第一篇：我的自學計劃和學習《名師課堂經(jīng)典細節(jié)小學數(shù)學卷》讀書心得

我的自學計劃和學習《名師課堂經(jīng)典細節(jié)小學數(shù)學卷》讀書心得

嵊州市開元小學 呂良

本讀書報告分兩部分：第一部分為我的自學計劃及具體情況和進度，第二部分是《名師課堂經(jīng)典細節(jié)小學數(shù)學卷》的讀書筆記。

一、自學計劃

2009年5月4日，在省小數(shù)領(lǐng)雁班的培訓班開班儀式中，班主任楊光偉老師安排了此次培訓的具體安排，并要求學員讀書10本。開班儀式一結(jié)束我就制定了自己的自學計劃。

（1）時間安排：每周一、三、五晚6：00—8：00早上6：20—7：20為自學時間。

（2）目標要求：做好批注，隨時記好自己的感想和理解。

當然，這只是一種形式，或者說是一種制度的保證。我更注重通過這些自學篇目的學習對我的教育思想、教育理論、對我日常教學行為能產(chǎn)生一些影響，使我更加理性和成熟。

二、閱讀篇目

《現(xiàn)代小學數(shù)學教學研究和實驗》張?zhí)煨?/p>

《小學數(shù)學課堂診斷》楊九俊

《雁陣凌云》陳見榮

《亨利·亞當斯的教育》亨利·亞當斯

《名師課堂經(jīng)典細節(jié)小學數(shù)學卷》詹明道 于永正

《美麗教師》王桐

《現(xiàn)代數(shù)學思想講話》張奠宙

《文化視野中的數(shù)學與數(shù)學教育》張維忠

《守望教育》劉鐵芳

《數(shù)學思維與小學數(shù)學》鄭毓信

新課程的實施為教師的“教學創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺，無論任何形式的課程都需要教師去體會、去創(chuàng)造、去落實。課程改革歸根結(jié)底取決于教師，也就是說，“教師即課程”。教學不僅僅是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。這所有的一切最終服務(wù)于課堂教學。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學。全國著名特級教師于永正認為：“不看別人的課，就上不好自己的課?！币驗?，課堂教學占了教師教育工作的大部分。而課堂教學本身就是社會生活的一個縮影。

我一直在思考，名師的課堂何以精彩？是課前靈動的預設(shè)？是名師詩意的語言？是師生默契的交流？是師生彭湃的語言？是聲情并茂的朗讀？是課外資源的引進？還是美輪美奐的課件？一直到了今天，讀了《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》，我才發(fā)現(xiàn)，我們與名師們差距最大的，居然是——細節(jié)！名師課堂的精彩源于一個又一個充滿魅力的細節(jié)！一位教育專家坦言：“細節(jié)，往往反映著教師的教學水

準折射著教師的教學思想?！睂毠?jié)的處理，堪稱衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的標志。上乘的教學，必定是把細節(jié)做好的教學。這本書，匯集了全國諸多名師教學中的經(jīng)典細節(jié)，充分展示了名師精湛的課堂教學藝術(shù)和課堂魅力，呈現(xiàn)出名師處理課堂細節(jié)的高超能力，用一個個經(jīng)典的細節(jié)描寫，反映出一個道理：成功的課堂往往是由多個精彩的細節(jié)巧妙組合起來的。本書內(nèi)容詳實，有240頁。總共分為八個章節(jié)，按課堂教學過程分為：課前精彩交流、新課精彩導入、課堂精彩展開、課堂精彩提問、課堂精彩升成、課堂智慧拓展、課堂精彩評價、課堂精彩結(jié)課。共計匯集經(jīng)典瞬間100個。每個細節(jié)都分為細節(jié)展示、魅力解讀兩部分，基本上匯集了全國南北各派眾家的特色。地域教學特點全面，課堂環(huán)節(jié)全面。深讀此書，幾點感慨頗深，遂覺學習之處，感悟之處眾多。以下幾點就是讀此書后的感觸，與大家一起分享。

一、名師捕捉細節(jié)的能力

名師之所以是名師，最大的一個能力，就是他有一雙聰穎的眼睛，一對敏銳的耳朵，善于去發(fā)現(xiàn)，善于去捕捉。哪些課堂細節(jié)發(fā)生的瞬間，都能用敏銳的觀察力和思維力去捕捉，不讓它們從眼皮底下溜走。本書里的每一個經(jīng)典案例，都反映出名師高超的捕捉細節(jié)能力。比如細節(jié)84例子中，吳正憲老師的《平均數(shù)》一課中，非常注意學生的問題意識，善于抓住課堂的每一個細節(jié)，對于學生中不斷生成的新問題，一個緊抓一個。“好，尊重你們的意見，再研究一個問題?！薄靶∶魃砀?35厘米，小河的平均水深為110厘米，他在河里嘻水會不會有危險？”等等，針對課堂的變化，抓住細節(jié)，完成對生活情境的辨析。正是這種善于捕捉細節(jié)的能力，才使得課堂更為精彩。所以，我們必須在平時的實際教學工作中，養(yǎng)成良好的觀察能力。

