第一篇：《三國(guó)演義》課外閱讀交流課專(zhuān)題

滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄

（執(zhí)教：吳艷麗）

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉《三國(guó)演義》的基本知識(shí)，了解各英雄人物的特點(diǎn)。

2、詳細(xì)閱讀有關(guān)諸葛亮的章節(jié)，品讀、評(píng)價(jià)諸葛亮。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生閱讀青少版《三國(guó)演義》；

教師：制作PPT課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，讓我們先來(lái)欣賞一組畫(huà)面和一首歌曲。

欣賞了這段視頻，你有什么感受？

是呀，我們仿佛被帶回到金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。真是“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”。今天咱們就來(lái)品一品三國(guó)。（齊讀課題）

2、作者早就不陌生了，他是——

先來(lái)看一下這本書(shū)的內(nèi)容簡(jiǎn)介——

這部長(zhǎng)篇巨著以宏大的結(jié)構(gòu)，曲折的情節(jié)，展現(xiàn)了東漢未年和整個(gè)三國(guó)時(shí)期各封建統(tǒng)治集團(tuán)之間的軍事、政治、外交斗爭(zhēng)，是一幅生動(dòng)的歷史畫(huà)卷。故事描寫(xiě)從公元184年到280年近一百年間的風(fēng)云歷史，起自黃巾起義，終于西晉統(tǒng)一。中間著重寫(xiě)了歷時(shí)約半個(gè)世紀(jì)的魏、蜀、吳三國(guó)的興衰過(guò)程。書(shū)中用大量篇幅描寫(xiě)了幾次大戰(zhàn)役，每次戰(zhàn)役各有特色，很少雷同，是我國(guó)古典文學(xué)中描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的成功之作。作者還塑造了一大批個(gè)性鮮明的人物形象，如愛(ài)民如子的劉備，神機(jī)妙算的諸葛亮等。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的仁政思想。

【設(shè)計(jì)意圖：本課伊始，播放電視劇《三國(guó)演義》的片頭視頻，激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，火光、廝殺、吶喊，一下把學(xué)生帶入了金戈鐵馬、刀光劍影之中，頗有震撼。】

二、知識(shí)熱身

1、在閱讀時(shí)，你肯定會(huì)遇到攔路虎，你是怎么做的呢？考考你，你會(huì)讀了嗎？中國(guó)的名著還犯常識(shí)性錯(cuò)誤就鬧笑話了。（出示）

方天畫(huà)戟青龍偃月刀蜀漢夏侯?lèi)R謖糜夫人借路滅虢

2、關(guān)于內(nèi)容一定了解的更清楚，那就先來(lái)熱一熱身吧——（出示）

（1）桃園三結(jié)義三兄弟是誰(shuí)？

（2）水鏡先生所說(shuō)的臥龍和鳳雛分別指誰(shuí)？

（3）“既生瑜，何生亮”是誰(shuí)的臨終一嘆？

（4）閉月美女指《三國(guó)演義》中的誰(shuí)？

（5）“三足鼎立”指哪幾個(gè)國(guó)家三分天下？

（6）諸葛亮病死何地？

（7）“三英戰(zhàn)呂布”中“三英”指的是誰(shuí)？

（8）劉備、關(guān)羽、張飛使用的武器分別是？

3、熱身二：歇后語(yǔ)

萬(wàn)事俱備——（）

周瑜打黃蓋——（）

司馬昭之心——（）

張飛穿針 ——（）

關(guān)公面前耍大刀——（）

三個(gè)臭皮匠——（）

馬中赤兔 ——（）

關(guān)公喝酒 ——（）

【設(shè)計(jì)意圖：《三國(guó)演義》場(chǎng)景恢宏，故事繁復(fù)，如何考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況？教者設(shè)計(jì)了知識(shí)熱身的環(huán)節(jié)，用搶答、必答等方式讓學(xué)生從總體上把握三國(guó)的一些基本知識(shí)?！?/p>

三、三國(guó)人物

1、《三國(guó)演義》一書(shū)刻畫(huà)了200多個(gè)人物，你能一口氣說(shuō)出幾個(gè)呢？（曹操、劉備、孫權(quán)、袁紹、關(guān)羽、張飛、周瑜、司馬懿、魯肅、趙云、楊修、蔣干等）

2、在眾多的人物中，你對(duì)誰(shuí)的印象最深？為什么？交流交流。

曹操：集文武于一身。政治家、軍事家、詩(shī)人

劉備：忠厚老實(shí)、仁愛(ài)，他禮賢下士，與大家生死與共。

勇猛豪爽的張飛

常勝將軍趙子龍

忠勇講信義的關(guān)羽??

3、提到諸葛亮，大家兩眼放光。確實(shí)，諸葛亮是三國(guó)的核心人物，這節(jié)課我們就來(lái)跟他走得更近一些。

（1）《三國(guó)演義》一書(shū)中是這樣描述他的：（出示）

身高八尺,面如冠玉,頭戴綸巾,身披鶴氅,眉聚江山之秀,胸藏天地之機(jī),飄飄然有神仙之概。

（2）有關(guān)他的歇后語(yǔ)非常多，來(lái)讀一讀吧：（出示）

諸葛亮征孟獲——收收放放

諸葛亮三氣周瑜——略施小技

諸葛亮借箭——有借無(wú)還

諸葛亮揮淚斬馬謖——顧全大局

諸葛亮用兵——神出鬼沒(méi)

諸葛亮的錦囊——神機(jī)妙算

諸葛亮用空城計(jì)——不得已

諸葛亮當(dāng)軍師——名副其實(shí)

（3）一條歇后語(yǔ)就是一個(gè)精彩的故事，過(guò)渡：談到諸葛亮，你印象最深的故事是什么？老師將我們書(shū)中凡是跟諸葛亮有關(guān)的章節(jié)都摘錄了下來(lái)——（出示）

初出茅廬第一功P60

諸葛亮舌戰(zhàn)群雄P70

諸葛亮草船借箭P78

諸葛亮借東風(fēng)P86

諸葛亮三氣周瑜P93~105

諸葛亮智取漢中P141

諸葛亮七擒孟獲P155

揮淚斬馬謖P160（空城計(jì)P162）

木牛流馬建奇功P164

病逝五丈原P168

請(qǐng)你選擇感興趣的一個(gè)章節(jié)再次默讀，用心感受，待會(huì)我們來(lái)交流你心中的諸葛亮。交流，自由談（相機(jī)板書(shū)：神機(jī)妙算、鞠躬盡瘁）

（4）有這樣一幅對(duì)聯(lián)可以概括他一生的事跡，同學(xué)們知道嗎？（出示）

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧； 取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土革爻卦，水面偏能用火攻。我們欽佩諸葛亮，不僅僅因?yàn)樗湃A橫溢、料事如神、膽大心細(xì)，更因?yàn)樗鲌D報(bào)，為報(bào)劉備的知遇之恩輔佐劉家天下，鞠躬盡瘁，死而后已。大詩(shī)人杜甫在游覽諸葛祠的時(shí)候?qū)懴铝艘皇字摹妒裣唷?。?tīng)老師讀一讀（課件出示：《蜀相》）

