第一篇：讀《小游戲大學(xué)問》有感

初步的讀了伊莉莎白瓊斯和格雷琴瑞諾茲合著的《小游戲大學(xué)問》使我對(duì)幼兒游戲又有了新的認(rèn)識(shí)，更加意識(shí)到了游戲在幼兒期的重要性，了解了幼兒游戲的本質(zhì)，知道了教師應(yīng)該如何擔(dān)當(dāng)游戲的監(jiān)督者，更使自己在指導(dǎo)幼兒游戲有了明確的方向。

平日里和孩子們接觸下來，了解到一些他們不同于成人的思維，他們常常會(huì)擺弄周圍的任意可以擺弄的東西，可能把一塊積木當(dāng)成一根香腸或者一輛汽車，又或者當(dāng)成一個(gè)人，游戲是幼兒熟悉日常生活節(jié)奏、行為等的重要渠道，如何借助游戲更好的發(fā)展孩子的各項(xiàng)能力成了一個(gè)值得人們思考和探索的問題。

陳舊的思想會(huì)認(rèn)為。幼兒游戲時(shí)，教師的作用僅僅是組織游戲、設(shè)定規(guī)則，并在游戲場(chǎng)面失控時(shí)中斷游戲；然而，社會(huì)扮演游戲是3至5歲幼兒創(chuàng)造與熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然游戲?qū)τ谟變旱闹匾砸呀?jīng)眾所周知，但如何在游戲中建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，對(duì)許多老師來說并不容易掌握。這對(duì)孩子的發(fā)展無疑是不利的，成人不能因?yàn)橛變耗昙o(jì)小而覺得他們沒有自己的“主張”，其實(shí)有的時(shí)候孩子比我們更會(huì)發(fā)散思維，而且每一個(gè)小游戲里都包藏了很多大學(xué)問，這些也是《小游戲大學(xué)問：教師在幼兒游戲中的作用》所提倡的一種理念、一種思想。

本書的出色之處在于：不僅說明游戲之所以是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為成人提供了各種支持并提升游戲的方法.首先，本書結(jié)合認(rèn)知理論和心理動(dòng)力論，從認(rèn)知與情感兩個(gè)層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實(shí)主題的重要性，說明游戲?qū)和l(fā)展的意義.其次，本書用大量篇幅系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時(shí)所擔(dān)任的各種角色——舞臺(tái)監(jiān)督者、斡旋者、游戲者、記錄者、評(píng)量者、溝通者與計(jì)劃者等。這些角色作用，有些是老師已經(jīng)駕輕就熟的，有些卻是老師不熟悉或有所忽略的。不同類型的兒童在游戲中需要不同的支持，因此幼教工作者必須具有高級(jí)的技能來應(yīng)對(duì)各種情境，在游戲中發(fā)揮不同的作用.作者在書中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時(shí)所擔(dān)任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時(shí)，還結(jié)合認(rèn)知理論和心理動(dòng)力論，從認(rèn)知與情感兩個(gè)層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實(shí)主題的重要性，說明游戲?qū)和x寫能力發(fā)展的意義。

這些精簡的概括了這本書的內(nèi)容，并用大量篇幅系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時(shí)所擔(dān)任的各種角色——舞臺(tái)監(jiān)督者、斡旋者、游戲者、記錄者、評(píng)量者、溝通者與計(jì)劃者等。給我印象最深的是教師擔(dān)當(dāng)斡旋者的角色，主要的目的是發(fā)展兒童獨(dú)自解決困難的技能，其中列舉了幾種具體做法：(1)教導(dǎo)解決沖突的技能。當(dāng)孩子游戲中發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)將焦點(diǎn)集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對(duì)孩子的意圖表示尊重，運(yùn)用話語幫助他們解決實(shí)際的問題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復(fù)雜化以維持其安全。教師在斡旋時(shí)并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富，有的角色我們已經(jīng)駕輕就熟了，而有些角色作用卻比較的陌生，所以以后當(dāng)我站上工作崗位時(shí)也應(yīng)該嘗試各種不同的角色~

一、巧妙結(jié)合游戲活動(dòng)遷移和提升主題活動(dòng)內(nèi)容：比如幼兒的從眾心理使孩子們喜歡模仿別人，一種新的玩具被投放下去，如果一個(gè)孩子對(duì)游戲角里的游戲感興趣，并且玩得很開心，那他會(huì)無形之中帶動(dòng)別的孩子，孩子們爭相的要加入這個(gè)游戲，那么這種玩具就投放的很成功了。

二、通過觀察幼兒游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)有效地調(diào)整：觀察是教師進(jìn)行游戲指導(dǎo)的基礎(chǔ)，通過觀察，教師才能了解給幼兒提供的游戲時(shí)間、游戲空間是否合適；游戲材料的投放是否有利于游戲的發(fā)展，幼兒需要豐富哪方面的生活經(jīng)驗(yàn)才能推動(dòng)游戲的開展，幼兒游戲中的興趣點(diǎn)在什么地方等等。

我記得序言里有這樣一段話：我的朋友茹絲·皮爾斯（Ruth Pearce）曾形容游戲?yàn)椤芭菽糜啊?。我一直很喜歡這個(gè)形容詞，因?yàn)樗プ×擞螒虍a(chǎn)生與結(jié)束的方式。游戲可以如此短暫，在人們幾乎沒發(fā)覺之前就消失無蹤；但也可以復(fù)雜而又較為持久，跟其他的“泡泡”們堆疊在一起。而且，既然游戲是虛幻的，一旦消失，它就會(huì)被平凡的現(xiàn)實(shí)所取代。