二、名師分析細節(jié)的能力

名師對于捕捉到的細節(jié)能及時加以有效的分析、梳理和歸納，知道為什么會出現(xiàn)這樣的細節(jié)，在什么條件下會出現(xiàn)這樣的細節(jié)。因此，在本書中，各位名師都表現(xiàn)出了高超的分析細節(jié)能力，善于品味細節(jié)、分析細節(jié)，能從一些細小的動作，從一閃而過的表情，從一句簡單的話語中，體會學生內(nèi)心變化，感悟?qū)W生興

趣點，并及時調(diào)整自己的教育教學行為，使教育教學更完美。例如本書的細節(jié)71，特級教師林良富在教學《用字母表示數(shù)》一課中，就充分捕捉課堂細節(jié)，分析課堂細節(jié)，對課堂進行了智慧拓展。他對于學生的字母表示數(shù)概念混淆問題，由表及里的悄然滲入用字母表示數(shù)的概念。對于學生用字母表示數(shù)的應(yīng)用不深時，由內(nèi)而外的盡心視角轉(zhuǎn)向，及時將課堂從枯燥的純理論講解跳出，將生活的許多實際問題加入進去，讓學生有去體驗有價值的數(shù)學。只有對細節(jié)的及時分析，才能找到一種更好的教學處理方法。

三、名師處理細節(jié)的能力

我們每節(jié)課都在處理細節(jié)中完成。但是，怎么處理好細節(jié)呢？什么時候要用什么辦法？時及時處理，還是延時處理？是當場處理還是異地處理？看了此書后，我對于了上述問題，都有了許多啟發(fā)。

本書中的例23中，特級教師衛(wèi)建玫在《長方體的認識》課堂教學導入中，“這節(jié)課老師給大家?guī)硪粋€魔袋，里面有很多的物體”剛組織教學，就進入了一個相對混亂的狀態(tài)。但是衛(wèi)老師不慌不忙，用“不錯，摸得還真快，感覺還真靈”，“你能不能把你的感覺或是成功的經(jīng)驗，與大家交流一下嗎？”等各種語言進行處理，基本上解決了課前預料之外的情況。處理好了活動與快樂、活動與觀察、活動與思維、活動與評價等各種關(guān)系，將這個細節(jié)處理得比較完善。再比如細節(jié)53中，特級教師黃愛華在對《比較數(shù)的大小》處理中，就充分感受到，特級教師處理細節(jié)的能力。在比較數(shù)大小環(huán)節(jié)中，教師通過適時走進來，巧妙地退出去，與學生交流互動，引導課堂動態(tài)升成?！澳阏媪瞬黄?，一下子就抽出了數(shù)字9”“人家好不容易抽出了9，你們怎么說不好？”“黃河隊這位同學真了不起，袋子里只有兩個1，你都抽到了？”等等語言的組織，使得這堂課細節(jié)上做得非常完善。正是名師從孩子的發(fā)展出發(fā)，從教育的有效性入手，巧妙地引導孩子更好地學習，讓課堂有了更加精彩。

四、名師應(yīng)變細節(jié)的能力

名師的最高境界，就是應(yīng)變能力。面對千千萬萬瞬間而逝的細節(jié)變化，教師隨之變化，以最好的策略，最妙的結(jié)果，處理細節(jié)問題，使細節(jié)更加完美，使課

堂更加完美。在本書細節(jié)60例子中，特級教師徐斌的《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》，可謂是“峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明；大氣灑脫，有招無痕。”本課中，預設(shè)是“中間或末尾有0的數(shù)最難讀”，而課堂上學生卻出現(xiàn)了“數(shù)字中沒有0的最難讀”，“因為要讀好長時間”。徐老師遇到這個細節(jié)，沒有把預設(shè)的思路強加給學生，而是肯定了學生的讀數(shù)體驗。在充分肯定的基礎(chǔ)上，再讓學生仔細體驗各種數(shù)的讀法。正是這種耐心和智慧，才使得這個細節(jié)處理得有理，有趣，有效。對課堂發(fā)生的情況做出正確地判斷，及時調(diào)整，就能使課堂更加精彩。正是名師們的超群的應(yīng)變能力，對文本進行了有效地、適度地擴展，增加了課堂的優(yōu)美旋律，學生在課堂中碰撞迸發(fā)的智慧就由課堂出發(fā)，精彩不斷呈現(xiàn)。

