第一篇：幼兒園游戲活動(dòng)的調(diào)查報(bào)告

幼兒園游戲活動(dòng)的調(diào)查報(bào)告

調(diào)查目的：了解幼兒園游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀，分析其影響因素

調(diào)查時(shí)間：2011年5月~6月

調(diào)查地點(diǎn)：花兒朵朵幼兒園

調(diào)查方法：訪問(wèn)法、談話法

調(diào)查人：徐成秀

“玩”在日常生活談話中使用之多，沒(méi)有人會(huì)去追問(wèn)“什么是玩”。所謂的“玩”，也就是游戲。游戲伴隨著童年的生活，游戲的過(guò)程就是孩子發(fā)展的過(guò)程。兒童心理學(xué)家分析：孩子的活動(dòng)有三種基本形式，包括游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。各種活動(dòng)形式由于各自不同的特點(diǎn)，在各年齡階段占有不同的地位，幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》總則中明確提出：““以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但在當(dāng)前幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展中，存在著諸多的問(wèn)題：

一、存在的問(wèn)題

(一)缺乏正確的游戲觀

1、把游戲與教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)立起來(lái)

教育教學(xué)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程。而游戲，我們通常 認(rèn)為是一種盲目的活動(dòng)，不如教育活動(dòng)來(lái)的直接、具體。在孩子游戲的過(guò)程中，怎樣去解釋孩子“為什么這樣玩，不那樣玩呢？”但如果我們換一種方法問(wèn)孩子，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓湯圓?！眴?wèn)：“搓湯圓干什么呢？”答：“喂寶寶吃?！憋@然，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的每一個(gè)具體的游戲行為都是有目的、有結(jié)果的，是一種目的性行為。他們?cè)谧灾鞯挠螒蜻^(guò)程中，獲得情感的體驗(yàn)，知識(shí)的遷移，和教育活動(dòng)一樣促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

2、把游戲僅僅看作是一種調(diào)節(jié)劑

幼兒的游戲通常發(fā)生在自然狀態(tài)下，根據(jù)孩子自己的需要和興趣，根據(jù)特定的環(huán)境的偶發(fā)刺激自發(fā)引起的。但我們沒(méi)能將游戲納入到有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒施加影響、促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育大背景下，經(jīng)常性的讓幼兒在教師宏觀的關(guān)照

下，在不定期不定時(shí)的狀態(tài)下高興的參與來(lái)打發(fā)時(shí)間，游戲僅僅成為孩子學(xué)習(xí)后的一種放松和調(diào)劑。

3、輕視游戲的價(jià)值，更重視教育

教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)全面的人格素質(zhì)。在教育過(guò)程中，通常的表現(xiàn)為對(duì)傳授知識(shí)技能和培養(yǎng)能力素質(zhì)的關(guān)系的定位。上課是一種教學(xué)活動(dòng)的組織形式，游戲是幼兒自發(fā)活動(dòng)的一種主要形式，游戲能否成為教學(xué)的組織形式，取決于教育的價(jià)值取向。在傳統(tǒng)教育中，往往把傳授知識(shí)看的更重。游戲雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識(shí)為目的的，但對(duì)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。重上課、輕游戲的現(xiàn)象統(tǒng)治著幼兒園教育。

(二)游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)不利

1、游戲時(shí)間不足、空間狹小

為了讓孩子能在體、智、德、美、等方面發(fā)展，讓家長(zhǎng)也看到孩子在園有明顯的知識(shí)效果，孩子們基本沒(méi)有了游戲的時(shí)間，整天都沉浸在讀寫(xiě)算中。即使有了幼兒的游戲，也是經(jīng)常性被死死的限制在某一個(gè)地方，活動(dòng)范圍也受到班級(jí)界限的約束。為了避免安全事故的發(fā)生，教師們一般采取讓孩子活動(dòng)在自己的眼皮底下。

2、游戲材料單一

材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)。教師提供單一的材料，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會(huì)受到限制。一般就是為孩子提供室內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲、戶外大型玩具，如創(chuàng)造型游戲和冒險(xiǎn)性游戲參與很少。

(三)教師在孩子們游戲中充當(dāng)導(dǎo)演者、指揮角色，游戲并非孩子們的自主性活動(dòng)

在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，教師們往往按自己的意愿給孩子選定主題，指定內(nèi)容，確定游戲規(guī)則。例如在“娃娃家”時(shí)，為了保證孩子游戲的參與，不管孩子們?cè)覆辉敢?，老師就指定孩子參與的角色，xx你是爸爸，xx 你是媽媽，xx你是娃娃。在活動(dòng)中，有的孩子也許就不能體驗(yàn)到游戲帶給他的快樂(lè)。從他的心里，也許他不愿當(dāng)爸爸，而更愿意當(dāng)娃娃。這種方法，時(shí)常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個(gè)地方，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)作性，不能充分認(rèn)識(shí)到幼兒才

是游戲的主人。教師在游戲中，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)施加給幼兒的壓力，讓幼兒并不能自主的體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，教師始終扮演著導(dǎo)演者、指揮者的角色。

(四)游戲在教育教學(xué)不能很好的融合起來(lái)

就活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，一般認(rèn)為游戲和教育是兩種不同的活動(dòng)：游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)；而教育是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者的單邊自主活動(dòng)，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。游戲側(cè)重從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)；而教育則立足于由教育的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容為核心來(lái)組織活動(dòng)；游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，而教育是受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。教師們孤立的來(lái)看待游戲和教育，所以都不能把兩者融合起來(lái)。

二、針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策

(一)加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的游戲觀

1、游戲是孩子最喜歡的，是基本活動(dòng)、主導(dǎo)活動(dòng)

在孩子的生活中，游戲的時(shí)間最長(zhǎng)，游戲頻率最高。幼兒的大部分時(shí)間都是游戲，即便是學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等活動(dòng)，幼兒也是以游戲的形式來(lái)進(jìn)行的。所以，游戲是孩子最經(jīng)常的活動(dòng)。

2、孩子的身心和諧發(fā)展是在游戲中實(shí)現(xiàn)的游戲是幼兒不成熟、不完善的心理機(jī)能的反映，游戲的水平自然地與幼兒身心發(fā)展水平相同步，幼兒在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應(yīng)的內(nèi)容、材料、同伴和活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行游戲，排斥過(guò)高或過(guò)低于自己能力水平的活動(dòng)。所以，游戲是幼兒最適宜的活動(dòng)，在游戲中，能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