將游戲比作泡沫也表現(xiàn)了它內(nèi)部空間很大的特性，游戲者可以在游戲中創(chuàng)造戲劇。在這個(gè)“泡泡”里，那些在現(xiàn)實(shí)世界中被禁止或毫無希望的事情都可以被模仿和扮演。幼兒假裝是成人，或假裝很有權(quán)力，甚至連大人都得聽他們的命令。擔(dān)任這些虛構(gòu)情節(jié)的創(chuàng)造者時(shí)，幼兒體驗(yàn)到個(gè)人的權(quán)力。幸運(yùn)的話，還有朋友共享這些幻想。出于繼續(xù)游戲與友誼的希望，幼兒才會(huì)愿意放棄絕對(duì)的權(quán)力，妥協(xié)合作。

我希望所有的孩子在這個(gè)“泡沫幻影”中“為自己發(fā)明一個(gè)世界，也為自己創(chuàng)造一個(gè)容身之地。他們是在重新創(chuàng)造他們的過去，也是在想象他們的未來，同時(shí)為自己在此時(shí)、此地的現(xiàn)實(shí)與幻想中生活打下基礎(chǔ)。

讓“游戲”變得更加“游戲”——讀《小游戲大學(xué)問：教師在幼兒游戲中的作用》有感文章來源：未知 文章作者：試著改變 推薦給朋友 收藏本頁

有人曾評(píng)價(jià)過該書，認(rèn)為它的出色之處在于：不僅說明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時(shí)所擔(dān)任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時(shí)，還結(jié)合認(rèn)知理論和心理動(dòng)力論，從認(rèn)知與情感兩個(gè)層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實(shí)主題的重要性，說明游戲?qū)和x寫能力發(fā)展的意義。

這些評(píng)價(jià)非常精簡的概括了這本書的內(nèi)容，并用大量篇幅系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時(shí)所擔(dān)任的各種角色——舞臺(tái)監(jiān)督者、斡旋者、游戲者、記錄者、評(píng)量者、溝通者與計(jì)劃者等。給我印象最深的是教師擔(dān)當(dāng)斡旋者的角色，主要的目的是發(fā)展兒童獨(dú)自解決困難的技能，其中列舉了幾種具體做法：(1)教導(dǎo)解決沖突的技能。當(dāng)孩子游戲中發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)將焦點(diǎn)集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對(duì)孩子的意圖表示尊重，運(yùn)用話語幫助他們解決實(shí)際的問題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復(fù)雜化以維持其安全。教師在斡旋時(shí)并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富。

有的角色我們已經(jīng)駕輕就熟了，而有些角色作用卻比較的陌生，這本書讓我們的對(duì)今后指導(dǎo)幼兒游戲更加科學(xué)，值得每個(gè)幼教工作者去翻一翻、看一看。

我讀《小游戲大學(xué)問—教師在幼兒游戲的作用》有感

該書第五章“中斷游戲的教師行為”。作者介紹了幾種情況：（1）為自己的樂趣而干擾游戲。有些教師獨(dú)斷的以自己想做的事替換兒童原來的計(jì)劃。（2）中斷游戲教導(dǎo)規(guī)則。這樣做會(huì)毀了孩子的游戲，影響式力量無法教給孩子解決問題的策略。當(dāng)然，作者同時(shí)還指出，牽涉到安全時(shí)，影響式力量是妥當(dāng)且必要的。（3）中斷游戲以教導(dǎo)概念。以刺激認(rèn)知的名義發(fā)生，教師介入以教導(dǎo)詞匯與概念。作者認(rèn)為，教師介入游戲應(yīng)該經(jīng)過設(shè)計(jì)，目的是讓游戲持續(xù)而且令游戲脫軌。明確的教案目標(biāo)很容易促使教師出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨椤＃?）豐富兒童的游戲。介入是為游戲聚焦并且予以擴(kuò)充，而不是摧毀它。游戲時(shí)是孩子當(dāng)家，合宜的教師介入是開放式的，應(yīng)將選擇權(quán)留給孩子。

何時(shí)參與兒童游戲，對(duì)兒童游戲的發(fā)展起著重要作用。介入兒童游戲的實(shí)際，要根據(jù)觀察需要而定，教師必須先進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上再?zèng)Q定是否介入兒童游戲，適時(shí)的幫助兒童發(fā)展并延伸其游戲。在介入兒童哦游戲之前，最好先預(yù)計(jì)其可能的后果是什么。

我覺得當(dāng)幼兒游戲中出現(xiàn)下列三種情形時(shí)，作為教師的我們可以介入：當(dāng)幼兒并不投入自己所安排的想象或虛構(gòu)的游戲時(shí)；當(dāng)幼兒產(chǎn)生難以與其他同伴一起相處的游戲是；但幼兒進(jìn)行想象或虛構(gòu)的游戲時(shí)，想一再重復(fù)自己玩過的情節(jié)，或是將游戲延續(xù)下去有困難時(shí)。