《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》，這100個經(jīng)典的案例，正是我們學習的100個榜樣。我們將會從名師的課堂中搜尋美妙動人的細節(jié)，汲取細節(jié)背后的精神營養(yǎng)，從細節(jié)中領(lǐng)悟課堂教學的真諦。

我想，今后，我們將在自己的教學實踐中，努力做到善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，處理細節(jié)，研究細節(jié)，從細處入手，學會反思，學會合作。揣摩課堂教學的一言一語，一招一式，追求教學的最高境界。向名優(yōu)教師學習，從課堂教學細節(jié)著手。

第二篇：《名師課堂經(jīng)典細節(jié)小學數(shù)學卷》讀書心得 徐亮

《名師課堂經(jīng)典細節(jié)小學數(shù)學卷》讀書心得

漢濱區(qū)果園小學 徐 亮

教學不僅僅是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。這所有的一切最終服務(wù)于課堂教學。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學。全國著名特級教師于永正認為：“不看別人的課，就上不好自己的課?！币驗?，課堂教學占了教師教育工作的大部分。而課堂教學本身就是社會生活的一個縮影。新課程的實施為教師的“教學創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺，無論任何形式的課程都需要教師去體會、去創(chuàng)造、去落實。課程改革歸根結(jié)底取決于教師，也就是說，“教師即課程”。我一直在思考，名師的課堂何以精彩？是課前靈動的預設(shè)？是名師詩意的語言？是師生默契的交流？是師生彭湃的語言？是聲情并茂的朗讀？是課外資源的引進？還是美輪美奐的課件？一直到了今天，讀了《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》，我才發(fā)現(xiàn)，我們與名師們差距最大的，居然是——細節(jié)！名師課堂的精彩源于一個又一個充滿魅力的細節(jié)！一位教育專家坦言：“細節(jié)，往往反映著教師的教學水準折射著教師的教學思想?！睂毠?jié)的處理，堪稱衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的標志。上乘的教學，必定是把細節(jié)做好的教學。

這本書，匯集了全國諸多名師教學中的經(jīng)典細節(jié)，充分展示了名師精湛的課堂教學藝術(shù)和課堂魅力，呈現(xiàn)出名師處理課堂細節(jié)的高超能力，用一個個經(jīng)典的細節(jié)描寫，反映出一個道理：成功的課堂往往是由多個精彩的細節(jié)巧妙組合起來的。

本書內(nèi)容詳實，有240頁?？偣卜譃榘藗€章節(jié)，按課堂教學過程分為：課前精彩交流、新課精彩導入、課堂精彩展開、課堂精彩提問、課堂精彩升成、課堂智慧拓展、課堂精彩評價、課堂精彩結(jié)課。共計匯集經(jīng)典瞬間100個。每個細節(jié)都分為細節(jié)展示、魅力解讀兩部分，基本上匯集了全國南北各派眾家的特色。地域教學特點全面，課堂環(huán)節(jié)全面。

深讀此書，幾點感慨頗深，遂覺學習之處，感悟之處眾多。以下幾點就是讀此書后的感觸，與大家一起分享。

一、名師捕捉細節(jié)的能力

名師之所以是名師，最大的一個能力，就是他有一雙聰穎的眼睛，一對敏銳的耳朵，善于去發(fā)現(xiàn)，善于去捕捉。哪些課堂細節(jié)發(fā)生的瞬間，都能用敏銳的觀察力和思維力去捕捉，不讓它們從眼皮底下溜走。本書里的每一個經(jīng)典案例，都反映出名師高超的捕捉細節(jié)能力。

比如細節(jié)84例子中，吳正憲老師的《平均數(shù)》一課中，非常注意學生的問題意識，善于抓住課堂的每一個細節(jié)，對于學生中不斷生成的新問題，一個緊抓一個?！昂?，尊重你們的意見，再研究一個問題?！薄靶∶魃砀?35厘米，小河的平均水深為110厘米，他在河里嘻水會不會有危險？”等等，針對課堂的變化，抓住細節(jié)，完成對生活情境的辨析。

又如細節(jié)93中，李烈在《數(shù)的整除》一課中對細節(jié)的捕捉。他善于捕捉各種機會，用聯(lián)想訓練，選擇卡片等形式，辨析易混淆的某些概念，使學生明了，可以說72是8的倍數(shù)，而不能說7.2是8的倍數(shù)。在學生出現(xiàn)這種錯誤概念的時候，就捕捉這種細節(jié)。

