

生：喜愛(ài)。

生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

生：老人與海鷗親密無(wú)間。

師：請(qǐng)女同學(xué)來(lái)讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧?，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。師：帶著這種理解，女生再讀第１句，男生再讀第２句。像他說(shuō)的一樣，男生要讀得怎么樣？

生：快一點(diǎn)。生合作讀。

師：往下看，還讀出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫(huà)面，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看見(jiàn)老人在翠湖邊，順著欄桿?? 生：我看到這一切好像是一首會(huì)動(dòng)的音符。師：這會(huì)是怎時(shí)怎樣的音符？

生：時(shí)快時(shí)慢的半符。

師：也就是說(shuō)老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問(wèn)問(wèn)，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢？老人什么時(shí)候會(huì)快？什么時(shí)候又會(huì)慢呢？

生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。師：什么時(shí)候又會(huì)慢呢？

生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。

師：多有意思?。”砻嫔峡词呛ｚt依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？

師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀 海鷗來(lái)得多了，吃得快了，誰(shuí)能歡快地來(lái)讀讀？ 海鷗來(lái)得更多了，吃得更快了，誰(shuí)能更歡快地來(lái)讀讀？

海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。

師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語(yǔ)氣來(lái)讀。）４、在這有聲有色的樂(lè)譜中，你聽(tīng)到了什么？假如你就是老人，你會(huì)說(shuō)什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫(xiě)幾句話。

⑴ 生自主寫(xiě)話。

⑵ 交流：

（指名３位寫(xiě)老人的和３位寫(xiě)海鷗的學(xué)生進(jìn)行交流。）

師：老人和海鷗究竟在說(shuō)什么呢？老人親切地說(shuō)──生（老人）：海鷗是吉祥鳥(niǎo)，幸福鳥(niǎo)??我心滿意足了。

生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒(méi)有您，我真不知要怎樣生活？生（老人）：?? 生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對(duì)您說(shuō)，你每天給我們帶來(lái)這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報(bào)這樣照顧我們，您覺(jué)得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來(lái)了，你們要多吃，多吃才會(huì)健康。生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細(xì)心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來(lái)給我們送好吃的。就是因?yàn)橛心覀儾艜?huì)長(zhǎng)得這么健康，這么活躍，我代表同類(lèi)謝謝您！師：老人與海鷗有太多太多的話要說(shuō)，他們是這么親密，這么快樂(lè)。這真是一篇有聲有色的樂(lè)譜，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這幅畫(huà)面吧。

５、老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè)融融呢？你能從文中找出句子來(lái)嗎？生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的── 生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的── 生：父親。老人和海鷗就像一家人。

五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語(yǔ)言

１、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。（音樂(lè)想起）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢(qián)的就是一小袋面粉和６個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來(lái)了，讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。２、一群海鷗突然飛來(lái)（配樂(lè)齊讀）──

３、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？ 生寫(xiě)。

４、交流： 生：老人第三天就不應(yīng)該來(lái)，他來(lái)了才會(huì)（哽咽）──

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你希望他在家里好好休息。

生：就是，就是──我很謝謝老人，我想說(shuō)，老人謝謝您，您為什么付出這么多，卻不求回報(bào)（抽泣）。老人，您就是我們的父親！

生：老人，您就是一輪太陽(yáng)，可是這一輪太陽(yáng)已經(jīng)──（泣不成聲）

師：雖然你沒(méi)往下說(shuō)，但我們都聽(tīng)出了你要說(shuō)的話。同學(xué)們，在海鷗的心里一定牢牢地記住了這位──

生：老人，在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位── 生：老人和這一群懂得感恩的──生：海鷗。

一、導(dǎo)入：

1、師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，它講述的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)故事?？蠢蠋煱鍟?shū)課題，齊讀課題。

二、總攬全文，整體把握

1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文，對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，下面請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒?jiǎn)?？?3自然段）

2、師：看這段話（CAI），將這段話改動(dòng)一個(gè)字，細(xì)細(xì)體會(huì)一下有什么不同？別著急，放聲讀一讀。

3、師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的，而“對(duì)海鷗”是單方面的，只是改動(dòng)了一個(gè)字，意思卻大不一樣。由此可見(jiàn)，我們讀書(shū)要字字入心。這個(gè)自然段將文章分成兩大部分，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)分別描述了哪兩幅畫(huà)面？

4、師：這兩個(gè)場(chǎng)景中，哪一個(gè)令你意想不到？（海鷗送老人）師：想法和他一樣的請(qǐng)舉手。

三、再讀課文，讀出意想不到：

1、師：嗯（點(diǎn)頭），老師在第一次閱讀課文的時(shí)候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫(xiě)那個(gè)場(chǎng)景的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀14~18自然段，劃出海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到，學(xué)完后可以跟同桌交流交流。

2、師巡視指導(dǎo)。

3、交流： 生①：“一群海鷗??發(fā)生了什么大事?！?/p>

師：你從海鷗的翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫中感受到了意想不到。生②：“海鷗們??輪流??瞻仰??親屬?！?師：輪流來(lái)瞻仰老人的遺容，這實(shí)在是太不符合常理了。生③：“海鷗們紛紛落地??肅立不動(dòng)??白翼天使?！?師：海鷗們站成兩行肅立不動(dòng)，你在生活中見(jiàn)到過(guò)嗎？

生④：“當(dāng)我們不得不??炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)??白色漩渦中脫出身來(lái)?！?/p>

師：海鷗們朝哪兒撲了過(guò)來(lái)？（老人的照片）

四、品讀感悟，感悟“情理之中”

1、師：同學(xué)們，假如此可你在翠湖邊看到這樣的情形，腦海里會(huì)冒出什么疑問(wèn)？ 生①：海鷗為什么會(huì)向這兒撲來(lái)？

生②：海鷗為什么會(huì)排成兩行，肅立不動(dòng)？ 生③：海鷗為什么會(huì)輪流瞻仰老人的遺容？

2、師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人究竟為海鷗做過(guò)什么？他與一般人做的有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文1~12自然段，用波浪線作上記號(hào)，可以與同桌交換意見(jiàn)。

3、生瀏覽課文呢，師巡視指導(dǎo)。

4、交流：

A生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干很小心地??（課文第三自然段）師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。（CAI出示）雨果說(shuō)，會(huì)讀書(shū)的人有兩只眼睛，一只眼睛看著紙面的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說(shuō)，要透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂它背后所包含的意思。同學(xué)們，我們要會(huì)讀書(shū)會(huì)思考，會(huì)品味。品味是一種非常重要的閱讀能力，輕聲地讀讀這段話，想想細(xì)節(jié)，你發(fā)現(xiàn)老人呢與其它人有哪些不同？ 生：“老人把餅干很小心地放下退開(kāi)后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會(huì)應(yīng)聲而來(lái)?！边@說(shuō)明海鷗對(duì)老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動(dòng)的空間。

師：信賴往往創(chuàng)造美好的境界，還有誰(shuí)想發(fā)表自己的意見(jiàn)？ 生：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”老人呢很熟悉海鷗，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽(tīng)他的指揮隨著老人的節(jié)奏起起落落。師：想的好，“節(jié)奏”是音樂(lè)的靈魂，誰(shuí)知道節(jié)奏與什么有關(guān)？ 生：音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱。

