第一篇：讓小練筆練出好文章

讓小練筆練出好文章

【內(nèi)容摘要】課堂小練筆就是伴隨著閱讀教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用文本進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練。課堂小練筆旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的形成靠“熏”，靠浸潤，它需要細(xì)水長流、經(jīng)常訓(xùn)練，并貫穿于日常教學(xué)之中。小練筆雖小,但它需要教師用心挖掘文本資源,開辟練筆天地,使小練筆“練”在實(shí)處，讓其在閱讀教學(xué)中綻放光彩。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，注重從培養(yǎng)學(xué)生積累素材，教師創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，遷移文本中的精彩表達(dá)方式，逐漸讓學(xué)生找到寫的方法，體會(huì)寫的趣味。

關(guān)鍵字：小練筆閱讀寫作能力

時(shí)下，老師們?cè)絹碓街匾曊n堂小練筆。課堂小練筆就是伴隨著閱讀教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用文本有感而發(fā)進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練。如何讓小練筆在閱讀教學(xué)中綻放異彩，成為教師科學(xué)開發(fā)教材資源、激活學(xué)生鮮活靈動(dòng)的思想情愫、促進(jìn)讀寫有效結(jié)合的手段呢？

下面，結(jié)合本人的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、積累，練之“根本”

學(xué)習(xí)語文的首要目的是為了掌握語言文字這個(gè)工具，語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。只有在學(xué)生的腦海中積累了一定的字、詞、句，才能有話可說，才能在積累的基礎(chǔ)上把需要表達(dá)的意思從大腦中自動(dòng)調(diào)出、匹配和耦合。積累為練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生能在獨(dú)具個(gè)性的自由表達(dá)中放飛靈性,抒寫心中生動(dòng)、鮮活的想法，讓小練筆真正煥發(fā)出迷人的光彩。

1、注重語言的積累

語言靠積累，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語言的最佳期，是記憶的最佳期。我們的語文教學(xué)現(xiàn)在重結(jié)論，輕過程，重理性，輕情感，重理解，輕積累的情況特別嚴(yán)重。語文課堂追求一些華而不實(shí)的東西，追求公開課的效果，喜歡搞一些花架子、形式主義。該記住的沒有記住，該積累的沒有積累是閱讀教學(xué)最大的失誤。語文是一個(gè)厚積薄發(fā)的學(xué)科。在閱讀教學(xué)中，我們要結(jié)合每一篇課文的特點(diǎn)，采用靈活的方式和指定任務(wù)相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀—─誦讀；強(qiáng)調(diào)感悟——悟其意、悟其情、悟其法；強(qiáng)調(diào)積累——語言積累、思想感情積累，篇章樣式積累等；強(qiáng)

調(diào)不動(dòng)筆墨不讀書，學(xué)會(huì)做批注，寫筆記??鼓勵(lì)學(xué)生背誦自己喜歡的部分，摘抄自己喜歡的古詩詞、成語、美詞佳句。并由課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、擴(kuò)大閱讀量，積累語言，充實(shí)語言倉庫。因?yàn)闆]有閱讀量的積累，就很難實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)的提高。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，從自己喜歡的文本中收獲快樂，豐富知識(shí)，開闊眼界，并讀思結(jié)合，揣摩文章的寫作方法，動(dòng)手摘錄。這樣長期堅(jiān)持積累，就逐步形成寫作的條件和基礎(chǔ)，運(yùn)用起來也從容自如。

2、注重生活的積累

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停?！闭Z文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系十分密切。其實(shí)，小學(xué)生的生活是不會(huì)貧乏的，大至宇宙世界，小到學(xué)校家庭，許多事情都會(huì)撥動(dòng)他們的心弦，他們有一個(gè)不停變幻色彩的生活領(lǐng)域。但在日常生活中，學(xué)生往往以無目的性的觀察、無意注意的思維方式來關(guān)注世界。寫作即是生活。要讓生活在學(xué)生心中留有痕跡，筆下才有靈動(dòng)的文字涌現(xiàn)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生積累各種生活現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地關(guān)注身邊的人、事、景、物，各種風(fēng)土人情。特別要對(duì)那些稍縱即逝的事物進(jìn)行精細(xì)觀察，要努力發(fā)現(xiàn)此事物不同于其他事物的特點(diǎn)。我們還要引導(dǎo)學(xué)生積極地感受生活，體驗(yàn)生活。五年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文是一組游子思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱，但現(xiàn)在的孩子生長在和平年代，在父母的寵愛之下長大，當(dāng)老師播放《鄉(xiāng)愁》錄音，那一字一句凝聚著詩人心血的凄涼哀婉的聲音傳來時(shí)，有的學(xué)生居然覺得好笑，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)缺乏體驗(yàn)，體會(huì)不到詩人那傷痛欲絕的哀愁。教琦君的《桂花雨》，如果沒有對(duì)琦君一生漂泊、心系故鄉(xiāng)的理解，就不會(huì)懂得母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”其中透著沉甸甸的酸楚。在這里，區(qū)別桂花香的不是嗅覺，而是內(nèi)心的情感。所以，教學(xué)之前，我先讓學(xué)生收集作者的資料，了解作者的生活經(jīng)歷，并出示琦君散文《家鄉(xiāng)味》、《煙愁》里思鄉(xiāng)的句子，當(dāng)學(xué)生在了解這些背景，了解作者對(duì)家鄉(xiāng)的真摯情懷再來解讀文本，自然就會(huì)有更開闊的視野，更洞悉的情懷，更深沉的悲憫?？梢?，生活感受是多么重要。讓學(xué)生積累素材，讓學(xué)生感受生活，認(rèn)識(shí)生活，形成一種正確的人生觀和價(jià)值觀，小練筆才能有感而發(fā)，寫出自己的真情實(shí)感。

二、情境，練之“萌動(dòng)”

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的，積極的思維常常取決于問題的刺激程度。最重要的情境就是課文的情境。有的課文蘊(yùn)含深情，有的課文飽含哲理，有的課文充滿詩意??