正是這種善于捕捉細節(jié)的能力，才使得課堂更為精彩。所以，我們必須在平時的實際教學工作中，養(yǎng)成良好的觀察能力。

二、名師分析細節(jié)的能力

名師對于捕捉到的細節(jié)能及時加以有效的分析、梳理和歸納，知道為什么會出現(xiàn)這樣的細節(jié)，在什么條件下會出現(xiàn)這樣的細節(jié)。因此，在本書中，各位名師都表現(xiàn)出了高超的分析細節(jié)能力，善于品味細節(jié)、分析細節(jié)，能從一些細小的動作，從一閃而過的表情，從一句簡單的話語中，體會學生內(nèi)心變化，感悟?qū)W生興趣點，并及時調(diào)整自己的教育教學行為，使教育教學更完美。

例如本書的細節(jié)71，特級教師林良富在教學《用字母表示數(shù)》一課中，就充分捕捉課堂細節(jié)，分析課堂細節(jié)，對課堂進行了智慧拓展。他對于學生的字母表示數(shù)概念混淆問題，由表及里的悄然滲入用字母表示數(shù)的概念。對于學生用字母表示數(shù)的應(yīng)用不深時，由內(nèi)而外的盡心視角轉(zhuǎn)向，及時將課堂從枯燥的純理論講解跳出，將生活的許多實際問題加入進去，讓學生有去體驗有價值的數(shù)學。

還有本書的細節(jié)86，特級教師徐斌在《一位數(shù)乘兩位數(shù)》課堂中，也充分注意教學細節(jié)，分析細節(jié)產(chǎn)生的源頭，靈活應(yīng)變，較好完成了本課的教學任務(wù)。在學生出現(xiàn)算理困惑的時候，徐老師利用學生已有的生活經(jīng)驗和這節(jié)課所獲得的只是來探索方法，一改預設(shè)的套題型、反復訓練的模式。讓學生從數(shù)學的角度獲取信息，解決問題。

只有對細節(jié)的及時分析，才能找到一種更好的教學處理方法。

三、名師處理細節(jié)的能力

我們每節(jié)課都在處理細節(jié)中完成。但是，怎么處理好細節(jié)呢？什么時候要用什么辦法？時及時處理，還是延時處理？是當場處理還是異地處理？看了此書后，我對于了上述問題，都有了許多啟發(fā)。

本書中的例23中，特級教師衛(wèi)建玫在《長方體的認識》課堂教學導入中，“這節(jié)課老師給大家?guī)硪粋€魔袋，里面有很多的物體”剛組織教學，就進入了一個相對混亂的狀態(tài)。但是衛(wèi)老師不慌不忙，用“不錯，摸得還真快，感覺還真靈”，“你能不能把你的感覺或是成功的經(jīng)驗，與大家交流一下嗎？”等各種語言進行處理，基本上解決了課前預料之外的情況。處理好了活動與快樂、活動與觀察、活動與思維、活動與評價等各種關(guān)系，將這個細節(jié)處理得比較完善。

再比如細節(jié)53中，特級教師黃愛華在對《比較數(shù)的大小》處理中，就充分感受到，特級教師處理細節(jié)的能力。在比較數(shù)大小環(huán)節(jié)中，教師通過適時走進來，巧妙地退出去，與學生交流互動，引導課堂動態(tài)升成?！澳阏媪瞬黄?，一下子就抽出了數(shù)字9”“人家好不容易抽出了9，你們怎么說不好？”“黃河隊這位同學真了不起，袋子里只有兩個1，你都抽到了？”等等語言的組織，使得這堂課細節(jié)上做得非常完善。

正是名師從孩子的發(fā)展出發(fā)，從教育的有效性入手，巧妙地引導孩子更好地學習，讓課堂有了更加精彩。

四、名師應(yīng)變細節(jié)的能力

名師的最高境界，就是應(yīng)變能力。面對千千萬萬瞬間而逝的細節(jié)變化，教師隨之變化，以最好的策略，最妙的結(jié)果，處理細節(jié)問題，使細節(jié)更加完美，使課堂更加完美。

