第一篇：《海燕》上課實(shí)錄及說(shuō)課

《海燕》上課實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們?cè)诖笃聊簧峡吹降倪@種海鳥(niǎo)叫海燕，它有大海賦予的堅(jiān)硬的翅膀，它有大海賦予的不屈的靈魂，它經(jīng)常在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的海面上勇敢地搏擊風(fēng)浪，笑傲長(zhǎng)空。這節(jié)課讓我們走入《海燕》這篇充滿激情的散文詩(shī)，來(lái)感受高爾基帶給我們的生命的最強(qiáng)音。

二、整體感知

師：首先，請(qǐng)同學(xué)們?cè)试S我根據(jù)自己的理解讀出我心中的海燕。在聽(tīng)讀的過(guò)程中請(qǐng)同學(xué)們注意，一看看全文共有多少個(gè)段，二給你認(rèn)為容易讀錯(cuò)或讀不準(zhǔn)的字注音。

（師配樂(lè)朗讀。）

師：全文共有多少個(gè)自然段？

生（眾）：15個(gè)自然段。

師：哪些字詞容易讀錯(cuò)?

生（雜）：“膽怯”、“掠起”、“號(hào)叫”。

（師板書(shū)，并給“怯”、“掠”、“號(hào)”注音。）

師：大家覺(jué)得應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀這篇文章呢？

生（眾）：充滿激情。

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們用充滿激情的語(yǔ)調(diào)，大聲地、自由地讀出你心中的海燕。（生自由朗讀。）

三、深入探究

師：同學(xué)們讀得非常投入，非常認(rèn)真。你心中的海燕是什么樣的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，然后以四個(gè)人為一小組合作探究，以“從-----我感悟到這是----的海燕”的句式把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學(xué)。我講清楚了嗎？好，開(kāi)始。

（師板書(shū):海燕圖形。）

（生圈點(diǎn)評(píng)注交流，師參與討論。)

師：同學(xué)們討論得很熱烈，下面交流發(fā)言，精彩答案將被寫在海燕矯健的翅膀里。

生1：從“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是高傲的勇敢的海燕。師：具體說(shuō)說(shuō)。

生1：在暴風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，海燕毫不畏懼，勇敢高傲地飛翔。

師：從“像黑色的閃電”中，你能讀出什么？從“高傲地飛翔”中，你能感受到什么？

生1：飛翔速度快。

生2：運(yùn)用比喻和擬人。

師：說(shuō)得真好，我選擇一個(gè)詞語(yǔ)寫在黑板上。（板書(shū)：高傲。）不過(guò)老師有個(gè)問(wèn)題，文章是在贊美海燕，但是“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)從情感色彩上講是個(gè)什么詞語(yǔ)？

生3：貶義詞。

師：要表達(dá)贊美的情感卻用了一個(gè)貶義詞，這是否矛盾呢？如果不矛盾應(yīng)該怎樣理解呢？

（生討論。）

生4：不矛盾,這是貶義詞褒用。

生5：“高傲”一詞運(yùn)用擬人手法寫出了海燕不把暴風(fēng)雨放在眼里，表現(xiàn)了海燕面對(duì)暴風(fēng)雨無(wú)所畏懼的精神。

師:你的理解非常到位，請(qǐng)坐。哪位同學(xué)能把這一句話讀一下，讀出海燕的高傲。你來(lái)讀一讀吧。

（一生讀。）

師:讀得很有感情，你為什么要這樣讀呢？你想著重表現(xiàn)哪幾個(gè)詞語(yǔ)？生6:我為了讀出海燕不畏懼暴風(fēng)雨的形象，著重讀了“像黑色的閃電”和“高傲地”。

師：重讀是把握文章內(nèi)涵，表現(xiàn)文章內(nèi)容，體現(xiàn)文章感染力的重要方法，一般是將表現(xiàn)事物情態(tài)特點(diǎn)、動(dòng)作特征的詞語(yǔ)重讀。同學(xué)們認(rèn)為這句話中除了“像黑色的閃電”和“高傲地”，還有哪些詞語(yǔ)要重讀？

生7：重讀“黑色的”，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)寫出了海燕身體的顏色。

生8：重讀“黑色的閃電”，這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出了海燕動(dòng)作快、敏捷。

生9：重讀“高傲”，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了海燕的性格特點(diǎn)。

師:好,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解練讀一遍。這位同學(xué)，你來(lái)讀。

（一生讀。）

師：繼續(xù)我們的問(wèn)題探究，“從_______，我感悟到這是_____的海燕。”生1：從“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是渴望暴風(fēng)雨的海燕。師：何以見(jiàn)得？

生1：在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)其他海鳥(niǎo)紛紛逃竄，只有它高傲地飛翔。

（師板書(shū)：渴望暴風(fēng)雨。）

生2：從“這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)的，——是的，遮不住的！”我感悟到這是敏感的海燕。師：具體說(shuō)說(shuō)。

生2：它從雷聲的震怒里早就聽(tīng)出了困乏，說(shuō)明它敏感。

師：“精靈”怎樣理解？在詞典當(dāng)中“精靈”有兩個(gè)意思，一是聰明的，二是具有超能力的鬼怪。你認(rèn)為應(yīng)該用哪一個(gè)解釋？

（師板書(shū)：敏感。）

生2：具有超能力的鬼怪。

師：有不同意見(jiàn)嗎？大家可以討論一下。

（生交流，意見(jiàn)一致。）

師:誰(shuí)能讀出敏感的海燕形象？

（一生讀。）

師:“遮不住的！”用了一個(gè)感嘆號(hào)，你從中感悟到了什么？

生3：海燕的堅(jiān)定。

師：你能讀出來(lái)嗎？

(師板書(shū)：堅(jiān)定。)

（生再讀，師指導(dǎo)。生自讀。）

師：請(qǐng)同學(xué)們找到文中描寫其他海鳥(niǎo)的語(yǔ)句，讀一讀，分析其他海鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)，作者是帶著怎樣的感情來(lái)描繪它們的？

