第一篇：微型課交流

一、什么是微型課

微型課就是比正常課時(shí)間長(zhǎng)度短、教學(xué)容量小的課。微型課上課時(shí)間一般只有15-20分鐘，其中13-18分鐘用于上課，2分鐘用于答辯評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒(méi)有學(xué)生，只是面對(duì)評(píng)委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評(píng)估功能。微型課現(xiàn)場(chǎng)抽取課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（1小時(shí)）現(xiàn)場(chǎng)備課，現(xiàn)場(chǎng)授課。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。

二、微型課特點(diǎn)

微型課的具體過(guò)程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師在講臺(tái)上把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示，期間包括老師問(wèn)題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要再現(xiàn)。只不過(guò)由于沒(méi)有學(xué)生，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問(wèn)題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。也因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的真正參與，期間學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間是節(jié)約下來(lái)的，所以15—20分鐘是足夠了。

微型課是課堂教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，是一個(gè)沒(méi)有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過(guò)程，而由評(píng)委老師來(lái)判斷上課老師的教學(xué)過(guò)程是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

微型課和說(shuō)課是兩種截然不同的形式，如“說(shuō)課”重點(diǎn)在“說(shuō)”。說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)流程??是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。而微型課是在上課，從導(dǎo)入到新授，從提問(wèn)到點(diǎn)撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實(shí)，只是比實(shí)際上課少了學(xué)生的表現(xiàn)。

在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平就倍受評(píng)委的關(guān)注。教師語(yǔ)言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。

三、微型課的授課環(huán)節(jié)

板書(shū)不宜太多，也不宜太少，要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中，部分板書(shū)可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長(zhǎng)而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

微型課的關(guān)鍵在于要處理好“有”與“無(wú)”的矛盾。

在微型課的做課現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生。教師在微型課課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問(wèn)提問(wèn)，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些“過(guò)場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒(méi)有實(shí)際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計(jì)是否恰當(dāng)，這些建立在估計(jì)基礎(chǔ)上點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位，要由專家評(píng)委做出判斷。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。

四、微型課的現(xiàn)存問(wèn)題

1．把微型課當(dāng)做說(shuō)課。在短短的15分鐘內(nèi)，只是敘說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)是什么，內(nèi)容是什么，教學(xué)方法是什么，準(zhǔn)備怎樣怎樣上，就是不具體、實(shí)際地上這一節(jié)簡(jiǎn)短的微型課。

2．不會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有重點(diǎn)。微型課的課題，有些是很具體的一個(gè)問(wèn)題。許多老師，抓不住重點(diǎn)，講得面面俱到，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，好像方方面面的問(wèn)題都講到了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒(méi)有講清楚。

3．虛擬師生雙向互動(dòng)，課堂虛假。有不少老師，為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，不管課堂沒(méi)有學(xué)生的實(shí)際，還要故意虛擬一些師生互動(dòng)活動(dòng)，如學(xué)生的討論，回答問(wèn)題等等，給人一種非常虛假的感覺(jué)，同時(shí)也浪費(fèi)了非常有效的時(shí)間。

4．答辯抓不住要點(diǎn)，回答散亂。許多老師在回答評(píng)委的提問(wèn)時(shí)，往往抓不住問(wèn)題的要害，要么只是在問(wèn)題的周圍繞圈子，要么是所答非所問(wèn)，要么純粹是胡亂作答，再加之表達(dá)不夠流暢，嚴(yán)重影響了答辯的水平。

五、如何上好微型課

第一，要上課，不要說(shuō)課。微型課不是說(shuō)課。說(shuō)課是把自己的教學(xué)設(shè)想說(shuō)給大家聽(tīng)，基本環(huán)節(jié)是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教材內(nèi)容，說(shuō)教學(xué)方法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，這是學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展的一項(xiàng)教研活動(dòng)，目的在于通過(guò)“說(shuō)”自己的教學(xué)設(shè)想，引發(fā)大家研討教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的水平。說(shuō)課等于介紹自己的教學(xué)設(shè)想，屬于教學(xué)研究范圍，對(duì)提高教師、特別是青年教師的教學(xué)水平有著積極的作用。微型課是課堂教學(xué)的濃縮，是時(shí)間較為簡(jiǎn)短、課堂容量較小、沒(méi)有學(xué)生參與、主要檢測(cè)教師教學(xué)水平的課堂教學(xué)。因而，決不能把微型課當(dāng)做說(shuō)課來(lái)“說(shuō)”，應(yīng)該像正常課堂教學(xué)一樣來(lái)上課。