師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？ 生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。

師：那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？ 生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。

②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。

師：多由意思?。”砻嫔峡磥?lái)是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。（指名讀）

海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。（生②讀）海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。（生③讀）師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂(lè)譜）師：在這有聲有色的樂(lè)譜里，你聽(tīng)到了什么？ 生①：海鷗的鳴叫。

生②：海鷗撲翅膀的聲音。

師：除了海鷗的聲音你還能聽(tīng)到什么？ 生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。師：你們又仿佛看見(jiàn)了什么？

生①：海鷗在撲著翅膀吃食。

生②：海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。

師：你們看到了那么多，聽(tīng)到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰(shuí)想讀：（指名讀）

師：謝謝你用朗讀為我們?cè)佻F(xiàn)了老人喂海鷗時(shí)的情景。學(xué)習(xí)品味重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會(huì)，想象等都是一些不錯(cuò)的方法。讓我們拿起書(shū)再來(lái)讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）

師：這么和諧的畫(huà)面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢？

（假如先匯報(bào)后一句話，便上到輪讀的地方再問(wèn)：還可以從哪兒看出老人喂海鷗與一般人不同？學(xué)完再接：老人喂海鷗，這起起落落的海鷗，這翻飛的白色，譜成了一篇——有聲有色色的樂(lè)譜。）B生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人??公主??”老人還經(jīng)常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。

師：那一個(gè)個(gè)名字都浸透了老人對(duì)海鷗的愛(ài)呀！尊重是對(duì)生命的敬畏，還有嗎？ C生：“這位老人每天步行二十余里??海鷗相伴”。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠(yuǎn)只為了海鷗。

師：是??！那么遠(yuǎn)的路老人都步行，連五角錢(qián)的公車(chē)都舍不得坐。還有嗎？

D生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。??嘖嘖??”

師：都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動(dòng)的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢？（如果學(xué)生沒(méi)讀，便讓大家自由讀讀，想一想）

生①：老人對(duì)海鷗很喜歡。生②：老人對(duì)海鷗的思念。（若談不上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生看“它去年沒(méi)來(lái)，今年也沒(méi)來(lái)??”）師：在老人生動(dòng)的眼睛里，我們讀出了喜愛(ài)，品出了牽掛，請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。（掌聲送給他）

師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？ 生：“老人望著高空??企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對(duì)海鷗的不舍魚(yú)依戀。師：抓住了“企盼”，老人在企盼什么？ 生：老人在企盼能到海鷗休息的滇池邊去看看。

師：你讀懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段，請(qǐng)大家齊讀。師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書(shū)：親人）

五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語(yǔ)言：

1、師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。（音樂(lè)響起，畫(huà)面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢(qián)的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友們?cè)诖浜厼槔先肆⒘艘粔K碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來(lái)了，讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。（CAI）

2、生配樂(lè)朗讀：一群海鷗突然飛來(lái)??（4個(gè)句子）

3、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？ 交流：

生①：我的親人?。e留下我們，你走了我們?cè)趺崔k?。。ㄗ肿质菧I，聲聲是情?。。┥冢耗阍诩依镄菹⒃摱嗪冒?！如果你在家休息，你就不會(huì)走了。（對(duì)?。。┥郏褐x謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報(bào)。我只想說(shuō)謝謝！（老人一定會(huì)明白你的心意）學(xué)生哭??

師：雖然你沒(méi)往下說(shuō)，但我們都聽(tīng)出了你要說(shuō)的話。

4、師：同學(xué)們，用心思考一下，究竟是什么原因會(huì)發(fā)生這樣的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血換來(lái)的。生②：老人對(duì)海鷗的情誼。

師：老師看出來(lái)了，大家都有共同的想法，正是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的傾情付出，才會(huì)有這樣的意想不到，可細(xì)細(xì)品味卻又是情理之中。

六、揚(yáng)情寓意 升華情感：

師：雖然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，（CAI）這兒有老人的身影，這兒也有老人的身影。雖然老人不在了，但這幅人鷗和諧的畫(huà)面卻永遠(yuǎn)留在了我們的記憶中，定格在了所有人的心中。板書(shū)設(shè)計(jì)：

21、老人與海鷗 喂 ———————— 送

親人

附：小海鷗會(huì)鳴叫些什

1、親人一路走好??

假如我就是老人，我會(huì)輕輕地告訴你：謝謝你，我的好孩子，你也要照顧好自己。

2、責(zé)怪別難過(guò)了，你們難過(guò)我會(huì)心疼的。

3、回憶雖然不能再陪你們，但我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你們給我?guī)?lái)的快樂(lè)。

4、親人啊！為什么不理我??別哭了，擦干眼淚，做一只勇敢的小海鷗吧！三自然段的評(píng)價(jià)：信任——信賴往往創(chuàng)造美好的境界。尊重——尊重是對(duì)生命的敬畏。

喜愛(ài)——正因?yàn)橄矏?ài)，才讓這位老人十幾年如一日。默契——能不能具體談?wù)勀闶窃趺聪氲模?/p>

第四篇：《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄

《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄

喜歡看電視嗎？就要認(rèn)識(shí)電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo)，臺(tái)標(biāo)具有地方的意義，請(qǐng)看大屏幕，接著看這是哪里？看看像什么？這是哪個(gè)電視臺(tái)呀？，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《老人與海鷗》，我們一起讀課題。集體讀時(shí)不能拖，還要干脆些。

師：一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo)，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，這節(jié)課我們走進(jìn)的就是，發(fā)生在老人與海鷗之間動(dòng)人的故事。

師：好，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)114頁(yè)，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海歐的故事當(dāng)中，哪一個(gè)畫(huà)面給你留下的印象最深。

生默讀課文。

師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪一個(gè)畫(huà)面給你留下了的印象最深刻？

師：這段話，你能用一句話概括出來(lái)嗎？能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)更好生：這段話寫(xiě)了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。

師：如果我們用一句話，這是老人和誰(shuí)在交談?。?/p>

生：海鷗。

師：是啊，老人在談海鷗，我用一個(gè)字來(lái)板書(shū)，我寫(xiě)什么？

師：好，繼續(xù)，哪一個(gè)畫(huà)面給你留下了的印象最深刻？

師：最好能用一句話直接概括。如果說(shuō)剛才是寫(xiě)老人在談海鷗，這里是寫(xiě)老人在——生：老人在叫海鷗。

師：叫這個(gè)詞有點(diǎn)不雅，可以用——

生：?jiǎn)?/p>

師：接著，還有哪一個(gè)畫(huà)面給你留下了的印象最深刻？

師：還是用一句話概括出來(lái)。

生：這一段寫(xiě)海鷗知道了老人去世的消息。他們非常痛苦，也說(shuō)明海鷗舍不得老人。師：海鷗在用這種方式干什么？

生：念、想、思老人

師：同學(xué)們說(shuō)的是“念”，那我就板書(shū)到黑板上。

好了，讀了這個(gè)畫(huà)面，還有哪些印象深刻的嗎？

生：老人一到冬天，就回來(lái)喂海鷗。

師：是老人喂海鷗的畫(huà)面?！景鍟?shū)】

師：課文按兩方面來(lái)寫(xiě)，第一方面寫(xiě)老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，第二方面寫(xiě)了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序?qū)懙摹Ｒ院笪覀冊(cè)谀玫揭黄L(zhǎng)文章的時(shí)候，首先要理清這篇文章的寫(xiě)作順序。

