第一篇：英國開展兒童戶外游戲的理論與實踐

英國開展兒童戶外游戲的理論與實踐

2010-8-12 21:55:06閱讀數(shù)：561網(wǎng)友評論:0

條

作者：張蒞穎 張世峰

[摘要]英國的學(xué)前教育理論研究者和實踐工作者普遍認為戶外游戲?qū)和硇牡陌l(fā)展較室內(nèi)活動有著更為重要的作用，且能同室內(nèi)活動一起促進兒童的充分發(fā)展，輔助幼兒園教育教學(xué)目標的完成。在戶外游戲環(huán)境的設(shè)計和布置上，英國的學(xué)前教育工作者十分重視室內(nèi)教育環(huán)境與戶外游戲環(huán)境的銜接，認為戶外游戲場地的面積不宜過小，以免引發(fā)兒童之間的攻擊性行為，但也不宜過大，以免幼兒產(chǎn)生不安全感和增加教師管理的難度。戶外游戲場地區(qū)域的劃分要考慮不同游戲功能的充分發(fā)揮與不同區(qū)域之間的相鄰關(guān)系。大型的戶外固定玩具不如簡單自然、易使用、能移動、玩法多樣的玩具更適合戶外游戲。同時教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓兒童充分有效地利用戶外環(huán)境。我國幼兒園應(yīng)在戶外游戲與室內(nèi)活動相結(jié)合、戶外游戲目標確定、戶外游戲開展特點與條件研究等方面多向英國同行學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]戶外游戲；學(xué)前教育；幼兒園課程

一、英國學(xué)前教育戶外游戲理論溯源

英國兒童戶外游戲(Outdoor Play)教育的歷史可以追溯到1933年由柯漢(Kurt Hahn)建立的高登斯頓學(xué)校(Gordonstoun Sch001)以及1941年英國政府開始倡導(dǎo)的外展運動(Outward BoundMovement)。經(jīng)過多年的發(fā)展，英國兒童戶外游戲的開展已經(jīng)日趨成熟。1996年，英國教育和就業(yè)部(DFEE)宣布戶外活動區(qū)域已經(jīng)被開辟為學(xué)校教育的一部分，各類教育機構(gòu)和班級也正在努力建設(shè)更好的戶外活動環(huán)境。

在英國的學(xué)前教育中，游戲(Play)被認為是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式。2000年英國政府頒布的《學(xué)前教育課程指導(dǎo)》(Curriculum Guidance for the Foundation Stage，2000)明確指出：有計劃的游戲活動是學(xué)前兒童富有興趣地進行探索學(xué)習(xí)的重要途徑。為此，戶外游戲成為學(xué)前教育理論和實踐工作者共同關(guān)注的課題。目前英國學(xué)前界已經(jīng)就戶外游戲達成了很多共識：如室內(nèi)和戶外的教育環(huán)境同屬于一個整體的教育環(huán)境，都必須適應(yīng)兒童的發(fā)展；教師和管理者必須以同等的態(tài)度看待室內(nèi)和戶外教育環(huán)境，對戶外教育環(huán)境也要進行適當(dāng)?shù)挠媱?、管理、評估和投資；戶外是兒童的“學(xué)習(xí)環(huán)境”，同時也是教師的“教學(xué)環(huán)境”，戶外游戲環(huán)境需要精心的設(shè)計和布置；對于一些兒童來說，戶外游戲可能對他的發(fā)展起著更為重要的促進作用等。

英國有關(guān)兒童戶外游戲活動的研究更是認為，戶外游戲較室內(nèi)游戲有著更為重要的教育價值和意義，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：1 戶外游戲中兒童的自主性增強。戶外游戲中兒

童感覺自己能夠控制自己的“領(lǐng)地”，因而能夠更自由地表達自己的想法。在室內(nèi)游戲中，兒童通常能夠從成人的暗示中知道成人對他們的希望，因而為了取悅成人、得到成人的表揚而保持安靜和忙碌的狀態(tài)。2 戶外游戲中兒童的社會性活動增多。有研究表明，兒童在戶外游戲中能夠進行更多的相互交流，且言行也更加成熟，游戲持續(xù)的時間較室內(nèi)游戲長，合作性游戲出現(xiàn)的幾率增加。然而在室內(nèi)，由于受到空間、噪音和場地的限制，兒童常常不能放開手腳活動。

總的來說，戶外游戲的環(huán)境完全應(yīng)該被視作一種教育環(huán)境，它可以適應(yīng)和滿足每一名兒童的需要，發(fā)展他們的認知能力、情緒情感、社會性，提高他們的身體素質(zhì)。在戶外游戲中，兒童可以享有足夠的活動空間、活動時間和活動自由，呼吸新鮮的空氣，從事自己感興趣的活動。戶外游戲還可以是室內(nèi)教育活動的補充和延伸，幼兒園應(yīng)堅持開展戶外游戲活動。

二、英國學(xué)前教育戶外游戲活動的實施經(jīng)驗

為了使戶外游戲真正成為學(xué)前教育課程的一部分，實現(xiàn)其應(yīng)有的教育效果，英國的研究者們提出要注重對戶外游戲環(huán)境的設(shè)計和布置，以及合理地劃分各種不同類型游戲的活動區(qū)域，以便讓兒童主動利用環(huán)境進行自我教育。

(一)戶外游戲環(huán)境的設(shè)計和布置

由于各個幼兒園的條件不同，戶外游戲的空間是有區(qū)別的，但無論條件怎樣，在戶外游戲空間設(shè)計和布置上，都必須考慮一個共同的問題：“兒童最需要的是什么?”具體而言，這個問題又包含三個子問題：兒童的一般要求是什么?具體班級兒童的要求是什么?班級中每個兒童的要求是什么?為此必須考慮以下具體方面：室內(nèi)教育環(huán)境和戶外游戲環(huán)境的銜接、游戲場地的面積、游戲場地的布局、固定設(shè)備設(shè)施、當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件、地面狀況、座位安排、環(huán)境的外觀和物品儲藏地的安排等。室內(nèi)教育環(huán)境和戶外游戲環(huán)境的銜接。

幼兒園的戶外游戲場地要和室內(nèi)教育環(huán)境實現(xiàn)良好的銜接，才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。戶外游戲場地最好能單獨設(shè)置，兒童可以經(jīng)由活動室到達，但在兒童來園和離園時卻要避免進人，以免影響教師已經(jīng)準備好的環(huán)境。如果受條件所限不能做到完全隔離，可以用欄桿圍繞或用苫布覆蓋，以免影響教學(xué)時的使用。游戲場地面積。

戶外游戲應(yīng)有足夠的活動場地。一項1996年的研究表明，在一定面積的游戲場地中，隨著兒童數(shù)量的增加，其攻擊性行為發(fā)生的數(shù)量也相應(yīng)增加。但這也并不是說場地越大越好，因為場地過大會導(dǎo)致教師照看困難，同時兒童也容易失去游戲的主要目標。如史密斯和康納利(smith，P.K.＆Connely，K.J.1981)的一項研究就證實，在過大的、開放的環(huán)境中和眾多的兒童一起活動，兒童會感覺無處安身，缺乏安全感，他們往往只會在一小片自己熟知的地方活動，并自認為那里是“自己的地盤”。同時教師也會感覺管理困難，不能根據(jù)班級兒童的發(fā)展情況來組織活動，也就無法發(fā)揮戶外游戲應(yīng)有的作用。目前的研究比較傾向于將大的游戲空間按照不同班級兒童的需要，劃分成小的空間，并最好分別與各班的活動室相連接，另有道路通向開放的公共區(qū)域。適當(dāng)?shù)膽敉庥螒蚩臻g和戶外游戲小組能夠促進兒童社會交往的發(fā)展。如果條件允許，幼兒園還可以設(shè)置公共游戲場地，用于放置大型的游戲器材，輪流讓不同班級的兒童使用。游戲場地區(qū)域的劃分和布局。

英國研究者將兒童戶外游戲分為富有想像力的游戲(如創(chuàng)造性的情景游戲)、建筑和結(jié)構(gòu)游戲、體格鍛煉游戲、種植游戲、科學(xué)探索游戲和安靜游戲等。成人要為兒童的這些游戲提供相應(yīng)的游戲設(shè)備設(shè)施和游戲空間。在劃分戶外游戲區(qū)域時由此要考慮以下問題：應(yīng)創(chuàng)設(shè)哪些區(qū)域來滿足兒童需要?每個區(qū)域應(yīng)提供給兒童什么設(shè)備設(shè)施?這些設(shè)備設(shè)施怎樣擺放?區(qū)域之間怎樣分隔?同時必須滿足以下要求：首先，這些區(qū)域不一定很美觀和舒適，也不一定很大，但一定要平坦；其次，場地里不要有太多的限制，否則會束縛兒童對環(huán)境的利用，從而使兒童的游戲處于較低的水平；再次，游戲區(qū)域之間的相鄰關(guān)系要安排恰當(dāng)，如玩球的場地不要臨近籬笆或窗戶，把安靜游戲的區(qū)域安排在臨近教室的地方，以便鼓勵懼怕戶外游戲的兒童能夠在玩的時候看到其他兒童的戶外游戲情況，從而激起參與活動的興趣。4 固定設(shè)施的設(shè)置。

