第一篇：大學(xué)畢業(yè)論文數(shù)學(xué)

素?cái)?shù)

張佳俊08數(shù)學(xué)2班200803012036

摘要：數(shù)學(xué)具有簡單美、對(duì)稱美、統(tǒng)一美、以及奇異美。在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也不難發(fā)現(xiàn)它的組合美。比如，最基礎(chǔ)的數(shù)論組合1?1?2.這種美體現(xiàn)在數(shù)學(xué)的各個(gè)方面，現(xiàn)在我們就來討論它的組合美在素?cái)?shù)中的應(yīng)用。而且，在不同的范圍中將會(huì)有不同的結(jié)論，在這里，我們將提出并驗(yàn)證這些構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：整數(shù)；素?cái)?shù) ；組合我們先給這里所說的素?cái)?shù)組合一個(gè)簡單定義：一個(gè)整數(shù)（0除外）可以寫成兩部分，一部分可以被素?cái)?shù)a整除，另一部分可以被素?cái)?shù)b整除。即：ma?nb?N(其中，a、b是素?cái)?shù)，m、n、N都是整數(shù)（0除外）)。

我們先看一下初等數(shù)論中的一個(gè)基本概念。

正整數(shù)分為三類：

一類是單位數(shù)1。

一類是素?cái)?shù)（也稱質(zhì)數(shù)），是指除了1和本身之外沒有其他因數(shù)的正整數(shù)，如2,3,5,7,11,13,17,19等。

一類是復(fù)合數(shù)，簡稱合數(shù)，是指大于1的不是素?cái)?shù)的正整數(shù)，如2,4,6,8,10,12等[1]。所以，我們先從正整數(shù)開始討論。

一、素?cái)?shù)組合在正整數(shù)中

在正整數(shù)中討論ma?nb?N，規(guī)定a、b是素?cái)?shù)，m、n、N?Z?。

構(gòu)想一：2m?3n可以組合為大于等于5(2?3?5)的任意正整數(shù)（正整數(shù)6(2?3?6)除外）。

求證：2m?3n?N，且m、n、N?Z?，有(N?5,N?6)。

證 ?(2,3)?1,N(N?Z?),?2m?3n?N方程有整數(shù)解。當(dāng)n?1時(shí)，2m?3n?2m?3.則2m?3可以組合為大于等于5的一切奇數(shù).則2m?3on（on表示任意1個(gè)正的奇數(shù)oddnumbers）（奇數(shù)：）可以組合為大于等于2?3on的一切奇數(shù).當(dāng)n?2時(shí)，2m?3n?2m?6則2m?6可以組合為大于等于8的一切偶數(shù).則2m?3en（en表示任意1個(gè)正的偶數(shù)（偶數(shù)：evennumbers））可以組合為大于等于2?3en的一切偶數(shù)。證完。

綜上所述，2m?3n?N(N?5,N?6,且N?z?)，即構(gòu)想一成立。

構(gòu)想二：3m?5n是否有與2m?3n同樣的一般性質(zhì)？

解：3m是3的正倍數(shù)，5n是5的正倍數(shù)，3m?5可以組合為一切3的正倍數(shù)加5，同理3?5n可以組合為一切5的正倍數(shù)加3，3m?5n又可以組合為3的正倍數(shù)與5的正倍數(shù)之和。

綜上所述，在3m?5n?N3中，N?3m?5或N?3?5n或N?3m?5n，其中m,n?Z?）.3m?5n的組合范圍相對(duì)2m?3n的組合來說范圍縮小。

構(gòu)想三：2m?5n有與2m?3n同樣的一般性性質(zhì)。

求證：2m?5n?N(N?7,(2?5?7),N?8,10,(2?5?10,)大于7小于10的另一個(gè)偶數(shù)是8)且m,n?Z?）。

證?(2,5)?1,N,(N?Z)?方程2m?5n?N有整數(shù)解。當(dāng)n?1時(shí)，2m?5n?2m?5，則2m?5可以組合為大于等于7的一切奇數(shù)。則2m?5on（on表示任意1個(gè)正的奇數(shù)）可以組合為大于等于(2?5on)的一切奇數(shù)。當(dāng)n?2時(shí)，2m?5n?2m?10，則2m?10可以組合為大于等于12的一切偶數(shù)。則2m?5en（en表示任意1個(gè)正的偶數(shù)）可以組合為大于等于(2?5en)的一切偶數(shù)。證完。

綜上所述，2m?5n?N(N?7,(2?5?7),N?8,10,(2?5?10,)成立，即構(gòu)想三成立。構(gòu)想四：組合ma?nb（其中，a,b是素?cái)?shù)m,n?Z?且a,b?2）具有與3m?5n同樣的性質(zhì)。

求證：組合ma?nb（其中，a,b是素?cái)?shù)m,n?Z?且a,b?2）具有與3m?5n組合同樣的性質(zhì)。

證ma是a的正倍數(shù)，nb是b的正倍數(shù)。ma?b可以組合為一切a的正倍數(shù)加b，同理a?nb可以組合為一切b的正倍數(shù)加a，ma?nb可以組合為a的正倍數(shù)與b的正倍數(shù)之和。證完。

綜上所述，ma?nb?N（其中N?ma?b或N?a?nb或N?ma?nb，其中a,b是素?cái)?shù)m,n?Z?）.即組合ma?nb（其中，a,b是素?cái)?shù)m,n?Z?且a,b?2）具有與3m?5n組合同樣的性質(zhì)。

結(jié)論一：在正整數(shù)中，組合ma?nb(a,b是素?cái)?shù)，且有1個(gè)等于2,(m,n?Z?))可以組合為一切大于等于(a?b)且不等于(ab)以及大于(a?b)小于(ab)的一切偶數(shù)（由構(gòu)想一、三得）；組合ma?nb（其中，a,b是素?cái)?shù)且a,b?2，m,n?Z?）可以組合為一切以(ma?b)、(a?nb)、(ma?nb)為值的正整數(shù)（m,n?Z?）（由構(gòu)想二、四得）。

二、素?cái)?shù)組合在整數(shù)中（一切不考慮0）

0乘任何數(shù)都為0，0不可以做除數(shù)。所以在這里的討論中任何數(shù)都不等于0。構(gòu)想五：ma?nb可以組合為任何整數(shù)（除0以外）。

求證：ma?nb?N(a,b是素?cái)?shù)，m,n,N?Z,N?0)，N為0以外任意整數(shù)。

證?(a,b)?1,N,(N?0)?在ma?nb?N(a,b是素?cái)?shù)，m,n,N?Z,N?0)中，則總存在整數(shù)解m、n為這個(gè)方程的解。證完。

結(jié)論二：在整數(shù)數(shù)域中，素?cái)?shù)組合具有一般性質(zhì)，即：任意一個(gè)整數(shù)（0外）可以

寫成兩部分，一部分可以被素?cái)?shù)a整除，另一部分可以被素?cái)?shù)b整除。即：ma?nb?N(其中，a,b是素?cái)?shù)，m,n,N都是整數(shù)（0除外）)。

以上就是這篇論文所討論的素?cái)?shù)組合在整數(shù)中兩兩組合或者兩兩的倍數(shù)的組合，從中我們可以充分看到組合美在數(shù)學(xué)中的存在和體現(xiàn)，尤其是在素?cái)?shù)組合的構(gòu)想中完全體現(xiàn)了這種美。

參考文獻(xiàn)

[1]胡作玄，數(shù)學(xué)上未解的難題[M]，福建科學(xué)技術(shù)出版社，2000.1.[2]閔嗣鶴，嚴(yán)士健，初等數(shù)論[M]，高等教育出版社，2003.12.[3]章士藻，段志貴，陳漢平，數(shù)學(xué)方法論簡明教程[M]，南京大學(xué)出版社，2008.12.

第二篇：大學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)論文參考題目

畢業(yè)論文選題參考 1． 強(qiáng)化問題意識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

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19． 中學(xué)生教學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)研究與實(shí)踐 20． 強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 21． 隨機(jī)變量依概率收斂 依概率1收斂

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22． 概率古典定義中幾個(gè)概率的計(jì)算方法 23． 概率幾何定義中幾個(gè)概率的計(jì)算方法 24． 用概率的公理化定義推導(dǎo)一些性質(zhì) 25． 隨機(jī)變量相關(guān)系數(shù)的性質(zhì) 26． 滿足中心極限定理的充要條件 27． 滿足大數(shù)定理的充要條件 28． 先定義數(shù)列的上、下極限 再定義極限

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29． 康托集P=【0 1】-Q MQ=1 MP=0 類似于康托集的作法 作一個(gè)閉集F 【0 1】 F內(nèi)無內(nèi)點(diǎn) 0

30． 可測(cè)函數(shù)定義為簡單函數(shù)的極限 討論可測(cè)函數(shù)的性質(zhì)

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40． 齊次線性方程組解空間的構(gòu)造 41． 矩陣可以對(duì)角化的證明

42． 歐氏空間中標(biāo)準(zhǔn)正交基的求法 43． 二次型正定的充要條件 44． 線性規(guī)劃模型的單純形解法

45． 一元函數(shù)的極限的求法（一元函數(shù)）46． 論分部積分法 47． 極值的求法 48． 談不等式的證明

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52． 非線性系統(tǒng)穩(wěn)定性的研究

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56． 高等數(shù)學(xué)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)的研究

57． 數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)踐與研究 58． 一題多解在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用 59． 反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

60． 利用等價(jià)無窮小求極限解題研究 61． 求極限的若干方法

62． 向量線性相關(guān)性的幾種證明方法 63． 二次曲線方程的分類與化簡 64． 帶參數(shù)的線性方程組的解法 65． 導(dǎo)數(shù)在證明不等式中的應(yīng)用 66． 積分在求和中的應(yīng)用 67． 復(fù)積分的方法與技巧 68． 連續(xù)與一致連續(xù) 69． 凸函數(shù)及其應(yīng)用 70． 形象思維與數(shù)學(xué)教學(xué)

71． 數(shù)學(xué)教學(xué)中審美教育的途徑 72． 用分析中無窮級(jí)數(shù)定義初等函數(shù)

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77． 關(guān)于復(fù)系數(shù)一元三次方程根的判別 78． 二元高次方程組解的個(gè)數(shù)問題 79． 標(biāo)準(zhǔn)二次曲面方程的整數(shù)解 80． Green公式放寬P(x y)Q(x y)的要求

81． 用分析方法討論初等函數(shù)的圖形性質(zhì) 82． 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑 83． 積分運(yùn)算中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

84． 論數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性問題 85． 用心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 86． 構(gòu)造法應(yīng)用

87． 如何培養(yǎng)的直覺思維能力

88． 論數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的問題 89． 解題反思-走向理性思維的能力 90． 小學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法-問題教學(xué)法 91． 關(guān)于反證法的思索 92． 淺談中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué) 93． 淺談教學(xué)的藝術(shù)

