第一篇：《海燕》評(píng)課稿

《海燕》評(píng)課稿

《海燕》是一首散文詩(shī)，是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家高爾基的代表作品，而其中“海燕”這一形象蘊(yùn)含著深廣的政治意義和思想內(nèi)涵。支玉恒老師在教授這一課時(shí)，通過(guò)朗讀，通過(guò)學(xué)習(xí)了新字新詞，較好地解決了難點(diǎn)——理解海燕的獨(dú)立、高傲、頑強(qiáng)的精神品質(zhì)，是一堂較為成功的課。我認(rèn)為支老師這節(jié)課許多成功的地方主要表現(xiàn)如下：

一、重視語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”的培養(yǎng)

《海燕》是一片耐人尋味的好文章，含蓄深邃，宜于朗讀，適于欣賞。教師在讀中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也在讀中感悟文章中的思想感情、獲得新知。“讀”成了該教師教授課文的“主心骨”貫穿全課。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)和提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，而這些能力又以“讀”為根本。語(yǔ)文課上少不了“讀”，這是無(wú)庸置疑的，而該教師巧妙地采用了默讀、齊讀，單個(gè)同學(xué)讀，讀一句話，讀一段話等等，通過(guò)學(xué)生反復(fù)的有感情的朗讀課文，在讀中感悟，讀中積累，讀中理解，讀中受到思想熏陶和哲理的啟迪。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象，使學(xué)生能夠更容易體會(huì)并理解文中高爾基賦予海燕的意義，以便于教學(xué)。

二、重視閱讀教學(xué)中“字詞”的落實(shí)

《新課標(biāo)》對(duì)5~6年段“閱讀”中明確規(guī)定：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果?？梢?jiàn)，字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中

樓閣。該教師有意識(shí)的捕捉那些標(biāo)志性、代表性的詞句，在聯(lián)系上下文中反復(fù)體味感悟，由“字詞”到“句段”，進(jìn)而把握全文。教師巧妙地將文章分割溶解成為若干“小塊”，逐個(gè)擊破文章中的重難點(diǎn)。

三、重視語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的“表演性教態(tài)”

講授《海燕》這一課時(shí)，該教師多次用有力的手勢(shì)及表情去感染學(xué)生，以輔助教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)事半功倍。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“在蒼茫的大海上??”這一小節(jié)時(shí)，效果尤為顯著，使學(xué)生能夠理解和體會(huì)出高爾基為“海燕”創(chuàng)設(shè)的“飛翔環(huán)境”，突出海燕的勇敢。

這節(jié)課給我?guī)?lái)啟發(fā)的同時(shí)，我有兩點(diǎn)疑惑引發(fā)的思考：

1、課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理。該教師過(guò)分重視問(wèn)題本身的預(yù)設(shè)性，忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)變成了知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程。

2、教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)，一方面能夠暗示給學(xué)生一定的“是非觀”；另一方面巧妙地評(píng)價(jià)還能激活學(xué)生的思維。該教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單：“好”、“不對(duì)”等，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性，造成整個(gè)課堂氣氛過(guò)于沉悶。

第二篇：《海燕》評(píng)課

評(píng)課稿

昌吉市一中李文娟

常老師執(zhí)教的這堂課是高爾基的《海燕》。整堂課能緊緊圍繞新課標(biāo)的三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)。常老師年輕、有活力，教態(tài)自然親切。這節(jié)課以字詞教學(xué)導(dǎo)入，并用課件的形式出呈現(xiàn)，不過(guò)此環(huán)節(jié)學(xué)生雖然積極性很高，起立搶答，但是有讀錯(cuò)的音老師無(wú)法及時(shí)糾正和強(qiáng)調(diào)。老師從海燕的圖片介紹帶學(xué)生走進(jìn)課文，并請(qǐng)學(xué)生欣賞視頻朗讀，要求明確，指令清晰，但是我覺(jué)得，視頻播放會(huì)沖淡文本直擊人心的力量，也許老師可以嘗試范讀去感染學(xué)生。下一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生談聽(tīng)讀感受，老師重復(fù)了每個(gè)學(xué)生的答案，不過(guò)老師的微笑和體態(tài)語(yǔ)言給學(xué)生一定程度上的肯定和鼓勵(lì)，也同樣讓課堂氣氛融洽活躍。在自由朗讀課文進(jìn)一步感知內(nèi)容，并以小組合作探究的方式來(lái)朗讀品評(píng)相關(guān)段落時(shí)，以上環(huán)節(jié)用時(shí)十分鐘，看得出來(lái)老師準(zhǔn)備得相當(dāng)充分，時(shí)間的掌控也很好，生的朗讀于老師的帶讀占時(shí)十分鐘，小組合作交流的問(wèn)題都是老師結(jié)合課后研討練習(xí)精心設(shè)計(jì)的，老師還能注意培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣，提醒記好課堂筆記，在學(xué)生合作交流三道大問(wèn)題時(shí)候，老師只給了三分鐘時(shí)間，學(xué)生的回答和后來(lái)的象征意義的揭示顯得略顯生硬和牽強(qiáng)，以致于進(jìn)行拓展時(shí)，學(xué)生對(duì)暴風(fēng)雨的理解并不夠深入。這是我聽(tīng)課的一些感受，不過(guò)整堂課老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)非常清晰，環(huán)環(huán)相扣，有梯度，內(nèi)容充實(shí)飽滿，結(jié)構(gòu)完整，這是老師精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的成果，有許多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