(二)注重游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)

1、保證孩子們充足的游戲時(shí)間

教師要確保幼兒在游戲中的時(shí)間，例如“娃娃家”的活動(dòng)就應(yīng)有足夠的時(shí)間和空間，“娃娃家”里應(yīng)能容納5、6名幼兒參加游戲活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間應(yīng)在半小時(shí)左右，如果時(shí)間太短幼兒游戲不能盡興，時(shí)間太長(zhǎng)幼兒會(huì)對(duì)游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時(shí)間的度。

2、為幼兒提供足夠的游戲材料

材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過(guò)探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動(dòng)區(qū)中我為幼兒準(zhǔn)備了許多半成品的材料，有各種質(zhì)地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫(huà)畫(huà)、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動(dòng)物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動(dòng)手捏、搓、團(tuán)、揉做成各種小動(dòng)物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動(dòng)物輪廓等等。游戲材料具有開(kāi)放性、可替代性，幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)大大增加，游戲也更加豐富。

3、營(yíng)造寬松、自由、積極的游戲氛圍

游戲是孩子的第一需要，為孩子的游戲營(yíng)造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足身心發(fā)展的需要，給孩子帶來(lái)快樂(lè)。如戶外活動(dòng)、餐前、餐后、離園前后等，此時(shí)，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調(diào)節(jié)幼兒在各項(xiàng)集體規(guī)則活動(dòng)后產(chǎn)生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的心理氛圍，讓幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，提高興趣，從而激發(fā)幼兒的獨(dú)立自主性，形成積極的自我意識(shí)，增強(qiáng)自信心，三、明確教師在孩子們游戲活動(dòng)中的角色和地位

教師應(yīng)明確在游戲中的角色，在游戲中不應(yīng)過(guò)多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助幼兒創(chuàng)作。教師要通過(guò)自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動(dòng)，使幼兒不斷感受和體驗(yàn)到教師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛(ài)、鼓勵(lì)和支持，并成為幼兒良好的榜樣。

教師還應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛(ài)好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關(guān)系。只有在這種輕松、愉快的環(huán)境中，幼兒才能自然、真實(shí)表現(xiàn)自己。

四、做到教育教學(xué)活動(dòng)游戲化，游戲活動(dòng)教育化

游戲在幼兒園教育實(shí)踐中的運(yùn)用，不僅可作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容，也可作為組織教學(xué)活動(dòng)的有效手段，更應(yīng)是貫穿了整個(gè)幼兒園教育教學(xué)所有過(guò)程的一種反映童年精神的靈魂。為此，游戲與教育才可真正達(dá)成立體而有機(jī)的融合，幼兒園也才可給予兒童一個(gè)真正的游戲童年、快樂(lè)童年和成長(zhǎng)童年。

第二篇：幼兒園游戲調(diào)查報(bào)告

幼兒園游戲調(diào)查報(bào)告

調(diào)查目的： 了解幼兒園游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀，分析其影響因素 調(diào)查時(shí)間： 2016年10月15日~11月1日 調(diào)查地點(diǎn)： 春苗幼兒園 調(diào)查對(duì)象：

全園教師 調(diào)查方法：

訪問(wèn)法、談話法 調(diào) 查 人： 張淑琴

游戲是兒童主要的活動(dòng)，能給幼兒帶來(lái)愉悅的情緒體驗(yàn)，可以促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感等各方面的發(fā)展，對(duì)兒童健康、和諧成長(zhǎng)具有重要的影響。

我們都知道游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式，是獲得發(fā)展的最佳途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。教育家羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)游戲是幼小動(dòng)物—不論是人類還是其他動(dòng)物最顯著的易于識(shí)別的特征。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，這種愛(ài)好是與通過(guò)裝扮而帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣形影相隨的，游戲與裝扮在兒童時(shí)期乃是生命攸關(guān)的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機(jī)會(huì)。

通過(guò)對(duì)幼兒園老師進(jìn)行調(diào)查，了解到幼兒園游戲的現(xiàn)狀和存在的一些問(wèn)題。

一、班級(jí)兒童最喜歡的游戲：

體育游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲、音樂(lè)游戲、小型結(jié)構(gòu)游戲。

二、幼兒園游戲中存在的問(wèn)題：

1、游戲內(nèi)容比較單一，不夠豐富；

2、材料投放不夠豐富，不注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；

3、游戲時(shí)間少，有匆匆收?qǐng)龅母杏X(jué)；

4、游戲的安排上過(guò)于死板，沒(méi)有給老師靈活安排的機(jī)會(huì)；

5、在游戲活動(dòng)中重表演輕游戲；

6、兒童比較多，老師關(guān)注不夠；

7、游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂(lè)趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園游戲是按成人的 意愿在玩；

8、游戲目標(biāo)的定位上，老師會(huì)定位在單純的模仿練習(xí)動(dòng)作上，而忽略兒童本身的游戲的興趣點(diǎn)；

9、游戲活動(dòng)組織方面，出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是太自由化，常把游戲活動(dòng)等同于自由活動(dòng)，教師指導(dǎo)和觀察不到位，使游戲成為一種無(wú)目的的活動(dòng)，而另一種是不能讓兒童體會(huì)真正的游戲的快樂(lè)。

三、組織游戲方面存在的困難：

1、在區(qū)域活動(dòng)中，由于要關(guān)注整個(gè)班級(jí)兒童參與的情況，所以對(duì)于在區(qū)域活動(dòng)中要觀察、傾聽(tīng)、有效指導(dǎo)等都不能較好的得到落實(shí)，以致區(qū)域活動(dòng)中兒童的參與游戲的目的性不強(qiáng)；

2、如在戶外游戲活動(dòng)時(shí)兒童的注意力很難集中、易分散；

3、要考慮游戲與主題的匹配，又要考慮所選游戲的年齡階段的要求，有時(shí)就會(huì)顧此失彼。

四、幼兒園游戲中較好的方面：

1、在游戲活動(dòng)上教師都表現(xiàn)出積極的態(tài)度，沒(méi)有教師不喜歡組織游戲活動(dòng)；

2、在游戲價(jià)值理解上大部分教師都能認(rèn)識(shí)的游戲?qū)和l(fā)展的重要性，知道游戲是促進(jìn)兒 童德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展的重要途徑和方法；