第二，精心取舍課題內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。既然上的是一種微型課，那勢(shì)必不可能像正常課堂那樣大容量的教學(xué)，要在有限的短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須首先精選課題內(nèi)容。如果較大就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫(xiě)法等等都面面俱到，那樣時(shí)間肯定不允許，教學(xué)效果也不會(huì)理想。

第三，選用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式。微型課時(shí)間短，又沒(méi)有學(xué)生參與，是不是就只能虛擬師生互動(dòng)、或者就平鋪直敘的一講到底呢？答案當(dāng)然是否定的。根據(jù)微型課的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，當(dāng)然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環(huán)環(huán)相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發(fā)思維的講授，有創(chuàng)造拓展的講授??何況，除單純的講授課題內(nèi)容之外，還可以激情朗誦，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深入探究等等?？傊⑿驼n的教學(xué)主要是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的體現(xiàn)和檢測(cè)，教學(xué)方式要符合微型課的課堂情景和教學(xué)特點(diǎn)，真正能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人的教學(xué)水準(zhǔn)。

第四，構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。微型課雖然時(shí)間簡(jiǎn)短，內(nèi)容單一，但也要講究課堂結(jié)構(gòu)，既不能只講主要問(wèn)題，也不能不分主次全面開(kāi)花。微型課的課堂結(jié)構(gòu)入題要簡(jiǎn)捷，三言兩語(yǔ)就能直接進(jìn)入正題，千萬(wàn)不能起步太遠(yuǎn)、半天導(dǎo)入不了正題，致使課堂重點(diǎn)不突出；很快導(dǎo)入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，在有限時(shí)間內(nèi)能夠圓滿的完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；最后，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)本節(jié)微型課的教學(xué)內(nèi)容加以言簡(jiǎn)意賅的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。

第五，亮點(diǎn)耀眼，板書(shū)清晰。微型課時(shí)間簡(jiǎn)短，如果平鋪直敘，就顯得沒(méi)有亮點(diǎn)，不容易給評(píng)委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)可以是深入淺出的講授，可以是細(xì)致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結(jié)構(gòu)，可以是準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言等等，微型課教學(xué)有了自己獨(dú)特的亮點(diǎn)，就能提升微型課的水準(zhǔn)。另外，微型課也要講究板書(shū)，不能因?yàn)槭俏⑿驼n就沒(méi)有板書(shū)，板書(shū)是一個(gè)教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。板書(shū)要精心設(shè)計(jì)，要精練、完整、美觀，好的板書(shū)，要能看出整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，能給聽(tīng)課者一個(gè)完整、直觀的效果。

第六，答辯語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢。答辯是評(píng)委對(duì)授課內(nèi)容及其相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)質(zhì)疑，問(wèn)題一般都是針對(duì)本節(jié)微型課教學(xué)中的重點(diǎn)或存在的問(wèn)題而提出的，或者是提出與課題內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在回答評(píng)委提問(wèn)時(shí)，知識(shí)內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確，能夠抓住要點(diǎn)，層次清楚地回答完問(wèn)題。另外，答辯語(yǔ)言要簡(jiǎn)明流暢，與問(wèn)題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的不說(shuō)，要集中自己的全部智慧，對(duì)問(wèn)題的要害之處進(jìn)行深入精要的闡述，保證在有限時(shí)間內(nèi)能夠完整回答所問(wèn)的問(wèn)題。

微型課是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的課堂教學(xué)形式，需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索和完善，為改進(jìn)教學(xué)、評(píng)估教師發(fā)揮其應(yīng)有的獨(dú)特作用。

第二篇：微型課

二、怎樣上好微型課

微型課，顧名思義，就是比正常課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少的課。上好一節(jié)微型課，在備課的過(guò)程中要把微型課的特點(diǎn)和課題的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。

1、微型課的特點(diǎn)

微型課的教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面。它不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，但整體上仍應(yīng)該包括引入課題、內(nèi)容講授和總結(jié)三個(gè)步驟。

微型課教學(xué)時(shí)間有限，一節(jié)微型課正常在15分鐘到20分鐘之間。

微型課一般沒(méi)有學(xué)生參與，只是面對(duì)評(píng)委授課。上課的具體過(guò)程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，老師在講臺(tái)上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示，包括問(wèn)題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要呈現(xiàn)。由于沒(méi)有學(xué)生，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問(wèn)題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間在微型課中可以大大節(jié)省下來(lái)。

2、微型課與說(shuō)課的區(qū)別

微型課和說(shuō)課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說(shuō)課等同起來(lái)?！拔⑿驼n”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微型課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，沒(méi)有學(xué)生的真正參與。而“說(shuō)課”重點(diǎn)在“說(shuō)”。說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)流程……是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。