這主要針對的是戶外游戲場地中的大型玩具，如大型的結(jié)構(gòu)玩具(play structure)和大型的玩具屋(playhouse)。從上個世紀80年代開始，英國的研究者們就提出了這些大型的固定玩具可能帶來的弊病，他們認為大型固定玩具僅能提供有限的、固定的游戲方法，而兒童并不能移動和改變它們，這些大型玩具由此不能帶給兒童長足的發(fā)展，違背了幼兒園教學(xué)的規(guī)律。研究者們提倡幼兒園應(yīng)該盡量選用簡單、自然、易使用、能移動、玩法多樣的玩具來代替大型的固定玩具。

除此之外，戶外游戲場地還要考慮有無防護設(shè)施，以便兒童能在刮風(fēng)、曝曬和寒冷的天氣中繼續(xù)活動；戶外游戲的場地一般需要對進入活動室和玩手推車等有輪子的玩具的地方進行硬化，體格鍛煉的區(qū)域可以種植草坪和鋪設(shè)塑膠地面；戶外游戲場地也需要安排一些能坐的地方，供教師和兒童休息；不要苛求戶外游戲的場地永遠保持整齊，要知道那是兒童“工作”的場所；應(yīng)該用一些多用途的自然物品代替大而笨重的設(shè)備，這樣更加易于保存。

(二)可以讓兒童有效利用戶外環(huán)境的條件

要使戶外游戲環(huán)境發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，不僅要看成人是否為兒童提供了經(jīng)過良好設(shè)計的環(huán)境，更重要的在于如何讓兒童有效利用環(huán)境。為此，教育工作者應(yīng)注意解決以下問題：注意場地的面積和幼兒的人數(shù)。如前所述，場地過大會使兒童沒有安全感；而場地過小，人數(shù)過多會導(dǎo)致攻擊性行為的發(fā)生。給兒童充足的戶外游戲時間。游戲從低級到高級的發(fā)展需要一定的時間，充足而連續(xù)的戶外游戲時間能夠使兒童專注地做一件事情，有助于兒童游戲的發(fā)展。注意戶外游戲參與狀態(tài)中的個體差異和性別差異。有的兒童能夠加入一定的游戲團體，一起愉快游戲，相反有的兒童不一定非常喜歡戶外游戲。男孩和女孩在對待戶外游戲的態(tài)度上也不完全一致，有研究表明，男孩會比女孩用更多的時間在戶外從事身體的活動，而女孩則比男孩用更多的時間玩玩具。讓兒童掌握戶外游戲的主動權(quán)。在戶外游戲活動中，兒童擁有對課程的主動權(quán)意味著教師始終要以一個參與者的姿態(tài)出現(xiàn)在兒童的游戲中，不動聲色地讓有意識提供的玩具及材料在游戲中起作用，避免其他不利因素的干擾，并且在活動中幫助兒童樹立自信心。

三、思考與借鑒

英國有關(guān)戶外游戲的基本觀點和我國是基本一致的，但目前國內(nèi)對幼兒園戶外游戲場地的研究大多從硬件設(shè)施建設(shè)的角度出發(fā)，傾向于關(guān)注幼兒游戲場地的設(shè)施和安全，而對幼兒園戶外游戲場地的功能分區(qū)、材料提供，尤其是教師如何將室內(nèi)活動和室外游戲結(jié)合起來共同實現(xiàn)教育目標等方面，還缺乏深入的研究和探討。這需要我們借鑒英國成功的相關(guān)經(jīng)驗。

(一)戶外游戲和室內(nèi)活動相結(jié)合國內(nèi)往往把室內(nèi)活動和戶外游戲分開，各有目標和計劃，發(fā)展的領(lǐng)域也不相同，這使兩種活動形式之間沒有聯(lián)系或聯(lián)系甚少。英國則將戶外游戲和室內(nèi)活動都看成是兒童學(xué)習(xí)的途徑，把各個領(lǐng)域的教學(xué)目標都貫穿于室內(nèi)活動和戶外游戲當(dāng)中，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇是通過室內(nèi)活動還是戶外游戲的途徑達到活動的目標，從而得到發(fā)展。在此，我們應(yīng)借鑒英國將戶外游戲與室內(nèi)活動統(tǒng)一起來的做法，更深入更全面地認識和發(fā)揮戶外游戲?qū)和l(fā)展的價值。

(二)戶外游戲的目標應(yīng)更全面

國內(nèi)戶外游戲的目標主要是發(fā)展兒童身體和社會性，其他方面的目標涉及較少。英國的學(xué)前教育者則將戶外游戲當(dāng)成教學(xué)的重要途徑，因此兒童發(fā)展的各個方面都是戶外游戲追求的目標。在此，我們應(yīng)借鑒英國的經(jīng)驗，努力拓展戶外游戲的教育目標與功能。

(三)開展并深化有關(guān)戶外游戲的研究

國內(nèi)主要對室內(nèi)活動區(qū)的設(shè)置、材料投放、教師指導(dǎo)等進行了較深入的研究，而對室外游戲的場地和設(shè)施，及其利用與教師指導(dǎo)等缺乏研究。在此，我們可以很好地借鑒前述英國在這方面的研究成果，并加強中國文化背景下戶外游戲開展特點與條件的研究。

第二篇：兒童戶外游戲

幼兒園戶外游戲活動《玩轉(zhuǎn)小布球》

游戲目標：

進行拋、接、跳、投等多種動作技能的練習(xí)，發(fā)展幼兒的上、下肢力量和身體協(xié)調(diào)等多種素質(zhì)，激發(fā)幼兒的練習(xí)興趣。

游戲準備：

利用廢舊布的邊角余料，縫制成拳頭大小的圓體，里面填充棉花、碎布條等軟物，縫合成“布球”。人手一個或兩個。(可根據(jù)游戲需要制成不同顏色的“布球”，增強趣味性。)

游戲玩法：

1．進行個體或協(xié)同地拋、接、跳、投等多種動作練習(xí)。

(1)雙手向上連續(xù)拋、接球。(適應(yīng)球性，提高身體的本體感覺和判斷力。)

(2)雙手向上拋球擊掌接住球。(發(fā)展上肢拋球力量，提高對接球時機的預(yù)判能力。)

(3)雙手交替向上拋、接球。(發(fā)展單臂拋、接球的靈活性，提高左、右腦神經(jīng)協(xié)調(diào)支配肢體運動的能力。)

(4)兩人相對，間隔一定距離，雙手向上相互拋、接球。(發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)合作意識。)

(5)兩人相對蹲立，間隔一定距離，沿地面雙(單)手向前相互推滾、接球。(發(fā)展手臂力量和上肢動作的協(xié)調(diào)性。)

(6)兩人相對，間隔一定距離，用腳相互夾拋球。(要求兩腳用力蹬地，腰腹協(xié)同用力。)

(7)布球置地面，雙(單)腳向前、后、左、右越球跳。(發(fā)展彈跳能力。)

(8)頭頂布球的各種走步練習(xí)。如：直體走、蹲著走、走圖形等。(提高走步能力，發(fā)展平衡能力。)

(9)雙腳夾布球向前連續(xù)兔跳。(發(fā)展跳的能力，提高腿部力量。)

(10)球置地面等同間隔，單(雙)腳連續(xù)向前或向側(cè)跳。(發(fā)展腿部力量，提高跳遠能力。)

(11)布球擲準、擲遠游戲。如進行一定距離固定靶的“投籃比賽”，或者活動靶“獵人打狐貍”等游戲。(發(fā)展上肢力量，提高擲準、擲遠能力。)

小布球投籃比賽：

準備等同規(guī)格的紅、藍兩種小布球若干，球數(shù)是參加游戲人數(shù)的倍數(shù)，桌子2張，籃筐2個?；@筐置桌面用膠帶或其它方式簡單固定。場地布置如圖：

將幼兒均分成兩隊，分別站在圓線外，每人手持兩個布球。當(dāng)聽到開始音時，小朋友迅速向本方的籃筐里拋投布球。投中球數(shù)多的隊為勝，反之為敗。

游戲規(guī)則：擲完球后，要迅速回到站位線上，如兩隊投中球數(shù)相等，以站隊快者為勝。如有投錯球筐的，球為另一隊所有。

獵人打狐貍：

游戲準備：小布球若干，球數(shù)是參加游戲人數(shù)的倍數(shù)；小狐貍頭飾人手1個。場地布置如圖：

游戲玩法：將幼兒均分成兩隊，一隊扮“獵人”，一隊扮“狐貍”?！矮C人”隊的小朋友每人手拿兩個(或多個)布球，站于游戲直線上，“狐貍”隊戴好“狐貍”頭飾站在規(guī)定的區(qū)域一端。開始后，扮“獵人”的小朋友用手中的布球，擊打規(guī)定區(qū)域內(nèi)跑過的“狐貍”。然后雙方輪換身份再游戲，看哪一隊打中的“狐貍”多，打中多的隊為勝。