蜀相（唐：杜甫）

丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

丞相的祠堂要到哪里尋找？在錦官城外柏樹(shù)繁茂的地方。映著石階的綠草自成一片春色，隔著樹(shù)葉的黃鸝徒有好聽(tīng)的聲音。三顧茅廬頻繁討論天下大計(jì)，兩朝的開(kāi)創(chuàng)與輔佐老臣竭盡忠心。出師還沒(méi)有取得最后的勝利就先病死了，常使后世的英雄淚滿衣襟。

（5）說(shuō)不盡三國(guó)英雄事，道不完千古將士情。讓我們一起來(lái)讀一讀原著中的卷著詞——

滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。

【設(shè)計(jì)意圖：品三國(guó)人物，感受人物的精神世界和英雄品質(zhì)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教者著重從面和點(diǎn)兩方面來(lái)切入，既允許學(xué)生個(gè)性化地解讀英雄，自由表達(dá)對(duì)自己喜歡的英雄人物的喜愛(ài)，也帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀典型人物——諸葛亮。最難得的是摘出了有關(guān)

諸葛亮的所有章節(jié)，讓學(xué)生課上再次品讀、感悟、表達(dá)、深化。使諸葛亮的形象更豐滿，更深刻?！?/p>

四、小結(jié)深化

雖然刀光劍影暗淡了，鼓角爭(zhēng)鳴遠(yuǎn)去了！但我們眼前依然飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)、鮮活的面容！一本好書(shū)讀一遍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同學(xué)們，希望大家進(jìn)一步研讀《三國(guó)演義》，最好能走進(jìn)原著，去細(xì)細(xì)領(lǐng)略作品中的“秋月春風(fēng)”吧。

【設(shè)計(jì)意圖：在課堂結(jié)束的時(shí)候，教者沒(méi)有給教學(xué)畫(huà)上句號(hào)，而是點(diǎn)上了省略號(hào)。引發(fā)學(xué)生走進(jìn)原著《三國(guó)演義》品讀更多的三國(guó)英雄。課外閱讀在延伸，在前行……】

第二篇：《三國(guó)演義》閱讀交流指導(dǎo)課(精)

一,新課導(dǎo)入:一首《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷。做為欣賞者,我們仿佛被帶回到金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng),經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。我們會(huì)發(fā)出由衷的慨嘆“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰”。同學(xué)們,今天讓我們帶著慨嘆“走近三國(guó)”。

師:開(kāi)學(xué)初,老師布置了作業(yè),品讀《三國(guó)演義》,大家讀完了嗎?(生:讀完了好,哪一位同學(xué)說(shuō)說(shuō),這么厚的書(shū)你是怎么讀的? 生:在拿到這部名著之后,我首先查閱了作者的有關(guān)情況(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等,還有就是了解寫(xiě)作背景,因?yàn)槔蠋熌?jīng)說(shuō)過(guò):要知人論世,這樣才能更好的把握人物形象和作品的主題。

生:因?yàn)檫@是一部小說(shuō),通過(guò)小說(shuō)定義我知道小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)的敘述來(lái)反映社會(huì)生活的。我之所以愛(ài)讀名著,就是因?yàn)槟抢锩娴墓适虑楣?jié)生動(dòng)有味,再加上我在電視當(dāng)中也看過(guò)這部電視劇所以先理清了故事情節(jié),首先對(duì)這部書(shū)有了一個(gè)總體印象。(說(shuō)的挺好,因?yàn)闀r(shí)間有限先有一個(gè)總體印象,等以后有時(shí)間在細(xì)細(xì)品讀,也是一個(gè)好辦法。

生:一提到三國(guó)我就想到諸葛亮,他足智多謀,神機(jī)妙算,我特別佩服他,所以我這次把有關(guān)諸葛亮的故事都細(xì)讀了一遍,積累了不少知識(shí)。(啊,喜歡誰(shuí)讀誰(shuí),滿足好奇心,也是一個(gè)好辦法。

生:我在讀這部名著的時(shí)候,我摘抄了好多語(yǔ)句和段落,比如說(shuō):描寫(xiě)人物的經(jīng)典語(yǔ)段,以后用在寫(xiě)作中。(真是一個(gè)有心人,想到學(xué)以致用,好

師:同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)際情況和愛(ài)好采用了不同的讀書(shū)方法,都非常好,咱們可以把同學(xué)們的方法積累起來(lái)課下繼續(xù)交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,為今后的讀書(shū)、學(xué)習(xí)埋下伏筆打下基礎(chǔ)!師:讀完書(shū)就一定要有收獲,下面就考考大家,看看大家的記憶力:小試牛刀(出示幻燈片

⑴《三國(guó)演義》的作者是誰(shuí)?(羅貫中

⑵桃園三結(jié)義三兄弟是誰(shuí)?(劉備、關(guān)羽、張飛 ⑶“寧教天下人負(fù)我,休教我負(fù)天下”是誰(shuí)說(shuō)的?(曹操 ⑷水鏡先生所說(shuō)的臥龍和鳳雛分別指誰(shuí)?(諸葛亮、龐統(tǒng) ⑸“既生瑜,何生亮”是誰(shuí)的臨終一嘆?(周瑜 ⑹閉月美女指《三國(guó)演義》中的誰(shuí)?(貂禪

⑺《三國(guó)演義》中有哪“三絕”,分別指誰(shuí)?(智絕:諸葛亮,義絕:關(guān)羽,奸絕:曹操 ⑻“死諸葛嚇走生仲達(dá)”仲達(dá)是誰(shuí)?(司馬懿

⑼“三足鼎立”指哪幾個(gè)國(guó)家三分天下?(東吳、西蜀、北魏 ⑽諸葛亮病逝何地?(五丈原

生:同學(xué)們讀得認(rèn)真,記得仔細(xì),可真了不起。

師:《三國(guó)演義》人物眾多,情節(jié)曲折,在這些故事中,哪個(gè)故事給你的印象最深? 三顧茅廬白帝托孤過(guò)五關(guān)斬六將曹操獻(xiàn)刀 青梅煮酒論英雄望梅止渴空城計(jì)刮骨療傷 曹操夢(mèng)中殺人七擒七縱孟獲張飛板橋嚇退曹操

師:在大家說(shuō)的這些故事中,其中有一個(gè)故事是兩位英雄在談?wù)撎煜碌挠⑿?誰(shuí)知道這個(gè)故事? 生:《青梅煮酒論英雄》

師:下面我們就一起聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事,聽(tīng)一聽(tīng)什么樣的人才能堪稱真正的英雄?

