第一篇：中國學習型組織展示體驗中心消防安全管理制度

中國學習型組織展示體驗中心

消防安全管理規(guī)定

第一章 總則

第一條為了加強中心消防安全管理，確保中心公共財產(chǎn)和人員生命財產(chǎn)的安全，根據(jù)《中華人民共和國消防法》、《機關、團體、企業(yè)、事業(yè)單位消防安全管理規(guī)定》和省市有關規(guī)定，制定本規(guī)定。

第二條本規(guī)定適用于中國學習型組織展示體驗中心的消防安全管理。

第三條消防安全管理工作，要堅持貫徹預防為主，防消結合的消防工作方針，以“人員生命財產(chǎn)無傷害、無損失”的工作目標，實行“一把手負責、人人有責”的工作原則，納入中心議事日程和目標管理體系。

第四條中心主任全面負責中心的消防安全管理工作，根據(jù)需要，中心主任可以委托綜合服務中心領導擔任中心消防安全責任人，具體負責中心的消防安全工作。

第二章消防安全責任

第五條中心消防安全責任人應履行以下職責：

一、明確防火安全責任制是一項十分必要、而且行之有效的火災預防制度，是落實各項火災預防措施、制度的重要保障。

二、貫徹消防法規(guī)條例，掌握本單位的消防安全的具體情況并納入日常的培訓、展覽、管理等活動統(tǒng)籌安排，制定實施年度消防工作計劃。

三、為本單位的消防安全提供必要的經(jīng)費和組織保障。

四、利用各種形式開展經(jīng)常性的消防宣傳，提高廣大教職工的防火意識。

五、確定消防安全責任制，制定實施消防安全管理規(guī)章、制度、管理辦法和保障消防安全的操作規(guī)程。

六、擬定消防器材及設施的專用經(jīng)費預算和組織保障方案。

七、積極組織對全校師生進行消防知識、技能的宣傳、教育和培訓，組織滅火和應急疏散預案的實施和演練。

八組織防火檢查，督促落實火災隱患整改，及時處理涉及消防安全的重大問題。

九、根據(jù)消防法規(guī)的規(guī)定建立義務消防隊。

十、明確重點部位的具體情況，制定中心的滅火和應急疏散方案。

十一、組織專業(yè)人員維護保養(yǎng)消防供水、供電系統(tǒng)，保證消防設備正常運行。

第六條中心保安部是中心消防安全管理工作的職能部門，對中心消防安全負責人負責，實施組織、落實下列消防安全工作：

一、負責日常的消防安全管理工作。

二、落實消防安全管理規(guī)章、制度、管理辦法和保障消防安全的操作規(guī)程并檢查督促其落實。

三、充分利用目前消防監(jiān)控設備（如：自動消防報警設備；監(jiān)控設施）；，既要利用技術措施，又不能放棄人員巡查，把兩者很好的結合起來，相互補充，以達到安全防范火災的最佳效果。

四、對中心的消防安全情況進行監(jiān)督，每進行防火檢查，發(fā)現(xiàn)火險隱患要登記并及時報告校防火負責人。

五、加強重點部位的管理，按“四到位”，即消防負責人到位，安全防火制度與措施到位，義務消防人員到位，有滅火器材的要求做好工作。

六、對中心所有消防設施、器材、消防安全標志進行管理、維護和保養(yǎng)，確保設施、器材、安全標志均處于完好有效狀態(tài)。確保疏散通道和安全出口暢通。

七、發(fā)生火災時，積極組織人員進行撲救并協(xié)助相關部門調查起火原因。

八、建立防火工作檔案。定期總結消防安全情況，結合實際情況向上級匯報涉及消防安全的重大問題。

第三章 消防安全管理

第七條中心保衛(wèi)部設專人負責日常管理和監(jiān)督工作。

第八條舉辦培訓、講座、展覽、焰火晚會等具有火災危害的大型活動，要提前對活動現(xiàn)場進行消防安全檢查并制定消防預案。同時指定一名現(xiàn)場消防安全負責人，負責現(xiàn)場的消防安全。