3、大部分教師在游戲活動(dòng)前都有計(jì)劃有安排，不是隨心所欲地安排游戲活動(dòng)；

4、在活動(dòng)上教師都能給兒童在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的話語(yǔ)權(quán)，認(rèn)識(shí)到兒童有能力評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)。

五、常見(jiàn)的游戲與其教育意義：

1、過(guò)家家

幼兒常玩的過(guò)家家游戲除了具有幫助幼兒了解、熟悉現(xiàn)實(shí)世界、認(rèn)識(shí)不同社會(huì)角色的作用之外，還能因幼兒將自己的經(jīng)歷、感情、生活中的重要他人或幻想中的人物投射到玩具等物品上，幫助幼兒通過(guò)認(rèn)同某一個(gè)角色，從而達(dá)到心理狀態(tài)的平衡。例如玩“在醫(yī)院里”的游戲，有助于害怕上醫(yī)院看病的孩子表達(dá)出對(duì)醫(yī)生、醫(yī)療器械、疾病與死亡的恐懼。在游戲治療中，我們讓幼兒扮演醫(yī)生，而由教師（或家長(zhǎng)、玩偶）代表看病的孩子，表現(xiàn)出孩子的害怕與需求。比如在幼兒扮演醫(yī)生不停地給洋娃娃打針時(shí)，教師可在旁邊替洋娃娃說(shuō)：“哎喲，好痛啊，你把我弄痛了，我不要來(lái)這里，我要走！我要回家！”在這個(gè)游戲里，孩子被賦予醫(yī)生的力量，并在成人的協(xié)助下把作為患者的弱勢(shì)角色投射到洋娃娃身上，獲得控制感。這類游戲不僅能重現(xiàn)幼兒的經(jīng)歷，而且可以釋放他們的恐懼，在一個(gè)安全的氛圍下實(shí)現(xiàn)玩伴間的相互認(rèn)同、支持。

教師還可利用各種玩偶和房間模型，和幼兒一起玩“家庭劇”的游戲，一方面通過(guò)幼兒擺放房間物品的格局，了解幼兒的心理世界，了解他對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)，一方面在下一步的游戲中引導(dǎo)幼兒（或象征幼兒的那個(gè)玩偶）在房間內(nèi)經(jīng)歷某些事情，實(shí)現(xiàn)心理成長(zhǎng)。

幼兒通常很早就會(huì)在生活中表現(xiàn)出對(duì)電話的濃厚興趣，每當(dāng)家里的電話鈴聲響起，他們往往會(huì)搶著去接聽(tīng)。接打電話，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，意味著能像成人一樣做事。幼兒在游戲中使用玩具電話，可以模擬出假想情境下與另一個(gè)幻想角色的對(duì)話，幼兒既可以作他自己，也可以模擬生活中的某一角色，如媽媽、醫(yī)生、朋友、已離開(kāi)（包括去世）的親友。這時(shí)，教師或家長(zhǎng)可以配合幼兒的想象，扮演他想像的那個(gè)人與之對(duì)話。在電話中，幼兒往往會(huì)和自己生活中重要的人說(shuō)話，從而表露出自己的情緒體驗(yàn)、生活經(jīng)歷。在使用電話時(shí)，幼兒會(huì)獲得這樣的體驗(yàn)：當(dāng)我不想講話時(shí)，我只要把電話聽(tīng)筒放下就行了——我是可以控制與人交互的活動(dòng)的。這是一種對(duì)幼兒的心理健康非常有意義的控制感。幼兒利用各種材料制作的美術(shù)作品，以其天真浪漫的反傳統(tǒng)的不拘一格的表現(xiàn)手法，展示了他們善于思維、樂(lè)于創(chuàng)造的一面。

2、幼兒手工 現(xiàn)代繪畫(huà)大師亨利。馬蒂斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“畫(huà)家畢生都應(yīng)善于用兒童的眼睛觀察世界，因?yàn)閱适н@種能力對(duì)畫(huà)家來(lái)說(shuō)，意味著喪失一切獨(dú)創(chuàng)性?！庇谑且恍┈F(xiàn)代畫(huà)家紛紛從孩子的繪畫(huà)或手工中，吸取靈感。由此幼兒美工制作的重要性可見(jiàn)一斑。幼兒的認(rèn)知水平低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒選擇一些他們熟悉的、感興趣的內(nèi)容為主題。比如玩具，動(dòng)物、娃娃等。在教師的指導(dǎo)下，他們有可能充分利用現(xiàn)有的材料，制作出許多不同形態(tài)的動(dòng)物、娃娃等，有的孩子甚至能將玩具內(nèi)部的構(gòu)造通過(guò)想象制作出來(lái)。孩子在不能流利地說(shuō)話，不能順暢地用文字表達(dá)自己的情感時(shí)，需要另一種表現(xiàn)形式，手工就是其中的一種方式。它可使幼兒在宣泄中得到滿足感，感受到愉悅情緒的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生成就感。幼兒可以通過(guò)各種手工制作，表達(dá)自己的各種的情緒，以及表現(xiàn)色彩的不同性質(zhì)和象征的意義。在對(duì)幼兒進(jìn)行手工制作的教學(xué)過(guò)程中，我們要調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，特別是通過(guò)手工的制作，表現(xiàn)他們所喜歡的事物。比如，為了讓孩子制作“狗”，我們可以讓孩子看狗的圖片、照片和錄像片。并可吩咐他們的父母親，帶小孩上街時(shí)，有意識(shí)地多觀察狗的外在形象，使他們對(duì)制作物有了初步的感知，因此在制作時(shí)，就有了更貼近的印象。手工制作欣賞活動(dòng)，是手工教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。幼兒的審美偏重于外表的直觀，即制作物的名稱與外在形象，而忽略了去探索它的制作方法。因此老師在引導(dǎo)他們欣賞時(shí)，要將視線引向制作的方法上，使幼兒對(duì)成品中的點(diǎn)、線、形、色有個(gè)整體的感受，而這些正是制作的關(guān)鍵和魅力所在?，F(xiàn)實(shí)生活中的許多廢舊物品和看似不起眼的東西，都可以是幼兒進(jìn)行手工制作的材料。比如蛋殼座、毛鐵線、毛線、快餐具、衛(wèi)生紙筒、扁竹片、羽毛、吸管、貝殼、竹篩子、蛋殼、橡皮泥、棉花、蛋糕紙、扇子等等。