播放聽(tīng)頻《青梅煮酒論英雄》

師:聽(tīng)完故事我們不禁深嘆曹操識(shí)人之高以及對(duì)于當(dāng)時(shí)政局的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),那么大家回想一下曹操提出了怎樣的英雄觀? 生:曹操這樣說(shuō):“夫英雄者,胸懷大志,腹有良謀,有包藏宇宙之機(jī),吞吐天地之志也。”

師:既然曹操給出了評(píng)價(jià)英雄的標(biāo)準(zhǔn),我們對(duì)英雄人物的評(píng)價(jià),就從曹操開(kāi)始。誰(shuí)來(lái)介紹一下曹操。

生:曹操,字孟德,小字阿瞞,漢族,沛國(guó)譙縣(今安徽亳州人。中國(guó)東漢末年著名的軍事家、政治家和詩(shī)人,三國(guó)時(shí)代魏國(guó)的奠基人和主要締造者,后為魏王。(幻燈片帶人物圖片的

師:這位敢稱自己是英雄的曹操,你認(rèn)為他有哪些英雄的表現(xiàn)呢?一品曹操——杰出的政治家(幻燈片

生:首先他是一位杰出政治家。曹操實(shí)行屯田,曹操起兵后,因缺乏糧食,招募的新兵有的中途叛逃,有的將領(lǐng)幾乎餓死。嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)使他深深體會(huì)到軍糧的重要性。196年(建安元年,他決定推行屯田制。屯田制的推行,使許多流民重歸土地,解決了他們的一些生計(jì)問(wèn)題,對(duì)恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)起了積極作用,對(duì)曹操勢(shì)力的興起和發(fā)展,也起了重要作用。

生:曹操獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕,曹操注重召回流亡人口,分給無(wú)主荒地,或貸給耕牛,幫助和鼓勵(lì)他們從事生產(chǎn)。關(guān)中地區(qū)因遭受軍閥破壞,有十萬(wàn)多家流入荊州。后來(lái)這些人想重返關(guān)中,但苦于無(wú)犁、牛等生產(chǎn)資料。曹操便采納建議,實(shí)行食鹽專(zhuān)賣(mài),以其收入購(gòu)買(mǎi)耕牛和農(nóng)具,貸給歸還的農(nóng)民,幫助他們恢復(fù)生產(chǎn)。

生:曹操還注意發(fā)展水利灌溉事業(yè),在各地修造陂塘,廣興稻田,推廣先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。

生:曹操使?jié)h獻(xiàn)帝移駕許都,“挾天子以令諸侯”。取得了政治上的優(yōu)勢(shì)。

生:曹操求賢若渴,知人善任,注意招攬人才。對(duì)于人才的求賢若渴,提出了“唯才是舉”的用人方針。比如許攸投靠時(shí),他顧不上穿鞋,光著腳出去迎接。對(duì)關(guān)羽的拉攏更是用盡心機(jī)。

生:比如陳琳本來(lái)是袁紹的部下,曾經(jīng)替袁紹起草檄文,罵了曹操的祖宗三代.袁紹失敗后,陳琳歸降曹操.曹操問(wèn)他說(shuō):"你從前為袁紹寫(xiě)檄之,罵我一個(gè)人就可以了,為什么要罵到我的祖宗三代,陳琳連忙謝罪.曹

操愛(ài)惜他的文才,不僅對(duì)他不處罪,還照樣任用他。

生:曹操統(tǒng)一北方,為晉朝的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。在他統(tǒng)治下,政治清明,經(jīng)濟(jì)逐步恢復(fù),階級(jí)壓迫稍有減輕,社會(huì)風(fēng)氣有所好轉(zhuǎn)。師:曹操胸懷大志,唯才是舉,在政治上又取得了杰出的成績(jī),大家說(shuō)他是不是一位英雄? 生:是。

師:曹操還是一位卓越的軍事家。他打仗時(shí)更是有勇有謀。曹操在軍事上有哪些英雄的表現(xiàn)呢?二品曹操——卓越的軍事家(幻燈片

生:軍事上,曹操對(duì)各路英雄的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),人力物力均了然于胸,力求做到知己知彼。小說(shuō)第十二回曹操用計(jì)大破呂布于定陶。曹操率兵至定陶,連日不戰(zhàn),引軍退四十里下寨。正值麥?zhǔn)?，操即令軍割麥為食。呂布聞?dòng)嵰娳s來(lái)。將近寨,見(jiàn)左邊一望林木茂盛,恐有伏兵而回。操知布軍回去,乃謂諸將曰:“布疑林中有伏兵耳,可多插旌旗于林中以疑之。寨西一帶長(zhǎng)堤,無(wú)水,可盡伏精兵。明日呂布必來(lái)燒林,堤中軍斷其后,布可擒矣。”[24]第二天,呂布不出曹操所料,果然中計(jì)戰(zhàn)敗,落荒而逃。此戰(zhàn),可見(jiàn)曹操對(duì)敵人的心理分析,以及對(duì)作戰(zhàn)地形的觀察已面面俱到,所以他料事如神。

生:第三十回袁曹官渡之戰(zhàn),戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始,雙方力量對(duì)比懸殊。袁紹有人馬七十萬(wàn),糧食充足且具有地理上的有利形勢(shì);曹軍只有七萬(wàn),糧食將盡,地理也不利。曹操能利用和擴(kuò)大袁軍決策錯(cuò)誤﹑軍心渙散的弱點(diǎn),采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),集中兵力,襲擊袁軍屯糧之處,然后各個(gè)擊破,取得最后勝利。

生:曹操治軍有道,能做到身先士卒。第十二回濮陽(yáng)城曹操大戰(zhàn)呂布,曹操領(lǐng)眾將,率兵入城。李典曰:“主公且在城外,容某等先入城去?！?/p>

[26]操喝曰:“我不自往,誰(shuí)肯向前!” [27]遂當(dāng)領(lǐng)兵直入。曹操能如此身先士卒,曹軍士氣怎么能不高? 生:第十七回,曹操行軍途中,見(jiàn)一路麥已熟,曹操傳令不得讓馬踐踏麥地,如有違犯,一律斬首。于是士兵皆下馬步行,惟恐踏壞了麥子,可是曹操自己所騎的馬卻因受驚而踏了麥田,操曰:“吾自制法,吾自犯之,何以服眾?”[28]于是,曹操便要拔劍自刎,經(jīng)眾人力勸方才罷休,割下一綹頭發(fā)“割發(fā)帶首”作為處罰,于是三軍悚然,沒(méi)有人不遵守軍令的。

師:以此看來(lái)曹操“腹有良謀”,又治軍有道,是一位英雄。師:從課本中,我們知道哪些有關(guān)曹操的信息? 生:七年級(jí)課本里有他的兩首詩(shī)《觀滄海》和《龜雖壽》。師:我們把這兩首詩(shī)齊背一遍。生:齊背這兩首詩(shī)。

