第一篇：初中語文課堂

初中語文課堂“植入式”教學(xué)法淺談

摘要：教師的主要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)的主要發(fā)生場所是課堂。因此，運用各種教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩生動的課堂教學(xué)，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，也對學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)有所幫助。筆者以初中語文教學(xué)為例，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，簡要闡述語文課堂上如何進行“植入式”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；植入式；情境

在所有學(xué)科中，語文的教學(xué)是最多姿多彩、能以各種教學(xué)形式呈現(xiàn)的學(xué)科，沒有之一。在各種教學(xué)方法中，筆者傾向于“植入式”教學(xué)法。

“植入式”教學(xué)法一：情境的植入

在教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)、情境植入，相信每位教師都不陌生。情境的植入也是筆者在語文教學(xué)中最常運用的教學(xué)方法。但筆者的情境植入，又和大部分教師的情境植入不一樣，因為筆者是通過多媒體的音效、影像等手段，為學(xué)生塑造與當堂所學(xué)的課本內(nèi)容相融合、相適應(yīng)的環(huán)境、氛圍或場景的。通過這種情境的“植入”，讓學(xué)生在氣氛的烘染下進入課文，體驗情感。

比如，在七年級語文教材第十一課《竹林深處人家》的課堂教學(xué)中，筆者就提前搜集并下載好與課文相關(guān)的音頻、視頻，在課上用多媒體為學(xué)生播放。課堂上，有風(fēng)吹過竹林的嗚嗚聲，有山麓間望去的滿眼綠，有竹塢深處的山村人家，有竹林豐收的喜悅之感。于是，學(xué)生馬上被茂密的竹林、竹鄉(xiāng)的富饒美麗吸引，滿懷熱情地被筆者漸漸帶入課文學(xué)習(xí)中。

“植入式”教學(xué)法二：音樂的植入

多媒體教學(xué)中本來有音效、圖畫的配合，但筆者仍把音樂的植入單獨提了出來。因為筆者認為，與其他方式不同，音樂在教學(xué)中是極富內(nèi)涵的一種語言，它能引導(dǎo)學(xué)生的情感宣泄、陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生以心靈的享受。因此，在學(xué)習(xí)一篇新課文時，筆者有時會選取音樂植入的方式，通過讓學(xué)生聆聽歌曲來引出學(xué)生的情感，讓學(xué)生在課文中找到自我共鳴，達到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。

教材第二單元第五課《回憶我的母親》這篇課文時中，筆者就選取了著名歌唱家閻維文的《母親》，雖然歌曲有點老，但歌詞很切合學(xué)生的實際：“你入學(xué)的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餃，有人給你包??”閻維文演唱的深情動人，歌中的片片話語也勾起了學(xué)生對日常生活的聯(lián)想，很多學(xué)生都感動了。然后，筆者適時引出課文，開始講解朱德和母親的故事。有了歌曲的鋪墊，學(xué)生很快進入狀態(tài)。

“植入式”教學(xué)法三：問題的植入

課堂教學(xué)不能只讓學(xué)生停留在“聽課”上，還要引導(dǎo)他們思考。因此筆者在教學(xué)中會適時地提出問題，讓學(xué)生帶著疑問聽課。

例如在開學(xué)第一課《憶讀書》中，筆者剛上課就對學(xué)生提問：“同學(xué)們，我們一直在讀書，上課讀書，下課也讀書，每個人都有自己的讀書方法。但你知道別人是怎么讀書的嗎？你知道名人又是如何讀書，有所成就的嗎？今天，我們就一起看看冰心是如何讀書的?！惫P者利用問題將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，他們自發(fā)地就會進入課文中探索。

第二篇：初中語文課堂觀察總結(jié)

初中語文課堂觀察總結(jié)

五三地區(qū)中學(xué) 勞艷紅

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具包括觀察表、錄音錄像設(shè)備等，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此在培養(yǎng)教師專業(yè)能力，促進教師自身發(fā)展有重要的價值和意義。

一、課堂觀察的意義

（一）課堂觀察的意義在于其起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。課堂觀察不是為了評價教學(xué)，面向過去，在觀察之后對被觀察者評出三六九等；而是為了改進課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價值，面向未來，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。一方面是由于課堂觀察即教師參與研究：教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一；而課堂作為教師教學(xué)的主陣地是教師從事研究的寶貴資源；課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改進自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；比較有質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動，它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

