第一篇：蘇教版小學(xué)語文第十一、十二冊(cè)“隨文練筆”安排一覽表

揚(yáng)州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度“個(gè)人課題”

六年級(jí)閱讀教學(xué)中有效落實(shí)“隨文練筆”的研究

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蘇教版小學(xué)語文第十一、十二冊(cè)“隨文練筆”安排一覽表

第十一冊(cè)

1我們愛你啊，中國

訓(xùn)練項(xiàng)目：通過反復(fù)吟誦，感受詩歌的特點(diǎn)，仿照詩的2-6小節(jié)的樣子寫一到兩節(jié)詩。練筆方式：模仿式練筆。

4古詩兩首（聞官軍收河南河北、示兒）

訓(xùn)練項(xiàng)目：從《聞官軍收河南河北》《示兒》這兩首詩中你體會(huì)到了什么？

練筆方式：體會(huì)式練筆。負(fù)荊請(qǐng)罪

訓(xùn)練項(xiàng)目：①觀察“負(fù)荊請(qǐng)罪”插圖，把握住廉頗、藺相如二人的性格特征，具體想象廉頗親自登門向藺相如請(qǐng)罪的經(jīng)過，把人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作描繪出來。

②“藺相如拿了一件衣服替廉頗披上，兩人緊緊地拉著手，坐下來親密地交談起來?！彼麄儠?huì)談些什么呢？請(qǐng)展開想象，寫一段他們倆的對(duì)話。

練筆方式：①想象式練筆。②想象式練筆（結(jié)尾續(xù)寫式）。

6最后的姿勢(shì)

訓(xùn)練項(xiàng)目：人們贊頌談千秋老師：“英雄不死，精神千秋！”請(qǐng)為譚老師寫一首小詩，你想寫些什幺？想好后，先說一說，再寫下來。

練筆方式：理解式練筆（讀文有感式）。

7船長

訓(xùn)練項(xiàng)目：哈爾威船長隨著輪船一起徐徐沉入了茫茫的大海。十年后，克萊芒捧著一束鮮花，來到哈爾威船長的墓前，試想一下：克萊芒會(huì)說些什么？做些什么？

練筆方式：想象式練筆。

8愛之鏈

訓(xùn)練項(xiàng)目：文章的結(jié)尾很含蓄。讀到結(jié)束時(shí)，我們不禁要問：喬依醒來以后會(huì)怎么樣？請(qǐng)以“喬依醒來以后??”為開頭，展開想象寫一段話。

練筆方式：想象式練筆（結(jié)尾續(xù)寫式）。

9小草和大樹

訓(xùn)練項(xiàng)目：勃朗特姐妹的成功經(jīng)歷對(duì)你有什么啟示？

練筆方式：體會(huì)式練筆。

12姥姥的剪紙

訓(xùn)練項(xiàng)目：你的姥姥怎么樣？請(qǐng)用一段話寫出她的特點(diǎn)。

練筆方式：模仿式練筆（片斷模仿式）。

14安塞腰鼓

訓(xùn)練項(xiàng)目：課文第五自然段寫道：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！睂W(xué)生接下去仿寫“??一樣，是??”的句式。

練筆方式：模仿式練筆（片斷模仿式）。

16草原

訓(xùn)練項(xiàng)目：展開想象具體寫出蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽這兩句詩的理解。練筆方式：理解式練筆。

18給家鄉(xiāng)孩子的信

訓(xùn)練項(xiàng)目：①讀了課文以后，你明白了生命的意義了嗎？請(qǐng)以“生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于索取。請(qǐng)以“如果你是一棵大樹，就應(yīng)該撒下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就應(yīng)該滋潤一方土地；??”為開頭，接著寫下去。

②學(xué)習(xí)書信的格式（書信的格式分五個(gè)部分：稱呼、正文、結(jié)尾、署名和日期），給某某寫一封信，可以寫家鄉(xiāng)的變化，可以寫自己的快樂、煩惱的事等等。注意把事情寫清楚、寫具體，有真情實(shí)感。