感人心者，莫先乎情。在語文課本中，有許多充溢著熾烈感情的文章，有描寫至真至愛的親情，有抒發(fā)純潔無暇的友情，有譜寫人與自然的和諧之音等，這些都是進(jìn)行練筆的好材料。在教學(xué)中，我們要營造濃濃的感情氛圍，讓學(xué)生在感情氛圍中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的雙向交流。在學(xué)了《她是我的朋友》一文后，許多同學(xué)被阮恒無私奉獻(xiàn)的精神深深地感動(dòng)了，于是我對(duì)學(xué)生說：“學(xué)完了課文，你想對(duì)阮恒說些什么呢？”有的學(xué)生說：“阮恒，你為了朋友寧愿犧牲自己寶貴的生命，你太偉大了，你是真正的男子漢！在你身上我知道了‘朋友’的含義！”有的學(xué)生說：“阮恒，你是一個(gè)愿意為朋友兩脅插刀的人，我十分佩服你！今后我要向你學(xué)習(xí)，珍惜友情，與朋友和睦相處。”還有的學(xué)生說：“以前我從不愿交朋友，以為只要自己學(xué)習(xí)好，有沒有朋友都可以。阮恒，從你身上我明白了，危難時(shí)，朋友是可以為你撐起一片藍(lán)天的人。以后我也要善待我的每一位朋友?！??于是，我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從自己與阮恒身上找差距，用真心真情抒寫讀后感。

教學(xué)《火燒云》，學(xué)生的狀態(tài)非常不錯(cuò)?；馃聘鞣N瞬息萬變的奇妙形態(tài)，讓學(xué)生們目不暇接，驚嘆不已。我適時(shí)播放一幅幅火燒云的美麗圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象畫面，配合自己在生活中的體驗(yàn)，要求孩子們仿照課文里的句式寫一個(gè)小小的片段。由于情境創(chuàng)設(shè)到位，學(xué)生的想象力激發(fā)起來了，紛紛發(fā)揮自己的奇思妙想，寫下了一個(gè)個(gè)精彩的片段。

學(xué)生甲：過了一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)了一條大狗和一條鱷魚。他們互相追逐著，打鬧著。你看，鱷魚張著大嘴巴，好像要把大狗給吃掉一樣。

學(xué)生乙：忽然又來了一頭豬，那頭豬十分懶，這么晚了居然還在睡覺。呀，肚子下似乎還有幾頭小豬在吃奶。睡著，睡著，小豬不知跑哪兒去了，大豬也不見了，但是遠(yuǎn)方的云還在不斷地變化著??

學(xué)生丙：忽然，天空出現(xiàn)一條大馬林魚和一條大鱷魚。大鱷魚生出一只爪子去捉魚，魚兒一閃，就躲過了鱷魚的爪子飛快地向前游去。一會(huì)兒，魚不見了，鱷魚也沒了。

“學(xué)起于思，思源于疑”，“思維是從疑問和驚奇開始的?！苯虒W(xué)中要抓住文本中人物的特點(diǎn)，挖掘其內(nèi)心復(fù)雜的心理，多視角剖析和描畫是引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)，強(qiáng)化個(gè)性化表達(dá)的突破口，讓學(xué)生在思辨爭議中充分進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，手中之比蠢蠢欲動(dòng)，從而戀上小練筆。

《中彩那天》中的父親為同事捎的一張彩票中了名牌汽車，于是，他面臨著一場(chǎng)道德的抉擇。我這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，此時(shí)父親的內(nèi)心是多么矛盾啊！他拿起了橡皮擦，手拼命地抖動(dòng)，在他的心里仿佛有兩個(gè)小人在爭論。一個(gè)堅(jiān)持要選擇財(cái)富，一個(gè)堅(jiān)持要選擇道德。它們都會(huì)說什么呢？” 學(xué)生分成了兩派，展開了激烈的爭論。隨后，我讓學(xué)生以《抉擇》為題寫了一篇小練筆。學(xué)生習(xí)作中，一個(gè)個(gè)真實(shí)的、生活化的父親躍然紙上，一個(gè)深刻的道德命題在思維碰撞中得到了生動(dòng)的演繹。

三，遷移，練之“升華”

遷移就是舉一反三。葉圣陶說：“文章就是例子”。聯(lián)系課文進(jìn)行仿寫是以讀促寫的最好方式。我們的語文教科書里的一篇篇文質(zhì)兼美的文章，要我們?cè)诮虒W(xué)中教會(huì)學(xué)生邊學(xué)邊用，注重能力的遷移，使由課內(nèi)到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外。我們要在語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，遷移文本中的精彩表達(dá)方式，適時(shí)、適度地讓學(xué)生進(jìn)行練筆，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而且能讓學(xué)生找到寫的方法，體會(huì)寫的趣味。

精彩句段的關(guān)鍵處，要適時(shí)提高學(xué)生寫的能力。在平時(shí)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)練筆訓(xùn)練的目標(biāo)，精選一些帶有典型構(gòu)段方式的段落，引導(dǎo)學(xué)生弄清一個(gè)段共有幾句話，每句話講寫什么，句與句之間的關(guān)系，分清層次，了解句式，總結(jié)出構(gòu)段的一般規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生把閱讀教學(xué)中學(xué)到的構(gòu)段知識(shí)遷移到段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的寫段能力。學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住小興安嶺每個(gè)季節(jié)景色的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法，學(xué)完課文后，我讓學(xué)生模仿課文的寫法，寫一寫家鄉(xiāng)的一年四季的美景。有的學(xué)生寫自己家的院子一年四季的美麗景色，有的學(xué)生寫田野一年四季的美景，有的學(xué)生寫自己家鄉(xiāng)一年四季天氣的的美景……因?yàn)橛姓n文作為依托，學(xué)生寫得有板有眼，條理十分清晰。又如《富饒的西沙群島》一文的第三自然段，采用并列段式，描寫了海底的三種

動(dòng)物的不同姿態(tài)，學(xué)文后，我要求學(xué)生模仿這種構(gòu)段方式來寫一段話。學(xué)生的選材都別具一格，語言生動(dòng)，精彩紛呈。

模仿是兒童的一種心理特性，也是他們習(xí)作起步的重要臺(tái)階。因此我們要充分利用“讀寫結(jié)合、相似遷移”這條快捷途徑，通過向?qū)W生提供好的范文引導(dǎo)模仿，讓他們?cè)谀７禄顒?dòng)中漸漸消化吸收，引導(dǎo)學(xué)生仿中學(xué)寫、仿中創(chuàng)新的策略：一是提供多篇范文，啟發(fā)學(xué)生“同中求異”，將閱讀心得與平常積累的素材相結(jié)合，找到能切合自身經(jīng)歷的感受點(diǎn)，學(xué)立意、學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)選材，在“范文”的啟發(fā)下寫自己的東西，使課堂練筆將技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用活化了。