而當(dāng)出現(xiàn)下列情形時(shí)，我們最好不要介入幼兒的游戲：當(dāng)我們自己就不想與幼兒玩；感覺到自己在干擾幼兒的時(shí)候；以為介入游戲是一種對(duì)幼兒號(hào)的責(zé)任時(shí)；不能從中享受到樂趣或感覺到有心事或太勞累時(shí)。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，兒童游戲時(shí)，教師的作用僅僅是組織游戲，設(shè)定規(guī)則，并在游戲場(chǎng)面失控時(shí)終端了游戲。然而，社會(huì)扮演游戲是3至5歲幼兒熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。該書的出色指出在于：不僅說明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書中系統(tǒng)介紹了教師在支持與提升游戲時(shí)所擔(dān)任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。

我讀《小游戲大學(xué)問——教師在幼兒游戲中的作用》

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[成書背景]

伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲是美國教育資源支持團(tuán)隊(duì)的成員，在參與認(rèn)知發(fā)展課程——高瞻課程的研究中，與帕薩迪那聯(lián)合學(xué)區(qū)和太平洋橡樹學(xué)院暨兒童學(xué)校的教職工一起工作。當(dāng)該課程施行時(shí)，她們開始重新檢視并再次思考：幼兒教育里什么是基本的?

20世80年代，互動(dòng)發(fā)展論者與認(rèn)知發(fā)展理論均強(qiáng)調(diào)游戲的價(jià)值，認(rèn)為自主的活動(dòng)選擇是幼兒建構(gòu)、了解世界的主要方式?；谶@樣的觀點(diǎn)，伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲鼓勵(lì)幼兒教師為兒童做計(jì)劃，使其通過游戲來學(xué)習(xí)。在工作中，她們對(duì)現(xiàn)行的游戲做了大量的觀察，并提出了諸多建設(shè)性意見。

該書記錄了作者在兒童游戲領(lǐng)域的探索、思考和獲得的啟示，由陶英琪翻譯，南京師范大學(xué)出版社2006年出版。

[內(nèi)容精要]

該書共有十章。第一章“了解并支持兒童游戲”。論述了兒童發(fā)展的各個(gè)階段及其相應(yīng)的游戲，提醒教師重視兒童的游戲。

第二章“教師擔(dān)任舞臺(tái)監(jiān)督者”。作者認(rèn)為，教師對(duì)游戲的貢獻(xiàn)一向是從硬件環(huán)境開始，也就是始于布置舞臺(tái)。教師有責(zé)任安排環(huán)境，確保兒童的游戲。包括：(1)厘清“圖案—背景”關(guān)系。體貼的幼教老師應(yīng)致力于澄清“圖案—背景”關(guān)系，必須隨時(shí)整理被孩子游戲時(shí)弄亂的材料，使環(huán)境變得有秩序，這樣在孩子需要某種材料時(shí)，就能很快找到，把更多的精力集中在利用材料去游戲上。(2)提供足夠的道具。游戲需要大量的道具。有了許多“零散的部分”，就可以將它們結(jié)合、再結(jié)合，支持及創(chuàng)造出復(fù)雜的游戲劇本，使游戲得以生生不息。(3)提供足夠的時(shí)間。教師應(yīng)有意識(shí)地盡力為孩子提供輕松的氛圍。除非必要，不去打擾孩子。

第三章“教師擔(dān)任斡旋者”。教師擔(dān)任斡旋者的角色，目的是發(fā)展兒童獨(dú)自解決困難的技能，具體做法是：(1)教導(dǎo)解決沖突的技能。當(dāng)孩子游戲中發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)將焦點(diǎn)集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對(duì)孩子的意圖表示尊重，運(yùn)用話語幫助他們解決實(shí)際的問題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復(fù)雜化以維持其安全。教師在斡旋時(shí)并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富。

第四章“教師扮演游戲者”。有些教師為了自己或孩子的樂趣，會(huì)自動(dòng)加入游戲，他們接受孩子的暗示，彼此之間的關(guān)系是相互依存的；有些教師則刻意為了教學(xué)目的而利用游戲。教師參與游戲什么時(shí)候最適合呢?作者認(rèn)為，當(dāng)孩子缺乏游戲的點(diǎn)子時(shí)，缺乏玩具時(shí)，缺乏跟同伴一起玩的技巧時(shí)，恰恰是教師參與游戲的最佳時(shí)機(jī)。

第五章“中斷游戲的教師行為”。作者介紹了幾種情況：(1)為自己的樂趣而干擾游戲。有些教師獨(dú)斷地以自己想做的事替換兒童原來的計(jì)劃。(2)中斷游戲以教導(dǎo)規(guī)則。這樣做會(huì)毀了孩子的游戲，影響式力量無法教給孩子解決問題的策略。當(dāng)然，作者同時(shí)還指出，牽涉到安全時(shí)，影響式力量是妥當(dāng)且必要的。(3)中斷游戲以教導(dǎo)概念。以刺激認(rèn)知的名義發(fā)生，教師介入以教導(dǎo)詞匯與概念。作者認(rèn)為，教師介入游戲應(yīng)該經(jīng)過設(shè)計(jì)，目的是讓游戲持續(xù)而非令游戲脫軌。明確的教案目標(biāo)很容易促使教師出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨椤?4)豐富兒童的游戲。介入是為游戲聚焦并且予以擴(kuò)充，而不是摧毀它。游戲時(shí)是孩子當(dāng)家，合宜的教師介入是開