3、上好微型課的基本要求

（1）切入課題要迅速。由于微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速。可以設(shè)置一個(gè)題目或問(wèn)題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山進(jìn)入課題。

（2）講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

（3）教師語(yǔ)言要得體。在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平倍受評(píng)委的關(guān)注。教師語(yǔ)言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。

（4）課堂板書(shū)要簡(jiǎn)約。板書(shū)不宜太多，也不宜太少，要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中，部分板書(shū)可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。

（5）課后小結(jié)要快捷。在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長(zhǎng)而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

山西教育教學(xué)能力測(cè)試項(xiàng)目分為專業(yè)知識(shí)和能力、教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、自我評(píng)價(jià)和綜合表現(xiàn)（包括儀表與心理素質(zhì)）六個(gè)方面。測(cè)試形式為試講（面試）、口頭答辯和自我評(píng)價(jià)。時(shí)間每人20—25分鐘，試講答辯20分鐘，自我評(píng)價(jià)5分鐘。

1、測(cè)試程序

⑴公布課題。被測(cè)試人員按照規(guī)定的測(cè)試時(shí)間，攜帶身份證和近期1寸正面免冠照片1張?zhí)崆皟尚r(shí)到備課地點(diǎn)看課題。未帶身份證和照片者不準(zhǔn)備課和試講。

⑵備課。被測(cè)試人員要按照所公布的課題寫(xiě)出教案或教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)間為兩小時(shí)。備課時(shí)只準(zhǔn)帶教材和教師用書(shū)(教材和教師用書(shū)自備)，不準(zhǔn)將教案集和其它參考資料帶入備課室。備課期間不得隨意走動(dòng)或離開(kāi)備課室。備課、測(cè)試期間，禁止使用任何通訊工具，不聽(tīng)勸阻的，取消其測(cè)試資格。備課室備有專用備課紙、小黑板、直尺和三角板等用品。音樂(lè)、美術(shù)等特殊學(xué)科教師需自備樂(lè)器、顏料等用品。

⑶講課。小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)、自然與科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、小學(xué)生電腦（信息技術(shù)）學(xué)科按小學(xué)四年級(jí)，品德與生活學(xué)科按小學(xué)二年級(jí)的現(xiàn)行教材進(jìn)行備課講課。幼兒語(yǔ)言、計(jì)算、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科按幼兒園中班目標(biāo)教學(xué)要求進(jìn)行備課講課。（所用教材版本附后）。

⑷口頭答辯。被測(cè)試人員要在講課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口頭答辯,答辯題1—2個(gè)。答辯內(nèi)容為專業(yè)知識(shí)和師德。

⑸自我評(píng)價(jià)。講課、答辯結(jié)束后，被測(cè)試人員要對(duì)本節(jié)課的講課過(guò)程及效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察本人的教學(xué)反思能力。

測(cè)試結(jié)束后，被測(cè)試人員要將當(dāng)堂教案留下，然后離開(kāi)教室。

第三篇：微型課

各位同學(xué)大家下午好：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了茅以升的《中國(guó)石拱橋》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，有沒(méi)有同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？

一生回答：中國(guó)石拱橋形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。

另一生補(bǔ)充：還歷史悠久。

師答：這兩位同學(xué)找的很對(duì)。同學(xué)們?cè)倩叵胍幌?，?duì)于“形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固’，這兩個(gè)特點(diǎn)的表述作者用了一個(gè)什么樣的關(guān)聯(lián)詞？（學(xué)生回答：不但??而且）師：能否省略？

生答：不能！

師問(wèn)：為什么呢

一生答：前后表承接。

師答：對(duì)，是不可去掉。這兩個(gè)詞表示遞進(jìn)關(guān)系，如果去掉那就成了（停頓和學(xué)生一起說(shuō)）并列關(guān)系。

師問(wèn)：那能不能將這兩個(gè)特點(diǎn)前后顛倒？ 生：不能

師：為什么呢？

生：因?yàn)樾问絻?yōu)美是直觀看到的，而結(jié)構(gòu)堅(jiān)固是事物的一個(gè)屬性。

師：這位同學(xué)回答的非常正確，是不可顛倒。形式優(yōu)美，是初步的直觀印象；結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，是進(jìn)一步的理性認(rèn)識(shí)?？窗≡~語(yǔ)之間有個(gè)先后的順序，這樣才能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)含義。