第三篇：海燕評(píng)課稿

《海燕》評(píng)課稿

聽(tīng)了陳老師講授的《海燕》一課，我獲益匪淺。我對(duì)她作為一名年輕教師，能有如此高的個(gè)人素質(zhì)，能有如此強(qiáng)的駕馭課堂的能力，能有如此飽滿的教育激情，表示折服！

印象最深的有這幾方面。教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)，突顯了教師對(duì)課的駕輕就熟。本節(jié)課的教案設(shè)計(jì)去繁就簡(jiǎn)，沒(méi)有那些生硬的板塊拼接，完全是教師個(gè)人教學(xué)思路、教學(xué)個(gè)性的突顯，而這種設(shè)計(jì)恰恰符合《海燕》這篇散文詩(shī)的教學(xué)特點(diǎn)。因此，也印證了“教案設(shè)計(jì)是教師教學(xué)功底的顯性因子”這句話。

教師充滿激情的示范、引導(dǎo)，讓整堂課也激情洋溢。這一點(diǎn)讓我感受頗深。陳老師不但很有親和力，更充滿著激情。充滿激情的朗讀示范，充滿激情的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，把每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了。一節(jié)充滿激情的課堂一定是一節(jié)高效的課堂，陳老師的這節(jié)課亦如此。

瑯瑯的讀書聲讓課堂充溢著濃濃的語(yǔ)文味。語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了語(yǔ)文課堂必須充滿著語(yǔ)文味。全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“語(yǔ)文味表現(xiàn)在動(dòng)情誦讀、靜心默讀的讀味?！标惱蠋煹倪@節(jié)課講授的是散文詩(shī)，因而她采用范讀、自由讀、個(gè)別讀，反復(fù)朗讀、反復(fù)吟誦，尤其是在對(duì)朗讀、吟誦的具體指導(dǎo)上，如重音、停頓、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的把握玩味上，都滲透著濃濃的語(yǔ)文味。因而可以說(shuō)一堂充滿書聲瑯瑯的課堂必定是一節(jié)充滿語(yǔ)文味的課堂。同時(shí)，陳老師個(gè)人深厚的文化功底也給這節(jié)課增添了很多的語(yǔ)文味。篇二：海燕評(píng)課稿

《海燕》評(píng)課稿

《海燕》是一首散文詩(shī)，是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家高爾基的代表作品，而其中“海燕”這一形象蘊(yùn)含著深廣的政治意義和思想內(nèi)涵。支玉恒老師在教授這一課時(shí)，通過(guò)朗讀，通過(guò)學(xué)習(xí)了新字新詞，較好地解決了難點(diǎn)——理解海燕的獨(dú)立、高傲、頑強(qiáng)的精神品質(zhì)，是一堂較為成功的課。

我認(rèn)為支老師這節(jié)課許多成功的地方主要表現(xiàn)如下：

一、重視語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”的培養(yǎng)

《海燕》是一片耐人尋味的好文章，含蓄深邃，宜于朗讀，適于欣賞。教師在讀中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也在讀中感悟文章中的思想感情、獲得新知?！白x”成了該教師教授課文的“主心骨”貫穿全課。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)和提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，而這些能力又以“讀”為根本。語(yǔ)文課上少不了“讀”，這是無(wú)庸置疑的，而該教師巧妙地采用了默讀、齊讀，單個(gè)同學(xué)讀，讀一句話，讀一段話等等，通過(guò)學(xué)生反復(fù)的有感情的朗讀課文，在讀中感悟，讀中積累，讀中理解，讀中受到思想熏陶和哲理的啟迪。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象，使學(xué)生能夠更容易體會(huì)并理解文中高爾基賦予海燕的意義，以便于教學(xué)。