（二）課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動，它需要觀察者、被觀察者、學(xué)生之間開展合作，才能順利地完成整個觀察活動。課堂觀察的重點在于建立合作體，這有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，需要教師在日常工作中積極尋找并創(chuàng)造聽評課的合作機會，抱著求同存異、尊重多元的心態(tài)，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的課堂行為的合作研究。

（三）課堂觀察框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個維度，每個維度又可分為不同的視角，其理論依據(jù)主要是對課堂構(gòu)成要素的認識，即課堂主要由學(xué)生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成。四者既各有所指，又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問題，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，他們是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動建構(gòu)者，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的決定性因素。教師教學(xué)維度主要關(guān)注怎么教的問題，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進者，教師靈活運用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式等教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。課程性質(zhì)維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體。三者之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個課堂怎么樣的問題，是課堂中各要素多重對話、互相交織、彼此滲透形成的一個框架。

二、交流心得

在結(jié)束聽課后，組里教師和講課教師以及教育局的領(lǐng)導(dǎo)進行了真實而深刻的探討，對課堂的觀察進行了詳細的分析。

在這次課堂觀察中，我們詳細并有質(zhì)量的完成任務(wù)，在與老師的交流探討過程中，發(fā)現(xiàn)了許多亮點：教師講解過程中語言表述清晰、簡潔，語速舒緩且在教學(xué)重點處適當重讀，慢講（節(jié)奏），適應(yīng)學(xué)生的理解能力，且把教學(xué)的重要知識通過表述有所分化，強調(diào)；在板書出示上，清晰明了，多媒體適時呈現(xiàn)，從方法出示到示例出示，從理論到實踐。從表及里，深入淺出，彌補了徒有理論指導(dǎo)的空洞不實，有法更有仿例。本節(jié)課在互動、對話的過程中形成了課堂文化，整個課堂學(xué)生活動充分，對未知領(lǐng)域有較強的求知欲，教師方法指導(dǎo)突出，有耐心，有魅力，評價客觀而準確，適當贊美激發(fā)了學(xué)生德學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間非常充裕，在充分地自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對“主體段落的展開模式”不僅可以完全理解，而且能在寫作過程中體現(xiàn)出四句話和三種方法中的一種方法，無論在閱讀分析還是在寫作方面都有提高！

三、最終結(jié)論

教學(xué)方法不能脫離內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容基本確定的前提下，“怎么教”要重點考慮學(xué)生的情況，不同班級學(xué)生總體情況不同，班內(nèi)還有個別差異，更為重要的，學(xué)生情況在課堂上是動態(tài)變化的，這就為教學(xué)方法的選擇提供了極大的空間。上每節(jié)課之前，我們肯定要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，雖然說有些是教學(xué)過程中生成的，但我們之前必須有預(yù)設(shè)。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，必須同時考慮教學(xué)方法，這就需要我們細致考慮教材內(nèi)容、學(xué)生整體水平、個別差異等因素，合理選擇教學(xué)方法。此外，我們還得出經(jīng)驗：如一開始就用量表，容易將大家的思維框定，以為課堂觀察就是填表，而忽視了語文課堂上的細節(jié)。事實上，課堂的改進更多的需要基于情境的細節(jié)，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的細節(jié)，所以不要輕易走到量化的階段，因為量化并不適用于教師的改進研究，要警惕走入純技術(shù)的歧路。

作為聽評者，在肯定教師長處的基礎(chǔ)上，要學(xué)會更深入地分析問題，作為教師要有海納百川的胸懷，博采眾家之長，完善教學(xué)行為，促進教學(xué)創(chuàng)新。當然，我們的觀察點還不夠完善，這需要我們在不斷地實踐和操作中，走向更加合理的道路。

第三篇：初中語文課堂要點doc

初 中 語 文 課 堂 教 學(xué) 改 革 研 討

A 預(yù)習(xí)課 預(yù)習(xí)課基本要求:

自主學(xué)習(xí)、獨立思考、整理質(zhì)疑、互助互學(xué)、建立筆記、養(yǎng)成習(xí)慣 程序：

一、個人預(yù)習(xí)（學(xué)生獨立完成）

1、讀三至五遍課文；批注；完成讀、背、記。

2、摘抄、整理字、詞、句及文學(xué)常識。

3、概括：主要內(nèi)容、思想感情、寫作手法等。

4、提出疑問3-5個。

5、練筆（小片斷：仿寫、心得體會）。

二、小組交流（組內(nèi)互幫互學(xué)）

小組內(nèi)生幫生、兵教兵解決基本問題； 組員交流、共享、記錄本組的預(yù)習(xí)成果； 組長記錄好本組仍存在的疑問；

教師巡查、指導(dǎo)并為修補導(dǎo)學(xué)案作好充分的準備。

三、集體展示（全班交流互評）

小組代表展示預(yù)習(xí)成果、學(xué)習(xí)收獲、存在的疑問等； 各小組互補學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生邊聽邊在預(yù)習(xí)本上查漏補缺； 教師及時做好點撥、指導(dǎo)、校正并提出更高的要求。

四、學(xué)案檢測（達標測評、夯實基礎(chǔ)、評價反思）

針對重要知識點設(shè)題檢測，落實基本知識，及時評價反思。

B展示課 展示課基本要求：

問題有序、重點突出、難點突破、分塊展示、大膽講解、修正補充、評價提升、合作交流、共同進步 程序：

一、出示目標、重點、難點及要展示內(nèi)容的全部相關(guān)問題（導(dǎo)學(xué)案）；

二、組內(nèi)研討全部問題（先個人思考，再小組交流）；

三、全班交流，小組分塊重點展示（先板書，再講解）；；

四、或質(zhì)疑問難；或?qū)W生評價補充，或教師點撥提升；

五、各小組總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)收獲；

六、達標檢測；評選優(yōu)勝。

C導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案基本要求：目標問題化、重點習(xí)題化、難點層次化、資源節(jié)約化 導(dǎo)學(xué)案的理解：

（一）導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的前提，是高效課堂的保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。一般以課時為單位設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。

（二）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)更加清晰地展現(xiàn)在教師的組織指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及知識的構(gòu)建過程，而不是一味追求答案的準確性。導(dǎo)學(xué)過程是一篇導(dǎo)學(xué)案中最核心的部分，是達成目標的關(guān)鍵，是導(dǎo)學(xué)案的最重要的設(shè)計內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)過程

要實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，學(xué)生首先要知道怎樣學(xué)和學(xué)什么的問題，其次，學(xué)生要知道具體可執(zhí)行程序和研究的問題。也就是說，導(dǎo)學(xué)過程首先要告知學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后進行的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，把學(xué)習(xí)方式細化為學(xué)習(xí)活動中具體為可執(zhí)行程序（包括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語言），把學(xué)習(xí)內(nèi)容細化為在學(xué)習(xí)活動中的系列問題。如果把學(xué)習(xí)方式及程序概括為學(xué)線，學(xué)習(xí)內(nèi)容及問題概括為問題線索，那么導(dǎo)學(xué)過程就是圍繞學(xué)線和問題線實現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)，這兩條線是并行而又相互聯(lián)系在一起的，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，學(xué)習(xí)程序及問題組成學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分解成若干學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中必須從橫向上體現(xiàn)出它們的總分關(guān)系。

（三）導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)注意：

1．編寫導(dǎo)學(xué)案要堅持集體備課，做到“五定”：定時間、定地點、定主題、定中心發(fā)言人、定記錄人；“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標、統(tǒng)一學(xué)習(xí)重難點、統(tǒng)一教學(xué)進度、統(tǒng)一有預(yù)習(xí)筆記本和糾錯本、統(tǒng)一達標測評；

2．編寫導(dǎo)學(xué)案的程序是：同級同科教師說教材——主備教師匯編導(dǎo)學(xué)案——課任教師增補完善導(dǎo)學(xué)案。

3．編寫導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)過程、時間分配、導(dǎo)入語、過渡語、追問語、預(yù)設(shè)問題、小結(jié)、達標測評及教學(xué)反思；使用雙色筆，做到“兩化”：知識問題化、問題層次化；在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)目標來確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)來檢測目標的達成程度，因而，學(xué)習(xí)目標的設(shè)定應(yīng)概括準確、簡潔易懂、操作性強等特點。實踐中，學(xué)習(xí)目標的設(shè)計方法如下：

（1）學(xué)習(xí)目標應(yīng)包含三個方面的關(guān)健詞：用什么具體方式來學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度（2）學(xué)習(xí)目標和“導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”大致對應(yīng)。