讀寫結(jié)合是提高語文教學(xué)質(zhì)量行之有效的途徑，課堂練筆是閱讀教學(xué)過程中落實(shí)語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵。方法無處不在，只要教師帶上自己的一顆慧心、耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生重視積累，持之以恒，經(jīng)過長期的訓(xùn)練就會(huì)形成一種能力。課堂小練筆只要能做到扎實(shí)、真實(shí)、有效，就一定能提高學(xué)生的寫作能力，就能讓童心放飛一篇篇佳作。

參考文獻(xiàn)：

《語文教學(xué)的那些“老理兒”》江洪春《小學(xué)語文教師》2011、9 《我教語文》于永正《江蘇教育》2011、3

《閱讀教學(xué)，“練在”在實(shí)處》劉紅《江蘇教育》

《適時(shí)、適度：讓課堂練筆有效》 陸彩萍《江蘇教育》

《課堂因小練筆而綻放光彩》嵇鴦小學(xué)教學(xué)參考（語文）第3期 《公開課的文本解讀技巧》羅才軍《小學(xué)語文教師》2011、10

第二篇：隨文練筆,練出精彩

隨 文 練 筆，練 出 精 彩

福建順昌高陽中心小學(xué)李麗華

如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？如果只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限。文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。因?yàn)殚喿x中的“理解”不單對(duì)文本內(nèi)容的感悟，還有對(duì)文章寫法的領(lǐng)悟；閱讀中的“積累”不單是對(duì)文中優(yōu)美詞句的記儲(chǔ)，還有對(duì)文章寫作方法的習(xí)得。把練筆輻射到閱讀課上，在閱讀課上，培養(yǎng)學(xué)生練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫，也就是讓學(xué)生隨文練筆，以課文內(nèi)容作為寫作的引發(fā)點(diǎn)，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，化習(xí)作為練筆，讓習(xí)作與閱讀水乳交融，和諧運(yùn)行，讓學(xué)生時(shí)時(shí)有話可說，有法可依，在不經(jīng)意的練筆中培養(yǎng)寫作樂趣，夯實(shí)寫作基本功。不失為提高學(xué)生習(xí)作能力的一項(xiàng)有效方法。

課堂練筆現(xiàn)已成為語文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。但目前，由于教師認(rèn)識(shí)上的偏頗；或重視不夠；或理解理念不到位，致使閱讀教學(xué)中的“練筆”還存在以下問題：

一是時(shí)機(jī)不準(zhǔn)。教師選取“練筆”的時(shí)機(jī)比較隨意，在沒有充分朗讀、感悟和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就安排學(xué)生“練筆”，致使學(xué)生無話可寫，有的也只是套話、假話、空話，失去了在閱讀教學(xué)中安排“練筆”的意義。更別說提高學(xué)生的寫作水平，反而使學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼和排斥的心理，真可謂“得不償失”。

二是切入不準(zhǔn)。由于一些老師對(duì)教材的研讀，對(duì)文本的鉆研不深，隨便找到一個(gè)“練筆”的點(diǎn)就喜出望外，以為自己已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“練筆”的機(jī)會(huì)，就萬事大吉了。沒能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)識(shí)水平、發(fā)展規(guī)律和教材的特點(diǎn)來考慮“練筆”的切入點(diǎn)，于是出現(xiàn)“切入不準(zhǔn)”的現(xiàn)象。

三是形式呆板。有些教師不管學(xué)生喜不喜歡，每次“練筆”均采用單

一、呆板的形式。如學(xué)了寫人物的文章后，都要求學(xué)生寫“我的爸爸或媽媽”。

四是缺乏指導(dǎo)。

1、缺乏“練筆”前的指導(dǎo)。主要是缺乏“練筆”前應(yīng)有的鋪墊，如沒能做足課文朗讀，詞語、句子、內(nèi)容的理解，寫法研究等一系列“練筆” 前的鋪墊。也沒能創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身其中，致使“練筆”要么孤零零地，與文本脫節(jié)，與課堂不和諧。這樣就使學(xué)生的“練筆”進(jìn)展不順利。

2、缺乏“練筆”中的指導(dǎo)。很多時(shí)候老師是一聲令下，就算完成任務(wù)，沒能及時(shí)抓住學(xué)生“練筆”中存在的問題，如思維定勢(shì)、想象不合理等進(jìn)行有效的引導(dǎo)，造成“練筆”效果低下。

3、缺乏“練

筆”后的指導(dǎo)。很多老師是寫了就算，聽之任之，沒有評(píng)價(jià)，沒有修改，沒有提升。而有的老師讓學(xué)生“練筆”之后，安排個(gè)別學(xué)生讀一下就算完事，每次都是“蜻蜓點(diǎn)水”走過場(chǎng)。有的老師雖有評(píng)價(jià)，但沒能抓住每次“練筆”的不同目的，進(jìn)行對(duì)癥下藥。

如何讓隨文練筆更有效，真正為提高學(xué)生寫作能力服務(wù)？針對(duì)隨文練筆的作用和現(xiàn)狀，筆者據(jù)個(gè)人在語文閱讀教學(xué)過程中“一課一練”“一課一得”的小練筆，談幾點(diǎn)嘗試性的做法。

一、找準(zhǔn)基點(diǎn)，練筆在情感交匯處。教材中，有不少蘊(yùn)含著豐富情感的課文，教師的精當(dāng)講解，學(xué)生的熟讀體會(huì)，都會(huì)使學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴，受到感染。學(xué)生完全沉浸在課文的情境之中，有許多話要說，這正是練筆的好時(shí)機(jī)。把“點(diǎn)”選擇好了，訓(xùn)練到位了，便有可能產(chǎn)生“四兩撥千斤”的神效來。