師：在這些畫(huà)面中，讓你最意想不到的，是哪一個(gè)畫(huà)面？

師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)默讀課文，在老人的遺像前，究竟發(fā)生了哪些意想不到的事情，請(qǐng)用橫線把它勾劃出來(lái)。

師：畫(huà)完的同學(xué)，放開(kāi)聲音讀一讀。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你勾畫(huà)的第一個(gè)意想不到是什么？

生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開(kāi)，為海鷗們讓出了一片空地。

老師打斷一下，這是在讀書(shū)。讀者想要感動(dòng)聽(tīng)眾，最好的方法就是有感情，用心去讀。你再來(lái)。

你們找到這句話了嗎？沒(méi)找到的把這句話畫(huà)出來(lái)。誰(shuí)再來(lái)讀一遍？

生讀文

師：這是第一個(gè)意想不到，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第二個(gè)意想不到？

生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

師這段文字中你們讀到那個(gè)詞時(shí)你心中有異樣的感覺(jué)。

生：只有人才有這種目光

瞻仰只會(huì)用到人的身上，現(xiàn)在用到海鷗身上，可以看出海鷗非常思念老人

師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)文章要抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讀懂解文章，讀完之后能說(shuō)出自己的想法和收

獲，這就叫品讀。這是一種非常的讀書(shū)方法。我希望在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。

接著，你勾畫(huà)的第三處意想不到是什么？

師：在這段話中，作者幾次寫(xiě)到了“撲”，換成扇行不行？

我們找一名同學(xué)把撲換成扇讀一讀。

師：撲好在哪里？為什么用撲而不用扇呢？

同學(xué)們先來(lái)把這段文字好好讀一讀，再體會(huì)體會(huì)從這個(gè)撲字你們讀出了什么？ 你對(duì)這個(gè)撲字有什么理解，這一撲撲的來(lái)讀一讀

師：同學(xué)們，不要小看這兩個(gè)一撲，這一撲撲的是難舍難分，這一撲撲的是不離不棄。這一撲更是一種不愿的離別??！

幻燈分別出示4段話。

師：可是如今代替老人再次來(lái)到翠湖畔的，只有這一張無(wú)言的照片。當(dāng)我們把老人的遺像放到翠湖邊時(shí)，意想不到的事情就發(fā)生了。這句話誰(shuí)來(lái)讀。

生：一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：我們急忙為海鷗們讓出了一片空地。這句話誰(shuí)來(lái)讀。

生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。師：照片上的老人默默地注視著與他相伴多少個(gè)冬天的兒女們，誰(shuí)來(lái)讀這句話——生：過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

師：當(dāng)我們收起老人遺像的時(shí)候，一起讀——

生：海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

師：同學(xué)們，看到這樣的畫(huà)面，這樣的情景，你有什么問(wèn)題想問(wèn)？你有怎樣的疑問(wèn)呢？生：他們?yōu)槭裁磿?huì)肅立不動(dòng)？

為什么形成白色的漩渦。海鷗撲的急，快，它們擁在一起

為什么海鷗和老人感情這樣深？

師：同學(xué)們，要想解決這些問(wèn)題，讓我們一起回到老人的生前去看一看。

師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，看課文的第三自然段，老人喂海鷗的段落，勾畫(huà)出能表現(xiàn)老人與眾不同的地方。找出關(guān)鍵詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。

生自讀勾畫(huà)。

師：畫(huà)完的同學(xué)和你的同桌交流一下。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你勾畫(huà)的詞是什么？

生：我畫(huà)了 “小心”；平時(shí)，我們一般來(lái)說(shuō)我們都是隨手放一下，就讓海鷗來(lái)吃。而老人是很小心地放在圍欄上，為了讓海鷗吃得到。

師：再看一看，在老人喂海鷗的句子當(dāng)中，還劃到了哪個(gè)詞？ 有愛(ài)心，細(xì)心，當(dāng)做孩

子，了解海鷗

生：我還劃到了“退”。

師：退開(kāi)一步說(shuō)明了什么？

師：老人想讓海鷗有一個(gè)足夠的空間去吃食。說(shuō)明老人是一個(gè)有愛(ài)心，細(xì)心的人。她劃了退開(kāi)一步，你劃了什么？

生：我劃了“呼喚”。我從呼喚可以看出老人很喜歡海鷗。

生：我劃了“立刻”。老人一個(gè)動(dòng)作海鷗明白，可以看出老人與海鷗心有靈犀一點(diǎn)通。師：除了這些詞語(yǔ)，你還找到那個(gè)詞

生：我劃的是“撮起嘴”，我認(rèn)為一般人喂海鷗就會(huì)把食物放在地上，讓他們自己去吃，而老人??

師：而這里老人是把食物放在——

生：掃對(duì)應(yīng)一個(gè)詞，你找到了么

師：老師也勾劃了一個(gè)詞，我們說(shuō)掃和餅干是相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，你同意嗎？

【屏幕顯示】

餅干丁畫(huà)面。。。

生：我覺(jué)得別人都是一點(diǎn)不小心的把大塊的餅干扔在哪里，而老人是把餅干掰成小塊，海鷗更容易近視進(jìn)食，只有餅干丁才能被海鷗一掃而光

師：是啊，同學(xué)們，一個(gè)餅干丁的身上足可以看出老人對(duì)海鷗的愛(ài)，就像愛(ài)自己的子女，其實(shí)在餅干丁的身后還有一段故事——

我不知道同學(xué)們對(duì)老人的生活狀況有多少了解。

老人一個(gè)月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包的費(fèi)用每公斤就是4.5元，他一買(mǎi)就是幾公斤。而他對(duì)自己最大的奢侈品，就是不到1元一包的香煙?？吹竭@樣的數(shù)字，你有什么話想說(shuō)？多次問(wèn)

生：我能體會(huì)到老人非常地愛(ài)海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點(diǎn)錢(qián)，也愿意讓海鷗吃。師：這些數(shù)字可以濃縮成一個(gè)詞那就是愛(ài)。其實(shí)，課文中還有一處描寫(xiě)老人生活儉樸的句子，你找到了嗎？你來(lái)讀。

生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

師：這段話中，繼續(xù)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，抓住那個(gè)關(guān)鍵詞，寫(xiě)了幾次？說(shuō)明了什么？

師：是啊，這是一個(gè)為了海鷗，寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁，卻有著濃濃的愛(ài)?。?/p>

衣服可以褪了色，藍(lán)布包可以褪色，塑料袋可以褪色，但是什么會(huì)永不褪色？還有什么永不褪色？這是老人對(duì)海鷗的愛(ài)，對(duì)海鷗的情，還有海鷗對(duì)老人的愛(ài)，對(duì)老人的情。所以題目叫《老人與海鷗》一起讀

誰(shuí)

師：我們?cè)陂喿x的時(shí)候要學(xué)會(huì)抓住一些關(guān)鍵的詞句，多去追問(wèn)幾個(gè)為什么。高年級(jí)的同學(xué)就要這樣去閱讀，去思考。把這段話自己讀一讀。