六、幼兒游戲的作用：

幼兒喜愛(ài)游戲，這一方面反映了游戲的特點(diǎn)，另一方面也體現(xiàn)了游戲符合幼兒身心發(fā)展的需要，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。游戲?qū)τ變旱慕逃饔弥饕w現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、游戲促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展

在游戲中，幼兒身體各個(gè)器官處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。由于游戲不同，則活動(dòng)量大小和身體活動(dòng)的部位就不同。這些活動(dòng)不僅促進(jìn)了幼兒的神經(jīng)、呼吸、消化、骨骼、心臟等的發(fā)育，而且發(fā)展了幼兒的基本動(dòng)作，增強(qiáng)了動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與靈活性，有利于幼兒身體的健康發(fā)展。幼兒做游戲時(shí)總是歡樂(lè)的，他們的情緒處在積極的狀態(tài)，這種輕松愉快的心情，對(duì)身心健康的發(fā)展也具有積極的作用。

2、游戲鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒智力和言語(yǔ)的發(fā)展

游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映。在游戲中，幼兒廣泛地運(yùn)用著已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這有助于鞏固加深幼兒的知識(shí)。幼兒在游戲中要使用多種多樣的玩具和材料，并進(jìn)行探索性試驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)和掌握各種物體的性能和用途，了解事物之間的相互作用和因果關(guān)系，獲得初步的自然科技常識(shí)。

運(yùn)用實(shí)物和動(dòng)作的游戲，可發(fā)展幼兒的感知覺(jué)，這對(duì)幼兒有重要的意義。在游戲中，可以發(fā)展幼兒的思維和語(yǔ)言，如當(dāng)幼兒確定游戲的名稱時(shí)，就已經(jīng)把游戲過(guò)程中反映的那些內(nèi)容和特點(diǎn)，以及自身獲得的印象和觀念概括在游戲的名稱中。在游戲中，幼兒要運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)游戲的情節(jié)和內(nèi)容，交流思想，商討各種辦法，因而能促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。游戲?qū)ο胂罅Φ陌l(fā)展有特殊的作用。在游戲中，幼兒要想象出游戲的情節(jié)，發(fā)展和補(bǔ)充游戲的內(nèi)容，創(chuàng)造性地反映所感興趣的部分，以游戲材料、甚至以想象來(lái)代替真實(shí)物品。游戲是在想象的狀態(tài)中進(jìn)行的，沒(méi)有想象就沒(méi)有游戲的創(chuàng)造性。因此，游戲有力地促進(jìn)了想象力的發(fā)展。在游戲中，還發(fā)展了注意力和記憶力。

總之，以學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、發(fā)展能力為目的專門(mén)性游戲活動(dòng)是發(fā)展幼兒的智力、加深和豐富幼兒知識(shí)的有力手段。

3、游戲促進(jìn)幼兒良好的行為品質(zhì)的形成

首先，幼兒通過(guò)扮演角色，學(xué)習(xí)著各種角色的優(yōu)良行為。幼兒常喜歡扮演的角色有媽媽、老師、醫(yī)生、警察、售貨員等。扮演角色本身就包含著行為的榜樣。幼兒要模仿這些角色的勞動(dòng)態(tài)度、言行、相互間的關(guān)系，體驗(yàn)他們的思想感情，并要根據(jù)角色的行為來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，從而受到潛移默化的影響。

其次，游戲有助于培養(yǎng)幼兒的意志、性格。游戲大都是集體的、有規(guī)則的。在游戲中，幼兒為了達(dá)到游戲目的，就要約束自己、克服困難、堅(jiān)持工作，這有利于培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、勇于克服困難的優(yōu)良品質(zhì)，鍛煉控制自己的能力，促進(jìn)自我調(diào)節(jié)與隨意性行為的發(fā)展。通過(guò)游戲，還可以針對(duì)幼兒性格的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別教育。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，在游戲中可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

七、教師在游戲過(guò)程中的作用：

1、創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境。環(huán)境會(huì)影響兒童的游戲和發(fā)展，所以必須認(rèn)真對(duì)待幼兒園游戲環(huán)境規(guī)劃。針對(duì)現(xiàn)階段幼兒園游戲環(huán)境存在的問(wèn)題，根據(jù)室內(nèi)外環(huán)境不同的特點(diǎn)，盡可能做到安全性、參與性、豐富多樣性、兒童化，并注意空間密度適宜；

2、指導(dǎo)和促進(jìn)游戲的開(kāi)展。教師是幼兒園游戲活動(dòng)的組織者、觀察者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，在兒童游戲中發(fā)揮重要作用。但是要想充分發(fā)揮教師在游戲活動(dòng)中的作用，教師還需要認(rèn)真探究對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)策略。

3、觀察和評(píng)估游戲活動(dòng)。觀察是理解兒童游戲行為的關(guān)鍵，是有效指導(dǎo)幼兒游戲的前提。觀察為評(píng)價(jià)游戲提供了翔實(shí)可靠的依據(jù)，為預(yù)設(shè)游戲提供了可參考的資料。

八、教師要注意指導(dǎo)的策略：

1、角色游戲的指導(dǎo)：（1）為開(kāi)展角色游戲做好準(zhǔn)備工作;（2）豐富的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)；（3）場(chǎng)所、設(shè)備、玩具和游戲材料，在發(fā)展角色游戲中起重要作用；（4）在角色游戲中，兒童是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者；（5）以間接的指導(dǎo)方法為主，幫助幼兒開(kāi)展組織游戲。

2、表演游戲的指導(dǎo)：（1）選擇合適的童話故事（要求健康活潑的思想內(nèi)容，要有表演性、起伏的情節(jié)、角色的對(duì)話易于用動(dòng)作表演）；(2)幫助兒童掌握作品的內(nèi)容、情節(jié)和人物形象特點(diǎn)；（3）幫助兒童組織游戲；（4）始終關(guān)心和支持兒童的游戲。

3、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)：（1）逐步投放多樣化的、可塑性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)游戲材料；（2）引導(dǎo)兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能；（3）處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系；（4）重視結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程，而不僅僅是游戲的成品或結(jié)果；（5）培養(yǎng)兒童正確對(duì)待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。

4、幼兒玩具的投放和指導(dǎo)：（1）玩具的選擇應(yīng)具有教育性；（2）玩具選擇應(yīng)符合兒童身心發(fā)展水平；（3）玩具要符合衛(wèi)生要求：無(wú)毒、色彩鮮艷、不易脫落、不易損壞；（4）游戲材料應(yīng)由幼兒自己選擇。