第九條消防檢查分為組織定期檢查和日常自查，日常巡查由保安部每日巡查；定期檢查由綜合服務中心組織檢查。

第十條定期檢查內(nèi)容主要有：

一、是否按規(guī)章制度進行管理和操作。

二、是否堅持消防檢查制度和安全教育制度。

三、有無違章、違規(guī)的現(xiàn)象，安全出口、疏散通道是否暢通，安全標志、應急照明是否完好。

四、消防設施、器材是否在位、完好，安全值班制度是否落實，值班人員是否能達到正確處理緊急情況下的滅火報警，引導疏散等要求。

五、消防供水、供電以及消防監(jiān)控系統(tǒng)是否正常運行。

第十一條對于檢查中存在下列違反消防安全規(guī)定的情況，檢查人員有權責成相關責任人當場改正并監(jiān)督督促落實。

一、違規(guī)、違章用火、用電、用氣、用油，亂接、亂拉電線、煤氣管道；違章存儲、使用易燃、劇毒、危險菌種等國家嚴格控制的麻醉物品、生物制劑、放射性物品。

二、占用、堵塞消防通道，損壞、挪用、拆除消防設施、器材，埋壓、圈占消防栓。

三、違反消防安全規(guī)定而進行作業(yè)。

第十二條對于在消防檢查中發(fā)現(xiàn)的火災隱患，消防檢查人員有權責成相關責任人當場改正，不能當場改正的要負責整改完成之前防止隱患釀成災害。

第十三條對保安部責令限期改正的火災隱患，相關責任人應當在規(guī)定的期限內(nèi)改正并寫出火災隱患整改復函，匯報整改情況交到中心辦公室。

第十四條消防安全檢查及火災隱患整改的有關情況應該根據(jù)實際情況歸入消防檔案。

第十五條結合中心的實際情況制定重點部位滅火和應急疏散方案，定期進行演練，根據(jù)實際，不斷完善預案。

第四章消防安全宣傳教育及培訓

第十六條中心消防安全責任人對中心員工進行消防安全的培訓、宣傳和教育。主要內(nèi)容包括：

一、通過多種形式對全體人員進行有關消防法規(guī)、制度及安全放火，滅火、報警、逃生等相關知識和技能的宣傳、教育。

二、有計劃，有步驟的派員參加公安消防部門舉辦的各種消防知識培訓班。

第五章附則

第十七條本規(guī)定解釋權屬綜合服務中心。

第十八條本規(guī)定自公布之日起正式實行。

第二篇：社區(qū)文化展示體驗中心

社區(qū)文化展示體驗中心

一、設計概況

1.地理概述：

基地選在長沙市城北開福區(qū)，位於北正街和湘春路交匯處的工人第二文化宮現(xiàn)址內(nèi)，近鄰湘江和湘江風光帶，緊靠一條名叫“西園北裏”的歷史傳統(tǒng)小巷，西園北裏將工人文化宮與百年老?！懊鞯轮袑W”相連接。基地附近正在舊城改造的進程中，通過改造北正街，拉通城市主要大街——黃興北路，並設置地鐵口，開發(fā)城市商圈附近的土地?；卦谙娲郝返膶γ?，已新建成一高層樓盤——複地-崑玉國際。這是一片正在消失的歷史，拆與建的速度太快，已經(jīng)不能確定一年後的景象。

2.歷史風貌：

這一片區(qū)為“長沙六大公館群”聚集區(qū)之一；附近有三座近代的教堂建築、老明德中學樂誠堂（湖南省文物保護單位）、老周南中學李覺公館（長沙市近現(xiàn)代保護建築、長沙市文物保護單位）。泰安裏古井（清末）、群力裏清代古牆（1885年）、左宗棠祠石山。還有四棟不可移動民居文物：西園巷29號民居（20世紀30年代），西園北裏1號民居（20世紀40年代）、48號民居（民國）、49號民居（1947年）、55號民居，均為磚木混合結構。基地內(nèi)保留有一座1953年前蘇聯(lián)型制的舞廳建築，文化宮內(nèi)的左宗棠祠石山，從1885年留存至今。

3.景觀資源：

基地周圍為密集的住宅、商業(yè)建築，間雜小學、中學等文化建築，主要景觀資源為湘江風光帶、基地內(nèi)2000多平方米廣場，以及左宗棠祠假山石及其周邊的樟樹群。

二、歷史背景

1.長沙市第二工人文化宮：

1950年9月，市軍管會將順星橋泰山電影院撥交市總工會籌備委員會，作為長沙市工人俱樂部，後遷湘春路，更名為長沙市工人文化宮。該宮於1954年2月1日一期工程竣工。建有電影院、舞廳、籃球場、閱覽室、旱冰場、游泳池，還有假山、石舫等，是當時湖南第一個大型職工文化娛樂中心，占地面積17793．232平方米。1987年更名為長沙市第二工人文化宮。90年代初期，市二工人文化宮開始更新改造。1996年下半年開始拆除一些建築設施，2000年10月，投資興建活動樓，同時改造院內(nèi)廣場。

2.湘春路：

湘春路原為長沙城北城牆的所在地。民國初年拆除城牆修建馬路，此段馬路因靠近湘春門而名湘春路。湘春門即長沙北門，今指北正街與湘春路交匯地段。舊時從北門進城即為北正街。2005年湘春路在不大拆大建的前提下改造成仿古商業(yè)街。