初上〈〈鳥的天堂〉〉，學(xué)生通過自讀自悟，已初步從文字的描敘和文本插圖中感受到了“鳥的天堂”的美麗，在深讀感悟時(shí)，我再次用電腦展示文中大榕樹的插圖及鳥的天堂“百鳥合鳴”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的大榕樹，通過畫面、音樂，再現(xiàn)渲染情境，掀起了學(xué)生情感的波瀾，學(xué)生對(duì)鳥的天堂的贊嘆之情呼之欲出。我適時(shí)導(dǎo)寫： “鳥的天堂”含有一種勝人的力量，在這里，一切都顯出一種夢(mèng)境般的美麗。如今“鳥的天堂”已成為廣東新會(huì)著名的國際級(jí)生態(tài)旅游景點(diǎn)，是人們心馳神往的旅游勝地，“鳥的天堂”美名傳揚(yáng)四海。在大力發(fā)展旅游的今天，如何吸引中外游客到此一游呢？如果你就是一位導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)者，你能否根據(jù)來自不同地區(qū)的游客，設(shè)計(jì)出不同人群的導(dǎo)游解說詞或廣告商呢？

設(shè)計(jì)小練筆如下

情景一：一群來自廣東“南方旅行社”的游客,來到了“鳥的天堂”，面對(duì)著這些榕樹比較熟悉的游客，你如何講解

情景二：一天，旅行社安排你接待一個(gè)由東北人組成的旅游團(tuán)。他們中的人大多數(shù)是第一次見到榕樹，你該如何向他們介紹“鳥的天堂”？情景三：國際旅行團(tuán)帶來了一個(gè)由加拿大、俄羅斯等國的外賓組成的旅游團(tuán)，他們多數(shù)人是第一次到中國，你準(zhǔn)別怎樣講解？

我讓學(xué)生自己選一個(gè)感興趣的情景設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞。再寫下來。結(jié)果學(xué)生興趣很高，充分展示了他們獨(dú)特的閱讀感受，學(xué)生不僅初步掌握了課文靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結(jié)合描寫景物的方法，很多孩子在介紹鳥的天堂“百鳥合鳴”時(shí)，還加了自己的理解和想象，有的孩子寫道：每當(dāng)晨光熹微或暮色蒼茫之際，群鳥比翼展翅，上下翻飛，盤旋起舞，嘎嘎而鳴，蔚為奇觀。有的孩子這樣寫：鳥因樹的存在而更加快樂，樹因鳥的歡歌而更顯生機(jī)，樹和

鳥因人的保護(hù)而得以延續(xù)，人因樹和鳥的和諧而留戀，這是一處“此景只應(yīng)天上有，人間哪得幾處尋”的和諧美景。課文的動(dòng)情點(diǎn)不少。如果教師能善于捕捉和挖掘這種情感蓄積點(diǎn)，將學(xué)生置于獨(dú)特的情境之中，當(dāng)學(xué)生的激情快要迸發(fā)時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把激情化為文字，將這種情感和感悟沉淀下來，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感涌出紙外，也不外乎是一次練筆的好機(jī)會(huì)。

二、巧妙引導(dǎo)，練筆在情節(jié)空白處。海明威曾說：“作者想寫的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他知道的東西。讀者呢？只要作者寫得真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感受到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫出來似的。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗邪朔种宦对谒嫔稀！边@就是著名的冰山原則。閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“露在水面”的八分之一，更重要的是了解沒有露出水面的八分之七。語文教材引入的大部分作品都是名家經(jīng)典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或簡練，耐人尋味，有一種余音繚繞之感，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間，讓學(xué)生依據(jù)潛伏信息去想象創(chuàng)造，達(dá)到了意境深遠(yuǎn)、妙趣橫生的藝術(shù)境界，這就是空白藝術(shù)的精妙之處。學(xué)這樣的文章時(shí)，可以找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來，把隱性的因素顯性地展示出來。我們要注意挖掘教材的潛在資源，為學(xué)生的練筆提供平臺(tái)。

我在教學(xué)六年級(jí)課文《詹天佑》一課時(shí)，從課文最后一段入手，抓住“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。”這句話，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，如果你是當(dāng)時(shí)的清政府官員、普通百姓、帝國主義者、你會(huì)說什么？今天會(huì)有哪些國家的人到中國來游覽？他們會(huì)怎么稱贊詹天佑留下的偉大工程？請(qǐng)選一角度，展開想象，動(dòng)筆寫下來。稍逝片刻，孩子們進(jìn)行了交流：有的學(xué)生從清政府角度這樣寫：詹天佑，好樣的！你 給我們中國人爭了光；有的學(xué)生從普通老百姓角度寫：哎呀。真了不起啊，真為我們中國人爭了一口氣，詹天佑太偉大了！有的學(xué)生從帝國主義者的角度這樣寫：沒想到中國會(huì)有這樣的人才啊，真是出乎意料！可惡，他怎么能修好呢？還有的學(xué)生說，如果我是當(dāng)時(shí)到中國來游覽的一位外賓我會(huì)這樣稱贊：“中國還真有人才啊，真是個(gè)臥龍藏虎的地方，能修建這樣宏偉巨大的工程，真了不起！

正是在這樣的想象畫面練筆中，孩子們真切地感受到，不管是清政府還是普通老百姓，不管是中國人還是外國人，都會(huì)由衷地贊嘆詹天佑及詹天佑留下的偉大工程。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

三、整合文本，練筆在拓展延伸處。

拓展延伸點(diǎn)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效落點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，為學(xué)生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更開闊。

在《自己的花是讓別人看的》一文的結(jié)尾，我緊緊抓住“人人為我，我為人人”這一中心句，設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆，讓學(xué)生寫寫自己身邊的“人人為我，我為人人”的事例。學(xué)生紛紛動(dòng)筆，寫到了遵守公共次序，愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)等等。甚至有同學(xué)寫到了“5.12”大地震后人們伸出援助之手的實(shí)例：“在2008年的5月12日，四川汶川發(fā)生了里氏8級(jí)的特大地震，武警、消防等救援部隊(duì)在最短的時(shí)間內(nèi)趕赴現(xiàn)場(chǎng)，通過各種手段救出了一個(gè)又一個(gè)的生命。那些生還者調(diào)整好心態(tài)之后，也志愿加入了救援大軍，和救援人員一起繼續(xù)救人，這正是‘人人為我，我為人人’??！”學(xué)生明白了“人人為我，我為人人”這種美德不僅僅的德國人特有的，而是全世界共有的，我們中華民族更是如此。

四、循序漸進(jìn)，練筆在平時(shí)模仿處?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！彪S文練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理。現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，這將使學(xué)生終身受益。如《桂林山水》第二自然段語句優(yōu)美，采用了對(duì)比、排比、比喻等修辭手法，以及先總起后分述的寫作方法。因此，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生仿照這種寫法，寫一篇贊美家鄉(xiāng)的短文。例如：“家鄉(xiāng)小河的水變清了? ? ；家鄉(xiāng)街道兩旁變綠了? ? ；家鄉(xiāng)的馬路變寬了? ? ” 這段文字內(nèi)容豐富，反映了家鄉(xiāng)舊貌換新顏的主題。有了仿寫這根“拐杖”，學(xué)生更快捷地獲得了簡單的習(xí)作方法。

