第一篇：談小學(xué)語文課堂教學(xué)隨文練筆之仿寫策略

談小學(xué)語文課堂教學(xué)隨文練筆之仿寫策略

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程。閱讀的目的之一是為了更好的寫作表達(dá)，寫作是閱讀的鞏固和發(fā)展。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略。從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合，即隨文練筆。在練筆中，學(xué)會仿寫是習(xí)作的基石，更是學(xué)會創(chuàng)作的第一步。因此研討仿寫策略尤為重要。

關(guān)鍵詞：抓住語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)；臨摹仿寫；模仿仿寫

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程。閱讀的目的之一是為了更好的寫作表達(dá)，寫作是閱讀的鞏固和發(fā)展。因此在教學(xué)中我們要因地制宜的把寫作和閱讀教學(xué)結(jié)合起來。正如葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”這就意味著要把練筆輻射到閱讀課上，在閱讀課上，要有練筆的意識和策略。從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合，即隨文練筆。隨文練筆的選題角度小，內(nèi)容精短，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生易于駕馭，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。孩子從一生下來就有了模仿能力，在練筆中，學(xué)會仿寫是習(xí)作的基石，是創(chuàng)作的第一步。

基于以上的認(rèn)識，筆者就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來探討隨文隨文練筆之仿寫策略。

課本是個內(nèi)容豐富的材料庫，選文中有許多是專家精選的名家名

篇，教師要抓住語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行仿寫。

一、遣詞造句的仿寫

教材中有許多特殊的詞語，如連接上下文的關(guān)聯(lián)詞語、表示寫作手法的修辭詞語等，像這樣的詞語看似不起眼，但往往能起到關(guān)鍵的作用。如蘇教版三年級上冊《石榴》描寫石榴成熟果皮顏色變化的句子“它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。”這是個典型的關(guān)聯(lián)詞語的句式。寫出以事物的變化過程。結(jié)合課文教學(xué)筆者就設(shè)計(jì)了這樣一道題：

用上“先是??逐漸??最后??”寫一事物的變化過程。學(xué)生習(xí)作：

棕灰色的孔雀草的種子被我埋進(jìn)了土里。慢慢地，它先是長出了兩片細(xì)小嫩綠的葉子，逐漸地葉子越來越多，越來越密，也越來越厚了。最后茂盛的葉片中開出了一朵朵金燦燦的小黃花，好像翠綠的翡翠中鑲嵌著幾顆閃閃發(fā)光的黃寶石，把那幾株毫不顯眼的葉子襯托得十分高貴典雅。

又如課文中“越??越??越??越”的練筆。

學(xué)生練習(xí)寫一句話：

下雨了，雨越下越大，地上的積水也越來越多。

春天來了，各種各樣的花兒越開越多，越開越艷。

像這樣的經(jīng)典語句，課文中比比皆是。只要我們教師有新充分發(fā)掘出來，帶領(lǐng)孩子臨摹仿寫，持之以恒，定能提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、局部謀篇的仿寫

我們的教材都是經(jīng)過細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序地習(xí)作，獨(dú)特的觀察視角、表達(dá)方式都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料。如蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》有兩個寫作特點(diǎn)：一是在謀篇布局時，采用先總后分的寫法。第一自然段先總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。第二、三自然段分別采用總分的構(gòu)段方式，具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點(diǎn)。在寫千姿百態(tài)的特點(diǎn)時按山頭——山腰——山谷——山峰的順序，從不同的方位寫云霧的獨(dú)特姿態(tài)。二是作者展開豐富的聯(lián)想和想象，例如描寫云霧獨(dú)特姿態(tài)“白色絨帽”“玉帶“茫茫大?！熬薮蟮奶炷弧薄Ｔ诘谒淖匀欢我浴耙豢|輕煙”“一瀉千里的九天銀河”“四蹄生風(fēng)的白馬”“漂浮在北冰洋的一座冰山”著力刻畫出云霧變化之多，用“剛剛還是??轉(zhuǎn)眼間就變成了??明明是??還沒等你??又變成了??”強(qiáng)調(diào)云霧變化之快。仿照課文我設(shè)計(jì)這樣的仿寫：