3.北正街：

北正街，顧名思義，即古時北城門所正對著的街道。古長沙城內(nèi)南北向的大街有兩條，一為 1

南門正街，一為北門正街。南門正街早在民國時期已修成了黃興南路，就是現(xiàn)在的黃興路步行街。北門正街卻一直保留到現(xiàn)在。早在上世紀“文夕大火”前，北正街已是長沙城北的主要商業(yè)街。街上的美西司電影院、北協(xié)盛藥號、百花村南貨店、同利長南貨店、吳濟南藥號、吳恒泰醬園、挹爽樓飯店、湘華齋茶館、群藝劇院都是名盛一時的老字型大小，其他的西餐館、茶館、雜貨店多不勝數(shù)。北正街雖然彌漫著商業(yè)氣息，但並不低俗。北正街也是條文化街?？婆e時期，舉子們從湘春門入城，從北正街折向東邊的學宮街貢院參考。1949年以前，北正街的老公館住戶，多為官宦人家，像周南中學裏面的李覺公館、西園北裏的趙恒惕公館（抗戰(zhàn)時為韓國臨時政府所在地），當年的北正街，在長沙的地位，如同北京的南鑼鼓巷，如同上海的武康路，顯貴雲(yún)集。

4.西園北裏：

西園北裏在湘春路的長沙市第二工人文化宮（紀念左宗棠的左公祠遺址在此）與達材中學（即“百年名校”明德中學的老校址）之間，有一條寬約兩米、且拐了兩個大彎但大致呈南北向的小巷，這便是西園北裏，——因其在西園（巷）之北且相交，故名?！拔鲌@”源自長沙的巨族龍家的宅院，作為宅第的西園已毀於1938年的“文夕大火”。西園北裏還曾有過湘軍總司令、省長趙恒惕的公館，抗戰(zhàn)時，韓國臨時政府駐所也在此。1937年中國抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，韓國臨時政府從上海西遷長沙。1938年冬，戰(zhàn)火逼近長沙，韓國臨時政府遷到重慶。2010年6月，這裏被長沙市定為一般不可移動文物還有1號、48號、49號、55號，這些文物是修建於上個世紀三、四十年代的民居?，F(xiàn)在，惟有曾師從齊白石、潘天壽的金石書畫家李立（健在）的居所——“石屋”（西園北裏５０號）仍留有當年名人公館的遺韻。

5.左文襄祠：

群力裏位於北正街西側，原名“左文襄祠”，街名即為祠堂名。左宗棠(1812—1885)，字季高，道光舉人。長期出佐湘幕，先後開辦福州船政局、蘭州製造局。屢立戰(zhàn)功，光緒元年(1875)收復新疆，光緒十年(1884)督辦福建軍務，病逝於福州抗法前線。左宗棠祠，建於清光緒十一年（1885年），位於北正街西側至西園一帶，占地60畝。1938年，祠堂在“文夕大火”中全部被燒毀。目前，舊址處就只剩下這一座假山，並立有一塊石碑作為見證。假山分為兩大塊，據(jù)周圍的老人介紹，假山本來是很多座的，形成了一個假山群，假山旁邊還有個水塘。90年代初，為了修建房屋鏟掉了很大一片，只?，F(xiàn)在這兩大塊。

6.北正街教堂：

長沙基督教聖公會禮拜堂，一般人稱其為北正街教堂。1903年黃興在明德中學教書，將家從東鄉(xiāng)涼塘遷到了紫東園的一棟民宅裏。1904年春節(jié)，黃興、陳天華、劉揆一在西園龍宅成立華興會，準備發(fā)動長沙起義。然而，這次起義因被官方察覺而流產(chǎn)了。當局對革命黨人大肆緝捕。官府下令逮捕黃興，紫東園黃宅被軍警包圍。黃興趨避於西園主人龍璋家中。龍家“複壁藏賓”三天後，經(jīng)革命黨人與長沙聖公會黃吉亭牧師設計，以龍家女眷出門為幌子，黃興坐轎進入北正街教堂。1912年，黃興回到長沙，在北正街教堂題寫對聯(lián)贈與教堂，對聯(lián)至今保存完好。2002年，北正街教堂被公佈為湖南省重點文物保護單位。

三、設計要求

現(xiàn)擬在長沙市第二工人文化宮原址上設計“社區(qū)文化展示體驗中心”，拆除1953年舞廳和原左宗棠祠石山之外的其他建築和設施，為新社區(qū)提供一處歷史陳列、休閒交流、文化生活的場所。基地占地8981.6㎡；擬建總建築面積（包括新建和舊建築改擴建）5000~6000㎡。

1.功能設定：

社區(qū)文化展示體驗中心的功能設定，要求在基本策劃的基礎上，考慮面對時間變化的彈性。文化展示內(nèi)容自定，比如可以展示長沙市的城市發(fā)展過程、社區(qū)歷史人物與故事、民生民俗民風等。在展示的同時，為多類人群提供體驗和文化生活。