在本書細節(jié)60例子中，特級教師徐斌的《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》，可謂是“峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明；大氣灑脫，有招無痕?！北菊n中，預設(shè)是“中間或末尾有0的數(shù)最難讀”，而課堂上學生卻出現(xiàn)了“數(shù)字中沒有0的最難讀”，“因為要讀好長時間”。徐老師遇到這個細節(jié)，沒有把預設(shè)的思路強加給學生，而是肯定了學生的讀數(shù)體驗。在充分肯定的基礎(chǔ)上，再讓學生仔細體驗各種數(shù)的讀法。正是這種耐心和智慧，才使得這個細節(jié)處理得有理，有趣，有效。

對課堂發(fā)生的情況做出正確地判斷，及時調(diào)整，就能使課堂更加精彩。

還如細節(jié)77中，特級教師劉永寬的《周長的認識》一課，教師就在課堂中頻頻問學生，你聽懂了嗎？對于學生出現(xiàn)的困惑，采取退一步海闊天空的做法，對于學生聽不懂，則采用追問的方法，你能不能再解釋一下？一個個細節(jié)的產(chǎn)生，劉老師總是用一句句“不經(jīng)意”的話語進行處理，使課堂變得如此親切，課堂顯得生機勃勃。

正是名師們的超群的應(yīng)變能力，對文本進行了有效地、適度地擴展，增加了課堂的優(yōu)美旋律，學生在課堂中碰撞迸發(fā)的智慧就由課堂出發(fā)，精彩不斷呈現(xiàn)。

《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》，這100個經(jīng)典的案例，正是我們學習的100個榜樣。我們將會從名師的課堂中搜尋美妙動人的細節(jié)，汲取細節(jié)背后的精神營養(yǎng)，從細節(jié)中領(lǐng)悟課堂教學的真諦。

第三篇：名師課堂經(jīng)典細節(jié) 讀書摘記及心得

課前精彩交流

寬松、生動、活潑的氣氛可以使情緒具有動機和直覺作用的積極力量，它組織、維持并指導行為。（美國）羅伯特利珀

課前談話猶如上課的“序幕”是指教師利用課前簡短的時間為溝通師生情感、活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣、結(jié)合教學內(nèi)容而設(shè)計的即興談話。課前談話要做到“趣、誠、巧、疑、實”

教育學家斯維特羅夫說，教育最重要的也是第一位助手，就是幽默。幽默的語言，絕不是為了博學生一笑，他在給學生愉快歡悅的同時，促使學生深入思考，悟出“笑外之音”

利用學生的好奇的心理，用學生感興趣的事物吸引學生，引導學生逐步進入課堂的氣氛。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：應(yīng)讓我們的學生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。因為師生只有在這樣的課堂中，才能感受到生命的涌動和成長，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

具體教學內(nèi)容不同、班級情況不同，課前談話的設(shè)計往往沒有固定的模式可循。因此，談話的方法要靈活多變，切不可千篇一律，而要根據(jù)實際情況來設(shè)計巧妙的談話方式，無論是那一種談話法，都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知識營造一個愉快、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生學習的興起，調(diào)動學生學習的自覺性、主動性、積極性、讓學生愿學、善學、樂學。

教育學家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，當學生的思想經(jīng)過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。

心理學研究表明，當學習材料與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習最感興趣，會覺得內(nèi)容親切，易于接受與理解。

新課精彩導入

新課的導入有時可以創(chuàng)設(shè)認知沖突的思維情境，使孩子徘徊在思維的矛盾中，從疑問中產(chǎn)生“探個究竟”的幸福；有時可以創(chuàng)設(shè)懸念，緊扣學生心弦，造成求知若渴的狀態(tài)；有時可以把鮮活的生活引入課堂，讓孩子們一開始就感受到數(shù)學的價值，產(chǎn)生非要學習的愿望；有時還可以用故事或者猜謎等形式開講。不論是以“境”還是以“疑”、以“趣”來開講都是為了調(diào)動起學生學習的興趣，激發(fā)他們求知的欲望。

華羅庚說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導。必令學生運其才智、勤其練習、領(lǐng)悟之源廣、純熟之功彌深，乃為善教者

《新課程標準》指出：在數(shù)學學習中，選取的素材要密切聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，運用學生關(guān)注和感興趣的實例作為認知背景。的確生活中數(shù)學是鮮活的，數(shù)學若脫離了生活實際則顯得蒼白無力。

盧梭曾說“教育必須順著自然—也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生斷傷的結(jié)果?！边@就意味著教師要把課堂真正還給學生，讓每個學生都能自覺主動地學習。

布魯納說過：學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣，它是推動學習的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙，是學生進入主體角色的重要保證。