練筆方式：：①理解式練筆。②模仿式練筆（全文模仿式）。

20詹天佑

訓(xùn)練項(xiàng)目：①許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。他們會(huì)怎么說呢？展開想象寫下來。

②如果請(qǐng)你為詹天佑的銅像寫解說詞，你想寫些什幺？想好后，先說一說，再

寫下來。

練筆方式：①想象式練筆。②理解式練筆（讀文有感式）。

22古詩兩首（冬夜讀書示子聿、觀書有感）

訓(xùn)練項(xiàng)目：借助圖畫，想象《觀書有感》所描繪的景象，并寫下來。

練筆方式：想象式練筆。

第十二冊(cè)

2三亞落日

訓(xùn)練項(xiàng)目：“在三亞看落日真有詩意?！蔽覀兗亦l(xiāng)日落時(shí)的景象也很美。仔細(xì)觀察，學(xué)習(xí)課文的寫法寫一寫家鄉(xiāng)的落日。

練筆方式：模仿式練筆（片斷模仿式）。

3煙臺(tái)的海

訓(xùn)練項(xiàng)目：煙臺(tái)的海已成為一處游覽勝地。請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，并搜集相關(guān)資料，寫一篇解說詞，為游客介紹某個(gè)季節(jié)的煙臺(tái)的海。

練筆方式：轉(zhuǎn)換式練筆（移花接木式）。

4記金華的雙龍洞

訓(xùn)練項(xiàng)目：金華的雙龍洞已成為一處游覽勝地。請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，并搜集相關(guān)資料，寫一篇解說詞，向游客介紹金華的雙龍洞。

練筆方式：轉(zhuǎn)換式練筆（移花接木式）。

6半截蠟燭

訓(xùn)練項(xiàng)目：課文中，伯諾德夫人一家三口用自己的機(jī)智和聰慧保護(hù)了半截蠟燭中的絕密情報(bào)，給你留下深刻印象的是，原因是。

練筆方式：理解式練筆（讀文有感式）。

7聶將軍與日本小姑娘

訓(xùn)練項(xiàng)目：展開想象，說一說40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，然后寫下來。

練筆方式：想象式練筆。

9詞兩首(如夢(mèng)令、漁歌子)

訓(xùn)練項(xiàng)目：從兩首詞中任選一首，想象它所描繪的景象，先說一說，再寫下來。練筆方式：想象式練筆。

13海洋—21世紀(jì)的希望

訓(xùn)練項(xiàng)目：你心目中未來的海洋是什么樣子的？結(jié)合課文內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，寫一篇短文。

練筆方式：轉(zhuǎn)換式練筆（移花接木式）。

14學(xué)會(huì)合作

訓(xùn)練項(xiàng)目：學(xué)習(xí)課文第2自然段的表達(dá)方法，仿寫一段話，并用上“總之”。

練筆方式：模仿式練筆（片斷模仿式）。

18廣玉蘭

訓(xùn)練項(xiàng)目：①仿照課文第三自然段的寫法，采用總分總的結(jié)構(gòu)，寫一種自己喜歡的花。②選擇自己喜歡的一種植物，仔細(xì)觀察，并及時(shí)記錄下觀察到的情況，學(xué)習(xí)課文的樣子寫一篇習(xí)作。

練筆方式：模仿式練筆（①片斷模仿式、②全文模仿式）。

23孔子游春

訓(xùn)練項(xiàng)目：①學(xué)習(xí)第2自然段樣子，在“??”處再寫幾個(gè)相同的句式。

②學(xué)習(xí)第8自然段樣子，引導(dǎo)學(xué)生想象水還有什么樣的特點(diǎn)？在“??”處再

寫幾個(gè)相同的句式。

練筆方式：模仿式練筆（片斷模仿式、想象式）。

24明天，我們畢業(yè)