像這樣的仿寫式練筆，往往能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。教師若經(jīng)常做有心的“插柳者”，日積月累，就會(huì)“有柳自成陰”。

另外，在實(shí)踐中，要特別注意指導(dǎo)和反饋，做到能隨堂交流的就隨堂交流，能張貼展示的就張貼展示，能投寄發(fā)表的就投寄發(fā)表。在一次一次的練筆中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，夯實(shí)學(xué)生的寫作基本功。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，在教學(xué)中只要教師能找準(zhǔn)基點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)，整合文本，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持平時(shí)隨文練筆，從讀學(xué)寫，以寫促讀，寫中知讀，亦讀亦寫，聯(lián)讀悟?qū)懀嬲l(fā)揮讀寫結(jié)合的功能，使隨文小練筆厚積而薄發(fā)，隨文練筆，也就能練出精彩！

第三篇：讓“小練筆”大放異彩

讓“小練筆”大放異彩！

類別：小學(xué)語文 編號(hào)： 初評(píng)獎(jiǎng)次： 復(fù)評(píng)獎(jiǎng)次： 【文章提要】:

提到作文，不少教師覺得難教，學(xué)生也覺得難寫?；厥讈砺罚阂箤W(xué)生的寫作水平切實(shí)有所提高，其功夫不僅在課內(nèi)，還在課外，在于平時(shí)的積累和勤練筆。小練筆是“讀寫結(jié)合”最有效的載體，閱讀教學(xué)如果能夠充分利用課堂小練筆這一得天獨(dú)厚的形式，就能夠?yàn)閷W(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升作“奠基”。

【關(guān)鍵詞】: 練筆 感悟 練寫

古人云：不動(dòng)筆墨不讀書，可見寫之重要。張?zhí)锶粝壬仓赋觯洪喿x課不能君子動(dòng)口不動(dòng)手。因此讓練筆與閱讀同步進(jìn)行，成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。課堂中想要提高小練筆的有效性，教師就應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，有效地利用、開發(fā)好文本，在文本的精彩之處、空白之處引導(dǎo)學(xué)生仿寫、補(bǔ)白，還可以通過角色轉(zhuǎn)換、聯(lián)系舊知等多種練筆形式架起學(xué)生與文本之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解、感知。

課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。課堂教學(xué)中的練筆是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，它猶如陽光雨露，讓學(xué)生的閱讀能力變得“飽滿粗壯”起來，在教學(xué)中要認(rèn)真挖掘文本資源，開辟練筆天地，一、情有所動(dòng)時(shí)，讓“練”之感悟。

新課程語文教材中精選了許多感人的文章,這些感人的文章是作者“情動(dòng)”而“辭發(fā)”的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情境，自然會(huì)被文中的人、事、物、景所感染，此時(shí)，如果設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生直抒胸臆、一吐為快，將會(huì)收獲意想不到精彩。

《月光啟蒙》是一篇懷念母親、頌揚(yáng)母愛的文章，在學(xué)完這篇課文后，很多同學(xué)都沉浸在課文里母親給“我”營造的童年夏夜美妙的詩情中，此時(shí)教師補(bǔ)充了原文中的一段話：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面?！边@段文字本身的感染力就是不容小視的，再輔以恰當(dāng)?shù)囊魳?，?dāng)時(shí)教師飽含深情的敘述十分震撼人心！然后教師引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你就是孫友田，此時(shí)來到母親面前，看到母親這個(gè)樣子，你會(huì)說些什么？把你想說的話盡情傾吐在紙上。學(xué)生寫的文字個(gè)個(gè)感人肺腑，有的寫：“母親啊，我永遠(yuǎn)也忘不了月光下您給我唱的兒歌，猜的謎語，是您讓我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。我要謝謝您！”有的說：“母親，雖然我現(xiàn)在長大了，成了作家，但小時(shí)侯您給我唱兒歌、猜謎語的情景我永遠(yuǎn)也難以忘懷，那將是我生命中永遠(yuǎn)珍藏的回憶。”還有的寫：“母親，您是我的啟蒙老師，沒有您就沒有我的今天，您放心，我一定會(huì)好好孝順您的！”在朗讀交流的時(shí)候?qū)W生很動(dòng)情，有一位學(xué)生哽咽著幾次才念完自己的文字，其他的孩子也是流著淚上完這堂課的，聽課的老師們也大多眼中含著淚花。這位老師設(shè)計(jì)的練筆，有效地觸動(dòng)了學(xué)生的情思，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，與文中的“我”、母親進(jìn)行了對(duì)話，從而讓母子間的深情得到了升華，學(xué)生的理解也更到位了。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要找到課文的情感點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生情感的細(xì)微變化，通過精心設(shè)置的氛圍讓學(xué)生置身于這樣一個(gè)情感場(chǎng)中，洞開學(xué)生的心門，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們直抒胸臆、一吐為快！

二、改寫文本時(shí)，讓“練”之提升

小學(xué)語文教材所選入的課文，大多是敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語句優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運(yùn)用了較為優(yōu)美的詞句。因此，充分挖掘教材中能夠進(jìn)行讀寫結(jié)合的點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課文的精彩處，有意識(shí)地讓正處于作文起始階段的學(xué)生，“依樣畫葫蘆”改寫同樣方面的內(nèi)容，使學(xué)生的課堂閱讀得到一定延伸，把寫作的難度降低一些，讓“練”之快樂。如《我們愛你啊，中國》，它以包含激情的筆墨贊頌了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、輝煌的成就，每一節(jié)結(jié)構(gòu)相同，因此在練筆時(shí)選用的書后的練習(xí)題：仿照2～6節(jié)的寫法，以“我們愛你——”開頭，接下去寫4句話，可以寫祖國豐富的物產(chǎn)，可以寫迷人的民族風(fēng)景，可以寫祖國輝煌的成就??