校園的課間活動真是豐富多彩。來寫一段話。采用總分的寫法，第一句是中心句，其它幾句都是圍繞中心句層層展開，具體地描寫這個特點(diǎn)。

學(xué)生展開豐富的想象，把活動寫的細(xì)致入微。如一位同學(xué)這樣寫的：

校園的課間活動真是豐富多彩。你看操場上，跳長繩的同學(xué)排成一隊(duì)，一個接一個，魚貫而入；踢毽子的同學(xué)玩著各種花樣，不管如何毽子都像飛舞的精靈一直在他們身旁；打籃球的同學(xué)正練習(xí)投籃，每投進(jìn)一個都會引來一陣掌聲??大家玩得可高興了。

三、段與段銜接的仿寫

一篇好文章，文章的層次與段落之間需要運(yùn)用一些句子把它們自然、緊密的連接起來，不然，文章就會顯得支離破碎。這種文章的層次或段落之間銜接、轉(zhuǎn)換的方式，就是銜接和過渡。入選教材的課文，大部分脈絡(luò)清楚、銜接緊密、過渡自然。如《莫高窟》第二部分描寫分別介紹洞窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，具體描繪祖國西北的明珠莫高窟。第二自然段寫兩千多尊彩塑。用“有??有??還有??”寫出彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。接著用“不僅??還有??”句式向大家介紹壁畫內(nèi)容的豐富多彩?！澳呖卟粌H有精美絕倫的彩塑，還有四萬五千平方米宏偉瑰麗的壁畫”這個句子承上啟下為介紹下文壁畫而過渡使得段與段之間銜接更自然，內(nèi)容更連貫，層次更清楚。課后，我讓學(xué)生模仿這篇文章的寫法，介紹一處景點(diǎn)。我們會驚訝的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的模仿得有板有眼。

語文的教學(xué)在于教師對文本資源的挖掘，留心挖掘，只要做到“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”恰當(dāng)其時，就會讓語文課堂成為閱讀與練筆共舞的舞臺，收到“潤物細(xì)無聲”的效果，語文課堂呈現(xiàn)精彩紛呈。

第二篇：隨文練筆仿寫策略小結(jié)

隨文練筆仿寫策略小結(jié)

龔耀華

2010年10月

實(shí)物臨摹法——仿寫策略

課本是個內(nèi)容豐富的材料庫，選文是專家精選的名家名篇，取材廣泛、意蘊(yùn)深厚，許多內(nèi)容能夠成為我們仿寫句式的借鑒材料。因此，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)含英咀華外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行仿寫。

1．遣詞造句的仿寫

教材中有許多特殊的詞語，如連接上下文的關(guān)聯(lián)詞語、表示寫作手法的修辭詞語等，像這樣的詞語看似不起眼，但往往能起到關(guān)鍵的作用。如《記金華的雙龍洞》一課中有這樣一句話：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。”不難發(fā)現(xiàn)，這是一個典型的排比句式兼擬人句式，連用四個“時而”把溪流的特點(diǎn)具體描寫出來。課后，我就設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：

用上“時而??時而??”寫一個擬人句。

很快，許多優(yōu)美的語句從孩子們的筆下誕生了。

最近的天氣真怪?。r而艷陽高照，時而陰雨蒙蒙，時而像夏天般炎熱，時而像冬天般寒冷。真會變臉，簡直令人捉摸不透。”

天上的云朵變化多端，神秘莫測。時而像一朵朵綻放的鮮花，把整個大地打扮得五彩繽紛；時而像一群群翩翩起舞的蝴蝶，為萬紫千紅的春天增添光彩；時而像一只只兇猛的獅子，張牙舞爪；時而像一匹匹溫順的小羊，吃飽了喝足了，悠閑地躺臥在軟軟的白墊子上休息。”

又如本課中有這樣一個設(shè)問句：“怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船?！币粏栆淮鸬木涫?，結(jié)構(gòu)簡潔，而意思表達(dá)清楚明了。于是，我讓孩子們動筆寫一寫設(shè)問句式。孩子們的模仿能力令人稱奇，不僅結(jié)構(gòu)酷似，而且內(nèi)容五花八門，其中有一個孩子這樣寫道：

