第一篇：黑龍江大學(xué)畢業(yè)論文
黑 龍 江 大 學(xué)
畢 業(yè) 論 文
題 目：論秘書的文化內(nèi)涵 院 系：黑龍江大學(xué)文學(xué)院 班 級(jí)：人力資源管理（2）班 學(xué)生姓名：劉海龍 學(xué) 號(hào)：60410010100 聯(lián)系電話：***
目錄
一、緒論????????????????????????3
二、秘書文化的內(nèi)涵
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（一）文化的含義 ?????????????????? 3
（二）秘書文化的內(nèi)涵?????????????????4
三、秘書的文化素養(yǎng)???????????????????5
（一）秘書的主要特點(diǎn)
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（二）秘書的文化內(nèi)涵體現(xiàn)
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（三）如何培養(yǎng)秘書的文化內(nèi)涵
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四、結(jié)論 ???????????????????????9 參考文獻(xiàn) ???????????????????????9
論秘書的文化內(nèi)涵
【摘 要】秘書文化是以秘書這一社會(huì)職業(yè)而形成的文化現(xiàn)象，從文化發(fā)展的角度看，這個(gè)群體既是文化的記錄者，又是文化的傳承者，同時(shí)他們又是具有深厚文化底蘊(yùn)的民族文化承載者。在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成了秘書群體特定的文化內(nèi)涵和職業(yè)規(guī)范，秘書職業(yè)也就成為具有深厚文化底蘊(yùn)的社會(huì)執(zhí)業(yè)門類。
【關(guān)鍵詞】 秘書 文化內(nèi)涵 文化素養(yǎng)
一、緒論
秘書職業(yè)在中國(guó)的發(fā)展歷史悠久，遠(yuǎn)在上古時(shí)期，政府中的重要官員——史官即為履行秘書職能的文職人員。他們職掌天文、歷法、記注，負(fù)責(zé)文書撰寫與檔案及國(guó)家典籍的整理、保管。后來(lái)各級(jí)政府中的文秘人員及現(xiàn)代意義上的秘書職業(yè)，即由此發(fā)展而來(lái)。所以，秘書工作在中國(guó)是經(jīng)歷了幾千年文化積淀并濃縮著高度人文精神的、具有厚重文化內(nèi)涵的職業(yè)。
二、秘書文化內(nèi)涵
（一）文化的含義
文化，從廣義來(lái)說(shuō)，指人類社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。從狹義來(lái)說(shuō)，指社會(huì)的意識(shí)形態(tài)，以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu)。
不論是狹義文化還是廣義文化，其實(shí)質(zhì)性含義是“人類化”，即文化的核心問(wèn)題是人。只有人才能創(chuàng)造文化，文化是人類智慧和創(chuàng)造力的體現(xiàn)，是人類本質(zhì)的形式和體現(xiàn)，是人類物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。
文化內(nèi)涵，對(duì)于秘書來(lái)說(shuō)關(guān)系重大，關(guān)呼其生死存亡?！吨杏埂防镎f(shuō)，3
“修身，齊家，治國(guó)，平天下”?？梢?jiàn)，要成為一個(gè)治世賢能，他得從修身開(kāi)始。那“修身”，“修”的是啥呢？修的就是自身的文化內(nèi)涵。秘書，自它誕生之日起，就承擔(dān)這著其他職業(yè)不可替代的責(zé)任和使命，重大的責(zé)任感使命感要求其具備更高的文化內(nèi)涵。秘書扮演的是領(lǐng)導(dǎo)身邊智囊團(tuán)的主角，如果沒(méi)有深厚文化積淀，就很難在那個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中生存。
（二）秘書文化的內(nèi)涵
秘書文化是歷代秘書工作者在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中和在形成、發(fā)展秘書職業(yè)的過(guò)程中，以秘書職業(yè)價(jià)值觀為核心的精神文化和行為規(guī)范，以及與其相適應(yīng)的文化物質(zhì)表現(xiàn)形式。秘書文化在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，形成了其固有的形態(tài)。
首先，秘書文化是一種亞文化。它不能脫離一定的社會(huì)關(guān)系和民族文化的影響和制約而獨(dú)立存在。作為一種亞文化，它滲透在民族文化的各個(gè)細(xì)胞中，并且又給予一定的社會(huì)文化和民族文化以積極的能動(dòng)作用，并相互影響。
其次，秘書文化是一種物質(zhì)文化。隨著社會(huì)的發(fā)展，秘書與其工作相對(duì)應(yīng)的載體也在不斷的發(fā)展，由古代的筆、墨、紙、硯發(fā)展到現(xiàn)在的電腦、打印機(jī)、粉碎機(jī)、傳真機(jī)等，構(gòu)成龐大的秘書文化物質(zhì)載體，也是秘書發(fā)揮各種技能的重要使用工具。此外，秘書要伏案，又兼具文化人，茶酒也成了秘書文化的物質(zhì)載體。
再次，秘書文化是一種制度文化。秘書職業(yè)本身就要求比較嚴(yán)格，其工作也比較嚴(yán)密，其制度也是秘書文化的重要組成部分，它包括黨政、軍政、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)等所規(guī)定的秘書制度和秘書行業(yè)的職業(yè)規(guī)范要求。這些規(guī)范，都符合我國(guó)法律和政策，逐漸形成一套規(guī)范性的具有強(qiáng)制的約束力的規(guī)范程序和工作要求。
最后，秘書文化是一種精神文化。在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，許多秘書保持了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的偉大氣節(jié)。在個(gè)人利益與國(guó)家利益發(fā)生沖突時(shí)，以“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”、“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”為宏旨，體現(xiàn)出高尚的職業(yè)情操；在為人處事中，奉行“仁愛(ài)為懷”的優(yōu)良品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“兼利天下”的人生價(jià)值與目標(biāo)，其核心 4
是秘書職業(yè)的昂揚(yáng)、勤勉、細(xì)致的職業(yè)精神與“重義輕利”的節(jié)操。
三、秘書的文化素養(yǎng)
(一)秘書的主要特點(diǎn)
秘書工作的從屬性、輔助性的根本性質(zhì)，決定了秘書工作的一系列特點(diǎn)。其中最主要的特點(diǎn)是它的雙層次性。
秘書工作的雙層次性主要是針對(duì)其工作要求和工作內(nèi)容而言。秘書工作的雙層次性還形成了其他一系列特點(diǎn)。具體而言，要處理好以下幾種關(guān)系：（1）被動(dòng)性和主動(dòng)性的對(duì)立統(tǒng)一；（2)事務(wù)性和政治性的對(duì)立統(tǒng)一；
（3）秘書工作中還有其他一些特點(diǎn)，如機(jī)要性與群眾性的對(duì)立統(tǒng)一，經(jīng)常性；
（4）和隨機(jī)性的對(duì)立統(tǒng)一等。
秘書工作除了上述的一般特點(diǎn)外，一些專業(yè)秘書還會(huì)有其自身的一些特點(diǎn)。如商業(yè)秘書、企業(yè)秘書的工作具有經(jīng)營(yíng)性（即秘書工作要緊緊圍繞商品的生產(chǎn)、銷售活動(dòng)二進(jìn)行）、時(shí)效性（即相對(duì)于一般秘書工作，更需要講求時(shí)效，加快運(yùn)轉(zhuǎn)節(jié)奏）等特點(diǎn)。又如，一些大型會(huì)議往往要組成臨時(shí)性的秘書部門，其工作中協(xié)調(diào)性、時(shí)間性、服務(wù)性的特點(diǎn)就顯得十分突出。1.秘書工作有哪些基本要求: 秘書工作的基本要是：主動(dòng)、高效、準(zhǔn)確、保密。2.秘書工作的基本原則和方法。
秘書位居領(lǐng)導(dǎo)“近身”，承擔(dān)輔佐領(lǐng)導(dǎo)工作的種種責(zé)任。這就決定了秘書工作的基本原則是：不失職不越權(quán)。
從“不失職不越權(quán)”的基本原則出發(fā)，就產(chǎn)生了秘書工作中常用的一些專門性工作方法：（1）積極影響法；（2）工作程序控制法；（3）工作超前準(zhǔn)備法；（4）工作時(shí)間管理法。
秘書工作能否適應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)的需要，保證領(lǐng)導(dǎo)工作的順利進(jìn)行，是衡量秘書工
作好壞的根本標(biāo)準(zhǔn)。秘書工作必須從“不失職不越權(quán)”的基本原則出發(fā)，完善各種方法，適應(yīng)、滿足不斷發(fā)展和變化的領(lǐng)導(dǎo)工作的需求。3.秘書機(jī)構(gòu)的設(shè)置與任務(wù)
秘書機(jī)構(gòu)是秘書工作人員集中辦公的部門，又叫秘書部門。在我國(guó)，“秘書機(jī)構(gòu)”有廣義和狹義兩種不同的理解。廣義秘書機(jī)構(gòu)，是指黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位所設(shè)的綜合辦事機(jī)構(gòu)，承擔(dān)辦文辦事、信息調(diào)研、綜合協(xié)調(diào)、督促檢查和事物管理等項(xiàng)工作。狹義的秘書機(jī)構(gòu)指承擔(dān)以辦文辦會(huì)為主的秘書業(yè)務(wù)部門，如各級(jí)辦公廳（室）下設(shè)的秘書局、秘書處、秘書科等。秘書機(jī)構(gòu)的設(shè)置
秘書機(jī)構(gòu)設(shè)置原則：符合法定程序的原則；有效性原則；精簡(jiǎn)原則；責(zé)權(quán)對(duì)等原則；整體效應(yīng)原則；適應(yīng)發(fā)展原則。秘書機(jī)構(gòu)設(shè)置形勢(shì)
根據(jù)秘書機(jī)構(gòu)的設(shè)置原則，我國(guó)目前秘書部門主要有以下四種形勢(shì)。專業(yè)型秘書機(jī)構(gòu)；綜合型秘書機(jī)構(gòu)；專項(xiàng)任務(wù)型秘書機(jī)構(gòu)；距矩陣型秘書機(jī)構(gòu)。
以上是秘書機(jī)構(gòu)設(shè)置的一些概要，下面我們來(lái)了解一下秘書機(jī)構(gòu)的任務(wù)。（1）協(xié)調(diào)任務(wù)——指秘書組織中各級(jí)各類秘書部門之間、秘書組織內(nèi)部各部門之間協(xié)調(diào)一致，緊密配合，以確保秘書工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，力求達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的一種機(jī)制。
（2）保障任務(wù)——指從機(jī)構(gòu)設(shè)置、后勤工作、人員素質(zhì)提高等方面保證秘書工作正常進(jìn)行，力求快速高效的一種機(jī)制。
溝通任務(wù)——指秘書部門溝通上下左右，促進(jìn)信息交流的一種機(jī)制。（3）激勵(lì)任務(wù)——是指搞好機(jī)關(guān)思想政治工作，樹立先進(jìn)，獎(jiǎng)懲結(jié)合，激發(fā)秘書人員工作積極性，增強(qiáng)機(jī)關(guān)工作活力，促進(jìn)秘書工作高效運(yùn)轉(zhuǎn)的一種機(jī)制。
(4)制約任務(wù)——指秘書部門中各個(gè)部門、各項(xiàng)秘書工作相互影響、相互制約，協(xié)調(diào)動(dòng)作，確保秘書工作高效運(yùn)轉(zhuǎn)的一種機(jī)制。
我們通過(guò)秘書與秘書工作知識(shí)的一些了解，大概知道了秘書這個(gè)職業(yè)它不 6
同于其他職業(yè)，秘書工作說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，無(wú)非就是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)跟前跟班的，又可以說(shuō)，秘書工作是非同尋常的無(wú)論是黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位等都離不開(kāi)秘書，離不開(kāi)秘書的兢兢業(yè)業(yè)。秘書工作是否高效，直接影響到所在機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企業(yè)、單位等各個(gè)部門的工作效率。毫不夸張的說(shuō)，秘書及秘書工作下至黎民百姓，上至皇族公卿。秘書在各個(gè)部門所扮演的主角角色注定它所能承載的內(nèi)涵要遠(yuǎn)勝于其他職業(yè)，故而決定了它需要更多的文化積淀做基礎(chǔ)，只有具備了深厚的文化內(nèi)涵及素養(yǎng)，才能在處理日常工作事務(wù)的過(guò)程中游刃有余。接下來(lái)我們就來(lái)探討一下文化與秘書素養(yǎng)。
（二）秘書職業(yè)的文化內(nèi)涵體現(xiàn)
首先是善于思考，富有謀略。因?yàn)樘幵跊Q策層邊緣，秘書工作的好壞，實(shí)質(zhì)上也會(huì)對(duì)全局產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以大多數(shù)秘書，一般都能做到忠于職守。周恩來(lái)身邊的秘書也是這樣，周總理曾告誡身邊的秘書人員對(duì)各部門報(bào)告、情況等，他要求秘書先閱讀‘吃透精神，然后把文件提煉成幾百字后再給他批閱，簽字’。他對(duì)秘書的要求是：你們?cè)谖疫@里，就要能夠站在我的角度考慮問(wèn)題，提出自己的意見(jiàn)和建議。試想，如果秘書們不善于思考、不勤于動(dòng)腦，那么周恩來(lái)這樣的交代也就是沒(méi)有必要的。
其次，知識(shí)廣博、視野開(kāi)闊。歷史上有建樹的秘書人無(wú)一不是知識(shí)廣博、視野開(kāi)闊者。屈原、賈誼、白居易、左雄、蘇軾、蘇轍等是文學(xué)家；劉向、高士奇、趙翼等是史學(xué)家；梁鵲、王羲之，明代沈度等是書法家；程邈、耶律突呂不、竇爾德尼等是本民族文字的創(chuàng)制、發(fā)展者等。而現(xiàn)代秘書工作更是綜合了各領(lǐng)域、各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，如哲學(xué)、美學(xué)、歷史、文藝等學(xué)科領(lǐng)域，秘書工作往往都會(huì)涉及到。沒(méi)有廣博的知識(shí)，開(kāi)闊的知識(shí)視野，實(shí)很難承擔(dān)秘書工作。
再次，有高尚的道德情操?，F(xiàn)代秘書側(cè)身領(lǐng)導(dǎo)者中間，既是領(lǐng)導(dǎo)者下級(jí)，又是領(lǐng)導(dǎo)者某種程度上的代表和體現(xiàn)，充當(dāng)溝通上下、聯(lián)絡(luò)各方的中介，其地位特殊，角色重要，所以，優(yōu)良的道德品格實(shí)為其從業(yè)的內(nèi)在要求，文化素養(yǎng)培養(yǎng)其道德情操，道德與文化，對(duì)秘書人員來(lái)說(shuō)不可分割。秘書也講求無(wú)私奉獻(xiàn)。從傳統(tǒng)文化角度看，古代士大夫“國(guó)而忘家，公而忘私”及“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”等思想，都是現(xiàn)代秘術(shù)人 7