生自讀課文。

師：我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀，帶著你的感受。好，請(qǐng)這位男同學(xué)。

生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上??師：還不夠小心，有點(diǎn)大手大腳。再讀一遍。

生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得千干凈凈。

師：掃得不夠干凈，還有剩余，你再讀一讀。

生：幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

師：請(qǐng)你們自由地去讀，讀出感情，讀出自己的感受。我們一起來(lái)讀。

伴樂(lè)齊讀這一段。

同學(xué)們，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，我們來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，品讀語(yǔ)言，剛才我們學(xué)習(xí)了老人喂海鷗畫(huà)面，喚海鷗、談海鷗就不講了，把這種方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中

我想，在老人與海鷗相處的十幾年中，不僅僅是課文中描寫(xiě)到的老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗這些畫(huà)面。他們之間一定還有許多幸福的畫(huà)面。同學(xué)們，展開(kāi)你的想象，請(qǐng)拿起筆，把你想到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，就寫(xiě)在書(shū)的空白處。

學(xué)生練寫(xiě)，教師巡回指導(dǎo)。

請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，老師這里也有一段文字。。。

老師搜集到一段老人生前的視頻，希望你們不僅僅在語(yǔ)言文字中認(rèn)識(shí)這位老人，更希望在視頻中，讓這位老人留在你們心中。

提示學(xué)生下節(jié)課交流和去看自己的博客。

下課。、

第五篇：老人與海鷗 教學(xué)實(shí)錄

《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 一，聽(tīng)寫(xiě)導(dǎo)入，回顧課文

首先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)兩組詞語(yǔ),老師每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍,同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎?

師： 撮嘴呼喚

抑揚(yáng)頓挫 親昵說(shuō)話 嘖嘖稱贊

翻飛盤(pán)旋 扇動(dòng)翅膀

肅立不動(dòng) 白色旋渦

師：請(qǐng)和屏幕上的詞語(yǔ)校對(duì)一下,(出示8個(gè)詞語(yǔ))全對(duì)的舉手,錯(cuò)的馬上改正過(guò)來(lái)

師：改完了嗎？來(lái)我們一起讀一遍。讀著這兩組詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了哪兩幅畫(huà)面？

生①：由第一組詞中，我看到了老人喂海鷗的畫(huà)面。

生②：：老人死后，海鷗哀悼的樣子(如果學(xué)生說(shuō)的不準(zhǔn)確）師：還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

師：簡(jiǎn)單的說(shuō)，一個(gè)場(chǎng)面是老人喂海鷗，一個(gè)場(chǎng)面是海鷗送老人。兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你們意想不到的是哪個(gè)？

第二個(gè)場(chǎng)景

二、再讀課文，讀出“意想不到”

１、老師在第一次讀課文時(shí)，和你們一樣，海鷗的舉動(dòng)太讓我意想不到了。那在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事呢。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文15-17段，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。

２、匯報(bào)找到的句子。屏幕出示

生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

生②：鷗群急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

師：海鷗扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

生③：不一會(huì)兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會(huì)兒，看到的人都無(wú)法想象這只是一種巧合。

師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見(jiàn)過(guò)嗎？

生④：當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

師：讀讀這幾句話，那個(gè)句子令你感動(dòng)，細(xì)細(xì)品味品味。(從字里行間，你感受到了一種能夠怎么樣的情感？生自由讀

師：誰(shuí)愿意把你的感受和大家一起分享？

預(yù)設(shè)

1、生：我從“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！边@句話中感受到海鷗已經(jīng)意識(shí)到今天的老人與平時(shí)大不一樣，不說(shuō)話，也不給它們喂食，它們明白老人已經(jīng)去世了，所以它們翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，（他們?cè)诮惺裁矗┞暵曉诤魡纠先恕?/p>

師：海鷗一開(kāi)始為什么會(huì)突然飛來(lái)，此時(shí)他們也許以為是老人又來(lái)給他們喂食了，許多天沒(méi)來(lái)的老人終于來(lái)了，于是他們等老人呼喚就迫不及待的突然飛來(lái)。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對(duì)，它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來(lái)天天與他們朝夕相處的來(lái)人今天和往常不一樣了，所以它們連聲?shū)Q叫著,他們是在用聲聲名叫呼喚老人呢。是在急切地呼喚自己的親人哪！你能把這種心情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？

試一試生自由讀

師：誰(shuí)想讀一讀指名讀，聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛看到了海鷗當(dāng)時(shí)的樣子

2、師：還有哪些地方令你感動(dòng)？你還想說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)嗎？

生： “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。”（從這句話中的“急速”一詞能夠看出，海鷗們明白了無(wú)論怎樣地呼喚，老人都回不來(lái)了，它們多想留住老人，多想吃老人給它們買(mǎi)的餅干哪，可老人不會(huì)再回來(lái)了，所以它們“急速”扇動(dòng)翅膀，想多看一眼自己即將永別的親人。）

師：從“急速”一詞我們能感受到海鷗那種焦慮，急切地心情，師：這位同學(xué)真了不起，能抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文的內(nèi)容，說(shuō)出自己的感受，我相信你一定能讀出這種感受（生有感情地朗讀這一句）

師：再讀讀這句，你能感受到什么（誰(shuí)有補(bǔ)充）

生：我從“瞻仰”一詞能夠看出海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴之情。

師：為什么海鷗對(duì)老人會(huì)有如此深厚的情誼呢？ 生：因?yàn)槔先耸耆缫蝗照疹櫸桂B(yǎng)海鷗，把海鷗當(dāng)作是自己的親人，海鷗也把老人當(dāng)作它們的親人，師：你還從哪里讀出海鷗對(duì)老人這樣的感情？

生:“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。”

師：從這段話你還感受到了什么？

生：海鷗也像人一樣，他們有著人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒(méi)有人指揮，卻如同有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對(duì)老人的敬仰和愛(ài)戴。它們“肅立不動(dòng)”能夠看出它們對(duì)老人的去世非常悲痛、非常難過(guò)。

師：還有要補(bǔ)充的嗎？

生：我從這句話中感受到了老人去世后，海鷗們對(duì)老人的懷念與牽掛，海鷗們與老人的愛(ài)融為了一體。

師：同學(xué)們體會(huì)得真好，能把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（學(xué)生自由感情朗讀）

師：這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。那就讓我們和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧?。ㄉR讀）

3、師再來(lái)談?wù)剬?duì)這句話的感受

生： “他們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。”從“飛動(dòng)的白色旋渦中”我體會(huì)到了海鷗們是那么地舍不得老人，他們?cè)谟米约禾厥獾姆绞?，表達(dá)對(duì)老人的留戀，體現(xiàn)了海鷗對(duì)老人那令人震撼的深情。

師：說(shuō)得多感人呀。我們看“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)?！?“炸了營(yíng)似的”說(shuō)明

生：海鷗們像炸了營(yíng)似的。“炸了營(yíng)似的”說(shuō)明海鷗們一起飛來(lái)，速度非常快。

生：我從“炸了營(yíng)似”和“撲”感受到了海鷗對(duì)老人的那種無(wú)私的愛(ài)。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了么，這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？把文中的“撲”換成“飛”，你們?cè)囍x一讀，體會(huì)一下（學(xué)生試讀）