放式的，應(yīng)將選擇權(quán)留給孩子。

第六章“教師擔(dān)任記錄者”。搜集與組織資料是基礎(chǔ)的專業(yè)行為，記錄兒童游戲的內(nèi)容，是很有必要的。作者認(rèn)為游戲記錄可以用于：(1)表現(xiàn)孩子的游戲。教師的記錄資料可用于孩子的發(fā)展討論會(huì)、家長會(huì)及課程計(jì)劃；與成人溝通；表現(xiàn)兒童的游戲和語言，展示出來，讓孩子們看看別人是怎么把積木搭成高塔的，是怎么專心的。(2)與孩子分享各種表征。教師應(yīng)盡量用簡單、清楚的素描，展示孩子的作品。由此，孩子會(huì)獲得成就感，并反省游戲經(jīng)驗(yàn)。(3)利用游戲與溝通刺激書寫。記錄將嚴(yán)肅的閱讀課程植根于孩子的游戲之中。

第七章“教師擔(dān)任評(píng)量者與溝通者”。作者認(rèn)為評(píng)量是課程計(jì)劃中重要的一部分，教師必須親自設(shè)計(jì)評(píng)量目標(biāo)與方法，才能了解每位孩子智力的成長過程。教師在評(píng)價(jià)過程中，要學(xué)著欣賞孩子，通過游戲的行為發(fā)現(xiàn)孩子真正的長處；和家長、孩子溝通要從孩子的長處出發(fā)，把孩子的優(yōu)點(diǎn)、教師對(duì)孩子喜歡的感覺，傳遞給家長。

第八章“教師擔(dān)任計(jì)劃者”。作者認(rèn)為教師的計(jì)劃包括：組織萌發(fā)式課程，觀察孩子的學(xué)寫，根據(jù)孩子們所做的事思索計(jì)劃，以建構(gòu)他們的知識(shí)框架；審視環(huán)境，思考如何利用環(huán)境?孩子們對(duì)游戲有沒有興趣?哪個(gè)活動(dòng)該停止?哪個(gè)活動(dòng)該發(fā)展：為孩子的游戲劇本命名；介紹新主題等。

第九章“關(guān)注游戲”。作者認(rèn)為教師不僅應(yīng)該支持游戲高手，還應(yīng)該支持尚未掌控游戲的兒童，為每個(gè)孩子在游戲世界中找個(gè)位置。

第十章“過去與未來”。這一章再次重申了游戲的重要性：兒童自發(fā)的游戲是他們最高的成就。在游戲里，孩子是在重新創(chuàng)造他們的過去，也是在想象他們的未來，同時(shí)為自己在此時(shí)、此地的現(xiàn)實(shí)與幻想中生活打下基礎(chǔ)。

[簡要評(píng)價(jià)]

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，兒童游戲時(shí)，教師的作用僅僅是組織游戲，設(shè)定規(guī)則，并在游戲場(chǎng)面失控時(shí)中斷游戲了。然而，社會(huì)扮演游戲是3至5歲幼兒熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。該書的出色之處在于：不僅說明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時(shí)所擔(dān)任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時(shí)，該書還結(jié)合認(rèn)知理論和心理動(dòng)力論，從認(rèn)知與情感兩個(gè)層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實(shí)主題的重要性，說明游戲?qū)和x寫能力發(fā)展的意義。對(duì)于幼兒教師，該書能提升理念，指導(dǎo)游戲?qū)嵺`，是見解深刻、洞察力十足的參考指南。讀《小游戲大學(xué)問》之第一、第二章心得與體會(huì)

小班游戲也有“大學(xué)問”

——初讀《小游戲大學(xué)問》有感

讀《小游戲大學(xué)問：教師在幼兒游戲中的作用》

來源:06abc.com 作者:happy 發(fā)布時(shí)間:2006-7-22 21:54:00 瀏覽:[1912]

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，兒童游戲時(shí)，教師的作用僅僅是組織游戲、設(shè)定規(guī)則，并在游戲場(chǎng)面失控時(shí)中斷游戲；然而，社會(huì)扮演游戲是3至5歲幼兒創(chuàng)造與熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然游戲?qū)τ谟變旱闹匾砸呀?jīng)眾所周知，但如何在游戲中建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，對(duì)許多老師來說并不容易掌握。本書即針對(duì)這方面問題提供了合理的解決范例.我認(rèn)為，本書的出色之處在于：不僅說明游戲之所以是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為成人提供了各種支持并提升游戲的方法.首先，本書結(jié)合認(rèn)知理論和心理動(dòng)力論，從認(rèn)知與情感兩個(gè)層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實(shí)主題的重要性，說明游戲?qū)和l(fā)展的意義.其次，本書用大量篇幅系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時(shí)所擔(dān)任的各種角色——舞臺(tái)監(jiān)督者、斡旋者、游戲者、記錄者、評(píng)量者、溝通者與計(jì)劃者等。這些角色作用，有些是老師已經(jīng)駕輕就熟的，有些卻是老師不熟悉或有所忽略的。不同類型的兒童在游戲中需要不同的支持，因此幼教工作者必須具有高級(jí)的技能來應(yīng)對(duì)各種情境，在游戲中發(fā)揮不同的作用.對(duì)于幼教專業(yè)的學(xué)生，本書是不可多得的補(bǔ)充教材；對(duì)于幼教從業(yè)人士，本書則是見解深刻、洞察力十足的參考指南.[名言選萃]

●3至5歲兒童的優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)朝向協(xié)助所有的兒童成為游戲高手。游戲高手是具有想像力的兒童。他有能力運(yùn)用各種材料，進(jìn)行持續(xù)且復(fù)雜的扮演游戲。他可以與人協(xié)調(diào)，使游戲持續(xù)進(jìn)行，并解決社交及材料的難題。