游戲規(guī)則：扮“獵人”的小朋友用布球擊打扮“狐貍”小朋友的髖以下部位?！昂偂焙汀矮C人”都不能越線。

2．小布球游戲與其它游戲結(jié)合：

(1)與兒歌(表演)游戲結(jié)合。(適合小班)

游戲準備：每人手持一(兩)個“布球”；兒歌一首。

游戲玩法：

兒歌詞說明

我有原地左手持“布球”于胸前，右手五指并攏

屈臂向內(nèi)擺至胸前，身體稍右轉(zhuǎn)，眼看手。

一個右手食指朝頭上斜前方點，眼看指尖。

小布球，右手下劃，食指觸布球，同時換右手持球，眼看布球。

拍一拍，右手持布球，仿拍球狀，按節(jié)奏蹲起2次。

跳一跳，雙手持布球，按節(jié)奏上跳2次。

用腳踢，兩腿半蹲，右手持球左腿前(低姿)，放球同時左腿

由后向前踢布球。

它就跑。小朋友隨球飛出去的方向快速跑去撿球。

游戲效果分析：

此活動是身體與語言活動相結(jié)合的游戲。發(fā)展身體動作能力的同時提高語言能力，培養(yǎng)幼兒兒歌、動作一致的節(jié)奏感。游戲簡單，活動中有聲有色，效果好。具有一定的表演和觀賞性。

(2)小布球游戲與智力(分辨顏色)游戲結(jié)合。(適合中、大班)

游戲準備：

以20人參加活動為例。分別縫制或包裹成紅、黃、綠、藍四種顏色各10個布球(共40個)，按顏色平均將球裝入兩個筐里，即每筐20個球。場地布置如圖：

游戲玩法：

將幼兒均分成兩隊，分別站在游戲線兩側(cè)。每隊第一個幼兒聽到游戲開始音后，快速跑至裝有布球的筐，拿一個規(guī)定色的布球，繼續(xù)向前跑將球放至圓圈內(nèi)，迅速回跑，拍第二人的手，游戲依次進行。以速度快，辨別顏色正確的隊為勝，反之為敗。

游戲規(guī)則：

1．每組幼兒必須按老師規(guī)定的顏色拿球。回跑時不拿球。

2．拍手交換游戲時要在起跑線后，不能越線。

游戲效果分析：

此活動是身體練習(xí)與智力性活動相結(jié)合的游戲。在發(fā)展幼兒快速跑能力的同時，提高幼兒的認知水平和辨別能力。

第三篇：兒童戶外游戲及國外經(jīng)驗

兒童生來喜歡戶外游戲，因為外面有更多自由和空間，然而，現(xiàn)代社會城區(qū)建設(shè)速度加快，使兒童失去許多寶貴的與自然接觸的機會，不論是校內(nèi)教育還是校外教育，戶外活動的組織開展狀況都令人擔(dān)憂。本文從這一思路出發(fā)，通過文獻資料法對兒童戶外游戲進行現(xiàn)狀分析，并從國內(nèi)外專家的經(jīng)驗出發(fā)得到相關(guān)啟示。

游戲被認為是幼兒園學(xué)習(xí)的主要形式。戶外游戲擁有廣闊、新鮮、刺激的游戲環(huán)境，可以為幼兒提供豐富的游戲內(nèi)容，戶外游戲不失為一種促進我國兒童全面發(fā)展的良好途徑，同時可以在戶外運動中滲透先進的科學(xué)理論。

一、兒童戶外游戲現(xiàn)狀分析

1.戶外游戲參與人員形式單一，一般主導(dǎo)者為教師，參與者為兒童，沒有家長等第三方協(xié)助和鼓勵，易導(dǎo)致兒童參與興趣不足，沒有熱情，兒童將其當(dāng)成完成任務(wù)進行參與。

2.教師對兒童限制過多，導(dǎo)致兒童自由選擇和自主創(chuàng)新性不高。教師過多地扮演了教導(dǎo)者、管理者、控制者，從而影響了游戲效果。在對現(xiàn)實的幼兒園戶外體育課的觀摩中發(fā)現(xiàn)，老師會事先規(guī)劃一片區(qū)域，限制自由活動，并禁止兒童接觸水池，沙地等。

3.兒童和自然環(huán)境接觸不多，走進許多城市的幼兒園，連泥土都很少見，更不用說野花野草的自然環(huán)境生態(tài)了，以前保留的種植園地和飼養(yǎng)角現(xiàn)在也很少見到。

4.活動類型局限于體育運動的身體訓(xùn)練，并沒有和科學(xué)、音樂、美術(shù)相結(jié)合。幼兒戶外游戲內(nèi)容大多是大型運動器械、奔跑追逐、觀察動植物、攀爬欄桿、角色扮演等。

5.戶外游戲中的安全問題，戶外活動中或多或少地隱藏著危險因素，無法排除意外傷害事故的發(fā)生，這是幼兒教師和家長最為擔(dān)憂的問題。

二、國外兒童戶外游戲經(jīng)驗研究分析

1.英國戶外游戲開展的啟示

(1)重視室內(nèi)的教育環(huán)境和室外的游戲活動相結(jié)合，鑒于我國幼兒園中普遍存在室內(nèi)和室外活動相互獨立、相互分割的現(xiàn)象，有必要借鑒英國這種做法，更深入地認識到戶外游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值和作用。

(2)強調(diào)戶外活動場地要適宜，在這一過程中，尤其要注意戶外的空間不一定很大，但是一定要保證安全性和舒適性。史密斯和康奈利的研究表明：戶外空間要適中，不宜過小，這樣易發(fā)生兒童之間的攻擊行為;也不宜過大，這樣會導(dǎo)致老師照看困難并易使兒童缺乏安全感。

2.日本發(fā)展庭院戶外活動和校外活動的經(jīng)驗

(1)重視兒童自由活動的開展，除了提供小車、皮球、塑料鏟子、繩子等游戲器材外，日本幼兒園還有意識地提供汽車輪胎、長條木板、紙板箱等各種廢舊材料，滿足幼兒自主開展戶外游戲的需要。

(2)重視個體與群體的協(xié)調(diào)性，尊重和發(fā)展幼兒個性。兒童可在看護下進行攀爬大樹、搜尋昆蟲、光腳沙地跑等自由活動。

(3)重視兒童自我保護能力的培養(yǎng)，提高應(yīng)變性，幼兒正是從中積累經(jīng)驗教訓(xùn)，逐步學(xué)會保護自身，培養(yǎng)起回避危險的能力的。

(4)增進少年兒童健康不僅依靠學(xué)校體育，而且必須結(jié)合社區(qū)體育、家庭體育、社會體育及多樣化的自然和社會體驗活動。

3.美國現(xiàn)代兒童游戲場所和相關(guān)活動的啟示

自上世紀50年代開始，美國城市改造運動推動了有關(guān)游戲場地新觀念的形成，發(fā)展到現(xiàn)在主要形成了創(chuàng)造性與奇遇式游戲場地，二者的共同點是鼓勵兒童根據(jù)自己的興趣對游戲場地進行重新規(guī)劃。

華東師范大學(xué)教授李生蘭曾前往美國訪學(xué)，認為在5所學(xué)前教育機構(gòu)看到的有關(guān)萬圣節(jié)主題活動的情況值得深思，在參觀過程中發(fā)現(xiàn)環(huán)境對幼兒的成長具有潛移默化的影響，教師通過多種形式讓環(huán)境說話。在每個班級都洋溢著萬圣節(jié)的喜慶氣氛，墻壁上張貼著南瓜、蝙蝠等作品。環(huán)境的這種渲染作用不僅有助于幼兒了解“萬圣節(jié)”的標志和顏色，而且有利于幼兒克服對“妖魔鬼怪”的恐懼感，幫助他們形成健康的心理狀態(tài)。

三、我國兒童戶外游戲發(fā)展對策

以幼兒為中心，教師和家長作為指導(dǎo)者，特別是提高家長的參與度，使家長成為孩子體育的啟蒙者和引導(dǎo)者，改變傳統(tǒng)的重知識、輕游戲的觀念，共同參與開發(fā)游戲資源。

教師在幼兒游戲時通過觀察幼兒的興趣點和對材料的使用情況，合理安排游戲時間和適當(dāng)?shù)目臻g，從而靈活進行多種指導(dǎo)策略的制定，包括身體訓(xùn)練和智力訓(xùn)練。教師的教導(dǎo)要具有針對性。根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注個體差異和性別差異。