懸疑，蘇霍姆林斯基有言：在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這是就是希望是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里這種需要特別強烈。情境，這里指的是“問題情境”蘇聯(lián)心理學家魯賓斯坦曾指出：思維過程最初的時刻通常是問題情境。對學生而言，問題是放飛他們想象的鑰匙。有了問題他們就會產(chǎn)生一種需要，一種渴求。它的最大功能是將學生的注意力吸引到教室所講授的內(nèi)容上來。

三、課堂精彩展開

有效的課堂展開應(yīng)當起于疑，序于疑。起于疑，開始于學生的疑問，讓疑問點燃學生思維的火花；序于疑，讓疑問成為課堂天然的主線。

《數(shù)學課程標準》指出：教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索中和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

四、課堂精彩提問

有為教育家曾說過：教師不暗熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學時不容易成功的。說明課堂提問時教師整個業(yè)務(wù)功底、全部教學經(jīng)驗的公開亮相；又是考察教師對參差不齊，瞬息萬變的血情的駕馭程度。荷蘭數(shù)學教育家弗蘭登塔爾認為，數(shù)學與其他思維相比較，有一個最大的的特點，那就是對任何一個陳述，都可以確定其對錯。

教學就是要反復探討和辯論來認識事物。盧梭認為，教學要引導學生在實際生活中，通過觀察和探索，獲取真實的知識。杜威—作為探究教學的最早倡議者之一，強調(diào)教師不要讓學生只獲得別人的理想成果，而是要學生在自己的探索中去創(chuàng)造性的獲得知識和技能。

美國學者薩奇曼認為，教師首先要創(chuàng)造使學生感到困擾的問題的情境。鼓勵學生提問，引導學生分析問題，以了解問題的本質(zhì)，再提出假設(shè)，指導學生身體力行進行探究學習。

我覺得提問時，應(yīng)該提出一個與學生原有的認知發(fā)生矛盾的問題，這樣就可以將學生的注意力吸引過來了。

五、課堂精彩生成

在課堂中，我們應(yīng)該注重為學生搭建展示的舞臺，讓我們的課堂更加地呈現(xiàn)出一種開放與生成。教師應(yīng)該能及時“抓彩”、隨機應(yīng)變，讓我們的每一堂課都能上出“意外”，上出“精彩”。在實施預設(shè)教案的過程中，教師要提高課堂應(yīng)變能力，隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，充分利用生成性資源，調(diào)整預設(shè)的教學目標、教學方案，教學活動，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新促進教學的不斷生成和發(fā)展。因此，動態(tài)生成是課堂預設(shè)的升華，我們的課堂需要動態(tài)的生產(chǎn)。

預設(shè)與生成猶如課堂教學的一對孿生姐妹，相輔相成，缺一不可。缺乏預設(shè)的生成是膚淺的、低效的，難以把握；沒有生成的預設(shè)是機械的、乏味的、缺乏生命活力的。

教育學家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲式的。

有效的課堂生產(chǎn)：

1.寬容的接納生成2.機智地促進生成3.巧妙地創(chuàng)造生成

教師只有在課前預設(shè)中充分考慮了課堂和學生的所有可能，課堂才會在教師的把握和調(diào)控下自由生成。

孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。憤、悱其實是學生在進入積極思維狀態(tài)之前一種短暫的心理空白，由于每位學生個性和接受能力的差異，對同一問題的思考所需的時間，也不可能同步。因此，我們面對生成一定要留足思考的時間，允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力和知識的積累，逐步達到預設(shè)的目標，還有助于學生展示豐富、獨特的內(nèi)心世界，有助于教師重新整合教學內(nèi)容，調(diào)整教學進程。

課堂生成的主體是學生，教師要做到的是要引導學生將生成的結(jié)論表達出來，引導交流，達到共享。

六、課堂智慧拓展

學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明--（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基

課堂教學的拓展給予了學生充足的時間和空間，讓學生自主的感知和研究，讓學生成為學習的主動參與者、實踐者，從而讓學生的思維活起來，真正把課堂構(gòu)建成為連結(jié)課文和生活的橋梁，真正的實現(xiàn)課內(nèi)和課外的溝通。老師的作用不再是依據(jù)概念去分析課文，而是引導學生遵從認識規(guī)律去感知和思考，從而大大提高課堂教學效果。

教學的拓展時一門教學技術(shù)，更是一門教學藝術(shù)，只有正確的使用，才可以讓我們的課堂充滿生機，洋溢著智慧的火花。精彩的教學有以下幾個方面的特點： 1． 將知識運用由課內(nèi)逐步拓展延伸到課外 2． 將判斷方法逐步拓展延伸為判斷策略