●復(fù)雜的扮演游戲通常發(fā)生于沒有成人直接參與的情況下——即兒童們自個(gè)兒處在事前計(jì)劃、設(shè)想周到的環(huán)境中，運(yùn)用成人之前已經(jīng)協(xié)助他發(fā)展出來的技能、探索興趣時(shí)?！窠鉀Q問題的策略應(yīng)優(yōu)先考慮繼續(xù)游戲。相反地，停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲，既沒有給孩子有用的策略去解決當(dāng)下的問題，也無法解決接踵而至的問題?！裼屑记傻奈有呤且灾С至α康哪Ｊ椒从车?，當(dāng)他們建議替代方案以解決問題時(shí)，是以認(rèn)真的態(tài)度看待孩子的劇本的。教師斡旋時(shí)并不只是管理行為，而是在教社，交技巧并給予建議，讓游戲更豐富，其目標(biāo)包括發(fā)展同情心與異質(zhì)思考二者。

●兒童游戲時(shí)會(huì)聯(lián)系批判性思考、異質(zhì)式思考與解決問題，這些對(duì)日后他們?cè)趯W(xué)校所需要的較高層次的思考很有幫助，但是家長不太相信會(huì)有這樣的結(jié)果，尤其是那些重視服從與機(jī)械式聯(lián)系的家長。記錄游戲的成果是跟家長與其他成人的有效溝通工具。

●教師應(yīng)先思索真實(shí)生活中人們寫字的情境，然后在游戲環(huán)境里重現(xiàn)其中的一些，并在環(huán)境中儲(chǔ)備人們使用的書寫工具。

第二篇：小游戲大學(xué)問教育隨筆

今天，恰逢園里向家長開放半日活動(dòng)，在觀察孩子游戲的過程中，我總有一種隔靴搔癢的感覺，所以，我決定充當(dāng)游戲者深入孩子的游戲。

我來到了大班孩子的游戲區(qū)“醫(yī)院”，看到“醫(yī)生”正在幫一個(gè)“病人”包扎頭部。于是我也想體驗(yàn)一下病人的感覺。

我：醫(yī)生，我要掛號(hào)。

幼兒：你看什么科?

我：我要看牙齒，掛什么科呢?

幼兒：你先去拿錢。

我：到哪里拿錢?

幼兒：在外面，你拿一塊錢。

按“醫(yī)生”的吩咐，我到“自動(dòng)取款機(jī)”處取了一塊“錢”，又來到掛號(hào)處。

我：醫(yī)生，給你錢。

幼兒：好的，你掛內(nèi)科(掛號(hào)牌只有內(nèi)科和外科)口巴。

我拿著掛號(hào)牌去看病，只看到一個(gè)“內(nèi)科醫(yī)生”，我告訴她我牙疼。

幼兒：你每天刷不刷牙?

我：早上刷，晚上不刷。

幼兒：那你早上、晚上都要刷牙。

我：可我現(xiàn)在牙疼得厲害啊，怎么辦?幫我處理一下吧。

幼兒：那你疼得這么厲害，中午也要刷牙。

我：只刷牙就行了嗎?我的牙都蛀了，現(xiàn)在幫我處理一下吧。

孩子一臉茫然，不知如何處理。

我：是不是要拔牙啊?

旁邊掛號(hào)的“醫(yī)生”：好的，拔掉吧，拔了還可以長的。

我：不行啊，我都這么大年紀(jì)了，拔了長不了了。

旁邊一個(gè)孩子：沒關(guān)系，那就裝一個(gè)假牙吧。

我：醫(yī)生，現(xiàn)在我的牙這么疼，就給我打一針吧，行不?

幼兒：好的，你去打針吧。

我：你得開個(gè)處方。

幼兒：什么處方啊?

我：醫(yī)生看病要開處方的，如病人要吃什么藥、打什么針。

“醫(yī)生”點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，我找到另一個(gè)“醫(yī)生”。

我：醫(yī)生，我要打針。

幼兒：打什么針啊?

我：我牙疼。

幼兒：我們這里沒有治牙疼的針，你看牙齒到別的醫(yī)院去吧。

我：你還是幫我打一針吧，就打手臂吧。

幼兒：好吧。

這時(shí)帶班老師通知收玩具了。

幼兒：我下班了。

我：不行啊，我的針還沒打呢，你怎么可以下班呢?

“醫(yī)生”沒辦法，拿著針筒直接在我手臂上戳。

我：你也不消毒啊?

“醫(yī)生”連忙找來棉簽幫我消毒，又幫我打了針。

充當(dāng)了一回游戲者，我了解了孩子們的游戲狀態(tài)，也設(shè)想了如何進(jìn)一步支持孩子的游戲，比如，增加醫(yī)生開處方的環(huán)節(jié)，調(diào)整醫(yī)院的科室，豐富孩子們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，等等。我認(rèn)為這樣的介入是有效的。正當(dāng)我沾沾自喜時(shí)，接下來的園本教研讓我重新思考。教研活動(dòng)的主要議題是：教師是否充當(dāng)游戲的參與者。主持人一開始就舉了幾個(gè)例子證明教師介入游戲后孩子的游戲中斷了。比如，在玩沙游戲中，孩子們正在用自己的方式做著各種各樣的造型，教師扮演攝影師舉著相機(jī)拍孩子的作品，孩子們便被吸引過去了，紛紛告訴教師：“我搭了動(dòng)物園?！薄拔掖盍嘶▓@。”孩子們的游戲中斷了，他們的注意力都轉(zhuǎn)向了教師。又如，在理發(fā)店游戲中，實(shí)習(xí)教師每天充當(dāng)顧客，孩子們每天幫實(shí)習(xí)教師理發(fā)，結(jié)果實(shí)習(xí)教師走了，就沒有顧客了，孩子們的理發(fā)店游戲也一度中斷。