在《綱要》中指出教師要做合作者，支持者，引導(dǎo)者。所以要求教師的指導(dǎo)應(yīng)更隱蔽、更策略、更具科學(xué)性。可以通過(guò)隱性和顯性兩種途徑進(jìn)行;將目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無(wú)形，做到“心中有目標(biāo)”。采用師生互動(dòng)的策略。積極地促進(jìn)幼兒在游戲中個(gè)性的充分展露、智慧能力的充分體現(xiàn)，讓幼兒在游戲中享受自我實(shí)現(xiàn)的歡樂(lè)。

游戲幫助幼兒擺脫自我中心。游戲?qū)τ變旱恼T惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問(wèn)題。例如：游戲“網(wǎng)魚(yú)”，它的規(guī)則是，每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從“漁網(wǎng)”下鉆過(guò)。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)則。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會(huì)行為，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足。

在游戲的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中相互交往，他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么是丑惡的，什么是美好的。幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，以形成適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性行為。

第三篇：文檔翠竹幼兒園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

翠竹幼兒園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的基本形式。在新綱要理念下我們將充分挖掘游戲的綜合教育作用將 “游戲”有機(jī)地整合到“生活”、“運(yùn)動(dòng)”、“學(xué)習(xí)”中滲透到幼兒的一日活動(dòng)中滿足了幼兒游戲的天性為幼兒在幼兒園快樂(lè)地生活提供條件和保障。但是在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)游戲較其他課程仍處于較為“弱勢(shì)”的地位教師在游戲的開(kāi)展中較多停留在一般常規(guī)上的“熟用”缺少 “精研”和“細(xì)用”。那么對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)到底如何將現(xiàn)狀歸納如下: 現(xiàn)狀一游戲時(shí)間不能充分保證 現(xiàn)象

1、從一日活動(dòng)時(shí)間比例統(tǒng)計(jì)游戲的時(shí)間沒(méi)有得到保證教學(xué)性游戲占主要位置但是對(duì)孩子個(gè)體而言個(gè)體游戲的時(shí)間沒(méi)有得到保證。

2、一日活動(dòng)中小、中、大班游戲安排的次數(shù)相同游戲時(shí)間的長(zhǎng)度也一致將游戲時(shí)間大量用于游戲前的組織和游戲后的評(píng)價(jià)真正屬于孩子游戲的時(shí)間被擠壓得少而又少。對(duì)策

1、游戲時(shí)間有效安排。合理安排并保證每一位幼兒參與游戲的機(jī)會(huì)。給予幼兒充足的自主游戲的時(shí)間和空間游戲時(shí)段有效調(diào)整。不同年齡的幼兒因其經(jīng)驗(yàn)、愛(ài)好、注重力特點(diǎn)的不同游戲時(shí)間和頻率的安排應(yīng)體現(xiàn)年齡差異、因班而異。比如單位時(shí)間大班的游戲時(shí)間安排可以長(zhǎng)一些小班的時(shí)間可以短一些游戲頻率小班要高一些。

2、游戲環(huán)節(jié)有效分布。自主性游戲的組織功能只是協(xié)調(diào)游戲場(chǎng)地、了解現(xiàn)有的游戲材料是否符合幼兒當(dāng)前的游戲需要教師的組織盡量要簡(jiǎn)短把更多的時(shí)間留給幼兒游戲的過(guò)程?，F(xiàn)狀二游戲教材使用不當(dāng) 現(xiàn)象

1、目前我園教師使用的游戲教材有《幼兒游戲大全》1987、《中國(guó)兒童民間游戲》1991和上海教育出版社的《游戲活動(dòng)》2004部分教師認(rèn)為教材沒(méi)有為老師設(shè)計(jì)什么、沒(méi)有具體安排怎么做如游戲應(yīng)該如何開(kāi)始、如何進(jìn)展、如何結(jié)束等都沒(méi)有明確的規(guī)定。因此拿著游戲教材不知如何用而不用游戲的開(kāi)展完全是“憑著感覺(jué)走”。

2、拿著新教材沿用老教法。將教材所提供的材料以固有的傳統(tǒng)做法重新結(jié)構(gòu)化按自己習(xí)慣的方式進(jìn)行。如教材中對(duì)如何進(jìn)行有意義的游戲分享有許多案例的分析但是在實(shí)踐中的游戲分享還是出現(xiàn)了大家圍繞老師在游戲中重點(diǎn)指導(dǎo)和隨機(jī)指導(dǎo)的內(nèi)容教師的主觀性很強(qiáng)。游戲的開(kāi)展是“穿新鞋走老路”。對(duì)策

1、自我查閱和參照。游戲教材提供了大量的案例和資料教師個(gè)體在碰到困難、問(wèn)題時(shí)通過(guò)查閱分析、選擇地參照教材中的信息內(nèi)容如教師介入游戲的方法、可根據(jù)自己的需要加以改造。

2、共同研究和探討?？梢越⒍鄻踊慕萄谢顒?dòng)大教研、年級(jí)教研、搭班教研等針對(duì)游戲問(wèn)題展開(kāi)研討。如開(kāi)展大教研活動(dòng)打破小中大班年齡界限。尋找不同年齡段使用同一本游戲教材中共性的問(wèn)題和解決的策略?，F(xiàn)狀三游戲內(nèi)容設(shè)置不全面 現(xiàn)象

1、學(xué)習(xí)性區(qū)角等同于游戲。如區(qū)角活動(dòng)以學(xué)習(xí)為線索有語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等目標(biāo)明確、材料結(jié)構(gòu)性高、玩法固定規(guī)范認(rèn)為孩子可以根據(jù)自己的需要自己選擇區(qū)域和內(nèi)容區(qū)角活動(dòng)就是游戲。一日活動(dòng)中不再安排游戲了。

2、幼兒期兒童的游戲以主題即角色游戲游戲?yàn)橹魅欢鵀橛變禾峁┑拇祟愑螒虻膱?chǎng)所卻太少了如小班有“娃娃家”到了中大班甚至連“娃娃家”也沒(méi)有了。取而代之的是美工、拼圖、棋類等一些操作性的活動(dòng)。結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象孩子拿到一些智力玩具后他們會(huì)用玩具的盒子當(dāng)電腦把七巧板當(dāng)餅干自發(fā)的玩起角色游戲。