利用優(yōu)勢資源為少兒兒童提供更多接觸大自然的戶外活動的機會，學(xué)習(xí)日本社區(qū)開展體育活動的經(jīng)驗，各地區(qū)因地制宜，可與當(dāng)?shù)匚幕?、旅游、農(nóng)、林、牧、漁管理部門合作，建設(shè)少年兒童體驗場，使兒童提高保護自身回避危險的能力。

開發(fā)情景式游戲，學(xué)習(xí)美國學(xué)前機構(gòu)萬圣節(jié)主題活動形式，重視環(huán)境的滲透作用，提高孩子的興趣，并形成良好氛圍。

挖掘經(jīng)典游戲，使老游戲煥發(fā)新活力。比如路線類：跳格子、大富翁;傳統(tǒng)類：抽陀螺、打彈珠、跳皮筋;對攻類：打沙包、撞拐子、騎馬打仗;角色扮演類：警察抓小偷、老鷹捉小雞、瞎子抓人;桌游類：七巧板、折紙、紙風(fēng)車，等等，這些膾炙人口的游戲配合著相應(yīng)主題，一定能迅速吸引孩子們的眼球。

國外經(jīng)驗值得我們進一步探索和研究，但在這一過程中不能完全照搬其模式，我國應(yīng)根據(jù)國情進行因地制宜地改善，希望能在實踐中得到運用、發(fā)展，并逐步完善，從而促進兒童戶外游戲的開展。

第四篇：兒童游戲理論作業(yè)

根據(jù)對策研究范式，聯(lián)系實際列出“幼兒肥胖成因分析與對策思考”的研究提綱。

一、什么是肥胖？什么是單純性肥胖？

1、肥胖是指一定程度的明顯超重與脂肪層過厚，是體內(nèi)脂肪，尤其是甘油三酯積聚過多而導(dǎo)致的一種狀態(tài)。

2、單純性肥胖癥是一種營養(yǎng)性疾病，指與生活方式密切相關(guān)，以過度營養(yǎng)、運動不足、行為偏差為特征，全身脂肪組織普遍過度增生、堆積的慢性疾病，它約占肥胖人群的95%。通常我們指的肥胖就是指單純性肥胖。

二、了解肥胖兒童的危害 ●肥胖的標準

判斷一個孩子是不是肥胖以及肥胖的程度，我們可以用肥胖度來衡量，它是表示肥胖程度的百分數(shù)值。肥胖度的計算公式：肥胖度(%)＝〖實際體重(kg)－標準體重(kg)〗/標準體重(kg)×100%。這里的標準體重是指WHO推薦的美國NCHS/CNC制定的按身高計算的體重，又稱身高標準體重。

肥胖度在±10%之內(nèi)，稱之為正常適中。肥胖度超過10%，稱之為超重。肥胖度超過20%-30%，稱之為輕度肥胖。肥胖度超過30%-50%，稱之為中度肥胖。肥胖度超過50%，以上，稱之為重度肥胖。●單純性肥胖癥的病因

（1）能量的攝入過多，消耗減少（2）物質(zhì)代謝與內(nèi)分泌功能的改變

（3）主食量、肉食量高，水果、蔬菜量低，進食過快，也是引起肥胖的主要原因之一；

（4）缺乏合理營養(yǎng)的平衡膳食知識，食物選擇不科學(xué)，過高地攝取能量，也是產(chǎn)生肥胖的因素之一；（5）遺傳與環(huán)境因素，父母肥胖者子女2/3也有肥胖傾向。●肥胖幼兒的危害性

（1）兒童期肥胖已被證實為日后發(fā)生糖尿病、動脈粥樣硬化、高血壓、冠心病的危險因素；（2）肥胖還會造成孩子的心理障礙，患兒因肥胖行動不便，易疲勞，怕被嘲笑，不愛和同伴玩；（3）嚴重肥胖癥患兒還因胸廓、膈肌呼吸運動受限，呼吸淺速，肺泡換氣不足，導(dǎo)致低氧血癥和二氧化碳滯留，甚至發(fā)生充血性心力衰竭（即肥胖肺心綜合征）?！駟渭冃苑逝职Y的好發(fā)年齡

1歲以下（嬰兒期）、5－7歲（學(xué)齡前期）和青少年期是三個好發(fā)年齡段，所以預(yù)防工作也主要是從這三個年齡段入手。

◎怎樣培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣 五大對策，防止兒童肥胖

●父母、祖輩的意見要統(tǒng)一 ●多喝果汁和水，少喝甜飲料 ●均衡飲食，吃肉也要吃蔬菜 ●不要暴飲暴食，要少食多餐 ●少看電視，多運動

三、對策？

1、了解孩子的飲食習(xí)慣

先應(yīng)了解自己的孩子有哪些不良的飲食習(xí)慣，如偏好喝甜飲料、主食吃得多、愛吃零食和肉食等，最好將孩子喜歡的食物種類、進食量、進食時的行為（吃飯速度是否過快、是否邊看電視邊吃等）記錄下來，為進行飲食療法奠定基礎(chǔ)，同時可作為矯正后飲食行為的對比。

肥胖兒童不適宜的食物我們將常見食物分為：紅燈食品、黃紅燈食品、綠燈食品三大類，肥胖兒童應(yīng)該多吃綠燈食品，少吃黃燈食品，盡量不吃紅燈食品。下面是常見的紅、黃、綠燈食品。

綠燈食品：西紅柿、蕓豆、黃瓜、胡蘿卜、大蒜、白菜、油菜、香菇、青椒、蘋果、梨、桔子、菜花、韭菜、芹菜、苦瓜、薏米等食品屬于綠燈食品。

黃燈食品：米飯、饅頭、面條、雞蛋、豆腐、瘦肉、面包、奶制品等屬黃燈食品。

紅燈食品：洋快餐、干果類、甜飲料、果醬、奶油蛋糕、冰激凌、烤雞、巧克力、肥肉等屬紅燈食品。

2、控制飲食：兒童處于生長發(fā)育時期，應(yīng)保證蛋白質(zhì)及各種維生素和各種微量元素的供給。所謂飲食控制，應(yīng)控制那些可以導(dǎo)致肥胖的高脂、高熱量和甜食及油炸食品。對于那些食量較大的兒童，可以換小碗吃飯，將食物做成小塊、細嚼慢咽、飯前喝湯、吃飯時和孩子交談等，都是孩子過量進食的方法。

3、運動方法

1）運動項目:宜用以移動身體為主的運動項目，如長跑、散步、游泳、踢球、跳繩、接力跑、騎自行車和娛樂性比賽。有條件者可在室內(nèi)的跑步器或活動平板上鍛煉。

2）運動強度：肥胖兒童由于自身的體重大、心肺功能差，運動強度不宜過大。以心率為標準，運動時應(yīng)達到個人最高心率的60－70%,開始運動時心率可稍低些，如100－110次／分；以耗氧量為指標，一般應(yīng)取個人最大耗氧量的50－60%作為有氧運動強度。

3）運動頻率：對肥胖兒進行運動減肥，一是要減掉現(xiàn)在體內(nèi)的脂肪；二是要培養(yǎng)其長期堅持運動的良好習(xí)慣，以致成年后達到理想的體重。適當(dāng)?shù)倪\動頻率可使肥胖兒不至于對運動產(chǎn)生厭惡或害怕的心理而中止運動，一般每周鍛煉3－4次為宜。

4）運動時間：根據(jù)肥胖兒的肥胖程度，預(yù)期減肥要求，以及可隨的運動強度和頻率，來安排運動的持續(xù)時間，從數(shù)月至數(shù)年不等。每次運動的時間不應(yīng)少于30分鐘。運動前應(yīng)有10－15分鐘的準備活動,運動后應(yīng)有5－10分鐘的整理活動。

此外，選擇運動時機也很重要，由于機體的生物節(jié)律周期性變化，參加同樣的運動，下午與晚間比上午多消耗20%的能量，故而晚餐前2小時進行運動鍛煉比其它時間更能有效地減少脂肪

兒童游戲理論作業(yè)

1、兒童游戲的外部行為特征

答：(一）表情特征：喜怒哀樂

(二）動作特征：探索類動作、象征類動作、嬉戲類動作(三）角色扮演：機能性角色、互補性角色、虛幻性角色

(四）言語特征：伙伴間的交際性語言、角色之間的交際性言語、以自我為中心的相向性獨白

2、兒童游戲的外部條件特征

答：

（一）兒童有自由選擇的權(quán)利和可能

（二）活動的方式方法由兒童自行決定

（三）活動的難度與兒童的能力相匹配

3、教師介入兒童游戲的方式

答：

1、平行式介入法:是指教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用,這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導(dǎo)。