（生讀。）

師:其他海鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)？

生（眾）:膽怯、恐懼、懦弱。

師:哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)出來(lái)？

生1：從“呻吟”、“飛竄”、“掩藏”、“嚇壞”、“躲藏”等詞語(yǔ)可以體會(huì)出其他海鳥(niǎo)的膽怯、恐懼。

師:作者帶著怎樣的感情來(lái)描繪它們？

生2：作者帶著嘲諷、蔑視的感情來(lái)描繪它們。

師:請(qǐng)任選一段讀出作者的情感。

（一生讀。）

師:還缺嘲笑的表情，帶著這種表情請(qǐng)你再讀一遍。

（生再讀。）

師：海燕不像其他海鳥(niǎo)膽怯恐懼畏縮不前，而是勇敢地搏擊風(fēng)浪笑傲長(zhǎng)空，它是真正的勇士。讓我們齊讀課文第6段，在強(qiáng)烈的對(duì)比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情，第二句贊美的情感用重音來(lái)表現(xiàn)。

（生齊讀。）

師:通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)析，一只高傲、敏感、堅(jiān)定、渴望暴風(fēng)雨的海燕已飛翔在我們眼前。那作者為什么要贊美海燕，嘲諷其他海鳥(niǎo)呢？

（生沉思。）

師：要想深入探究這個(gè)問(wèn)題，我們還要了解一下文章的寫作背景。（課件展示寫作背景。）

1901年的俄國(guó)，正是人民群眾的革命風(fēng)暴風(fēng)起云涌的時(shí)候，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者發(fā)動(dòng)了對(duì)沙皇反動(dòng)政府一次又一次的進(jìn)攻。就在這緊要關(guān)頭，出現(xiàn)了一批假革命者和不革命者，靜觀其變,趁機(jī)漁利。高爾基——這位勇敢的革命斗士,為了歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者，批判假革命者、不革命者的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇充滿激情的散文詩(shī)，吹響了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的號(hào)角。

師:作者贊美海燕是在贊美誰(shuí)？嘲諷其他海鳥(niǎo)是在嘲諷誰(shuí)？

生1:作者贊美海燕是在贊美革命者，嘲諷其他海鳥(niǎo)是在嘲諷假革命者和不革命者。

（師板書(shū):革命者。）

師:作者為什么不直接贊美革命者，而是借贊美海燕贊美革命者呢？（生討論交流。）

生2：沙皇瘋狂地鎮(zhèn)壓革命，直接贊美革命者容易受到迫害。

師:這種以物喻人、借物抒情的手法叫象征。

（師板書(shū):象征。）

（課件展示革命者戰(zhàn)斗畫(huà)面。）

師：同學(xué)們，正是在海燕精神的鼓舞下，俄國(guó)革命者先后掀起了二月革命和十月革命的風(fēng)暴，一舉推翻了沙皇統(tǒng)治，使盤踞俄國(guó)政壇三百多年的羅曼諾夫王朝最終覆滅。讓我們齊讀課文最后三段，感受海燕精神的偉大，感受高爾基為俄國(guó)革命者吹響的戰(zhàn)斗的號(hào)角。

（生齊讀后三段。）

四、拓展延伸

師:時(shí)光流轉(zhuǎn)，百年歷史已成過(guò)去，革命的風(fēng)暴也早已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學(xué)習(xí)，因?yàn)樘魬?zhàn)生活的暴風(fēng)雨需要更大的勇氣。生活中的暴風(fēng)雨我們應(yīng)該怎樣面對(duì)呢？請(qǐng)以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話，表達(dá)你的觀點(diǎn)。

（生同桌討論，全班交流。）

生1:不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹？朋友，不要畏懼困難，只要你有堅(jiān)定的信念，勝利的信心，相信你一定能看到風(fēng)雨后的彩虹！

生2:我是一只英勇善戰(zhàn)的海燕，那些膽怯的海鷗啊、海鴨啊、企鵝啊，你們躲藏吧，躲藏吧。我等待著光明的來(lái)臨！

師:同學(xué)們想聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)嗎？我寫了一首詩(shī)，題目是《我們是勇敢的海燕》。

（課件展示。師生齊讀。）

不是每一只鳥(niǎo)兒都可以翱翔藍(lán)天，不是每一條小溪都可以流過(guò)巉巖，不是每一株幼苗都可以長(zhǎng)成大樹(shù)，不是每個(gè)人的旅途都可以舒適平坦。

面對(duì)人生的溝溝坎坎，讓我們大聲說(shuō)——

讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！

因?yàn)槲覀兪怯赂业暮Ｑ啵?/p>

五、課堂總結(jié)

師:愿同學(xué)們都做生活中勇敢的海燕。下課。

《海燕》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1、文本的特點(diǎn)和地位：

《海燕》是高爾基的一首著名的散文詩(shī)，是俄羅斯文學(xué)的開(kāi)山之作。本文寫于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，深入文章內(nèi)容。

《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w是散文詩(shī)，適宜于本單元教學(xué)要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。

2、教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)和能力目標(biāo)：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習(xí)本文使用的典型寫作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩(shī)的能力。

(2)過(guò)程和方法目標(biāo)：分析認(rèn)識(shí)海燕的藝術(shù)形象；品析用詞的準(zhǔn)確性；訓(xùn)練知識(shí)遷移能力。

(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

(1)教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習(xí)本文典型的寫作技巧。

(2)教學(xué)難點(diǎn)：文章象征手法的運(yùn)用；結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

二、說(shuō)學(xué)情

八年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對(duì)文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，適宜的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)表現(xiàn)欲望，適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)。

三、說(shuō)教法

《新課標(biāo)》要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學(xué)任務(wù)。

1、加強(qiáng)誦讀感知。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，要切實(shí)領(lǐng)悟本文主旨內(nèi)涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學(xué)生自由朗讀等形式強(qiáng)化學(xué)生感知文本。

2、設(shè)疑合作探究。通過(guò)精心設(shè)疑合作探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握藝術(shù)形象，并理解其精神內(nèi)涵，形成正確的價(jià)值觀、積極的人生態(tài)度。

3、電化器材教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)制成多媒體課件，直觀形象地展示給學(xué)生，將易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

(一)情境導(dǎo)入在課的開(kāi)始，我利用多媒體播放海燕搏擊長(zhǎng)空的視頻，然后師生共同點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí)，進(jìn)入到《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們?nèi)ふ野l(fā)現(xiàn)《海燕》的美。