師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：我認(rèn)為不能換成“飛”，因?yàn)椤皳洹钡乃俣瓤欤f(shuō)明海鷗對(duì)老人的感情特別深，舍不得讓老人離開(kāi)。

師：經(jīng)歷過(guò)與故去的親人告別場(chǎng)面的同學(xué)，一定能夠記得當(dāng)親人的遺體即將被推走的那一剎那，親人們都會(huì)怎么樣？

生：撲到身邊，抱住親人，希望能再多看上一眼，能和親人多呆上一會(huì)兒。

師：它們?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)？

生：因?yàn)樗麄円呀?jīng)意識(shí)到就要和老人永別了，海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄?，哪怕只是老人的一張照片也好?/p>

師：是啊一個(gè)撲字讓我們感受到了海鷗對(duì)老人的一片深情。誰(shuí)來(lái)讀一讀（學(xué)生感情朗讀，）

師：漩渦時(shí)什么意思?你能從這個(gè)詞中感受到什么？

師：是呀，這么多的海鷗鳴叫著撲來(lái)的景象是多么美麗啊，這么所海鷗來(lái)送別老人的場(chǎng)面多么壯觀??！一起來(lái)讀讀這句話，讀出這美麗的海鷗多老人的一片深情，（學(xué)生朗讀）

四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”

１、同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么問(wèn)題？

生：為什么海鷗會(huì)撲到老人的遺像前？為什么海鷗會(huì)為老人守靈？

２、是呀，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事呢？這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么？他與一般的人做的有什么不同，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第一部分，用波浪線劃下來(lái)，待會(huì)兒交流。

３、交流：

1、生：老人把餅干丁很小心地??（課文第三自然段）。

出示;老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫(huà)了這部分的請(qǐng)舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同？生??

師：老人與海鷗非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰(shuí)再讀這句話，讀出你的體會(huì)。指名讀。

師：這哪是在叫啊，這哪是在呼喚，這分明是一首歌。這一只只海鷗的名字就是一首歌，在這首歌里你聽(tīng)出了什么？(喜愛(ài)。老人看待海鷗就看待子女一樣。老人與海鷗親密無(wú)間。)

師：請(qǐng)女同學(xué)來(lái)讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧?，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

師：帶著這種理解，女生再讀第１句，男生再讀第２句。像他說(shuō)的一樣，男生要讀得怎么樣？

生：快一點(diǎn)。生合作讀。

師：往下看，還讀出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫(huà)面，你仿佛看到了什么？

師：這是一幅時(shí)快時(shí)慢的音符。說(shuō)老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問(wèn)問(wèn)，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢？老人什么時(shí)候會(huì)快？什么時(shí)候又會(huì)慢呢？

生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。

生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。

師：什么時(shí)候又會(huì)慢呢？

生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。

師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？

師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀：

海鷗來(lái)得多了，吃得快了，誰(shuí)能歡快地來(lái)讀讀？

海鷗來(lái)得更多了，吃得更快了，誰(shuí)能更歡快的節(jié)奏來(lái)讀？

海鷗吃得心滿意足，老人的節(jié)奏也漸漸慢了下來(lái)，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。

師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語(yǔ)氣來(lái)讀。）

４、在這有聲有色的樂(lè)譜中，你聽(tīng)到了什么？感受到了什么

師：老人與海鷗他們是這么親密，這么快樂(lè)。這真是一篇有聲有色的樂(lè)譜，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這幅畫(huà)面吧。老人把餅干丁一起

５、老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè)融融呢？你能從文中找出句子來(lái)嗎？

生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師;朋友還告訴我，生讀，齊讀

師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──生：父親。老人和海鷗就像一家人。

五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語(yǔ)言

１、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。（音樂(lè)想起）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢(qián)的就是一小袋面粉和６個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來(lái)了，讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。一群海鷗突然飛來(lái)（配樂(lè)齊讀）──

2、孩子們，如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？

3、交流：

同學(xué)們，在海鷗的心里一定牢牢地記住了這位──

生：老人，在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位──

生：老人和這一群懂得感恩的──

生：海鷗。

《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄

上網(wǎng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)美麗的春城開(kāi)展了一次網(wǎng)上評(píng)選城市名片的活動(dòng)，這城市名片說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是一個(gè)城市的標(biāo)志和象征，結(jié)果呀，一種叫做紅嘴鷗的鳥(niǎo)從五十多張的城市候選名片中脫穎而出，當(dāng)選為了昆明的城市名片。老師就很奇怪，昆明人為什么就如此鐘愛(ài)紅嘴鷗呢？原來(lái)紅嘴鷗來(lái)自遙遠(yuǎn)的西伯利亞，每年冬天的時(shí)候它們就會(huì)成群結(jié)隊(duì)地飛往昆明的翠湖，與那里的人們來(lái)一場(chǎng)美麗的約會(huì)，昆明人足不出戶就與海鷗親近的樂(lè)趣。而昆明市也由此成為了我們國(guó)家唯一一座紅嘴鷗棲息的城市。紅嘴鷗應(yīng)該說(shuō)就是昆明人的驕傲，其實(shí)紅嘴鷗的到來(lái)和一位老人還有很大的關(guān)系，想不想繼續(xù)聽(tīng)故事。

生：想。

師：那我們一起走進(jìn)課堂，走進(jìn)今天的課文，孩子們準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。

上課。

師：好，上課。

生：起立，老師您好。

師：同學(xué)們，你們好，請(qǐng)坐。先看老師來(lái)板書(shū)課題。（師板書(shū)課題）

師：一起讀課題。讀。

生齊讀課題。21老人與海鷗。

師：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應(yīng)該是些什么人？你說(shuō)。

生；在我的心目中，做塑像的應(yīng)該是一些非常偉大的人，像黃繼光這樣的人。

師：是英雄。誰(shuí)還有不同的認(rèn)識(shí)。你說(shuō)。

生：我覺(jué)得做塑像的可能會(huì)是善良的人。

師：是個(gè)善良的人。有你自己的想法。你說(shuō)。

生：做塑像的人應(yīng)該是受人尊重的人。

師：受人敬重的人，來(lái)，你來(lái)。

生：我覺(jué)得應(yīng)該是德高望重的人。

師：是的。

師：故事里的老人和你們大家想的不一樣，他只是一個(gè)普普通通的退休工人，像這樣全體市民自發(fā)捐款給一個(gè)普通人塑像在我們中國(guó)那是破天荒頭一回，那么這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？打開(kāi)課本我們的書(shū)，聽(tīng)清楚老師的要求。小聲快速通讀全文。邊讀邊想，課文講了一個(gè)什么故事？它帶給了你怎樣的感受？聽(tīng)清楚了沒(méi)有？

生：聽(tīng)清楚了。

師：好，孩子們開(kāi)始。

（生小聲讀課文）

師：讀完啦？好，那我們先來(lái)開(kāi)始第一個(gè)問(wèn)題：這篇課文講了一個(gè)什么故事？誰(shuí)來(lái)說(shuō)呢？

師：第一次發(fā)言的孩子請(qǐng)用這個(gè)手勢(shì)提醒韓老師，我希望下課的時(shí)候我們六年級(jí)三班的每個(gè)同學(xué)都曾在課堂上鍛煉過(guò)自己。好不好？第一次用這個(gè)手勢(shì)。老師一見(jiàn)就叫你，好，誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)呢？這位女同學(xué)。在她講的時(shí)候，所有的孩子，都要認(rèn)真聽(tīng)，想想看你是不是同意她的概括。好請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