生1： 我們愛你——九寨溝的神奇山水

張家界的迷人風(fēng)光 泰山、黃山的巍峨險(xiǎn)峻

太湖、青海湖的煙波浩渺

生2：我們愛你—— 南京板鴨的芳香撲鼻 煙臺(tái)蘋果的柔嫩爽口

海頭紫菜的酥松香甜

墩尚泥鰍的皮薄肉嫩

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類課文－進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽保瑢W(xué)生通過讀書讀報(bào)、聽廣播、看電視，以及游覽各地名勝，對(duì)偉大祖國壯麗的山河、豐富的物產(chǎn)、光榮的歷史和偉大的成就還有更多的了解。這樣的仿寫設(shè)計(jì)，是對(duì)課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步深化和學(xué)習(xí)，運(yùn)用課文中的好詞佳句，來提高學(xué)生的讀寫能力，學(xué)生自然有話要說，有情要抒。

三、空白點(diǎn)補(bǔ)寫，讓“練”之完整。

中國的國畫中有留白藝術(shù)，我們很多課文中也有很多“空白”。這些“空白”為學(xué)生的思維留下了更廣闊的想象、延伸的空間。在教學(xué)中，如果教者在閱讀教學(xué)中能具有一雙“慧眼”，精心挑選有價(jià)值的“空白點(diǎn)”，挖掘出課文言已止而意未盡之處，從而創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過入境體驗(yàn)、合理想象，填補(bǔ)這些“空白”，為學(xué)生挖掘更多有效的練筆資源。如《愛之鏈》這篇課文設(shè)計(jì)練筆：根據(jù)課文內(nèi)容展開合理想象，以“喬依醒來??”為開頭寫一段話。在讓學(xué)生通過想象描寫喬依夫婦的語言，感受他們的美好心靈，抓住文中的空白之處，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生描寫人物語言的能力。

生1：喬依醒來了，見妻子正忙著做早點(diǎn)，說：“親愛的，我忙著出去找工作，家里的事全落在你肩上，你辛苦了!”妻子笑著說：“沒事的。我要告訴你一件很開心的事?！苯又銓⒆蛱焱砩习l(fā)生的事一五一十地講給丈夫聽。喬依聽了問道：“那老夫人是不是身材矮小，滿臉皺紋?”“是呀!”妻子疑惑不解地問：“你認(rèn)識(shí)她?”喬依便把昨天傍晚發(fā)生的事講給妻子聽。妻子激動(dòng)地說：“親愛的，種瓜得瓜，種豆得豆。你播種的是愛，自然也收獲了愛?！眴桃绬枺骸澳阏f老夫人留下的一些錢，我

們?cè)撛趺崔k?”“聽你的安排?！薄拔矣X得應(yīng)該用來救濟(jì)那些比我們還困難的人。因?yàn)槲覀兛偰馨具^去的?！薄昂茫覀円磺卸紩?huì)好起來的，親愛的，喬依!”

教材中的不少課文，都給讀者留下了想象的空間。在教學(xué)中我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住這些空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在想象中進(jìn)行練筆訓(xùn)練。像《師恩難忘》、《碧螺春》等課文也可設(shè)計(jì)類似的練習(xí)。

四、精彩處仿寫，讓“練”之快樂。

一位作家曾說過：“說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的?！闭Z文課本中有很多經(jīng)典佳作，它們或者句式工整，或者語言優(yōu)美，或者結(jié)構(gòu)獨(dú)特，如果教者能抓住這些獨(dú)特之處，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，就能實(shí)現(xiàn)課文寫作方法的有效遷移，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高,從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

如：《愛如茉莉》的最后一段這樣寫到：哦，愛如茉莉，愛如茉莉！它是作者內(nèi)心情感的自然抒發(fā)，也呼應(yīng)了課題。一位老師在教學(xué)中，先讓學(xué)生齊讀該段，然后設(shè)計(jì)了一個(gè)“小練筆”，這樣引入：“在我們生活當(dāng)中的真愛，不僅有愛情，還有師生之愛，朋友之愛??如果你要打一個(gè)比方，你會(huì)把它比作什么？”并相機(jī)出示：“愛如（），（），（）?！睂W(xué)生在靜思默想中紛紛寫下了自己愛的感言：

生1：愛如茉莉，平平淡淡，真真切切。生2：愛如陽光，溫暖自己，也溫暖別人。生3：愛如泉水，滋潤別人，也滋潤自己。??

再如《煙臺(tái)的?！芬晃淖詈笠欢芜@樣寫道：煙臺(tái)的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)，世世代代的煙臺(tái)人在這里上演著威武雄壯的活劇。當(dāng)教到這里時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：蜿蜒盤旋在崇山峻嶺中的長城，是（）,是（）是（）。學(xué)生展開了豐富的想象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法抒發(fā)感情，自然就水到渠成。學(xué)生這樣寫道：蜿蜒盤旋在崇山峻嶺中的長城，是（一條沉睡的臥龍）,是（是一根伸向遠(yuǎn)方的絲帶）是（中華人民智慧的結(jié)晶）。學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的言語，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受成功，提升了語言表達(dá)能力。

課堂處處是作文，教師在閱讀教學(xué)過程中，要善于捕捉機(jī)會(huì)，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時(shí)適度的小練筆，既對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對(duì)學(xué)生言語生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。學(xué)生在寫的過程中和文本發(fā)生著深層次的對(duì)話，將文本的言語表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造；在寫的過程中，精神生命不斷得到新生。

總之，有效的課堂練筆提高了學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這些言語實(shí)踐所帶來的欣喜，定會(huì)令語文課堂教學(xué)充滿生命的活力,定會(huì)讓閱讀課堂教學(xué)得到有效的延伸?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】: 1.夏德剛 《課堂小練筆的基本類型及功用》《試教通訊》[J]07年第3期

2.張?jiān)品?《一道語文練習(xí)題帶來的思考》《試教通訊》[J]07年

第3期

3《小學(xué)語文研究》

第四篇：小練筆 讓語文課堂魅力無窮

小練筆

讓語文課堂魅力無窮

東關(guān)小學(xué) 楊玉萍

隨著新課程走進(jìn)語文課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小練筆”也擠進(jìn)了語文課堂，且大有安營扎寨之勢(shì)?！靶【毠P”改變了往常課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象，打開了學(xué)生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面。