(二)多樣誦讀

《海燕》是一首充滿激情的散文詩(shī)，教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)。

一讀：教師范讀。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，把握文章的朗讀基調(diào)。師生共同探討本文感情基調(diào)，研討部分句段的朗讀技巧。

二讀：學(xué)生自讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導(dǎo)，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫(huà)面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個(gè)藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫(huà)面并簡(jiǎn)要闡述分析。

三讀：集體誦讀。要求學(xué)生放聲動(dòng)情誦讀，讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味，并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。

(三)揣摩品味

《海燕》是篇意蘊(yùn)豐富的文章，必須深入研讀。

探究題如下：

1、暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？

2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥(niǎo)？

3、文章采用了象征的手法，作者對(duì)不同形象賦予了不同的意義，請(qǐng)找出文中相應(yīng)的描寫，聯(lián)系課下注釋中時(shí)代背景的介紹，想想它們各象征了什么？

4、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩(shī)的結(jié)束語(yǔ)？

(五)總結(jié)歸納

教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。在新時(shí)期“海燕”仍能給我們生活帶來(lái)有益的啟示。因?yàn)樵诿總€(gè)人的生活中，也會(huì)有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。那么面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？我們應(yīng)該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)海燕精神，在生活中做一只搏擊長(zhǎng)空，英勇無(wú)畏的“海燕”。

第二篇：海燕說(shuō)課

《海燕》說(shuō)課教案

懷柔三中 張建國(guó)

《海燕》說(shuō)課教案

一、教材分析： 1．教材地位及作用

這篇文章被編在七年級(jí)下冊(cè)的第二單元，這一單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是把握對(duì)具體事物的摹寫，理解其中蘊(yùn)含的思想感情。單元所選的四篇課文都是托物言志的佳作。這里，有不屈誤解、寂寞生存的丑石，有在暴風(fēng)雨來(lái)臨前高傲飛翔的海燕，有弱小卻英勇無(wú)畏、充滿團(tuán)隊(duì)精神的鶴群，還有空山中那聲聲惹人情思的鳥(niǎo)鳴。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，重在加強(qiáng)朗讀，細(xì)細(xì)品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)作者是如何狀物的，體會(huì)作品蘊(yùn)涵了作者怎樣的思想感情。

《海燕》是蘇聯(lián)“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)權(quán)威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)的《春天的旋律》的末尾一章。作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作。自它問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國(guó)界，超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對(duì)我們有極大的激勵(lì)作用。激勵(lì)人不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮。此外，《海燕》作為一首散文詩(shī)，篇幅短小，文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，學(xué)習(xí)本文對(duì)初一學(xué)生開(kāi)闊視野，提高朗讀、品味語(yǔ)言能力和寫作能力是很有裨益的。

2．教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)

知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生了解作者及課文背景，掌握象征、對(duì)比的寫法及其作用。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，通過(guò)品味文章的語(yǔ)言，提高學(xué)生理解、欣賞散文詩(shī)的水平，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

情感目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。3．重點(diǎn)難點(diǎn)、確立依據(jù)

重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，品味文章的語(yǔ)言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神內(nèi)涵。

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術(shù)形象，應(yīng)該是教學(xué)應(yīng)解決的根本問(wèn)題，其他問(wèn)題僅僅是走向這個(gè)問(wèn)題或者帶著這個(gè)問(wèn)題走向未知深處的途徑。

同時(shí)此文文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，氣勢(shì)磅礴，既有散文的優(yōu)美，又有詩(shī)的韻律感，適于朗讀。所以通過(guò)誦讀，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，才能更好地把握“海燕”的藝術(shù)形象。

難點(diǎn)：①隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。

作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環(huán)境中進(jìn)行刻畫(huà)的。課文以暴風(fēng)雨的發(fā)展過(guò)程為順序描繪了三幅畫(huà)面。第一幅：暴風(fēng)雨在孕育。第二幅：暴風(fēng)雨迫近。第三幅：暴風(fēng)雨迫在眉睫，大海與烏云激烈斗爭(zhēng)。這三幅畫(huà)面的變換表明了形勢(shì)的愈來(lái)愈險(xiǎn)惡、階級(jí)斗爭(zhēng)的日益激烈，但海燕卻更加鎮(zhèn)定，愈戰(zhàn)愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。把握住這一點(diǎn)，可以更好的體會(huì)“海燕” 精神的內(nèi)涵，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度。

②怎樣拉近文章與學(xué)生的距離，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”。

因?yàn)榇宋氖峭鈬?guó)作品，時(shí)代比較久遠(yuǎn)，是在特殊歷史背景之下寫出的特殊文章，學(xué)生很難與之產(chǎn)生共鳴。如果一味的講革命，講象征意義，脫離學(xué)生的實(shí)際，很難達(dá)到好的教學(xué)效果。

二、教材處理

根據(jù)以上分析的教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，我想這樣處理教材，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。1．加強(qiáng)朗讀。朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽(tīng)錄音、教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)“海燕”的形象有了一定的把握了。

2．進(jìn)行反復(fù)的比較賞析

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現(xiàn)海燕的形象外，作者還運(yùn)用廣闊的背景進(jìn)行烘托，同時(shí)通過(guò)幾種海鳥(niǎo)對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼萬(wàn)狀和海燕搏擊風(fēng)云的對(duì)比，增強(qiáng)了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學(xué)中可以通過(guò)縱向、橫向的比較，幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。

①縱向比較 要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。

②橫向比較 比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂(lè)觀的、一往無(wú)前的革命精神。

3．淡化象征手法的學(xué)習(xí)

象征手法的運(yùn)用是本文的重要藝術(shù)特色，通常是教學(xué)的重點(diǎn)。本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都能和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀一一對(duì)應(yīng)。在短短不足600字的文章中營(yíng)造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn)，很容易給學(xué)生造成亂哄哄的感覺(jué)。而且一節(jié)課中讓學(xué)生理解所有的象征意向也不現(xiàn)實(shí)。所以我想只要讓學(xué)生能從宏觀上進(jìn)行把握，明白處于斗爭(zhēng)雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動(dòng)的，知道幾個(gè)重要形象的象征意義就可以了。最終達(dá)到的目的就是：突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學(xué)生距離。