2、交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。

3、垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預(yù)，這時教師的指導(dǎo)顯性的。如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

4、教師介入兒童游戲的時機

答：

（一）當(dāng)幼兒遇到困難、挫折，即將放棄游戲意愿時；

（二）當(dāng)幼兒在與環(huán)境的互動中產(chǎn)生認知沖突時；

（三）當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全的因素時；

（四）當(dāng)幼兒主動尋求幫助時；

（五）當(dāng)游戲中出現(xiàn)不利于游戲開展的過激行為時；

（六）當(dāng)游戲中出現(xiàn)消極內(nèi)容時。

（七）很有興致地、努力地在游戲過程中學(xué)習(xí)

作業(yè)一

一、選擇題

1．自然實驗法的特點是（C）。A．所有實驗條件是嚴格控制的 B．實驗的整體情境是自然的，但某些條件是受控制的 C．在兒童的正常生活條件中觀察其行為

D．根據(jù)一定的實驗項目和量表，查明兒童心理發(fā)展的差別 2．手的真正的觸覺探索產(chǎn)生標志是（A）。A．神經(jīng)活動參與 B．口腔與手的協(xié)調(diào) C．手與腳的協(xié)調(diào) D．眼手協(xié)調(diào) 3．兒童的再認要比再現(xiàn)（A）。A．發(fā)展早并好于再現(xiàn) B．發(fā)展晚，但好于再現(xiàn) C．發(fā)展晚，但比再現(xiàn)差 D．發(fā)展早，但比再現(xiàn)差 4．兒童心理發(fā)展的年齡特征是指（A）。A．同一年齡階段的人表現(xiàn)出來的典型的特征

B．和兒童生理成熟有關(guān)的年齡特征

C．兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征 D．每個具體兒童的個別差異

5．學(xué)前兒童想象萌芽的表現(xiàn)形式是（D）。A．動作和語言 B．記憶和動作

C．記憶和語言 D．語言和情景 6．具體形象思維所用的工具主要是（C）。

A．感知 B．動作 C．表象 D．語詞 7．以下說法正確的是（A）。

A．1～3歲是心理活動系統(tǒng)的奠基時期 B．3～6歲是各種心理活動發(fā)展齊全的時期 C．3～6歲是個性形成的最初階段 D．3～4歲是高級的心理過程逐漸出現(xiàn)的時期 8．哪一種感覺在學(xué)前兒童認識世界中占有的地位比成人重要？（D）。A．視覺 B．聽覺 C．嗅覺 D．觸覺 9．消極詞匯是指（A）。

A．不能理解也不能運用的詞匯 B．不能理解但能運用的詞匯 C．能理解但不能運用的詞匯 D．能理解也能運用的詞匯 10．關(guān)于情緒在兒童心理活動中的動機作用最恰當(dāng)?shù)挠^點是（A）。A．是人的認識和行為的喚起者和組織者 B．促進兒童智力的發(fā)展

C．使兒童形成良好的性格特征 D．阻礙兒童去做不良的行為 11．兒童情緒的動因處于以主要為滿足生理需要向為滿足社會性需要的過渡階段是（B）。A．1～2歲 B．2～3歲 C．3～4歲 D．4～5歲 12．兒童運用情境性言語最多的是在（D）。A．復(fù)述故事時 B．看圖復(fù)述故事時 C．看圖講述故事時 D．不看圖而獨立講故事時 13．兒童親社會行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（B）。A．同情 B．移情 C．分享 D．合作 14．關(guān)于“個性”的理解，下面不正確的觀點是（A）。A．人與人之間沒有完全相同的，人的個性千差萬別 B．在現(xiàn)實生活中，我們無法找到兩個完全一樣的人 C．人的所有的行為表現(xiàn)都是個性的表現(xiàn)

D．同一年齡的人身上存在明顯的共同特征 15．幼兒園老師常常把剛?cè)雸@的哭著要找媽媽的孩子與班內(nèi)其他孩子暫時隔離開來，這主要是因為（C）。A．老師不喜歡哭鬧的孩子 B．該幼兒不適合上幼兒園 C．幼兒的情緒容易受到感染 D．幼兒常常處于激動的情緒狀態(tài)

二、名詞解釋 1．關(guān)鍵期: 是指兒童在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特性，但是過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補。

2．具體形象思維: 具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進行的思維。它是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。

3．再造想象: 再造想象和創(chuàng)造想象是根據(jù)想象產(chǎn)生過程的獨立性和想象內(nèi)容的新穎性而區(qū)分的。兒童最初的想象和記憶的差別很小，談不上創(chuàng)造性。最初的想象都屬于再造想象，幼兒期仍以再造想象為主。

4．社會性: 社會性是指作為社會成員的個體，為適應(yīng)社會生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。也就是人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會生活所形成的符合社會傳統(tǒng)習(xí)俗的行為方式，如對傳統(tǒng)價值觀的接受，對社會倫理道德的遵從，對文化習(xí)俗的尊重以及對各種社會關(guān)系的處理等。

三、簡答題

1．引起學(xué)前兒童無意注意的原因有哪些？ 答：引起無意注意的原因有兩類：

（1）刺激物的物理特性。刺激物本身的新異性、強度、刺激物之間的對比性等都容易引起無意注意。

（2）人本身的狀態(tài)。無意注意不僅由外界刺激物被動地引起，而且和人的自身狀態(tài)（興趣、需要、經(jīng)驗等）有密切關(guān)系。自身狀態(tài)不同，對同樣刺激的注意情況也可能不一樣。

2．簡述學(xué)前兒童理解的發(fā)展趨勢。

答：幼兒的理解以直接理解為主，隨著幼兒言語的發(fā)展和經(jīng)驗的豐富，理解力不斷提高。

(1)從個別事物的理解發(fā)展到對事物關(guān)系的理解；

(2)從主要依靠具體形象思維理解到依靠概念來理解‘（3）從事物表面到復(fù)雜深入的 理解；

（4）從對事物相對固定刻板的理解到有一定相對性的理解。3．簡述學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展趨勢。

答：學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展趨勢：從以自我為中心發(fā)展到以客體為中心。

作業(yè)二

一、論述題 舉例說明學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢。

答：幼兒情緒情感過程越來越分化、豐富化；情緒體驗的深刻化；情緒變化具有情境性逐漸發(fā)展為穩(wěn)定化；及更加自控化和社會化。

（一）關(guān)注幼兒情緒的原因

在日常的教育中人們往往比較注意體魄的健康，而忽視心理健康。在幼兒時期我們要注重孩子的心理健康教育，這是因為：（1）現(xiàn)代社會的呼喚。

隨著社會的發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步、家庭結(jié)構(gòu)與養(yǎng)育方式的改變、生活節(jié)奏的加快，增加了兒童成長過程中的緊張因素，致使兒童的心理健康問題較以前明顯增多，尤其是隨著我國的獨身子女的增多，許多獨身子女表現(xiàn)出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力差等不良個性特征，這些將可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患和成長路上的大敵。（2）幼兒身心發(fā)展的需求。

幼兒健康教育是終身健康教育的基礎(chǔ)階段，也是幼兒園教育最重要的組成部分。幼兒健康教育與幼兒素質(zhì)教育關(guān)系密切，幼兒素質(zhì)教育為幼兒健康教育的實施提供了理論依據(jù)，而要實踐幼兒素質(zhì)教育的理念，必須重視將幼兒身心素質(zhì)的提高作為根本目的的幼兒健康教育，否則必將影響幼兒素質(zhì)教育預(yù)期目標的實現(xiàn)。因此，幼兒健康教育具有不可替代的教育價值。從保育和教育的立場出發(fā)，對兒童的行為進行塑造及指導(dǎo)，對兒童健全的個性，促進兒童體、智、德、美等幾方面全面和諧的發(fā)展，這是心理健康的一個至關(guān)重要的方面。因此，在幼兒階段就應(yīng)該開展心理健康教育，以維護和促進兒童心理的健康發(fā)展，為一個人心理的終生健康打下良好的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注幼兒情緒方法和途徑（1）改變、更新教師觀念，加強師資隊伍的建設(shè)

研究表明，人類的智力2歲時發(fā)展到20%，4歲時發(fā)展到50%，8歲時發(fā)展到80%，12歲時發(fā)展到90%，到17歲時才慢慢開始成熟。專家們發(fā)現(xiàn)，兒童智慧的發(fā)展以2-4歲最為重要，積極的情緒對孩子認知發(fā)展有重要的影響。許多專家也認為，情緒和認知是貫徹相聯(lián)系的，它們之間相互作用，兒童的情緒隨著認知的發(fā)展而變化和發(fā)展。新《綱要》中明確指出：在樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，更要高度重視幼兒的心理健康。因而越來越多的人認識到學(xué)前兒童教育不單單是需要一個好的生活照料者，更需要一個充滿愛心、提供智慧、細心觀察的教育者。所以我們要改變、更新教師觀念，加強師資隊伍的建設(shè)。（2）為幼兒提供一個情緒表白、發(fā)泄、交流的平臺