94． 思維定勢(shì)中的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問題的討論 95． 淺談民辦教育的管理體制 96． 矩陣可對(duì)角化的判定方法

97． 中學(xué)課程中的概率統(tǒng)計(jì)及其教學(xué) 98． 中學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 99． 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

100． 中學(xué)生常見心理障礙與教育對(duì)策研究 101． 中學(xué)生常見心理障礙與其教育對(duì)策研究 102． 試論數(shù)學(xué)藝術(shù)及其應(yīng)用與傳播 103． 初中數(shù)學(xué)藝術(shù)及其應(yīng)用與傳播

104． 淺談新時(shí)期教師心理素質(zhì)之教學(xué)需要 105． 強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)散思維能力的培養(yǎng) 106． 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究-啟發(fā)性原則的應(yīng)用 107． 構(gòu)造法的應(yīng)用

108． 數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng) 109． 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用 110． 反證法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

111． 國內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的層次分析及理解 112． 數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)新

113． 高等數(shù)學(xué)對(duì)中學(xué)熟悉的指導(dǎo)研究 114． 數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)與元認(rèn)識(shí) 115． 連分?jǐn)?shù)在天文學(xué)上的一些應(yīng)用 116． 如何處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件 117． 論差生的教育 118． 連續(xù)與一致連續(xù)

119． 矩陣對(duì)角化及其相關(guān)問題 120． 金融數(shù)學(xué)淺談 121． 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的概括

122． 有“利”可圖--用向量解幾何中的問題 123． 數(shù)學(xué)概念探索啟發(fā)式教學(xué) 124． 淺談?dòng)嘘P(guān)概率與統(tǒng)計(jì)的知識(shí)

125． 創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與素質(zhì)教育--創(chuàng)新、素質(zhì)教育及數(shù)學(xué)領(lǐng)域課程改革新方向解讀 126． 數(shù)學(xué)教育中優(yōu)化思維品質(zhì)初探 127． 調(diào)動(dòng)學(xué)生的非認(rèn)知心理 提高數(shù)學(xué)教師的個(gè)人修養(yǎng)

128． 數(shù)學(xué)中的逼近思想及其運(yùn)用 129． 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的概括

130． 對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的一些新知識(shí)

131． 確立數(shù)學(xué)新課標(biāo)基本理念構(gòu)建主體性發(fā)展教學(xué)系統(tǒng) 132． 數(shù)學(xué)美與數(shù)學(xué)教學(xué)中的審美 133． 新課程下的數(shù)學(xué)方法探析

134． 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 135． 微分方程在動(dòng)力學(xué)中的簡單應(yīng)用 136． 線性相關(guān)性的證明 137． 連續(xù)與一致連續(xù) 138． 求極限的方法

139． 二重積分變量替換的幾種證法 140． 向量線性相關(guān)性的幾種證明方法

141． 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)探究 142． 形象思維與數(shù)學(xué)教育

143． 淺談中學(xué)數(shù)學(xué)問題的分析和求解 144． 淺談構(gòu)造法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 145． 課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)研究

146． 淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維能力的培養(yǎng) 147． 如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 148． 淺談中學(xué)數(shù)學(xué)中的分類方法 149． 數(shù)學(xué)問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng) 150． 淺談現(xiàn)代教育中人文教育的重要性 151． 簡單分析編寫教案過程中的幾個(gè)要點(diǎn) 152．習(xí)題設(shè)計(jì)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 153． 高中數(shù)學(xué)排列組合問題的分類探討 154． 談培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想 155． 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要思想方法--猜想 156． 換元法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

157． 淺談數(shù)學(xué)教育教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng) 158． 我看討論式教學(xué)法

159． 高中數(shù)學(xué)奇特思維方法研究 160． 對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)一題多解的探討 161． 數(shù)學(xué)歸納法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 162． 二次型正定的充要條件 163． 求數(shù)列極限的若干方法

164． 用概率的分理化定義證明它的性質(zhì) 165． 向量線性相關(guān)性的幾種證明方法 166． 論不等式在高中教學(xué)中的應(yīng)用

167． 概率古典定義中幾個(gè)概率的計(jì)算方法 168． 淺談初中生解題錯(cuò)誤 169． 非智力因素與教學(xué)

170． 創(chuàng)造性思維能力及其培養(yǎng) 171． 如何培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

172． 淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中直覺思維能力的培養(yǎng) 173． 中學(xué)生常見心里障礙及其教育對(duì)策研究 174． 解數(shù)學(xué)題反思什么

175． 奇妙的橋梁--初等代數(shù)中的輔助元素 176． 數(shù)學(xué)解題時(shí) 怎樣才能“柳暗花明” 177． 可逆矩陣的求法

178． 有關(guān)中值定理的若干證明技巧 179． 新課程改革下的合作學(xué)習(xí)

180． 優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 181． 柯西不等式的應(yīng)用

182． 論創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與素質(zhì)教育 183． 排列組合應(yīng)用問題探討與研究

184． 優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力 185． 優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 186． 試討論線性方程組有解的充要條件 187． 智力因素、非智力因素與教學(xué)

188． 數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的初探 189． 淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力 190． 分層次教學(xué)研究

191． 數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層次教學(xué) 192． 創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與素質(zhì)教育 193． 極值問題的求解

194． 關(guān)于數(shù)學(xué)教育的一些認(rèn)識(shí)--談?wù)剶?shù)學(xué)教師素質(zhì) 195． 抓好解題回顧 培養(yǎng)思維能力

196． 不等式的證明

197． 可逆矩陣求法的探討

198． 創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與素質(zhì)教育 199． 談中小學(xué)教育的改革 200． 課堂教學(xué)結(jié)束藝術(shù)的研究 201． 班主任工作藝術(shù)初探

202． 利用一題多解培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 203． 數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

204． 例談辯證法在數(shù)學(xué)解題中的滲透 205． 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng) 206． 淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育 207． 將探究性學(xué)習(xí)引入數(shù)學(xué)課堂 208． 淺談解題教學(xué)中的創(chuàng)造性思維 209． 數(shù)學(xué)思維及其能力的培養(yǎng)途徑 210． 促進(jìn)有效遷移的策略研究 211． 數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

212． 多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 213． 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

214． 分層次教學(xué)研究 215． 不等式證明方法研究

216． 數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

217． 中學(xué)生常見心里障礙及其教育對(duì)策研究 218． 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力環(huán)境

219． 如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力 220． 單行線問題

221． 實(shí)數(shù)連續(xù)性定理的等價(jià)性證明 222． 模糊數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的應(yīng)用 223． 一元函數(shù)的極限的基本求法 224． 用心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 225． 淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

226． 論學(xué)生的心理、行為失范及其產(chǎn)生的原因和應(yīng)對(duì)方案 227． 遞推方法及其應(yīng)用

228． 一元函數(shù)的積分的計(jì)算方法 229． 如何提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率 230． 淺談數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想方法

231． 初探提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概率的藝術(shù) 232． 淺談數(shù)學(xué)課堂提高藝術(shù) 233． 數(shù)學(xué)概念的探索啟發(fā)式教學(xué) 234． 試論中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意思的培養(yǎng) 235． 論數(shù)學(xué)課程中學(xué)生主體性問題

236． 淺談把握中學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中的度 237． 談?wù)剬W(xué)生作業(yè)的批改 238． 構(gòu)造法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 239． 條件極值的應(yīng)用和推廣

240． 多元智能統(tǒng)照下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 241． 論學(xué)生逆反心理

242． 培養(yǎng)學(xué)生非智力因素實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育 243． 數(shù)學(xué)“問題解決”與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 244． 關(guān)于素質(zhì)教育的研究與探討 245． 談學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

246． 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 247． 中學(xué)教學(xué)解題方法探究 248． 求極限的若干方法 249． 連續(xù)與一致連續(xù)

250． 關(guān)于函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)與函數(shù)序列的一致收斂性問題 251． 含參變量瑕積分一致收斂性的判定 252． 幾個(gè)重要不等式的證明

253． 曲線積分和曲面積分的計(jì)算方法 254． 向量組線性相關(guān)性的幾種證明方法 255． 帶參數(shù)的線性方程組的解法 256． 廣義逆矩陣的性質(zhì)及相互關(guān)系 257． 實(shí)對(duì)稱正定矩陣的推廣

258． 具有循環(huán)加群的環(huán)--循環(huán)環(huán)的性質(zhì)及種類探討 259． 二次曲線方程的分類與化簡 260． 關(guān)于解析函數(shù)的等價(jià)定義 261． 關(guān)于解析函數(shù)的唯一性定理 262． 復(fù)積分的方法與技巧

263． 函數(shù)Riemann可積的條件及其特性

264． Hilbert空間所繼承的歐氏空間的幾何性質(zhì) 265． 事件的概率及其解法 266． 分布函數(shù)與函數(shù)分布 267． 若干問題的概率解法 268． 假設(shè)檢驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)推斷 269． 初始值問題的數(shù)值解法

270． 數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的途徑 271． 在解題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維品質(zhì) 272． 形象思維與數(shù)學(xué)教學(xué) 273． 直觀思維與數(shù)學(xué)教學(xué)

274． 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑 275． 數(shù)學(xué)之美

276． 數(shù)學(xué)教育中審美教育的途徑 277． 數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法的探索 278． 關(guān)系映射反演原則

279． 導(dǎo)數(shù)在證明不等式中的應(yīng)用 280． 積分在求數(shù)列通項(xiàng)中的應(yīng)用 281． 歐拉積分的應(yīng)用 282． 凸函數(shù)及其應(yīng)用

283． 凸函數(shù)及其在不等式證明中的應(yīng)用 284． 泰勒公式及其應(yīng)用

285． 多元函數(shù)的極值及其應(yīng)用 286． 積分在求和中的應(yīng)用

287． 微分在近似計(jì)算與誤差估計(jì)中的應(yīng)用 288． 矩陣在求遞推式數(shù)列通項(xiàng)中的應(yīng)用 289． 歐氏空間理論在求極值中的應(yīng)用

290． 仿射變換在解決有關(guān)橢圓仿射性質(zhì)的問題中的應(yīng)用 291． 殘數(shù)定理在計(jì)算實(shí)積分上的應(yīng)用

292． Banach空間中算子的不動(dòng)點(diǎn)及其應(yīng)用 293． 經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)方法 294． 一類微分方程建模探討 295． 矩陣特征多項(xiàng)式的一種求法 296． 略論啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求 297． 積分運(yùn)算中應(yīng)注意的幾個(gè)問題 298． 二維隨機(jī)變量概率分布的求解方法

299． 數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的心理機(jī)制及其能力的培養(yǎng) 300． 數(shù)學(xué)美是深?yuàn)W的美

301． 一類條件極值問題的處理

302． 系統(tǒng)工程在安陽縣農(nóng)牧業(yè)最優(yōu)結(jié)構(gòu)布局中的應(yīng)用 303． 完備向量格中的凸集分離定理 304． Hamilton半群的結(jié)構(gòu) 305． 關(guān)于信息預(yù)報(bào)問題