員培養(yǎng)道德情操取之不盡的源泉。歷史上無(wú)數(shù)志士仁人身體力行，造福社會(huì)，顯示了公而忘私，默默奉獻(xiàn)的精神，處在統(tǒng)治者身邊的秘書們也不例外。他們中不少人謙和誠(chéng)信，講道義，勤儉廉潔，后來(lái)成為老百姓心目中的清官諫臣。這和他們具有高尚的道德情操是分不開(kāi)的。
（三）如何培養(yǎng)秘書的文化內(nèi)涵
秘書工作人員的素養(yǎng)，既包括合理的知識(shí)儲(chǔ)備、相當(dāng)?shù)膶I(yè)技能，又包括成熟的職業(yè)性格、穩(wěn)定的心理健康狀態(tài)，以及良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。這些素養(yǎng)也是文化內(nèi)涵不可或缺的一部分，就這些素養(yǎng)我就不再展開(kāi)來(lái)討論了。我就從其他方面來(lái)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)秘書的文化內(nèi)涵。
中國(guó)文化歷史悠久，內(nèi)涵豐富，體系完整，風(fēng)格獨(dú)特，民族性強(qiáng)，凝聚力大，是世界上一支獨(dú)具特色的文化源流。數(shù)千年來(lái)，它不但在中國(guó)歷史上大放光彩，惠及歷代炎黃子孫，而且在漢代“絲綢之路”開(kāi)辟后，影響了西方世界的歷史與文化。進(jìn)百年來(lái)，中國(guó)文化雖然受到來(lái)自西方現(xiàn)代文明的沖擊，但它基礎(chǔ)深厚、成熟，在許多方面仍有獨(dú)到之處，依然不失為世界上一脈優(yōu)秀的文化。而且隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技等各方面實(shí)力和影響的增強(qiáng)，在交往頻繁的現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)中，有越來(lái)越多的國(guó)際友人對(duì)中國(guó)文化發(fā)生了興趣：京劇表演藝術(shù)使歐洲、美國(guó)的觀眾如此著迷；烹飪技術(shù)使品嘗過(guò)中國(guó)菜的外國(guó)人嘖嘖稱贊；《孫子兵法》成為西方企業(yè)家的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略；儒學(xué)、老莊哲學(xué)、易學(xué)在西方再一次盛行；法國(guó)、美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家頻頻舉辦“中國(guó)文化節(jié)”??中國(guó)文化以其獨(dú)特、豐厚的內(nèi)涵和魅力在世界和魅力在世界上占有重要一席。
秘書——“從事辦公室程序性工作、協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理政務(wù)及日常事務(wù)并為領(lǐng)導(dǎo)決策及其實(shí)施提供服務(wù)的人員”，并同時(shí)規(guī)定，秘書應(yīng)當(dāng)“具備較強(qiáng)的文字與語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合協(xié)調(diào)能力與合作能力、邏輯思維與分析能力等”。
中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。尤其是傳統(tǒng)文化，有很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化我們不但要繼承，而且要發(fā)揚(yáng)光大。從秘書的定義中我們可以看出，秘書其實(shí)就是領(lǐng)導(dǎo)的軍師或者是參謀，如此重要的角色，如果對(duì)自己國(guó)家的文化都不了解，不能從傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，在日常工作中給自己帶來(lái)思想 8 的源泉，那么這樣的秘書是失敗的，不僅得不到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，而且在秘書這個(gè)行業(yè)也算是走到了盡頭。所以，我想大膽的向世人表露，要做一個(gè)出類拔萃，想有所作為，想真正提升自身的文化內(nèi)涵就靜下心來(lái)，專心 優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng).一句話：取其精華,去其糟粕
總之，從歷史來(lái)看，秘書文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，體現(xiàn)在各個(gè)方面，滲透著深厚的民族文化底蘊(yùn)，秘書不僅是文化的記錄者，也是文化的傳播者，他們也是一個(gè)有較高文化修養(yǎng)的群體，在歷史的長(zhǎng)河中扮演著重要的角色。在新的時(shí)代背景下，創(chuàng)新和發(fā)展是提高工作效能的源泉，秘書工作人員就要不斷的完善自己，來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)
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第二篇：2014屆黑龍江大學(xué)本科畢業(yè)論文
本科學(xué)生畢業(yè)論文
論文題目：學(xué) 院：年 級(jí)：專 業(yè)：姓 名：學(xué) 號(hào)：指導(dǎo)教師：(黑體小二號(hào)字)
（黑體三號(hào)字）（黑體三號(hào)字）（黑體三號(hào)字）（黑體三號(hào)字）（黑體三號(hào)字）（黑體三號(hào)字）
年 月 日
摘要
摘要內(nèi)容應(yīng)在200～400字左右，用宋體小四號(hào)字書寫。摘要內(nèi)容后空兩行書寫“關(guān)鍵詞”。畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)行與行之間、段落和層次標(biāo)題以及各段落之間均為1.5倍行距。
關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞1；關(guān)鍵詞2；關(guān)鍵詞3（關(guān)鍵詞一般為3～8個(gè)，宋體小四號(hào)字書寫，關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間用“；”隔開(kāi)）
（備注：當(dāng)畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)使用英文完成時(shí)，摘要與關(guān)鍵詞采用英、中兩種語(yǔ)言書寫，英文在前，中文在后；畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)使用中、英兩種語(yǔ)言之外的語(yǔ)言書寫的，摘要與關(guān)鍵詞采用主體語(yǔ)言（即文章使用的語(yǔ)言）和英文兩種語(yǔ)言書寫，主體語(yǔ)言在前，英文在后。）
Abstract
Abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract.(英文摘要內(nèi)容必須與中文摘要完全對(duì)應(yīng)。英文摘要采用Times New Roman小四號(hào)字書寫，畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)行與行之間、段落和層次標(biāo)題以及各段落之間均為1.5倍行距。)
Key words
Key words;key words;key words(英文關(guān)鍵詞內(nèi)容必須與中文關(guān)鍵詞完全對(duì)應(yīng)。英文關(guān)鍵詞采用Times New Roman小四號(hào)字書寫，畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)行與行之間、段落和層次標(biāo)題以及各段落之間均為1.5倍行距。關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間用“;”隔開(kāi))
I
目錄
摘要............................................................................................................................................I Abstract.....................................................................................................................................I
前言...........................................................................................................................................1 第一章 一級(jí)標(biāo)題.....................................................................................................................1
1.1 二級(jí)標(biāo)題....................................................................................................................1
1.1.1 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................1 1.1.2 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................1 1.1.3 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................1 1.1.4 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................1 1.1.5 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................1 1.2 二級(jí)標(biāo)題....................................................................................................................1
1.2.1 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................1 1.2.2 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................2 1.2.3 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................2 1.2.4 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................2 1.2.5 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................2 1.3 二級(jí)標(biāo)題....................................................................................................................2
1.3.1 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................2 1.3.2 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................2 1.3.3 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................2 1.3.4 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................3 1.3.5 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................3 1.4 二級(jí)標(biāo)題....................................................................................................................3
1.4.1 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................3 1.4.2 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................3 1.4.3 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................3
1.4.4 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................3 1.4.5 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................3 1.5 二級(jí)標(biāo)題....................................................................................................................3
1.5.1 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................4 1.5.2 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................4 1.5.3 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................4 1.5.4 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................4 1.5.5 三級(jí)標(biāo)題.........................................................................................................4
第二章 一級(jí)標(biāo)題...................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
2.1 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