指名。

生：我認(rèn)為這篇課文主要講了在昆明的翠湖邊，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鷗飛過(guò)來(lái)，但每年冬天呢都有一個(gè)老人。每天早上來(lái)給這些海鷗喂食，然后，這些海鷗都非常喜歡這個(gè)老人，突然有一天，老人去世了，記者把老人的照片放在海鷗叢中，海鷗圍著老人的照片悲痛欲絕地叫著，我從這篇課文里面。

師：主要內(nèi)容。

生：海鷗呢圍著老人叫著，他們非常悲傷。

師：好像在送別。

生：好像在送別老人，因?yàn)樗麄円院笤僖惨?jiàn)不到老人了。

師：好。同學(xué)們同不同意她的概括，請(qǐng)你來(lái)評(píng)價(jià)。你覺(jué)得她說(shuō)得怎么樣？你來(lái)說(shuō)。

生：我覺(jué)得她的概括有點(diǎn)太過(guò)于長(zhǎng)了。

師：那你能不能精煉地說(shuō)說(shuō)看。

生：能。我認(rèn)為這篇課文主要講的在一個(gè)，在冬天的翠湖邊，一位老人給海鷗喂食，跟海鷗相伴，有一天老人去世了，是海鷗給他送行的感人故事。

師：說(shuō)得多簡(jiǎn)練啊。孩子們，請(qǐng)坐。故事的主人公就是老人和海鷗，你只要抓住。這兩個(gè)主人公的主要事件就可以很精練地說(shuō)清楚文章的主要內(nèi)容。孩子們，剛才老師還問(wèn)了個(gè)問(wèn)題，這個(gè)故事帶給你怎樣的感受？我希望你還能用很精練的語(yǔ)言表述你自己的看法。你來(lái)說(shuō)。

生：讀了這篇文章后，我最大的感受就是：我被海鷗和老人之間那樣的情感感動(dòng)。

師：誰(shuí)還想說(shuō)。她的觀點(diǎn)是感動(dòng)，你呢？

生：讀完這篇課文之后，我非常悲傷，因?yàn)檫@樣一位善良的老人去世了，我感到很可惜。

師：讀出了惋惜。你來(lái)說(shuō)。

生：我覺(jué)得很感人，如果我們大家都像這位老人這樣去保護(hù)這些動(dòng)物的話，那動(dòng)物就可以每天和我們?cè)谝黄稹?/p>

師：她提出的是什么詞？感人。孩子們，在聽(tīng)到你們這么多獨(dú)特感受之后，韓老師想，如果你們能有這樣一種讀書(shū)感受，那就更好了。

（板書(shū)：疑惑）

師：一起讀這個(gè)詞，讀。

生：齊讀：疑惑。

師：老師覺(jué)得真正的問(wèn)題都是從問(wèn)題開(kāi)始，邊學(xué)邊問(wèn)才能有最后的學(xué)問(wèn)。孩子們想想看，在剛才讀書(shū)的過(guò)程中，你有沒(méi)有特別想問(wèn)的？來(lái)，你說(shuō)。

生：我的疑惑就是它后面這個(gè)老人去世為什么這些海鷗是那樣的悲痛欲絕，真是出乎人的意料。而且我覺(jué)得這是只有人才能做出來(lái)的。

師：這是你的問(wèn)題，誰(shuí)還有別的問(wèn)題，孩子你說(shuō)。

生：老人怎么會(huì)那么喜歡海鷗。為什么呀？

師：你說(shuō)。

生：我想問(wèn)一下，海鷗和老人為什么那樣零距離地接觸，就像親人一樣？

師：同學(xué)們，誰(shuí)還有問(wèn)題，把你們心中的想法盡情地說(shuō)出來(lái)。請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

生：我就想為什么海鷗之對(duì)老人，對(duì)其他人都那么陌生？是不是老人有什么恩情，或者發(fā)生了什么故事？

師：是呀，還有嗎?來(lái)。你來(lái)。

生：我也有一個(gè)疑問(wèn)，老人給海鷗起了那么多的名字，海鷗怎么能記住自己的名字，而且老人一叫那些海鷗就會(huì)飛過(guò)來(lái)了？

師：同學(xué)們，珍視這些問(wèn)題，因?yàn)樗鼈儾攀悄銈儗W(xué)習(xí)中的真正的收獲。老師試著把你們剛才的問(wèn)題梳理一下，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)最感興趣的問(wèn)題只有一個(gè)，那就是海鷗為什么有那些不同尋常的舉動(dòng)？你們是不是特別想知道??？

生：是。

師：那么孩子們，其實(shí)老人和海鷗是聯(lián)系在一起的。讀懂了老人我們就也最終讀懂了海鷗?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注課文中重點(diǎn)描寫(xiě)老人的1－13自然段，拿起手中的筆，默讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想，老人的哪些做法感動(dòng)了海鷗？找到這些句子的時(shí)候，拿橫線畫(huà)下來(lái)。并且在旁邊寫(xiě)上自己的感受。好開(kāi)始吧！

（生默讀課文）

師：好了嗎？孩子們，老師看到很多同學(xué)奮筆疾書(shū)，已經(jīng)在上面寫(xiě)下了很多自己的發(fā)現(xiàn)。誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)，你找到的第一處在哪里？舉手說(shuō)，好，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

生1：我找的是這一句：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為給海鷗送餐，與海鷗相伴??，我從這句話中的“只為”這個(gè)詞中可以看出老人非常非常喜歡海鷗的，他走了二十多里，只為了看看海鷗，給海鷗喂點(diǎn)食。

師：老人來(lái)這的目的和別的游人一樣不一樣。

生：不一樣。

師：他來(lái)這兒只為給海鷗送餐，跟海鷗相伴。帶著你的理解給我們有感情地朗讀這段。

生讀。

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)，畫(huà)出這句的同學(xué)都很多，誰(shuí)對(duì)這句話有不同的理解。好，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

生：我覺(jué)得如果是平常人肯定不會(huì)走20多里，只是為了一群動(dòng)物，但老人做到了。更何況老人那么老，走20里，肯定腳都磨破了，但是他還是依然去給海鷗喂食，而且我從那個(gè)“只”字看出他居然什么目的也沒(méi)有，只是為了給海鷗喂食。

師：老師覺(jué)得他的感想多得一時(shí)半會(huì)兒都表達(dá)不清楚了，孩子用你的理解再去讀讀這句話。

生讀。

師：同學(xué)們，你們讀出了自己的一些體驗(yàn)，但是老師發(fā)現(xiàn)你們還是把這件事想得有點(diǎn)太簡(jiǎn)單了，回到課文第二自然段，孩子們到字里行間體會(huì)一樣老人能這么做是件容易的事嗎？誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)？好請(qǐng)你說(shuō)。

生：我從第一句話感受到老人生活非常艱苦，他生活那么艱苦，每天早上還要早早的走20多里路來(lái)喂海鷗，所以，我覺(jué)得老人這種善良的品質(zhì)愛(ài)動(dòng)物的值得我們學(xué)習(xí)。