306． 回歸分析在教育測(cè)量中的應(yīng)用 307． 隨機(jī)存儲(chǔ)策略問題

308． 系統(tǒng)論在城市規(guī)劃中的應(yīng)用

309． 自動(dòng)控制理論在國民經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用 310． 線性規(guī)劃在企業(yè)決策中的應(yīng)用

人生最大的幸福，是發(fā)現(xiàn)自己愛的人正好也愛著自己。

第三篇：大學(xué)畢業(yè)論文

夜大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

題目：幼兒園 “一物多玩” 體育活動(dòng) 促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的策略研究

學(xué)

院

教育學(xué)院

年級(jí)專業(yè) 2010級(jí)學(xué)前教育 學(xué)生姓名 陸勝美 學(xué) 號(hào) E1005353434 指導(dǎo)教師 劉家春

完 成 日 期 年 月

上海師范大學(xué)夜大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

誠信聲明

本人鄭重聲明：所呈交的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），題目《幼兒園“一物多玩”體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的策略研究》是本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行研究工作所取得的成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式注明。除此之外，本論文（設(shè)計(jì)）不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。本人完全意識(shí)到本聲明應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。

作者簽名：

日期： 年 月 日

摘要：教育“策略”就是通過教師采用的各種教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)中，獲得各方面能力的發(fā)展。幼兒園體育活動(dòng)主要是為了增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，體育活動(dòng)中“一物多玩”指導(dǎo)策略的實(shí)施將幼兒創(chuàng)新能力放在首位，關(guān)注每個(gè)幼兒的身體發(fā)展?jié)撃芎瓦M(jìn)步，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文主要論述了幼兒在幼兒園“一物多玩”體育活動(dòng)中通過情感體驗(yàn)策略、創(chuàng)造性模仿策略、分層指導(dǎo)策略和多元化評(píng)價(jià)策略，不僅發(fā)展了幼兒的身體運(yùn)動(dòng)能力，更促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時(shí)也提高了幼兒適應(yīng)發(fā)展中的社會(huì)的能力，也為幼兒成為一個(gè)社會(huì)所需要的人才打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；體育活動(dòng)；一物多玩；創(chuàng)新能力；策略

I

目

錄

摘要和關(guān)鍵詞 ???????????????????????????????Ⅰ

一、引言 ?????????????????????????????????1

二、情感體驗(yàn)策略 ?????????????????????????????3

（一）情景體驗(yàn)法 ?????????????????????????????3

（二）角色體驗(yàn)法 ?????????????????????????????3

三、創(chuàng)造性模仿策略 ????????????????????????????4

（一）互動(dòng)式模仿法 ????????????????????????????4

（二）自創(chuàng)式模仿法 ????????????????????????????4

四、分層指導(dǎo)策略 ?????????????????????????????5

（一）個(gè)別指導(dǎo)法 ????????????????????????????5

（二）經(jīng)驗(yàn)遷移法 ?????????????????????????????5

五、多元化評(píng)價(jià)策略 ????????????????????????????6

（一）分享交流法 ?????????????????????????????6

（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ?????????????????????????????6

六、實(shí)施效果 ???????????????????????????????7 參考文獻(xiàn) ?????????????????????????????????8

I 幼兒園“一物多玩”體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的策略研究

陸勝美

一、引言

教育“策略”就是通過教師采用的各種教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)中，獲得各方面能力的發(fā)展。幼兒園體育活動(dòng)主要是為了增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，體育活動(dòng)中“一物多玩”指導(dǎo)策略的實(shí)施將幼兒創(chuàng)新能力放在首位，關(guān)注每個(gè)幼兒運(yùn)動(dòng)和思維能力的發(fā)展?jié)撃埽瑥亩龠M(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

首先，體育活動(dòng)中的“一物多玩”指導(dǎo)策略能促使幼兒整體發(fā)展——從身體運(yùn)動(dòng)能力轉(zhuǎn)向?qū)τ變簞?chuàng)新能力的培養(yǎng)，使幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力和創(chuàng)新能力都得到提高。[1]《課程指南》指出：借助各種材料和器械進(jìn)行活動(dòng)，嘗試新的內(nèi)容和玩法，獲得身體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。通過“一物多玩”體育活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行各種身體運(yùn)動(dòng)，幼兒通過自己的體育實(shí)踐活動(dòng)，通過對(duì)同伴、老師的模仿或是自己創(chuàng)造性的模仿，嘗試對(duì)體育活動(dòng)材料進(jìn)行各種不同的玩法，感受“一物多玩”體育活動(dòng)的樂趣，從而激發(fā)幼兒探索新玩法的欲望。通過“一物多玩”體育活動(dòng)，不僅促進(jìn)了幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，同時(shí)也挖掘了幼兒的運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)新潛能，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

其次，體育活動(dòng)中的“一物多玩”指導(dǎo)策略能促使幼兒主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性的體育活動(dòng)。體育活動(dòng)中的“一物多玩”能促使幼兒對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行創(chuàng)新性玩法，在與同伴的交流或?qū)ν榈哪７轮校變簩?huì)對(duì)活動(dòng)材料主動(dòng)地進(jìn)行“一物多玩”。

然后，體育活動(dòng)中的“一物多玩”指導(dǎo)策略還能增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往能力與情緒管理的能力。體育活動(dòng)中幼兒之間的互動(dòng)更為激烈，而且隨著幼兒們對(duì)活動(dòng)材料創(chuàng)新玩法的積極性的增加，幼兒相互間的合作、競(jìng)爭、挑戰(zhàn)、交流等社會(huì)性行為也會(huì)逐漸增多。

體育活動(dòng)中的“一物多玩”指導(dǎo)策略還能激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣，興趣是人學(xué)習(xí)的動(dòng)力。《課程指南》指出：培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，是幼兒園開展運(yùn)動(dòng)課程的重要前提。只有在幼兒感興趣的前提下，才能更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。

二、情感體驗(yàn)策略

幼兒園體育活動(dòng)的順利開展，需要有各種各樣的活動(dòng)材料的投放，而這些材料的投放都是為幼兒的發(fā)展提供服務(wù)，通過對(duì)游戲材料的“一物多玩”，讓幼兒的走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登、投擲等動(dòng)作技能方面有所提高。在體育活動(dòng)中，幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā) 展和創(chuàng)新能力的發(fā)展都離不開幼兒對(duì)情感的體驗(yàn)。在“一物多玩”體育活動(dòng)中，幼兒通過對(duì)游戲中情景和角色的感受，激發(fā)幼兒對(duì)體育游戲的興趣，從而激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)中角色扮演和對(duì)體育活動(dòng)材料進(jìn)行各種玩法的欲望，同時(shí)也提高了幼兒的創(chuàng)新能力，這就是情感體驗(yàn)策略。教師在體育活動(dòng)中會(huì)以情景游戲和角色游戲兩種方式讓幼兒感受“一物多玩”的樂趣，從而激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行各種不同玩法的欲望，同時(shí)也提高了幼兒的創(chuàng)新能力。

（一）情景體驗(yàn)法

幼兒園各個(gè)年齡段的幼兒的年齡特征不同，大班幼兒的認(rèn)知能力較小中班強(qiáng)，為了更好地激發(fā)大班幼兒對(duì)“一物多玩”的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些情境，讓幼兒根據(jù)情景內(nèi)容對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行“一物多玩”，發(fā)展各方面的運(yùn)動(dòng)能力,從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

以下就是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的一個(gè)情境，“在樹林里”，所提供的活動(dòng)材料是長短不一的繩子，體驗(yàn)森林中各種各樣的險(xiǎn)境，讓幼兒通過對(duì)繩子的各種不同玩法，闖過森林中的險(xiǎn)境，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

案例：在森林里（大班）

體育時(shí)間到了，小朋友們都對(duì)老師布置的情景很感興趣，有一些小朋友再仔細(xì)看看情境中的事物，有的幼兒在問：“老師，今天我們又要做什么游戲啦？”還有的小朋友直接拿著繩子走過來：“老師，難道讓我們帶著繩子到森林里去玩嗎？”

在“森林里”，擺放了各種各樣的、長度不一的繩子，有的是垂釣著的，有的是兩頭掛起、中間垂下的，幼兒們自由發(fā)揮，有的雙腳并攏從一根短繩上跳到了另一根短繩上；有的沿著垂釣下來的繩子和欄桿一步一步地往上爬；有的從垂釣下來的繩子中間跨了過去；還有的直接從垂釣下來的繩子下面鉆了過去。在游戲的過程中，軒軒的攀爬能力較弱，很難爬上去，站在一旁的嘉嘉就幫助他慢慢地爬了上去。

從整個(gè)案例中可以看出：幼兒在玩繩子的時(shí)候，展示出了各種各樣的玩法，同時(shí)也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新能力。

（二）角色體驗(yàn)法

小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力等都較弱，在運(yùn)動(dòng)能力方面也較中大班發(fā)展得慢些，而且小班幼兒之間的合作意識(shí)也不夠強(qiáng)，而且小班幼兒多以自我為中心，喜歡自己玩玩具，介于幼兒的這一年齡特點(diǎn)，在戶外體育活動(dòng)時(shí)，我們?yōu)樾“嘤變好咳颂峁┝艘粋€(gè)玩具。讓幼兒們通過對(duì)角色的扮演，對(duì)游戲材料進(jìn)行“一物多玩”，并激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。

以下就是小班幼兒通過對(duì)角色的扮演，體驗(yàn)在體育活動(dòng)中所扮演的角色的不同動(dòng)態(tài)，感受對(duì)羊角球一物多玩的樂趣，同時(shí)也激發(fā)了幼兒做各種各樣運(yùn)動(dòng)姿態(tài)的欲望。

案例：好動(dòng)的毛毛蟲

運(yùn)動(dòng)時(shí)間到了，幼兒們一看見羊角球就躍躍欲試起來，老師對(duì)小朋友們說：“今天毛毛蟲媽媽要帶著毛毛蟲寶寶到草地上做游戲，媽媽和每個(gè)寶寶都有一個(gè)羊角球，我們要想出各種方法讓羊角球快樂地跳舞，看誰的方法又多又和好朋友的不一樣?！闭f完，小朋友們都玩了起來。只見小朋友們都坐在羊角球的身上，雙腿夾緊，在用力地往前跳，只有幾個(gè)小朋友在用手滾動(dòng)著羊角球，過了一會(huì)兒，他們也開始坐上羊角球“騎馬”了。