三、教學(xué)方法

1．教學(xué)方法及選擇的依據(jù) 為了使教學(xué)達(dá)到最佳效果，我確立了以讀帶講、點(diǎn)撥討論、情境體驗(yàn)等為主的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教者的“導(dǎo)師”，學(xué)生的主體作用。通過(guò)朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現(xiàn)自我。力求把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利教給學(xué)生。

2．學(xué)法指導(dǎo)

利用文章多層面的對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀法，在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。

3．教學(xué)手段

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。

四、教學(xué)程序 1．導(dǎo)入

出示海燕搏擊長(zhǎng)空的圖片，由學(xué)生介紹這種海鳥(niǎo)，開(kāi)門見(jiàn)山，直接進(jìn)入。這樣導(dǎo)入，可以拉近學(xué)生與文本，與老師的距離，消除學(xué)生的畏懼感。也讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)“海燕”的精神內(nèi)涵。

2．熟悉背景，把握時(shí)代脈搏（讓學(xué)生知道高爾基為什么對(duì)海燕進(jìn)行歌頌）

讓學(xué)生課下搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫作背景的資料，課上進(jìn)行交流。重點(diǎn)明確這樣幾點(diǎn)：要知道高爾基在世界文壇的地位，了解他的苦難童年，知道他的代表作。了解高爾基寫《海燕》時(shí)的歷史背景。幫助學(xué)生更好的理解作品的主題。

3．朗讀課文，感知藝術(shù)形象

①教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，要求仔細(xì)聆聽(tīng)，不看書(shū)，在紙上交流聽(tīng)后感，談自己在聽(tīng)讀時(shí)的所感所想。

②給學(xué)生時(shí)間，自由讀。③朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來(lái)朗讀。教師進(jìn)行指導(dǎo)，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)作品有了一定的理解了。

4．品味探究，賞析藝術(shù)形象 為了完成教學(xué)目標(biāo)，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的？”的主問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)思考題：

①文中三幅海上圖景有什么變化？這對(duì)塑造海燕形象有何作用？(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。)②隨著暴風(fēng)雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個(gè)怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥(niǎo)呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。同時(shí)比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，進(jìn)一步理解文章的主題。）

這樣通過(guò)縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮明而立體。相信海燕的形象也會(huì)在學(xué)生的心目中變得高大、俊偉起來(lái)，這就說(shuō)明，課堂教學(xué)已達(dá)到了理想的效果。

5．拓展延伸

讀書(shū)要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時(shí)還要聯(lián)系自身實(shí)際，在文中“讀出自己”。這對(duì)于健全學(xué)生的人格，豐富思想是非常重要的?？梢栽O(shè)定這樣的問(wèn)題：

《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。但是我們撇開(kāi)這個(gè)背景，《海燕》仍能給我們生活帶來(lái)有益的啟示。因?yàn)樵诿總€(gè)人的生活中，都會(huì)有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也會(huì)有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

由于學(xué)生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會(huì)，老師可以以身示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。也可以講高爾基的故事，因?yàn)楦郀柣?jīng)歷過(guò)苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長(zhǎng)空，英勇無(wú)畏的海燕。用作者的故事來(lái)感染學(xué)生，可以幫助學(xué)生更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

最后給學(xué)生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。只要這節(jié)課能讓學(xué)生感受到海燕形象的藝術(shù)魅力；在遇到困難的時(shí)候，能樂(lè)觀勇敢地大喊一聲：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”；能對(duì)高爾基的作品產(chǎn)生濃厚的閱讀的興趣，那么這節(jié)課的目標(biāo)就達(dá)到了。

第三篇：《海燕》說(shuō)課設(shè)計(jì)

《海燕》說(shuō)課設(shè)計(jì)

宜八中彭虹李彪

各位專家、評(píng)委：

我說(shuō)課的題目是《海燕》。下面就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、設(shè)計(jì)反思等方面予以說(shuō)明。

一、說(shuō)教材：

1、教材分析

《海燕》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元第九課，是高爾基創(chuàng)作的一首散文詩(shī)，蘊(yùn)涵豐富，語(yǔ)言精美，對(duì)學(xué)生提高朗讀能力、品味語(yǔ)言能力和寫作能力是很有裨益的。

2、教學(xué)目標(biāo)

“新課標(biāo)”指出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，因此我將教學(xué)目標(biāo)確定如下：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文象征、對(duì)比和烘托等典型手法的運(yùn)用。

能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會(huì)散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞散文詩(shī)的能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

3．教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)散文詩(shī)優(yōu)美的意境，理解“海燕”的藝術(shù)形象。

教學(xué)難點(diǎn)：本文的象征意義及“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

4．教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

二、說(shuō)教法。

1．“美文需要美教”，本課設(shè)計(jì)力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2．力求突出“先試后導(dǎo)，先練后講”的理念，放手讓學(xué)生更多地接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注、大量的仿句說(shuō)話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

所以我采取以朗讀為主線，通過(guò)設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)，三、說(shuō)學(xué)法。

“好老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，這樣才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目的。基于這個(gè)目的，本課的的學(xué)法選擇有：

1、讀書(shū)入境法

2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法

3、合作探究法

4、小組競(jìng)賽法

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

本節(jié)課教學(xué)以“嘗試教學(xué)法”為核心，以“誦讀”為線索貫穿整個(gè)課堂。具體有五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（出示教學(xué)目標(biāo)）;檢查預(yù)習(xí);合作學(xué)習(xí)(一讀形象、二讀畫(huà)面、三讀社會(huì)、四讀寫法、五讀自我);課堂展示；當(dāng)堂檢測(cè)。

（一）導(dǎo)入新課：

播放海燕搏擊風(fēng)浪的圖片，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥(niǎo)兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲，去感受高爾基給我們帶來(lái)的生命之最強(qiáng)音。

（二）檢查預(yù)習(xí)并出示教學(xué)目標(biāo)：

（這一個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，沒(méi)有預(yù)習(xí)不上新課，預(yù)習(xí)不充分不急著上課。）