師問(wèn)：那作者為了說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特征，課文舉了趙州橋、盧溝橋兩個(gè)典型例子，文章是怎樣安排說(shuō)明順序的？它們具有哪些特點(diǎn)？

師：同學(xué)們請(qǐng)看ppt，帶著問(wèn)題：看看全文的結(jié)構(gòu)是哪一類型？同學(xué)們花兩分鐘時(shí)間回顧下文章。

師：回顧了文章后同學(xué)們應(yīng)該記起了這篇文章的結(jié)構(gòu)是（全體回答）總分總式。(板書(shū)，說(shuō)明結(jié)構(gòu)：總分總；說(shuō)明順序)師：那好，就請(qǐng)同學(xué)來(lái)給我概括下總分總的內(nèi)容吧？

生：先總述石拱橋的特征:歷史悠久，形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，再分述趙州橋、盧溝橋，最后總述我國(guó)石拱橋取得成就的原因和發(fā)展。

師：嗯，這位同學(xué)概括的很到位，課文先寫(xiě)了世界上的石拱橋，又寫(xiě)了古代中國(guó)石拱橋，然后舉了趙州橋、盧溝橋的例子，最后又寫(xiě)了現(xiàn)代石拱橋。

師問(wèn)：那老師想問(wèn)一問(wèn)了，從世界的石拱橋，到中國(guó)的趙州橋、盧溝橋，有寫(xiě)到現(xiàn)代的石拱橋，這從世界的石拱橋，到某座石拱橋，又到現(xiàn)代的，這是怎么樣的一種說(shuō)明順序啊？

生答：邏輯順序

師：對(duì)了，是由一般到特殊的邏輯順序。

（待定）師:那老師又想問(wèn)問(wèn)課文為什么先寫(xiě)趙州橋，再寫(xiě)盧溝橋？ 生。因?yàn)橼w州橋比盧溝橋早

師：那這是按（一起回答）時(shí)間順序排列的

師答：回答的對(duì)。看來(lái)寫(xiě)說(shuō)明文要根據(jù)具體情況安排說(shuō)明順序。

回顧了文章后，我們要來(lái)細(xì)細(xì)品讀下4-5自然段，同學(xué)們花三分鐘研讀課文，然后幫老師完成ppt上的表格。看看趙州橋、盧溝橋在哪些方面體現(xiàn)了這些特征。同學(xué)們可在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，比較閱讀，討論交流。

趙州橋： 盧溝橋：

形式優(yōu)美：“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗” 盧溝曉月 兩旁石柱上不同姿態(tài)的獅子

結(jié)構(gòu)堅(jiān)固：一千三百多年，還保持原來(lái)的雄姿 兩岸河堤被沖毀，盧溝橋從未出事

歷史悠久：修建時(shí)間：修建于公元605年左右 修建于公元1189年到1192年間

師:同學(xué)們剛才找出的句子很好，我把同學(xué)們找出來(lái)的句子打在了ppt上，它們是怎樣來(lái)說(shuō)明事物的？老師先來(lái)說(shuō)說(shuō)第二句，為了說(shuō)明歷史悠久，作者用了（數(shù)字說(shuō)明），這樣最能讓人信服。那同學(xué)能不能說(shuō)說(shuō)其他句子說(shuō)明事物的方法呢？

鄭

1、舉例子。作者為了說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，列舉了趙州橋和盧溝橋兩個(gè)例子。趙州橋是獨(dú)拱石橋的代表，盧溝橋是聯(lián)拱石橋的代表，且兩座橋都世界聞名，例子具有代表性，典型性，令人信服。

鄭

2、作引用。引用唐朝張鷟的贊語(yǔ)“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”，說(shuō)明趙州橋形式優(yōu)美，等等。這些引用增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和感染力。師：（文中還可以找到類似的引用如引用《水經(jīng)注》里的“旅人橋”，說(shuō)明我國(guó)石拱橋歷史悠久；引用唐朝張嘉貞的話“制造奇特，人不知其所以為”，說(shuō)明趙州橋設(shè)計(jì)施工的精巧；）徐

3、分類別。如趙州橋：“這座橋的特點(diǎn)是：

（一）全橋只有一個(gè)大拱??

（二）大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱??

（三）大拱由28道拱圈拼成??