（3）學(xué)習(xí)目標和課堂檢測及課后作業(yè)要求一致。（4）學(xué)生重點概括目標中的重要內(nèi)容

我們要求：目標定什么，學(xué)什么，練什么，測什么。4．實現(xiàn)“兩個前置”：學(xué)習(xí)前置和問題前置；凸顯“三量”：信息量、思維量和訓(xùn)練量； 5．體現(xiàn)“五側(cè)重”：側(cè)重學(xué)生學(xué)、側(cè)重服務(wù)于學(xué)習(xí)、側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)、側(cè)重能力培養(yǎng)、側(cè)重學(xué)習(xí)過程；

6．遵循“五個原則“：實用性原則、梯度性原則、學(xué)生認知規(guī)律的原則、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的原則、學(xué)會會學(xué)樂學(xué)的原則。其中要注意：

(1)應(yīng)為問題思考留有空間

一是為問題它可以方便學(xué)生作解答之用，但更主要的意圖是留給學(xué)習(xí)者思考的空間，既便是這些空白不需要作答，只有留有空白，才能給予學(xué)習(xí)者思考的空間，就象作畫一樣，留有飛白，才能給觀賞者想象的空間。否則，學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生中不容易把握問題關(guān)鍵和重點。(2)每個活動應(yīng)展現(xiàn)完整認知過程或思維過程

閱讀應(yīng)遵循“整體感知——局部探究——回歸整體”的閱讀規(guī)律和“由易到難，由簡單到復(fù)雜”的認知規(guī)律，應(yīng)體現(xiàn)知識的前后聯(lián)系；對于難度較大又是重點的問題，應(yīng)遵循低臺階、高密度、緩坡度的原則，步步為營，既展現(xiàn)問題的發(fā)展變化，又滿足發(fā)展水平欠佳學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；合作探究活動，應(yīng)著力設(shè)計開放型問題或有認知沖突的問題。

7．使用導(dǎo)學(xué)案方法是，師生共享導(dǎo)學(xué)案，同級同科共享導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)資源共享，減輕師生負擔(dān)。

第四篇：初中語文課堂有效教學(xué)研究

《初中語文課堂有效教學(xué)研究》課題研究實施方案

發(fā)布者:陳建飛 發(fā)布日期:2012-12-16

《初中語文課堂有效教學(xué)研究》課題研究實施方案

一、課題提出的背景：

長期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動范圍內(nèi)，忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無效現(xiàn)象大量存在，雖然我國目前的課改實驗已經(jīng)進行了一段時間，但一些課堂教學(xué)效率比較低下的問題始終沒有解決。目前初中語文教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。

其主要表現(xiàn)有：

(1)以教師為中心,學(xué)生則被動地接受知識。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是主動的施教者,學(xué)生是外界刺激的被動接受者。從目前的初中的語文教學(xué)實際來看,大多數(shù)教師依舊采取這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以傳授知識為主要目標,它忽視了學(xué)生的智力開發(fā),不利于學(xué)生能力提高,使學(xué)生處于被動地位,不能發(fā)揮其積極性,這顯然不符合國家提出的素質(zhì)教育方針。

(2)主客體錯位。學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體，課堂成了教師表演的場所，學(xué)生只是教師的配角。教師習(xí)慣于灌輸，學(xué)生習(xí)慣于接受；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”；教師越俎代庖，學(xué)生惟馬首是瞻。本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平被置之度外，結(jié)果是學(xué)生不會學(xué)，不懂學(xué)，乃至學(xué)不好，學(xué)習(xí)效益差。

(3)忽視差異。沒有把學(xué)生當作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而把他們當作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；沒有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，而是當作一種教學(xué)阻力，始終用一刀切的方法進行教學(xué)，把課堂教學(xué)活動作為生產(chǎn)“標準件”的流水線，使千差萬別的學(xué)生經(jīng)過統(tǒng)一的打磨，塑造成一個個統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標準的“產(chǎn)品”。

(4)知能脫節(jié)。課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過程，重認知、輕情感和價值觀，強調(diào)知識的掌握和經(jīng)驗的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，知識只是以孤立蒼白的形態(tài)而不是生動聯(lián)系的形態(tài)為學(xué)生所接受，學(xué)生成為“知識的巨人”、“行動的矮子”。(5)重負低效。“題海戰(zhàn)術(shù)”盛行，其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長難、教學(xué)代價高、效率低，課堂教學(xué)陷入了“高耗低效”的怪圈。