二、重視閱讀教學(xué)中“字詞”的落實(shí)

樓閣。該教師有意識(shí)的捕捉那些標(biāo)志性、代表性的詞句，在聯(lián)系上下文中反復(fù)體味感悟，由“字詞”到“句段”，進(jìn)而把握全文。教師巧妙地將文章分割溶解成為若干“小塊”，逐個(gè)擊破文章中的重難點(diǎn)。

三、重視語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的“表演性教態(tài)”

講授《海燕》這一課時(shí)，該教師多次用有力的手勢(shì)及表情去感染學(xué)生，以輔助教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)事半功倍。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“在蒼茫的大海上??”這一小節(jié)時(shí)，效果尤為顯著，使學(xué)生能夠理解和體會(huì)出高爾基為“海燕”創(chuàng)設(shè)的“飛翔環(huán)境”，突出海燕的勇敢。

這節(jié)課給我?guī)?lái)啟發(fā)的同時(shí)，我有兩點(diǎn)疑惑引發(fā)的思考：

1、課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理。該教師過(guò)分重視問(wèn)題本身的預(yù)設(shè)性，忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)變成了知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程。

2、教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)，一方面能夠暗示給學(xué)生一定的“是非觀”；另一方面巧妙地評(píng)價(jià)還能激活學(xué)生的思維。該教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單：“好”、“不對(duì)”等，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性，造成整個(gè)課堂氣氛過(guò)于沉悶。篇三：《海燕》評(píng)課稿

《海燕》評(píng)課稿

《海燕》是一首散文詩(shī)，是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家高爾基的代表作品，而其中“海燕”這一形象蘊(yùn)含著深廣的政治意義和思想內(nèi)涵。支玉恒老師在教授這一課時(shí)，通過(guò)朗讀，通過(guò)學(xué)習(xí)了新字新詞，較好地解決了難點(diǎn)——理解海燕的獨(dú)立、高傲、頑強(qiáng)的精神品質(zhì)，是一堂較為成功的課。我認(rèn)為支老師這節(jié)課許多成功的地方主要表現(xiàn)如下：

一、重視語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”的培養(yǎng)

《海燕》是一片耐人尋味的好文章，含蓄深邃，宜于朗讀，適于欣賞。教師在讀中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也在讀中感悟文章中的思想感情、獲得新知?！白x”成了該教師教授課文的“主心骨”貫穿全課。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)和提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，而這些能力又以“讀”為根本。語(yǔ)文課上少不了“讀”，這是無(wú)庸置疑的，而該教師巧妙地采用了默讀、齊讀，單個(gè)同學(xué)讀，讀一句話，讀一段話等等，通過(guò)學(xué)生反復(fù)的有感情的朗讀課文，在讀中感悟，讀中積累，讀中理解，讀中受到思想熏陶和哲理的啟迪。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象，使學(xué)生能夠更容易體會(huì)并理解文中高爾基賦予海燕的意義，以便于教學(xué)。

二、重視閱讀教學(xué)中“字詞”的落實(shí)

《新課標(biāo)》對(duì)5~6年段“閱讀”中明確規(guī)定：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。可見(jiàn)，字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中

樓閣。該教師有意識(shí)的捕捉那些標(biāo)志性、代表性的詞句，在聯(lián)系上下文中反復(fù)體味感悟，由“字詞”到“句段”，進(jìn)而把握全文。教師巧妙地將文章分割溶解成為若干“小塊”，逐個(gè)擊破文章中的重難點(diǎn)。

三、重視語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的“表演性教態(tài)”

講授《海燕》這一課時(shí)，該教師多次用有力的手勢(shì)及表情去感染學(xué)生，以輔助教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)事半功倍。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“在蒼茫的大海上??”這一小節(jié)時(shí)，效果尤為顯著，使學(xué)生能夠理解和體會(huì)出高爾基為“海燕”創(chuàng)設(shè)的“飛翔環(huán)境”，突出海燕的勇敢。