（四）全橋結(jié)構(gòu)勻稱??”分類說(shuō)明，條理清楚，使讀者對(duì)趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了完整而清晰的印象。徐

4、打比方。如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹?！薄皹蚨床皇瞧胀ǖ陌雸A形，而是像一張弓??”用“虹”“弓”作比，突出了石拱橋形式上的基本特征，富有形象性。

王

5、摹狀貌。如“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖?！庇媚詈团疟鹊氖址ǎ枥L石刻獅子的“千態(tài)萬(wàn)狀”，說(shuō)明了盧溝橋的優(yōu)美裝飾，突出了橋的形式美。

王

6、作比較。如“永定河發(fā)水時(shí)，來(lái)勢(shì)很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒(méi)出過(guò)事??”以盧溝橋與兩岸河堤相比較，充分說(shuō)明了盧溝橋十分堅(jiān)固。

師:同學(xué)們太了不起了。說(shuō)明文為了把事物說(shuō)得更清楚，常用一些說(shuō)明方法。這幾 句運(yùn)用的分別就是列數(shù)字、打比方、作比較、摹狀貌、分類別

2、作者在用這些說(shuō)明方法的時(shí)候都采用說(shuō)明的語(yǔ)言。請(qǐng)同學(xué)看ppt，老師在這里找了些句子，看看下列各句中加粗的字能否去掉?為什么?請(qǐng)同學(xué)思考一分鐘時(shí)間。

1、石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）“比較早”程度較輕，這樣表達(dá)比較穩(wěn)妥，也體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

2、《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（畫(huà)線的詞語(yǔ)能否去掉？）“大約”“可能”都表示不確定，只是推測(cè)的情況。“有記載的”使發(fā)言有可靠的根據(jù)。

3、我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。（“幾乎”去掉行嗎？）

“幾乎”強(qiáng)調(diào)了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方?jīng)]有石拱橋的可能。

4、（趙州橋）全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)37．4米，在當(dāng)時(shí)可算是世界最長(zhǎng)的石橋?！爱?dāng)時(shí)”是從時(shí)間上限定，“可算”是從程度上限定。這樣才更符合實(shí)際情況。

5、①趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50．82米。②盧溝橋?qū)捈s8米（兩句對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么？）兩句對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。一座50多米長(zhǎng)的趙州橋，能精確到0．01米，這是多么準(zhǔn)確的說(shuō)明。“約”表示盧溝橋的橋?qū)挷皇莿偤?米，這表現(xiàn)了作者實(shí)事求是的寫(xiě)作態(tài)度。

教師總結(jié)：說(shuō)明文的語(yǔ)言有準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)，綜觀以上例句，可以發(fā)現(xiàn)本文：使用數(shù)字準(zhǔn)確；沒(méi)辦法用準(zhǔn)確數(shù)字的，就用表示估計(jì)的數(shù)字；對(duì)暫時(shí)還無(wú)法肯定的意思，就用表示推測(cè)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；恰當(dāng)?shù)厥褂孟拗菩缘脑~語(yǔ)，使表達(dá)的意思趨于準(zhǔn)確。因此，我們學(xué)習(xí)說(shuō)明文語(yǔ)言，最重要的就是要抓住“準(zhǔn)確”二字。揣摩語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、周密的特點(diǎn)。

那今天的課就上到這，接下來(lái)給大家布置個(gè)作業(yè)！

謝謝??！

八、布置作業(yè)。

選擇一座自己熟悉的橋（或其他建筑物也可），仿照課文的寫(xiě)法，抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，運(yùn)用一定的說(shuō)明順序，寫(xiě)一篇200字以內(nèi)的短文。

板書(shū)：

中國(guó)石拱橋

茅以升 說(shuō)明結(jié)構(gòu)：總分總

說(shuō)明順序：邏輯順序，時(shí)間順序

說(shuō)明方法：舉例子，列數(shù)字，作引用，分類別，打比方，摹狀貌，做比較 說(shuō)明語(yǔ)言：準(zhǔn)確，嚴(yán)密

第四篇：微型課題研究交流材料

海則灘九年制學(xué)校微型課題研究交流材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：

大家好！能夠在這樣的場(chǎng)合和大家一起交流，我感到非常榮幸，我們海則灘九年制學(xué)校是咱們縣教研室確定的首批校本研修試點(diǎn)學(xué)校，在教研室各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我校于2012年率先嘗試著推行全員微型課題研究，微型課題研究的覆蓋率達(dá)到了100%。下面就我校在微型課題研究方面的一些做法，向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，與同仁分享，不妥之處請(qǐng)批評(píng)指正。