過了一會(huì)兒，我開始扮演毛毛蟲媽媽，一會(huì)兒用肚子去頂羊角球，并將球頂?shù)搅擞行∨笥训牡胤剑粫?huì)兒又用屁股頂球，再過一會(huì)我用腳將球踢得老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)的，小朋友們看見我玩的那么開心，也開始學(xué)我了，飛飛和卓卓兩個(gè)人都是坐在羊角球上像騎馬一樣地往前跳；佳佳和俊俊用自己的小屁股在頂羊角球，讓它滾動(dòng)起來；一旁的胖胖不甘示弱，他直接用小腳將羊角球跳得老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)，他一邊跳還一邊使勁往前追球；美美和蓉蓉兩個(gè)人還用手將羊角球轉(zhuǎn)動(dòng)了起來；王蜀一個(gè)人將羊角球抱起來再往地上一扔，看就球滾掉了，他趕緊追過去抓住它；申智豪和幾個(gè)小朋友都趴在球上讓球慢慢地往前滾，過了一會(huì)兒，他們倒著走將球往前趕，越趕越開心，索性幾個(gè)人就玩一個(gè)球了，每個(gè)幼兒都有自己不同的玩法。

在這個(gè)案例中可以看出，小朋友們都具有十分豐富的創(chuàng)新能力，通過對(duì)毛毛蟲媽媽的角色所進(jìn)行的各種體育動(dòng)作的體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒“一物多玩”的興趣，通過幼兒對(duì)自己所扮演的角色進(jìn)行的各種不同運(yùn)動(dòng)方式，鍛煉了幼兒的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)造性模仿策略

幼兒園小朋友模仿能力較強(qiáng)，我們可以通過幼兒對(duì)同伴或老師的模仿來激發(fā)幼兒對(duì)游戲才來的“一物多玩”。模仿模式有兩種，一種是互動(dòng)式模仿，另一種是自創(chuàng)式模仿。

（一）互動(dòng)式模仿法

互動(dòng)式模式就是在體育活動(dòng)中，一些幼兒對(duì)活動(dòng)材料的“一物多玩”是通過對(duì)同伴或者是對(duì)老師的模仿后進(jìn)行的。這種模式適合小班幼兒，小班幼兒的模仿能力較弱，這樣可以培養(yǎng)幼兒的模仿能力，通過模仿能提高幼兒參與活動(dòng)的積極性以及運(yùn)動(dòng)能力。

例如，在玩“沙包”時(shí)，有的幼兒將沙包頂在頭上走路，并不讓沙包掉下來，有的幼兒玩法又多又變得快，一會(huì)兒將沙包放在肚子上走路，一會(huì)兒將沙包放在鞋子上走路，一會(huì)兒又將沙包用腳踢了出去，一會(huì)兒將沙包夾在兩腳間跳起來等等。這個(gè)時(shí)候，老師這樣提醒幼兒：“你們看，沙包除了可以放在頭上頂著走路，還可以放在身體的其他部位走路，還可以用腳踢出去、用手拋出去，還可以夾在兩腳之間跳起來，你們可以自己試試看！”話剛說完，有的幼兒馬上開始用自己喜歡的玩法進(jìn)行活動(dòng)，但有部分幼兒卻不知所措，此 時(shí)，老師走到幼兒身邊輕輕說：“寶寶，你看看你的好朋友他們是怎么玩的，你可以跟他們學(xué)一學(xué)?！边@么一提醒，幼兒就知道當(dāng)自己不會(huì)或不知道怎么玩的時(shí)候，就可以看看別人是怎么做的，這就是我們所謂的互動(dòng)式模仿，通過模仿幼兒可以學(xué)到一些新玩法，對(duì)于幼兒自身而言，這就是一種創(chuàng)新。

（二）自創(chuàng)式模仿法

小班幼兒重在模仿，而大班則是培養(yǎng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性地身體運(yùn)動(dòng)。大班幼兒對(duì)某一種活動(dòng)材料進(jìn)行“一物多玩”時(shí)，常常有別出心裁的想法，這種不模仿別人，通過自己的想象力獲得的不同玩法的模式稱為自創(chuàng)式模仿法。

大班幼兒好動(dòng)腦，對(duì)同一種活動(dòng)材料，他們可以玩出很多與眾不同的花樣來，而且還具有挑戰(zhàn)性。如大班幼兒在對(duì)“輪胎”進(jìn)行一物多玩時(shí)，有的幼兒會(huì)將輪胎豎起來一邊滾一邊追，有的幼兒會(huì)和好朋友一起滾輪胎，有的幼兒會(huì)從豎著的輪胎中爬過去，還有的幼兒會(huì)和同伴一起將輪胎抬起來，還有的幼兒會(huì)將輪胎疊起來，將梯子架在輪胎上，慢慢地從梯子上走到輪胎上，等等。大班的幼兒具有十分豐富的想象力，當(dāng)他們看到同伴在玩游戲材料時(shí)，他們會(huì)憑借自己的想象力想出和同伴們不同的玩法。這樣，幼兒們可以更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力。

四、分層指導(dǎo)策略

在幼兒園體育活動(dòng)中，教師是否能合理安排和調(diào)節(jié)幼兒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷，往往直接關(guān)系到活動(dòng)是否成功，是否達(dá)到鍛煉幼兒身體的目的。所謂運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，又稱運(yùn)動(dòng)量或生理負(fù)荷，它是指人做練習(xí)時(shí)所承受的生理負(fù)擔(dān)量。心理負(fù)荷則指人做練習(xí)時(shí)所承受的心理負(fù)擔(dān)量，它一般包括認(rèn)識(shí)、情緒、意志三方面的負(fù)荷。在幼兒體育活動(dòng)中，只有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果，過小過大都不行。過小，則達(dá)不到鍛煉的目的；過大，又超出了幼兒身心所能承受的限度，對(duì)幼兒身體的健康和教學(xué)任務(wù)的完成均十分不利。因此，合理地安排和調(diào)節(jié)幼兒體育活動(dòng)的生理和心理負(fù)荷是十分重要的。

《綱要》第三部分提出“教育活動(dòng)內(nèi)容既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性?！斌w育活動(dòng)的內(nèi)容兼顧群體需要，又“為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助?！?然而在體育活動(dòng)中內(nèi)容的單一與標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一使得一些能力弱的幼兒生理和心理的負(fù)荷都超量，因此在體育活動(dòng)中應(yīng)注意幼兒的個(gè)體差異。

教師通過觀察對(duì)不同幼兒的活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)：對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒的創(chuàng)意玩法給予及時(shí)的肯定，再以啟發(fā)式、開放式的追問，如：還可以怎樣玩？還有什么和他們不一樣的玩法嗎？通過追問激勵(lì)幼兒想出更多與眾不同的玩法。對(duì)于能力較弱的幼兒，適時(shí)適度地提出一些啟發(fā)性的建議，必要時(shí)可以帶著幼兒一起玩，逐步幫助他們獲取成功經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行不同玩法的欲望，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（一）個(gè)別指導(dǎo)法

每個(gè)幼兒發(fā)展都是與眾不同的，遵守《綱要》中“以人為本”的理念，在具體的活動(dòng)中關(guān)注每一個(gè)幼兒的成長與變化，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

在體育活動(dòng)中，教師要激發(fā)并挑戰(zhàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，通過反復(fù)運(yùn)動(dòng)、層層體驗(yàn)，使幼兒不斷積累新的經(jīng)驗(yàn)。幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升要尊重幼兒已有的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更要關(guān)注幼兒在運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)水平和創(chuàng)新能力上的差異，允許運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化。例如，在對(duì)“梯子”一物多玩時(shí)，中班幼兒的玩法各種各樣，有的幼兒在平衡木上行走，有的幼兒需要有人扶著才能在梯子上行走，此時(shí)，老師看見了，會(huì)一邊幫助他一邊鼓勵(lì)他：“我們寶寶膽子很大的，老師幫你一下，一定可以安全地走過去?！边@樣，既增加了幼兒的信心，又激發(fā)了幼兒大膽嘗試的欲望。對(duì)于以上這樣的情況，就是由于幼兒之間的能力差異而產(chǎn)生的。當(dāng)老師看見幼兒在進(jìn)行“一物多玩”時(shí)遇到困難，及時(shí)用語言或動(dòng)作引導(dǎo)幼兒勇敢地嘗試從未玩過的方法，從而感受“一物多玩”體育活動(dòng)帶來的樂趣，對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

（二）經(jīng)驗(yàn)遷移法

經(jīng)驗(yàn)遷移法是指幼兒在將自己所獲得的經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中進(jìn)行思考、改編或再加工后運(yùn)用到其它方面的過程。在“一物多玩”體育活動(dòng)中，幼兒對(duì)他們所感興趣的玩具開展探索與創(chuàng)新玩法，并將創(chuàng)新玩法進(jìn)行遷移，在其他多種玩具上進(jìn)行大膽嘗試。由此可見，經(jīng)驗(yàn)是幼兒參與活動(dòng)最好的動(dòng)力，原有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏層變涸谛碌摹耙晃锒嗤妗斌w育活動(dòng)中產(chǎn)生積極的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，在玩皮球時(shí)，幼兒們會(huì)進(jìn)行各種活動(dòng)：踢球、拍球、拋接球、夾球跳、投擲物體、用棒棒趕球等等。過了一會(huì)兒，將皮球換成紙球時(shí)，幼兒們就會(huì)將剛剛玩皮球的一些方法遷移過來，如踢紙球、夾紙球跳、拋接紙球、投擲、用棒棒趕紙球等等。通過經(jīng)驗(yàn)遷移法，幼兒能輕而易舉地對(duì)某一活動(dòng)材料進(jìn)行一物多玩，也能激發(fā)幼兒探索新玩法的欲望，進(jìn)而提高幼兒的創(chuàng)新能力。

五、多元化評(píng)價(jià)策略

體育活動(dòng)結(jié)束時(shí)的交流活動(dòng)也是幼兒獲得教師指導(dǎo)的重要途徑，教師積極地組織幼兒交流自己單獨(dú)或者和同伴合作進(jìn)行“一物多玩”的過程，使大家共享體育活動(dòng)中的體驗(yàn)與收獲，并能適時(shí)地總結(jié)幼兒們“一物多玩”的經(jīng)驗(yàn)，也為幼兒能創(chuàng)新性玩活動(dòng)材料打下基礎(chǔ)，進(jìn)而進(jìn)一步提高幼兒的創(chuàng)新能力。

（一）分享交流法 在游戲結(jié)束時(shí)，老師會(huì)利用這有限的幾分鐘時(shí)間，將幼兒們的注意力集中到一起，請(qǐng)個(gè)別在體育活動(dòng)中玩法特別的幼兒上臺(tái)一邊演示一邊解說自己的玩法，讓同伴分享他的創(chuàng)新行為。例如，有個(gè)幼兒在玩黑色流行球時(shí)，將黑色流行球進(jìn)行如下玩法：手持黑色流行球舉起來往前跑；雙手將黑色流行球舉起來用力扔出去；一邊走一邊用腳趕著球往前走； 兩個(gè)幼兒相互將黑色流行球拋來拋去玩；將兩個(gè)流星球接起來，將腳放在兩個(gè)球的相接處往前走，不讓球脫離腳等等。活動(dòng)結(jié)束了，老師請(qǐng)這個(gè)幼兒上前并提問他：“今天你是怎么玩黑色流行球的？請(qǐng)你演示給小朋友們看看吧！”幼兒將自己玩過的方法一個(gè)個(gè)說給小朋友們看，并且拿著黑色流行球進(jìn)行演示，這樣能讓小朋友們通過同伴的演示感受游戲材料的多種玩法，能很好地激發(fā)幼兒創(chuàng)新行為的發(fā)生。第二次在玩黑色流行球時(shí)，幼兒會(huì)根據(jù)之前同伴共享的方法再加上自己的想象玩出更多有趣的玩法。