3、從游戲的作用來(lái)看游戲是兒童在渴望參與成人的各種活動(dòng)但又缺乏相應(yīng)的能力的情況下通過(guò)游戲這種象征的形式來(lái)完成的。如修自行車用錘子釘釘子澆花使用錐子、鉗子等等這類的活動(dòng)幾乎沒(méi)有。然而在我們所設(shè)置的游戲中卻很少涉及到兒童的這種心理需求。對(duì)策

1、根據(jù)實(shí)際合理定位區(qū)角活動(dòng)。比如幼兒園的課程實(shí)施以集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)占了一定比例那么區(qū)角活動(dòng)就應(yīng)該定位于游戲假如以區(qū)角活動(dòng)來(lái)補(bǔ)充學(xué)習(xí)活動(dòng)的不足那么區(qū)角活動(dòng)定位于自主性的學(xué)習(xí)同時(shí)應(yīng)該還要給孩子另外的游戲時(shí)間。

2、把握學(xué)習(xí)和游戲的融合點(diǎn)。首先根據(jù)幼兒的愛(ài)好、熱點(diǎn)和發(fā)展需要對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)材料的提供在各種游戲中引發(fā)幼兒構(gòu)建多種經(jīng)驗(yàn)使游戲成為主題活動(dòng)得以開(kāi)展、深入、延伸的途徑其次通過(guò)觀察思考幼兒游戲行為背后蘊(yùn)涵的發(fā)展價(jià)值發(fā)現(xiàn)并捕捉給予應(yīng)答和引導(dǎo)使其生成為課程內(nèi)容讓自主性游戲成為生成活動(dòng)得以開(kāi)展的途徑。現(xiàn)狀四幼兒游戲行為缺乏觀察與評(píng)價(jià) 現(xiàn)象

1、形同虛設(shè)除在創(chuàng)造性游戲中有評(píng)價(jià)區(qū)域游戲中有幼兒記錄等內(nèi)容幾乎沒(méi)有幼兒游戲觀察記錄。對(duì)策

2、教師在游戲中隨時(shí)都在觀察但并非要記錄下所有觀察到的內(nèi)容那些內(nèi)容值得記錄這一方面取決于教師教育研究的需要。例如幼兒的某些行為是否涉及到要調(diào)整教師的教育行為與教育方案另一方面取決于教師對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的了解教師經(jīng)驗(yàn)越豐富就越能捕捉到幼兒具有典型發(fā)展意義的行為。記錄是為了積累資料哪怕每次只記錄一個(gè)案例持之以恒教師一定會(huì)有所得。有人曾說(shuō)“你給他一個(gè)世界他馬上可以創(chuàng)造出無(wú)數(shù)世界來(lái)還你”。這就是游戲的創(chuàng)造性。幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造愉悅的過(guò)程也是教師不斷創(chuàng)造聰明的過(guò)程。給幼兒自由、放飛幼兒的心靈給教師自主、放飛教師的心智讓幼兒和教師共同帶著問(wèn)題在游戲的天空中飛得更高、更遠(yuǎn)

第四篇：關(guān)于幼兒園游戲的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于幼兒園游戲的調(diào)查報(bào)告

游戲是兒童主要的活動(dòng)，能給幼兒帶來(lái)愉悅的情緒體驗(yàn)，可以促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性情緒情感等方面的發(fā)展，對(duì)兒童的健康、和諧成長(zhǎng)具有重要的影響。我們都知道游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式，是獲得發(fā)展的最佳途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。

關(guān)鍵詞：幼兒、游戲、方式

一、調(diào)查方法：觀察法、訪問(wèn)法、文獻(xiàn)法、二、調(diào)查對(duì)象：幸福幼兒園大三班老師及幼兒

三、調(diào)查時(shí)間：2012年5月14日——6月10日

四、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）班級(jí)兒童最喜歡的游戲類別：體育游戲、角色游戲、音樂(lè)游戲、（二）調(diào)查中存在問(wèn)題如下：

（三）游戲內(nèi)容比較單一，不夠豐富；

（四）游戲時(shí)間少；

（五）材料不夠豐富，不注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；

（六）兒童比較多，老師關(guān)注不夠;

（七）游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂(lè)趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園游戲是按照成人的愿意玩；，老師會(huì)定位上單純

（八）游戲目標(biāo)的定位上單純的模仿練習(xí)動(dòng)作上，而忽略兒童本身的興趣點(diǎn)；

（九）游戲活動(dòng)組織方面，出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是太自由化，常把游戲活動(dòng)等同于自由活動(dòng)，教師指導(dǎo)和觀察不到位，使游戲成為一種無(wú)目的活動(dòng)，而另一種是不能讓兒童真正的體會(huì)游戲的快樂(lè)。

五、提出意見(jiàn)：

（一）幼兒活動(dòng)區(qū)域：

1、在區(qū)域活動(dòng)中，由于要關(guān)注整個(gè)班級(jí)兒童的情況，所以對(duì)于在區(qū)域活動(dòng)中要觀察、傾聽(tīng)、有效指導(dǎo)等都不能較好的得到落實(shí)，以致區(qū)域活動(dòng)中兒童的參與游戲的目的性不強(qiáng)；

2、如在戶外游戲互動(dòng)時(shí)兒童的注意力很難集中、易分散；

3、要考慮游戲與主題的匹配，又要考慮所選游戲的年齡階段的要求，有時(shí)就會(huì)顧此失彼。

（二）幼兒園游戲中較好的方面：

1、在游戲活動(dòng)上教師都表現(xiàn)出積極的態(tài)度、沒(méi)有教師不喜歡組織游戲活動(dòng)；

2、在游戲價(jià)值理解十大部分教師都能都能認(rèn)識(shí)的游戲?qū)和l(fā)展的重要性，知道游戲是促進(jìn)兒童的德、智體、美、等各方面全面發(fā)展的重要途徑和方法；

3、大部分教師在游戲活動(dòng)都有計(jì)劃有安排，不是隨心所欲的安排游戲活動(dòng)；

4、在活動(dòng)上教師都能給兒童在評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)，認(rèn)識(shí)到兒童有能力評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)。

（三）教師在游戲過(guò)程中的作用：

1、創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，環(huán)境會(huì)影響兒童的游戲和發(fā)展、所以必須認(rèn)真對(duì)待幼兒園游戲環(huán)境規(guī)劃，針對(duì)現(xiàn)階段幼兒園游戲環(huán)境存在的問(wèn)題，根據(jù)室內(nèi)外環(huán)境不同的特點(diǎn)，竟可能做到安全性、參與性、豐富多樣性、兒童化；

