第一篇：成長的煩惱作文講評課

《成長的煩惱》作文講評課

[原稿]成長的煩惱

在成長過程中，我有很多煩惱，其中最主要的是，長的矮，對英語有一種恐懼感等。我13歲了，但身高只有1。4米左右，在上午也有人說過。我要多運動。但我忘不了我受的打擊，我有一個妹妹，今年12歲，我在生活中，父親也說我長不過妹妹。出門剛認識我的陌生人，叫我妹妹把你“弟弟”叫來，妹妹也經(jīng)常叫我弟弟來嘲笑我。以后我都不敢她走在一起，怕別人誤會。父親也跟我一些比我小的人比高矮。我只有跑走。怕我哭出來。我經(jīng)常自己傷害自己，我怎么長不高，我甚至有想到喪命的想法。在學習中，我去打菜。因為小學生先吃完，后中學生才能進去。我打菜時，服務員說我怎么剛來，我不知道怎么回事，說我是小學生。我氣得飯也不吃了。后來我去打飯都會有懼怕。同學也一樣會嘲笑我，讓我去小學讀。我聽上午的辦法，多運動，我身高可能會長高，我要端正態(tài)度。

[修改稿]成長的煩惱

寒假過去了，同學們?nèi)慷奸L得高高的，像一個個巨人似的。可我，卻總是那么一丁點——一米四。

就是因為矮，我的位置總在“前茅”。小學時，班上是“排排坐”，“第一桌”的位置非我莫屬，現(xiàn)在來到蘆外，分成六個方陣坐，我不管坐在哪個方陣中，都感覺這個組中間好像有個“坑”。坐在我旁邊的男同學在起立時與我比身高，然后用手在頸前比劃，我的心里挺不是滋味，常想自己有朝一日也可以與他們“齊頭并進”。

媽媽很偏心，把我生得那么矮，卻給了妹妹一個高高的個子，比我小一歲的妹妹比我還高一截。有一次，媽媽的一個朋友來家里做客，對妹妹說：“快去把你弟弟叫來，阿姨想見見他?！蔽耶敃r正在門外，聽了后很不服氣，嘟著嘴巴走了進去，硬邦邦地跟阿姨說：“阿姨，別誤會了，我是哥哥。”“啊，是嗎？哈??”那朋友的驚訝和尷尬使我難以自容。媽媽在旁邊又情不自禁地嘮叨一句：“這孩子怎么這么沒長？真是沒辦法！哎??”媽媽的嘆氣聲讓我的眼眶頓時裝滿了淚水，我立刻沖出了房間，只聽到阿姨在后面一直呼喚我“等一下”，媽媽又在啰嗦“這孩子真不懂事！阿姨關(guān)心你都不知道！”。

其實，媽媽也說得對，的的確確，因為我的身高問題，很多時候都會漠視別人對自己的關(guān)心。記得剛到蘆外時，因為蘆外的小學生比中學生吃飯吃得更早半個小時，經(jīng)常我去吃飯時，食堂打菜的阿姨都會很關(guān)切地對我說：“小朋友，你怎么剛來？小學生早就吃完了！下次記得跟班上的同學一起來，好嗎？來這么晚，怕中學生會撞到你！”我只有低著頭悄悄地離開，我感覺周圍的同學都用怪異的目光在看著我，所以，后來去打飯時，我心中都很是忐忑不安，生怕遇上那個阿姨，有時排隊排到前面了，發(fā)現(xiàn)這個窗口是那個關(guān)心我的阿姨，我寧可走出隊伍，到另一個窗口重新排隊或者干脆請同學幫忙。

因為身高問題，我把增高當作自己的“事業(yè)追求”，為了增高，我不斷地打聽方法。聽說喝“生命一號”可以增高，我毫不猶豫的喝了。結(jié)果毫無進展，氣得我把沒喝完的全扔了。