“怎樣高的山峰呢？山頂直沖云霄，連半山腰都纏繞著輕盈的云帶，是我有生以來見過的最高的山峰?！?/p>

像這樣的經(jīng)典語句，課文中比比皆是。只要我們教師有心，充分發(fā)掘出來，帶領(lǐng)孩子們臨摹仿寫，持之以恒，定能提高孩子們的寫作能力。

第三篇：淺談小學(xué)語文“隨文練筆”教學(xué)策略

淺談小學(xué)語文“隨文練筆”教學(xué)策略

【摘 要】語文教材內(nèi)涵豐富，只要教師“潛心會文”，認(rèn)真地研讀，細(xì)心地挖掘，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的切入點(diǎn)，總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結(jié)合點(diǎn)，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對課文的內(nèi)容進(jìn)行深化，對學(xué)生的情感進(jìn)行延伸……只要找準(zhǔn)了讀寫的生長點(diǎn)，就不難讓學(xué)生“心花怒放”！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；隨文練筆精彩

所謂“隨文練筆”，是指跟隨閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的寫作訓(xùn)練?？茖W(xué)選擇“隨文練筆”的教學(xué)策略，對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率關(guān)系重大。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)：準(zhǔn)確、巧妙地選擇“隨文練筆”的生長點(diǎn)是關(guān)鍵。真切自然的切入，才能使學(xué)生有感可發(fā)、有情可抒、有話可說，水到渠成且不留痕跡。

一、于動情處寫出精彩

小學(xué)語文教材中有許多文章文質(zhì)兼美，情感脈動不是一成不變的。隨著情節(jié)的深入，人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本的耐人尋味之處。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時練筆，可以有效地使他們將語言內(nèi)化、將情感積淀。

特級教師王崧舟老師執(zhí)教《慈母情深》一文，在一次又一次的品讀中，學(xué)生的情感之弦被不斷撥動，表達(dá)欲望被不斷激發(fā)，正是學(xué)生情動時，王老師抓住“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地對母親說，對著那個在七、八十臺縫紉機(jī)下埋頭苦坐的母親說，對著那個脊背彎曲的母親說……同學(xué)們，‘跑出去’的后面是一串長長的省略號，拿出筆，把你想對母親說的話寫下來”。學(xué)生“沙沙”寫來，此時他們筆下流淌的豈止是“我”對母親的訴說，更是孩子們對母愛的重新認(rèn)識。

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光?！睂W(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、激活。“綴文者，情動而辭發(fā)”，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)到高峰時，隨文練筆自然水到渠成，此時學(xué)生不僅收獲了刻骨銘心的感悟，還積淀了扎實(shí)的語言文字表達(dá)能力，語言和精神得到同步提升。

二、于空白處寫出豐富

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前?！睘榱肆艚o讀者回味的空間，許多文章的作者都講究“留白”的藝術(shù)。課文中有些內(nèi)容在描述時僅用簡短的、精練的詞句帶過，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會、讀中想象。還有的余意未盡，留給讀者無限的想像空間。教師在具體的教學(xué)過程中要善于捕捉文本的空白點(diǎn)，化空白點(diǎn)為練筆點(diǎn)，拓展文本內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的想像、表達(dá)能力。

（一）抓文中的省略號

教材中許多內(nèi)容的省略處留有發(fā)揮的余地，存在召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，在充實(shí)文本的同時提升學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)，會收到很好的效果。

如一位老師在教學(xué)《掌聲》時，當(dāng)講到受到掌聲鼓勵后的小英，“她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”教師抓住省略號設(shè)計(jì)了這樣的練筆題：開朗起來的小英還會做些什么呢？學(xué)生通過想象，對文本進(jìn)行補(bǔ)白，從而深化對主題的理解：人與人之間要互相關(guān)心、幫助，用愛去溫暖別人，同時，也要珍惜別人的愛。

（二）抓語言的拓展點(diǎn)

小學(xué)生是一個最富有想象力的群體，他們的想象總是充滿了靈性，只有放飛了學(xué)生的靈性，才能開發(fā)學(xué)生無窮的潛能，課堂上抓住語言拓展點(diǎn)進(jìn)行適時的小練筆，則為學(xué)生提供了放飛靈性的天空。

如第十冊《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課結(jié)尾處作者寫道：“就這樣，司馬遷發(fā)奮寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的?！币痪湓捖詫懥怂抉R遷第二次寫《史記》的經(jīng)過，執(zhí)教者抓住此處拓展訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：在這13年里司馬遷是如何發(fā)奮寫《史記》的，請你想一想并寫下來。由于“點(diǎn)”選得好，學(xué)生寫得很好。