2、知道和促進(jìn)游戲的開(kāi)展，教師是幼兒園游戲活動(dòng)的組織者、觀察者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、在兒童游戲中發(fā)揮重要作用。但是要想充分發(fā)揮教師在游戲活動(dòng)中的作用，教師還需要認(rèn)真探究對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)策略。

3、觀察和評(píng)估游戲活動(dòng)，觀察是理解兒童游戲行為的關(guān)鍵，是有效指導(dǎo)幼兒游戲的前提，觀察為評(píng)價(jià)游戲提供了翔實(shí)可靠的依據(jù)，為預(yù)防游戲提供了可參考的資料。

（四）教師要注意指導(dǎo)的策略；

1、角色游戲的指導(dǎo)：

（1）為開(kāi)展角色游戲做好準(zhǔn)備工作；

（2）豐富的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)；

（3）場(chǎng)所，設(shè)備，玩具和游戲材料，在發(fā)展角色游戲中起重要作用；

（4）在角色游戲中，兒童是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者；

（5）以間接的指導(dǎo)方法為主，幫助幼兒開(kāi)展組織游戲。

2、表演游戲的指導(dǎo)：

（1）選擇適合的童話故事（要求健康活潑的思想內(nèi)容，要有表演性、起伏的情節(jié)、角色的對(duì)話易于用動(dòng)作表演）；

（2）幫助兒童掌握做平的內(nèi)容、情節(jié)和人物形象特點(diǎn)；

（3）幫助兒童組織游戲；

（4）始終關(guān)心和支持兒童的游戲。

3、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)：

（1）逐步投放多樣化的、可塑90性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)游戲材料；

（2）引導(dǎo)兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能；處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系；

（3）重視結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程，而不僅僅是游戲的成品或結(jié)果；

（4）培養(yǎng)兒童正確對(duì)待游戲材料，交給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。

4、幼兒玩具的投放和指導(dǎo)：

（1）玩具的選擇應(yīng)具有教育性；

（2）玩具選擇應(yīng)符合兒童身心發(fā)展水平；

（3）玩具要符合衛(wèi)生要求：無(wú)毒、色彩鮮艷、不易脫落、不易損壞；

（4）游戲材料應(yīng)由幼兒園自己選擇。

所以要求教師的指“心中有目標(biāo)”，采用師生互動(dòng)的策略，積極地促進(jìn)幼兒在游戲”中心。游戲?qū)τ變旱恼T惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問(wèn)題。例如：游戲“漁網(wǎng)”下鉆過(guò)，但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)則，頑皮的孩子為了能再次參與游戲而只能遵守游戲規(guī)則，游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己，使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會(huì)行為，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足。總結(jié)：在游戲的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中互相交往，他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么是丑惡的，什么是美好的，幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，以形成適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性行為。

參考資料

[1]《幼兒心理學(xué)》

[2]《幼兒游戲活動(dòng)》

第五篇：幼兒園游戲活動(dòng) 材料

捕小魚(yú)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、提高幼兒參與體育鍛煉的興趣。

2、培養(yǎng)幼兒集體行動(dòng)的意識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

口哨，教師講解活動(dòng)規(guī)則

活動(dòng)流程：

1、示范捕“小魚(yú)”。

——請(qǐng)兩位老師面對(duì)面舉起雙手、手心相對(duì)搭成“漁網(wǎng)”，小魚(yú)聽(tīng)著口哨升的節(jié)奏邊低頭鉆過(guò)“漁網(wǎng)”。

2、帶領(lǐng)寶寶一起玩游戲。

——帶領(lǐng)寶寶排隊(duì)牽好衣服來(lái)到“漁網(wǎng)”前，穿過(guò)“漁網(wǎng)”，教師的口哨停止就開(kāi)始捕魚(yú)，幼兒要避免被“漁網(wǎng)”網(wǎng)到。

——寶寶熟悉游戲規(guī)則后，老師可忽高忽低變換手臂高度，增加游戲難度與樂(lè)趣。

3、用語(yǔ)言指導(dǎo)寶寶自己排隊(duì)游戲，穿過(guò)老師做的“漁網(wǎng)”。

大風(fēng)和樹(shù)葉

活動(dòng)目標(biāo)：

練習(xí)走、跑交替，并能聽(tīng)從信號(hào)動(dòng)作。

玩法：

幼兒扮小樹(shù)葉，四散地蹲在場(chǎng)地上，教師扮大風(fēng)。

游戲開(kāi)始，教師說(shuō)：“起風(fēng)了！”接著張開(kāi)兩臂輕輕地繞著幼兒走，這時(shí)幼兒就起來(lái)。教師又說(shuō)：“大風(fēng)來(lái)了！” 漸漸同時(shí)兩臂張得更大，變發(fā)出“呼呼呼”的怪風(fēng)聲，幼兒輕輕地跑步。教師又說(shuō)：“風(fēng)小了！”并漸漸放下兩臂，幼兒慢慢地走，這樣重復(fù)幾次以后，教師說(shuō)：“風(fēng)停了！”幼兒蹲下。

活動(dòng)規(guī)則：

幼兒必須按教師發(fā)出的信號(hào)行動(dòng)。

注意事項(xiàng)：

要注意掌握幼兒跑、走的距離和速度，不要互動(dòng)碰撞。初練時(shí)要走多于跑，熟練后方可適當(dāng)增加跑。

點(diǎn)豆豆

活動(dòng)目標(biāo)：

1、加強(qiáng)幼兒的手指靈活性。

2、通過(guò)幼兒對(duì)念謠的反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

3、培養(yǎng)幼兒的想像能力。

活動(dòng)流程：

1、教師先說(shuō)唱念謠，讓幼兒熟悉。

2、教師講解游戲規(guī)則，用自己的右手食指輕點(diǎn)左手手心，幼兒自行

選擇“豆豆”種類來(lái)吃，如辣豆豆、甜豆豆、咸豆豆、爛豆豆等等，根據(jù)選擇的不同進(jìn)行不同的表演，注意讓幼兒自行創(chuàng)編動(dòng)作，教師可以給予一定的幫助提示。

3、由教師作為游戲的主導(dǎo)轉(zhuǎn)化到幼兒成為游戲的主導(dǎo)，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)。

4、在游戲反復(fù)進(jìn)行幾遍，幼兒出現(xiàn)倦怠前停止，引導(dǎo)幼兒知道吃東西后要刷牙，讓幼兒一起做“刷牙操”來(lái)結(jié)束活動(dòng)。