這節(jié)課給我?guī)?lái)啟發(fā)的同時(shí)，我有兩點(diǎn)疑惑引發(fā)的思考：

1、課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理。該教師過(guò)分重視問(wèn)題本身的預(yù)設(shè)性，忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)變成了知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程。

2、教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)，一方面能夠暗示給學(xué)生一定的“是非觀”；另一方面巧妙地評(píng)價(jià)還能激活學(xué)生的思維。該教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單：“好”、“不對(duì)”等，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性，造成整個(gè)課堂氣氛過(guò)于沉悶。篇四：《海燕》 優(yōu)秀說(shuō)課稿

各位評(píng)委、老師：大家下午好！我今天說(shuō)課的題目是《海燕》。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教程四個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

（一）教材作用：

高爾基的《海燕》是首著名的散文詩(shī)，自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得了眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元。是本單元意蘊(yùn)最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)朗讀能力、寫作技巧的好教材。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度，結(jié)合本單元的教學(xué)要求以及本文特點(diǎn)，我把本文教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、知識(shí)和能力目標(biāo)：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習(xí)本文使用的典型寫作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩(shī)的能力。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：分析海燕的形象；品析用詞的準(zhǔn)確性；訓(xùn)練知識(shí)遷移能力。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：

根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度和思維能力的發(fā)展，結(jié)合本文的教學(xué)目標(biāo)，我將

本課文的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

1、重點(diǎn)：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習(xí)本文典型的寫作技巧。

2、難點(diǎn)：象征手法的運(yùn)用；結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）學(xué)情分析

在經(jīng)過(guò)第二單元的其他幾篇課文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，學(xué)生已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對(duì)于像本文這樣有深厚意蘊(yùn)的散文詩(shī)，學(xué)習(xí)時(shí)則容易出現(xiàn)“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現(xiàn)象。因此在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多讀多思，重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)多運(yùn)用探究的方法去理解本文的內(nèi)涵。

二、說(shuō)教法

因?yàn)椤敖處熤皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！彼裕以谠O(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地接觸文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。具體方法如下：

導(dǎo)入課文——情景法

初步感知——誦讀法

分析形象，品析語(yǔ)言——點(diǎn)撥法

把握主題，學(xué)習(xí)寫法——討論法

知識(shí)遷移——練習(xí)法

三、說(shuō)學(xué)法

教師要重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上。具體的學(xué)法如下：

1、情境體驗(yàn)法：激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。

2、讀書入境法：訓(xùn)練學(xué)生朗讀感知的能力。

3、勾畫圈點(diǎn)法：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生的能力。

4、合作探究法：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

5、發(fā)散聯(lián)想法：發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、說(shuō)教程

我打算用兩個(gè)課時(shí)完成本課文教學(xué)，第一課時(shí)：文本解讀。第二課時(shí)：拓展

實(shí)踐。主要有下面四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入

美國(guó)著名的教育家布魯納在《教育過(guò)程》一書中說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)

所學(xué)材料感興趣?！币虼?，在課的開(kāi)始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長(zhǎng)空的視 頻，然后師生共同點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí)，進(jìn)入到《海燕》 散文詩(shī)的學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們?nèi)ふ摇逗Ｑ唷返拿馈?/p>

第二環(huán)節(jié)：多樣誦讀

《海燕》是一首充滿激情的散文詩(shī)，所以教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，我采取了以下三步： 第一步：教師配樂(lè)范讀。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀中畫出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調(diào)。在聽(tīng)讀后教師引導(dǎo)學(xué)生一一落實(shí)完成。具體步驟如下：

1、要求學(xué)生給生字詞正音，教師訂正明確。

2、師生共同探討本文感情基調(diào)，研討部分句段的朗讀技巧。

第二步：學(xué)生自由朗讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導(dǎo)，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫面。然后教師指明學(xué)生回答文中塑造了哪幾個(gè)藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫面并簡(jiǎn)要說(shuō)明之。

第三步：指明學(xué)生誦讀。請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動(dòng)情，讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味。并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。

第三環(huán)節(jié)：揣摩品味

《海燕》是篇意蘊(yùn)很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下兩步：

第一步：自主學(xué)習(xí)：

教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本，用勾畫圈點(diǎn)法找出描寫海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句