如有學(xué)生寫道：

生1：司馬遷為了能把《史記》早點(diǎn)完成，這13年里，他每天筆耕不輟。到了酷暑，天氣炎熱，蚊蟲叮咬，可他依然堅(jiān)持在油燈下寫書?；椟S的燈光映著他那疲憊不堪的臉，汗水濕透了他的背……

生2：寒冷的冬季，冰天雪地，沒有火爐烤火，司馬遷的手凍得通紅，幾乎握不住筆，可他使勁搓幾下，又重新拿起筆……

這樣著力引導(dǎo)學(xué)生挖掘“未盡之言”，對文本進(jìn)行了有效的補(bǔ)充，文本的內(nèi)涵逐步豐滿，文本所塑造的形象更為立體地展現(xiàn)在學(xué)生的心里。

三、于單薄處寫出厚重

在文本的單薄處進(jìn)行練筆，能活化詞語、句子所描繪的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言更加飽滿、豐潤、富有生命力。

本來靜止、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，詞語被賦予了強(qiáng)烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本單薄的“坎坷”變得厚重了，阿炳這一人物形象也變得豐富了。

特級教師于永正說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)的一個有機(jī)組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉合于閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢。

語文教材內(nèi)涵豐富，只要教師“潛心會文”，認(rèn)真地研讀，細(xì)心地挖掘，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的切入點(diǎn)，總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結(jié)合點(diǎn)，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對課文的內(nèi)容進(jìn)行深化，對學(xué)生的情感進(jìn)行延伸……只要找準(zhǔn)了讀寫的生長點(diǎn)，就不難讓學(xué)生“心花怒放”！

第四篇：談小學(xué)語文教學(xué)中仿寫練筆的好處

談小學(xué)語文教學(xué)中仿寫練筆的好處

所謂仿寫，就是以所閱讀的文章為例，仿照一句、一段、一篇的寫作方法來練習(xí)寫作。小學(xué)階段從三年級開始練習(xí)寫作，借助范文指導(dǎo)學(xué)生仿寫，就如書法中的臨摹一樣，是學(xué)生寫作的良好開端?？梢宰寣W(xué)生體會各種寫作方法的技巧和語言，降低了寫的難度，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作的能力。正如葉圣陶先生說的那樣：語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技能。可見，“從仿到創(chuàng)”的確是習(xí)作練習(xí)的一條重要途徑。下面我就結(jié)合工作實(shí)際，淡淡“仿寫練筆”在小學(xué)語文教學(xué)中都存有哪些好處。

一、仿寫句段，促使語法逐步規(guī)范

葉圣陶先生在談到語文要細(xì)細(xì)品讀時說: “閱讀時最重要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕易地放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。唯有這樣，才能發(fā)掘文章的蘊(yùn)涵，唯有這樣，閱讀才能養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣?！蹦７抡n文中基本句型、句式、常用句群做寫話訓(xùn)練，就是為了建立完整的句子概念，了解句與句的結(jié)構(gòu)關(guān)系，扎扎實(shí)實(shí)地打好用詞造句的基本功，使語言逐步合乎語法規(guī)范。

如《桂林山水》中是這樣寫漓江的水的：“漓江的水真靜啊，靜得讓人感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是無暇的翡翠?！苯虒W(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，明白這是什么句式，然后模仿這個句式寫“天氣真熱啊”這句話，有機(jī)結(jié)合課文內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生寫比喻句、擬人句等。

仿寫句子是如此，仿寫段落也是一樣。不過值得注意的是，讓學(xué)生仿寫段落，必須精心選擇具有明顯特征且有價值的精彩片段。如學(xué)生讀過《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中寫槐米一段后，我讓學(xué)生學(xué)著作者的寫作方法仿寫一種花；再如，此文中的第三段開頭寫天熱的小片斷：八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了”。于是，在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生仿寫天熱不同的人或動植物的不同表現(xiàn)，就自然輕松得多了。

正是課文中這些精彩的片段，啟發(fā)了學(xué)生模仿的興趣，也正是由于有了這些優(yōu)美的語言，才給學(xué)生提供了模仿的憑借，讓孩子們在一次次仿寫中學(xué)會了正確規(guī)范地使用祖國語言。