讓學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行一個(gè)3分鐘的預(yù)習(xí)檢測(cè)，（從字詞、作者和文章大意等方面）。

（三）合作學(xué)習(xí)：

（這一環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師也只是其中的合作者之一，和學(xué)生是平等的對(duì)話者，讓學(xué)生們?cè)趪L試中體驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)成功。）

教師出示合作話題，并分配任務(wù)：

一讀形象：

個(gè)人表情誦讀，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情。

從文中挑選詞語(yǔ)加在題目前組成短語(yǔ)：“________的海燕”

小組討論圈點(diǎn)批注，仿句說(shuō)話：

“從_________詩(shī)句中我讀到了海燕的（高傲）?！?/p>

“從_________詩(shī)句中我讀到了海燕的(勇敢)?！?/p>

“從_________詩(shī)句中我讀到了海燕的(敏感)?！?/p>

修改標(biāo)題的方法有利于打開(kāi)學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞語(yǔ)詩(shī)句的時(shí)候，其實(shí)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。

二讀畫(huà)面：

（1）《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè)，共分三個(gè)樂(lè)章，每個(gè)樂(lè)章都是一副畫(huà)面，小組合作分工朗讀每一畫(huà)面的內(nèi)容，提示可以按照“暴風(fēng)雨_________”的格式給每個(gè)畫(huà)面起小標(biāo)題。（提示：暴風(fēng)雨“將來(lái)”——“逼近”——“即臨”）

（2）動(dòng)員學(xué)生結(jié)合三個(gè)畫(huà)面分三部分演讀，體會(huì)情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩(shī)最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

三讀社會(huì)：

“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”，高爾基是渴望生活中的暴風(fēng)雨，還是另有用意

呢？（自然而然引入學(xué)生對(duì)本文的寫作背景進(jìn)行思考，對(duì)作者的寫作目的進(jìn)行探究。）（本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了搏風(fēng)擊浪的勇敢的海燕形象，預(yù)告革命風(fēng)暴即將到來(lái)，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，這是一篇無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊。）

四讀寫法：

海燕是本文的主角，可是文中還有對(duì)其他海鳥(niǎo)以及風(fēng)云雷電等的描寫，有何用意和作用？（本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)象征、對(duì)比和烘托等寫作方法，這也是本文的一個(gè)難點(diǎn)。）

（1）本文運(yùn)用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法，言在此而意在彼。

海——俄國(guó)廣大的人民群眾，海浪—革命高潮是人民群眾的力量

風(fēng)、云、雷、電——反動(dòng)勢(shì)力

海鷗、海鴨、企鵝——害怕革命會(huì)破壞他們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命者和不革命者。

請(qǐng)?jiān)倥e一些常見(jiàn)的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說(shuō)說(shuō)它們象征了些什么？ 明確：紅旗象征革命，青松象征堅(jiān)貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神，鮮花象征許多美好的東西（如美麗、幸福、）

鴿子象征了和平。

（2）自主創(chuàng)編──想像遷移，請(qǐng)你仿照句子說(shuō)一段話：

假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說(shuō)（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ?，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我將對(duì)（）說(shuō)（），因?yàn)椋ǎ?/p>

五讀自我：

在每個(gè)人的生活中，既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎么做呢？

練習(xí)仿寫來(lái)表達(dá)自己的看法：

海燕的人生因而；

我們的人生因

（如：搏擊風(fēng)浪 精彩 追求卓越 瀟灑）

（四）、課堂展示

各個(gè)小組在積極的交流合作完成了本組的任務(wù)后，在老師的引導(dǎo)下完成課堂展

示。

（五）當(dāng)堂檢測(cè)

教師出示一定數(shù)量的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)檢測(cè)，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思。比如：

1．給下列加點(diǎn)的字注音。

呻吟()白沫()翡翠()深淵()蜿蜒()．．．．．()困乏．．．．

膽怯()號(hào)叫()飛竄起（）一晃（）．．．()掠．．

2．對(duì)下列句子使用的修辭手法判斷正確的一項(xiàng)是（）

（1）海燕像黑色的閃電。

（2）波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴。

（3）它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！

（4）大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。

A.比喻 比喻 反復(fù) 擬人B.比喻擬人 反復(fù) 擬人

C.擬人 擬人 擬人 反復(fù)D.比喻 比喻 擬人 擬人

3．《海燕》一文的作者是______國(guó)文學(xué)家作的散文詩(shī)，節(jié)選自《》的結(jié)尾部分，全文高度贊揚(yáng)了海燕的戰(zhàn)斗精神。

五、設(shè)計(jì)反思：

對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)后，我一直在反思，這樣做表面上是在走嘗試教學(xué)的模式，實(shí)際上會(huì)不會(huì)“畫(huà)虎不成反類犬”，進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)已有近半學(xué)期的時(shí)間了，因?yàn)槲覀兪窃趯W(xué)習(xí)階段，所以五味俱全，但我還是堅(jiān)信，任何一次改革都應(yīng)該是一把雙刃劍，有利有弊，但只要真正調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，讓他們嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的甜頭，那這種嘗試就是成功的，我的這節(jié)課應(yīng)該也會(huì)成功的。畢竟“交換一個(gè)蘋果，手里始終只有一個(gè)，交換一種思想，那每人就擁有了兩種思想”，所以我認(rèn)為這種交換，值！

我的說(shuō)課到此結(jié)束，不足之處，敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。謝謝大家！

第四篇：海燕說(shuō)課教案 Word 文檔

大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元第9課《海燕》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)課時(shí)安排、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)作業(yè)布置、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)、說(shuō)教學(xué)反思這九個(gè)方面向各位展示本節(jié)課教學(xué)。

一、說(shuō)教材

1、文本的特點(diǎn)和地位：

《海燕》是高爾基的一首著名的散文詩(shī)，是俄羅斯文學(xué)的開(kāi)山之作。本文寫于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，深入文章內(nèi)容?！逗Ｑ唷钒才旁谌私贪姘四昙?jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w是散文詩(shī)，適宜于本單元教學(xué)要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度，結(jié)合本單元的教學(xué)要求及本文特點(diǎn)，我把本文教學(xué)目標(biāo)確定為：