黑色流行球的例子可以看出，每次游戲后的分享交流對(duì)于幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、探索欲望的激發(fā)都有著十分重要的作用。

（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

體育活動(dòng)結(jié)束時(shí)，為幼兒們提供共同學(xué)習(xí)、借鑒的機(jī)會(huì)，這也是引導(dǎo)幼兒積極參與到體育活動(dòng)中進(jìn)行“一物多玩”、促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。

老師巧用提問總結(jié)幼兒在活動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，如老師問：“你今天都用可哪些方法玩平衡木？”幼兒會(huì)一邊演示一邊說：“這樣玩，在這樣玩?！边@時(shí)老師可以用完整的話語邊解說幼兒的行為，邊示范幼兒的玩法，演示完畢以后，老師將該幼兒的各種玩法總結(jié)在一起。

幼兒對(duì)于教師的總結(jié)性語言總是記憶深刻，當(dāng)幼兒再次玩這個(gè)玩具時(shí)，幼兒會(huì)想起同伴的各種玩法，對(duì)于過去經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，幼兒能更好地對(duì)游戲材料進(jìn)行“一物多玩”，從而提高幼兒在活動(dòng)過程中的創(chuàng)新能力。

六、實(shí)施效果

本次研究通過情感體驗(yàn)策略、創(chuàng)造性模仿策略、分層指導(dǎo)策略和多元化評(píng)價(jià)策略這些指導(dǎo)方法，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在“一物多玩”體育活動(dòng)中，通過情感體驗(yàn)策略，讓幼兒通過老師設(shè)計(jì)的豐富生動(dòng)的游戲，或老師創(chuàng)設(shè)的有趣情節(jié)，或老師營造的競(jìng)爭氛圍，使運(yùn)動(dòng)器具和材料都“活”起來，使幼兒們從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”，使他們?cè)谧约焊信d趣的活動(dòng)中，充分體驗(yàn)著“一物多玩”帶來的快樂。

對(duì)于能力較弱或內(nèi)向的幼兒，剛進(jìn)行“一物多玩”體育活動(dòng)時(shí)，對(duì)活動(dòng)材料不知所措或只能玩出一兩種玩法，通過創(chuàng)造性模仿策略，他們能嘗試著對(duì)體育活動(dòng)材料進(jìn)行各種各 樣的玩法，他們的創(chuàng)新能力得到提高的同時(shí)，與同伴之間的交往能力也得到了提高。

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行“一物多玩”體育活動(dòng)時(shí)，根據(jù)幼兒的能力差異，我們通過分層指導(dǎo)策略對(duì)幼兒進(jìn)行分層指導(dǎo)，指導(dǎo)能力較強(qiáng)的幼兒從對(duì)體育活動(dòng)材料進(jìn)行較簡單的幾種玩法到對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行各種不同的玩法。這樣既促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，又增加了幼兒的自信心。

幼兒們喜歡相互間分享經(jīng)驗(yàn)，我們通過多元化平價(jià)策略讓幼兒們相互欣賞、評(píng)價(jià)以及分享同伴間的玩法，感受同伴的玩法之多，并激發(fā)幼兒對(duì)同伴玩法的模仿和自我創(chuàng)新模仿的欲望，讓幼兒們從同班幼兒的經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得更多對(duì)活動(dòng)材料的不同玩法，從而增加了幼兒“一物多玩”體育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在“一物多玩”體育活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)新能力得到了提高，幼兒們的合作精神、交往能力也得到了發(fā)展，同時(shí)，幼兒們也能積極自主地參與到活動(dòng)中，進(jìn)行大膽嘗試、探索，充分體驗(yàn)了“一物多玩”體育活動(dòng)帶來的快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]上海市教育委員會(huì).上海市學(xué)前教育課程指南[M].上海:上海教育出版社，2004.10.[2]劉馨.學(xué)前兒童體育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.7.[3]楊浦區(qū)明園村幼兒園中班教研組.培養(yǎng)中班幼兒合作能力的指導(dǎo)策略[J],上海托幼,2010,(11):11-12.[4]育紅實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬幼兒園.多途徑探索戶外活動(dòng)“一物多玩”[EB/OL].http://004km.cn/news_read.asp?id=388,2009-10-14.[5]蘇雅雅.小班體育活動(dòng)中“一物多玩”的組織和指導(dǎo)策略[EB/OL].http://004km.cn/news.asp?id=6479,2009-6-24.

第四篇：大學(xué)畢業(yè)論文

夜大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

題目（中文）：

中小企業(yè)國際化經(jīng)營的問題分析

學(xué)

院

繼續(xù)教育學(xué)院

年級(jí)專業(yè) 10級(jí)工商管理 學(xué)生姓名 王凱 學(xué) 號(hào) E1056013210 指導(dǎo)教師 方老師

完 成 日 期 2012年08月 上海師范大學(xué)夜大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

誠信聲明

本人鄭重聲明：所呈交的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），題目《 論現(xiàn)代對(duì)企業(yè)老員工的有效管理 》 是本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行研究工作 所取得的成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式注明。除此之外，本論文（設(shè)計(jì)）不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。本人完全意識(shí)到本聲明應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。

作者簽名：

日期：

****年**月**日

目錄

一、摘要??????????????????????????3

二、緒論??????????????????????????4

三、案例??????????????????????????5

（一）、背景介紹???????????????????????5

（二）、企業(yè)發(fā)展歷程?????????????????????5

（三）、案例分析???????????????????????6

1、生命周期各個(gè)階段的技術(shù)創(chuàng)新模式 ?????????????6(1)初 生 期????????????????????????6(2)成 長 期????????????????????????7(3)成 熟 期????????????????????????7

2、中小企業(yè)進(jìn)入國際市場(chǎng)的方式主要有以下幾種 ????????8

四、結(jié)論??????????????????????????9

五、參考文獻(xiàn)????????????????????????10

六、誠信聲明????????????????????????11

摘要

國際化是我國企業(yè)共同面臨的重大課題，相對(duì)于大企業(yè)而言，中小企業(yè)的力量薄弱，但是仍有為數(shù)不少的中小企業(yè)，成功地進(jìn)行了國際化的嘗試。本文通過對(duì)一個(gè)汽車零配件生產(chǎn)企業(yè)的國際化經(jīng)營歷程進(jìn)行介紹和分析，對(duì)中小企業(yè)國際化經(jīng)營中的企業(yè)家精神、產(chǎn)業(yè)選擇、進(jìn)入模式等問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵字： 中小企業(yè)，國際化經(jīng)營 中小企業(yè)國際化經(jīng)營的問題分析

緒論

中小企業(yè)國際化經(jīng)營是指在本土之外還擁有和控制一起的生產(chǎn)能力,具有營銷或服務(wù)的設(shè)施,并且進(jìn)行跨國生產(chǎn),銷售,服務(wù)等國際性的經(jīng)營活動(dòng).中小企業(yè)是指工業(yè)企業(yè)雇傭人數(shù)不足1000人，其他行業(yè)雇傭人數(shù)不足500人，在某一行業(yè)領(lǐng)域中不占支配地位的企業(yè)。在一些發(fā)達(dá)國家中，中小企業(yè)占有很大數(shù)量。美國的中小企業(yè)占企業(yè)總量的90%以上，加拿大98%以上的企業(yè)屬于小企業(yè),日本的中小企業(yè)比例達(dá)到99%。在我國，中小企業(yè)占到企業(yè)總數(shù)的99.7%，在全國工業(yè)總產(chǎn)值和實(shí)現(xiàn)利稅中，中小企業(yè)分別占60%和40%。在我國西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，中小企業(yè)的作用更加突出，已成為支撐地方經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、加速技術(shù)創(chuàng)新、提供就業(yè)、加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)、推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營方面發(fā)揮著越來越重要的作用，中小企業(yè)是西部經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的主力軍。

隨著我國加入WTO、西部開發(fā)戰(zhàn)略順利實(shí)施以及“中國——東盟自由貿(mào)易區(qū)”的建立，西部地區(qū)也同樣面臨著參與國際經(jīng)濟(jì)大循環(huán)、實(shí)現(xiàn)民族經(jīng)濟(jì)國際化，最終實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興偉大目標(biāo)的重要任務(wù)。尤其黨的十六大明確提出了“引進(jìn)來”和“走出去”并舉的戰(zhàn)略，實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，是黨中央作出的關(guān)系我國發(fā)展和前途的全局性重大戰(zhàn)略。經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，為西部中小企業(yè)參與國際競(jìng)爭，在更大范圍內(nèi)優(yōu)化資源配置提供了良好的機(jī)遇。

國際化戰(zhàn)略是指在本國市場(chǎng)以外銷售公司的產(chǎn)品.實(shí)施國際化戰(zhàn)略(區(qū)別于本土化戰(zhàn)略)的一個(gè)主要原因是國際市場(chǎng)存在新的潛在的機(jī)會(huì).雷蒙德·弗農(nóng)(Raymond Vernon)闡述了國際多元化的經(jīng)典原理.他認(rèn)為,如果一個(gè)公司在本國市場(chǎng)上(尤其是發(fā)達(dá)國家,比如美國)推出了一項(xiàng)創(chuàng)新產(chǎn)品,在其他國家的市場(chǎng)上也會(huì)產(chǎn)生對(duì)這個(gè)產(chǎn)品的需求,于是就會(huì)有產(chǎn)品出口.當(dāng)國外市場(chǎng)上的需求增長到一定程度,特別是當(dāng)國外廠商也開始生產(chǎn)這種產(chǎn)品以滿足增長的需求時(shí),本國公司就會(huì)直接投資到國外市場(chǎng),開辦工廠,生產(chǎn)產(chǎn)品.隨著產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化,這個(gè)公司就可能會(huì)追求經(jīng)營的合理化,把工廠移到生產(chǎn)成本最低的地方.所以,弗農(nóng)認(rèn)為這些公司在實(shí)行國際多元化以延長產(chǎn)品的生命周期.國際化經(jīng)營是我國企業(yè)共同面臨的重大課題，相對(duì)于大企業(yè)而言，中小企業(yè)的力量要薄弱很多，但是仍有為數(shù)不少的中小企業(yè)，成功地進(jìn)行了國際化的嘗試，有的甚至從開創(chuàng)之初就已從事跨國經(jīng)營。本文通過對(duì)一個(gè)汽車零配件生產(chǎn)企業(yè)的國際化經(jīng)營的歷程進(jìn)行介紹和分析，對(duì)中小企業(yè)國際化經(jīng)營中的企業(yè)家精神、產(chǎn)業(yè)選擇、進(jìn)入模式等問題進(jìn)行了探討。