1）文化展示區(qū)：2100 m2

·展示空間：1600m2

包括基本陳列、臨時展廳、室外展場等，各種展示空間的主題、面積自定?？蓜澐譃槎鄠€展示空間。

·文獻資料中心：90m2；

·展具儲藏：50 m2；

·藏品庫：200 m2（一般為封閉式管理，可考慮對外開放展示）

·藏品技術間：4×40=160m2（包括登記整理、攝影、修復、模型、辦公）

2）體驗互動區(qū)：1800m2

包括視聽體驗、場景體驗和綜合互動等，各體驗空間的內(nèi)容和麵積自定。可劃分為多個體驗空間。

·體驗空間：1440m2

·80座專業(yè)性放映廳：約120 m2

·150人報告廳，240 m2；

3）行政辦公區(qū)：100 m2

·辦公室：2×15=30 m2

·會議室：1×80=50 m2

·保安值班室：1×20＝20 m2

4）公共服務部分：150m2

·咖啡吧或茶室：100 m2

·旅遊紀念品商店：50 m2

5）輔助空間：1000㎡

門廳、走廊、過廳、樓電梯等；衛(wèi)生間（展廳和內(nèi)部辦公區(qū)分設）。

6）擴展的功能內(nèi)容（視需要而設定）：室外舞臺、兒童遊戲場地、手工藝加工作坊（開放式的）、創(chuàng)意工作室等等。

2.設計限制：

1）基地占地面積：8981.6㎡.2）建築密度：新建建築占地面積不超過基地占地面積的35%。

3）綠化率：不低於 35%；機動車停車位：地面15輛（3mx 6m/輛），應考慮無障礙設計（主入口的殘疾人坡道，以及殘疾人專用廁位，電梯）。

4）建築高度：不超過四層的低層或多層建築，且總高度不超過24米。

5）建築退讓：基地紅線圖為建築控制線，可不再考慮退讓，但應滿足消防要求。

3.圖紙要求：

1）總平面圖1:500（環(huán)境與建築佈局；表示出各建築物、構築物及其與基地邊界、基地周邊建築物、構築物之間的平面尺寸；各角點測量座標值、場地現(xiàn)狀標高；指北針、風玫瑰圖）；

2）各層平面圖1:200~300（佈置結構柱網(wǎng)，底層平面可結合總圖佈置環(huán)境，主要房間要求

佈置傢俱）；

3）景觀平面圖1:100~200 進行景觀分區(qū)，並對核心景觀進行詳細設計；

4）立面圖（2~4個）1:200~300（區(qū)分細線，分面線和分體線，標注材質和主要標高，可畫配景）；

5）剖面圖（1~2個）1:200~300（可畫剖透視，要求標注層高和總高，複雜剖面可標注主要用房的名稱，可畫配景）；要求平立剖面統(tǒng)一繪圖比例。

6）各種分析圖（包括城市基地分析圖、功能分析圖和其他分析圖，如生態(tài)分析等）；

7）SU結構骨架模型、交通流線示意模型、圍護系統(tǒng)示意模型、空間體系示意模型等；

8）材料與構造細部：SU表現(xiàn)材料和節(jié)點 1:10~20（要求變通地設計有特色的構造細部，鼓勵用大比例手工模型來表達節(jié)點的材料與構法；2~4個）；

9）建築實體的各種視角和建築空間序列（SU或其他軟體）；

10）主要透視圖（或鳥瞰圖）表現(xiàn)1~2個（表現(xiàn)手段不限）；

11）手工實體模型1個1：100~1:200；

12）構思說明，經(jīng)濟技術指標（總建築面積、總用地面積、容積率、建築密度、綠地率等）。

第三篇：中國第一個“學習型組織在中國展示館”首次會議

中國第一個“學習型組織在中國展示館”首次會議

2012年11月16日，由中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會主辦，上海明德學院承辦的中國第一個“學習型組織在中國展示館”首次會議在上海舉行。此次參會的有德州豪門集團、東莞二法院、宜昌檢察院、河南華泰建材開發(fā)有限公司、人壽保險等二十幾家政府機構、企事業(yè)單位、學校。此次會議主要就“學習型組織在中國”展示館進行研究討論。

會議響應剛剛結束的中共十八大會議提出的“建設學習型、服務型、創(chuàng)新型馬克思主義執(zhí)政黨”要求，把建設學習型組織作為重點中的中的。會議提出學習型組織展示館在中國是第一個，乃至在世界也是第一個，我們正在書寫世界第一。學習型組織展示館的建立，有利于廣大企業(yè)的學習積極、主動性。