小練筆，顧名思義，就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為語文課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而口頭表達(dá)能力、觀察與寫作能力等又都是許多學(xué)生的弱項(xiàng)。課堂小練筆不但能培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此課堂小練筆是語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。那么，如何能提高學(xué)生的觀察與寫作能力呢？怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂小練筆？為了達(dá)到這一目的，教學(xué)一篇課文時(shí)就要找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行小練筆。那么，怎樣才能找到這個(gè)點(diǎn)，將小練筆落到實(shí)處呢？我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面做起：

一、在情感交接處開始“小練筆”

新課程語文教材中精選了許多感人的文章,這些感人的文章是作者“情動(dòng)”而“辭發(fā)”的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生一旦進(jìn)入情境，自然會(huì)被文中的人、事、物、景所感染，此時(shí)，如果設(shè)計(jì)一個(gè)小 1 練筆，讓學(xué)生直抒胸臆、一吐為快，將會(huì)收獲意想不到的精彩。

如：《普羅米修斯的故事》一文，當(dāng)學(xué)到“普羅米修斯這個(gè)人類偉大的朋友，這個(gè)曾經(jīng)把火帶給人類、是人類脫離了苦海、教會(huì)了人類怎么生活的偉大朋友，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上?？耧L(fēng)終日在他身邊呼嘯，冰雹敲打著他的面龐……”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生被普羅米修斯的這種精神感動(dòng)了。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：“此時(shí)，你面對(duì)著這樣的一位英雄，想說點(diǎn)什么？”然后配上音樂,讓學(xué)生一遍又一遍地朗讀課文、練說，練寫。

在《地震中的父與子》一文的教學(xué)中，我尋找到了這個(gè)“情感點(diǎn)”，進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)：四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達(dá)恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的36個(gè)小時(shí)的？請(qǐng)想象，他會(huì)想些什么，他會(huì)不斷地對(duì)自己、對(duì)同學(xué)說些什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行練筆。我們可以想象，七歲的阿曼達(dá)在面臨死亡時(shí)，會(huì)有多少話要對(duì)身邊的親人和朋友說啊，他的恐懼，他的絕望，他的痛不欲生，或他的美好回憶和希望都化成了學(xué)生手下的“小練筆”。學(xué)生激動(dòng)萬分，揮筆疾書。有位學(xué)生這樣寫道：面對(duì)無邊的黑暗和恐懼，阿曼達(dá)不禁害怕起來。但一想到爸爸平日里對(duì)他說的話，不論發(fā)生什么，爸爸總會(huì)和我在一起！他又變得堅(jiān)強(qiáng)起來。他堅(jiān)信爸爸一定會(huì)來救他的。于是，他對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們，不要害怕、不要緊張！只要我爸爸活著，就一定會(huì)來救我的，也能救大家的！大家要充滿信心。”小練筆成了學(xué)生情感宣泄的出口，真可謂“情動(dòng)而辭發(fā)”！這一次的小練筆無疑成為這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要找到課文的情感點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生情感的細(xì) 2 微變化，通過精心設(shè)置的氛圍讓學(xué)生置身于這樣一個(gè)情感場(chǎng)中，洞開學(xué)生的心門，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們直抒胸臆、一吐為快！當(dāng)然，要想提高小練筆的質(zhì)量，教師在鉆研教材時(shí)首先要深入文本，與作者、與課文“親密接觸”，合理地挖掘課文中的情感點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題情境，為學(xué)生的流暢表達(dá)創(chuàng)造條件。

二、在經(jīng)典精彩處開始“小練筆”

孩子有著天然的想象能力和創(chuàng)作能力。蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈之處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在孩子的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！彼詫?duì)于文中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩片斷，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“誦讀體會(huì)”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象的翅膀來寫一寫，使學(xué)生的思維得到更好的訓(xùn)練。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用“一團(tuán)烈火把他整個(gè)兒包住了”這句話作了描寫。學(xué)文時(shí)，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時(shí)的神態(tài)、手抓泥土的動(dòng)作等仔細(xì)描繪出來。最后還要寫一寫邱少云此刻可能在想些什么。通過描寫文章中的插圖，學(xué)生更加強(qiáng)烈地感受到邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力，而且在把畫變成話的同時(shí)，提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)《人生禮贊》和《你，浪花的一滴水》時(shí)，我看到孩子們的熱情很高，就讓學(xué)生“筆下生花”寫一首小詩。我調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：大家想不想也做一回小詩人呢？“想”，回答是響亮的。那我們就用詩來表達(dá)我們內(nèi)心的情感吧。我沒有做過多的指導(dǎo)，可是學(xué)生寫出來的詩確實(shí)讓 3 人耳目一新，真的是棒極了。我發(fā)現(xiàn)這樣的訓(xùn)練使課堂一下子沸騰起來，學(xué)生們用手中的筆表達(dá)了自己的真情實(shí)感，寫出了富有韻味的詩句。通過這樣的“小練筆”，學(xué)生就會(huì)積極運(yùn)用課文中段落的表達(dá)方式和規(guī)律，把課文的表達(dá)方式內(nèi)化為自己的寫作技巧。當(dāng)學(xué)生大聲朗讀自己富有個(gè)性的“小練筆”時(shí)，就能切實(shí)感受到自己的長進(jìn)、提高，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。

三、在模仿借鑒中開始“小練筆”

冰心在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！毙睦韺W(xué)家也研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。孩子都有著天然的模仿才能，因此，從課文中學(xué)習(xí)作文的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強(qiáng)由讀到寫的遷移，讓學(xué)生由不會(huì)寫，到通過對(duì)范文的模仿、借鑒，把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會(huì)運(yùn)用的表達(dá)技能，這是一種很重要的練筆方式。

如：《給予是快樂的》一文，我根據(jù)課文內(nèi)容，出示了這樣一個(gè)句子：給予是一面鏡子，它能照出心靈的善惡美丑；給予是一束鮮花，它能帶給人們溫馨和祝福；給予是＿，它能＿，給予是＿，它能＿。然后讓學(xué)生仿寫。學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文，我要求學(xué)生按“總──分──總”的構(gòu)段方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想，抒發(fā)感情。在句式表達(dá)上運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。如《第一場(chǎng)雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫法上運(yùn)用了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。學(xué)文后，我要求學(xué)生按這種構(gòu)段方式運(yùn)用這兩種描寫方法來寫一處景物。真是 4 一石激起千層浪，同學(xué)們寫出來的小練筆常常讓我驚喜不已。往往在此時(shí)，我也會(huì)和孩子們一起，寫出自己的一點(diǎn)小體會(huì)，和孩子們分享。每次，孩子們都會(huì)送給我最熱烈的掌聲，從和孩子們的較量中我體會(huì)到了當(dāng)老師的幸福。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中巧妙地安排寫作訓(xùn)練，雖然只是一堂課中的幾分鐘時(shí)間而已，但卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷加大了學(xué)生語言運(yùn)用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學(xué)生的語言得到了不斷豐富。更重要的是，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)了語言教學(xué)工具性和情感性的統(tǒng)一。