并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的性格特點(diǎn)，體會(huì)本文用詞的準(zhǔn)確。在此過(guò)程中，教師可有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥，如：準(zhǔn)確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過(guò)”、“掠起”等）、恰當(dāng)?shù)男揶o（比喻、擬人、反復(fù)等）。性格特點(diǎn)（勇猛矯健，英勇無(wú)畏，充滿自信等）從而完成對(duì)語(yǔ)言的品析、對(duì)海燕性格的歸納。

第二步：合作探究：教師先要求學(xué)生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學(xué)生初步討論的基礎(chǔ)上再明確答案。

思考題：

1、暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？

2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥(niǎo)？

3、文章采用了象征的手法，作者對(duì)不同形象賦予了不同的意義，請(qǐng)找出文中相應(yīng)的描寫，聯(lián)系時(shí)代背景，想想它們各象征了什么？

4、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩(shī)的結(jié)束語(yǔ)？

5、文章題目是《海燕》，請(qǐng)你根據(jù)自己的理解替作者擬定一個(gè)副標(biāo)題。

第四環(huán)節(jié)：拓展實(shí)踐。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這種“實(shí)踐能力”，不僅應(yīng)該包括課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)的延伸，還應(yīng)該包括知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。為了達(dá)到這個(gè)目的，我設(shè)計(jì)了幾種練習(xí)，具體步驟如下：

第一步：想：引導(dǎo)學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進(jìn)而讓學(xué)生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。

第二步：寫：播放一段動(dòng)物世界，讓學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫。（提示：可以抓住動(dòng)物的姿態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行直接刻畫，也可以從側(cè)面進(jìn)行描寫。用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和修辭手法。）此環(huán)節(jié)時(shí)間可靈活運(yùn)用，時(shí)間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業(yè)。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝指導(dǎo)。篇五：好漢查理評(píng)課稿--蔡海燕

《好漢查理》評(píng)課稿

水頭三小蔡海燕

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：下午好。我是水頭三小的語(yǔ)文老師蔡海燕。今天很榮幸能在大家面前評(píng)課。講的不好的地方請(qǐng)各位多多指點(diǎn)！

今天我們學(xué)校盧老師給我們上了一堂課叫《好漢查理》。我認(rèn)為他有以下優(yōu)點(diǎn)：

一是盧老師從好漢引入，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)什么是好漢？再接著老師介紹一位好漢查理。這樣安排，使得學(xué)生知道了好漢是怎樣的人，是哪些人，接著很自然的導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，揭示課題：好漢查理。

二是教師檢查詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié)當(dāng)中他在指導(dǎo)學(xué)生讀通讀準(zhǔn)詞語(yǔ)后，不花過(guò)多的時(shí)間重點(diǎn)提示學(xué)生學(xué)習(xí)aabc的詞語(yǔ)，彬彬有禮，戀戀不舍，并讓學(xué)生試著舉出類似結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)很扎實(shí)又符合略讀課文要讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文里學(xué)到學(xué)法去學(xué)習(xí)，適當(dāng)放手的原則。

三是教師在這粗讀課文后的教學(xué)中，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，一是，通過(guò)想象說(shuō)話，理解“惡作劇”的意思，在說(shuō)話中，學(xué)生知道了惡作劇的意思，也體會(huì)到了惡作劇的壞處，從而認(rèn)識(shí)到開(kāi)始時(shí)的查理其實(shí)并不是開(kāi)課時(shí)說(shuō)的那種好漢，與后面查理的轉(zhuǎn)變形成了鮮明的對(duì)比，也為學(xué)生接著學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)是“好漢”查理的轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)置了一個(gè)興奮。四是教師立足文本，整體把握語(yǔ)言特點(diǎn)教學(xué)。這篇文章的語(yǔ)言有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物對(duì)話，通俗簡(jiǎn)潔，卻具有豐富的內(nèi)涵，能表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng)；二是語(yǔ)言前后富有對(duì)比，在對(duì)比中突現(xiàn)人物的發(fā)展變化。盧教師在這里，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)，他用紅黑兩種顏色出示課文重要的對(duì)話內(nèi)容并讓學(xué)生男女生配合讀。在朗讀的對(duì)話過(guò)程中，讓大家知道了杰西的魔力就是對(duì)查理充滿了信任。五是教師能抓住“整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”這句話，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，去想象、說(shuō)話，把短短地一句話鋪展開(kāi)來(lái)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面來(lái)想象說(shuō)話：一是出示了一個(gè)填空練習(xí)，第一天，查理陪杰西，他們?cè)诓莸厣仙贤?，怎么玩？第二天，查理陪杰西，他們?cè)诓莸厣显趺赐?？一個(gè)星期過(guò)去了，查理依然來(lái)陪杰西，他們?cè)诓莸厣显趺赐?？二是想象一下沒(méi)有查理，杰西會(huì)怎么樣？沒(méi)有杰西，查理會(huì)怎么樣？這樣，引導(dǎo)學(xué)生理解查理的轉(zhuǎn)變是因?yàn)榻芪鞯男湃?，同時(shí)在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中杰西也得到了快樂(lè)！他們互相幫助互相支持。也從而理解查理逐漸成為真正的好漢的過(guò)程。人無(wú)完人，課無(wú)完課。這堂課也存在著一些缺點(diǎn)，我認(rèn)為那就是這堂課的主題還夠集中突出挖的不夠深。這篇課文在第八組最后一課。第八組單元導(dǎo)語(yǔ)就是愛(ài)是什么？課文的教學(xué)如果能升華到愛(ài)的層次，學(xué)生的 感受估計(jì)更為深刻。