訓(xùn)練項(xiàng)目：想到明天就要告別美麗的校園，告別朝夕相處的老師和同學(xué)，你一定有很多話要說。把你想說的話寫下來。

練筆方式：模仿式練筆。

第二篇：淺談小學(xué)語文“隨文練筆”教學(xué)策略

淺談小學(xué)語文“隨文練筆”教學(xué)策略

【摘 要】語文教材內(nèi)涵豐富，只要教師“潛心會(huì)文”，認(rèn)真地研讀，細(xì)心地挖掘，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的切入點(diǎn)，總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結(jié)合點(diǎn)，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深化，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行延伸……只要找準(zhǔn)了讀寫的生長點(diǎn)，就不難讓學(xué)生“心花怒放”！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；隨文練筆精彩

所謂“隨文練筆”，是指跟隨閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的寫作訓(xùn)練?？茖W(xué)選擇“隨文練筆”的教學(xué)策略，對(duì)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率關(guān)系重大。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)：準(zhǔn)確、巧妙地選擇“隨文練筆”的生長點(diǎn)是關(guān)鍵。真切自然的切入，才能使學(xué)生有感可發(fā)、有情可抒、有話可說，水到渠成且不留痕跡。

一、于動(dòng)情處寫出精彩

小學(xué)語文教材中有許多文章文質(zhì)兼美，情感脈動(dòng)不是一成不變的。隨著情節(jié)的深入，人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本的耐人尋味之處。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，可以有效地使他們將語言內(nèi)化、將情感積淀。

特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教《慈母情深》一文，在一次又一次的品讀中，學(xué)生的情感之弦被不斷撥動(dòng)，表達(dá)欲望被不斷激發(fā)，正是學(xué)生情動(dòng)時(shí)，王老師抓住“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地對(duì)母親說，對(duì)著那個(gè)在七、八十臺(tái)縫紉機(jī)下埋頭苦坐的母親說，對(duì)著那個(gè)脊背彎曲的母親說……同學(xué)們，‘跑出去’的后面是一串長長的省略號(hào)，拿出筆，把你想對(duì)母親說的話寫下來”。學(xué)生“沙沙”寫來，此時(shí)他們筆下流淌的豈止是“我”對(duì)母親的訴說，更是孩子們對(duì)母愛的重新認(rèn)識(shí)。

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光?！睂W(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、激活。“綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)”，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)到高峰時(shí)，隨文練筆自然水到渠成，此時(shí)學(xué)生不僅收獲了刻骨銘心的感悟，還積淀了扎實(shí)的語言文字表達(dá)能力，語言和精神得到同步提升。

二、于空白處寫出豐富

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前?！睘榱肆艚o讀者回味的空間，許多文章的作者都講究“留白”的藝術(shù)。課文中有些內(nèi)容在描述時(shí)僅用簡短的、精練的詞句帶過，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會(huì)、讀中想象。還有的余意未盡，留給讀者無限的想像空間。教師在具體的教學(xué)過程中要善于捕捉文本的空白點(diǎn)，化空白點(diǎn)為練筆點(diǎn)，拓展文本內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的想像、表達(dá)能力。

（一）抓文中的省略號(hào)

教材中許多內(nèi)容的省略處留有發(fā)揮的余地，存在召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，在充實(shí)文本的同時(shí)提升學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)，會(huì)收到很好的效果。

如一位老師在教學(xué)《掌聲》時(shí)，當(dāng)講到受到掌聲鼓勵(lì)后的小英，“她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”教師抓住省略號(hào)設(shè)計(jì)了這樣的練筆題：開朗起來的小英還會(huì)做些什么呢？學(xué)生通過想象，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，從而深化對(duì)主題的理解：人與人之間要互相關(guān)心、幫助，用愛去溫暖別人，同時(shí)，也要珍惜別人的愛。

（二）抓語言的拓展點(diǎn)

小學(xué)生是一個(gè)最富有想象力的群體，他們的想象總是充滿了靈性，只有放飛了學(xué)生的靈性，才能開發(fā)學(xué)生無窮的潛能，課堂上抓住語言拓展點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的小練筆，則為學(xué)生提供了放飛靈性的天空。