2.1.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。2.1.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。2.1.3 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。2.2 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
2.2.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。2.2.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。2.2.3 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。2.3 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
2.3.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。2.3.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。2.4 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
2.4.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。2.4.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。2.5 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
2.5.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。2.5.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
第三章 一級(jí)標(biāo)題...................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
3.1 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
3.1.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
3.1.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。3.2 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
3.2.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。3.2.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。3.3 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
3.3.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。3.3.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。3.4 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
3.4.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。3.4.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。3.5 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
3.5.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。3.5.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
第四章 一級(jí)標(biāo)題...................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
4.1 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
4.1.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。4.1.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。4.2 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
4.2.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。4.2.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。4.3 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
4.3.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。4.3.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。4.4 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
4.4.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。4.4.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。4.5 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
4.5.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。4.5.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
4.5.3 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。4.5.4 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。4.5.5 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
第五章 一級(jí)標(biāo)題...................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
5.1 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
5.1.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.1.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.1.3 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.1.4 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.1.5 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.2 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
5.2.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.2.2三級(jí)標(biāo)題........................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.2.3 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.2.4 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.2.5 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.3 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
5.3.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.3.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.3.3 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.3.4 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.3.5 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.4 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
5.4.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.4.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.4.3 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.4.4 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.4.5 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.5 二級(jí)標(biāo)題..................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
5.5.1 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.5.2 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.5.3 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.5.4 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。5.5.5 三級(jí)標(biāo)題.......................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。
結(jié)論...........................................................................................................................................4 參考文獻(xiàn)...................................................................................................................................4 附錄一.....................................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。致謝...........................................................................................................................................5
（備注：目錄按2～3級(jí)標(biāo)題編寫“目錄”二字使用黑體小二號(hào)字居中書寫，隔行書寫目錄內(nèi)容，“摘要、Abstract、正文的一級(jí)標(biāo)題、結(jié)論、參考文獻(xiàn)、附錄目錄、致謝”采用黑體小四號(hào)字書寫，正文其他層次標(biāo)題均采用宋體小四號(hào)字書寫；“摘要、Abstract”與“正文”之間隔一行；正文中的二級(jí)標(biāo)題、三級(jí)標(biāo)題相對(duì)于上一級(jí)標(biāo)題均縮進(jìn)二個(gè)空格書寫；目錄行與行之間均為1.5倍行距；目錄內(nèi)容多者，正文中的二、三級(jí)標(biāo)題可使用宋體五號(hào)字書寫，行與行之間可采用單倍行距。目錄修改時(shí)單擊目錄點(diǎn)右鍵選擇更新域，選擇更新整個(gè)目錄。之后，在“Abstract”的頁(yè)碼后回車加一空行。）
畢業(yè)論文題目（五號(hào)楷體居中書寫）
前言
正文采用宋體（英語(yǔ)用Times New Roman）小四號(hào)字，1.5倍行距。
第一章 一級(jí)標(biāo)題
正文采用宋體（英語(yǔ)用Times New Roman）小四號(hào)字，畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)行與行之間、段落和層次標(biāo)題以及各段落之間均為1.5倍行距。
1.1 二級(jí)標(biāo)題
正文采用宋體（英語(yǔ)用Times New Roman）小四號(hào)字，畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)行與行之間、段落和層次標(biāo)題以及各段落之間均為1.5倍行距。
具體內(nèi)容 具體內(nèi)容 具體內(nèi)容 具體內(nèi)容 具體內(nèi)容 具體內(nèi)容 具體內(nèi)容[1]。
1.1.1 三級(jí)標(biāo)題 1.1.2 三級(jí)標(biāo)題 1.1.3 三級(jí)標(biāo)題 1.1.4 三級(jí)標(biāo)題 1.1.5 三級(jí)標(biāo)題
1.2 二級(jí)標(biāo)題
正文
1.2.1 三級(jí)標(biāo)題
正文
畢業(yè)論文題目（五號(hào)楷體居中書寫）
1.2.2 三級(jí)標(biāo)題
正文
1.2.3 三級(jí)標(biāo)題
正文
1.2.4 三級(jí)標(biāo)題
正文
1.2.5 三級(jí)標(biāo)題
正文
1.3 二級(jí)標(biāo)題正文
1.3.1 三級(jí)標(biāo)題
正文
1.3.2 三級(jí)標(biāo)題
正文
1.3.3 三級(jí)標(biāo)題
正文
畢業(yè)論文題目（五號(hào)楷體居中書寫）
1.3.4 三級(jí)標(biāo)題
正文
1.3.5 三級(jí)標(biāo)題
正文
1.4 二級(jí)標(biāo)題正文
1.4.1 三級(jí)標(biāo)題
正文
1.4.2 三級(jí)標(biāo)題
正文
1.4.3 三級(jí)標(biāo)題
正文
1.4.4 三級(jí)標(biāo)題
正文
1.4.5 三級(jí)標(biāo)題
正文
1.5 二級(jí)標(biāo)題正文
畢業(yè)論文題目（五號(hào)楷體居中書寫）
1.5.1 三級(jí)標(biāo)題
正文
1.5.2 三級(jí)標(biāo)題
正文
1.5.3 三級(jí)標(biāo)題
正文
1.5.4 三級(jí)標(biāo)題
正文
1.5.5 三級(jí)標(biāo)題
正文
第二章 一級(jí)標(biāo)題 第三章 一級(jí)標(biāo)題
結(jié)論
結(jié)論要單獨(dú)成頁(yè)，“結(jié)論”二字采用黑體小二號(hào)字居中書寫，隔行采用宋體（英語(yǔ)用Times New Roman）小四號(hào)字書寫具體內(nèi)容，行與行之間、各段落之間均為1.5倍行距。
參考文獻(xiàn)
[1] 主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[J].刊名.出版年份,卷號(hào)(期號(hào)):起止頁(yè)碼．