(1)知識(shí)和能力目標(biāo)：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習(xí)本文使用的典型寫作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩(shī)的能力。

(2)過(guò)程和方法目標(biāo)：分析認(rèn)識(shí)海燕的藝術(shù)形象；品析用詞的準(zhǔn)確性；訓(xùn)練知識(shí)遷移能力。(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度和思維能力的發(fā)展，結(jié)合本文的教學(xué)目標(biāo)，我將本課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：

(1)教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習(xí)本文典型的寫作技巧。(2)教學(xué)難點(diǎn)：文章象征手法的運(yùn)用；結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

二、說(shuō)學(xué)情

八年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對(duì)文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，適宜的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)表現(xiàn)欲望，適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)。

三、說(shuō)教法

《新課標(biāo)》要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學(xué)任務(wù)。

1、加強(qiáng)誦讀感知。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，要切實(shí)領(lǐng)悟本文主旨內(nèi)涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學(xué)生自由朗讀等形式強(qiáng)化學(xué)生感知文本。

2、設(shè)疑合作探究。通過(guò)精心設(shè)疑合作探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握藝術(shù)形象，并理解其精神內(nèi)涵，形成正確的價(jià)值觀、積極的人生態(tài)度。

3、電化器材教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)制成多媒體課件，直觀形象地展示給學(xué)生，將易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。

四、說(shuō)學(xué)法 “老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，所以本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，具體的學(xué)法如下：

1、讀書(shū)入境法。堅(jiān)持以讀為本，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。

2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勾畫(huà)出課文描寫海燕生命之美的詞語(yǔ)和運(yùn)用修辭手法的句子，強(qiáng)化理解。

3、合作討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究解決難點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。

五、說(shuō)課時(shí)安排：

安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)擬一課時(shí)完成。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：(一)情境導(dǎo)入

在課的開(kāi)始，我利用多媒體播放海燕搏擊長(zhǎng)空的視頻，然后師生共同點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí)，進(jìn)入到《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們?nèi)ふ野l(fā)現(xiàn)《海燕》的美。(二)多樣誦讀

《海燕》是一首充滿激情的散文詩(shī)，教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)。

一讀：教師范讀。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，把握文章的朗讀基調(diào)。師生共同探討本文感情基調(diào)，研討部分句段的朗讀技巧。

二讀：學(xué)生自讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導(dǎo)，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫(huà)面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個(gè)藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫(huà)面并簡(jiǎn)要闡述分析。

三讀：集體誦讀。要求學(xué)生放聲動(dòng)情誦讀，讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味，并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。(三)揣摩品味

《海燕》是篇意蘊(yùn)豐富的文章，必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下兩步： 第一步：自主學(xué)習(xí)：

教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本，用勾畫(huà)圈點(diǎn)法找出描寫海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的性格特點(diǎn)，體會(huì)本文用詞的準(zhǔn)確。在此過(guò)程中，教師可有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥。

如：準(zhǔn)確的用詞(“飛翔”、“飛舞”、“穿過(guò)”、“掠起”等)、恰當(dāng)?shù)男揶o(比喻、擬人、反復(fù)等)、性格特點(diǎn)(勇猛矯健，英勇無(wú)畏，充滿自信等)，從而完成對(duì)語(yǔ)言的品析、對(duì)海燕性格的歸納。此環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解海燕的象征意義，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，從而完成對(duì)海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點(diǎn)的突破。第二步：合作探究：

擬采用合作討論法完成下面的思考題，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上師生再明確答案。探究題如下：

1、暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？

2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥(niǎo)？

3、文章采用了象征的手法，作者對(duì)不同形象賦予了不同的意義，請(qǐng)找出文中相應(yīng)的描寫，聯(lián)系課下注釋中時(shí)代背景的介紹，想想它們各象征了什么？

4、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩(shī)的結(jié)束語(yǔ)？(四)拓展實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)課堂練習(xí)：

練習(xí)

一、想一想：引導(dǎo)學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進(jìn)而讓學(xué)生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。練習(xí)

二、說(shuō)一說(shuō)：請(qǐng)學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格、形象塑造、寫作技法三方面用“《海燕》美在?

”說(shuō)一句話。(提示：準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè)觀自信……)

練習(xí)

三、寫一寫：播放一段動(dòng)物世界片段，讓學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫。(提示：可以抓住動(dòng)物的姿態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行直接刻畫(huà)，也可以從側(cè)面進(jìn)行描寫。用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和修辭手法。)“寫”的環(huán)節(jié)時(shí)間可靈活掌握，課堂時(shí)間不足，可讓學(xué)生在在觀看完影片后，課后作為小練筆寫作。

(五)總結(jié)歸納 教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。在新時(shí)期“海燕”仍能給我們生活帶來(lái)有益的啟示。因?yàn)樵诿總€(gè)人的生活中，也會(huì)有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。那么面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？我們應(yīng)該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)海燕精神，在生活中做一只搏擊長(zhǎng)空，英勇無(wú)畏的“海燕”。

七、說(shuō)作業(yè)布置：

1、課外閱讀鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對(duì)課文的理解。

2、運(yùn)用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。

八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

海燕

海鷗、海鴨、企鵝

(正面描寫)

對(duì)比

(側(cè)面描寫)

突出海燕英勇樂(lè)觀之美

贊 揚(yáng)

———————

諷 刺

九、說(shuō)教學(xué)反思

新課程改革的基本理念是“注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力。因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)力求讓學(xué)生更多地接觸文本，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展多樣誦讀、圈點(diǎn)批注、小組討論、說(shuō)話寫作等多種形式的活動(dòng)，把體驗(yàn)、感悟權(quán)利交給學(xué)生。同時(shí)借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中一一落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，最終突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

第五篇：《海燕》上課全過(guò)程

《海燕》教學(xué)稿

大家見(jiàn)過(guò)那種在春天到來(lái)的時(shí)候，在天上飛來(lái)飛去的，尾巴像剪刀似的鳥(niǎo)兒?jiǎn)幔苦?，就是燕子，伶俐輕快的小精靈！

那請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)還記得我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于燕子的詩(shī)句呢？