案例

（一）、背景介紹

天津天海同步器有限公司座落于風(fēng)景宜人的天津靜海開發(fā)區(qū)，是迄今為止中國最大的專業(yè)化生產(chǎn)汽車同步器的民營企業(yè)，企業(yè)占地40 余畝，建筑面積3500平米，員工總數(shù)70 余人，其中工程管理人員巧0人，高級(jí)工程師15 人，有著強(qiáng)大的高新技術(shù)人才平臺(tái)。公司擁有高科技現(xiàn)代化設(shè)備550臺(tái)，其中引進(jìn)德國、日本、意大利等國家的高性能機(jī)床、實(shí)驗(yàn)臺(tái)以及先進(jìn)的加工和檢測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器等110多臺(tái)，代表了國內(nèi)機(jī)加工行業(yè)技術(shù)裝備的領(lǐng)先水平。公司現(xiàn)有固定資產(chǎn)1.6億元。生產(chǎn)主導(dǎo)產(chǎn)品包括:轎車、微型車、輕型車、中型車、重型卡車等多種型號(hào)同步器系列產(chǎn)品130余種，40多種規(guī)格，年產(chǎn)量達(dá)50萬件以上，加工能力和細(xì)致的售后服務(wù)深得用戶信賴和贊賞，是我國多家知名汽車制造集團(tuán)的定點(diǎn)生產(chǎn)廠，為全國40 多家重點(diǎn)變速箱主機(jī)廠配套。

（二）、企業(yè)發(fā)展歷程

天津天海同步器有限公司(以下簡稱天海公司)成立于1929年01月。成立之初，天海公司作為一家資金不足20 萬，人員不足50 的集體所有制企業(yè)，只能生產(chǎn)簡單農(nóng)用設(shè)備配件的小企業(yè)，幾乎沒有什么技術(shù)可言，而且產(chǎn)品不固定，基本屬于作坊式生產(chǎn)。同時(shí)，企業(yè)沒有任何的發(fā)展戰(zhàn)略和遠(yuǎn)期規(guī)劃，在管理上也只是把其他國有、集體企業(yè)陳舊的機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理方法和規(guī)章制度照搬套用過來，形同虛設(shè)，根本沒有自己的特色。此后 的 幾年里，天海公司一直處于剛剛成立時(shí)的狀態(tài)，沒有明確的發(fā)展方向，也沒有一個(gè)主導(dǎo)產(chǎn)品，客戶要什么就生產(chǎn)什么.這種經(jīng)營模式基本上能夠保證企業(yè)的生存，維持著企業(yè)的正常生產(chǎn)運(yùn)作，但是企業(yè)的發(fā)展壯大就無從談起了.直至1998年，天海公司經(jīng)歷了第一次改制。天海 公 司 的第一次改制主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是企業(yè)所有制發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由集體所有制企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐患宜綘I企業(yè);二是企業(yè)更換了領(lǐng)導(dǎo)班子，由更為年輕，更加富有朝氣和 創(chuàng)新精神的管理人員擔(dān)任企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)工作。第一次改制完成后，公司很快制定了企業(yè)的發(fā)展方向與發(fā)展戰(zhàn)略，并且出臺(tái)了多項(xiàng)促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的措施。時(shí)值我 國 汽車工業(yè)的高速成長時(shí)期，國家己把大力發(fā)展汽車工業(yè)作為支柱產(chǎn)業(yè)。綜合考慮了天海公司的規(guī)模和生產(chǎn)的工藝特點(diǎn)后，公司領(lǐng)導(dǎo)班子決定抓住汽車工業(yè)高速發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，把汽車變速箱中的核心零部件-一同步器作為天海今后的主導(dǎo)產(chǎn)品。雖然公司的主導(dǎo)產(chǎn)品得以確立，但是以天海公司當(dāng)時(shí)的人員層次和技術(shù)能力，也只能把別人的圖紙拿來照貓畫虎，無法形成自己的技術(shù)體系。因此，為了提高企業(yè)的技術(shù)能力和工藝水平，天海公司開始著手引進(jìn)高級(jí)技術(shù)人才，建立技術(shù)人員隊(duì)伍。從1999年初開始，公司先后從北京、沈陽、鄭州等汽車工業(yè)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)聘請(qǐng)了幾十名高級(jí)技術(shù)人員和齒輪制造方面的專家。企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的出臺(tái)與人才隊(duì)伍的建立帶來了立竿見影的效果。

（三）、案例分析

1、生命周期各個(gè)階段的技術(shù)創(chuàng)新模式

從天海公司的成長歷程中，我們可以很清晰的劃分出天海公司生命周期的各個(gè)階段，而每個(gè)階段中所采用的技術(shù)創(chuàng)新模式也比較明顯。(1)初 生 期

天海公司在1929 年成立，其后的幾年里，企業(yè)的發(fā)展方向遲遲沒有確定，沒有明確戰(zhàn)略的遠(yuǎn)景規(guī)劃，甚至連固定的產(chǎn)品都沒有。企業(yè)內(nèi)部從制度到管理，從生產(chǎn)到銷售，從工藝到產(chǎn)品都非常落后。所以，天海公司在這幾年里一直都徘徊在初生期階段，沒有什么發(fā)展，隨時(shí)都有可能在進(jìn)入成長期以前被市場(chǎng)淘汰。這種 局 面 直到1989年才被打破，首先是企業(yè)改制，從政府保護(hù)和制約下脫離出來，必須自己面對(duì)市場(chǎng)的競(jìng)爭與挑戰(zhàn);其次是領(lǐng)導(dǎo)班子大換血，為企業(yè)注入了危機(jī)意識(shí)、進(jìn)取心以及創(chuàng)新精神。此后，企業(yè)的發(fā)展方向、戰(zhàn)略規(guī)劃、主導(dǎo)產(chǎn)品很快確立，再加上引進(jìn)人才、加強(qiáng)內(nèi)部管理等積極措施的相繼出臺(tái)，促使天海公司逐步進(jìn)入了快速發(fā)展的軌道。1999年以后，天海公司己經(jīng)占據(jù)了一定的市場(chǎng)份額，擁有了自己的技術(shù)人員隊(duì)伍以及一定的資金、設(shè)備的積累，擺脫了初生期的資金瓶頸，漸漸走入成長期。在技術(shù) 創(chuàng) 新模式方面，屬于傳統(tǒng)機(jī)加工產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的天海公司在初生期階段采用的技術(shù)創(chuàng)新模式主要是模仿創(chuàng)新，而且創(chuàng)新活動(dòng)都是集中在1998年改制以后。99年，公司為了推出自有品牌的同步器，通過引進(jìn)人才，由人才帶來技術(shù)的方式開展模仿創(chuàng)新，從而使天海公司能夠在短時(shí)開發(fā)出自己的 產(chǎn)品并獲得市場(chǎng)認(rèn)可.在產(chǎn)品順利下線并成功占領(lǐng)市場(chǎng)的同時(shí)，以新組建的技術(shù)人員隊(duì)伍為基礎(chǔ)對(duì)引進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行充分的消化、吸收，從而使企業(yè)的技術(shù)水平有了質(zhì)的提升。(2)成 長 期

從9 9到2004年，天海公司經(jīng)歷了一個(gè)極速發(fā)展的過程，在這五年中實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)值每年翻一倍的驚人增長速度，同時(shí)這一階段也是天海公司的成長期。天海公司在其成長期內(nèi)實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展與積累，員工的信心空前高漲，技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)也極為活躍。在成長期階段，天海公司的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)雖然活躍但并不分散，基本集中在雙錐面鎖環(huán)式同步器及其系列產(chǎn)品的研發(fā)上。

天海公司在其成長期階段的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)分為兩種模式。一是瞄準(zhǔn)市場(chǎng)空白，通過企業(yè)自身技術(shù)革新在己有產(chǎn)品的基礎(chǔ)上研制出了THZlo雙錐面鎖環(huán)式同步器。其二是在企業(yè)的技術(shù)能力及資金實(shí)力迅速提升的基礎(chǔ)上，利用非實(shí)體技術(shù)合作開展技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)。大容量雙錐面鎖環(huán)式同步器就是通過與科研院校的合作以及國家創(chuàng)新基金的支持研發(fā)成功并順利推向市場(chǎng)的。(3)成 熟 期

2004 年以后，作為行業(yè)領(lǐng)先者和我國最大的專業(yè)化生產(chǎn)汽車同步器的民營企業(yè)，天海公司的發(fā)展速度逐漸放緩，表明它已經(jīng)開始步入成熟期階段。到目前為止，天海公司的技術(shù)創(chuàng)新模式仍將以技術(shù)革新和非實(shí)體技術(shù)合作為主，但是，在具體合作形式上將有所突破。鑒于天海公司正逐步融入到我國北方的汽車產(chǎn)業(yè)鏈中，因此，天海公司正在積極地與產(chǎn)業(yè)鏈上的多家企業(yè)合作開展集群創(chuàng)新。從天海公司的成長過程中可以看出，與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新模式選擇的梯級(jí)模型相對(duì)應(yīng)，天海公司正是根據(jù)企業(yè)所處生命周期不同階段的條件、特征和問題來合理選擇技術(shù)創(chuàng)新模式的，因而使這樣一個(gè)中小企業(yè)能夠在第一次改制至今的十年時(shí)間里實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)定、健康、飛速的發(fā)展。