(6)物式灌注。教師是“水桶”，學(xué)生是“水碗”，課堂教學(xué)是“灌水”的物式行為和過程。知識本位的物式教學(xué)目標成了唯一的教學(xué)目標，全盤講授的物式灌注成了唯一的教學(xué)方法，量化評分的物式評價成了唯一的評價手段，整齊有序的物式管理成了教學(xué)的價值標準。這種物式灌注的教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，智慧被窒息，精神被萎縮了。

(7)追求形式。沒有把課堂教學(xué)目標真正定位在學(xué)生的發(fā)展上，缺乏對學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，而一味追求課堂教學(xué)的表面形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。

(8)發(fā)展畸形。課堂教學(xué)的有效性不是定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，而單純注重認知發(fā)展，只訓(xùn)練學(xué)生的即時應(yīng)試能力，而對學(xué)生終身發(fā)展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻加以忽視，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不會思維，不會創(chuàng)新以及情商較低的畸形發(fā)展狀態(tài)。

總之，課堂教學(xué)失去了教師和學(xué)生生命價值的依托，也失去了課堂教學(xué)核心的生長性質(zhì)，使課堂生活變得暗淡無光，缺乏生機和活力。

因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略和方法，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。本課題正是基于對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的考察與反思提出來的。如何通過對課堂教學(xué)的大量觀察和分析，尋找造成課堂無效或低效教學(xué)的原因，探求有效教學(xué)的理念和實施辦法；如何在實踐層面推進有效教學(xué)的策略，這些問題迫切需要解決。

二、課題內(nèi)涵：

所謂有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效的唯一指標。具體來說，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，即以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學(xué)結(jié)果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學(xué)活動促進全體學(xué)生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，評價教學(xué)有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

三、課題提出的理論依據(jù)：

（一）研究依據(jù)：有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。經(jīng)過一段時間的探索以后，大家普遍認為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

1、赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。赫斯特認為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學(xué)生的個人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生，導(dǎo)致差生的成績一再滑坡。他認為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

2、國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”五是“有效教學(xué)也是一套策略”，他提出教學(xué)的準備、教學(xué)的實施與評價三個階段的具體教學(xué)策略，還提出教師應(yīng)該掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體情景時能作出決策。

四、課題研究的目標、方法與內(nèi)容：

1、課題研究的目標

通過該課題的研究，分析有效教學(xué)的基本特征，找到影響課堂教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性教學(xué)的基本策略，探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法和途徑，課堂教學(xué)有效性的評價策略，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

2、課題研究的方法

本課題采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查問卷法、行動研究法等科學(xué)研究方法綜合運用，以期達到最佳研究效果。①、前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻研究法等，從多角度收集資料，分析影響課堂教學(xué)有效性的因素，找準突破口。

②、具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學(xué)方案和實施策略；采用個案法，通過具體的教學(xué)案例，總結(jié)驗證課題假設(shè)。

③、總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展情況；綜合采用“質(zhì)”和“量”的辦法，形成研究報告。

3、課題研究的內(nèi)容

①、語文課堂教學(xué)有效性文獻學(xué)習(xí)

②、分析影響語文課堂教學(xué)有效性的因素：a、教師行為、學(xué)生行為的有效性。b、教學(xué)目標、內(nèi)容、方法的有效性

③、探索提高語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法

五、課題研究步驟：

1、課題研究準備階段（2011年1月-2011年7月）

調(diào)查語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，文獻探討，確立課題，完成課題研究方案。

2、組建課題組階段（2011年7月-2011年9月）

成立課題組，提出組織、管理、科研的具體任務(wù).3、具體研究階段（2011年9月-2013年7月）①、學(xué)習(xí)有關(guān)語文課堂教學(xué)有效性理論文獻。

②、針對初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容分模塊分時間研究，探索出提高語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法（初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容可分為：導(dǎo)入新課教學(xué)、閱讀課教學(xué)、文言文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)、古詩教學(xué)、名著導(dǎo)讀教學(xué)、作文教學(xué)等）。

4、總結(jié)研究成果階段（2013年7月-2013年8月）

六、預(yù)期研究成果 ：

力爭形成豐富的研究成果，包括：研究方案、調(diào)查報告、實驗報告、優(yōu)秀論文發(fā)表獲獎、典型教學(xué)案例、制作課堂教學(xué)片段錄像。

第五篇：初中語文課堂導(dǎo)入策略

初中語文課堂導(dǎo)入策略

摘 要：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)追求導(dǎo)入技巧化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個良好開端。從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問、引用名言、介紹作者、講故事、猜謎語、激發(fā)想象七個方面展開論述，闡述了在初中語文課堂教學(xué)中教師導(dǎo)入的策略。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；技巧化；創(chuàng)設(shè)情境；良好開端