如第十冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課結(jié)尾處作者寫道：“就這樣，司馬遷發(fā)奮寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的?！币痪湓捖詫懥怂抉R遷第二次寫《史記》的經(jīng)過，執(zhí)教者抓住此處拓展訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：在這13年里司馬遷是如何發(fā)奮寫《史記》的，請(qǐng)你想一想并寫下來。由于“點(diǎn)”選得好，學(xué)生寫得很好。

如有學(xué)生寫道：

生1：司馬遷為了能把《史記》早點(diǎn)完成，這13年里，他每天筆耕不輟。到了酷暑，天氣炎熱，蚊蟲叮咬，可他依然堅(jiān)持在油燈下寫書。昏黃的燈光映著他那疲憊不堪的臉，汗水濕透了他的背……

生2：寒冷的冬季，冰天雪地，沒有火爐烤火，司馬遷的手凍得通紅，幾乎握不住筆，可他使勁搓幾下，又重新拿起筆……

這樣著力引導(dǎo)學(xué)生挖掘“未盡之言”，對(duì)文本進(jìn)行了有效的補(bǔ)充，文本的內(nèi)涵逐步豐滿，文本所塑造的形象更為立體地展現(xiàn)在學(xué)生的心里。

三、于單薄處寫出厚重

在文本的單薄處進(jìn)行練筆，能活化詞語、句子所描繪的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言更加飽滿、豐潤、富有生命力。

本來靜止、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，詞語被賦予了強(qiáng)烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本單薄的“坎坷”變得厚重了，阿炳這一人物形象也變得豐富了。

特級(jí)教師于永正說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉合于閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)。

語文教材內(nèi)涵豐富，只要教師“潛心會(huì)文”，認(rèn)真地研讀，細(xì)心地挖掘，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的切入點(diǎn)，總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結(jié)合點(diǎn)，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深化，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行延伸……只要找準(zhǔn)了讀寫的生長點(diǎn)，就不難讓學(xué)生“心花怒放”！

第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨文練筆的研究

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨文練筆的研究》課題開題報(bào)告

一、研究背景和意義

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生的習(xí)作教學(xué)要“加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。”“重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！睂懽骶褪侵笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的方式，在語文課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)隨文練筆，能有效地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)之法，在情境中表達(dá)，有話可說，說真話，實(shí)話，心理話。

2、語文課程是人文性與工具性的統(tǒng)一，作文教學(xué)既要重視學(xué)生思想感情的表達(dá)，也要注重學(xué)生語文文字的運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生的寫作要進(jìn)行實(shí)踐性的練習(xí)，在閱讀中隨文練筆，進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，體現(xiàn)了語文課程特點(diǎn)。

3、教育家葉圣陶說“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會(huì)，可以作為練習(xí)寫作的借鑒?！闭Z文教材是以專題組織內(nèi)容，課文作為例子，充分挖掘課文中的有效資源，加強(qiáng)隨文練筆，是寫好單元習(xí)作的基礎(chǔ)。無論是從句式上，還是內(nèi)容上，詞語的積累運(yùn)用上，適時(shí)有效的練筆，能為寫作提示寫法，提供素材，積累詞匯。

3、語文教學(xué)提倡多讀多寫，課堂教學(xué)法蘊(yùn)藏著作文之法，每篇精選的課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例，或是篇章結(jié)構(gòu)合理，或是語言描寫精彩紛呈，或是內(nèi)容取材詳略得當(dāng)，在課堂教學(xué)中隨文練筆，有著事半功倍的效果。在課堂閱讀教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)，以課文內(nèi)容作為寫作素材，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生練筆的多了，寫作水平自然就提高了。

目前的語文閱讀教學(xué)，教師在課堂上說教材，說學(xué)法，說寫法，學(xué)生聽得多，練得少，脫離了語文課程的“實(shí)踐性”，學(xué)生寫作水平得不到提高，閱讀效果也低?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們提出了“小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨文練筆的研究”的課題研究，隨文練筆成為學(xué)生閱讀寫作橋梁，提高課堂教效率。

二、研究目標(biāo)