又聽說大籃球可以增高，我也厚著臉皮穿梭在球場上。滿場都是巨人，我在他們中鉆來鉆去，還怕被他們踩扁，可是，人是累得筋疲力盡，骨頭散架，身高照樣沒變。

于是，我拼命地學習，拿到好成績就可以高人一等了，但是始終沒什么信心。

終于，我在一本書上看到“拿破侖的故事”，看到一個這樣矮的個子，竟可以有這么大的成就?？梢?，個子矮并不成什么問題。

這天，身旁的男同學又嘲笑我。我拿出一本書，指著上面的文字：據(jù)科學研究，越高的人智慧越低，越矮的人智慧越高。

他頓時啞口無言，我充滿自信，努力學習。

終于，在去年的期末考試前，我把所有的時間都用來學習，當期末考試后，我從老師手里接過那張“90”分的數(shù)學試卷，幾乎“一跳三丈高”，全班同學都為我投來羨慕的目光，這無疑給了我很大的欣慰，使我覺得個子矮并不成問題。

現(xiàn)在，我群立在眾人中間，當然有很多比我高很多的人，但這已不再是我的煩惱了，因為我懂得了“用努力來證明自己，濃縮就是精華”的道理。

[修改片斷]

1、我一年級時，坐在最后一排，老師拿著一張紙，上面寫著一個字母，問我這個字

母怎么讀，可我去看不清楚上面寫什么，當時我在想，為什么只有我看不清，而其他同學都看得清清楚楚呢？那時我還小，不在意這個?？墒堑搅硕?、三年級，我覺得我的視力越來越不如從前了，只能坐到前面。隨著年齡的增長，我的視力越來越差。五年級時教師把題目寫在黑板上，讓我們抄，我坐有第二排，卻還看不清楚，然后我就拿著本子到前面去抄。每次抄題目都是這樣子，真累啊！

七年級了，我不得不去配一幅眼鏡。剛剛戴上眼鏡，我簡直不能相信我看過這么清楚，和戴上眼鏡后看到的景象相比，沒戴眼鏡時和瞎子也差不多了。

2、一是，我在班上最出眾的就是一個字“胖”，我聽我媽媽說，我小時候就很喜歡吃

糖。到現(xiàn)在我就成了這個樣子，我決心減肥，晚上不吃飯，當我媽媽知道后，她就立即罵我說：“小孩子家的減什么肥，現(xiàn)在更是長身體的時候。”我被媽媽說完后，爸爸又笑我說：“減什么減呀！現(xiàn)在這樣不是很好嗎？”到了學校，爸爸媽媽就管不到我了，我就吃少了飯，但是還是很胖，媽媽說，要多運動，少吃零食，我聽了媽媽的話，在家里跑步，終于，體重穩(wěn)定焉了，但好景不長，到學校的時候還是帶了很多零食。

同學們還是笑話我。一次晚自習，下了課我正走在走廊上的時候，有幾個同學有

說有笑地向我走來，她們一看到我都跑了，還有人對我說，你走在街上，回頭率一定是百分百。

[點評結(jié)尾吧]

1、其實每個人都會有煩惱，但煩惱不會陪伴你一生，只要你用平常的心態(tài)去對待它，它就不會成為你的煩惱，反而會使你變得更加樂觀，煩惱其實是我們?nèi)松械囊还P巨大的財富。

2、唉，媽媽，我難道不想好一點嗎？我真的希望你能夠不要再拿我和任何人比，我就是你女兒，獨一無二的，誰也不能和我比！

3、其實，我知道，我父母都是為我好，可我就是受不了父母總拿我與別人比較，總是因為

一件小事無休止地問，父母，你們?yōu)榱宋腋淖円稽c，好嗎？

4、這天晚上，我睡得好香，我還做了一個夢：是我擺脫煩惱后的快樂生活。

5、我想，面對這些煩惱，我還需要以更豁達的心態(tài)，還有更堅強的意志，以不向命運低頭的精神走下去，一直走下去??