學習型組織在中國展示體驗中心將內(nèi)設三個館：

1.“學習型組織在中國”展示館；

2.學習型組織體驗館；

3.學習型組織試驗館。

此次參加學習型組織在中國展示館會議，對我公司以后繼續(xù)創(chuàng)建學習型組織幫助頗大，學習是心靈的正向轉換，企業(yè)如果能夠順利導入學習型組織，不僅能夠達到更高的組織績效，而且更能帶動組織的生命力，從而實現(xiàn)我公司提倡的學習力、創(chuàng)新力、凝聚力。

河南華泰建材開發(fā)有限公司

地址：河南省南陽市新華城市廣場 興達國際D座14樓

郵編：473000 電話 400-717-1661

傳真 0377-60180606

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E-mail:hnht@vip.163.com

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第四篇：村級組織消防安全管理制度

村級組織消防安全管理制度

為了預防火災和減少火災危害，確保本村的消防安全及和諧穩(wěn)定，經(jīng)村民委員會討論決定，制定本村消防安全管理制度。具體如下：

一、本村消防工作在蘆潮港鎮(zhèn)人民政府的領導下，由村民委員會具

體負責實施。本村消防工作貫徹預防為主、防消結合的方針，堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、因地制宜、綜合治理的原則，逐步提高本村火災防范水平和居民的自防自救能力。

二、本村消防監(jiān)督執(zhí)法工作由蘆潮港派出所負責，對村民委員會的防火安全工作情況進行監(jiān)督檢查。

三、成立一支5至10人的義務志愿消防隊，每年采取自愿報名和村

民委員會討論決定相結合的方式確定。

村義務消防隊負責撲救和協(xié)助安全消防部隊撲救本村發(fā)生的各類火災，并幫助受災村民進行疏散救援。

四、村民委員會成立防火安全小組，設立消防安全員，健全工作制

度，開展消防安全宣傳和消防安全檢查、巡查，及時消除火災隱患，組織火災撲救，建立消防工作檔案。

五、村民委員會應當組織農(nóng)村居民制定規(guī)范農(nóng)村居民行為的防火安

全全公約。防火安全公約應當包括下列內(nèi)容：

(一)用火、用電、用油、用氣和堆放易燃物品等行為的安全要

求；

(二)保證消防車道暢通、公共消防器材設施完好有效的措施；

(三)對老弱病殘人員的監(jiān)護和幫助措施；

(四)根據(jù)本村實際，保證消防安全的其他內(nèi)容。

六、統(tǒng)籌規(guī)劃開展村消防基礎設施建設，將其納入村容村貌改造、鄉(xiāng)村道路、河道建設工程等農(nóng)村公共基礎設施建設和管理之中。新建、七、本村開展燈會、文藝演出、體育比賽等群體性活動的主辦者應

當制定滅火、疏散預案，落實消防安全措施。

第五篇：推進學習型組織,打造展示性課堂

推進學習型組織，打造展示性課堂——高陽縣宏潤小學高效課堂階段性研討活動匯報材料

推進學習型組織，打造展示性課堂

——高陽縣宏潤小學高效課堂階段性研討活動匯報材料

第一、學習方式變革的背景、意義：

縱觀我們目前的教育，在原有的教學觀念的影響下，學生的學習偏重于機械記憶，淺層理解的簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識灌輸，學生缺少自主探索，合作學習，獨立獲取知識的機會，其結果必然導致他們的主體性，能動性，獨立性的不斷銷蝕。

我們積極開展適應新時期的學習方式的研究和探索，努力將他主、單

一、被動接受的學習方式向自主、多樣、主動探究的學習方式轉變。據(jù)此，在教學中我們提出“前置性學習，組織化合作，展示的課堂”三環(huán)節(jié)進行摸索，尋找生成新學習方式的相應策略，以期達到轉變學習方式，促進學生發(fā)展的目的。

因此，我們通過抓住學生學習的核心地帶，研究現(xiàn)代社會人所應該具備的學習能力，為切實提高學生的學習效率和轉變教師教學方式，進一步推進教學創(chuàng)新指明了前進的方向。

第二、基本學習流程：前置性學習，組織化合作，展示的課堂

第三、詳述

一、成立學習型組織

1、學習型組織的性質。

合作學習的落腳點不應在小組合作的形式上，而應該在學習型組織的創(chuàng)建上。利用組織合作的形式進行有效學習，是學習型組織的根本屬性。在學習過程中增強合作意識，探尋合作途徑，只是學習組織的副產(chǎn)品。

學習型組織雖然是以小組形式建立的，但它與一般課堂上的小組合作不同。具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 一是在時間上。（在日常的課堂教學中，小組合作只是課堂上臨時為了解決問題所組建的合作形式。一下課，小組自動解除。而學習型組織合作的時間，是貫穿整個學習過程的。）