第四篇：《說(shuō)勤奮》評(píng)課稿陳海燕[推薦]

《說(shuō)勤奮》評(píng)課稿

陳海燕

評(píng)課前有幾句題外話，說(shuō)的想法十分迫切，請(qǐng)容我贅述：

昨天楊老師跟我說(shuō)歡迎提意見(jiàn)，我答“沒(méi)有勇氣”，倒不全是說(shuō)笑，“沒(méi)有勇氣”的主因是“沒(méi)有底氣”。說(shuō)實(shí)話，工作十幾個(gè)年頭了，教學(xué)技藝的打磨方面，我只能算是大齡新手，出于對(duì)文字的鐘愛(ài)與模糊的直覺(jué)，我更喜歡從閱讀者而非施教者的角度去審視把握。來(lái)到附小的一年，修枝整葉再學(xué)習(xí)，有成長(zhǎng)的幸福，也有消極的自我否定與彷徨。從昨天學(xué)習(xí)楊老師的教案到今天欣賞楊老師的課堂，內(nèi)心禁不住漣漪陣陣。從某種意義來(lái)說(shuō)，評(píng)課只能是一種個(gè)人的、局限的觀點(diǎn)。此刻，我有足夠的勇氣直抒胸臆：這堂課，我喜歡！

首先喜歡簡(jiǎn)潔明了的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，導(dǎo)入、自學(xué)反饋、整體感知，教案內(nèi)容不滿一頁(yè)，方寸之內(nèi)天地廣，不見(jiàn)刻意，唯余大氣：

1.由勤奮的人、勤奮的詞導(dǎo)入，緊承一句“說(shuō)到勤奮，我們都有很多話要說(shuō)”直接指向題眼“說(shuō)”，告訴學(xué)生這篇課文與眾不同，是說(shuō)理文?！白h論文”獨(dú)特罕見(jiàn)的體裁特點(diǎn)，就這么三言兩語(yǔ)擊中要害。喜歡楊老師的開(kāi)門見(jiàn)山、一語(yǔ)中的；

2.讀詞學(xué)字簡(jiǎn)述故事，自學(xué)反饋層次淺顯而清晰，卻穩(wěn)健樸實(shí)地練了讀、寫、思、說(shuō)的語(yǔ)文能力；簡(jiǎn)述故事不只是練了概括能力，我想，更多是為下一環(huán)節(jié)整體感知“舉例”的說(shuō)理方法做導(dǎo)向與鋪墊；

3.快速瀏覽全文后，先自由闡述感知的道理，再引導(dǎo)聚焦中心論點(diǎn)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)極富智慧，寥寥數(shù)語(yǔ)，層層遞進(jìn)，直奔中心；“怎樣把道理說(shuō)清楚？”引出說(shuō)理方法“舉例”，“舉誰(shuí)的例子？為什么不舉老師我的例子？”，深入淺出告訴孩子“舉例要有代表性、有說(shuō)服力”。想起了議論文最關(guān)鍵的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。整體感知環(huán)節(jié)，楊老師已輕松化解了論點(diǎn)論據(jù)重難點(diǎn)，而論證方法也已定位為“舉例論證”。

還喜歡楊老師的語(yǔ)言，干脆利落卻揭示了學(xué)習(xí)方法。如“俗話說(shuō)，書讀百遍，其義自見(jiàn)，不知同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)將課文讀了幾遍？”“這些道理都是同學(xué)們讀到的，但課文主要講的是一個(gè)觀點(diǎn)。”