6、面對煩惱，我認為我們就應該順其自然，這樣，你的煩惱就稱不上是煩惱了，你就可以

不必為此煩惱了。少了一份煩惱，不就多了一份快樂？生活中充滿七彩陽光，感覺將無限美好！

7、還記得在我八歲時有件事到現(xiàn)在都感到煩惱，就是小時候把媽媽種的玉米我把它給打掉

了，之后媽媽就狠狠地打了我。就是在玉米快要長果實了，我小時很調(diào)皮，看見玉米我就打一根棒子，把玉米當作是一個個人站在那時，我的棒子當作是一把寶劍，我用寶劍去殺敵人，把玉米的葉子全打掉了，媽媽就打了我一頓。這件事我很煩惱。

第二篇：書籍伴我成長作文講評課最終稿

第二次“一月一難課”成果總結(jié)

《書籍伴我成長》作文講評課教學設(shè)計

賈麗董麗麗

? 課前教師批閱話題作文《書籍伴我成長》，發(fā)現(xiàn)學生作文中的共性問題：

1.羅列故事

2.文中無“我”

教學設(shè)計 ?

教學目標：1.學會如何挖掘素材，確定立意。

2.如何把讀書與自己的成長聯(lián)系起來。

教學重點：學會如何把讀書與自己的成長聯(lián)系起來。

教學難點：篩選素材，挖掘素材。

教學過程：

一、導入：

由孟子的名言“飽食，暖衣而無書教，則近于禽獸”導入。

師：前幾天，我曾看到這樣一句名言，頗有感觸。想跟大家一起分享一下。（多媒體展示孟子名言）。請大家談談自己的理解。

學生暢談自己的看法。

師：大家看來是讀懂了孟老先生。我讀后是驚出一陣冷汗，想想自己有多少個日子是過著禽獸一般的生活。所以，我們要時時拿孟子的這句話鞭策自己，多讀書才有長進。

二、表揚本次作文完成好的同學：有的整體、有的局部優(yōu)秀，表揚人數(shù)在半數(shù)以上。

大家寫作時遇到哪些困惑或者困難？

生1：我的想法跟感悟很多，卻不知如何下筆？

生2：不知道怎樣跟自己的成長經(jīng)歷聯(lián)系起來。

生3：覺得文章干癟，寫不出東西來。

師：首先就是一個如何確定中心的問題。咱們就先從這一點開始，共同探討解決。

三、篩選素材，確定中心。

（一）例文引導：師生共同分析例文《追求光明的使者——郭沫若》

師：讀《追求光明的使者——郭沫若》，從素材選擇和立意挖掘上，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生1：我發(fā)現(xiàn)作者所用的素材均來自語文課本。不論是詩句還是照片，都在課文中出現(xiàn)過。

生2：作者從多個素材中提煉出了一個點，那就是郭沫若對于光明的熱烈追求，如同飛蛾撲火一般，這一點貼切而深刻。

生3：作者對于郭沫若形象的感悟更多的來自他的作品。

師：大家品析得很有道理。確實如此，“讀其文，見其人”，我們對于作家的了解和感悟就是建立在對作品文字的讀上。

（二）提煉概括，確定中心。以“我眼中的蘇軾”為例。

師：蘇軾是大家很熟悉的一位詞人。我們從小學以來就學過他的很多詩詞。大家讀一讀手中的材料（中小學語文教材中選編的蘇軾詩詞），心中浮現(xiàn)出蘇軾怎樣的形象？

學生朗讀。

師：蘇軾給大家留下了怎樣的印象，你覺得他是一個怎樣的人？從哪幾首詩詞中可以看得出來？

生1：我感覺蘇軾是一個對生活觀察特別細致的人，再細微的事物他也能寫出情趣寫出 1

哲理。如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”，還有“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，“誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”。

生2：我感覺蘇軾是一個很重感情的人。如“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”表達自己對弟弟的思念。再如那首《江城子》讀來更是讓人禁不住流淚。

生3：我感覺蘇軾是一個豁達的人。如“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”中，蘇軾對自己的自嘲；再如“但愿人長久，千里共嬋娟”把自己對親人深重的思念中解脫開來。還有“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？”

師：大家對蘇軾的感悟，可謂是千人千面。聽完后，我有一個發(fā)現(xiàn)，那就是同學們?nèi)绻麑懱K軾，你們的發(fā)言里就已經(jīng)明確文章的中心和所選素材了。大家都已經(jīng)學會了在作者的文字中提煉作者的為人處世的精神或者風骨，作為我們寫作的重點。大家能不能再接著想想，能否有一種風貌可以涵蓋你們各自對蘇軾的不同感知形象。