二是在空間上。（我們在傳統(tǒng)課堂上看到的小組合作只是在課堂上進行，僅僅局限于教室。學習型組織把合作的空間大大拓展。不僅是在課堂上，在課間、放學后、在家里都保持一種合作狀態(tài)。）

三是在結構上。（與常見課堂小組在結構上的隨意性不同，學習型組織按照一定的標準。給學生編了號，在相當長的一段時間，小組的結構是固定的。）

四在機制上。（“組織”一詞，詞典上的一種解釋是：按照一定的宗旨和系統(tǒng)建立起來的集體。每個學習型組織都有自己的名稱、口號、公約等。學習型組織的每個人員都有明確的分工，并有一定的管理權。）

五是在作用上。（學習型組織合作，其作用不僅僅是在課堂上解決幾個問題。它的作用應該是在整個學習過程中，起到合作、互助、監(jiān)督、檢測、評價的作用。）

六是在呈現(xiàn)上。（有些東西不是一時一地就可以把自己的全部都能顯現(xiàn)出來的，它存在一個隱性和顯性的問題，如學習的習慣、品格的塑造、文化的涵養(yǎng)等。）

七是在評價上。（雖然傳統(tǒng)的課堂上也要對臨時的小組做出評價。但這種評價也是短時性的。對學習型組織的評價是與其整個合作學習過程相對應的，同時，對小組評價的結果進行量化、評比、表彰，評價的影響是持續(xù)的。）

2、如何建設學習型組織。

（1）人員的分配。

學習型組織的建設以小隊為單位，如，8人為一隊，4人為一小組。在分隊時，知識水平綜合能力排前八名的同學各自成為各隊的第一位，然后第九名進入8隊，第10名進入7隊，依次排列。這樣就形成了實力相近、競爭公平的團隊。班主任再根據(jù)隊內(nèi)學生男女生比例、性格特點、領導能力等因素進行適當?shù)恼{整。小隊形成之后，再按照同樣的方法分配到每個小組。

（2）組織管理。

小隊設一個隊長，全權負責隊內(nèi)事務，小組設小組長，同時設置紀律監(jiān)督員、衛(wèi)生監(jiān)督員、各學科組長等職務。明確職責，做到人人有事干。小隊長與小組長的選拔與培養(yǎng)非常的重要，因為他需要帶領一個團隊，既要有責任心，又要有能力，能夠起到組織、監(jiān)督、促進合作、提高凝聚力等多方面的作用。這需要教師一點一點的培養(yǎng)。

小組內(nèi)的職責采用輪換制，這樣可以讓學生體會到做好每一件事都不容易，鍛煉多方面的能力。

小組的名字和主旨是教師和學生們共同商定的結果。小組名字的由來是有一定的文化含義的，它是全

隊的精神追求，最終將外化為學生的行為。

（3）組織評價。

學習型組織也是班級管理的基本單位。在班內(nèi)，對于學生的管理實行捆綁式評價，不針對個人。在課

堂上，對于學生的表現(xiàn)采用梯次評價。為了避免部分學生過于強勢，讓弱勢學生獲得更多的鍛煉機會，根據(jù)學號不同，回答問題所得的分值也不同，這有效的增強了學困生的學習信心。

二、落實前置性學習。

1、前置性學習的定義

所謂前置性學習，就是在課堂教學之前，師生所進行的目標明確的自主學習過程。它是一種認知性的、生成性的學習，有別于傳統(tǒng)教學中接受性、準備性的學習。

前置性學習的重點是學生自主學習意識和習慣的培養(yǎng)，難點是“學習勢能場”的建立。自主學習習慣的形成是一個長期、艱苦、緩慢的過程，在這個過程中，僅靠教師、同學、家長的幫助和指導是遠遠不夠的，最重要的是創(chuàng)建一種自主學習的文化氛圍，讓學生在“場”的作用下發(fā)展才是最重要的。

2、前置性學習的特點

前置性學習與預期有著明顯的區(qū)別。

首先，兩者目標不同。預習的目的是提前了解學習內(nèi)容，為課堂教學做準備，學習過程服務于課堂

上教師的教。它自身缺少生成性目標，僅是課堂教學的一個輔助性環(huán)節(jié)。前置性學習的目標是強化學生自主學習的意識，學習運用各種方法，培養(yǎng)生成自主學習的能力，在知識、能力、方法、習慣、情感、態(tài)度等方面具有一定的生成性要求。

其次，兩者內(nèi)容不同。預習的內(nèi)容局限于某一篇文章的學習，僅是現(xiàn)在前置性學習內(nèi)容涉及的極小一

部分。前置性學習指向的是周目標的所有內(nèi)容，既有識字、寫字、成語、詩詞、經(jīng)典等積累性內(nèi)容，也包括文本閱讀、文學鑒賞、名曲名畫欣賞等閱讀性內(nèi)容，還涉及觀察、時政、家政、地理、體能等實踐性內(nèi)容。