畢業(yè)論文題目（五號(hào)楷體居中書寫）
致謝
致謝要單獨(dú)成頁(yè)，“致謝”二字采用黑體小二號(hào)字居中書寫，隔行采用宋體（英語(yǔ)用Times New Roman）小四號(hào)字書寫具體內(nèi)容。行與行之間、各段落之間均為1.5倍行距。
第三篇：黑龍江大學(xué)簡(jiǎn)介
黑龍江大學(xué)簡(jiǎn)介
坐落于北國(guó)冰城哈爾濱的黑龍江大學(xué)，是一所由中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的具有光榮歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)的省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，其前身是1941年成立的中國(guó)人民抗日軍政大學(xué)第三分校俄文隊(duì)，建校以來(lái)曾五次易地、十次更名，經(jīng)歷了抗大時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的艱苦歷練，完成了由軍事教育到國(guó)民教育的跨越；經(jīng)歷了建國(guó)后到改革開(kāi)放前的艱辛建設(shè)，完成了由單科性外語(yǔ)院校向綜合性大學(xué)的跨越；經(jīng)歷了改革開(kāi)放30年特別是高等教育大眾化時(shí)代以來(lái)的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)綜合性大學(xué)到現(xiàn)代綜合性大學(xué)的歷史性跨越，步入了中國(guó)高等教育的主流行列。在70年的辦學(xué)歷程中，黑龍江大學(xué)始終與時(shí)代同呼吸、與民族共命運(yùn)，艱苦創(chuàng)業(yè)、培育英才、勵(lì)精圖治、開(kāi)拓創(chuàng)新，為祖國(guó)之發(fā)展、龍江之富強(qiáng)做出了不可磨滅的重要貢獻(xiàn)?！笆晃濉币詠?lái)，黑龍江大學(xué)堅(jiān)持以穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升質(zhì)量、強(qiáng)化管理為主的發(fā)展道路，著力構(gòu)建教學(xué)、科研和學(xué)科三位一體的內(nèi)涵發(fā)展模式，確定了建設(shè)有特色、高水平、現(xiàn)代化地方綜合性大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)，整體辦學(xué)水平、綜合實(shí)力、核心競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)聲譽(yù)顯著提升，現(xiàn)為黑龍江省重點(diǎn)建設(shè)高校，連續(xù)多年進(jìn)入全國(guó)高校百?gòu)?qiáng)行列，在《2012年中國(guó)大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告》中跨入重點(diǎn)大學(xué)行列，2012年被確定為黑龍江省和教育部共建高校。
黑龍江大學(xué)始終堅(jiān)持以特色求發(fā)展，堅(jiān)韌不拔、孜孜以求，熔鑄傳統(tǒng)、地緣、綜合等辦學(xué)優(yōu)勢(shì)煉造出兩大鮮明的辦學(xué)特色：一是在國(guó)家全球戰(zhàn)略構(gòu)架中，推進(jìn)與服務(wù)中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系提升，強(qiáng)化俄語(yǔ)學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢(shì)地位和引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方向、科學(xué)研究領(lǐng)域、對(duì)外交流合作和社會(huì)服務(wù)等多方位與俄羅斯對(duì)接，形成全國(guó)高校獨(dú)樹一幟的對(duì)俄辦學(xué)特色；二是注重光榮辦學(xué)傳統(tǒng)與現(xiàn)代大學(xué)理念的完美融合，鍛造形成了以延安精神和抗大校風(fēng)為核心的“秉承傳統(tǒng)、志存高遠(yuǎn)、自強(qiáng)不息”的黑大精神主旨，積淀培育出集科學(xué)追求與人文理想于一身的堅(jiān)毅厚重、大氣執(zhí)著的精神品格。
黑龍江大學(xué)學(xué)科門類齊全、綜合優(yōu)勢(shì)明顯，共設(shè)有33個(gè)教學(xué)院部，擁有涵蓋哲、經(jīng)、法、教、文、史、理、工、農(nóng)、管、藝11個(gè)學(xué)科門類的本科專業(yè)81個(gè)，擁有博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科5個(gè)，碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科28個(gè)，碩士專業(yè)學(xué)位類別11個(gè)，可設(shè)置二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)54個(gè)、二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)199個(gè)；2個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科（含培育），1個(gè)學(xué)科群、12個(gè)一級(jí)學(xué)科為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科；擁有6個(gè)博士后科研流動(dòng)站，3個(gè)博士后科研工作站?，F(xiàn)擁有國(guó)家級(jí)特色專業(yè)10個(gè)、省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)27個(gè)，國(guó)家級(jí)精品課程10門、省級(jí)精品課程50門，國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)6個(gè)、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)8個(gè)，國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)2個(gè)，國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心1個(gè)、省級(jí)教學(xué)示范中心5個(gè)，入選國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材34部，被教育部確定為全國(guó)首批9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校之
一。與俄羅斯新西伯利亞國(guó)立大學(xué)聯(lián)合設(shè)立的中俄學(xué)院被國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組列入全國(guó)17所國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)學(xué)院之一。
黑龍江大學(xué)堅(jiān)持教學(xué)立校，以優(yōu)質(zhì)的教育資源為依托，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)能力為重點(diǎn)，圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新性高級(jí)專門人才，教育質(zhì)量?jī)?yōu)異，教學(xué)成果斐然。在2001年和2008年的教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估中，均獲得優(yōu)秀結(jié)論。共獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)5項(xiàng)，獲省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)160項(xiàng)；擁有“全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文”1篇、提名6篇（次），黑龍江省優(yōu)秀碩士論文32篇?，F(xiàn)有全日制在校學(xué)生34 000余名，研究生5000余名。建校以來(lái)已為龍江和祖國(guó)培養(yǎng)了16萬(wàn)優(yōu)秀畢業(yè)生，為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，其中有以閻明復(fù)、張左己、姜大明等為代表的諸多政界精英；有以葉正大、劉曉江等為代表的多位高級(jí)將領(lǐng)，有以李鳳林、潘占林等為代表的數(shù)十名共和國(guó)優(yōu)秀外交官，有以李錫胤、呂冀平等為代表的一大批著名專家學(xué)者。新時(shí)期，還陸續(xù)涌現(xiàn)出獲“全國(guó)道德模范提名獎(jiǎng)”何建章、“網(wǎng)絡(luò)感動(dòng)中國(guó)人物”陳順達(dá)等先進(jìn)人物。
黑龍江大學(xué)教學(xué)設(shè)施完備，教學(xué)條件優(yōu)良，校區(qū)占地面積191萬(wàn)平方米，建筑面積115萬(wàn)平方米，教學(xué)儀器設(shè)備總值3.56億元，館藏圖書400余萬(wàn)冊(cè)，擁有可容納3萬(wàn)余名學(xué)生住宿生活的大學(xué)城，以及設(shè)施先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)樓、教學(xué)樓、圖書館、體育館、游泳館、餐飲中心等辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，以及寬帶校園網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)資源。
黑龍江大學(xué)師資力量雄厚，名師薈萃、人才云集?，F(xiàn)有教職員工近3 100名，其中專任教師及科研人員近2 000名，研究生導(dǎo)師685人，具有高級(jí)職稱的教師900余人。其中，獲得“國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)”6人，位居全
國(guó)高校第19位，列地方高校第一位；“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“全國(guó)模范教師”等各類國(guó)家級(jí)、省部級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)獲得者200余人次；學(xué)校擁有長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授1人，國(guó)家杰出青年科學(xué)基金獲得者1人，“新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程”國(guó)家級(jí)人選5人，教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”入選者18人，“全國(guó)杰出專業(yè)技術(shù)人才”1人，國(guó)家級(jí)“有突出貢獻(xiàn)的中青年專家”7人，“留學(xué)回國(guó)人員成就獎(jiǎng)”獲得者1人，“普京獎(jiǎng)”獲得者1人，“普希金獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者6人，“享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼人員”74人。
黑龍江大學(xué)堅(jiān)持以科學(xué)研究為支撐，以提升科技創(chuàng)新水平為重點(diǎn)，以增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力為落腳點(diǎn)，走科研興校之路?，F(xiàn)擁有教育部人文社會(huì)科學(xué)百所重點(diǎn)研究基地俄羅斯語(yǔ)言文學(xué)與文化研究中心、功能無(wú)機(jī)材料化學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)業(yè)微生物技術(shù)教育部工程研究中心、國(guó)家糖料改良中心、作物遺傳改良國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室東北開(kāi)放合作基地、農(nóng)業(yè)部甜菜品質(zhì)監(jiān)督檢驗(yàn)測(cè)試中心、中國(guó)農(nóng)科院黑龍江科技示范基地、中俄聯(lián)合催化實(shí)驗(yàn)室等眾多國(guó)家級(jí)高端科研創(chuàng)新平臺(tái)；擁有省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地3個(gè)、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室3個(gè)、省級(jí)工程中心2個(gè)、省高校人文社科重點(diǎn)研究基地13個(gè)、省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室7個(gè)、省高校校企共建工程技術(shù)研發(fā)中心3個(gè)，以及俄羅斯研究院、教育科學(xué)研究院等60余個(gè)校級(jí)科研機(jī)構(gòu)，現(xiàn)已基本構(gòu)成多學(xué)科、立體化、完整均衡的科研創(chuàng)新發(fā)展體系?！笆濉币詠?lái)，共獲國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金105項(xiàng)，國(guó)家自然科學(xué)基金115項(xiàng)，連續(xù)多年被SCI、EI、ISTP、CSSCI收錄的論文均達(dá)到700余篇，共取得各類科研成果17000余項(xiàng)，其中有640余項(xiàng)成果獲國(guó)家、部委、省級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，獲國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)1項(xiàng)，中國(guó)高校人文社科研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)10項(xiàng)。李錫胤、潘國(guó)民教授主持編撰的《俄漢詳解大詞典》獲國(guó)家圖書獎(jiǎng)，并作為國(guó)禮贈(zèng)送給俄羅斯國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人。黑龍江大學(xué)編輯出版的《求是學(xué)刊》《外語(yǔ)學(xué)刊》《自然科學(xué)學(xué)報(bào)》《中國(guó)糖料》《滿語(yǔ)研究》《黑龍江大學(xué)工程學(xué)報(bào)》《黑龍江教育》《北方法學(xué)》《俄羅斯學(xué)刊》《遠(yuǎn)東經(jīng)貿(mào)導(dǎo)報(bào)》（俄文版）等高水平學(xué)術(shù)刊物在國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行。