最后，套用議論文結(jié)尾方式重申我的觀點(diǎn)：緊扣文本內(nèi)在、關(guān)注文體特征、刪繁就簡(jiǎn)的本課設(shè)計(jì)與施教過(guò)程，我喜歡。

第五篇：海燕說(shuō)課

《海燕》說(shuō)課教案

懷柔三中 張建國(guó)

《海燕》說(shuō)課教案

一、教材分析： 1．教材地位及作用

這篇文章被編在七年級(jí)下冊(cè)的第二單元，這一單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是把握對(duì)具體事物的摹寫，理解其中蘊(yùn)含的思想感情。單元所選的四篇課文都是托物言志的佳作。這里，有不屈誤解、寂寞生存的丑石，有在暴風(fēng)雨來(lái)臨前高傲飛翔的海燕，有弱小卻英勇無(wú)畏、充滿團(tuán)隊(duì)精神的鶴群，還有空山中那聲聲惹人情思的鳥(niǎo)鳴。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，重在加強(qiáng)朗讀，細(xì)細(xì)品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)作者是如何狀物的，體會(huì)作品蘊(yùn)涵了作者怎樣的思想感情。

《海燕》是蘇聯(lián)“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)權(quán)威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)的《春天的旋律》的末尾一章。作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作。自它問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國(guó)界，超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對(duì)我們有極大的激勵(lì)作用。激勵(lì)人不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮。此外，《海燕》作為一首散文詩(shī)，篇幅短小，文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，學(xué)習(xí)本文對(duì)初一學(xué)生開(kāi)闊視野，提高朗讀、品味語(yǔ)言能力和寫作能力是很有裨益的。

2．教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)

知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生了解作者及課文背景，掌握象征、對(duì)比的寫法及其作用。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，通過(guò)品味文章的語(yǔ)言，提高學(xué)生理解、欣賞散文詩(shī)的水平，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

情感目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。3．重點(diǎn)難點(diǎn)、確立依據(jù)

重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，品味文章的語(yǔ)言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神內(nèi)涵。

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術(shù)形象，應(yīng)該是教學(xué)應(yīng)解決的根本問(wèn)題，其他問(wèn)題僅僅是走向這個(gè)問(wèn)題或者帶著這個(gè)問(wèn)題走向未知深處的途徑。

同時(shí)此文文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，氣勢(shì)磅礴，既有散文的優(yōu)美，又有詩(shī)的韻律感，適于朗讀。所以通過(guò)誦讀，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，才能更好地把握“海燕”的藝術(shù)形象。

難點(diǎn)：①隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。

作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環(huán)境中進(jìn)行刻畫的。課文以暴風(fēng)雨的發(fā)展過(guò)程為順序描繪了三幅畫面。第一幅：暴風(fēng)雨在孕育。第二幅：暴風(fēng)雨迫近。第三幅：暴風(fēng)雨迫在眉睫，大海與烏云激烈斗爭(zhēng)。這三幅畫面的變換表明了形勢(shì)的愈來(lái)愈險(xiǎn)惡、階級(jí)斗爭(zhēng)的日益激烈，但海燕卻更加鎮(zhèn)定，愈戰(zhàn)愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。把握住這一點(diǎn)，可以更好的體會(huì)“海燕” 精神的內(nèi)涵，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度。

②怎樣拉近文章與學(xué)生的距離，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”。

因?yàn)榇宋氖峭鈬?guó)作品，時(shí)代比較久遠(yuǎn)，是在特殊歷史背景之下寫出的特殊文章，學(xué)生很難與之產(chǎn)生共鳴。如果一味的講革命，講象征意義，脫離學(xué)生的實(shí)際，很難達(dá)到好的教學(xué)效果。

二、教材處理

根據(jù)以上分析的教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，我想這樣處理教材，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。1．加強(qiáng)朗讀。朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽(tīng)錄音、教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)“海燕”的形象有了一定的把握了。

2．進(jìn)行反復(fù)的比較賞析

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現(xiàn)海燕的形象外，作者還運(yùn)用廣闊的背景進(jìn)行烘托，同時(shí)通過(guò)幾種海鳥(niǎo)對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼萬(wàn)狀和海燕搏擊風(fēng)云的對(duì)比，增強(qiáng)了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學(xué)中可以通過(guò)縱向、橫向的比較，幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。