二、仿寫篇章，學(xué)會立意選材構(gòu)思

在小學(xué)低中年級，特別是三年級的起步作文中，讀中學(xué)寫、以讀導(dǎo)寫、仿寫片段也都是順應(yīng)兒童模仿這一特點(diǎn)展開教學(xué)的。尤其是片斷訓(xùn)練，范圍較小，筆墨集中，易于操作，是作文基本功的單項(xiàng)訓(xùn)練。無論記敘事情，描述人物、景物，或是說明道理，表達(dá)情感，總得一個方面一個方面地說，一個方面一個方面地寫，如果能把這一個個方面，寫得文從字順，有條有理，明白具體，聯(lián)段成篇也就順理成章了。

模仿寫作是讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，但不是抄襲。因此，教師應(yīng)充分利用教材，以課內(nèi)文章或課外選文為例，在大量的單項(xiàng)仿寫基礎(chǔ)上，把學(xué)到的技巧，積累的素材，綜合整理運(yùn)用，組成文章。一般的程序是通讀一組課文，精讀一篇范文，借鑒“范文”的思路，仿寫一篇寫作。從選材、立意、想象、描寫、結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學(xué)生加以借鑒，培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力。

如《美麗的小興安嶺》的寫法很有特點(diǎn)，采用總一分一總的結(jié)構(gòu)段式，按季節(jié)順序，描寫景物，運(yùn)用比喻、擬人等手法寫出不同的景物的不同特點(diǎn)。我讓學(xué)生選寫《美麗的田野》、《美麗的校園》等。在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練過程中，并非課文中的每一個片段都可以作為仿寫材料的，而是需要精心地選擇那些具有拓展空間的片段來進(jìn)行仿寫練習(xí)。找準(zhǔn)和把握仿寫的生發(fā)點(diǎn)才行。如《科里亞的木匣》文中有科里亞埋木匣的動作描寫片段，我們可讓學(xué)生仿寫自己做的一件事，種花、拖地、洗碗、泡面、等，進(jìn)而體會動詞的準(zhǔn)確性。久而九之地，在這些語句優(yōu)美、文理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆段幕虻湫偷钠蔚母形蛳?。學(xué)生便會很輕松地抓住這一仿寫契機(jī)，他們寫作興趣也就會在一次次訓(xùn)練中被激發(fā)出來，他們的作文水平也就會隨之有所提高。

三、積累素材，引導(dǎo)學(xué)生求異求新

生活是作文的源泉。因此，教師只有引導(dǎo)學(xué)生感受生活，積累生活，才能使他們有話可說，有情可抒。要給學(xué)生創(chuàng)造各種生活的機(jī)會，積累各種寫作素材，有了這些實(shí)實(shí)在在的材料，習(xí)作時才能“我手寫我感、我手寫我思”，才能收放自如、各抒己見，使得自己的文章變得異彩紛呈。

事實(shí)上，模仿僅僅是起步，最終是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象走向創(chuàng)造，讓學(xué)生寫出自己的特色來。作文中要有自己的見聞、自己的想象、自己的語言、自己的感受，富有個性，具有新意。因而教師要注意引導(dǎo)學(xué)生展開不同的思路寫作文，使學(xué)生思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，向獨(dú)特方面發(fā)展，教學(xué)生學(xué)會對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考分析，求新求異。

如對于同一事物和同一人物，你寫這方面的特點(diǎn)我就寫其他方面的特點(diǎn)

第五篇：探析小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)隨文練筆設(shè)計(jì)的策略

探析小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)隨文練筆設(shè)計(jì)的策略

摘要：寫作與閱讀之間存在著非常緊密的聯(lián)系，因而，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師不但需要充分注重學(xué)生閱讀能力的提升，為此，本文將對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)隨文練筆設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；閱讀教學(xué)；隨文練筆；策略；

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)受到了人們越來越多的關(guān)注和重視，并逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，眾所周知，寫作與閱讀之間存在著非常緊密的聯(lián)系，因而，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師不但需要充分注重學(xué)生閱讀能力的提升，而且還要基于閱讀教學(xué)進(jìn)行學(xué)生寫作能力培養(yǎng)和提升。