師:《龜雖壽》體現(xiàn)了作者的老當(dāng)益壯和雄心壯志,《觀滄?！敷w現(xiàn)作者的博大胸襟和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。曹操確實(shí)是個(gè)很有文學(xué)情趣的人,一生酷愛(ài)文學(xué),開(kāi)創(chuàng)了文學(xué)上的新風(fēng)氣,他的許多詩(shī)作都是樂(lè)府中的名篇。大家還知道他的那些詩(shī)歌? 生: 師:他的詩(shī)慷慨悲壯,抒發(fā)自己的遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。下面我們就欣賞他的《短歌行》(播放視頻《短歌行》

師:詩(shī)中表達(dá)了對(duì)人才的渴望和自己寬廣的胸懷

師:曹操在中國(guó)的歷史上真的是一位奇人,政績(jī)卓著,才華橫溢,所以我們說(shuō)他是一位大英雄。

師:其他同學(xué)對(duì)曹操還有其他的印象和看法嗎? 生:我認(rèn)為他還是一位大奸臣? 師:說(shuō)說(shuō)理由? 生:暢所欲言

師:小說(shuō)中為什么把他塑造成奸雄形象? 生:這主要是緣于作者羅貫中“擁劉反曹”的正統(tǒng)思想。師:文學(xué)筆法和史家筆法的不同之處

(幻燈片展示文學(xué)筆法講究故事情節(jié)生動(dòng),人物形象鮮明,往往在歷史的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入傳說(shuō)和作者的想像。讀起來(lái)生動(dòng)有趣,引人入勝。

史家筆法敘事簡(jiǎn)約,“唯書(shū)其事”,通過(guò)記事記言,客觀公正的記錄歷史,文中一般沒(méi)有褒貶評(píng)論。

師:在《三國(guó)演義》中,雖然為了突出劉備的仁義,曹操被寫(xiě)成奸詐之人,但是他的軍事才能仍然沒(méi)有抹殺.他在幾年的東征西戰(zhàn)中,占領(lǐng)

了長(zhǎng)江以北的大片土地,連少數(shù)民族都臣服于他,他奠定了魏國(guó)的基礎(chǔ),后來(lái)晉國(guó)才能統(tǒng)一天下,所以說(shuō)曹操是一位真真正正的英雄。

師:傳奇人物演繹著傳奇故事,傳奇故事又塑造了傳奇人物。因此這部書(shū)家喻戶曉,耳熟能詳,如果我們把這種方法運(yùn)用到寫(xiě)作中,我想同學(xué)們筆下的人物也會(huì)鮮活起來(lái),形象起來(lái),給判卷老師一個(gè)深刻的印象。今天的作業(yè):寫(xiě)一寫(xiě)我們身邊的老師同學(xué),注意要用典型事例來(lái)突出人物性格特點(diǎn)。(50-60字

師:今天的課就上到這里,但我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍然再繼續(xù),其實(shí)我們平時(shí)的讀書(shū)看報(bào)都是在學(xué)語(yǔ)文,生活有多精彩,語(yǔ)文就有多精彩!

第三篇：三國(guó)演義讀書(shū)交流

《三國(guó)演義》讀書(shū)交流會(huì)

交流目標(biāo)：

1、交流自己的讀書(shū)體會(huì)，在交流中豐富自己的知識(shí)。

2、讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用閱讀的方法讀，讀《三國(guó)演義》養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到課內(nèi)課外延伸的目的。

3、讓學(xué)好真切感受到讀書(shū)的快樂(lè)。激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。

交流重點(diǎn)：

交流中體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。

交流準(zhǔn)備：

多媒體課件

交流過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、師：同學(xué)們，老師今天給大家?guī)?lái)了一首歌，想不想聽(tīng)?。?/p>

如果你會(huì)唱，可以跟著一起大聲唱出來(lái)。（播放音樂(lè)）

2、師：聽(tīng)完這首歌，你都想到了什么？

生1：我想到了這是電視劇《三國(guó)演義》的主題曲。

生2：我想到了戰(zhàn)火紛飛的的戰(zhàn)場(chǎng)。

生3：我仿佛看到了滾滾的江水。

??

師：是啊，這滾滾東逝的江水，向我們講述了東漢末年那段不朽的歷史，而小說(shuō)《三國(guó)演義》記載的也正是這個(gè)年代里發(fā)生的故事。

二、引出諸葛亮

1、師：這學(xué)期，我們學(xué)校舉行了隆重的讀書(shū)活動(dòng)，我們六年級(jí)的同學(xué)也都全部閱讀了《三國(guó)演義》這本書(shū)。今天，我們就來(lái)上一堂《三國(guó)演義》閱讀指導(dǎo)課。

2、師：讀完這本書(shū)，你能告訴我，書(shū)中的哪個(gè)故事給你留下的印象最深刻嗎？生1：草船借箭

生

2、赤壁之戰(zhàn)

生3：諸葛亮三氣周瑜

生4：空城計(jì)

??

3、師：看來(lái)大家知道的故事還真不少。其實(shí)每個(gè)故事中都有人物，《三國(guó)演義》這部書(shū)中共有1191個(gè)人物。今天，我們就先從人物入手再讀三國(guó)，在這么多個(gè)性鮮明的人物當(dāng)中，你最喜歡哪個(gè)英雄人物呢？

4、師：看來(lái)大家還都比較喜歡諸葛亮啊！那么，我們就先來(lái)交流諸葛亮這個(gè)人物。（板書(shū)：諸葛亮）

5、師：提到諸葛亮，你會(huì)想到關(guān)于他的哪些故事？從故事中你能感受到他是一個(gè)什么樣的人？

生1：草船借箭：從這個(gè)故事中我感受到諸葛亮是一個(gè)非常聰明的人。生

2、七擒孟獲：從這個(gè)故事中我感受到諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人。生

3、空城計(jì)：從這個(gè)故事中我感受到諸葛亮遇事鎮(zhèn)定、神機(jī)妙算。

生

4、木牛流馬：從這個(gè)故事中我感受到諸葛亮非常有創(chuàng)造力。

??

6、師：剛才我們從這些具體的故事情節(jié)中知道諸葛亮聰明機(jī)智、沉著冷靜、神機(jī)妙

算。除了從故事情節(jié)中可以了解人物特點(diǎn)之外，我們平時(shí)還可以抓住人物的哪些具體的方面來(lái)了解人物？

生：我們還可以從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)了解人物。

師：對(duì)，我們還可以從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)了解人物。（板書(shū)：語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作）

三、品讀諸葛亮語(yǔ)言

1、師：今天，我們就來(lái)抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)品讀在“空城計(jì)”這個(gè)故事中諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？

打開(kāi)書(shū)九十五回武侯彈琴退仲達(dá)

2、師：默讀描寫(xiě)“空城計(jì)”這一段文字，并用用劃出描寫(xiě)人物神態(tài)的句子，用三角符號(hào)標(biāo)出描寫(xiě)諸葛亮動(dòng)作的詞語(yǔ)，并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受和體會(huì)，這也叫作批注。

3、師：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。剛才看大家讀讀寫(xiě)很認(rèn)真，看來(lái)大家都學(xué)會(huì)了這種讀書(shū)方法。