學生討論、發(fā)言。

師總結(jié)：

誦讀蘇軾的詩詞，我們感受到蘇軾一定是一個熱愛生活的人。他熱愛生活，熱愛生活中的一花一木，一山一水，他能讀出自然特有的密語；他熱愛生活，熱愛身邊的每一人每一寸時光，生離的兄弟，死別的亡妻，時間不會消亡他的記憶，只會增長一分一分的思念；他熱愛生活，甚至熱愛生活中的苦難，所以他總能從困苦中，從寂寞里，從磨難時，昂頭挺胸笑對生活，欣賞生活。如果我們能把蘇軾寫到如此立意，文章是不是更顯高遠呢？而我們怎樣才能讓立意深刻，瞧瞧我們自己是怎樣做的——選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。提煉概括，明確中心。

四、簡筆勾勒，豐實形象。

師：確定好中心，篩選好了素材，一篇文章就有了骨架和靈魂。

病文呈現(xiàn)：

誰念西風獨自涼, 蕭蕭黃葉閉疏窗, 沉思往事立殘陽。被酒莫驚春睡重, 賭書消得潑茶香, 當時只道是尋常?！{蘭性德《浣溪紗》

納蘭性德，字容若，初名成德，后改名性德；他出身滿清貴族，是清初重要的詞令家。其詞情真意切，清麗凄婉，特別是為悼念其早逝的妻子盧氏而寫下的許多詞篇，更是泣血之作，哀感頑艷，使他成為中國詞史上一位著名的“傷心人”。這首《浣溪紗》就是其中的一篇。

師：好文章還必須要有血有肉。讓打動你心靈的人物形象活靈活現(xiàn)的站立在我們面前，不再是紙面上干癟疏遠的名字。像上文一樣，摘引過多，缺乏自己的獨特感受，這是好多同學作文中出現(xiàn)的問題。怎么把原文中的摘引材料變?yōu)樽约旱母惺鼙磉_出來呢？

※ 寫法提示

1.定點擴展。

定點于一則材料，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，將材料做切合觀點、強化情感等作用的擴展。如：

“誰念西風獨自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗，沉思往事立殘陽。被酒莫驚春睡重，賭書消得潑茶香，當時只道是尋常。”這是一首洋溢著多少柔情的唯美之作，我仿佛看到他秋日殘陽之．．．．．

中，孑然獨立，揖揖秋風吹過飄落的樹葉遮掩了窗子，“一葉落而知天下秋”，殘陽下，詩人衣袂飄飄，陷入無限的哀思，酒醉、春睡、賭書、潑茶之事，及同多少好時光，如今卻只有幽然暗恨生……

2.事例鋪排。

圍繞一個中心，內(nèi)容上從數(shù)個點進行發(fā)散；形式上則采用鋪排手法，也就是鋪敘和排比結(jié)合，勾畫出人物鮮明豐滿的形象。如：

詞，本應是讓別人來看的，但納蘭卻更多的是寫給自己的，他用最樸實的語言，最平淡的文字表達自己最真實的情意。有人說讀別人所寫，便彌補了自己的一種人生經(jīng)歷，讀他的詞，我仿佛跨越百年，看到他與落拓文人把酒言歡的灑脫，看到他與盧氏琴瑟和鳴的美好，．．．．．．．．．

聽到他與清風為伴的低聲呢喃。．．．

同學們不妨調(diào)動自己聯(lián)想想象的能力，運用“我仿佛??”的句式，來表達自己的閱讀感受，原文中的摘引材料就會自然地內(nèi)化為自己的語言表達出來，實現(xiàn)引中有“我”的效果。

多媒體展示（學生病文）：

蘇軾的詩文風格多樣，而以豪放為主，他的詩詞有的慷慨豪邁，筆力雄健，有的細膩婉約，真摯動人。試借鑒剛才的寫法，修改這段文字。學生交流展示。

五、聯(lián)系自我，多樣表達。

“讀一本好書，就像是跟一位高尚的人對話”，他們高尚的靈魂，獨特的精神，筆下的情景，總能讓我們的頭腦、心靈受到?jīng)_擊，在一個特殊的情景中，與我們的心靈契合，并不知不覺改變我們的生活。