一、提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文閱讀及隨文練筆的興趣

受小學(xué)生年齡較小的影響，他們的注意力要比高年級學(xué)生更容易分散，為此只有培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，才能較長時間的吸引他們的學(xué)習(xí)積極性。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師必須注意不斷提高語文閱讀文章的趣味性，并不斷提高文本內(nèi)容的趣味性，能夠?qū)W(xué)生吸引到文章內(nèi)容中去，從而不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。對于學(xué)生來說，自愿接受教師的指導(dǎo)，可以讓他們的閱讀水平有更好的提高，而且可以將這種閱讀技巧應(yīng)用在日常的隨文練筆中去，進(jìn)而達(dá)到不斷提高教學(xué)效果的目的。

二、合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的文本和情節(jié)

在日常語文寫作教學(xué)中，擴(kuò)寫是語文教師常用的練筆手法，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑。教師可以讓學(xué)生在閱讀課文之后加深對課文的理解，并結(jié)合自己的理解展開更進(jìn)一步的寫作，在擴(kuò)寫開始之前教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，接下來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，合理的展開文本閱讀。對學(xué)生開展閱讀教學(xué)，語文教師可以通過合理展開文本內(nèi)容與情節(jié)的方式，培養(yǎng)和提升小學(xué)低年級學(xué)生的語文閱讀和隨筆寫作能力。也就是說，語文教師可以在閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從練筆點(diǎn)出發(fā)去感悟和理解文章中的人物情感，從而更有針對性的開展故事情節(jié)的寫作。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《葉公好龍》一課時，教師可以通過開展多媒體教學(xué)，在課堂上再現(xiàn)葉公見到真龍時的情境，并且引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分角色表演，讓他們親身感悟和體會人物的心理，理解人物的性格特點(diǎn)。在學(xué)生完全理解這則寓言中的內(nèi)涵意義之后，再引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，將文本中的情節(jié)進(jìn)行合理的拓展，這種訓(xùn)練不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，而且可以懸鏈學(xué)生的隨筆寫作能力，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高的目的。

三、充分發(fā)揮文本情感的作用

由于小學(xué)高年級學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的萌芽期，這一階段他們創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)對他們的未來成長有著極其重要的作用。為此，在語文教學(xué)中教師可以充分發(fā)揮文本的情感作用，并不斷提高學(xué)生的語文閱讀水平和思維能力。小學(xué)階段的語文教材都是經(jīng)過教育專家的精心選擇集合而成，教材中的文本大都是結(jié)合小學(xué)生的身心、情感發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，為此，教師可以重視書法文本情感因素，并充分發(fā)揮文本中的情感因素，調(diào)動學(xué)生的情感投入，通過文本中的情感來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生融入到課文中作者所創(chuàng)作的意境中去，從而不斷加深學(xué)生對情感的理解，以潛移默化的影響小學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外由于小學(xué)高年級學(xué)生的已經(jīng)具備一定的思維能力，并能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行自己的情感判斷，而這也更有利于語文教師開展課堂隨筆聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法用隨筆的方式寫出來。對于教師來說，對課堂隨筆的練習(xí)文本也必須做出正確的選擇，真正選擇一些能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣的文本，以達(dá)到更有效的提高小學(xué)生的習(xí)作能力和閱讀能力的目的。比如，對《賣火柴的小女孩》這篇文章，語文教師就可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對學(xué)生進(jìn)行愛的教育，在課文講解之后，讓學(xué)生將自己的感悟以隨筆的形式寫出來，從而加深學(xué)生對愛的理解和感悟。

結(jié)語：

對小學(xué)高年級語文教學(xué)來說，如何提高學(xué)生的語文閱讀水平和寫作水平是教師教學(xué)的重點(diǎn)，而新時期的語文教學(xué)尤其應(yīng)該注意培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，為此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，語文教師必須注意不斷提高學(xué)生的語文閱讀量，與此同時，可以結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆聯(lián)系，從而不斷提高學(xué)生的語文寫作水平，促進(jìn)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘玉萍.閱讀,讓孩子們?nèi)硇耐度搿獪\談低年級閱讀教學(xué)[J].教育觀察(中下旬刊)2014年06期

[2]余余燕.淺析以教材為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程(下)2014年05期 [3]王素珍.小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該指向何處?[J].語文教學(xué)通訊 2014年18期 [4]房志榮.“為寫作而教”應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主旋律[J].語文教學(xué)通訊 2014年18期