師：生活貧困卻要依然去喂海鷗，你覺(jué)得他怎么樣？

生：我覺(jué)得他很。

師：容易嗎？

生：不容易。

師：誰(shuí)還有別的想法？好請(qǐng)你說(shuō)。

生：老人是一種堅(jiān)持不懈的精神，因?yàn)槲覐馁Y料中看到老人一個(gè)月就308塊生活費(fèi)，一到冬天但是他還要拿出一半的錢(qián)來(lái)喂海鷗，而且他每天要步行20里路，老人年齡這么大了還這么堅(jiān)持我覺(jué)得老人這種堅(jiān)持不懈的精神讓我敬佩。

師：這種堅(jiān)持讓他覺(jué)得不容易。還有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？你說(shuō)。

生：老師我發(fā)現(xiàn)老人穿了一件褪色的過(guò)時(shí)布衣，知道老人生活肯定非常貧窮，再加上剛才張秉發(fā)同學(xué)說(shuō)的老人的工資只有308塊錢(qián)，我覺(jué)得他能這么做就很不容易了。

師：同學(xué)們，剛才已經(jīng)反復(fù)有同學(xué)提到308塊錢(qián)，那么你們知道不知道這308背后令人心酸的故事，你們清楚嗎？

生：不清楚。

生：我還發(fā)現(xiàn)了老人穿了一件，他能這么做很不容易，他能這么做，是對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。

師：你們知道308背后令人心酸的故事，你們清楚嗎？

師講故事：這位老人是昆明大工廠的一位退休工人，每個(gè)月只有308塊錢(qián)收入，老人平時(shí)最大的開(kāi)銷(xiāo)就是兩毛錢(qián)一包的煙（聽(tīng)不清煙的名字），出門(mén)絕不坐公交汽車(chē)，因?yàn)樗岵坏没?角錢(qián)車(chē)費(fèi)，為了節(jié)省錢(qián)，一碗干飯，一個(gè)饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食，身體不舒服了也絕不會(huì)去醫(yī)院看病，能挺就挺過(guò)去實(shí)在不行也只是買(mǎi)一些草藥，但是這位老人卻舍得每天買(mǎi)四塊五毛錢(qián)一斤的餅干給海鷗做餅干的吃。老人去世了，人們發(fā)現(xiàn)他家里最值錢(qián)東西竟然只是是6個(gè)雞蛋，而這6個(gè)雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料（聽(tīng)不清這個(gè)詞語(yǔ)）。

。聽(tīng)著聽(tīng)著我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的神情變了，老師相信，故事里的每一個(gè)數(shù)字一定都深深地打動(dòng)了你的心。想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

生：我聽(tīng)了老師您說(shuō)的關(guān)于這位老人的資料非常感動(dòng)。一位老人竟然為了那些海鷗能付出這么多，而自己卻只能得到那么少一點(diǎn)吃的東西，即使生病了也是想挺過(guò)去，還是為了海鷗，我想這么一個(gè)為海鷗付出這么多的老人是值得我們尊敬的。

師：孩子說(shuō)出了這么多，真令人震撼，你說(shuō)。

生：我非常敬佩這位老人，因?yàn)槲抑?，因?yàn)槲乙拆B(yǎng)過(guò)小動(dòng)物，但是我不能像老人那樣那么熱愛(ài)它，（有一兩句聽(tīng)不清）

而老人卻把工資里的一半給海鷗，我非常敬佩這位老人。

師：同學(xué)們，也許打動(dòng)海鷗內(nèi)心的，就是這位老人這種無(wú)私的付出。拿出我們的書(shū)，一起帶著這樣的感動(dòng)我們?cè)僮x讀剛才的話。朋友訴我起，讀。

生讀。

師：如果我們帶著理解的時(shí)候能夠借助我們課外查閱到的資料，老師相信我們大家的理解一定會(huì)更加地深入。讀得一定會(huì)更加地入情。孩子們，還有什么樣的發(fā)現(xiàn)？你覺(jué)得老人的哪樣舉動(dòng)，也可能打動(dòng)海鷗的心。讀給大家聽(tīng)。來(lái)，這位女生讀。

生：我找的是114頁(yè)的第三段的前兩句話：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地，老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。我覺(jué)得從這個(gè)老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上從這邊我可以感受到老人非常非常的希望海鷗吃飽，就像對(duì)自己的兒女一樣。

師：同學(xué)們，這位女同學(xué)找到的其實(shí)是作者對(duì)老人喂海鷗的一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)。是吧？你仔細(xì)地再讀這句話，當(dāng)你讀到哪個(gè)小細(xì)節(jié)的，你最激動(dòng)？你來(lái)說(shuō)。

生：當(dāng)我讀到小心地時(shí)候，心里最激動(dòng)，因?yàn)槔先怂寂伦约悍艜?huì)嚇跑海鷗。他小心地放在圍欄上這樣能很好地保護(hù)好海鷗。

師：老人了解海鷗的習(xí)性，還有嗎？同學(xué)們，這位同學(xué)找出的是老人喂海鷗的小細(xì)節(jié)，哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你們最受感動(dòng)。（有一兩句聽(tīng)不清）

生：我從退開(kāi)一步，撮起嘴，感受老人太愛(ài)海鷗了，一般人的話都是想要海鷗親近自己，而老人這樣退開(kāi)一步是想讓海鷗更大膽地吃東西。

師：給它更廣闊的自由空間，還有哪個(gè)小細(xì)節(jié)讓你特別的心動(dòng)。來(lái)，你說(shuō)。

生：我從這個(gè)人少的地方可以看出老人非常地愛(ài)海鷗，他想讓海鷗不拘束地吃東西。他不想讓別的游客去嚇海鷗，所以去的人少的地方。給我很大的觸動(dòng)。

師；同學(xué)們，老人的這份細(xì)心，打動(dòng)了我們，也一定打動(dòng)了海鷗，帶著這樣的理解，我們一起讀讀這句話。

生讀：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴，向鷗群呼喚

師：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴，向鷗群呼喚。（有一兩句聽(tīng)不清）

生讀：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴，向鷗群呼喚。

師：你們看，我們就是抓住了這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，去深入地體會(huì)，才讀懂了老人的心。誰(shuí)還有新的發(fā)現(xiàn)。好，孩子。

生：我找的是第四自然段：仔細(xì)一聽(tīng)??從這里看出老人給每一只海鷗都起了一個(gè)名字，還記住了每個(gè)海鷗的樣子，把他們的特征都記住了，老人非常有心。

師：是呀，每只海鷗都有名字，而且叫他們的時(shí)候都用什么樣的語(yǔ)氣呢？

師生：親昵。

師：生活中有沒(méi)有誰(shuí)用這樣的語(yǔ)氣跟你說(shuō)過(guò)些什么？

生：我媽媽，我媽媽爸爸，親人朋友用親昵我生病的時(shí)候，媽媽會(huì)親昵地跟我說(shuō)。

生：我出門(mén)的時(shí)候，媽媽會(huì)親昵的語(yǔ)氣跟我說(shuō)話。

師：具體說(shuō)上一句。

生：就是如果說(shuō)我生病的時(shí)候我媽媽會(huì)特別親昵地跟我說(shuō)你到底哪里痛不痛？你想吃什么？

師：生病的時(shí)候媽媽的親昵都是關(guān)懷。還有嗎？來(lái)，你來(lái)說(shuō)。

生：就像我上學(xué)的時(shí)候，每次我獨(dú)自一個(gè)人上學(xué)，然后我出門(mén)的時(shí)候媽媽千叮嚀萬(wàn)囑咐，親昵地跟我說(shuō)，孩子，小心一點(diǎn)。