黑龍江大學(xué)牢固樹立“立足龍江、面向全國(guó)、服務(wù)社會(huì)”的觀念，通過(guò)整合、凝練和優(yōu)化校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源及校企合作等方式，形成了以人文社科基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心和大學(xué)科技園為主的綜合性科技文化創(chuàng)新服務(wù)體系，努力為高教強(qiáng)省和科教興國(guó)做出積極貢獻(xiàn)。在人文社會(huì)科學(xué)方面，黑龍江大學(xué)充分發(fā)揮“智囊團(tuán)”和“思想庫(kù)”的作用，圍繞龍江經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和文化繁榮，通過(guò)廣泛參與決策咨詢，承擔(dān)高層次項(xiàng)目和應(yīng)用性研究課題，參與重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究，擔(dān)任實(shí)際部門顧問(wèn)等多種形式，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、對(duì)俄經(jīng)貿(mào)文化交往和邊疆文化大省建設(shè)。在自然科學(xué)領(lǐng)域，黑龍江大學(xué)強(qiáng)化理工科優(yōu)勢(shì)特色，不斷加強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化的力度，特別是在生物技術(shù)、化學(xué)化工、電子信息等領(lǐng)域的中取得了大批科技創(chuàng)新成果。我國(guó)第一個(gè)機(jī)群并行數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器系統(tǒng)、無(wú)模型控制器、IC卡電腦加油機(jī)、L—乳酸菌系列保健產(chǎn)品等科研項(xiàng)目成功實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，為龍江產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益均數(shù)億元。黑龍江大學(xué)積極整合科技資源、搭建成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，辟建了黑龍江省第一個(gè)省級(jí)大學(xué)科技園，形成了以計(jì)算機(jī)軟件和電子信息產(chǎn)業(yè)為龍頭的科技產(chǎn)業(yè)群體，年均產(chǎn)值上億元，取得了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。黑龍江大學(xué)校辦產(chǎn)業(yè)學(xué)府書城是全國(guó)大學(xué)最大的書城，年?duì)I業(yè)額上億元，曾獲全國(guó)文化產(chǎn)業(yè)先進(jìn)集體稱號(hào)；黑龍江大學(xué)出版社作為全國(guó)地方性大學(xué)出版社的杰出代表，曾多次榮獲中華優(yōu)秀出版物獎(jiǎng)、中國(guó)出版政府獎(jiǎng)等，并榮獲“出版業(yè)網(wǎng)站百?gòu)?qiáng)”榮譽(yù)稱號(hào)。
黑龍江大學(xué)注重通過(guò)樹立和涵養(yǎng)優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，以豐富多樣的校園精神文化、制度文化、物質(zhì)文化、文化活動(dòng)為載體，努力構(gòu)建全方位育人的和諧校園。黑龍江大學(xué)曾圓滿承接第24屆世界大學(xué)生冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)主運(yùn)動(dòng)員村任務(wù)，開(kāi)中國(guó)大學(xué)承辦國(guó)際大型綜合體育賽事之先河；曾成功承辦亞洲男籃錦標(biāo)賽、全國(guó)女籃甲A聯(lián)賽、中國(guó)模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)以及教育部主辦的“五月的鮮花”全國(guó)大學(xué)生大型校園文藝演出活動(dòng)等眾多在國(guó)際、國(guó)內(nèi)具有廣泛影響的大型文化活動(dòng)。黑龍江大學(xué)通過(guò)全方位服務(wù)體系打造關(guān)愛(ài)平臺(tái)，開(kāi)辟了學(xué)生工作一站式服務(wù)區(qū)、校長(zhǎng)信箱、學(xué)業(yè)導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)生工作熱線、后勤服務(wù)熱線、心理咨詢熱線和“校園110”熱線等。黑龍江大學(xué)是被教育部確定的依法治校示范校，并獲“省級(jí)文明單位標(biāo)兵”、“全省十佳和諧校園”等榮譽(yù)稱號(hào)。
黑龍江大學(xué)突出國(guó)際化開(kāi)放式辦學(xué)特色，高度重視開(kāi)展廣泛的國(guó)際合作與交流，已建構(gòu)起全方位、多層次的國(guó)際交流合作和漢語(yǔ)推廣工作平臺(tái)。截至目前，黑龍江大學(xué)已與世界30多個(gè)國(guó)家的130余所大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)等簽署了交流協(xié)議，同全球140余所大學(xué)建立了校際友好關(guān)系，先后派出聯(lián)合培養(yǎng)留學(xué)生1 600余人，培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生近萬(wàn)人?，F(xiàn)擁有中俄人文合作和上海合作組織教育合作俄語(yǔ)翻譯中心，經(jīng)教育部批準(zhǔn)、與俄羅斯國(guó)立遠(yuǎn)東大學(xué)共辦的研究生學(xué)院，俄羅斯政府建立的俄語(yǔ)中心，俄羅斯境內(nèi)的第一所孔子學(xué)院和與吉林大學(xué)、遼寧大學(xué)、延邊大學(xué)共建的漢語(yǔ)國(guó)際推廣東北基地等對(duì)外交流合作平臺(tái)。
風(fēng)雨砥礪開(kāi)創(chuàng)優(yōu)良傳統(tǒng)，繼往開(kāi)來(lái)譜就精彩華章！站在新的歷史起點(diǎn)，黑龍江大學(xué)將堅(jiān)持“教學(xué)立校、科研興校、學(xué)科強(qiáng)?！钡霓k學(xué)理念，遵循“教學(xué)、科研、學(xué)科三位一體”的內(nèi)涵發(fā)展模式，牢牢把握高教強(qiáng)省和高水平大學(xué)建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇，以更加堅(jiān)定的信念、更加澎湃的活力和更加豪邁的情懷奔向無(wú)限美好的未來(lái)，為努力實(shí)現(xiàn)建設(shè)有特色、高水平、現(xiàn)代化地方綜合性大學(xué)的宏偉目標(biāo)而開(kāi)拓奮進(jìn)、再鑄輝煌！
第四篇：大學(xué)畢業(yè)論文
夜大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）
題目：幼兒園 “一物多玩” 體育活動(dòng) 促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的策略研究
學(xué)
院
教育學(xué)院
年級(jí)專業(yè) 2010級(jí)學(xué)前教育 學(xué)生姓名 陸勝美 學(xué) 號(hào) E1005353434 指導(dǎo)教師 劉家春
完 成 日 期 年 月
上海師范大學(xué)夜大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）
誠(chéng)信聲明
本人鄭重聲明：所呈交的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），題目《幼兒園“一物多玩”體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的策略研究》是本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行研究工作所取得的成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式注明。除此之外，本論文（設(shè)計(jì)）不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的作品成果。本人完全意識(shí)到本聲明應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。
作者簽名：
日期： 年 月 日
摘要：教育“策略”就是通過(guò)教師采用的各種教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)中，獲得各方面能力的發(fā)展。幼兒園體育活動(dòng)主要是為了增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，體育活動(dòng)中“一物多玩”指導(dǎo)策略的實(shí)施將幼兒創(chuàng)新能力放在首位，關(guān)注每個(gè)幼兒的身體發(fā)展?jié)撃芎瓦M(jìn)步，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文主要論述了幼兒在幼兒園“一物多玩”體育活動(dòng)中通過(guò)情感體驗(yàn)策略、創(chuàng)造性模仿策略、分層指導(dǎo)策略和多元化評(píng)價(jià)策略，不僅發(fā)展了幼兒的身體運(yùn)動(dòng)能力，更促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時(shí)也提高了幼兒適應(yīng)發(fā)展中的社會(huì)的能力，也為幼兒成為一個(gè)社會(huì)所需要的人才打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：幼兒；體育活動(dòng)；一物多玩；創(chuàng)新能力；策略
I
目
錄
摘要和關(guān)鍵詞 ???????????????????????????????Ⅰ
一、引言 ?????????????????????????????????1
二、情感體驗(yàn)策略 ?????????????????????????????3
（一）情景體驗(yàn)法 ?????????????????????????????3
（二）角色體驗(yàn)法 ?????????????????????????????3
三、創(chuàng)造性模仿策略 ????????????????????????????4
（一）互動(dòng)式模仿法 ????????????????????????????4
（二）自創(chuàng)式模仿法 ????????????????????????????4
四、分層指導(dǎo)策略 ?????????????????????????????5
（一）個(gè)別指導(dǎo)法 ????????????????????????????5
（二）經(jīng)驗(yàn)遷移法 ?????????????????????????????5
五、多元化評(píng)價(jià)策略 ????????????????????????????6
（一）分享交流法 ?????????????????????????????6
（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ?????????????????????????????6
六、實(shí)施效果 ???????????????????????????????7 參考文獻(xiàn) ?????????????????????????????????8
I 幼兒園“一物多玩”體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的策略研究
陸勝美
一、引言
教育“策略”就是通過(guò)教師采用的各種教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)中，獲得各方面能力的發(fā)展。幼兒園體育活動(dòng)主要是為了增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，體育活動(dòng)中“一物多玩”指導(dǎo)策略的實(shí)施將幼兒創(chuàng)新能力放在首位，關(guān)注每個(gè)幼兒運(yùn)動(dòng)和思維能力的發(fā)展?jié)撃?，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
首先，體育活動(dòng)中的“一物多玩”指導(dǎo)策略能促使幼兒整體發(fā)展——從身體運(yùn)動(dòng)能力轉(zhuǎn)向?qū)τ變簞?chuàng)新能力的培養(yǎng)，使幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力和創(chuàng)新能力都得到提高。[1]《課程指南》指出：借助各種材料和器械進(jìn)行活動(dòng)，嘗試新的內(nèi)容和玩法，獲得身體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“一物多玩”體育活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行各種身體運(yùn)動(dòng)，幼兒通過(guò)自己的體育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)同伴、老師的模仿或是自己創(chuàng)造性的模仿，嘗試對(duì)體育活動(dòng)材料進(jìn)行各種不同的玩法，感受“一物多玩”體育活動(dòng)的樂(lè)趣，從而激發(fā)幼兒探索新玩法的欲望。通過(guò)“一物多玩”體育活動(dòng)，不僅促進(jìn)了幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，同時(shí)也挖掘了幼兒的運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)新潛能，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
其次，體育活動(dòng)中的“一物多玩”指導(dǎo)策略能促使幼兒主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性的體育活動(dòng)。體育活動(dòng)中的“一物多玩”能促使幼兒對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行創(chuàng)新性玩法，在與同伴的交流或?qū)ν榈哪７轮?，幼兒將?huì)對(duì)活動(dòng)材料主動(dòng)地進(jìn)行“一物多玩”。
然后，體育活動(dòng)中的“一物多玩”指導(dǎo)策略還能增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往能力與情緒管理的能力。體育活動(dòng)中幼兒之間的互動(dòng)更為激烈，而且隨著幼兒們對(duì)活動(dòng)材料創(chuàng)新玩法的積極性的增加，幼兒相互間的合作、競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)、交流等社會(huì)性行為也會(huì)逐漸增多。
體育活動(dòng)中的“一物多玩”指導(dǎo)策略還能激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣，興趣是人學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！墩n程指南》指出：培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，是幼兒園開(kāi)展運(yùn)動(dòng)課程的重要前提。只有在幼兒感興趣的前提下，才能更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。