讀書(shū)是一種快樂(lè)，交流更是快樂(lè)的傳遞，就讓我們一起來(lái)傳遞三國(guó)給我們的快樂(lè)。語(yǔ)言

（一）1、師：有誰(shuí)找出了描寫(xiě)諸葛亮語(yǔ)言的語(yǔ)句？

生：“孔明傳令??吾自有計(jì)”

2、師：找的不錯(cuò)，從這一段語(yǔ)言描寫(xiě)中，你感受到諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？ 生：聰明、機(jī)智。

師：你是從哪里感受到他聰明機(jī)智的？

“旌旗隱匿，大開(kāi)四門(mén)”他為什么要這樣做？

“妄行出入，高言大語(yǔ)者，斬之” 為什么要這樣嚴(yán)厲？

“吾自有計(jì)”大敵當(dāng)前，計(jì)在心中，可見(jiàn)胸有成竹。

3、師：說(shuō)的真好，有自己的見(jiàn)解。剛才我們從諸葛亮語(yǔ)言的關(guān)鍵語(yǔ)句中知道了諸葛亮是一個(gè)聰明機(jī)智、膽大心細(xì)、胸有成竹的人。

讓我們一起讀出諸葛亮這種大敵當(dāng)前的大將風(fēng)度。

4、師：諸葛亮的這種聰明機(jī)智、膽大心細(xì)、胸有成竹我們可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括叫“運(yùn)籌帷幄”

板書(shū)：運(yùn)籌帷幄

5、師：大敵當(dāng)前，他還是如此沉著冷靜，讓我們就再來(lái)讀出他的這種運(yùn)籌帷幄的大將風(fēng)度。

語(yǔ)言

（二）1、師：文中還有哪句也是語(yǔ)言描寫(xiě)？

生：“孔明曰??在彼等待”

2、師：讀書(shū)真仔細(xì)，在這段語(yǔ)言的描寫(xiě)中，你又能感受到諸葛亮是一個(gè)什么樣的人？生：我從“此人必引軍??在彼等待”這一句中感受到諸葛亮是一個(gè)神機(jī)妙算的人。

生：我從“此人料吾生平謹(jǐn)慎??所以退去”這一句中感受到諸葛亮是一個(gè)知己知彼的人。

3、師：是啊，在戰(zhàn)場(chǎng)上只有知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。就讓我們也來(lái)做一回神機(jī)妙算、知己知彼的諸葛亮，齊讀這段話。

語(yǔ)言

（三）1、師：文中還有一處語(yǔ)言描寫(xiě)，你找到了嗎？

生：“孔明曰：吾只有二千五百??所擒乎？”

4、師：從這一句中，你又能讀出諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？

生：考慮事情十分周密。

師：是呀，諸葛亮用計(jì)可真是神鬼莫測(cè)，令人驚服啊！

四、品讀諸葛亮神態(tài)

1、師：從語(yǔ)言描寫(xiě)中，我們感受了這么多，那關(guān)于諸葛亮神態(tài)的描寫(xiě)，你找出來(lái)了嗎？

生：“懿笑而不信??焚香操琴”

師：“笑容可掬”是什么意思？

2、師：此時(shí)此刻，司馬懿率十五萬(wàn)大軍兵臨城下，而諸葛亮依然能夠笑容可掬，此時(shí)，你覺(jué)得司馬懿從諸葛亮的笑容可掬中會(huì)想到什么？

生：我十五大軍都到門(mén)口了，你還能面帶笑容，里面肯定有伏兵，我才不能上當(dāng)呢。

3、師：你從“笑容可掬”中又感受到什么呢？

生：感受到他的沉著冷靜、鎮(zhèn)定自若、臨危不懼。

板書(shū)：鎮(zhèn)定自若

4、師：作為一國(guó)軍師，他如此鎮(zhèn)定自若有什么作用？

生：穩(wěn)住軍心，瞞過(guò)司馬懿令他信以為真。

5、師：讓我們齊讀這句話，再來(lái)感受他的這種鎮(zhèn)定自若。

五、品讀諸葛亮動(dòng)作

1、師：文中還有一句描寫(xiě)他動(dòng)作的話，你找到了嗎？

生：“孔明乃披鶴氅??焚香操琴”

2、師加動(dòng)作范讀

從這一系列的動(dòng)作當(dāng)中，你又感受到諸葛亮是一個(gè)什么樣的人呢？

生：我感受到大敵當(dāng)前他的臨危不懼。

3、師：讓我們也一起加上動(dòng)作讀出他的鎮(zhèn)定自若、臨危不懼。

六、從《出師表》、《蒿里行》中感悟

1、師：剛才我們是抓住了人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)品讀了“空城計(jì)”中的諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、鎮(zhèn)定自若、臨危不懼，這就是精讀品味。

2、師：諸葛亮生前還作有一篇非常有名的文章《出師表》，老師今天給大家?guī)?lái)了一段，在《出師表》中你又能感受他是一個(gè)怎樣的人呢？

出示《出師表》師范讀

生：我從《出師表》中感受到諸葛亮的忠心耿耿。

3、師：是啊，諸葛亮一生對(duì)蜀國(guó)忠心耿耿，以至“夙夜憂嘆”“庶竭駑鈍”。諸葛亮如此的忠心耿耿，只是為報(bào)答先帝的知遇之恩嗎？

老師這里還有曹操的一首《蒿里行》，讀讀其中的兩句，你又能感受到什么？生齊讀

4、師：這兩句詩(shī)中，為我們描繪的是一愊怎樣的畫(huà)面？

生：從這兩句詩(shī)中我仿佛看到到處橫尸遍野、荒蕪人煙。

5、師：這都是由什么造成的呢？

生：戰(zhàn)爭(zhēng)

6、師：對(duì)，就是戰(zhàn)爭(zhēng)，就是戰(zhàn)爭(zhēng)讓老百姓生活在水深火熱之中，是戰(zhàn)爭(zhēng)讓美麗的家園變得荒蕪人煙，一片死寂。

7、師：面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，諸葛亮想統(tǒng)一中原，他為的又是什么呢？

生：人民、國(guó)家。

8、師：這時(shí)，你覺(jué)得他又是一個(gè)怎樣的人？

生：憂國(guó)憂民

板書(shū)：憂國(guó)憂民

9、師：諸葛亮輔佐仁君，統(tǒng)一中原，就是想讓老百姓脫離苦海，過(guò)上太平的生活，真是憂國(guó)憂民?。?/p>

七、從視頻品讀

1、師：同學(xué)們，諸葛亮27歲走出茅廬，54歲病逝，前后共28年，輔佐劉備建立蜀國(guó)，并推行軍屯政策，東割孫權(quán)，南平孟獲，六出祁山，力圖統(tǒng)一中原，終于勞累過(guò)度，病逝于五丈原。臨終前他念念不忘的又是什么呢？我們來(lái)看一段視頻。播放視頻

2、師：諸葛亮臨終前念念不忘的是什么？

生：是他的國(guó)家、將士、人民??