首先我介紹一下我校的微型課題研究的完整步驟。

微型課題研究的過(guò)程宏觀上大致可以分為三個(gè)階段，即研究準(zhǔn)備階段、研究實(shí)施階段、申請(qǐng)結(jié)題三個(gè)階段。這三個(gè)階段主要工作就是在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確定研究的課題，制訂研究計(jì)劃和研究方案，在實(shí)踐中嘗試找到解決問(wèn)題的理論依據(jù)和具體辦法，梳理、積累研究的心得體會(huì)，呈現(xiàn)、展示研究成果，與同伴分享、應(yīng)用研究成果等。當(dāng)然，三個(gè)階段以及每一項(xiàng)研究工作之間并沒(méi)有明顯的界限，往往是互相穿插或同時(shí)進(jìn)行的。我校具體微型課題研究的具體步驟如下：

一、微型課題的申報(bào)

我校于每學(xué)期第二周召開(kāi)微型課題論證會(huì)，要求每一位教師將自己在教育教學(xué)中遇到的典型問(wèn)題，確定為本學(xué)期所要研究的課題。具體流程：一是教師確定微型課題，并填寫(xiě)微型課題申報(bào)表，要求在申報(bào)表中認(rèn)真填寫(xiě)基本情況和選題原因，以及預(yù)期的設(shè)想。二是召開(kāi)微型課題論證會(huì)，由微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員和教研組全體成員參加，會(huì)議的主要任務(wù)就是討論每一位成員的微型課題研究方案。首先由教師陳述自己的微型課題方案，全體成員圍繞這一方案展開(kāi)討論，或提供建議，或采用問(wèn)題的形式深究研究的具體問(wèn)題，從研究的題目到研究方法、過(guò)程及成果展現(xiàn)，大家集思廣益，確保了每一個(gè)微課研究的方案都具有科學(xué)性和可操作性。

二、微型課題的立項(xiàng)

經(jīng)過(guò)論證后通過(guò)的微型課題，由學(xué)校微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)為每一位教師頒發(fā)微型課題的立項(xiàng)證書(shū)，證書(shū)上面對(duì)該微型課題進(jìn)行編號(hào)，并加蓋學(xué)校的公章，立項(xiàng)證書(shū)一式二份，課題研究者本人保管一份，一份存檔。編號(hào)采用年，學(xué)期，學(xué)科教研組，組內(nèi)序號(hào)相結(jié)合的方式，如本學(xué)期我的微型課題編號(hào)是2013020301。

三、確定研究的方案

已立項(xiàng)的微型課題要求寫(xiě)出便于操作的研究方案，我校為專門(mén)設(shè)計(jì)了微型課題研究方案表，主要內(nèi)容有：一是對(duì)問(wèn)題的描述，微型課題即教學(xué)中存在的小問(wèn)題，研究者把個(gè)人遇到的小問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述即可；二是課題的提煉；三是課題的行動(dòng)設(shè)計(jì)。研究者把個(gè)人的研究進(jìn)行規(guī)劃，具體到什么時(shí)間段做什么研究，可能用到的研究方法等；四是成果展望，研究者對(duì)所研究的微型課題的預(yù)期效果進(jìn)行展望。方案寫(xiě)好后，教研組要再次召開(kāi)微型課題研究方案討論會(huì)，主要討論方案中存在的問(wèn)題，通過(guò)集體的智慧將方案最優(yōu)化，確保課題研究駛?cè)胝_的軌道。

四、具體研究過(guò)程及注意事項(xiàng)

當(dāng)教師的研究方案確定后立根據(jù)確定方案展開(kāi)研究，研究的過(guò)程，教師自己要做到以下幾點(diǎn)：

第一，把自己的教育教學(xué)活動(dòng)放到素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求的框架中來(lái)反思，并依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)梳理出存在的問(wèn)題。

第二，研究過(guò)程要理論結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新的去研究，避免走過(guò)程，流于形式。

第三，具體研究過(guò)程中研究老師要注重各種資料的積累，并對(duì)你研究的問(wèn)題要不斷進(jìn)行反思，調(diào)整研究策略，突破難點(diǎn)。

第四，采取多種研究方法，廣泛查閱、學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料。

五、研究的方法

開(kāi)展微型課題研究時(shí)，一般以行動(dòng)研究為主，結(jié)合使用觀察、調(diào)查法；以教育案例、教育日記（教學(xué)后記）、教育隨筆、教育論文（論著）、研究報(bào)告等為主要形式記錄、反思研究過(guò)程。

六、研究的周期

微型課題的研究周期最長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期，研究者有針對(duì)性的積極開(kāi)展研究活動(dòng)，研究的材料自己積累整理，以供結(jié)題時(shí)調(diào)閱。

七、課題的鑒定與成果的推廣

研究者可以通過(guò)課題研究報(bào)告、論文、案例等形式提交課題研究成果。學(xué)校評(píng)審組將在學(xué)期末組織舉行微型課題成果鑒定評(píng)比活動(dòng)，根據(jù)提交的材料作出鑒定意見(jiàn)，具體做法：