再次，兩者性質不同。預習是課堂教學的輔助手段，基本上游離于課堂教學之外。前置性學習是課堂

教學的自然延伸，是教學結構不可或缺的組成部分。學生自己能學會的東西，我們要求必須在這個環(huán)節(jié)完成，后面課堂教學基本不再涉及，教學過程相對前移，為后面的課堂展示留下了充足的時間。

另外，兩者教師所起作用不同。傳統(tǒng)的預習過程中基本上沒有教師的參與和指導，前置性學習是教師

發(fā)揮主導作用的主要陣地。教師必須在前置性學習的過程中，針對不同學習內(nèi)容創(chuàng)造出多種多樣的學習規(guī)范和要求，做到讓學生有章可循，有法可依。對展示小組的學習，無論是閱讀課還是朗讀、時政、觀察課，教師都要全程參與，手把手指導，實現(xiàn)教與學的無縫對接，真正做到教師主導性和學生主體性的最佳結合。

3、前置性學習的過程

第一，制定規(guī)范，定制模版。

為了讓每一位學生都能夠掌握自主學習的方法，養(yǎng)成自主學習的習慣，我們就必須有一個基本的規(guī)范?！耙?guī)范”是指學習的方法和要求。在前置性學習之前，老師先把各種規(guī)范告知學生，并指導學生依范而行。這個過程說起來容易，做起來并不簡單，學生從熟知到掌握、應用有一個很長的過程。一旦掌握了方法，再學起來就輕松多了。

第二，過程指導和訓練。

因為我們是開學之后，各組同學認領要展示的文章。開學兩周，教師先向學生傳授講解閱讀規(guī)范，讓

學生做好記錄。然后，教師按照這些規(guī)范指導學生每一環(huán)節(jié)的學習，幫助學生解決閱讀過程中遇到的問題。

總之，前置性學習不僅是一種時間順序，更表明了以學為根本的地位。前置性學習的內(nèi)容是多元的，重點是學生學習習慣的培養(yǎng)；前置性學習是讓學生自主學習的一個過程，不僅為課堂學習做了準備，而且可獲得課堂學習的主動權；另外，前置性學習所獲得的知識是學生自我建構的，學生會獲得一種愉悅、成功的體驗，長此以往，學生自學的興趣就濃厚，自學的能力就得到提高。

4、如何布置前置性學習的要求。

前置性作業(yè)的總體要求是：內(nèi)容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價是及時的。前置性學習的要求雖說要明確詳盡，但也勿面面俱到，要符合學生的學習水平和能力，提煉的有價值。

（1）前置性學習體現(xiàn)一個根本——有效性：

⑴能夠為課堂學習打下一定的基礎, 培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的學習習慣；

⑵能夠讓學生初步了解學習內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；

⑶能夠讓學生學習更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識；

⑷能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學習更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。

⑸能夠把課堂還給學生，學生更有成就感，更加樂學。

內(nèi)容構筑層面——“少而精”

學生心理層面——“接受并喜歡”指向“學的研究”

教師設計層面——“開放并具價值”

學科層面——“體現(xiàn)學科特點”

有效的前置性作業(yè)絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。把握好教材，掌握重點、難點和關鍵點，是

設計好前置性作業(yè)設計的保證。無效的前置性作業(yè)，時間長了，會讓學生留于形式，甚至引起學生和家長的忽視。

（2）前置性作業(yè)的表現(xiàn)形式

形式：聽、說、讀、寫、看、找

格式：小研究本、表格、批注、資料

前置性作業(yè)的設置應根據(jù)每節(jié)的教學內(nèi)容和本班的學生情況而定，不應有固定的格式。不應該局限學

生的思維。前置性作業(yè)可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，當然我們也可以根據(jù)內(nèi)容設計不同的前置性作業(yè)內(nèi)容予以印發(fā)。只要每次的前置性作業(yè)的設計能圍繞教學目標就行了。

（3）前置性作業(yè)的評價

形式：家長評、小組評、教師評

格式：語言、分數(shù)、星級

例：小學二年級語文《音樂家聶耳》前置性作業(yè)