二、情感體驗(yàn)策略
幼兒園體育活動(dòng)的順利開(kāi)展，需要有各種各樣的活動(dòng)材料的投放，而這些材料的投放都是為幼兒的發(fā)展提供服務(wù)，通過(guò)對(duì)游戲材料的“一物多玩”，讓幼兒的走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登、投擲等動(dòng)作技能方面有所提高。在體育活動(dòng)中，幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā) 展和創(chuàng)新能力的發(fā)展都離不開(kāi)幼兒對(duì)情感的體驗(yàn)。在“一物多玩”體育活動(dòng)中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲中情景和角色的感受，激發(fā)幼兒對(duì)體育游戲的興趣，從而激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)中角色扮演和對(duì)體育活動(dòng)材料進(jìn)行各種玩法的欲望，同時(shí)也提高了幼兒的創(chuàng)新能力，這就是情感體驗(yàn)策略。教師在體育活動(dòng)中會(huì)以情景游戲和角色游戲兩種方式讓幼兒感受“一物多玩”的樂(lè)趣，從而激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行各種不同玩法的欲望，同時(shí)也提高了幼兒的創(chuàng)新能力。
（一）情景體驗(yàn)法
幼兒園各個(gè)年齡段的幼兒的年齡特征不同，大班幼兒的認(rèn)知能力較小中班強(qiáng)，為了更好地激發(fā)大班幼兒對(duì)“一物多玩”的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些情境，讓幼兒根據(jù)情景內(nèi)容對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行“一物多玩”，發(fā)展各方面的運(yùn)動(dòng)能力,從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
以下就是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的一個(gè)情境，“在樹林里”，所提供的活動(dòng)材料是長(zhǎng)短不一的繩子，體驗(yàn)森林中各種各樣的險(xiǎn)境，讓幼兒通過(guò)對(duì)繩子的各種不同玩法，闖過(guò)森林中的險(xiǎn)境，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
案例：在森林里（大班）
體育時(shí)間到了，小朋友們都對(duì)老師布置的情景很感興趣，有一些小朋友再仔細(xì)看看情境中的事物，有的幼兒在問(wèn)：“老師，今天我們又要做什么游戲啦？”還有的小朋友直接拿著繩子走過(guò)來(lái)：“老師，難道讓我們帶著繩子到森林里去玩嗎？”
在“森林里”，擺放了各種各樣的、長(zhǎng)度不一的繩子，有的是垂釣著的，有的是兩頭掛起、中間垂下的，幼兒們自由發(fā)揮，有的雙腳并攏從一根短繩上跳到了另一根短繩上；有的沿著垂釣下來(lái)的繩子和欄桿一步一步地往上爬；有的從垂釣下來(lái)的繩子中間跨了過(guò)去；還有的直接從垂釣下來(lái)的繩子下面鉆了過(guò)去。在游戲的過(guò)程中，軒軒的攀爬能力較弱，很難爬上去，站在一旁的嘉嘉就幫助他慢慢地爬了上去。
從整個(gè)案例中可以看出：幼兒在玩繩子的時(shí)候，展示出了各種各樣的玩法，同時(shí)也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新能力。
（二）角色體驗(yàn)法
小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力等都較弱，在運(yùn)動(dòng)能力方面也較中大班發(fā)展得慢些，而且小班幼兒之間的合作意識(shí)也不夠強(qiáng)，而且小班幼兒多以自我為中心，喜歡自己玩玩具，介于幼兒的這一年齡特點(diǎn)，在戶外體育活動(dòng)時(shí)，我們?yōu)樾“嘤變好咳颂峁┝艘粋€(gè)玩具。讓幼兒們通過(guò)對(duì)角色的扮演，對(duì)游戲材料進(jìn)行“一物多玩”，并激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。
以下就是小班幼兒通過(guò)對(duì)角色的扮演，體驗(yàn)在體育活動(dòng)中所扮演的角色的不同動(dòng)態(tài)，感受對(duì)羊角球一物多玩的樂(lè)趣，同時(shí)也激發(fā)了幼兒做各種各樣運(yùn)動(dòng)姿態(tài)的欲望。
案例：好動(dòng)的毛毛蟲
運(yùn)動(dòng)時(shí)間到了，幼兒們一看見(jiàn)羊角球就躍躍欲試起來(lái)，老師對(duì)小朋友們說(shuō)：“今天毛毛蟲媽媽要帶著毛毛蟲寶寶到草地上做游戲，媽媽和每個(gè)寶寶都有一個(gè)羊角球，我們要想出各種方法讓羊角球快樂(lè)地跳舞，看誰(shuí)的方法又多又和好朋友的不一樣。”說(shuō)完，小朋友們都玩了起來(lái)。只見(jiàn)小朋友們都坐在羊角球的身上，雙腿夾緊，在用力地往前跳，只有幾個(gè)小朋友在用手滾動(dòng)著羊角球，過(guò)了一會(huì)兒，他們也開(kāi)始坐上羊角球“騎馬”了。
過(guò)了一會(huì)兒，我開(kāi)始扮演毛毛蟲媽媽，一會(huì)兒用肚子去頂羊角球，并將球頂?shù)搅擞行∨笥训牡胤?，一?huì)兒又用屁股頂球，再過(guò)一會(huì)我用腳將球踢得老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)的，小朋友們看見(jiàn)我玩的那么開(kāi)心，也開(kāi)始學(xué)我了，飛飛和卓卓?jī)蓚€(gè)人都是坐在羊角球上像騎馬一樣地往前跳；佳佳和俊俊用自己的小屁股在頂羊角球，讓它滾動(dòng)起來(lái)；一旁的胖胖不甘示弱，他直接用小腳將羊角球跳得老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)，他一邊跳還一邊使勁往前追球；美美和蓉蓉兩個(gè)人還用手將羊角球轉(zhuǎn)動(dòng)了起來(lái)；王蜀一個(gè)人將羊角球抱起來(lái)再往地上一扔，看就球滾掉了，他趕緊追過(guò)去抓住它；申智豪和幾個(gè)小朋友都趴在球上讓球慢慢地往前滾，過(guò)了一會(huì)兒，他們倒著走將球往前趕，越趕越開(kāi)心，索性幾個(gè)人就玩一個(gè)球了，每個(gè)幼兒都有自己不同的玩法。
在這個(gè)案例中可以看出，小朋友們都具有十分豐富的創(chuàng)新能力，通過(guò)對(duì)毛毛蟲媽媽的角色所進(jìn)行的各種體育動(dòng)作的體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒“一物多玩”的興趣，通過(guò)幼兒對(duì)自己所扮演的角色進(jìn)行的各種不同運(yùn)動(dòng)方式，鍛煉了幼兒的創(chuàng)新能力。
三、創(chuàng)造性模仿策略
幼兒園小朋友模仿能力較強(qiáng)，我們可以通過(guò)幼兒對(duì)同伴或老師的模仿來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)游戲才來(lái)的“一物多玩”。模仿模式有兩種，一種是互動(dòng)式模仿，另一種是自創(chuàng)式模仿。
（一）互動(dòng)式模仿法
互動(dòng)式模式就是在體育活動(dòng)中，一些幼兒對(duì)活動(dòng)材料的“一物多玩”是通過(guò)對(duì)同伴或者是對(duì)老師的模仿后進(jìn)行的。這種模式適合小班幼兒，小班幼兒的模仿能力較弱，這樣可以培養(yǎng)幼兒的模仿能力，通過(guò)模仿能提高幼兒參與活動(dòng)的積極性以及運(yùn)動(dòng)能力。
例如，在玩“沙包”時(shí)，有的幼兒將沙包頂在頭上走路，并不讓沙包掉下來(lái)，有的幼兒玩法又多又變得快，一會(huì)兒將沙包放在肚子上走路，一會(huì)兒將沙包放在鞋子上走路，一會(huì)兒又將沙包用腳踢了出去，一會(huì)兒將沙包夾在兩腳間跳起來(lái)等等。這個(gè)時(shí)候，老師這樣提醒幼兒：“你們看，沙包除了可以放在頭上頂著走路，還可以放在身體的其他部位走路，還可以用腳踢出去、用手拋出去，還可以?shī)A在兩腳之間跳起來(lái)，你們可以自己試試看！”話剛說(shuō)完，有的幼兒馬上開(kāi)始用自己喜歡的玩法進(jìn)行活動(dòng)，但有部分幼兒卻不知所措，此 時(shí)，老師走到幼兒身邊輕輕說(shuō)：“寶寶，你看看你的好朋友他們是怎么玩的，你可以跟他們學(xué)一學(xué)。”這么一提醒，幼兒就知道當(dāng)自己不會(huì)或不知道怎么玩的時(shí)候，就可以看看別人是怎么做的，這就是我們所謂的互動(dòng)式模仿，通過(guò)模仿幼兒可以學(xué)到一些新玩法，對(duì)于幼兒自身而言，這就是一種創(chuàng)新。
（二）自創(chuàng)式模仿法
小班幼兒重在模仿，而大班則是培養(yǎng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性地身體運(yùn)動(dòng)。大班幼兒對(duì)某一種活動(dòng)材料進(jìn)行“一物多玩”時(shí)，常常有別出心裁的想法，這種不模仿別人，通過(guò)自己的想象力獲得的不同玩法的模式稱為自創(chuàng)式模仿法。
大班幼兒好動(dòng)腦，對(duì)同一種活動(dòng)材料，他們可以玩出很多與眾不同的花樣來(lái)，而且還具有挑戰(zhàn)性。如大班幼兒在對(duì)“輪胎”進(jìn)行一物多玩時(shí)，有的幼兒會(huì)將輪胎豎起來(lái)一邊滾一邊追，有的幼兒會(huì)和好朋友一起滾輪胎，有的幼兒會(huì)從豎著的輪胎中爬過(guò)去，還有的幼兒會(huì)和同伴一起將輪胎抬起來(lái)，還有的幼兒會(huì)將輪胎疊起來(lái)，將梯子架在輪胎上，慢慢地從梯子上走到輪胎上，等等。大班的幼兒具有十分豐富的想象力，當(dāng)他們看到同伴在玩游戲材料時(shí)，他們會(huì)憑借自己的想象力想出和同伴們不同的玩法。這樣，幼兒們可以更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力。
四、分層指導(dǎo)策略
在幼兒園體育活動(dòng)中，教師是否能合理安排和調(diào)節(jié)幼兒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷，往往直接關(guān)系到活動(dòng)是否成功，是否達(dá)到鍛煉幼兒身體的目的。所謂運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，又稱運(yùn)動(dòng)量或生理負(fù)荷，它是指人做練習(xí)時(shí)所承受的生理負(fù)擔(dān)量。心理負(fù)荷則指人做練習(xí)時(shí)所承受的心理負(fù)擔(dān)量，它一般包括認(rèn)識(shí)、情緒、意志三方面的負(fù)荷。在幼兒體育活動(dòng)中，只有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果，過(guò)小過(guò)大都不行。過(guò)小，則達(dá)不到鍛煉的目的；過(guò)大，又超出了幼兒身心所能承受的限度，對(duì)幼兒身體的健康和教學(xué)任務(wù)的完成均十分不利。因此，合理地安排和調(diào)節(jié)幼兒體育活動(dòng)的生理和心理負(fù)荷是十分重要的。
《綱要》第三部分提出“教育活動(dòng)內(nèi)容既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性?！斌w育活動(dòng)的內(nèi)容兼顧群體需要，又“為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助?！?然而在體育活動(dòng)中內(nèi)容的單一與標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一使得一些能力弱的幼兒生理和心理的負(fù)荷都超量，因此在體育活動(dòng)中應(yīng)注意幼兒的個(gè)體差異。
教師通過(guò)觀察對(duì)不同幼兒的活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)：對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒的創(chuàng)意玩法給予及時(shí)的肯定，再以啟發(fā)式、開(kāi)放式的追問(wèn)，如：還可以怎樣玩？還有什么和他們不一樣的玩法嗎？通過(guò)追問(wèn)激勵(lì)幼兒想出更多與眾不同的玩法。對(duì)于能力較弱的幼兒，適時(shí)適度地提出一些啟發(fā)性的建議，必要時(shí)可以帶著幼兒一起玩，逐步幫助他們獲取成功經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行不同玩法的欲望，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
（一）個(gè)別指導(dǎo)法
每個(gè)幼兒發(fā)展都是與眾不同的，遵守《綱要》中“以人為本”的理念，在具體的活動(dòng)中關(guān)注每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)與變化，往往會(huì)收到事半功倍的效果。
在體育活動(dòng)中，教師要激發(fā)并挑戰(zhàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)運(yùn)動(dòng)、層層體驗(yàn)，使幼兒不斷積累新的經(jīng)驗(yàn)。幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升要尊重幼兒已有的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更要關(guān)注幼兒在運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)水平和創(chuàng)新能力上的差異，允許運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化。例如，在對(duì)“梯子”一物多玩時(shí)，中班幼兒的玩法各種各樣，有的幼兒在平衡木上行走，有的幼兒需要有人扶著才能在梯子上行走，此時(shí)，老師看見(jiàn)了，會(huì)一邊幫助他一邊鼓勵(lì)他：“我們寶寶膽子很大的，老師幫你一下，一定可以安全地走過(guò)去?！边@樣，既增加了幼兒的信心，又激發(fā)了幼兒大膽嘗試的欲望。對(duì)于以上這樣的情況，就是由于幼兒之間的能力差異而產(chǎn)生的。當(dāng)老師看見(jiàn)幼兒在進(jìn)行“一物多玩”時(shí)遇到困難，及時(shí)用語(yǔ)言或動(dòng)作引導(dǎo)幼兒勇敢地嘗試從未玩過(guò)的方法，從而感受“一物多玩”體育活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。
（二）經(jīng)驗(yàn)遷移法