討論中大家基本傾向于不介入孩子的游戲，認(rèn)為只要細(xì)細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)孩子需要什么，有時(shí)孩子也會(huì)告訴教師他們需要什么，教師要做的就是旁觀、等待、及時(shí)回應(yīng)，根據(jù)孩子的需要提供材料，不可“自作多情”。

聽了教師們的討論，我也聯(lián)想到自己以游戲者的身份加入孩子的游戲時(shí)往往會(huì)以成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子。比如，我看到“醫(yī)院”設(shè)有內(nèi)科、外科，故意說牙疼，還要求醫(yī)生給我開處方、為我打針，這些都是我以成人的視角來要求孩子做的事，其實(shí)在孩子的經(jīng)驗(yàn)中，世界并沒這么復(fù)雜。比如，即使“醫(yī)院”沒有設(shè)牙科，他們照樣可以給病人看牙。因此，我們要做的不是介入游戲隨意要求孩子增加這個(gè)增加那個(gè)，在不經(jīng)意間主導(dǎo)孩子的游戲，而是要不斷豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，讓游戲成為孩子自己的游戲而非成人的游戲。

我在《小游戲大學(xué)問》一書中找到這樣一段話：“有些老練的老師認(rèn)為成人應(yīng)處于游戲之外，有些則伺機(jī)增加材料或提供意見。有些老師常常直接加入，他們喜歡游戲，認(rèn)為自己參與游戲既可以跟兒童建立關(guān)系，又可以豐富游戲的內(nèi)容?！币簿褪钦f，其實(shí)沒有什么事是絕對(duì)的。在游戲中，不同的孩子需要不同的支持。教師要仔細(xì)觀察，自然地與孩子交流，適時(shí)充當(dāng)游戲者等角色，以支持孩子的游戲。

第三篇：讀《執(zhí)行如何完成任務(wù)的學(xué)問》有感

讀《執(zhí)行如何完成任務(wù)的學(xué)問》有感

前不久看了美國的拉里.博西迪,拉姆.查蘭寫的<<執(zhí)行如何完成任務(wù)的學(xué)問>>一書,感觸頗多，對(duì)待工作，千萬別找任何借口，要時(shí)時(shí)刻刻、事事處處體現(xiàn)出服從、誠實(shí)的態(tài)度和負(fù)責(zé)、敬業(yè)的精神。結(jié)合到我們國稅部門來說，要提高各級(jí)人員的執(zhí)行能力，必須解決好“想執(zhí)行”和“會(huì)執(zhí)行”的問題，把執(zhí)行變?yōu)樽詣?dòng)自發(fā)自覺的行動(dòng)。

一、提高執(zhí)行力就要做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念

日常工作中，我們?cè)趫?zhí)行某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，總會(huì)遇到一些問題。而對(duì)待問題有兩種選擇。一種是不怕問題，想方設(shè)法解決問題，千方百計(jì)消滅問題，結(jié)果是圓滿完成任務(wù);一種是面對(duì)問題，一籌莫展，不思進(jìn)取，結(jié)果是問題依然存在，任務(wù)也不會(huì)完成。反思對(duì)待問題的兩種選擇和兩個(gè)結(jié)果，我們會(huì)不由自主的問到，同是一項(xiàng)工作，為什么有的人能夠做得很好，有的人卻做不到呢？關(guān)鍵是一個(gè)思想觀念認(rèn)識(shí)的問題。我們常說，觀念決定思路，思路決定出路。觀念轉(zhuǎn)、天地寬，觀念的力量是無窮的。一些成功人士也認(rèn)為，有什么樣的思想觀念，就有什么樣的工作效果。觀念轉(zhuǎn)變，思想解放具有“核裂變”效應(yīng)，能夠產(chǎn)生推動(dòng)發(fā)展的不竭動(dòng)力。對(duì)待日常工作，不要總是找借口，要從自身出發(fā)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)更新觀念，不斷分析認(rèn)識(shí)提高自己，改變不執(zhí)行不作為的不良習(xí)慣，自動(dòng)自發(fā)地做好本職工作。

二、提高執(zhí)行力就要做到誠實(shí)做人，認(rèn)真做事

我們常說，誠誠實(shí)實(shí)做人，認(rèn)認(rèn)真真做事。做人要有一個(gè)做人的標(biāo)準(zhǔn)，做事也要有一個(gè)做事的原則。但具體到實(shí)際工作中，常常是有

制度，有措施，也有違章。究其原因，就是一個(gè)態(tài)度問題，一個(gè)責(zé)任感強(qiáng)不強(qiáng)的問題，一個(gè)做人是否誠實(shí)、做事是否認(rèn)真的問題。要時(shí)刻牢記執(zhí)行工作，沒有任何借口，要視服從為美德；工作中無小事，工作就意味著責(zé)任，無論在任何崗位，無論做什么工作，都要懷著熱情、帶著情感去做，而且要竭盡全力、盡職盡責(zé)地做好。