丟手絹

活動(dòng)目標(biāo)：

1、提高幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣。

2、培養(yǎng)幼兒集體行動(dòng)的意識(shí)。

3、鍛煉幼兒的及時(shí)反映能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

足夠的室內(nèi)或是室外場(chǎng)地；手絹一條；幼兒能夠理解游戲規(guī)則。活動(dòng)流程：

1、教師讓幼兒圍成一個(gè)大圓圈后席地坐下。

2、教師示范演唱“丟手絹”，并與另一位教師示范游戲的玩法。

3、教師與帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，可先挑選出一名幼兒，考慮到小班的幼兒年齡較小，剛開(kāi)始時(shí)教師陪同幼兒丟手絹，另外一名教師提醒并陪伴拿到手絹的幼兒去追趕丟手絹的幼兒。

4、在幼兒理解游戲規(guī)則后，游戲可由幼兒自發(fā)組織進(jìn)行，教師可作為游戲的一員參與到游戲中。

方位練習(xí)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、加強(qiáng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。

2、培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力。

3、增強(qiáng)幼兒的方位感，鞏固幼兒對(duì)方位的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

鈴鼓

活動(dòng)規(guī)則：

1、教師先示范游戲如何進(jìn)行（一邊用鈴鼓打節(jié)奏，一遍念“上面拍一拍，下面拍一拍...”分別是上下，左右，前后，都是兩個(gè)相對(duì)的方位。）

2、教師放慢節(jié)奏，幼兒學(xué)做。

3、加快節(jié)奏，打亂順序，讓幼兒根據(jù)教師的口號(hào)拍手。

4、請(qǐng)幼兒起立，告訴幼兒鼻子在前面，屁股在身后，耳朵在兩旁，教師拍哪里幼兒就跑過(guò)去站在三者表示的相應(yīng)方位，在鈴鼓聲停止之前，幼兒必須回到座位，沒(méi)有及時(shí)回去的幼兒必須表演節(jié)目。

好玩的球

活動(dòng)目標(biāo)：

1、能運(yùn)用球編創(chuàng)出多種玩法。

2、在游戲中練習(xí)拋、接、滾、拍、踢等動(dòng)作。

活動(dòng)組織與指導(dǎo)：

1、師幼一起做球操，活動(dòng)身體。

2、幼兒自由玩球，教師巡回觀察指導(dǎo)。

3、指導(dǎo)幼兒運(yùn)用球練習(xí)拋、接、滾、拍、踢等動(dòng)作。

4、組織幼兒開(kāi)展運(yùn)球接力賽。

5、幼兒收拾球，放松身體，結(jié)束活動(dòng)。

搶凳子

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解游戲規(guī)則，會(huì)玩“搶凳子”的游戲。

2、鍛煉幼兒的反映能力。

3、讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，培養(yǎng)其喜愛(ài)幼兒園的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

鈴鼓一個(gè)，凳子（比幼兒人數(shù)少一條）。

活動(dòng)規(guī)則：

一組人和比人數(shù)少1的一組凳子，在老師的鈴鼓聲中，幼兒一齊圍著這組凳子往同一個(gè)方向走或跑，鈴鼓聲停止時(shí)，每個(gè)幼兒奮力搶坐到凳子上，未能搶到凳子的幼兒則被淘汰，搶到凳子的人重新組成新的一組，同時(shí)搬掉一條凳子（由被淘汰的幼兒搬走，淘汰幼兒坐在撤走的凳子上休息），其他幼兒再次進(jìn)行游戲，依此類推，直到最后 剩一條凳子、一個(gè)幼兒為止，留在最后的幼兒為勝利者。注意事項(xiàng)：

1、游戲時(shí)教師必須在一旁監(jiān)督，以防在爭(zhēng)搶凳子時(shí)發(fā)生不必要的安全事故。

2、整個(gè)游戲時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)，并做好游戲時(shí)和游戲后的隔汗保暖工作。

小青蛙跳荷葉

活動(dòng)目標(biāo)：

會(huì)雙腳同時(shí)離地向前和向上跳躍。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、在場(chǎng)地上畫(huà)上荷葉（可用圓點(diǎn)代替），每人一片。

2、在場(chǎng)地上布置好荷葉，荷葉之間要留有寶寶站的位置。活動(dòng)流程：

1、帶寶寶進(jìn)入場(chǎng)地，引導(dǎo)寶寶發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地上的荷葉，激發(fā)寶寶跳的愿望。

師：哎呀！池塘里有這么多荷葉，青蛙寶寶們，讓我們跳到荷葉上玩一玩吧。

2、邊念兒歌邊示范雙腳離地向前跳和向上跳的動(dòng)作。

師：小青蛙，呱呱呱，跳上荷葉（向前跳），呱——呱——呱?。ㄏ蛏咸?/p>

——鼓勵(lì)寶寶大膽嘗試，如果寶寶不會(huì)跳，可再次示范跳的動(dòng)作。——如果寶寶不敢跳，老師可拉著寶寶的手，幫助其跳上荷葉?！晒膭?lì)寶寶跳上荷葉后，在原地跳三下。

——對(duì)于能力強(qiáng)的寶寶，可增加游戲的難度，引導(dǎo)寶寶連續(xù)向前跳躍。

3、集合隊(duì)伍，做放松運(yùn)動(dòng)，有序回到教室。

木頭人

活動(dòng)目標(biāo)：

1、鍛煉幼兒的即時(shí)反映及身體控制協(xié)調(diào)能力。

2、培養(yǎng)幼兒喜愛(ài)游戲的情感。

3、在一定的游戲規(guī)則下培養(yǎng)幼兒的秩序性。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

充足的活動(dòng)場(chǎng)地

活動(dòng)規(guī)則：

1、一起叫口令：“我們都是木頭人，不許說(shuō)話不許動(dòng)，外加一個(gè)不許笑！”

2、口令完畢，立即保持靜止?fàn)顟B(tài)，無(wú)論本來(lái)是什么姿勢(shì)，都必須保持不動(dòng)。

3、如果有一人先忍不住說(shuō)話，或者笑，或者行動(dòng)，則這個(gè)人是游戲失敗者，請(qǐng)他/她到另一邊等待下一輪的游戲。

4、剩下的人然后再開(kāi)始木頭人游戲，直到剩下最后一人成為勝利者。