3、師：是啊，諸葛亮把一生都獻(xiàn)給了國(guó)家，一生忠心耿耿、憂國(guó)憂民，真可謂鞠躬盡瘁，死而后已。

板書(shū)：鞠躬盡瘁

4、此時(shí)此刻，你想對(duì)諸葛亮說(shuō)些什么嗎？拿出你的紙筆簡(jiǎn)單地寫(xiě)一兩句話。

5、學(xué)生交流

八、回顧

1、師：回顧一下，今天我們一起走進(jìn)三國(guó)，并一起學(xué)習(xí)了抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)品讀在空城計(jì)中諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、鎮(zhèn)定自若，并在諸葛亮的《出師表》，曹操的《蒿里行》中感受到諸葛亮的憂國(guó)憂民、鞠躬盡瘁，這就是可以從課外資料中來(lái)加深一個(gè)人物的理解和認(rèn)識(shí)。

2、師：其實(shí)在古今歷史當(dāng)中，還有很多和諸葛亮一樣的愛(ài)國(guó)志士，此時(shí)此刻，你想到了誰(shuí)？

生1：文天祥——人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

生2：岳飛——精忠報(bào)國(guó)

生

3、陸游——死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。

??

3、師：這些偉人他們忠貞、善良，胸懷天下，這些都是我們從書(shū)中了解到的。你看，讀書(shū)是一個(gè)多么有益的事情，又是一件多么快樂(lè)的事情。多讀一本書(shū)，多交流一次，就多一層理解，多一份收獲。

同學(xué)們，老師希望你們能夠多讀書(shū)，讀好書(shū)，與經(jīng)典書(shū)交上朋友，有機(jī)會(huì)我們?cè)賮?lái)一起交流三國(guó)中的其他英雄人物的特點(diǎn)。

第四篇：課外必讀書(shū)目《老人與?！穮R報(bào)交流課

閱讀經(jīng)典名著，走進(jìn)《老人與?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解海明威其人以及他的寫(xiě)作風(fēng)格；

2、分析內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用；

3、學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神，樹(shù)立積極向上的樂(lè)觀的人生觀。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

課前準(zhǔn)備：讀通《老人與?！?/p>

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

“一艘船越過(guò)世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕卻依舊艷麗無(wú)比的旗幟，旗幟上，舞動(dòng)著云龍一般的四個(gè)字閃閃發(fā)光——超越極限！”海明威這樣評(píng)價(jià)《老人與?！?，而諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)授獎(jiǎng)委員會(huì)的評(píng)價(jià)是：勇氣是海明威的中心主題；《老人與海》寫(xiě)的是一個(gè)老人，展現(xiàn)的卻是一個(gè)世界。到底這一篇小說(shuō)有沒(méi)有樣的魅力呢？今天我們就走進(jìn)這部偉大的名著，一起交流和分享一下海明威的《老人與?！钒伞?/p>

二、走近《老人與?！?，交流感悟

（一）了解大概內(nèi)容,了解作者.1.《老人與?！肥俏覀儽緦W(xué)期的必讀書(shū)目之一，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)真閱讀過(guò)了。那么，你們對(duì)《老人與海》這本書(shū)有什么樣的了解?可以從作者,主人公,配角,主要情節(jié)方面回答。

2.小結(jié): 海明威是美國(guó)當(dāng)代文學(xué)中最著名的作家之一,也是兩次世界大戰(zhàn)之間美國(guó)富有傳奇色彩和獨(dú)特個(gè)性的杰出作家，通常稱他為 “迷惘的一代”的代表.《老人與?！肥呛Ｃ魍拇碜鳌９适氯〔挠谝粋€(gè)古巴漁民的真實(shí)經(jīng)歷，是海明威于晚年證明自己創(chuàng)作實(shí)力的中篇杰作。小說(shuō)于1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。主人公——桑提亞哥老人也成為文學(xué)史和電影史上著名的“硬漢”形象，是個(gè)精典的人物。

(二)評(píng)點(diǎn)《老人與?！啡宋镄蜗蟆：?jiǎn)述《老人與?！分薪o你留下深刻印象的情景。板書(shū)：說(shuō)“老人”

說(shuō)說(shuō)老人什么地方給你留下深刻的印象，他是位怎么的老人？請(qǐng)你們回憶一下。

１、印象深刻之一：·老人的外貌……你說(shuō)說(shuō)老人長(zhǎng)得怎樣? ２、印象深刻之一：捕魚(yú)技藝高——是個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的漁夫

３、深刻印象之一：老人追捕馬林魚(yú)的故事。老人如何制服大魚(yú)的？ 老人在捕馬林魚(yú)過(guò)程中，遇到了什么困難？

４、深刻印象之一：一句話——寫(xiě)出了老人硬漢的精神。６、深刻印象之一： 夢(mèng)到獅子

７、深刻印象之一：老人在制服大魚(yú)的時(shí)候非常想念孩子。——老人孤獨(dú)。８、深刻印象之一：勇斗鯊魚(yú)的場(chǎng)面——勇敢拼搏的漁夫，看出他不服輸?shù)奶攸c(diǎn)

（三）談精彩片段,再深層次閱讀.1、所有這些印象深刻的畫(huà)面中，哪件事印象最最深刻，最能震撼我們的心靈？（老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面）

2.老人勇斗鯊魚(yú)５個(gè)回合，你喜歡哪一回合？上來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)好嗎？說(shuō)的時(shí)候能盡量加上相應(yīng)的體態(tài)動(dòng)作。

3、老師把第五個(gè)場(chǎng)面，老人與群鯊斗的精彩片段找出來(lái)了。同學(xué)們，讀到這一部分，你聽(tīng)到了什么？看到了什么？想到了什么？

4、人魚(yú)之爭(zhēng)之后覺(jué)得疲倦感排山倒海一樣向他壓來(lái)，嘴里有一種奇怪的味道，像是銅腥味，又有點(diǎn)甜，他朝海里吐了口唾沫。老人想，“他知道現(xiàn)在自己是徹底給打敗了，敗得一塌糊涂?！蓖瑢W(xué)們，在你看來(lái)，老人被打敗了嗎？（分兩隊(duì)辯論）

5.小結(jié)：說(shuō)到底，人的真正勝利也只能是精神的勝利。人在物質(zhì)上無(wú)論取得多大的成就，都不能贏得我們崇高的敬意。而只有精神和氣魄的勝利，才使我們感動(dòng)，才使我們和追隨老人的孩子一樣，為他的悲壯落淚。一個(gè)真正的人，從失敗中走來(lái)，還得繼續(xù)面對(duì)未來(lái)。像文章結(jié)尾老人說(shuō)的：“我要弄一桿好標(biāo)槍?zhuān)倥话严駱拥牡秮?lái)，一直帶著出海，提防那些壞東西?！泵鎸?duì)，是獲得成功的前提，勇敢面對(duì)，才有獲得成功的希望。