數(shù)學課總是力求用最簡潔的語言表達最復雜的事物，用最和諧的圖畫抽象出形象的形體。

課程資源不僅僅是指教材，學生的生活經(jīng)驗，教師的教學經(jīng)驗，學生的差異，師生和學生間交流啟發(fā)也是有效的課程資源。

傾聽，延伸到心靈深處的音樂 思辨，拓展學生數(shù)學思維的體操 尊重，人性關(guān)懷拓展的魅力語言

明確概念，突出數(shù)學思考。數(shù)學課不僅僅是數(shù)學知識、技能的教學，更是心智和思維的訓練。數(shù)學課的核心就體現(xiàn)在思考上，否則枯燥干巴的概念教學就會失去大部分的意義。在問題情境中豐富數(shù)感。數(shù)感是一種數(shù)學的直覺，它表現(xiàn)為主動化地理解和運用數(shù)學的態(tài)度和意識，是人的一種基本數(shù)學素養(yǎng)。決定一個人數(shù)學素養(yǎng)的高低，很大程度上看其如何對待數(shù)學，如何理解數(shù)學，能否應(yīng)用數(shù)學思維去觀察分析日常生活現(xiàn)象，去解決日常生活中可能遇到的問題。但小學生的數(shù)感不是實際去解決應(yīng)用問題，而是培養(yǎng)數(shù)學興趣和數(shù)學意識。

開放課堂中的數(shù)學文化。因拓展延伸而使課堂呈現(xiàn)全方位的開放。開放的課題本身就是一種文化，課堂的開放并非是一定要走出課堂，也并非一定是借助多媒體的具體情境。開放首先是對學生的尊重，讓學生主動地，自覺地探索，在生生合作，師生合作中的對話，是這堂課的特色。

學習的一個重要目的是運用所學知識解決生活實際問題，而實際生活總是千變?nèi)f化，不是簡單運用公式就能解決的，它需要靈活對待。

七、課堂精彩評價

教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂生學生的腦力勞動的效率---------（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基

學生總是很重視教師的評價，作為教師，我們要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習的信心。

激勵評價是教師啟迪學生智慧，開掘?qū)W生潛能的一種藝術(shù)。在學生的心目中，教師的評價最具有權(quán)威性。對于學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，內(nèi)驅(qū)力往往成倍地激增.因此，在教學中，我們要面向?qū)W生個體，有針對性地從學生學習數(shù)學的情感、動機、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展等方面進行適時、正面、積極的評價。

教師非常關(guān)注學生的個性差異，有意識的讓學生經(jīng)歷“失敗”的過程。其實有時讓學生體驗失敗也絕非是一件壞事，失敗給人們帶來的感覺非常復雜，孩子必須學會面對這些情感。必須要學會接受失敗、痛苦的感覺，然后不斷自我反思，自我調(diào)控，直至成功，每一個過程都不能回避，正如名言所言“失敗乃成功之母”

認知心理學對“元認知”的研究表明“自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。敘述能否客觀地評價自己的學習目的和學習態(tài)度，認真地總結(jié)各種學習方法，檢查學習活動進行的質(zhì)量和效果，直接影響著學生進一步的數(shù)學學習。

八、課堂精彩結(jié)果

起句如爆竹，驟響易沏；結(jié)句當如撞鐘，清音有余。----謝榛 課堂結(jié)束時新授結(jié)束時，以精煉的語言，通過歸納總結(jié)，實踐活動，轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對所學知識和技能及時地進行系統(tǒng)鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認知結(jié)構(gòu)中的過程

《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單傳地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

美國教育學者加里 鮑麗奇認為：利用學生的觀點可以激發(fā)學生的興趣，教師的調(diào)節(jié)對答又可以促進學生對學習過程的投入，幫助學生用自己的想法、經(jīng)歷和思維模式建構(gòu)學習內(nèi)容。

第四篇：《小學數(shù)學課堂診斷》讀書心得

《小學數(shù)學課堂診斷》讀書心得

近日，讀了《小學數(shù)學課堂診斷》一書，收獲頗豐，以致愛不釋手。

在教育教學改革的今天，機遇與挑戰(zhàn)并存，如何在教育教學改革中實現(xiàn)教師與學生最大潛能的發(fā)揮，如何在教學中豐富學生獲取知識的途徑與方法，如何使教學更加具備道德上的號召力等等，都是亟待我們教育工作者去思考和解決的問題。這本書，恰好為我們提供了很好的參考，應(yīng)該說是一本具指導意義之作。