1、提供微型課題研究過(guò)程積累的材料、結(jié)題論文。

2、課題研究者要填寫(xiě)微型課題研究成果鑒定申請(qǐng)表，（申請(qǐng)表中填寫(xiě)課題所取得的效果進(jìn)行闡述）

3、經(jīng)過(guò)課題負(fù)責(zé)人簽字、教研組長(zhǎng)簽字、微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)簽字后最終結(jié)題。

4、填寫(xiě)對(duì)課題進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，填寫(xiě)微型課題成果等級(jí)評(píng)價(jià)表。５、可以推廣使用的成果應(yīng)由課題領(lǐng)導(dǎo)小組填寫(xiě)推廣應(yīng)用表，以供其他教師在教育教學(xué)過(guò)程中使用。

以上是一個(gè)完整的微型課題從申請(qǐng)到立項(xiàng)、研究、結(jié)題的全過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能不能堅(jiān)持下來(lái)，效果好不好，還需要有幾個(gè)保障，下面我就介紹一下我校在微型課題方面的保障措施。

一是校長(zhǎng)重視是先決條件。我校把微型課題作為一把手工程來(lái)抓，校長(zhǎng)任微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，親自參與每一個(gè)教研組的微型課題的論證、方案討論，參與微型課題研究過(guò)程的檢查，參與微型課題研究成果的鑒定。校長(zhǎng)的全程參與確保了教師的全員參與，因?yàn)橛行ｉL(zhǎng)參與，教師便極少存在敷衍了事的心理，也不敢存在有這種心理，如果你不認(rèn)真研究，在論證的時(shí)候，成果鑒定的時(shí)候，校長(zhǎng)或同志們提出來(lái)的問(wèn)題你什么都不知道，什么都不會(huì)闡述，就會(huì)影響到自己在校長(zhǎng)心中的形象，所以大家都非常認(rèn)真地來(lái)做這項(xiàng)工作。

二是成果意識(shí)是航標(biāo)引領(lǐng)。我校教師整體年輕，缺少經(jīng)驗(yàn)，工作調(diào)動(dòng)較快，這也是所有農(nóng)村學(xué)校的共同點(diǎn)。而我們正是利用這一點(diǎn)來(lái)激發(fā)教師的成果意識(shí)的，我們校長(zhǎng)經(jīng)常講，年輕人要有激情，有拼勁，要把農(nóng)村當(dāng)作鍛煉的舞臺(tái)、實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，要為下一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐也證明了這一舉措是相當(dāng)正確的，2012年，我校有12篇論文獲得省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，占我校教師總數(shù)的４５%，這一比例應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全縣其他學(xué)校。2012年和2013年兩年的縣級(jí)創(chuàng)新評(píng)優(yōu)大賽中，我校有三位教師獲得教壇新秀稱號(hào)，其中劉斌老師獲得了2013年中學(xué)文科組一等獎(jiǎng)，目前我校已有7位縣級(jí)及以上教壇新秀，占教師總數(shù)的28%。這也從側(cè)面證明了我校的微課研究激發(fā)了大家的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了大家的成果意識(shí)，使教師獲得微課研究?jī)?nèi)驅(qū)力，提高了主動(dòng)性與積極性。

三是培訓(xùn)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。我們認(rèn)為，有路徑無(wú)培訓(xùn)便不會(huì)行動(dòng)，有行動(dòng)無(wú)評(píng)價(jià)便不知道效果，因此，我校的第二大保障措施就是對(duì)微型課題的研究進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)價(jià)。每學(xué)期，我們要通過(guò)很多次會(huì)議培訓(xùn)教師，讓教師了解更多的微型課題知識(shí)，明確微型課題研究的每一步應(yīng)該如何做。對(duì)微型課題的評(píng)價(jià)主要是在鑒定結(jié)束后微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)鑒定等級(jí)表給予打分并公布，對(duì)每一項(xiàng)研究都要評(píng)定等級(jí)，確定推廣運(yùn)用的價(jià)值，以此來(lái)激勵(lì)教師。