1、語文閱讀教學(xué)要有效地挖掘教材中的資源，創(chuàng)設(shè)情境，提高隨文練筆的質(zhì)量，切實(shí)有效地提高閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)文本解讀，增加練筆的靈活性和趣味性，在閱讀教學(xué)中不拘形式，無論長短，適時(shí)練筆，訓(xùn)練學(xué)生語言，豐富學(xué)生積累，提高語文表達(dá)能力。

3、通過開展研究，進(jìn)一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，促使教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，適時(shí)捕捉寫作教學(xué)的契機(jī)，改革作文教學(xué)方法，提高教師教育科研水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、基本的研究思路

一、讓教師認(rèn)識(shí)并重視隨文練筆。

1、理論提升

通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教研讓老師進(jìn)行關(guān)于隨文練筆的理論學(xué)習(xí)，從而讓老師對(duì)隨文練筆有正確的認(rèn)識(shí)，并以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)。

2、撰寫理論學(xué)習(xí)心得。

3、確定一篇課文來進(jìn)行嘗試課和賞析課的公開教學(xué)。

五、具體實(shí)施步驟：

本課題擬用三年時(shí)間完成，具體分為以下幾個(gè)階段：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2014年2月——8月）

成立課題組，擬定課題研究方案，搜集閱讀教學(xué)隨文練筆的相關(guān)理論，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)并寫學(xué)習(xí)心得。

第二階段：課題研究探索階段。（2014年9月——2015年7月）

研讀四至六年級(jí)課文，集體備課，進(jìn)行同課異構(gòu)，研討、反思，初步探索比較有效的課堂閱讀隨文練筆教學(xué)方法。

第三階段：課題深入實(shí)踐階段。（2015年8月——2015年12月）

組織關(guān)于隨文練筆的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)，形成有效的語文課堂閱讀隨文練筆教學(xué)模式。

第四階段：課題總結(jié)提高階段。（2016年1月——2016年8月）

收集有關(guān)資料，特別是同課異構(gòu)、研究論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思等一些成果性資料，完成課題結(jié)題報(bào)告，請(qǐng)求課題鑒定。

六、預(yù)設(shè)的研究結(jié)果

1、通進(jìn)研究促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師對(duì)閱讀教學(xué)中隨文練筆的重視程度

2、通過課堂教學(xué)研究與實(shí)踐構(gòu)建不同類型隨文練筆的教學(xué)模式，幫

助教師解決閱讀教學(xué)中練筆的困惑，為教師改進(jìn)閱讀的教學(xué)提供借鑒。

3、通過隨文練筆的研究培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們愛上閱讀課，提高寫作水平。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆[模版]

小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆

張曉靜

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高語言表現(xiàn)素養(yǎng)、寫

作素養(yǎng)的手段和過程。如果學(xué)生的寫作素材能從生活的內(nèi)容擴(kuò)展到語文的課文中來，學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合，那么

他們通過這樣的寫作訓(xùn)練，就再也不會(huì)害怕寫作文，而且寫作能力就會(huì)跟著隨文練筆得到提高。所以說隨文練筆是

“閱讀與習(xí)作”的中介，接受與創(chuàng)造的橋梁，是達(dá)成拓展思維空間，提高閱讀和寫作質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，也是教師實(shí)踐新課標(biāo)思想的體現(xiàn)。多文一練，尋找練筆的新視角

終用正義戰(zhàn)勝了邪惡，你一定涌動(dòng)著一種情感，能不能

多文一練就是指多篇文章（可以以一個(gè)組為單元的用筆表達(dá)一下。又如《扁鵲治病》，請(qǐng)學(xué)生寫下《跨越

多篇文章）中設(shè)計(jì)一種類型或一個(gè)方面的隨文練筆讓學(xué)

時(shí)空的對(duì)話》：蔡桓公由于不聽人的勸告，延誤了病

生作書寫練習(xí)。

1.1 仿寫段落或片段

情，最后不治而死，此時(shí)此刻，如果我們跨越時(shí)空，蔡

桓公就在你的眼前，你想對(duì)他說什么？

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》仿寫它的開頭。該文開頭雖只有

2.2 練在拓展延伸點(diǎn)