經(jīng)驗(yàn)遷移法是指幼兒在將自己所獲得的經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中進(jìn)行思考、改編或再加工后運(yùn)用到其它方面的過(guò)程。在“一物多玩”體育活動(dòng)中，幼兒對(duì)他們所感興趣的玩具開(kāi)展探索與創(chuàng)新玩法，并將創(chuàng)新玩法進(jìn)行遷移，在其他多種玩具上進(jìn)行大膽嘗試。由此可見(jiàn)，經(jīng)驗(yàn)是幼兒參與活動(dòng)最好的動(dòng)力，原有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏層變涸谛碌摹耙晃锒嗤妗斌w育活動(dòng)中產(chǎn)生積極的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
例如，在玩皮球時(shí)，幼兒們會(huì)進(jìn)行各種活動(dòng)：踢球、拍球、拋接球、夾球跳、投擲物體、用棒棒趕球等等。過(guò)了一會(huì)兒，將皮球換成紙球時(shí)，幼兒們就會(huì)將剛剛玩皮球的一些方法遷移過(guò)來(lái)，如踢紙球、夾紙球跳、拋接紙球、投擲、用棒棒趕紙球等等。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)遷移法，幼兒能輕而易舉地對(duì)某一活動(dòng)材料進(jìn)行一物多玩，也能激發(fā)幼兒探索新玩法的欲望，進(jìn)而提高幼兒的創(chuàng)新能力。
五、多元化評(píng)價(jià)策略
體育活動(dòng)結(jié)束時(shí)的交流活動(dòng)也是幼兒獲得教師指導(dǎo)的重要途徑，教師積極地組織幼兒交流自己?jiǎn)为?dú)或者和同伴合作進(jìn)行“一物多玩”的過(guò)程，使大家共享體育活動(dòng)中的體驗(yàn)與收獲，并能適時(shí)地總結(jié)幼兒們“一物多玩”的經(jīng)驗(yàn)，也為幼兒能創(chuàng)新性玩活動(dòng)材料打下基礎(chǔ)，進(jìn)而進(jìn)一步提高幼兒的創(chuàng)新能力。
（一）分享交流法 在游戲結(jié)束時(shí)，老師會(huì)利用這有限的幾分鐘時(shí)間，將幼兒們的注意力集中到一起，請(qǐng)個(gè)別在體育活動(dòng)中玩法特別的幼兒上臺(tái)一邊演示一邊解說(shuō)自己的玩法，讓同伴分享他的創(chuàng)新行為。例如，有個(gè)幼兒在玩黑色流行球時(shí)，將黑色流行球進(jìn)行如下玩法：手持黑色流行球舉起來(lái)往前跑；雙手將黑色流行球舉起來(lái)用力扔出去；一邊走一邊用腳趕著球往前走； 兩個(gè)幼兒相互將黑色流行球拋來(lái)拋去玩；將兩個(gè)流星球接起來(lái)，將腳放在兩個(gè)球的相接處往前走，不讓球脫離腳等等?；顒?dòng)結(jié)束了，老師請(qǐng)這個(gè)幼兒上前并提問(wèn)他：“今天你是怎么玩黑色流行球的？請(qǐng)你演示給小朋友們看看吧！”幼兒將自己玩過(guò)的方法一個(gè)個(gè)說(shuō)給小朋友們看，并且拿著黑色流行球進(jìn)行演示，這樣能讓小朋友們通過(guò)同伴的演示感受游戲材料的多種玩法，能很好地激發(fā)幼兒創(chuàng)新行為的發(fā)生。第二次在玩黑色流行球時(shí)，幼兒會(huì)根據(jù)之前同伴共享的方法再加上自己的想象玩出更多有趣的玩法。
黑色流行球的例子可以看出，每次游戲后的分享交流對(duì)于幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、探索欲望的激發(fā)都有著十分重要的作用。
（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
體育活動(dòng)結(jié)束時(shí)，為幼兒們提供共同學(xué)習(xí)、借鑒的機(jī)會(huì)，這也是引導(dǎo)幼兒積極參與到體育活動(dòng)中進(jìn)行“一物多玩”、促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。
老師巧用提問(wèn)總結(jié)幼兒在活動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，如老師問(wèn)：“你今天都用可哪些方法玩平衡木？”幼兒會(huì)一邊演示一邊說(shuō)：“這樣玩，在這樣玩。”這時(shí)老師可以用完整的話語(yǔ)邊解說(shuō)幼兒的行為，邊示范幼兒的玩法，演示完畢以后，老師將該幼兒的各種玩法總結(jié)在一起。
幼兒對(duì)于教師的總結(jié)性語(yǔ)言總是記憶深刻，當(dāng)幼兒再次玩這個(gè)玩具時(shí)，幼兒會(huì)想起同伴的各種玩法，對(duì)于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，幼兒能更好地對(duì)游戲材料進(jìn)行“一物多玩”，從而提高幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的創(chuàng)新能力。
六、實(shí)施效果
本次研究通過(guò)情感體驗(yàn)策略、創(chuàng)造性模仿策略、分層指導(dǎo)策略和多元化評(píng)價(jià)策略這些指導(dǎo)方法，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
在“一物多玩”體育活動(dòng)中，通過(guò)情感體驗(yàn)策略，讓幼兒通過(guò)老師設(shè)計(jì)的豐富生動(dòng)的游戲，或老師創(chuàng)設(shè)的有趣情節(jié)，或老師營(yíng)造的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使運(yùn)動(dòng)器具和材料都“活”起來(lái)，使幼兒們從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”，使他們?cè)谧约焊信d趣的活動(dòng)中，充分體驗(yàn)著“一物多玩”帶來(lái)的快樂(lè)。
對(duì)于能力較弱或內(nèi)向的幼兒，剛進(jìn)行“一物多玩”體育活動(dòng)時(shí)，對(duì)活動(dòng)材料不知所措或只能玩出一兩種玩法，通過(guò)創(chuàng)造性模仿策略，他們能嘗試著對(duì)體育活動(dòng)材料進(jìn)行各種各 樣的玩法，他們的創(chuàng)新能力得到提高的同時(shí)，與同伴之間的交往能力也得到了提高。
在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行“一物多玩”體育活動(dòng)時(shí)，根據(jù)幼兒的能力差異，我們通過(guò)分層指導(dǎo)策略對(duì)幼兒進(jìn)行分層指導(dǎo)，指導(dǎo)能力較強(qiáng)的幼兒從對(duì)體育活動(dòng)材料進(jìn)行較簡(jiǎn)單的幾種玩法到對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行各種不同的玩法。這樣既促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，又增加了幼兒的自信心。
幼兒們喜歡相互間分享經(jīng)驗(yàn)，我們通過(guò)多元化平價(jià)策略讓幼兒們相互欣賞、評(píng)價(jià)以及分享同伴間的玩法，感受同伴的玩法之多，并激發(fā)幼兒對(duì)同伴玩法的模仿和自我創(chuàng)新模仿的欲望，讓幼兒們從同班幼兒的經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得更多對(duì)活動(dòng)材料的不同玩法，從而增加了幼兒“一物多玩”體育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
在“一物多玩”體育活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)新能力得到了提高，幼兒們的合作精神、交往能力也得到了發(fā)展，同時(shí)，幼兒們也能積極自主地參與到活動(dòng)中，進(jìn)行大膽嘗試、探索，充分體驗(yàn)了“一物多玩”體育活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。
參考文獻(xiàn)
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第五篇：大學(xué)畢業(yè)論文
本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）
題 目：**大學(xué)公共體育散打教學(xué)課
現(xiàn)狀調(diào)查與分析
專 業(yè)： 體 育 教 育 姓 名： * * 指導(dǎo)教師： * * * 職 稱： 講 師 答辯日期： 二〇一三年五月十八日
****公共體育散打教學(xué)課現(xiàn)狀調(diào)查與分析
摘要：本文針對(duì)****公共體育散打選修課教學(xué)中存在的問(wèn)題，以訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)法的方式，主要從課程安排、教學(xué)教材、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、場(chǎng)地設(shè)施五個(gè)方面對(duì)****的學(xué)生及帶課教師進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上提出了一些建議。關(guān)鍵詞：公共體育課 ； 散打 ； 教學(xué) ；現(xiàn)狀
Yan'an University public disperses hits the class present situation investigation and the analysis
Abstract: This article disperses in view of the Yan'an University public sports hits the question which in the elective course teaching exists, by the questionnaire survey and the interview literature way, mainly arranges, the teaching teaching material, the teacher teaching, the student from the curriculum to study, the location facility five aspects carries on the investigation to Yan'an University's student and the belt class teacher, and put forward some individual proposals and the ponder in this foundation
Key words:
Public physical education ； Disperses hits ； Teaching
前言：自2002年8月《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各高校都圍繞《綱要》進(jìn)行了體育教學(xué)的改革，眾多學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)入大學(xué)課堂，散打運(yùn)動(dòng)以其獨(dú)具民族特色和廣泛的社會(huì)價(jià)值以及特有的強(qiáng)身健身價(jià)值
[1]，受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)，許多高校已將散打列為公共體育選修課程的內(nèi)容之一，通過(guò)大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)****公共選修散打課教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，旨在對(duì)****公共體育散打課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出建議，以便更好的促進(jìn)高校散打運(yùn)動(dòng)的普及和發(fā)展。研究對(duì)象和方法
1.1研究對(duì)象：****公共體育選修散打的學(xué)生。1.2研究方法：
1.2.1文獻(xiàn)法：查閱了萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、****圖書館等資料庫(kù)，以及導(dǎo)師的細(xì)心指導(dǎo)，取得大量相關(guān)文獻(xiàn)資料。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)****選修散打公共體育課的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查使用的自編問(wèn)卷，問(wèn)題包括，教材、課程、教師、學(xué)生、場(chǎng)地設(shè)施五方面的內(nèi)容，隨機(jī)抽取200名學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷200份，回收率100%。
1.2.3訪談法：通過(guò)對(duì)公共選修散打課的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，調(diào)查內(nèi)容涉及散打課的教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果、場(chǎng)地設(shè)施等問(wèn)題。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：將問(wèn)卷調(diào)查所得有關(guān)數(shù)據(jù)通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理與分析。結(jié)果與分析
2.1課程安排 2.1.1教學(xué)時(shí)數(shù)
表1 對(duì)散打課的課時(shí)安排調(diào)查結(jié)果(n=200)選項(xiàng)
合理
無(wú)所謂
不合理 人數(shù)
141
教學(xué)時(shí)數(shù)是影響教學(xué)效果的一個(gè)客觀因素，我校公共體育散打選修課教學(xué)是一年半學(xué)制，即一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)一年半，一共96學(xué)時(shí)，對(duì)200名學(xué)生調(diào)查中有70.5%的學(xué) 生認(rèn)為課時(shí)安排合理，只有18.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)課時(shí)安排不合理（見(jiàn)表1）11%的學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度，大部分選修散打的學(xué)生都是滿意現(xiàn)行的課堂教學(xué)時(shí)間，但有部分學(xué)生希望能調(diào)整上課時(shí)間段，希望把課安排在周末，不影響平時(shí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)。2.1.2教學(xué)模式
表2 散打加課后輔導(dǎo)和課后練習(xí)時(shí)間的調(diào)查結(jié)果（n=200）
選項(xiàng)
應(yīng)
該
無(wú) 所 謂
不 應(yīng) 該 人數(shù)
148
0 37 百分比
70.5
18.5
百分比
0