三、提高執(zhí)行力就要做到面對(duì)困難，勇往直前

唯物辯證法認(rèn)為，任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的。記住，這是你的工作，無論你在工作中遇到多大的困難，你都要全力以赴完成它。提高執(zhí)行力就要認(rèn)識(shí)到?jīng)]有最好，只有更好 當(dāng)一個(gè)人在工作中做出優(yōu)異成績，受到表彰獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，總是說，我做得還不夠，還要繼續(xù)努力，爭取更大的成績。這是一種戒驕戒躁和誠實(shí)謙虛的表現(xiàn)，但也同時(shí)說明了一個(gè)道理，那就是，無論干什么工作，做什么事，雖然取得了一定的成績，但絕不是最終的，只能算是階段性的勝利。還要再接再厲，好上加好?？傊?，作為國稅部門的一員，都應(yīng)正確理解執(zhí)行力是工作的核心，想方設(shè)法提高我們自身的執(zhí)行力是我們的天職。我們要想立于不敗之地，就必須要提高執(zhí)行力，精心打造這一核心競爭力,國稅事業(yè)才會(huì)充滿勃勃生機(jī)。

第四篇：讀《從錢學(xué)森身上尋找“錢學(xué)森學(xué)問”》有感

讀《從錢學(xué)森身上尋找“錢學(xué)森學(xué)問”》有感

當(dāng)要寫讀后感的時(shí)候，我往往會(huì)想著隨便應(yīng)付就好了，但是讀了《從錢學(xué)森身上尋找“錢學(xué)森學(xué)問”》這篇文獻(xiàn)，我仿佛發(fā)現(xiàn)了好多值得思考的東西，盡管這其中仍有一些雷同的觀點(diǎn)，但是懂得思考就是創(chuàng)新所需要的一種能力。

文章開篇就是錢學(xué)森老先生的經(jīng)典問題：“為什么現(xiàn)在我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”我想對(duì)于這樣的問題，社會(huì)上的很多人都已經(jīng)回答過了，而且是從各個(gè)方面仔細(xì)的去分析，所以出于這個(gè)原因，我只想談的是：什么是杰出的人才？是那些整天抱著書泡在教室或圖書館的人嗎？是那些平時(shí)不在學(xué)習(xí)上花心思，臨考試的時(shí)候抱佛腳就可以考得很好的人嗎？讀完錢老對(duì)師大附中的回憶時(shí)，我覺得會(huì)創(chuàng)新的人就是杰出的人才。創(chuàng)新的人是靈活的、有邏輯思維和善于總結(jié)的人，并且他們不只會(huì)抱著理論知識(shí)高談闊論，忽視實(shí)際操作。錢老曾多次提到，一個(gè)具有創(chuàng)新品格的人，他的形象思維能力與邏輯思維能力要達(dá)到一種平衡，不可能一個(gè)邏輯思維很強(qiáng)而形象思維很差的人具有創(chuàng)新能力。我們都把錢老看成一個(gè)杰出的人，是因?yàn)殄X老在邏輯思維和形象思維之間拿捏得當(dāng)，從而具有了創(chuàng)新能力，為世人所景仰。杰出的人知道主次之分，哪些內(nèi)容該掌握，哪些內(nèi)容可以暫且擱置，對(duì)于這些他們都是心里有數(shù)的，并不會(huì)對(duì)所有的知識(shí)盲目地掌握，否則完完全全地失去了學(xué)習(xí)上的主見，是很難有創(chuàng)新的。因此，當(dāng)我們清晰地認(rèn)識(shí)到什么杰出的人才時(shí)，我們才能夠知道現(xiàn)而今我們學(xué)校在培養(yǎng)杰出人才方面缺乏了什么，往后應(yīng)該朝著哪些方向去完成這一艱巨的任務(wù)。

再者是錢老提出的整體思想，我覺得無論是做什么事情，整體意識(shí)是不可缺少的，因?yàn)槿魏我粋€(gè)人都是依靠集體而存在的，個(gè)人力量微不足道，即使有時(shí)候看起來是一個(gè)人完成的事情其實(shí)凝聚了各種力量。在錢老的這一思想中包含了用系統(tǒng)科學(xué)的理論觀察和分析問題的思想。在我看來，對(duì)待生活中遇到的各種問題尤其是棘手的問題，用系統(tǒng)優(yōu)化的辦法去處理是再好不過的了。所謂系統(tǒng)優(yōu)化的方法，就是要求我們要著眼于事物的整體性，從整體上把握系統(tǒng)的功能和性質(zhì)；要注意遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性；要注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。學(xué)科之間是相通的，而文獻(xiàn)中也提到提到錢老曾經(jīng)在加州理工學(xué)院創(chuàng)辦過“系統(tǒng)學(xué)討論班”，這樣的班不只是用來研究理工知識(shí)，而且涉及哲學(xué)，信息學(xué)等科目，范圍廣泛，足以打開學(xué)生的視野，這也正好印證了系統(tǒng)優(yōu)化方法的有效性和重要性。但是在國內(nèi)，大部分高中在高一就開始分文理科進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試過后幾乎是文科生只專注于文科學(xué)習(xí)，理科生只專注于理工科，到最后仿佛是文理科“老死不相往來”，不利于學(xué)生跨學(xué)科、大思維、多碰撞地進(jìn)行系統(tǒng)控制的研究，所以還是回到錢老原來的那個(gè)問題，我們學(xué)校為什么培養(yǎng)不出杰出的人才，那是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)范圍很狹窄，并且沒有把研究學(xué)問放在第一，教學(xué)方式大都是老師講授學(xué)生聽，課堂課后沒有學(xué)術(shù)研究的氛圍；而在研究學(xué)問時(shí)又不習(xí)慣于在一個(gè)大的背景下進(jìn)行，如此這般，在學(xué)術(shù)上的觀點(diǎn)就容易片面，還談何杰出與創(chuàng)新。所以系統(tǒng)思想在學(xué)術(shù)創(chuàng)新這一方面的作用是非同小可的，要想提高我國學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)意識(shí)，帶領(lǐng)他們掌握系統(tǒng)科學(xué)的理論，以便他們?cè)谕蟮膶W(xué)術(shù)創(chuàng)作上能勝人一籌，帶動(dòng)整個(gè)國家的創(chuàng)新水平。