看看下面這篇文章——

滿分文：

咀嚼生活的真味

隨著一聲抽泣，我扭頭跑出了小區(qū)，雙手還在臉上不停地抹著淚水。腳下的路不知伸向哪里，就這樣無止境地跑著，跑著，委屈、抱怨一直盤桓心頭，壓得我喘不過氣來。

天空烏云密布。蟬聲聒聒。

不知不覺中，我跑到一棵大樹下。天氣更悶了，臉上淚水的蒸發(fā)也沒能帶走多少暑氣。我終于坐下來，嘴里念叨著：“一會兒你就會跑來和我道歉！”這是你我最平常的橋段，此刻，我的臉上一定淌滿了得意。

這是公園的一角。坍圮了一段矮墻又散落了一叢茂盛的薔薇，園內(nèi)的柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都攀爬得自在坦蕩。這個場景好熟悉??！我心中一動，仿佛看到了作家史鐵生的身影，這里多么像史鐵生的地壇，此刻的我……又多么像固執(zhí)又倔強的史鐵生，而她又那么像總是在找尋孩子的母親……

他的故事我多么熟悉?。∷谧蠲利惖哪耆A失去了雙腿，固執(zhí)，委屈，倔強，獨自坐在那棵只屬于他的樹下，思考著生與死。他痛苦著，但他只知道自已痛苦，那時的他卻不知道，“孩子的痛苦在母親那里總是要加倍的”。每當他出門后，他的母親都要來這偌大的公園找尋他的身影，找到之后就默默離開。

——那我的母親呢？

想到這兒，那原本因吵架而緊皺的眉頭放松了下來，委屈、抱怨的心山不覺坍塌了下來。我立即起身，抹去臉上殘留的淚珠，往家的方向走，一路上想著：

我的母親，是不是也在偌大的公園里找尋我的身影？是不是也在向一個個路人詢問看沒看到一個短發(fā)女孩？是不是也像史鐵生的母親一樣，步伐茫然又急促……

我不再想讓她來給我道歉，我不再想看到她紅紅的眼眶。淚水如潮，涌出我的眼眶。拐了一個彎，我看到了頭發(fā)凌亂，眼眶微紅，踉蹌而來的母親，愛美的她只穿著睡衣和拖鞋。

我拉起她的手回家，她緊握著我，力氣比我要大的多，我感受著這潮濕而有力的手，是啊！這就是生活的真味吧！無論多少次大吵，小吵，摯愛也不會減少一絲一毫。

月亮躲進樹梢，或許它也在尋找生活的真味，在枝頭上停下了腳步，看我與母親手拉手，在桔黃色的燈光下笑著，走著，如同沐浴在愛的春光里。

小作者的心靈與史鐵生的心靈契合，“這里多么像史鐵生的地壇，此刻的我??又多么像固執(zhí)又倔強的史鐵生，而她又那么像總是在找尋孩子的母親”，小作者緊扣題意細細咀嚼生活的真味，終于理解了“孩子的痛苦在母親那里總是要加倍的”，“無論多少次大吵，小吵，摯愛也不會減少一絲一毫。”中心鮮明突出，構(gòu)思新穎獨特，文章感人至深。

五、總結(jié)本堂課的收獲。

在文中提煉出主人公或作家的一種為人處世的精神或者風骨。

用定點擴展或事例鋪排的方法勾勒人物形象。

找到你的心靈與他契合的情景，寫出你在此情此境中因他而產(chǎn)生的變化。

六、布置作業(yè)：

運用本課習得的經(jīng)驗、方法，根據(jù)中心的需要，修改原文?？凑l修改的更好！

高效作文講評課的六原則：

1.立足學生“最需要”（最突出的共性問題），確定講評課的切入

點。

2.選一篇最典型的習作，作線性的層進式指導。訓練點不超過3

個。

3.創(chuàng)設(shè)情景、經(jīng)典示范，變講技巧為用技巧練，讓學生在做中學，看到升格前后自己的進步。

4.技法總結(jié)要簡潔明了，有操作性。

5.升格部分服務于中心需要。

6.局部修改，落實訓練點。表揚反饋。

速批，省出時間來，做什么？

集體備課時，做什么？ 方法比盲干更好，方向比方法重要！

“成績是改進教學過程的必然結(jié)果！”