縱覽天海公司的成長過程，天海公司在幾乎每一次的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的前后都會(huì)在企業(yè)的管理、組織以及文化方面開展創(chuàng)新活動(dòng)。例如天海公司的兩次改制，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)管理方法，‘以及建立員工諫言制度等。進(jìn)而 深 入剖析天海公司迅速發(fā)展的動(dòng)力源，值得注意的是，技術(shù)創(chuàng)新固然是推動(dòng)企業(yè)積累和成長的主要力量。但是，天海公司在管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新以及創(chuàng)新文化等方面的一系列活動(dòng)同樣也是推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的重要因素，對(duì)于企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響.尤其是在企業(yè) 迅猛發(fā)展的成長期階段，天海公司并沒有出現(xiàn)其他中小企業(yè)往往在成長期發(fā)生的盲目擴(kuò)張，內(nèi)部管理失衡的情況。這主要得益于企業(yè)在制度方面的建設(shè)和管理方面的提升。生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)行的“5”管理、目視管理，15000、QS900認(rèn)證的通過以及ERP系統(tǒng)的運(yùn)行都起到了為企業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航的作用。而2002年的股份制改革和2004年推出的員工諫言制度則更是天海公司發(fā)展的組織基礎(chǔ)和制度保障.因此，對(duì) 于天海公司來說，將技術(shù)創(chuàng)新與管理、組織等方面創(chuàng)新相結(jié)合形成的合力才是企業(yè)成長的根本動(dòng)力源。天海公司在其成長期采用的就是將技術(shù)革新、非實(shí)體技術(shù)合作與管理、組織創(chuàng)新捆綁而成的復(fù)合技術(shù)創(chuàng)新模式。企業(yè)是 技 術(shù)創(chuàng)新的主體，企業(yè)成長的過程就是不斷創(chuàng)新的過程，也可以看作是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力不斷提高的過程。而企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力是由資源要素、管理要素和組織要素共同構(gòu)成的，因而，企業(yè)的發(fā)展也必須是這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，技術(shù)創(chuàng)新也需要管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新以及營銷創(chuàng)新和創(chuàng)新文化的支撐才能取得成功。因此，對(duì)于管理較為落后的中小企業(yè)來說，在根據(jù)自身所處的生命周期階段理性選擇技術(shù)創(chuàng)新模式的同時(shí)，還必須進(jìn)行相應(yīng)的管理、組織、營銷以及文化創(chuàng)新，將二者捆綁，組成復(fù)合技術(shù)創(chuàng)新模式，進(jìn)而形成推動(dòng)企業(yè)成長的合力，帶動(dòng)中小企業(yè)由企業(yè)生命周期的低級(jí)階段向高級(jí)階段進(jìn)化。

2、中小企業(yè)進(jìn)入國際市場(chǎng)的方式主要有以下幾種：

貿(mào)易方式進(jìn)入所謂貿(mào)易進(jìn)入方式是指產(chǎn)品在本國生產(chǎn)，然后通過貿(mào)易方式借助于一定的銷售網(wǎng)絡(luò)將自己的產(chǎn)品打入國際市場(chǎng)，同時(shí)積累國際化經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)，不斷跟蹤國際市場(chǎng)需求，改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量，適應(yīng)國際市場(chǎng)需求的變化。這是企業(yè)從事國際化經(jīng)營的初級(jí)方式也是難度較小的方式，其優(yōu)點(diǎn)是對(duì)企業(yè)跨國管理方面的要求較低、成本較低，但這不是絕對(duì)的，當(dāng)目標(biāo)市場(chǎng)國家貿(mào)易壁壘較高時(shí)，其交易成本要高且不穩(wěn)定。

許可方式進(jìn)入許可進(jìn)入方式是指許可人通過許可協(xié)議把“無形財(cái)產(chǎn)的權(quán)力”授予被許可人，供后者使用一段時(shí)間，作為回報(bào)，許可人從被許可人處獲得使用費(fèi)。該方式的優(yōu)點(diǎn)在于許可人不必承擔(dān)用于打開外國市場(chǎng)所需的開發(fā)成本和風(fēng)險(xiǎn)，缺點(diǎn)是它不能使企業(yè)獲得為實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)曲線經(jīng)濟(jì)所需的對(duì)生產(chǎn)、營銷和戰(zhàn)略的嚴(yán)密控制。

投資進(jìn)入方式投資進(jìn)入方式包括兩種：與東道國伙伴建立合資企業(yè)和在東道國建立獨(dú)資企業(yè)。合資進(jìn)入方式有利于通過合資雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)雙贏，但在 合資過程中組織不得力會(huì)使關(guān)鍵的技術(shù)控制權(quán)落入合資對(duì)方手中；獨(dú)資方式可以避免這一弊端，但獨(dú)資進(jìn)入的難度及面臨的風(fēng)險(xiǎn)也是所有進(jìn)入方式中最大的。

天海公司的做法是，首先通過貿(mào)易方式進(jìn)入市場(chǎng)。最初但是仍然有效的方法是參加各種展會(huì)，包括全球零部件展會(huì)和廣交會(huì)。通過鍥而不舍的努力和優(yōu)良的服務(wù)，贏得了很多客戶。在貿(mào)易方式中，又可以分為直銷、通過當(dāng)?shù)亟?jīng)銷商開拓市場(chǎng)和通過傭金商銷售三種方式，具體方式視具體情況而定。其次，在前面這種方式的基礎(chǔ)上，加深對(duì)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的了解，尋找可靠的合作伙伴，建立合資的銷售公司，以利用外方的銷售渠道。最后，當(dāng)遇到合適的機(jī)會(huì)，就收購國外的同類企業(yè)。

結(jié)論

中小企業(yè)進(jìn)入國際市場(chǎng)，可以采取多種方式，初期宜采用貿(mào)易進(jìn)入方式，在積累一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要尋求更大的發(fā)展空間，須立足本地，面向全國市場(chǎng)，抓住各種“出口”，拓展國際化經(jīng)營路子，以不斷壯大的經(jīng)營實(shí)力，應(yīng)對(duì)21世紀(jì)世界貿(mào)易的挑戰(zhàn)，使自己立于不敗之地。國際化經(jīng)營是企業(yè)的必然選擇。國際化經(jīng)營是在新的環(huán)境和形勢(shì)下，企業(yè)拓展生存空間，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的必然選擇和趨勢(shì)，是提高自身經(jīng)營管理水平和國際競(jìng)爭力的必然要求，是一種積極的求生之道。

國際化經(jīng)營也是一種漸進(jìn)的發(fā)展過程。企業(yè)所處的階段不同，采取的策略不同。企業(yè)應(yīng)根據(jù)國際化程度動(dòng)態(tài)調(diào)整進(jìn)入國際市場(chǎng)的方式和國際化經(jīng)營的戰(zhàn)略。國際化經(jīng)營的策略有：貿(mào)易撇脂，貿(mào)易滲透，聯(lián)合經(jīng)營，獨(dú)資經(jīng)營。中小企業(yè)若想在國際化經(jīng)營中獲得核心競(jìng)爭力，必須實(shí)行專業(yè)化經(jīng)營，而不宜采用多元化模式。中小企業(yè)進(jìn)入國際市場(chǎng)，可以采取多種方式，初期宜采用貿(mào)易進(jìn)入方式，在積累一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再采取其他的進(jìn)入方式，如合資或獨(dú)資。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：經(jīng)典大學(xué)畢業(yè)論文

教師如何挖掘語文教材中的人文內(nèi)涵

XXX

(峰靈鎮(zhèn)龍王小學(xué)重慶市巫溪縣郵編：405801)

摘要： 描寫語文在華夏故園的淵源歷史和重大影響，論述了教師在語文教學(xué)中如何挖掘教材中的人文內(nèi)涵，緊緊把握語文教材的人文內(nèi)涵以及挖掘教材中人文內(nèi)涵的重要性。

關(guān)鍵詞：語文人文教材內(nèi)涵歷史

語文，它有著厚重的淵源和悠久的歷史，說它厚重是因?yàn)闆]有那一個(gè)學(xué)科能像它這樣包羅萬象、影響人的一生，有時(shí)甚至代表著一個(gè)國家綜合國力在世界上的影響。說它悠久是因?yàn)樗殡S著耿耿星河，穿過了春秋戰(zhàn)國的喧囂、走過了秦漢大唐的幽月；從《詩經(jīng)》到《楚辭》、從唐詩到宋詞[1]。

這些中國文學(xué)的珍寶，它哺育了中華民族兒女近千年。可是，隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展、特別的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代開始以后。人們多醉心于經(jīng)濟(jì)、熱衷與潮流、這種表現(xiàn)甚至滲透到了語言上、文化上。這些現(xiàn)象，如若長此以往，損失將不可估量。所以，作為一名教師，我提醒每一位教師都要本著對(duì)文化負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)緊緊把握教材的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生周圍的“環(huán)境”變得干干凈凈，讓文化的發(fā)展健健康康的走下去。

一、研讀教材，挖掘文化內(nèi)涵，感受教材的文化氣息。

語文教材有著厚重的文化含量。僅從人教版語文第9冊(cè)的部分教學(xué)內(nèi)容就可見一斑：《竊讀記》、《古詩詞三首》、《鯨》、《松鼠》、《地震中的父與子》、《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》、《七律.長征》、《開國大典》[2]??內(nèi)容涉及到思想、道德、修身、做人、審美、科學(xué)、傳統(tǒng)、現(xiàn)代、本國、外國，多種價(jià)值觀，情感、理性等方面。有了這些豐富的資源，如何開發(fā)利用就成了我們面前的一個(gè)重要事情。因此，我們應(yīng)注意從多方面給學(xué)生以營養(yǎng)，陶冶著學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生，豐富著學(xué)生精神世界，豐富著學(xué)生的文化積累，從多角度幫助學(xué)生建構(gòu)自己文化新知識(shí)，并為其提供了保障。

二、與文本親切對(duì)話，品位文化內(nèi)涵，汲取教材中的文化精髓。

教師深鉆教材是每個(gè)教師上課前的必要準(zhǔn)備，鉆研教材的目的就是為了汲取教材中的文化精髓。就書本的作用大體可以分為兩個(gè)方面：第一是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，第二是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，教科書力圖將人類在長期的實(shí)踐中所積累的數(shù)量巨大的知識(shí)予以精練地概括。從內(nèi)容上看它非常的豐富，有經(jīng)典的詩歌、優(yōu)美的散文、有話劇、還有小說節(jié)選等；從時(shí)間上看，這些內(nèi)容經(jīng)過了幾千年的時(shí)間仍然被廣大學(xué)子所學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這些東西都應(yīng)該以學(xué)生所能接受理解的方式表達(dá)出來，為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)或認(rèn)識(shí)解決所面臨的問題提供必要的基礎(chǔ)和方法，教師就應(yīng)該考慮到用什么方式才能挖掘出其中的內(nèi)涵。作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的工具，教科書不僅力圖向?qū)W生展示知識(shí)的內(nèi)容，還逐步地向?qū)W生展示如何獲得知識(shí)的過程和學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到如何從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題、認(rèn)識(shí)和解決問題，逐步從模仿發(fā)展到獨(dú)立思考，從接受發(fā)展到創(chuàng)新。