在對(duì)散打教學(xué)模式（教學(xué)模式定義：是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論知道下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序）中學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)模式過(guò)與單一，有74%的學(xué)生認(rèn)為散打課應(yīng)增加課外訓(xùn)練和課外輔導(dǎo)還有26%的學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度(見(jiàn)表2)，結(jié)果表明：學(xué)生們希望通過(guò)增加輔導(dǎo)時(shí)間來(lái)增加課外學(xué)習(xí)時(shí)間，在與一些學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)根據(jù)散打運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),散打的教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂的90分鐘，必須增加課后輔導(dǎo)和練習(xí)的時(shí)間，把課堂教學(xué)和課后練習(xí)結(jié)合起來(lái)，才能起到好的效果，同時(shí)部分學(xué)生還認(rèn)為還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)散打理論課的學(xué)習(xí)，同時(shí)利用多媒體教學(xué)，播放一些關(guān)于散打課的教學(xué)片，以便同學(xué)更直觀的掌握有關(guān)教學(xué)知識(shí)。所以,散打教學(xué)如何調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)利用好課堂教學(xué)和課后升華提高[2]，也就是如何建立現(xiàn)“現(xiàn)代化課內(nèi)外一體化教學(xué)模式“是散打教學(xué)仔細(xì)考慮的問(wèn)題。2.2教學(xué)教材
表3 對(duì)是否該配發(fā)教材的調(diào)查結(jié)果(n=200)選項(xiàng)
應(yīng)該
不應(yīng)該
無(wú)所謂 人數(shù)
132
百分比
目前我校的公共體育散打選修課沒(méi)配發(fā)相關(guān)教材，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定、課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容均是由教研室根據(jù)自身的師資條件而制定的，沒(méi)有針對(duì)性，也缺乏規(guī)范化系統(tǒng)化和科學(xué)化[3]。通俗的說(shuō)就是教師會(huì)什么，教什么，了解什么講什么，整個(gè)教學(xué)一直處于借鑒，探索，實(shí)踐與不斷改進(jìn)的過(guò)程中。很不利于散打教學(xué)朝著科學(xué)化，系統(tǒng)化民族化的方向發(fā)展，我校66%的學(xué)生很希望配發(fā)教材，只有10%的覺(jué)的不應(yīng)該，還有24%的學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度見(jiàn)表3。其原因多數(shù)是擔(dān)心教材的內(nèi)容，在與學(xué)生和老師的訪談中。學(xué)生認(rèn)為所選教材應(yīng)具有有效的實(shí)戰(zhàn)和防身技巧，教師認(rèn)為高校散打教材應(yīng)突出大學(xué)生的生理和心理特征，體現(xiàn)《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)目標(biāo)[4]。2.3 教師情況分析 2.3.1 教師教學(xué)
表4對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果(n=200)選項(xiàng)
教學(xué)能力
教學(xué)內(nèi)容
滿意
一般
不滿意
健身為主
實(shí)戰(zhàn)為主
無(wú)所謂 人數(shù)
149
0
百分比
74.5
25.5
0
古人云：“事必有法，然后可成”。在教學(xué)中工作中，教師要完成教學(xué)任務(wù)必須重視方法。根據(jù)對(duì)教師能力滿意度調(diào)查中，有74.5%的學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)水平持滿意的態(tài)度，但有25.5%的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的滿意度感到一般，表明當(dāng)前散打課的教學(xué)方法還有待改進(jìn)，見(jiàn)表4應(yīng)該采用多種形式教學(xué)方式，再訪談中了解到教師們自己沒(méi)有把散打課當(dāng)成專業(yè)學(xué)科來(lái)認(rèn)真對(duì)待，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)中學(xué)生們們認(rèn)為在教學(xué)中教師應(yīng)加入教學(xué)實(shí)戰(zhàn)。在對(duì)我校教師教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查中，有44%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以健身為主，有54%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用為主，還有2%的學(xué)生是看老師的安排，見(jiàn)表4可以看出多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容中加入教學(xué)實(shí)戰(zhàn)和教學(xué)比賽，這樣是促進(jìn)散打教學(xué)發(fā)展的好手段，學(xué)生們既從公共體育課上鍛煉了身體又學(xué)到真正實(shí)用的散打知識(shí)。這才是學(xué)生和老師們所期望的結(jié)果。此外，還有學(xué)者認(rèn)為要把課堂講授，自學(xué)輔導(dǎo)、交流比賽、電化教學(xué)、比賽欣賞等各種方法綜合使用[5]，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有的還提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展，這些都是值的我們思考并借鑒的。2.4學(xué)生情況分析 2.4.1學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
表5 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果(n=200)選項(xiàng)
健身防身
好奇、完成學(xué)分
其它原因
人數(shù)
143
0 百分比
71.5
28.5
0 對(duì)200名學(xué)生選修散打課程的動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示，有71.5%的學(xué)生是為了健身防身而選修的，有28.5%的學(xué)生是對(duì)散打好奇和完成學(xué)分而選修的，可以看出他們學(xué)習(xí)散打的動(dòng)機(jī)主要是防身健身。武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)有攻擊性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)散打，一方面能夠提高自信自強(qiáng)的的能力，一旦身體遭受侵犯，或在見(jiàn)義勇為的行為中能夠有效地保護(hù)自身不受傷害，這種防身自衛(wèi)的能力在當(dāng)前的社會(huì)形式下可以說(shuō)是非常和十 分必備的[6]。同時(shí)散打運(yùn)動(dòng)能夠提高大學(xué)生的身體素質(zhì)改善和提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性等多個(gè)方面，使大學(xué)生具備一個(gè)強(qiáng)健的體魄。但在訪談中還有一部分學(xué)生存有以選修散打課來(lái)學(xué)到更多防身制敵的方法，我們學(xué)習(xí)散打其主要是增強(qiáng)體制，且不能用格斗，學(xué)習(xí)散打是對(duì)自我能力的挑戰(zhàn)是自我完善的需要，是培養(yǎng)優(yōu)良的品德的需要，授課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加以正確的引導(dǎo)，樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀[7]。2.4.2學(xué)生基礎(chǔ)差
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校選修公共散打的學(xué)生以前從未接觸過(guò)武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)，都是上大學(xué)后才開(kāi)始學(xué)習(xí)或接觸，散打運(yùn)動(dòng)的，所以武術(shù)散打基礎(chǔ)差，這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)度，以及實(shí)施教學(xué)方法的時(shí)充分考慮到學(xué)生基礎(chǔ)差，這一客觀事實(shí)來(lái)實(shí)施教學(xué)過(guò)程[8]。2.5 場(chǎng)地設(shè)施器材情況
表6****散打場(chǎng)地設(shè)施的調(diào)查結(jié)果（n=200）
選項(xiàng)
滿足
基本滿足
無(wú)法滿足 人數(shù)
百分比
場(chǎng)地器材是教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的重要保障[9]，我校公共體育散打課教學(xué)現(xiàn)在還沒(méi)有專門的散打場(chǎng)地，其上課多是在窯洞廣場(chǎng)或田徑內(nèi)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，缺少沙袋、護(hù)盔、護(hù)身、護(hù)襠、拳擊手套也是兩人或多人共用的[10]。在對(duì)我校教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施一欄的調(diào)查中，見(jiàn)表6有57%的學(xué)生認(rèn)為****公共體育散打課的教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施無(wú)法滿足教學(xué)需要，37%的學(xué)生認(rèn)為場(chǎng)地設(shè)施基本滿足教學(xué)需要，6%的學(xué)生認(rèn)為場(chǎng)地設(shè)施滿足需要，說(shuō)明我校公共體育散打課的場(chǎng)地設(shè)施很缺乏，加之高校擴(kuò)招，導(dǎo)致選修散打?qū)W生也不斷增加而器材增加嚴(yán)重滯后，使得本來(lái)就不充裕的場(chǎng)地器材就更加缺乏，因此就嚴(yán)重影響了我校武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
3.1.1學(xué)生們希望通過(guò)增加輔導(dǎo)時(shí)間來(lái)增加課外學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)增加課后輔導(dǎo)和練習(xí)的時(shí)間，把課堂教學(xué)和課后練習(xí)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)利用多媒體教學(xué)，播放一些關(guān)于散打課的教學(xué)片。
3.1.2 目前我校的公共體育散打選修課沒(méi)有配發(fā)相關(guān)教材，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定、課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容均是由教研室根據(jù)自身的師資條件而制定的，沒(méi)有針對(duì)性，也缺乏規(guī)范化系統(tǒng)化和科學(xué)化。
3.1.3 在教師教學(xué)中教師并沒(méi)有把散打課當(dāng)成專業(yè)學(xué)科來(lái)認(rèn)真對(duì)待，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)中學(xué)生們認(rèn)為應(yīng)該加入實(shí)戰(zhàn)課。
3.1.4 我校公共體育散打選修教學(xué)課現(xiàn)在還沒(méi)有專門的散打場(chǎng)地，缺少沙袋、護(hù)身、拳擊手套、等器材，這嚴(yán)重影響了我校武術(shù)散打的發(fā)展。3.2建議
3.2.1改進(jìn)單一的教學(xué)模式，把課堂和課后有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到課堂教學(xué)課后升華建“課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式”。
3.2.2 選擇合理的散打教材，對(duì)教材要精心挑選，既要有統(tǒng)一的要求又要有區(qū)別對(duì)待，注重內(nèi)容的完整性和銜接性，把散打與健康結(jié)合起來(lái)，以發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生終生體育觀念為準(zhǔn)繩，注重傳統(tǒng)技法與現(xiàn)代體育的有機(jī)結(jié)合。
3.2.3 運(yùn)用合理的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差的實(shí)際情況采用先進(jìn)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加以正確的引導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)提高我的公共體育散打課的教學(xué)質(zhì)量。3.2.4 通過(guò)一些積極的手段，努力的爭(zhēng)取得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)的重視和支持來(lái)解決場(chǎng)地設(shè)施不足的問(wèn)題。
3.2.5我校的散打教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，微觀上把教材，教學(xué)，教師，學(xué)生等幾個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)考慮，宏觀上要把它放在整個(gè)共體育教學(xué)改革的大背景下來(lái)考
慮，任重而道遠(yuǎn)在尊重我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)膮⒖计渌咝９搀w育散打教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相信對(duì)我們會(huì)一定的幫助，這樣會(huì)更好的促進(jìn)我校散打的普及與發(fā)展。
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謝辭
在此，我要對(duì)曾幫助過(guò)我并給我鼓勵(lì)的老師，同學(xué)和朋友們表示誠(chéng)摯的敬意和衷心的感謝！尤其要感謝加金輪老師對(duì)我的悉心指導(dǎo)和幫助，和在座的各位評(píng)委老師給予我論文的指導(dǎo)和建議！
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