為了更好地了解幼兒的情緒問題，我在我班設(shè)立了一個心情角，專為幼兒在幼兒園里舒緩自我情緒、調(diào)節(jié)自己情緒。

二、材料分析題

一名幼兒能正確回答：“這里由6個蘋果，分給兩個人吃，兩個人要一樣多，每個人應(yīng)該得到幾個蘋果？”，但是卻不會回答：“3＋3等于幾？” 一名幼兒往金魚缸里倒豆?jié){，一邊倒，一邊告訴身邊的小朋友：“我媽媽說了，多喝豆?jié){就能長的又快又好?！?試分析上述現(xiàn)象的原因。

答：第一：幼兒形成了形象思維（蘋果多少），而沒有形成抽象思維（數(shù)字計算）。瑞士心理系家皮亞杰對兒童的認知發(fā)展過程進行了深入的研究，他創(chuàng)造性地提出了兒童認知發(fā)展的四個階段的理論，描述了從嬰兒期到青春期的認知發(fā)展順序。

1、感知運動階段

皮亞杰認為人的任何知識都來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。0～2歲的兒童的認知水平正處于感知運動的階段，兒童通過感覺和動作來認識周圍的一切，他們逐漸能夠把自己與物體分開，意識到自己的活動對環(huán)境的影響，形成“客體永久性”的概念。也就是說，兒童學(xué)會了當(dāng)自己看不見某個人或某個物體時，他們還仍然存在的概念。

2、前運算階段

2～7歲的兒童處于該階段，這時兒童開始學(xué)習(xí)并能夠運用符號對事物進行表征，發(fā)展出了某些代表性的系統(tǒng)，比如用特定的字眼來代表人、地點或事件。但這一階段兒童的思維還是不成熟的，其典型的特點就是自我中心性或不“守恒”性。

3、具體運算階段

這一階段兒童的年齡大致處于7～12歲左右，這時兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進行一些運用符號的邏輯思考活動，可以形成一系列的行動心理表象。比如，8歲左右的兒童去過幾次小朋友的家，就能夠畫出具體的路線圖來，而5、6歲的兒童則無法做到。另外，具體運算階段的兒童“自我中心”的程度也在下降，他們開始克服“片面性”而注意到事物的各個方面，發(fā)展了了解他人觀點的能力，因此提高了與他人溝通的能力。

4、形式運算階段

在兒童11、12歲以后，就進入到了形式運算階段，這是思維發(fā)展趨于成熟的階段。該階段的典型特征是抽象思維得到了發(fā)展和完善。這時的青少年不再將思維局限于具體的事物上，而是運用抽象的概念，提出合理的可行的假設(shè)并進行驗證，他們知道事物發(fā)展的多種可能性，所以，思維開始具有更大的彈性和復(fù)雜性。

皮亞杰的認知發(fā)展階段理論得到了發(fā)展心理學(xué)家的普遍認可，對研究兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。但是也有不少心理學(xué)家對他的理論提出了批評，其中一個重要的問題就是

皮亞杰低估了兒童的認知能力。比如，皮亞杰認為前運算階段的兒童是“自我中心”的，在他們的思維中，典型地含有“自我中心”的特點，就是不能設(shè)想與自己位置不同的人的認知觀點和認知內(nèi)容。但是其他研究者指出，皮亞杰用于得出此結(jié)論的實驗情境是兒童不熟悉的，問題的難度也不適合于兒童。因此，他們采用了一些變通的方法對兒童的“自我中心”思維進行研究，發(fā)現(xiàn)兒童并不是像皮亞杰所說“自我中心”的那樣思維。

第二：幼兒沒有形成抽象的知識概念，更不知道知識的遷移是有條件的。

抽象邏輯思維是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進行的思維。抽象邏輯思維是人類特有的思維方式。

學(xué)前兒童晚期時，出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。整個學(xué)前期都還沒有這種思維方式，只有這種方式的萌芽。

隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點逐漸開始消除，即開始“去自我中心化”。兒童開始學(xué)會從他人以及不同的角度考慮問題，開始獲得“守恒”觀念，開始理解事物的相對性。

所謂守恒，是皮亞杰理論中的重要概念，是衡量兒童運算水平的標志之一。守恒是個體對概念本質(zhì)的認識能力或概念的穩(wěn)定性。具體指對物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長度等）的認識不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。

如前所述，兒童思維發(fā)展的總趨勢，是按直覺行動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。就這個發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。但這并不意味著這三種思維方式之間是彼此對立、相互排斥的。事實上，它們在一定條件下往往相互聯(lián)系，相互配合，相互補充。

學(xué)前兒童（主要是幼兒階段）的思維結(jié)構(gòu)中，特別明顯的具有三種思維方式同時并存的現(xiàn)象。這時，在其思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢地位的是具體形象思維。但當(dāng)遇到簡單而熟悉的問題時，能夠運用抽象水平的邏輯思維。而當(dāng)遇到的問題比較復(fù)雜、困難程度較高時，又不得不求助于直覺行動思維。

有研究者進行了一項實驗，以研究幼兒期三種思維方式的關(guān)系和發(fā)展過程。實驗要求幼兒想辦法利用杠桿，以便取得用手拿不到的糖果。試驗設(shè)置了三種條件：第一種，實驗室桌子上放有實物杠桿，使兒童能以直覺行動思維方式解決問題。第二種，提供有關(guān)物體形象的圖畫，使兒童沒有利用實際行動解決問題的可能，而可以依靠具體形象進行思考。第三種，既無實物，也無圖形，只用口頭言語布置任務(wù)，要求兒童在言語的抽象水平上思考。

作業(yè)一

一、填空題

1.學(xué)前教育評價是對（學(xué)前教育的社會價值作出判斷）的過程，它是以（學(xué)前教育）為對象，對其效用給予（價值上）的判斷。

2.學(xué)前教育評價的范圍很廣，可以劃分為三個主要方面，分別（幼兒發(fā)展評價）、（幼兒園工作評價）和（其他評價）。

3.幼兒園教育評價的三大功能為（促進每個幼兒的發(fā)展）、（促進教師的自我成長）和（促進課程本身的發(fā)展）。

4.按評價的基準劃分，幼兒園分級分類的驗收評價屬于（分析）評價。

5.學(xué)前教育評價方案中的指標體系是由學(xué)前教育目的分解而來的，目標是指標的基礎(chǔ)，是(概括了的指標)的目標，而指標是目標的具體化，是(可測的、行為化和操作化)的目標。

6.建立學(xué)前教育評價指標體系的原則是科學(xué)性原則、(方向性原則)、(可測性原則)和系統(tǒng)內(nèi)指標相互獨立原則。

7.形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中(存在的問題)，為(正在進行的教育活動提供反饋信息)，以(提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量)的評價。

8.幼兒發(fā)展評價的方法包括(觀察法)、(談話法)、作品分析法、問卷調(diào)查法和（檔案評估法）。

9.（目的性）、（全面性）、客觀性、（靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合）、定量評價與定性評價相結(jié)合是幼兒園教育評價的基本原則。

10.按評價主體的不同，可以把評價分為（自我評價）和（他人評價）。

二、簡答題

1.什么是形成性評價？它與總結(jié)性評價之間有何區(qū)別？

答：“形成性評價”（formative evaluation）：是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。區(qū)別：（1）目的、職能（或者說期望的用途）不同

“形成性評價”其目的指向改進教育活動的質(zhì)量。

“總結(jié)性評價”指向更一般的等級評定。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣，分出等級或鑒定合格?？偨Y(jié)性評價往往與教學(xué)效能核定聯(lián)系在一起。

（2）報告聽取人不同

形成性評價是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價的結(jié)果主要供那些正在進行教育活動的教育工作者參考。而總結(jié)性評價是外部導(dǎo)向的，評價的報告主要呈遞給各級制定政策的管理人員，以作為他們制訂政策或采取行政措施的依據(jù)。

（3）覆蓋教育過程的時間不同

如前所述，形成性評價直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的，因此，它只能是在過程中進行的評價，一般不涉及教育活動的全部過程。

總結(jié)性評價考察最終的效果，因此它是對教育活動全過程的檢驗，一般在教育過程結(jié)束后進行。

（4）對評價結(jié)果概括化程度的要求不同

形成性評價是分析性的，因而，它不要求對評價資料做較高程度的概括，而總結(jié)性評價是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。

2.試說明建立學(xué)前教育評價指標體系的原則。

答：

1、與目標一致的原則（科學(xué)性原則）（1）保證指標系統(tǒng)中各項指標的內(nèi)涵和測量、鑒定標準能夠客觀地反映評價對象的真實情況（2）保證指標體系中的各項指標的典型性或代表性