在閱讀中，我還關(guān)注到錢老對(duì)當(dāng)今教師的期望。他說，培養(yǎng)人才很重要的一點(diǎn)是老師要教書，而現(xiàn)實(shí)情況是大學(xué)老師幾乎是以帶領(lǐng)學(xué)生完成論文，實(shí)現(xiàn)大項(xiàng)目為主，忽視學(xué)生的基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育是建好學(xué)術(shù)研究這棟大樓的地基，沒有地基，摩天大樓總會(huì)在人們不察覺的一天倒塌。對(duì)于大一新生來說，由于對(duì)各種課程和學(xué)術(shù)研討尚未深入涉足，似乎對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)感觸不深，但是作為一個(gè)師范生來說，錢老的這一期望其實(shí)是在向我們敲響警鐘，警惕我們?cè)谖磥淼慕逃闹幸迷鷮?shí)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，并且積極地為學(xué)生營造學(xué)術(shù)創(chuàng)新的活躍氣氛，讓學(xué)生不在學(xué)習(xí)上急于求成，形成刻苦專研的好習(xí)慣。

總之，閱讀完《從錢學(xué)森身上尋找“錢學(xué)森學(xué)問”》后，我感受最多的就是錢老對(duì)我國教育的期望，無論是教育制度還是教育者本身，他都希望國家和社會(huì)可以重視這些方面的改善，從而為發(fā)展我國的自主創(chuàng)新能力準(zhǔn)備力量。文一歐斯怡

第五篇：寒假讀書筆記：讀《杯子邊的學(xué)問》有感

寒假讀書筆記：讀《杯子邊的學(xué)問》有感

寒假讀書筆記：讀《杯子邊的學(xué)問》有感

于一堂課來說，這杯壁就是課堂教學(xué)的目標(biāo)定位。一篇課文承載的太多的教學(xué)目的，到處都是訓(xùn)練點(diǎn)，面面俱到，什么都想講，也許結(jié)果是什么都沒講清，也許學(xué)生什么也沒有得到訓(xùn)練??要讓這杯壁薄之又薄，只要足夠你牢牢地握在手里，端起滿滿的一泓清泉。難題是如何使杯壁薄之又薄，又能得心應(yīng)手地應(yīng)對(duì)考試呢？

于一個(gè)學(xué)生來說，這杯壁就是對(duì)他們的評(píng)價(jià)。厚厚的杯壁就好似要五個(gè)手指伸出來一樣長。每個(gè)學(xué)生都不會(huì)一無是處，每個(gè)學(xué)生也不可能是沒有缺點(diǎn)的，問題是我們忽略了這些細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)而總將那些缺點(diǎn)耿耿于懷。因?yàn)槲覀冏爝厭熘目偛皇悄切┲械葘W(xué)生的名字。難題是怎樣挖掘每個(gè)學(xué)生的“寶藏”，幫助成就他們自己的奇跡？

于一個(gè)老師來說，這厚厚的杯壁就是太多太多的條例和細(xì)則，讓老師沒有了個(gè)性發(fā)展的空間，沒有了被信任的感覺，沒有了做好的熱情??

教育是一門藝術(shù)，有愛心，還要有智慧，而思考是智慧的氧氣。即使是知識(shí)的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得。有時(shí)候我們簡直沒有辦法使一個(gè)人學(xué)得更多、學(xué)得更好，也沒有辦法讓他迅速形成所謂‘良好的’習(xí)慣，我們也經(jīng)常無法對(duì)自己的教育行為作出恰當(dāng)?shù)呐袛啵矡o法洞悉一個(gè)成長中的兒童最需要的究竟是什么，我們?cè)鯓硬拍芮〉胶锰幍乇Ｗo(hù)和幫助他。教育其實(shí)就是一種互相尋找、發(fā)現(xiàn)，彼此增進(jìn)理解的過程。經(jīng)常，我們要等待一個(gè)兒童的成長：他智慧的覺醒，力量的增強(qiáng)，某種人生信念與價(jià)值的確定；他需要你對(duì)他這個(gè)具體的人而給予的幫助，即溫情的理解，真摯的同情，誠意的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)奶嵝?。也許教師最重要的品質(zhì)，就是耐心、敏感、克制、清醒的邊界意識(shí)，同時(shí)要有樂觀的態(tài)度，積極恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)能力。愿我們每個(gè)人都有思考的時(shí)間，不要在匆忙中感覺好像生命都不是自己的了。