四是制度執(zhí)行是底線。實(shí)踐多次證明，有10%的人你只需要用目標(biāo)引領(lǐng)他，他就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地把事情做好，有30%的人你需要在目標(biāo)引領(lǐng)下時(shí)常的督促才能把工作做好，而乘下的60%的人則需要通過(guò)制度來(lái)約束、要求才能去做事，只有去做了才有可能把事情做好。因此我校從去年以來(lái)，制定了《海則灘九年制學(xué)校校本研修課時(shí)認(rèn)定辦法》、《海則灘九年制學(xué)校工作量計(jì)算辦法等》制度，將微型課題研究與工作量掛鉤，與績(jī)效工資掛鉤，通過(guò)硬性的制度執(zhí)行確保微型課題研究的開(kāi)展。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，作為農(nóng)村學(xué)校，我們?cè)谖⑿驼n題研究方面還不是非常的成熟，但是我相信在上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在我校全體教師的共同努力下，我們一定會(huì)將微型課題研究工作進(jìn)行到底，一定會(huì)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)我們“發(fā)展每一位學(xué)生，成就每一位教師”的辦學(xué)理念。

附：

1、微型課題管理制度

2、微型課題成果等級(jí)評(píng)價(jià)表

3、微型課題申請(qǐng)表

4、微型課題立項(xiàng)證書(shū)

5、微型課題研究成果鑒定申請(qǐng)表

6、微型課題研究結(jié)題證書(shū)

7、微型課題研究匯總表

第五篇：微型課總結(jié)

微型授課交流會(huì)

——技能考核前的“小試牛刀”

13小教7班

活動(dòng)總結(jié) 2014年11月2日

微型授課交流會(huì)總結(jié)

今天我們按照學(xué)院實(shí)踐部的要求展開(kāi)了定期的微型磨課，整個(gè)活動(dòng)大致分為三個(gè)部分，有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)介紹微型賽課的經(jīng)驗(yàn)和注意事項(xiàng)，報(bào)名參加微型授課的同學(xué)上臺(tái)授課，再由全班同學(xué)作為評(píng)委來(lái)點(diǎn)評(píng)，主要的目標(biāo)是大家互相交流、學(xué)習(xí)、提高。

首先來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下微型課，微型課就是比正常課時(shí)間長(zhǎng)度短、教學(xué)容量小的課。微型課上課時(shí)間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒(méi)有學(xué)生，但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生。教師在微型課課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問(wèn)提問(wèn)，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些“過(guò)場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。

聽(tīng)完我們班同學(xué)的微型授課后，我們班的小評(píng)委們便踴躍地評(píng)課并清晰地指出選手們的優(yōu)缺點(diǎn)，以下觀點(diǎn)便是對(duì)小評(píng)委們發(fā)言評(píng)課的小結(jié)，優(yōu)點(diǎn)是大部分同學(xué)都有注意到上課時(shí)老師應(yīng)有的教態(tài)和教師語(yǔ)言，也制作了非常漂亮的ppt，得當(dāng)?shù)陌鍟?shū)安排，有的還非常有心地畫(huà)了授課中需要的簡(jiǎn)筆畫(huà)，準(zhǔn)備了教具，但與此同時(shí)缺點(diǎn)也十分明顯，同學(xué)們授課時(shí)忽視了學(xué)生才是課堂的中心，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，不會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有重點(diǎn)。正規(guī)的微型課課題，有些是具

體的一個(gè)問(wèn)題，有些可能只是一篇課文的題目。選手們抓不住重點(diǎn)，講得面面俱到，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，好像方方面面的問(wèn)題都講到了，其實(shí)方方面面的內(nèi)容都沒(méi)有講清楚。

另外我們請(qǐng)參加了院部微型賽課的同學(xué)講了很多賽課后的感想，讓她們自我剖析自己所上的微課，也方便同學(xué)們對(duì)照自身的情況，互相借鑒指正，共同提高。其中有一點(diǎn)讓我印象很深刻，那就是我們最容易的一個(gè)細(xì)節(jié)，那就是最后幾分鐘面向評(píng)委的答辯，許多同學(xué)在回答評(píng)委的提問(wèn)時(shí)，往往抓不住問(wèn)題的要害，要么只是在問(wèn)題的周圍繞圈子，要么是所答非所問(wèn)，要么純粹是胡亂作答，這就大大影響了評(píng)委對(duì)選手的印象，結(jié)果可想而知。

總之這次的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)時(shí)間雖然只有90分鐘，但我相信帶給同學(xué)們的絕對(duì)不止90分鐘，會(huì)后的她們對(duì)于微型課的有關(guān)知識(shí)和賽課的技巧一定會(huì)有個(gè)更為明朗的了解，對(duì)微型賽課的喜愛(ài)和參與度也會(huì)有所提高，這次活動(dòng)開(kāi)展的意義也就在這里，希望下次我們可以帶來(lái)更為驚艷的效果。

----13小教7班