三、梳理情感，感受老人的魅力

１.同學(xué)們，這本書(shū)還有很多精彩的語(yǔ)言，動(dòng)作，內(nèi)心獨(dú)白，細(xì)節(jié)方面的描寫(xiě)非常精彩，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，課后我們還可以交流。剛才我們分析了老人有這么多的特點(diǎn)，（指著板書(shū)）。我想問(wèn)問(wèn)大家，你們喜歡桑提阿果老人嗎？喜歡他什么？

2.現(xiàn)在，你們喜歡《老人與海》嗎？為什么？板書(shū)：人物

情節(jié) 3.談讀《老人與?！返氖斋@

那看了這本書(shū)有什么收獲呢？用最簡(jiǎn)單的一句話也談?wù)劇?.請(qǐng)聽(tīng)：瑞典諾貝爾授獎(jiǎng)委員會(huì)的評(píng)價(jià)： 勇氣是海明威的中心主題。

《老人與海》寫(xiě)的是一個(gè)老人，展現(xiàn)的卻是一個(gè)世界。

5.同學(xué)們，海明威這本《老人與?！非‘?dāng)?shù)貙?xiě)出了生命的強(qiáng)度，告訴我們?cè)趺慈ッ鎸?duì)生、老、病、死，告訴我們心該有多寬，如海一般。老人是孤獨(dú)的，他是在理想的道路上前行的旅人，但他又是不孤獨(dú)的，因?yàn)樗囊庵臼悄菢拥膱?jiān)強(qiáng)。因此我們要向老人學(xué)習(xí)，在遇到艱難、坎坷的道路時(shí)，我們要自己勇敢頑強(qiáng)地以一顆自 信的心去迎接挑戰(zhàn)，這樣我們將永遠(yuǎn)是一個(gè)真正的勝利者！

四、品讀《老人與?！访?/p>

1.過(guò)渡：最后老師送給大家《老人與?！访?，大家一起讀讀。

每一天都是一個(gè)新的日子。走運(yùn)當(dāng)然是好。不過(guò)我情愿做到分毫不差。這樣，運(yùn)氣來(lái)的時(shí)候，你就有所準(zhǔn)備了。

一個(gè)人并不是生來(lái)就要給打敗的，你盡可以消滅他，可就是打不敗他?，F(xiàn)在不是去想缺少什么的時(shí)候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。

2.小結(jié)：同學(xué)們，鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書(shū)。熱愛(ài)讀書(shū)吧！多讀一些像《老人與海》這樣的名著，從書(shū)里我們可以吸取豐富的精神食糧，讓我們與書(shū)為友，與書(shū)相隨。

第五篇：低年級(jí)課外閱讀教學(xué)交流

多元性讓孩子愛(ài)上了閱讀

摘要：低年級(jí)課外閱讀具有多元性的特點(diǎn)。豐富的閱讀內(nèi)容，生動(dòng)的圖畫(huà)，使孩子們喜歡上了課外閱讀。借助拼音閱讀、親子共讀和師生共讀等多種形式又解決了孩子識(shí)字量少、讀書(shū)難的問(wèn)題。而豐富多樣的交流方式，又讓孩子們樂(lè)于將自己的閱讀收獲與他人共享。閱讀內(nèi)容的多元性，閱讀方式的多元性和交流方式的多元

性，使得孩子們樂(lè)于閱讀，樂(lè)于交流。課外閱讀豐富了孩子們的生活，也豐富了他們的人生。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 多元性 內(nèi)容 交流

從上學(xué)期起，學(xué)校進(jìn)行了有關(guān)閱讀課題的實(shí)驗(yàn)。我所任教的一年級(jí)推薦的閱讀書(shū)目是：《小豬唏哩呼?！?、《猜猜我有多愛(ài)你》、《母雞蘿絲去散步》、《安徒生童話》、《愛(ài)心樹(shù)》、《三毛流浪記》等。通過(guò)一學(xué)期的閱讀實(shí)踐，我覺(jué)得低年級(jí)課外閱讀內(nèi)容豐富、方式多樣，一學(xué)期下來(lái)，多元的閱讀，讓孩子們和我一起享受著閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣……

一、閱讀內(nèi)容的多元性。

一年級(jí)孩子的課外閱讀，是一張白紙。這時(shí)適合低年級(jí)段孩子閱讀的課外書(shū)多種多樣，有內(nèi)容短小的童話故事書(shū)，如《安徒生童話》《小巴掌童話》等；有圖文并茂的兒童繪本，如《猜猜我有多愛(ài)你》《愛(ài)心樹(shù)》等；有知識(shí)豐富的科普書(shū)籍，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》等；有富有童趣的長(zhǎng)篇童話書(shū)，如《小豬唏哩呼?！返?。豐富的閱讀內(nèi)容，生動(dòng)的圖畫(huà)，讓孩子在課外閱讀中，樂(lè)此不疲。

二、閱讀方式的多元性。

根據(jù)一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)的特點(diǎn)，在閱讀方式上，我引導(dǎo)孩子采取了多種形式。

一年級(jí)孩子認(rèn)識(shí)的漢字不多，我讓孩子閱讀注音版的書(shū)目。閱讀讓孩子的漢語(yǔ)拼音越學(xué)越好，識(shí)字量越來(lái)越大，同時(shí)也幫助孩子走進(jìn)了神奇的閱讀世界。

根據(jù)一年級(jí)孩子閱讀還缺乏獨(dú)立性的特點(diǎn)，我倡議家長(zhǎng)與孩子親子共讀。在家長(zhǎng)的幫助下，孩子不僅能夠流暢地讀完整本書(shū)，而且孩子在閱讀的過(guò)程中能夠直接與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，表達(dá)自己最初的閱讀感受。

師生共讀，這也是我常采用的一種方式。有時(shí)我會(huì)利用閱讀課讀書(shū)給孩子們聽(tīng)，我聲情并茂的朗讀帶著孩子們走進(jìn)了美好的閱讀王國(guó)，孩子們?cè)谙硎苤喿x帶給他們的樂(lè)趣。有時(shí)，我會(huì)和孩子們一起讀書(shū)，我們一起扮演者書(shū)中的角色，我們一起感受著角色的喜怒哀樂(lè)。每到這時(shí)，我就會(huì)看到孩子們?nèi)缌值男∈?，“老師，我?lái)做小豬……”、“老師，我來(lái)讀大狼先生……”、“老師，我來(lái)做花花……”孩子們閱讀的熱情，充滿了整個(gè)課堂，我被感動(dòng)著……孩子們閱讀時(shí)稚嫩的童聲，更是讓我也走進(jìn)了一個(gè)純真而美好的童話世界，我也在享受著……