本書通過在敘事的意義、數(shù)學的價值、數(shù)學的理解、數(shù)學與生活、數(shù)學與合作學習、數(shù)學與探究學習、數(shù)學與訓練、數(shù)學與思維、數(shù)學與綜合、數(shù)學與文化等十個方面闡述，新穎而又不失實際的提出了教改后教育教學中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對措施，從制定教學計劃到教學中方方面面的策略，再到如何指導和引導學生學習，如何掌握指導的技巧等，都作了翔實生動和具有時效性的探討與研究，因此說，這是一本教育工作者的必讀之書，甚至可以毫不夸張地說，這是可以作為教育工作者的一本工具書來使用。

小學階段是學生個人成長中尤為重要的階段，對學習與社交習慣的養(yǎng)成有著重要的影響，在品德培養(yǎng)方面，小學階段也顯得尤為重要。因此，小學教師任重而道遠，社會、家長以及小學教師自身的壓力促使我們不斷的思考教育的方向，同時，教育改革帶來的是全新的變化，也是全新的課題地提出。在教學中，我們必須不斷地調(diào)整教學策略以適應(yīng)時代的變化，因此也急盼著有指導意義的理論和書籍的出現(xiàn)?！缎W數(shù)學課堂診斷》帶來了清新的撲面之風，令人振奮。

在教育教學改革中，我們教師成了課程的開發(fā)者、再創(chuàng)造者；我們教師可以扮演更為活躍的角色，我們可以通過師生密切的互動共同推進課程的發(fā)展與完成。書中所列舉的講述法、討論法和獨立學習法、合作學習法、發(fā)現(xiàn)學習法、直接教育法和個別化教育法等等，是新課程教學中實用有效的方法論，是使課程由“專制”走向“民主”的一個很好的途徑。書中也在更為廣泛的范圍內(nèi)鼓勵教師在學科教育上的設(shè)計，強調(diào)學生為主導的現(xiàn)代教育觀。這樣的方法充分尊重學生個體的價值與意義，使學生在學習中更加個性化的發(fā)展，鼓勵不同個體對不同現(xiàn)象與問題在感知上的差異，并促使這樣的感知升華成學生個體內(nèi)的思索與智慧，從而幫助學生完成小學階段在道德與技術(shù)上的進步和個性化發(fā)展。

第五篇：《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》讀書心得

《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》讀書心得

《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》讀書心得

作為教師，能讀到《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》，我覺得也是很幸運的，讀了這本書后對我?guī)椭艽?。一些疑惑也就在讀書的過程中解決了。老師的職業(yè)可謂平凡而又偉大，對于我來說教書育人不是一件簡單的事，欠缺的東西還有很多，這本書易懂而且實用。

在幾年的教學生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學場面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的巧妙、演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待

我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當時課堂氣氛異?；钴S之外，留給學生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學教學中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學生持久影響的常態(tài)課教學，要著力提高常態(tài)課的教學質(zhì)量。

劉可欽老師是全國著名特級教師，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學校長。大凡聽過劉老師課的老師，都覺得劉可欽老師的課堂，不是我們想像的那種課堂氣氛火暴，師生熱情洋溢、激情似火；也沒有設(shè)計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。聽劉老師的課，如沐浴春風，讓人感覺清新自然。劉老師曾經(jīng)也追求過那種令人拍案叫絕的設(shè)計，但現(xiàn)階段的她，更注重的是在常態(tài)的教學中，給學生不同尋常的感受，并持久地影響學生。

劉老師上課，并沒有依賴精妙的，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介，但她與學

生的交流自然、流暢，給學生充分的發(fā)表風解的機會，關(guān)注每個孩子的心靈感受。比如劉老師認為某某同學說得很，誰能比他說得更好？這樣的話傳遞給發(fā)言的學生的是何心情？誰能比他說得更好，看似把孩子的積極性調(diào)動起來了，但恰恰忽略了發(fā)言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經(jīng)常重復這樣的錯誤嗎？劉老師認為不妨換成這樣的話語：某某同學讀得相當好，還有誰也想試一試？這樣才會真正起到效果。[教師范文吧http:///為您編輯]我想自己在今后的教學中要用劉老師的這種方法，關(guān)注每一位學生。

真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂應(yīng)該面對學生真實的認知起點。展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展。真實的課堂不能無視學生的學習基礎(chǔ)，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課

前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。新授課好比是教師帶領(lǐng)學生去掏河里的珍珠；練習課好比是將出來的珍珠擦亮，使它發(fā)感發(fā)光；復習課好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起來，使之成為一條條項鏈；實踐活動課，好比是將一條條項鏈賣出去，掛到人的脖子上。如果這個比喻還有點脫帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應(yīng)該有所不同?，F(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識的接受、能力的提高，還要關(guān)注學生課堂教學的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。