師：路上一定要怎么樣？路上要注意安全。原來(lái)老人就是用這樣的語(yǔ)氣，這樣那個(gè)的語(yǔ)言在跟那些心愛(ài)的海鷗說(shuō)話。

師：孩子們，獨(dú)腳曾經(jīng)受過(guò)傷，平時(shí)它最受老人的關(guān)愛(ài)，有一天老人正親昵地跟獨(dú)腳說(shuō)：

生：獨(dú)腳，你最近生活得好嗎？你最近一定要保持平衡千萬(wàn)不要摔到。

生：你千萬(wàn)要保持平衡。

師：哦，要注意身體呀。公主那可是名副其實(shí)的一位大小姐，干什么事情的時(shí)候都是不緊不慢，連吃東西的時(shí)候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說(shuō)，好請(qǐng)你。

生：你搶不到東西吃，會(huì)餓肚子的。

師：哦，誰(shuí)還有呢？你來(lái)。

生：看看你這個(gè)大小姐，被我嬌生慣養(yǎng)的。

師：你要再晚就沒(méi)食吃了。話雖這樣說(shuō)，老人還是掏出了一把餅干丁。老沙的頭上有一個(gè)金屬光，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時(shí)候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過(guò)來(lái)，心疼地對(duì)它說(shuō)

生：老沙啊老沙，你老是讓著弟弟妹妹，你自己餓壞了肚子怎么辦？

師：是啊，孩子們，你們看，我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字就是留給了我們這么多的想象空間，只要透過(guò)文字去想象畫(huà)面，我們就能悟中中間蘊(yùn)涵的真情。老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說(shuō)，這怎么能讓那些海鷗們不心動(dòng)呢？于是，就有了這樣一副如詩(shī)般美好的畫(huà)面。孩子們自己練讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的意境美。讀吧。

出示：？？

師：好，誰(shuí)給老師推薦一位咱們班讀書(shū)讀得最棒的，誰(shuí)呀？你們誰(shuí)得最棒？

生：何漢（聽(tīng)不清這位同學(xué)的姓名）

師：誰(shuí)是？在哪呢？何漢（聽(tīng)不清這位同學(xué)的姓名）哦，是那男同學(xué)，來(lái)給大家讀一讀吧。

生：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

師：讀得真美，你們從他的讀中有沒(méi)有聽(tīng)出些什么？

生：我聽(tīng)出了老人特別喜愛(ài)海鷗

師：好。你呢

生：我聽(tīng)出了，我感覺(jué)就是這片景色非常美

師；美在人與動(dòng)物之間的 生：和諧

師：是呀，同學(xué)們，作者就是通過(guò)這一個(gè)個(gè)細(xì)膩傳神的動(dòng)作向我們傳遞著款款深情。我們一起美美地讀。讀。

生讀：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

師：美嗎

生：美

師：動(dòng)不動(dòng)人？

生：動(dòng)人

師：然而這美好動(dòng)人的畫(huà)面就將要永遠(yuǎn)的消失了。

音樂(lè)起：十多年了，每日必來(lái)的老人，竟然有兩天沒(méi)來(lái)，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛(ài)的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗。就在這時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了，一起讀

生讀：就在這時(shí)，一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲名教，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)不大

一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照旁退開(kāi)，為海鷗們讓出了一片空地。海鷗們急速扇動(dòng)地磅，輪流非到老人遺像前的空中，像是來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女們”??過(guò)了一會(huì)兒，海鷗們紛紛落地，竟然在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)

師：海鷗們不會(huì)說(shuō)話，但老師卻分明聽(tīng)著他們?cè)谌缙缡龅卣f(shuō)著什么，原來(lái)他們把自己的語(yǔ)言都化做了一個(gè)個(gè)的動(dòng)作，孩子們，你們找到他們的特殊的語(yǔ)言了嗎？你說(shuō)

生：我找的是116頁(yè)的16自然段的第一句話：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀

師：急速扇動(dòng)，還有嗎？誰(shuí)還有？海鷗的語(yǔ)言，來(lái)請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

生：我找的也是116頁(yè)16自然段我是從輪流飛到老人的遺像前，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

師“輪流飛到，簡(jiǎn)潔一.還有哪些動(dòng)作讓你們感覺(jué)到海鷗像是在說(shuō)話。

生：我找到的是這一段，翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。

師：好，孩子們，白色旋渦中，老沙來(lái)了，公主來(lái)了，老人的兒女們都來(lái)了。公主，你為什么和老沙在老人的遺像前停留得那么久？這是要，這是想要？

生：我認(rèn)為他們是想要多看老人幾眼。

師：老沙啊，你在老人的遺像前肅立不動(dòng)，這是想要，你來(lái)，大聲點(diǎn)說(shuō)。

生：（聽(tīng)不清楚孩子在說(shuō)什么）

師：海鷗們當(dāng)我們要收起遺像的時(shí)候，你們像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)，這是想要

生：這是想要給老人的留念

師：想要最后看一眼。

生；看一眼老人。

師：同學(xué)們，作者又一次通過(guò)海鷗的動(dòng)作向我們傳遞出了懷念的深情（聽(tīng)不清這個(gè)詞）你們說(shuō)此時(shí)此刻在海鷗的心目中老人還僅僅是一個(gè)還是素不相識(shí)的人嗎？

生：不是，老人已經(jīng)是他們的親人。他們永遠(yuǎn)。他們離不開(kāi)老人。

師：是啊，老人與海鷗正如課文里所說(shuō)的那樣，老人與海鷗就像親人一樣。上課時(shí)候提出的問(wèn)題現(xiàn)在已經(jīng)解決了。海鷗為什么會(huì)有那樣不同尋常的舉動(dòng)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)，請(qǐng)你

生：海鷗之所有這樣不同尋常的舉動(dòng)，是因?yàn)槔先私o(ɡěi)予，給予了海鷗們不同尋常的關(guān)愛(ài)

師：這是從老人的角度來(lái)說(shuō)的，誰(shuí)能換個(gè)角度談?wù)勀銈?，除了老人用?ài)感動(dòng)了它，其實(shí)海鷗

生：其實(shí)海鷗更愛(ài)老人。

師：他們看起來(lái)雖然是動(dòng)物，實(shí)際上——

生：實(shí)際上動(dòng)物們也是有靈性的。

師；動(dòng)物們也是有靈性的。孩子們?nèi)f物都有靈性，只要我們善意地對(duì)待我們周?chē)囊磺?，他們也?huì)用愛(ài)有回報(bào)我們的。這節(jié)課我們收獲了感動(dòng)，解決了問(wèn)題，還悟出了一個(gè)處世的道理下節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，看看作者是怎樣將這個(gè)故事把課文寫(xiě)得如此動(dòng)人的。好，孩子們，這節(jié)課我們上到這兒，下課。

生：起立，老師再見(jiàn)。

師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。謝謝同學(xué)們。