2、方向性原則

3、可測性原則

4、系統(tǒng)內(nèi)指標的相互獨立性原則

3．簡述動態(tài)評價的主要特點。答:· 評價是一個持續(xù)的過程

評價包含已有的發(fā)展和潛在的發(fā)展

評價在真實情境的社會互動中進行

評價過程中幼兒可以接受支持和援助

評價應(yīng)反映不同的變化和成長歷程

第二次作業(yè)

1、論述題

試述當(dāng)前學(xué)前教育評價的發(fā)展趨向

答：

1、評價過程由靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價。

學(xué)前教育評價從早期重視對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)為現(xiàn)在更重視對過程的評價。早期主要通過測驗來鑒別兒童，而現(xiàn)代學(xué)前教育評價則是來改進學(xué)前教育的，更關(guān)注于過程，而動態(tài)評價恰恰是強調(diào)評價與教學(xué)成為一體，它是發(fā)生在教育過程中的，而不是在教育活動之后。動態(tài)評價把評價看成是一個持續(xù)的過程，它對幼兒發(fā)展的分析包含了過去、現(xiàn)在和未來。它不同于靜態(tài)評價使用標準化的個人測驗所得到的信息，因為這種信息只反映幼兒過去學(xué)到的和能獨立表現(xiàn)的部分，是已經(jīng)“成熟”的能力。動態(tài)評價關(guān)注的是幼兒在合作中得到支持和援助后的表現(xiàn)，它較靜態(tài)評價更能提供給教師關(guān)于幼兒發(fā)展的信息，它所反映的是幼兒“萌發(fā)的”和“成熟中”的能力，并能告訴教師現(xiàn)在幼兒在學(xué)什么，并預(yù)期他們未來能做什么，而這些又正是教育教學(xué)活動的依據(jù)。

2、評價情境由人為的變?yōu)檎鎸嵉?，強調(diào)在真實的情境中對幼兒進行評價。人為情境中的評價是指那種脫離幼兒真實的生活與學(xué)習(xí)情境，人為地設(shè)計情境對幼兒進行評價。它采用傳統(tǒng)的智力測驗的方法來評價幼兒的發(fā)展。真實情境中的評價是指在幼兒真實的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與情境中對幼兒所進行的評價。強調(diào)評價與教育過程的結(jié)合。

3、評價內(nèi)容和方式由單一變多元。

評價的內(nèi)容由單一變多元，如對幼兒發(fā)展的評價，過去只關(guān)注認知方面，而現(xiàn)在則涉及所有的領(lǐng)域，社會的、情感的、認知的和運動的，有的還涉及到學(xué)習(xí)的風(fēng)格方面。在方法上，不僅關(guān)注對結(jié)果的量化評價，同時注意將質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合。同時運用多種評價方法，不僅考察“認識”或“概念”等認識層面，同時關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為觀察層面的考察。

4、由評價者作為單一評價主體到有關(guān)人員都是評價的參與者。由評價者作為單一評價主體到有關(guān)人員都是評價的參與者。例如過去對幼兒發(fā)展的評價基本上是由教師進行的，家長很少參與對幼兒發(fā)展的評價。而如《綱要》所指出的“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”

2、應(yīng)用題

一個大班教師想評價本班幼兒合作行為的發(fā)展狀況，請為其設(shè)計具體的評價方法，并說明采用這一或這些方法的原因。答：

一、教育評價的內(nèi)容概述。

觀察、記錄、分析、判斷幼兒發(fā)展的能力，是新時期幼兒教師基本能力結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容，開展幼兒發(fā)展評價，有利于教師發(fā)展和提高這些基本能力。具體的評價內(nèi)容教師可以根據(jù)評價的目的、教育工作的需要進行選擇。

一般而言，幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容及其切入點可包括以下幾個方面：

1、可選擇課程領(lǐng)域來對幼兒發(fā)展進行評價。

2、可選擇按課程進行的主題所經(jīng)歷的不同階段對幼兒發(fā)展進行評價。開始階段：幼兒已有的經(jīng)驗是什么，對哪些方面發(fā)生興趣。進行階段：幼兒收集了哪些與主題有關(guān)的材料，哪些內(nèi)容可以進行深入的研究。主題的深入階段：幼兒是如何解決問題的，采用了哪些方法和途徑，在解決問題的過程重幼兒有哪些差異等。

主題的結(jié)束階段：幼兒在這個主題中獲得了哪些發(fā)展，還存在什么問題，這些問題如何解決等。

3、可選擇多元智力的各個方面來對幼兒進行評價。

二、教育評價的方法概述。幼兒發(fā)展評價的方法有：

1、觀察法：

2、談話法

通過與幼兒面對面的交談收集評價信息的方法。談話法可分為直接問答的談話、選擇答案的談話、自由回答的談話、自然談話等。教師在運用談話法時可采用錄音記錄的方式保存資料，也可用圖夾文的方式將談話的內(nèi)容記錄、展示出來，供幼兒和教師、家長共同分享。

談話法能較快捷的了解幼兒發(fā)展中某些難以用行為表現(xiàn)出來的認識方面的問題。常用于收集有關(guān)幼兒動機、態(tài)度、自我認識等方面的信息。

3、作品分析法

教師和幼兒合作收集幼兒學(xué)年中不同時期具有代表性的閱讀、描述、數(shù)學(xué)、美工和音樂作品，如繪畫、泥塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報告、幼兒自創(chuàng)的書寫符號、敘述自編故事時的錄音帶、創(chuàng)編舞蹈時的錄像帶、一張反映幾個幼兒正在合作探究某一實物時的攝影作品、集體創(chuàng)作或積木建構(gòu)的照片、成人記錄幼兒描述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發(fā)展形式，確認幼兒進步的情形。

4、問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是由評價者根據(jù)評價目的，向被調(diào)查對象發(fā)放問卷調(diào)查表，廣泛收集幼兒發(fā)展信息的一種方法。

主要是向家長了解幼兒在家庭環(huán)境中的行為表現(xiàn)。

5、檔案評估法

檔案評估法是一種綜合性的評價方法，它融過程與結(jié)果為一體，兼容了多種具體評價的方法，如觀察法、談話法、作品分析法等。幼兒發(fā)展檔案里的大部分內(nèi)容都是幼兒活動的實際成品，它代表了每個幼兒努力的程度與有形的成就，它呈現(xiàn)出一段學(xué)習(xí)的歷史。

第五篇：學(xué)前兒童游戲理論與指導(dǎo)試題

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《學(xué)前游戲理論與指導(dǎo)》教學(xué)輔導(dǎo)三

（第五、六、七、八章）

第五章 角色游戲

一、角色游戲的概念

什么是角色游戲，至今學(xué)術(shù)界還沒有一個公認的概念。我國學(xué)前教育工作者將學(xué)前兒童自己創(chuàng)造的一種通過角色扮演，運用想象和模仿，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲活動稱為，又稱主題角色游戲。

二、角色游戲的特點 １．獨立自主性

２．社會性（本質(zhì)特征）。表現(xiàn)在：是由于兒童想?yún)⑴c成人社會生活的需要而產(chǎn)生的；內(nèi)容是對成人社會生活內(nèi)容的部分概括與再現(xiàn)；是在集體共同參與下完成的，活動方式具有集體性；角色游戲的發(fā)展水平與學(xué)前兒童的社會化水平有密切關(guān)系。

３．象征性。表現(xiàn)在：情景轉(zhuǎn)換、以人代人、以物代物。

三、角色游戲的產(chǎn)生與發(fā)展

角色扮演的發(fā)展：單純擺弄、操作實物的行動——在角色游戲的情境下，操作實物的行動——擔(dān)任角色，但未能以角色要求行動，往往隨時可因環(huán)境的變化而改變自己的游戲——按角色要求行動，遵守規(guī)則勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩(wěn)定——按角色要求行動，表演逼真——明確角色間的關(guān)系，規(guī)則復(fù)雜化。

游戲內(nèi)容的發(fā)展：主題范圍由熟悉的幼兒園或家庭生活，逐漸擴大到社會生活的方方面面。

目的性、主動性及組織能力的發(fā)展：從無目的到預(yù)先想到玩什么，發(fā)展到長時間玩情節(jié)復(fù)雜的游戲；從不參加游戲到在別人帶領(lǐng)下玩游戲，發(fā)展到主動參與游戲；從聽從老師分配到自己提出游戲主題、分配角色，發(fā)展到組織小朋友一起游戲，在遇到糾紛時能協(xié)調(diào)解決。

四、角色游戲的構(gòu)成因素

１．以人代人——角色扮演：認識和理解成人的行動和活動；可將自己頭腦中的表象重新組合，概括性地反映成人活動；能夠用游戲材料、動作、語言來扮演新形象。角色游戲也能促進想象力和自我意識的發(fā)展。