三句話，但言簡意賅，是寫人文章非常需要效仿的好方法。

筆者就設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生寫一個(gè)人物的開頭。

1.2 想象練筆

拓展延伸是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，也是文本理

解向習(xí)作練筆過渡的有效落點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背

景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，讓學(xué)

課文中往往有許多空白點(diǎn)，或者有一些“概寫”

生打開一扇通向生活的大門，選擇更多，思維會(huì)更開闊。

之處，用筆把空白點(diǎn)補(bǔ)出來，把概寫的地方具體起來，如《捉摸春天》，讓學(xué)生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光

就是想象練筆。《中彩那天》是講父親把不該屬于自己

明的恐懼和失明給生活帶來的不方便，讓學(xué)生仿照《假如給

家的中彩奔馳車毫不猶豫地還給叫父親幫忙買彩票的庫

我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受。

伯。課文只有這樣一句話：“第二天庫伯派人來，把奔 ”投機(jī)取巧“是正道

馳車開走了?！惫P者設(shè)計(jì)這樣的練筆：“庫伯先生把汽

3.1 取題

車開走以后，'我們'全家人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)怎樣？這一家

指導(dǎo)學(xué)生借風(fēng)使船，向課文要題目。《鄉(xiāng)下人家》

人分別會(huì)說什么？應(yīng)該透過怎樣的描寫才能突出'父

學(xué)過之后，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱纳钋懈惺?，再?qǐng)學(xué)生說

親'的誠實(shí)？請(qǐng)把你想到的寫下來。” 1.3 寫寫所思所悟所感

說如果要寫成自己所認(rèn)識(shí)的，可以組成什么人家？學(xué)

生七嘴八舌，如“水上人家”“幸福人家”“城市人

這是為提升文本價(jià)值和學(xué)習(xí)的情感而設(shè)計(jì)的練筆。

家”“山上人家”，然后讓學(xué)生學(xué)課文的寫作思路和技

如讀了《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》寫寫讀后感，或者寫一寫對(duì)

巧，抓住最平凡的事物、最普通的場面，選用樸實(shí)生

“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全

動(dòng)、清新優(yōu)美的語言，把自己最熟悉的人家描繪出來。

對(duì)的”這句話的理解。讀了《尊嚴(yán)》寫寫自己對(duì)“別看到

3.2 取材

他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶?/p>

指導(dǎo)學(xué)生借題發(fā)揮，向課文要題材。學(xué)習(xí)《頤和園》，嚴(yán)”這句話的理解，或者寫一寫自己與文章主人公哈默的讓學(xué)生仿照《頤和園》的寫作順序和對(duì)景物優(yōu)美的描寫，對(duì)比，或者寫自己在生活中是如何維護(hù)自己的尊嚴(yán)的。

1.4 寫寫說

寫寫家鄉(xiāng)的白佛庵或和陽廣場；學(xué)習(xí)《牧場之國》，讓學(xué)

生學(xué)習(xí)文章中對(duì)牧場之國的生動(dòng)描寫中表達(dá)的作者熱愛

這是從練筆主體角度設(shè)計(jì)的書面表達(dá)?？梢詮膬蓚€(gè)

家鄉(xiāng)的感情，讓學(xué)生寫“粉條之鄉(xiāng)”，也將自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱

面寫：一是寫寫“對(duì)自己說”，如學(xué)了《尊嚴(yán)》《全神

愛之情在對(duì)粉條制作的描寫中表達(dá)出來。

貫注》等課文，寫寫“我想對(duì)自己說”；二是寫寫“對(duì)

3.3 取意

課文主人公或其他人物說”。尋找隨文練筆的有效落點(diǎn)

2.1 于情動(dòng)處寫出精彩，由“表”及“里” 讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和課外閱讀積累，對(duì)《鄉(xiāng)下人

家》《麥哨》《牧場之國》等文中的景物特點(diǎn)進(jìn)行比較

評(píng)價(jià)，或賞析某些精彩片段，說說自己的認(rèn)識(shí)或感受；

一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起，便會(huì)產(chǎn)生

或?qū)械哪承﹥?nèi)容如水之國、花之國、風(fēng)車之國等發(fā)