年級班：姓名：

1．這篇課文主要講了什么？

2．聶耳為什么會成為出色的音樂家？

3.對于聶耳學習非常刻苦這一點，你想到了什么？（名言、成語、對聯(lián)、故事、生活例子、詩歌名句）

4、你還知道哪個音樂家，哪些名曲？

5.你能找到一個音樂家的故事嗎？簡單講一講。

6.你的理想是什么？說一說吧！如果在說的時候能夠用上好詞好句就更棒了！

二年級的孩子初步了解課文內(nèi)容，積累語言，簡單的表達訓練，這是基本知識和基本的語文技能。是

符合學情的，如果讓學生根據(jù)關鍵語句談體會、談感受就顯得深了些。在前置性學習的過程中，學生會運用到一些學習方法，如認真閱讀文本，提煉關鍵語句幫助概括主要內(nèi)容；運用書籍、報刊、網(wǎng)絡等傳媒搜集整理相關知識；聯(lián)系自身與文本主人公對比，獲取情感價值等。

前置性學習的要求，要指導學生通過自己的努力完成自己能學會的，提出困惑的地方，以便課堂中有

針對性的指導，提高課堂實效。

三、給予展示的平臺。

主要是成果展示。因為本學期處于初探階段，各個環(huán)節(jié)、每個學生，力求有不同形式的展示，一些常

規(guī)性的環(huán)節(jié)，應該以注重提高學生的展示興趣為主，在逐漸摸索與研討過程中再逐步提升。

1、制定規(guī)范，教師引領。

“教是為了不教”，教師的主導作用應該體現(xiàn)在方法的指導和過程的服務上。在初始階段，教師要幫助學生制訂檢測的內(nèi)容和方法，例如拼音填空、多音字組詞、形近字注音、解詞、造句等，待學生完全掌握以后再逐步放手。

2、生生互動，注重生成。

由教師制定前置學習單，在前置性學習的過程中，每個人都要把學習內(nèi)容落到實處，然后在小組內(nèi)展示，相互學習，相互幫助。課堂上展示小組分任務匯報，傾聽小組對其進行挑戰(zhàn)性追問，創(chuàng)設良好的學習氛圍。交流展示的過程，就是一個聽說能力的培養(yǎng)過程。在匯報時，傾聽小組的同學要對展示小組的匯報進行評價。初始階段要把要求放低一些，讓后進生有話可說，有話可說才能做到敢于說話。說話訓練有三個梯度：敢說、會說、說好。

這樣的一節(jié)課，每個環(huán)節(jié)都有學生的展示，學生在展示中取長補短，在展示中習得學習方法，在展示中體會合作精神。人人參與其中，課堂才高效。

3、展示時需要注意的問題

展示小組指導：

（1）、站姿的要求：發(fā)言的學生假如需用板書協(xié)助說明觀點時，一定要側身而立，不要擋住旁邊同學的視線。

（2）、語言的要求：發(fā)言時聲音要洪亮；語言盡量簡潔；節(jié)奏不要太快,注意用語文明禮貌，例如：大家請看這一題，請聽我講，我的想法是這樣，大家還有不同的意見嗎？有沒有同學要補充,對提出建議的同學說謝謝等。

傾聽組學生應注意的問題：

（1）、交流展示時，其他同學要做到：坐要端正，站要直立，聽展要認真、不插嘴、不私下議論，尊重他人，學會傾聽，要守紀。

（2）、展示時，聽展者可以舉手質疑，也可以補充完整或發(fā)表自己的不同見解。其他同學要認真思考，要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄。

（3）、當聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點時，其他同學可以進一步質疑對抗；質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。

展示時教師應注意的問題：

（1）、在展示環(huán)節(jié)要明確完成任務的時間，使學生有緊張感，以便行動迅速。展示時，老師安排好同學的位置，并在學生外圍巡查，以督促不認真的學生。

（2）、教師要在展示過程中對學生的展示要適時進行追問、點撥、啟發(fā)、引導并及時評價學生的展示情況，激發(fā)學生學習內(nèi)驅力，自主尋找解決問題的方法。對于展示過程中遇到的“障礙”，老師要清醒地知道“問題”何在，然后留給某些表現(xiàn)欲強烈的學生去幫助“糾錯”。

（3）、教師要掌握和了解學生真實的學習狀況，根據(jù)學習狀況去掌控展示時間，適時轉入下個環(huán)節(jié)。教師在小組代表展示時要進行必要的調控，不宜在非重難點問題上進行過多的展示。對“展示”細節(jié)要打磨，過程要優(yōu)化，適當限制學生展示時間，提高學生的時間、效率意識。這需要“精心準備，加強督察，指導方法，熟練操作”，當師生都得心應手的采用“展示”方法時，效率自然會提高，時間自然消耗少，課堂容量自然會增加。

展示的課堂模式不是一成不變的。我們這樣的改革是為了讓學生能夠真正地在課堂中通過自我展示，體會到自己的進步和成功，真正的精彩不是教師的精彩，而是學生的精彩，不是課上一時的精彩，而是學生一生的精彩，我們就本著用真教育育真人的教育理念來尊重每一個學生，發(fā)展每一個學生。

高陽縣宏潤小學

2013年9月