“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。”（《錢塘湖春行》白居易）很好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一條？ “鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊?！保ā洞伪惫躺较隆吠鯙常┼?。嗯？那是我們說(shuō)的小燕子么？那是大雁，呵呵。

“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)?！保ā朵较场逢淌猓┓浅：茫?/p>

“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！保ā稙跻孪铩穭⒂礤a）啊，這一句可是高難度的哦！是??劉禹錫的《烏衣巷》！精彩！

瞧，這些小燕子的身影是多么輕快可愛(ài)呀！不過(guò)呢，我們今天將要看到的燕子卻和它們大不一樣，它就是——海燕！（同時(shí)板書(shū)：

9、海燕高爾基）

師朗誦：在蒼茫的大海上——（三段即可）

看，這就是我們今天要去了解并熟悉的，在暴風(fēng)雨中與風(fēng)浪搏斗的、無(wú)所畏懼的、自由自在的海燕！下面請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)聽(tīng)朗誦錄音，注意自己不熟悉的詞語(yǔ)到底應(yīng)該怎樣讀。重點(diǎn)聽(tīng)聽(tīng)專家怎么怎么處理輕重、快慢和感情的，等會(huì)兒要請(qǐng)同學(xué)來(lái)示范的哦！

好，有詞語(yǔ)問(wèn)題么？你說(shuō)說(shuō)看??還有你??嗯??問(wèn)得很好，這幾個(gè)地方確實(shí)容易錯(cuò)（板書(shū)：飛竄cuan4膽怯qie4轟隆隆long1）（左邊）

那位同學(xué)來(lái)給大家示范朗讀第一段？好的，就請(qǐng)你了。

生（第一段）

師：大家覺(jué)得怎么樣？不錯(cuò)？很不錯(cuò)？很好？呵呵，我也覺(jué)得很不錯(cuò)，尤其是節(jié)奏把握得很好！不過(guò)速度、重音的處理還有些可以改進(jìn)的地方，比如“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔”，“像黑色的閃電”就要快，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)慢吞吞的閃電?。ù蚴謩?shì)）？“在高傲的飛翔”，重讀“高傲”，突出“高傲的”感覺(jué)。哎，對(duì)了，到了“飛翔”，又緩了下來(lái)。這樣，就完美了。

來(lái)，我們一起把這一段讀一下。

好，我們一起來(lái)讀第二段。

非常好！第三段？（眼神在尋找）好，請(qǐng)你來(lái)吧！

生：（第三段）

師：大家覺(jué)得怎么樣??？這次請(qǐng)大家來(lái)評(píng)論吧！節(jié)奏處理的很好，感情也有，是吧？那么不足的呢？??嗯，是重音，我也同意大家的觀點(diǎn)。

“在這叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心?！?/p>

（師范讀）確實(shí)好一些啊，呵呵。

好，前三段讀完了，我們?cè)撘黄饋?lái)小結(jié)一下了：如果要給這樣的海燕加一個(gè)形容詞，你們覺(jué)得什么樣的詞語(yǔ)最適合呢？

好的，我們來(lái)看看??！第三小組交上來(lái)我們一起看看。（投影學(xué)生答案）

海燕：高傲的勇敢的歡樂(lè)的熱情的（板書(shū)）（中間）

大家的觀察力很敏銳的哦！

文中關(guān)于海燕的描寫是不是就到此為止了呢？沒(méi)有？好，那么我們接著往下讀。大家現(xiàn)在可以放開(kāi)你們的喉嚨，按你自己喜歡的方式去朗讀：閉目吟誦也行，搖頭晃腦也可以，你喜歡的話也可以默讀。讀的時(shí)候想一想：那還是一只什么樣的海燕？以四人小組為單位，準(zhǔn)備一名代表來(lái)說(shuō)。三分鐘的時(shí)間??！

好，時(shí)間到。第三小組的代表手舉得那么高，你先來(lái)說(shuō)說(shuō)。

（生：第六段中的“只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫地大海上飛翔”，這是一只高傲的海燕，勇敢的海燕，一只自由自在的海燕。）

師：嗯，第六段，這是一只自由自在的海燕。好！那誰(shuí)能通過(guò)第六段中的第二句話讀出海燕的那種“自由自在的”感覺(jué)呢？第五小組的代表已經(jīng)等不及了，呵呵。

（學(xué)生讀。）

師：你說(shuō)什么？不好？什么地方不好？嗯，“自由自在的”應(yīng)該是無(wú)拘無(wú)束的感覺(jué)，那你來(lái)試試看！

（生讀）

好，我來(lái)示范一下?！爸挥心歉甙恋暮Ｑ啵赂业?，自由自在的，在泛起白沫的大海上飛翔！”（伴以手勢(shì)）這樣感覺(jué)就出來(lái)了，是不是??？

師：這個(gè)同學(xué)其實(shí)給我們提供一種很好的朗讀方法，就是為了表達(dá)你的情感，可以把要著力表現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行重讀，那么重讀一般加在什么地方呢？一般加在能夠表現(xiàn)事物的情態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)上。你看，除了這個(gè)同學(xué)說(shuō)的詞語(yǔ)，還可以加在哪里？

（生：最后一個(gè)詞——飛翔。）

師：嗯，飛翔。好的，誰(shuí)再來(lái)試一下？

哇，真的很好哦！

師：感謝你給大家?guī)?lái)這么精彩的朗讀。下面繼續(xù)我們的問(wèn)題探究——這還是一只什么樣的海燕？

（生：從第11段可以看出這是一個(gè)敏感的海燕。）

師：嗯，第11段，為什么說(shuō)它是一只敏感的海燕呢？課文只是說(shuō)“這個(gè)敏感的精靈”啊？呵呵，看樣子這么幼稚的問(wèn)題是不該問(wèn)大家的哦！

師：哦，因?yàn)椤八鼜睦茁暤恼鹋?，早就?tīng)出了困乏”。

師：那么大家能不能通過(guò)對(duì)第11段的朗讀，讀出海燕的這一特點(diǎn)呢？我們一起來(lái)讀一下：這個(gè)敏感的精靈，預(yù)備——齊（師生齊讀）。