①縱向比較 要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。

②橫向比較 比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂(lè)觀的、一往無(wú)前的革命精神。

3．淡化象征手法的學(xué)習(xí)

象征手法的運(yùn)用是本文的重要藝術(shù)特色，通常是教學(xué)的重點(diǎn)。本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都能和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀一一對(duì)應(yīng)。在短短不足600字的文章中營(yíng)造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn)，很容易給學(xué)生造成亂哄哄的感覺(jué)。而且一節(jié)課中讓學(xué)生理解所有的象征意向也不現(xiàn)實(shí)。所以我想只要讓學(xué)生能從宏觀上進(jìn)行把握，明白處于斗爭(zhēng)雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動(dòng)的，知道幾個(gè)重要形象的象征意義就可以了。最終達(dá)到的目的就是：突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學(xué)生距離。

三、教學(xué)方法

1．教學(xué)方法及選擇的依據(jù) 為了使教學(xué)達(dá)到最佳效果，我確立了以讀帶講、點(diǎn)撥討論、情境體驗(yàn)等為主的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教者的“導(dǎo)師”，學(xué)生的主體作用。通過(guò)朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現(xiàn)自我。力求把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利教給學(xué)生。

2．學(xué)法指導(dǎo)

利用文章多層面的對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀法，在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。

3．教學(xué)手段

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。

四、教學(xué)程序 1．導(dǎo)入

出示海燕搏擊長(zhǎng)空的圖片，由學(xué)生介紹這種海鳥(niǎo)，開(kāi)門見(jiàn)山，直接進(jìn)入。這樣導(dǎo)入，可以拉近學(xué)生與文本，與老師的距離，消除學(xué)生的畏懼感。也讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)“海燕”的精神內(nèi)涵。

2．熟悉背景，把握時(shí)代脈搏（讓學(xué)生知道高爾基為什么對(duì)海燕進(jìn)行歌頌）

讓學(xué)生課下搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫作背景的資料，課上進(jìn)行交流。重點(diǎn)明確這樣幾點(diǎn)：要知道高爾基在世界文壇的地位，了解他的苦難童年，知道他的代表作。了解高爾基寫《海燕》時(shí)的歷史背景。幫助學(xué)生更好的理解作品的主題。

3．朗讀課文，感知藝術(shù)形象

①教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，要求仔細(xì)聆聽(tīng)，不看書，在紙上交流聽(tīng)后感，談自己在聽(tīng)讀時(shí)的所感所想。

②給學(xué)生時(shí)間，自由讀。③朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來(lái)朗讀。教師進(jìn)行指導(dǎo)，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)作品有了一定的理解了。

4．品味探究，賞析藝術(shù)形象 為了完成教學(xué)目標(biāo)，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的？”的主問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)思考題：

①文中三幅海上圖景有什么變化？這對(duì)塑造海燕形象有何作用？(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。)②隨著暴風(fēng)雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個(gè)怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥(niǎo)呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。同時(shí)比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，進(jìn)一步理解文章的主題。）

這樣通過(guò)縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮明而立體。相信海燕的形象也會(huì)在學(xué)生的心目中變得高大、俊偉起來(lái)，這就說(shuō)明，課堂教學(xué)已達(dá)到了理想的效果。

5．拓展延伸

讀書要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時(shí)還要聯(lián)系自身實(shí)際，在文中“讀出自己”。這對(duì)于健全學(xué)生的人格，豐富思想是非常重要的。可以設(shè)定這樣的問(wèn)題：

《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。但是我們撇開(kāi)這個(gè)背景，《海燕》仍能給我們生活帶來(lái)有益的啟示。因?yàn)樵诿總€(gè)人的生活中，都會(huì)有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也會(huì)有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

由于學(xué)生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會(huì)，老師可以以身示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。也可以講高爾基的故事，因?yàn)楦郀柣?jīng)歷過(guò)苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長(zhǎng)空，英勇無(wú)畏的海燕。用作者的故事來(lái)感染學(xué)生，可以幫助學(xué)生更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

最后給學(xué)生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。只要這節(jié)課能讓學(xué)生感受到海燕形象的藝術(shù)魅力；在遇到困難的時(shí)候，能樂(lè)觀勇敢地大喊一聲：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”；能對(duì)高爾基的作品產(chǎn)生濃厚的閱讀的興趣，那么這節(jié)課的目標(biāo)就達(dá)到了。