三、交流方式的多元性。

每讀完一本書(shū)，孩子們最喜歡的就是交流閱讀感受了。我們的交流方式多種多樣：采用最多的就是讀書(shū)交流會(huì)，可以邊讀邊交流，也可以讀后交流；其次還采用了讀書(shū)故事會(huì)、讀書(shū)表演會(huì)等等孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的交流方式。

l 師生共讀，邊讀邊交流：如《母雞蘿絲去散步》交流片段：

……

師（指著繪本上的圖畫(huà)）：哈，狐貍被蜜蜂蟄得四處逃竄，頭上還鼓起了很多大包，此時(shí)，它會(huì)說(shuō)些什么呢？

生1：它一定會(huì)說(shuō)，這個(gè)壞母雞，我上了它的當(dāng)了！哎喲、哎喲，疼死我啦！（孩子一邊說(shuō)，一邊捂著腦袋，裝出一副痛苦的樣子。）

生2：它會(huì)一邊逃跑一邊大喊：這個(gè)臭母雞，我被你害慘了！都怪我，我光想著吃母雞湯了，怎么就沒(méi)想到這些呢？（孩子一邊大聲地說(shuō)，一副后悔莫及的樣子。仿佛他就是上當(dāng)?shù)暮?。?/p>

師：瞧，母雞蘿絲在得意洋洋地散著步，她會(huì)怎么想呢？

生1：她一定會(huì)得意洋洋地想：哼，狡猾的狐貍，活該！也有你倒霉的時(shí)候?。ê⒆訐P(yáng)著頭、不屑地說(shuō)。）

生2：哼，看你下次還敢不敢做壞事?。ㄐ〖一锊嬷?，指著前方說(shuō)，仿佛她指的就是壞狐貍。）

生3：母雞蘿絲一定會(huì)說(shuō)：哈，這個(gè)壞家伙，誰(shuí)讓你不安好心！壞心腸的人一定不會(huì)有好下場(chǎng)！（孩子一副很開(kāi)心的樣子，好像懲罰狐貍的不是母雞蘿絲，而是他自己。）

l 師生共讀，讀后拓展：如《猜猜我有多愛(ài)你》閱讀交流片段：

我和孩子們一口氣讀完了整本繪本，孩子們還沉浸在小栗色兔子和大栗色兔子的母子親情之中。我決定趁機(jī)進(jìn)行閱讀拓展。

師：孩子們，小栗色兔子和他的媽媽已經(jīng)將愛(ài)延伸到了月亮上，甚至更遠(yuǎn)、更遠(yuǎn)……讓我們永遠(yuǎn)記住它們之間的這份愛(ài)！生活中，你最?lèi)?ài)誰(shuí)呢？你能:像這兩只兔子一樣表達(dá)出來(lái)嗎？

生1：我愛(ài)我的弟弟，從這兒一直到遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下。（孩子兩眼閃著光彩，也許，她看到了她的可愛(ài)的弟弟，還有那遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下。）

生2：我愛(ài)我的媽媽?zhuān)瑥倪@里一直到宇宙里。（孩子做了一個(gè)擁

抱宇宙的姿勢(shì)，在他的心目中，他愛(ài)媽媽的程度就像媽媽愛(ài)他的胸懷一樣。）

生3：我愛(ài)老師，從教室里到月亮上，再到火星上，再回到地球來(lái)。（平時(shí)較內(nèi)向的小姑娘，這回聲音很響亮，她一邊笑瞇瞇地、深情地望著我，一邊極力地做著手勢(shì)，表達(dá)著她對(duì)我的愛(ài)。）

生4：我愛(ài)我們班所有的老師，從教室到月球上，再到火星上，再繞

地球一億圈，再回到這里來(lái)。（另一個(gè)活潑的女孩子趁機(jī)說(shuō)道，也許她覺(jué)得此時(shí)只有用“一億圈”這個(gè)在她看來(lái)足夠大的數(shù)字才能表達(dá)出她對(duì)所有老師的愛(ài)。）

……

愛(ài)從繪本上延伸到了教室里，愛(ài)從栗色兔子母子延伸到了身邊的每一個(gè)人……

l 學(xué)生個(gè)體閱讀，讀后交流：如《小豬唏哩呼嚕》閱讀交流片段：

師：讀完了《小豬唏哩呼?！飞蟽?cè)，你喜歡唏哩呼嚕嗎？為什么？

生1：我喜歡唏哩呼嚕，因?yàn)樗苈斆?，他能用和學(xué)大狼先生說(shuō)話的方法嚇跑大老虎，完成送鴨蛋的任務(wù)。

生2：我覺(jué)得小豬很能干，他幫助狐貍掌柜清理了一院子的垃圾，所以，我很喜歡小豬。

生3：小豬也很孝順，他為了給媽媽買(mǎi)蛋糕，先幫老山羊賣(mài)蘿卜，又幫狐貍掌柜打掃院子，吃了很多的苦，我很喜歡他。

生4：我喜歡小豬是因?yàn)樗还茏鍪裁词露枷葹閯e人著想，從來(lái)都不為自己著想。

……

師：你一定對(duì)這本書(shū)里的其他小動(dòng)物，還有很多想說(shuō)的話。你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么？

生1：我想對(duì)月牙熊先生說(shuō)：月牙熊先生，你想吃小豬唏哩呼嚕是不對(duì)的，因?yàn)槊總€(gè)人都有生命。如果別人吃了你，你媽媽也一定會(huì)傷心的。

生2：我想對(duì)大狼先生說(shuō)：大狼先生，小豬救了你的三個(gè)孩子，你可不能再想著吃小豬了。

生3：我想對(duì)花花說(shuō)：花花，你幫助唏哩呼嚕系褲子，幫助豬太太抽毛毯、晾衣服、抓耗子，你真是個(gè)好孩子。

生4：我想對(duì)象博士說(shuō)：象博士，小豬唏哩呼嚕幫你做了那么多的事，可你每頓飯只給他吃兩粒煮蠶豆，你也太不應(yīng)該了！

……

在這節(jié)閱讀交流課的最后，我對(duì)孩子們說(shuō)：“要想了解接下來(lái)小豬和這些小動(dòng)物之間還發(fā)生了什么事，請(qǐng)大家接著讀《小豬唏哩呼嚕》的下冊(cè)?！薄耙?！終于可以讀下冊(cè)啰！”話剛說(shuō)完，教室里就響起了一片歡呼聲。

當(dāng)然，我們的《安徒生童話》故事會(huì)上，孩子們也都進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。在稚嫩的童聲中，孩子們講述著一個(gè)個(gè)故事，也一起與故事中的人物感受著：他們一起喜歡著可愛(ài)的白雪公主，厭惡著兇狠的皇后；他們一起為窗沿上的那顆豌豆挽救了女孩的生命而歡呼，也為化作泡沫的美人魚(yú)而流淚……

多元的閱讀讓孩子們走進(jìn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事中，他們?cè)诟惺苤@些神奇的文字，也在學(xué)習(xí)著一些做人的道理。我在孩子們的閱讀中也走進(jìn)了一個(gè)個(gè)充滿童趣的故事中，我感動(dòng)著，也在享受著：享受著孩子們閱讀的熱情，享受著孩子們閱讀的內(nèi)容，也在享受著孩子們與我形成的閱讀共鳴……