三、教師如何挖掘教材中所滲透的人文內(nèi)涵。

（一）教材文化內(nèi)涵的挖掘應(yīng)該和《大綱》的改變相對(duì)應(yīng)。

過去的小學(xué)語文單元是以單元訓(xùn)練重點(diǎn)為中心編寫教材，以單元訓(xùn)練重點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的。一個(gè)單元的課文分為講讀課文、閱讀課文和獨(dú)立閱讀課文三類。講讀課文是以教師指導(dǎo)學(xué)生自覺掌握訓(xùn)練重點(diǎn)的知識(shí)為重點(diǎn)，閱讀課文予以復(fù)習(xí)、鞏固并通過訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為技能為重點(diǎn)，獨(dú)立閱讀課文則是以熟練地掌握知識(shí)、技能，并轉(zhuǎn)化為獨(dú)立閱讀能力為重點(diǎn)。這種單元中的課文還是圍繞某項(xiàng)思想教育選編的，這就形成了思想教育和語文基本功訓(xùn)練結(jié)合的單元?，F(xiàn)在的語文教材是主題單元，這種主題單元是以文化主題為核心設(shè)計(jì)的。單元主題豐富的文化內(nèi)涵突破了過去的思想教育為核心的編排體系，只要學(xué)生讀了，他都會(huì)從不同角度受到不同同程度的文化熏陶，提高語文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”在教材中得到了落實(shí)。不少老師都教過《長城》和《頤和園》這兩課，以往都是從課文本身來進(jìn)行語文教育?，F(xiàn)在這兩課編入了人教版四年級(jí)上冊(cè)第五組。這一組的單元文化主題是“我國的世界遺產(chǎn)”。學(xué)習(xí)這兩課課就不僅僅是認(rèn)識(shí)長城的雄偉、高大堅(jiān)固，認(rèn)識(shí)頤和園的美麗，還要和《秦兵馬俑》一課、詞語盤點(diǎn)、語文園地一道，從不同的遺產(chǎn)地、從不同的角度，站在世界遺產(chǎn)的高度，組織學(xué)生通過綜合性閱讀實(shí)踐活動(dòng)來體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)祖國文化遺產(chǎn)的燦爛。

所以，把握主題單元整體，挖掘單元主題的文化內(nèi)涵，應(yīng)該是我們實(shí)施教學(xué)首先應(yīng)該關(guān)注的，也就是不要忽略了編者的一片良苦用心。

（二）如何挖掘課文中的人文內(nèi)涵，教師應(yīng)該視具體情況而定。

如何挖掘課文中的人文內(nèi)涵，教師應(yīng)該視具體情況而定。不能為了這個(gè)目的生拉硬拽的把一些不相干的東西拉進(jìn)來，這樣不僅沒有達(dá)到挖掘的目的，反而讓學(xué)生不知所云、適得其反。

1、在新課程觀的背景下，教師應(yīng)該成為課程的開發(fā)者，克服知識(shí)單元教學(xué)法“見知不見人”的弊端，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一定的文化主題重新選編與整合課程內(nèi)容，或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行重組，或直接構(gòu)建新的課程，把原先散落、孤立的知識(shí)內(nèi)容整合成具有相同主題的“集成塊”，使學(xué)生在更大、更立體的文化時(shí)空內(nèi)，多角度獲取更為豐富的信息，感悟更為深刻的文化內(nèi)涵。我們可以以人物、情感、觀點(diǎn)、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等方面的內(nèi)容為主題進(jìn)行課程整合。

2、文章類型的不同，挖掘的方式和挖掘到的東西也是有所區(qū)別的。對(duì)于一些抒情類文章，我們可以以情感為主題整合相關(guān)的課程資源，使學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情感沖擊。比如我在教《再見了，親人》時(shí)，以“親人”為情感主題，整合了《再見了，親人》《我的老師》兩篇文章，并加入抗洪戰(zhàn)士、勇戰(zhàn)非典的白衣天使等人物的英雄事跡，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，我們還可以直接為學(xué)生整合課外的主題課程資源。我曾經(jīng)以“汶川地震”為主題，整合了相關(guān)的圖片、文字和歌曲等課程資源，給學(xué)生上了一堂精彩的語文課。課后，學(xué)生寫出了《挺住汶川，挺住中國》《我想握住你的手》《向生命致敬》《愛的守候》《用愛撐起希望》《請(qǐng)緊扣我的雙手》等文章，從而受到終生難忘的精神洗禮和人生教益。這些課程資源雖然全部來自課外，但因其具有相同的文化內(nèi)涵，事情就發(fā)生在我們的身邊，貼近時(shí)代脈搏，生動(dòng)鮮活，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生視野、滋養(yǎng)學(xué)生心靈、促進(jìn)學(xué)生的生命成長都起著課本資源無法替代的作用。在學(xué)習(xí)寫景的文章的時(shí)候，我們就要以歌頌祖國壯麗山河為基調(diào)，讓學(xué)生從中感受祖國的山山水水的美，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

（三）教師要?jiǎng)?chuàng)造性的將教材中的人文內(nèi)涵加以發(fā)揮。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把課文中所滲透的東西加以創(chuàng)造性的發(fā)揮，目的是為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)略到人文內(nèi)涵。要?jiǎng)?chuàng)造性的發(fā)揮就必須得創(chuàng)造性的教學(xué)，創(chuàng)造性的教學(xué)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中采取求異性、變通性、獨(dú)特性的實(shí)踐形式和思維方法。在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地挖掘小學(xué)語文課文中固有的文化內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生人性的修養(yǎng)及健全人格的形成，是語文課程的重要目。

1、在閱讀教學(xué)中感悟文化內(nèi)涵。

閱讀教學(xué)是構(gòu)建作者與讀者溝通的橋梁，閱讀行為意味著人與人之間的對(duì)話與交流，這種對(duì)話和交流使雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，是主體與主體間關(guān)系。語文教材中蘊(yùn)涵豐富的思想道德和審美情趣，尤其是文學(xué)作品，是歷史的一面明

亮的鏡子，是生活的多彩畫卷，體現(xiàn)著作者關(guān)于人世、宇宙和幻想世界的形象思考，體現(xiàn)著人的思想、感情、人格和個(gè)性。如果能很好的做好這一步驟，學(xué)生可以從中獲得準(zhǔn)確的審美判斷。比如，我在上蘇軾《蕙崇春江晚景》[3]這首詩的時(shí)候，我就鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋思考，來寫一些身邊的景物。有一次，我們?nèi)ゴ河?，?jīng)過一個(gè)地方看見田中有許多的鴨子在嬉戲，春風(fēng)吹拂著柳條，鳥兒在樹上鳴叫。此情此景我們班平常一位學(xué)習(xí)不是很優(yōu)秀的同學(xué)隨口就練出了一句“路外柳條三兩枝、田中水暖鴨先知”。另外一次就是我在講“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家” [3]的時(shí)候，我要同學(xué)們閉上眼睛想想詩歌中所描繪的意境，最后我問同學(xué)們，你們覺得處在白云深處的這戶人家是高樓大廈合適呢?還是一戶茅草屋比較合適，全班同學(xué)幾乎不假思索異口同聲的回答到：“茅草屋比較合適”。從這兩個(gè)事例就可以看出同學(xué)們雖小，但有一定的審美判斷能力。我們教師就是要不失時(shí)機(jī)的從教材中挖掘這些人文內(nèi)涵，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不需要老師的提醒自己都能夠發(fā)現(xiàn)。

對(duì)這種文化的挖掘，僅僅是課本上的是不夠的，還應(yīng)該拓展到課外去。一代代文豪逝去了，但他們的精神與音容笑貌卻活生生地存留在文學(xué)作品里。比如，讀孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”等，可以讓學(xué)生得到科學(xué)的方法論和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教育。讀諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青” [4]??就會(huì)得到高尚的人生價(jià)值觀、道德觀教育。學(xué)生的閱讀是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下充分感悟閱讀材料的人文內(nèi)涵，在品味語言的同時(shí)，受到這些精美的語言所蘊(yùn)含的思想感情、審美趣味、價(jià)值判斷、人文精神的熏陶感染，這對(duì)學(xué)生人格和心靈的積極影響，不是教師的空洞說教所能比擬的。閱讀教學(xué)不只是一種言語的閱讀與接受，而更是一種精神的哺育，語文教師要站在文化精神平臺(tái)上教語文，這樣語言文字才有生命，一篇篇文章的生命才會(huì)與學(xué)生的生命融合。這種體悟、解讀的本身就是一種再創(chuàng)造。這就是語文課的獨(dú)特魅力所在。

2、在作文教學(xué)中表現(xiàn)人文精神。

作文是思想的外化，自古就有人如其文的說法，要看這個(gè)人怎么樣，從文章中就能很準(zhǔn)確的判斷出來。要讓作文走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，啟發(fā)學(xué)生說真話、說實(shí)話、抒真情，推崇創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性，這也應(yīng)該成為學(xué)生作文真與情的基本要求。作文教學(xué)是表現(xiàn)人文精神的極佳載體，一個(gè)個(gè)充滿人情味的題目洋溢著濃濃的人文氣息。只有當(dāng)一個(gè)人主動(dòng)去關(guān)心別人時(shí)，他才能更好地理解別人，體會(huì)別人的感受，真正形成對(duì)別人的愛、同情與寬容。因此，作文教學(xué)重要內(nèi)容之一就是關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的文化修養(yǎng)。在新的時(shí)代里，新的作文意識(shí)是對(duì)人文精神的真正回歸，是對(duì)獨(dú)立思想、創(chuàng)造品質(zhì)的呼喚。

3、在識(shí)字教學(xué)中挖掘文化意蘊(yùn)。

漢字獨(dú)特的形體本身就蘊(yùn)含著豐富的文化意蘊(yùn)和文化資源。漢字的形體結(jié)構(gòu)具有直觀性、象征性等特點(diǎn)。漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界，往往就是有關(guān)人的一個(gè)故事、一種姿態(tài)、行為和情致。漢字也是象形性的文字，如同一個(gè)人的生命形體，漢字有外形和骨架、思想和神韻、情感和精神。漢字又是審美性的文字，每掌握一個(gè)字詞，理解一首詩詞，閱讀一篇散文或一部小說，都是給學(xué)生的精神世界打開一扇門窗。

總之，教師作為靈魂的工程師，應(yīng)該利用自己獨(dú)特的審美要求從一本平凡的書本中挖掘出許多有水平、有價(jià)值的東西，尊重教材的時(shí)代價(jià)值、文化價(jià)值、思想價(jià)值和科學(xué)價(jià)值對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用。教育者要首先成為文本價(jià)值的受益者，繼而成為文本價(jià)值的開發(fā)者，然后成為文本價(jià)值的宣講者、貫徹者。再次，成為學(xué)生接納文本價(jià)值的倡導(dǎo)者和引導(dǎo)者。最后，成為學(xué)生建構(gòu)自己文化新知識(shí)的領(lǐng)路人。讓學(xué)生從小就受到中國源遠(yuǎn)流長文化的熏陶，讓他們除了是黑眼睛黃皮膚的人，還是具有獨(dú)特氣質(zhì)的龍的傳人。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 袁行霈，《中國文學(xué)史》第一版，高等教育出版社，2005.7。

[2]小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)課本，人民教育出版社。

[3]小學(xué)語文（人教現(xiàn)行）第八冊(cè)第一單元第三課《蕙崇春江晚景》《山行》。

[4]網(wǎng)絡(luò)資源。（如:）。

重慶三峽學(xué)院成教院

畢 業(yè)論 文

《教師如何挖掘語文教材中的人文內(nèi)涵》

姓名 學(xué)號(hào)_______________

院系__ 漢語言文學(xué) __

專業(yè)_漢語言文學(xué)_ _

年級(jí)__ 二年級(jí)_______

指導(dǎo)教師___肖老師____ __

年月

日