四、在懸念結(jié)尾處進(jìn)行“小練筆”

有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無窮，給學(xué)生留下了無限想象的空間。在指導(dǎo)閱讀的過程中，不僅要啟發(fā)學(xué)生深入體會(huì)人物的心理活動(dòng)，還可以想象，如果故事繼續(xù)發(fā)展下去可能是什么樣的一種情況，并讓學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，起到理解、感悟、想象、提高作文水平的作用。如《凡卡》一課的結(jié)尾寫道：“過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看到了一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”。作者以夢(mèng)境結(jié)尾，似喜是悲，給讀者留下了深刻的印象，更激起人們對(duì)凡卡命運(yùn)的關(guān)注。究竟凡卡的愿望能不能實(shí)現(xiàn)？夢(mèng)醒后迎接他的該是什么呢？一個(gè)個(gè)問號(hào)伴隨著讀蹦跳而出，這時(shí)我讓學(xué)生發(fā)揮想象，為故事設(shè)計(jì)一個(gè)新的結(jié)局，進(jìn)行這 5 樣的創(chuàng)新練筆，使學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。這節(jié)課，學(xué)生設(shè)計(jì)出了很多個(gè)結(jié)局，真是“一千個(gè)觀眾就是一千個(gè)哈姆雷特”。

冰凍三尺，非一日之寒。只要教師在教學(xué)中努力挖掘閱讀教材中有利于素材積累、有利于提高寫作能力的因素，努力找準(zhǔn)讀與寫的最佳契合點(diǎn)，以讀促寫，以寫促讀，把讀與寫有效地結(jié)合起來，就是作文教學(xué)的根本之路，而科學(xué)有效的讀寫結(jié)合又是根本之根本。只有這樣，學(xué)生才會(huì)不斷地從閱讀中汲取養(yǎng)料，表達(dá)欲望才會(huì)不斷加強(qiáng)，寫作才能由被動(dòng)到主動(dòng)，由怕寫到會(huì)寫，由會(huì)寫到樂寫。

只要我們活用新教材，巧作小練筆，長期訓(xùn)練，就能在“小練筆”這塊“小田地”里創(chuàng)出一番“大天地”，使學(xué)生的練筆能力快速穩(wěn)步提高，打下扎實(shí)的語言表達(dá)基礎(chǔ)，讓課堂小練筆根深葉茂。閱讀教學(xué)中的小練筆是理念的化身，智慧的結(jié)晶。小練筆立足于課堂，可以讓課文的理解與語言文字的運(yùn)用水融相交。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，帶上自己的一顆慧心，巧妙挖掘訓(xùn)練的“泉眼”，先讓學(xué)生“心動(dòng)”，而后“筆動(dòng)”，并且耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生寫，這樣，才能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化，讓小練筆，使語文課堂魅力無窮，煥發(fā)出更迷人的光彩。

謝謝大家！

（發(fā)表于《民勤教研》2013年第四期）

第五篇：小練筆

下課了，我和同學(xué)在操場(chǎng)上玩“單腳抓”的游戲。游戲開始了，抓的人使勁向前跳，眼睛死死的盯著我們。跑的人東躲西藏，氣喘吁吁，抓的人怎么也追不上。我們雖然玩得滿頭大汗，但是很開心。

下課了，我們一起玩“紅綠燈”。我們一會(huì)單腳跳，一會(huì)兒自由走，一會(huì)兒站立停，大家叫著、笑著，追著、跑著，快樂的聲音沖上了云天。我們最喜愛這個(gè)課間游戲。

下課了，小朋友在一起玩“雞毛信”。一個(gè)同學(xué)藏，一個(gè)同學(xué)找。那個(gè)同學(xué)把“雞毛信”藏頭發(fā)里，另一個(gè)同學(xué)怎么也找不到。大家玩得可開心了！

下課了，同學(xué)們?cè)谝黄鹜妗皝G手絹”的游戲。丟的人把手絹放下就跑，坐在那里的人發(fā)現(xiàn)了就緊追丟的人，可是沒有抓到。大家玩得真開心！

下課了，同學(xué)們?cè)谝黄鹜妗疤唠ψ印薄Ｖ灰娝夷_一抬，左手一甩，毽子就穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)仫w過頭頂。再看

另一個(gè)同學(xué)她有節(jié)奏地跳躍著，那姿勢(shì)就像一只美麗的花蝴蝶在花叢中飛舞。大家玩得開心極了！

下課了，同學(xué)們?cè)谕妗鞍馐謩拧?。我用了九牛二虎之力想扳倒我的?duì)手——肖天睿?？伤敛皇救酰Ьo牙關(guān)，狠狠地把我的收往下壓！我覺得這個(gè)游戲很好玩！

下課了，同學(xué)們?cè)谝黄鹜妗熬幓ɑ@”。我們把腳抬起來，腳和腳搭在一起圍成一個(gè)圈，我們一邊跳，一邊唱著歌，“編，編，編花籃……”過了一會(huì)兒，同學(xué)們都不行了，有的腳掉在地上，有的人仰馬翻，還有的哈哈大笑起來，大家玩得開心極了。

下課了，小朋友在一起玩“吹泡泡”。我們拿著炮炮柄，輕輕一吹，泡泡出來了，吹出來的泡泡各種各樣，真美??！大家開心極了！

午間休息時(shí)，我和同學(xué)們?cè)谝黄鹜妗澳绢^人”的游戲。首先選一個(gè)同學(xué)來喊“一、二、三木頭人”。

然后，大家一動(dòng)不動(dòng)的做“木頭人”。這時(shí)，喊的同學(xué)要仔細(xì)觀察，有沒有人在偷偷地笑，有沒有人在慢慢地移動(dòng)，大家都靜靜地呆著，一動(dòng)不動(dòng)。任憑那位同學(xué)怎么弄，大家還是一動(dòng)不動(dòng)的。大約過了10分鐘，有人站不住了，最后還是動(dòng)了。大家玩得開心極了！