２．以物代物——對物品的假想：游戲中兒童擺脫眼前對實物的知覺，以表象代替實物，作為思維的支柱。最初這種假想依賴于實物與假想物之間的相似性，但后來可以脫離實物進行假想。

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３．情景轉(zhuǎn)換——對游戲動作和情境的假想：通過實用玩具的動作來表現(xiàn)假想的游戲情節(jié)，并且假想各種游戲情景以表達自己的思想、感情和體驗。

五、角色游戲組織與指導(dǎo)的原則 １．自主性原則 ２．接納性原則

六、角色游戲的指導(dǎo)方法

角色游戲雖是幼兒自己創(chuàng)造的活動，它的發(fā)展也必須在成人正確指導(dǎo)下才能實現(xiàn)。

（一）做好開展角色游戲的環(huán)境與條件的準備

１．豐富幼兒的生活經(jīng)驗，拓寬角色游戲的內(nèi)容來源（在豐富幼兒對周圍生活的印象時，教師還要注意引導(dǎo)幼兒認識成人勞動的社會意義與人與人之間的關(guān)系，以加深對周圍生活的理解）

２．提供游戲場地、玩具材料，為幼兒開展角色游戲創(chuàng)設(shè)物質(zhì)條件（教師可提供一些形象逼真的主題形象玩具，還需提供一些半成品材料，以發(fā)展幼兒想象力；教師創(chuàng)設(shè)物質(zhì)條件，可發(fā)動幼兒參與）

３．提供充足的自由活動時間，保證幼兒角色游戲的深入開展

（二）對角色游戲過程進行現(xiàn)場指導(dǎo)

１．鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲主題（主題反映了幼兒對周圍生活的認識，主題應(yīng)由幼兒自己提出，不要由教師硬性規(guī)定）

２．教會幼兒扮演和分配游戲角色

３．在游戲中善于觀察幼兒表現(xiàn)，進行個別教育（觀察幼兒的表現(xiàn)以不干擾幼兒游戲為原則）

４．教師可扮演角色，參加游戲，促進游戲情節(jié)的發(fā)展 三種介入方式：平行介入；合作介入；指導(dǎo)性介入 ５．使幼兒愉快地結(jié)束游戲，并保持繼續(xù)游戲的愿望 游戲結(jié)束時做好兩件事：收拾玩具和評議游戲。

（三）對角色游戲進行評議

常用方式：１．再現(xiàn)游戲內(nèi)容與行為的評議；２．討論式評議；３．教師講評式評議。所有評議時間以５－１０分鐘為宜。

七、各年領(lǐng)班角色游戲的指導(dǎo)

請閱讀教材ｐ60～ｐ62。注意比較學(xué)前兒童游戲在不同時期的發(fā)展情況。

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第六章 表演游戲

一、表演游戲的概念

我國學(xué)前教育者對表演游戲的概括：表演游戲是按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演的游戲。簡而言之，表演游戲是幼兒以故事為線索展開的游戲活動。

二、表演游戲的特點 １．表演性

２．游戲性：幼兒參加表演的動機是為了追求表演的快樂和滿足；其內(nèi)容常常有幼兒認知、情感的特征，并不完全忠實于作品。

３．創(chuàng)造性

三、表演游戲的種類 １．幼兒表演 ２．桌面表演 ３．木偶表演 ４．影子戲

四、表演游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

包括：１．舞臺、布景；２．道具、服飾（象征性的）與角色造型

五、表演游戲的表演技能

１．歌舞、戲劇表演技能：包括歌唱表演技能、形體動作表演技能（包括步態(tài)、手勢與表情、舞蹈動作等）、語言表現(xiàn)技能。

２．木偶操作技能

六、表演游戲的組織與指導(dǎo)

（一）表演游戲組織與指導(dǎo)的原則 １．游戲性先于表演性 ２．游戲性與表演性的統(tǒng)一

（二）表演游戲的指導(dǎo)方法 １．教師示范表演

２．幫助幼兒選擇與熟悉表演內(nèi)容 ３．訓(xùn)練幼兒的表演技能

４．通過參與幼兒的表演對游戲進行指導(dǎo)

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５．以觀眾身份進行場外指導(dǎo)

（三）中大班幼兒表演游戲的指導(dǎo)

閱讀教材ｐ76～ｐ77。比較中班與大班的差別。

第七章 結(jié)構(gòu)游戲

結(jié)構(gòu)游戲是指兒童利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進行構(gòu)造活動的游戲。

一、結(jié)構(gòu)游戲的特點

結(jié)構(gòu)游戲和角色游戲既可分別獨立地進行，又可在進行中聯(lián)結(jié)在一起。１．多種多樣的結(jié)構(gòu)材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ) ２．幼兒對材料的操作與造型是游戲的支柱 ３．建構(gòu)過程具有創(chuàng)造性 ４．結(jié)構(gòu)成品具有藝術(shù)性

二、結(jié)構(gòu)游戲的基本技能

包括接插、鑲嵌，排列、堆積，黏合，穿、編和螺旋五種。

三、結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)

（一）任務(wù)

１．激發(fā)并維持幼兒對結(jié)構(gòu)游戲的興趣，引導(dǎo)他們積極主動的參加結(jié)構(gòu)游戲； ２．指導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)技能，培養(yǎng)他們的結(jié)構(gòu)造型能力；

３．發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造性思維能力，初步培養(yǎng)幼兒認真、細致、耐心的結(jié)構(gòu)態(tài)度和從事活動的目的性、計劃性。

（二）組織與指導(dǎo)模式 １．模擬構(gòu)造 ２．命題構(gòu)造 ３．自由構(gòu)造

（三）指導(dǎo)方法

１．豐富并加深幼兒對物體和構(gòu)造物的印象； ２．提供結(jié)構(gòu)游戲的材料和活動場地；

３．游戲過程中教師應(yīng)基于觀察，進行有針對性的指導(dǎo)；

４．游戲后適時組織分享活動（包括：作品展示與講解、建構(gòu)活動過程回顧、作品評價）

四、各年領(lǐng)班結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

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閱讀教材ｐ88～ｐ90，并比較各年領(lǐng)班的差別。

五、積木游戲的指導(dǎo)

學(xué)前兒童積木游戲發(fā)展的七個階段：光拿著玩，不會搭——能用幾塊積木，堆疊成簡單物體——能進行排列，把積木平鋪或堆高——能架空搭出門——能使建筑物四周包圍，有一定空間——能搭較復(fù)雜的物體或建筑物，但形象不逼真——能按特定的建筑物或物體進行堆搭，形象逼真，能對稱或裝飾。

指導(dǎo)：豐富和加深幼兒對建筑物的印象；讓幼兒學(xué)會積木游戲的基本知識和技能；積極開展游戲，加強游戲的教育作用。

第八章 規(guī)則游戲

規(guī)則游戲是指為實現(xiàn)預(yù)定的教育、教學(xué)目的而專門編制的以規(guī)則為中心的游戲。

一、分類

我國的分類：以達到的教育、教學(xué)目的為依據(jù)，分為：智力游戲、體育游戲、音樂游戲。

國外的分類：以游戲動作為依據(jù)，分為：瞄準游戲、賽跑游戲、追逐游戲、躲藏游戲、猜測游戲、口令游戲、（紙盤游戲、盤面游戲）等。

二、規(guī)則游戲的特點 １．目的性和教育性 ２．規(guī)則性 ３．競爭性

４．由成人編制和指導(dǎo)

三、規(guī)則游戲的編制

１．規(guī)則游戲的構(gòu)成因素：游戲的目的、游戲的玩法、游戲的規(guī)則（角色行為的規(guī)則、內(nèi)容與玩法的規(guī)則、競賽性規(guī)則）、游戲的結(jié)果

２．規(guī)則游戲的編制要求：有明確的教育目的；游戲要有趣味性；考慮幼兒的年齡特點 ３．規(guī)則游戲的編制舉例，請閱讀教材ｐ99～ｐ101。

四、規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo)

（一）組織與指導(dǎo)原則

１．游戲性與教育性相統(tǒng)一的原則（處理好規(guī)則游戲的游戲性與教育性的關(guān)系；充分發(fā)揮幼兒游戲的積極性與教育性的關(guān)系）

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２．靈活性原則（根據(jù)幼兒的興趣、需要變換游戲玩法、規(guī)則；逐步提高游戲的難度）

（二）指導(dǎo)方法 １．做好游戲的準備工作

選編適合幼兒的規(guī)則游戲；熟悉游戲的玩法及規(guī)則；準備游戲場地和所需材料。２．游戲過程中的指導(dǎo)

集中幼兒的注意力，引發(fā)幼兒的游戲興趣；幫助幼兒了解游戲的玩法、規(guī)則；組織幼兒進行游戲活動；做好游戲的結(jié)束工作。

（三）各年領(lǐng)班規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo) 閱讀教材ｐ105～ｐ108，比較各年領(lǐng)班的差別。

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