師：有沒(méi)有注意到“是的，遮不住的”后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是什么？

（生齊答：感嘆號(hào)?。?/p>

師：那為什么用感嘆號(hào)呢？

對(duì)了，是為了表現(xiàn)出海燕不怕暴風(fēng)雨的到來(lái)，它深信烏云終究遮不住太陽(yáng)。

師：應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？

（生：堅(jiān)定的語(yǔ)氣。）

師：好，就請(qǐng)你用你的“堅(jiān)定的語(yǔ)氣”來(lái)給大家讀一讀吧！

（生讀。）

師：“遮”最好再拖長(zhǎng)一些，突出“不住的”。再來(lái)試一試。

（生讀。）

師：老師給大家讀一讀?！笆堑?，遮不住的！”同學(xué)們齊讀這一句。

（學(xué)生齊讀。）

師：我們一起來(lái)總結(jié)課文中海燕的形象。

這是一只（手勢(shì)）“高傲的、勇敢的、歡樂(lè)的、熱情的、自由自在的、敏感的”海燕！這樣的海燕哪，確實(shí)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。下面我們?cè)囍眠@個(gè)題目來(lái)說(shuō)幾句話。

板書(shū)（右邊）：我們要像海燕一樣________________________________。

1、不怕一切困難

2、對(duì)生活充滿信心

3、敢于和歪風(fēng)邪氣作斗爭(zhēng)

4、高傲？？？你們覺(jué)得可以嗎？

誰(shuí)來(lái)解釋一下文中的“高傲”真實(shí)含義是什么？好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。對(duì)了，這地方的“高傲”是指海燕對(duì)烏云的蔑視，很好！還有別的觀點(diǎn)沒(méi)有？嗯，這里的“高傲”是對(duì)困難的不屈。真是說(shuō)得太好了！我們給他鼓鼓掌！

根據(jù)剛才幾位同學(xué)發(fā)表的意見(jiàn)，“高傲”在這里是貶義褒用，它真正的含義是“英勇無(wú)畏”，寫出了海燕不僅是不怕暴風(fēng)雨，而且是不把它們放在眼里。

那么，我們回到剛才的造句練習(xí)：可以說(shuō)“我們要像海燕一樣高傲”么？當(dāng)然可以！這篇文章除了塑造了海燕這個(gè)形象之外，還寫到了其他的一些海鳥(niǎo)。在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕是如此地勇敢、熱情、歡樂(lè)，但并非所有的鳥(niǎo)兒都能適應(yīng)這種生活，比如說(shuō)海鷗??看看作者表現(xiàn)了其他海鳥(niǎo)的什么特點(diǎn)？看看能否用課文中的詞語(yǔ)來(lái)概括。還是以四人小組為單位，派代表準(zhǔn)備上來(lái)寫，看哪一組又快又準(zhǔn)！

（生：海鷗——呻吟、飛竄、恐懼

海鴨——呻吟、嚇壞

企鵝——膽怯、躲藏）

師板書(shū)（中間靠下）。

師：由此可以看出，作者對(duì)這些海鳥(niǎo)是持什么樣的態(tài)度的？

（生：蔑視、諷刺、嘲笑。）

師：蔑視、諷刺、嘲笑。那我們就說(shuō)說(shuō)嘲笑吧！你們看最具有嘲笑意味的是哪一段？第五段？好，就請(qǐng)第六組的代表讀讀第五段。

（生讀第5段。）

師：聲音非常洪亮哦！中氣很足！但我覺(jué)得還缺點(diǎn)兒啥，缺啥？對(duì)了，缺了嘲笑的口吻。請(qǐng)你試著再讀一下？

（生讀。）

嗯，這次很準(zhǔn)確了。

師范讀：“它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了?！崩首x中常常用顫音來(lái)表達(dá)出嘲笑的意思?？?，你們又學(xué)到一招了吧？（笑）

師：同學(xué)們，你們看，在暴風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，其他海鳥(niǎo)躲的躲，藏的藏，跑的跑，只有海燕勇敢的搏擊風(fēng)浪，笑傲長(zhǎng)空，它才是真正的勇士！讓我們齊讀第六段，在強(qiáng)烈的對(duì)比中去感受海燕的勇敢。

師生齊讀。

師：那么作者為什么要贊美海燕，嘲笑其它海鳥(niǎo)呢？要想深入探究這個(gè)問(wèn)題，我們還需要了解這篇文章的寫作背景。請(qǐng)看大屏幕，聽(tīng)老師的介紹，來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。

師：作者贊美海燕是為了贊美誰(shuí)？

生：無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者。

老師板書(shū)“革命者”。

師：那么嘲笑其他海鳥(niǎo)是在嘲笑誰(shuí)？

生：假革命者和不革命者。

老師板書(shū)“假革命者、不革命者”

師：作者為什么不直接贊美革命者，呼吁革命者起來(lái)革命？大家討論一下。

師：如果高爾基直接號(hào)召革命者起來(lái)革命，會(huì)怎樣？當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境允許嗎？

生 ：不允許，當(dāng)時(shí)正處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，這樣一定會(huì)遭到迫害的。

師：所以他就借贊美海燕來(lái)贊美革命者。這種借物喻人的手法就叫做象征。

老師板書(shū)“象征”。

師：同學(xué)們，時(shí)光流轉(zhuǎn)，百年的歷史已成為過(guò)去，革命的風(fēng)暴也已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學(xué)習(xí)，因?yàn)樘魬?zhàn)生活的暴風(fēng)雨需要更大的勇氣。面對(duì)生活的暴風(fēng)雨，你要怎樣做呢？請(qǐng)以“我是勇敢的海燕”為題，寫幾句話來(lái)吐露你的心聲。

（學(xué)生寫作。投影儀展示學(xué)生作品）

師：有句歌詞唱得好：不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功。我就把它送給大家，愿大家都做生活中勇敢的海燕！

課下作業(yè)：在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面對(duì)生活的暴風(fēng)雨，你是怎樣做的？請(qǐng)結(jié)合自己的經(jīng)歷，與同學(xué)交流一下。

（生：我們應(yīng)該樂(lè)觀，快樂(lè)是一天，不快樂(lè)也是一天，正確對(duì)待生活中的鮮花和陰霾。）（如果時(shí)間不夠，翻到課后練習(xí)，選做一兩題。）