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的前奏。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙。因此，應(yīng)追求導(dǎo)入技巧化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個良好開端。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

教師用生動的語言，進行直接描繪，或運用電教用具，通過欣賞音樂，觀看電視、錄像、電影、課件等方式，激活學(xué)生的藝術(shù)細胞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，《云南的歌會》一課，可先簡單介紹云南少數(shù)民族歌曲所蘊含的思想感情，然后讓學(xué)生欣賞《月光下的鳳尾竹》視頻。這是一首極具云南民族風(fēng)情的民樂，隨著葫蘆絲悠揚時而深沉，時而激揚旋律的變化，傾吐了作者對未來生活、愛情的憧憬與希望，但又交織著思念和淡淡的憂傷。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，由此而讓學(xué)生探究云南歌會的風(fēng)貌。

二、設(shè)置疑問導(dǎo)入

教師一上課就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問，會激發(fā)學(xué)生的求知欲。如，《景泰藍的制作》一文，教師可提前找個景泰藍花瓶，一上講臺便對學(xué)生說：“今天我給大家?guī)硪粋€花瓶。它貌似普通，但至少值幾百元！因為它出身于‘景泰藍’這一名門貴族！‘景泰藍’是什么？為何如此昂貴呢？同學(xué)們要想弄清這些問題，就請閱讀課文吧！”

三、引用名言導(dǎo)入

學(xué)習(xí)《傷仲永》時，用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導(dǎo)入；學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時，用“少而好學(xué)，如日初之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如秉燭之明”導(dǎo)入。用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書》……許多至理名言都可以用來導(dǎo)入新課。

四、介紹作者導(dǎo)入

教師在講解名家作品前，可從介紹作者入手導(dǎo)入本課。由作者到作品，順理成章，引入自然。如，《社戲》可以這樣導(dǎo)入：在中國現(xiàn)代文學(xué)史這塊星空里，有一顆光彩奪目的巨星，他就是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅?！渡鐟颉肥撬?922年寫的一篇短篇散文，作品以少年時代的生活經(jīng)歷為依據(jù)，用第一人稱寫看社戲的經(jīng)過，表達了對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀，下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

五、講故事導(dǎo)入

故事有生動的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵，對學(xué)生具有很大的吸引力。課堂教學(xué)中，一個與課文內(nèi)容相關(guān)的生動有趣的故事能使課堂氣氛立刻活躍起來，進而能收到良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，教師先將杜甫的生平故事娓娓道來，特別強調(diào)其安史之亂后國破家亡的凄苦，個人際遇在國家淪亡的事實面前顯得如此渺小。學(xué)生聽得為之動容，感同身受，接下來理解詩中表達的情感，自然就水到渠成了。

六、猜謎語導(dǎo)入

謎語導(dǎo)入就是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一個謎語，讓學(xué)生來競猜，從而達到愉快教學(xué)的目的。如，《回聲》一文，可以這樣設(shè)謎語：“住在深山坳，誰也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近聽聽不見，遠聽有分曉?！睂W(xué)生馬上猜出是回聲。猜謎符合學(xué)生童真的心理，能輕松自如地把學(xué)生的注意力吸引到課文上來。

七、激發(fā)想象導(dǎo)入

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象來導(dǎo)入課文，更能吸引學(xué)生的注意力。如，《天上的街市》可以這樣導(dǎo)入：“在夏天的夜晚，我們常見天上有一條銀河。大家知道，那是由無數(shù)顆星星組成的，假如這些星星都是盞盞電燈，那么銀河就恰似一條繁華的街道了?，F(xiàn)在同學(xué)們開始想象，假如你走在這條街上，你將會看到什么？你能看到牛郎織女嗎？你能看到高樓大廈嗎……”學(xué)生的思路很快就打開了，他們會以興趣的心情來閱讀課文，很快學(xué)生對課文就能背誦了。

總之，教無定法，學(xué)無定法，課文的導(dǎo)入也沒有一成不變的方法。教師在具體的教學(xué)活動中，要精心設(shè)計導(dǎo)語，充分發(fā)揮導(dǎo)語“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來。”經(jīng)過教師的激情創(chuàng)造和設(shè)計，課堂教學(xué)定能收到良好的教學(xué)效果。

（作者單位 陜西省勉縣同溝寺鎮(zhèn)初級中學(xué)）