巨大的“情感磁場”。因此，教師要捕捉文章的“動(dòng)情

表個(gè)人的一得之見，然后觀察自己的家鄉(xiāng)，把印象最深

點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生心理之弦。如《普羅米修斯》，讓學(xué)的一處景物寫出來。在寫的過程中，可以學(xué)習(xí)文章的寫

生體會(huì)“最嚴(yán)厲的懲罰”：面對(duì)宙斯毫無人性的懲罰，作方法，乃至一些好詞好句也可以引用。

普羅米修斯沒有屈服，忍受了常人無法忍受的苦難，最

（作者單位：河北省南和縣郝橋?qū)W區(qū)實(shí)驗(yàn)聯(lián)?。?/p>

2011年6月上

第16期（總第238期）

第五篇：淺談小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)隨文練筆設(shè)計(jì)方法

淺談小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)隨文練筆設(shè)計(jì)方法

摘 要：小學(xué)語文高年級(jí)的教學(xué)中，閱讀教學(xué)隨文練筆是比較重要的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著重要作用。主要就閱讀教學(xué)隨文練筆的重要性及具體的方法加以探究，希望對(duì)語文閱讀教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；隨文練筆

一、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)隨文練筆的重要性

小學(xué)語文中高年級(jí)學(xué)生的閱讀及寫作能力的練習(xí)都是比較重要的，在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，所以要能夠采取有效的方法對(duì)閱讀教學(xué)隨文練筆的方法得以強(qiáng)化，這也是小學(xué)語文教學(xué)比較重要的一個(gè)任務(wù)。語文閱讀教學(xué)隨文練筆是在教學(xué)的范圍當(dāng)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)安排一些小練筆加強(qiáng)學(xué)生的語文寫作能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。老師在對(duì)一些比較經(jīng)典的作品進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中就能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行撰寫隨筆，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣。

二、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)隨文練筆的設(shè)計(jì)策略

1.小學(xué)語文高年級(jí)的閱讀教學(xué)內(nèi)容都是比較經(jīng)典并有著豐富內(nèi)涵和優(yōu)美文筆的文章，課文不只是讀寫相結(jié)合的載體，同時(shí)也是表達(dá)的例子，其中有記敘文，也有散文、詩歌等不同類型的文章。這就需要對(duì)不同的文體采取不同的練筆方式，例如，在講述到《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》這一篇課文的時(shí)候，這是一篇在文筆上比較優(yōu)美的文章，是對(duì)兒童時(shí)期故事的回憶并貫穿到現(xiàn)代的生活，通過閱讀之后就可以讓學(xué)生寫出自己的感受，或者是對(duì)小時(shí)候的一些趣事進(jìn)行記敘，這樣在閱讀教學(xué)過程中就能同時(shí)兼顧到學(xué)生的寫作能力。

2.對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)隨文練筆的效率提升要能夠?qū)W會(huì)知識(shí)的積累，語文閱讀及寫作能力的提升是長期積累的過程，在知識(shí)積累的方法上就可以通過多種方式來實(shí)現(xiàn)，可以對(duì)一些優(yōu)秀的報(bào)紙內(nèi)容進(jìn)行剪裁并寫作評(píng)論，對(duì)一些新聞事件進(jìn)行觀察思考等這些方法都能夠?qū)W(xué)生的閱讀和寫作能力提升起到積極作用。

3.對(duì)隨文練筆的設(shè)計(jì)要能夠從學(xué)生的情趣基礎(chǔ)上出發(fā)，讓閱讀教學(xué)能夠跌宕起伏，把學(xué)生引到文章的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在發(fā)育過程中，思維的訓(xùn)練比較關(guān)鍵，所以要能夠重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)情感的抒發(fā)，合理地進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能夠?qū)W(xué)生的閱讀及寫作能力真正得到提升。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆是學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升的必要途徑，對(duì)此要能夠得到充分重視。通過多種方法的應(yīng)用，將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到發(fā)揮，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

賀梅安.芻議在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的途徑[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（21）.編輯 魯翠紅