我們一直在路上！讓我們一起努力！

第三篇：作文講評課

作文講評課

實驗中學初四語文組 講評目標：

1、學會比喻性命題的審題方法。

2、學會細致地描寫，恰當?shù)厥闱樽h論。教學過程：

同學們，在講評作文之前，讓我們先一起重申一下這篇作文的寫作目標、寫作題目及寫作要求：

一、重申寫作目標、寫作題目及寫作要求：

（一）寫作目標：

1、學會比喻性命題的審題方法。

2、學會細致地描寫，恰當?shù)厥闱樽h論。

（二）寫作題目及寫作要求： 在我們成長的路上，總有一些美好的人和事、物與景，宛如一顆顆珍珠，散落在記憶的河邊。讓我們輕輕地把它拾起，一顆、兩顆、三顆??人生的體驗，自然的饋贈，思想的啟迪，將在你的筆下熠熠生輝。

請以“拾起心中的珍珠”為題寫一篇文章。

（三）寫作要求：

1、要寫真事，抒真情。

2、注意描寫細致。

3、要進行恰當?shù)淖h論、抒情。

4、不少于650字。

二、簡評

1、這次作文，跑題的較少，大多數(shù)學生善于觀察生活，能從身邊的生活選取小事。思路也較靈活，有寫美好的景物、也有謳歌小動物的精神，也有敘述感人的事情和人物??這些選材都是可行的。

2、個別同學存在審題誤區(qū)，有的學生不寫回憶的事、物、人，不能很好地扣“拾起”二字；有的同學選材不典型，不能留給你深刻啟迪，不能很好地扣“心中”；還有的學生寫多件事，但結(jié)構(gòu)安排不合理，不會進行片段組合式的構(gòu)思。

3、書寫還有潦草現(xiàn)象；缺乏細膩描寫；空話、大話的現(xiàn)象也存在。

三、修改問題作文

在前面簡評的基礎(chǔ)上，展示病文，修改病文。

1、病文展示

（一）（大屏幕顯示，指名讀）

拾起心中的珍珠

回憶像一片海，有些是淡淡的海水；有些是來去匆匆的魚群，有些則是珍貴美麗的珍珠。拾起善良的珍珠，記住心中的感動。

那天，我回家取書。將鑰匙捅進鎖口，轉(zhuǎn)動了半圈?！鞍?，門竟然沒鎖，我明明記著臨走時，把門鎖上了，難道??”我小心打開門，屋里很安靜。父母已經(jīng)好幾天沒在家了，是誰？

我走進屋內(nèi)，一切都沒變，只是臥室的門半開著。我走了進去，媽媽在屋內(nèi)睡著了。我沖了上去把她叫醒，突然媽媽手機響了。是一條短信?！敖裢硪琅f加班工作”。我突然意識到媽媽這幾天勞累工作，已經(jīng)長時間沒睡個好覺了。這時，我突然有了一種罪惡感，自己竟然從沒想過媽媽如此勞累。

上次，我看見媽媽正努力地向上使勁著夠著什么。我才明白，媽媽的手臂因勞累已經(jīng)不易抬起了。想起每天早上在廚房中的鍋碗想起的聲音；想起每晚陪我到深夜的身影。我從未想過，媽媽每天也是很勞累的。

看到熟睡的樣子，才發(fā)現(xiàn)媽媽也是很陌生的。頭上的黑發(fā)開始露出許多白色，原本平整的面容也被歲月所侵蝕，皺紋爬到臉上。

每天，我來到家的好累；每天，我每天起床后的好困；每天，我中午到家后的好餓。媽媽都聽到了心中?？晌业难劬s從未仔細的停留在母親身上一分鐘。我發(fā)現(xiàn)，我忘記了最重要的東西，對母親的感知。

這時，母親突然醒了，看著我一臉疑惑。我說了聲我走了便轉(zhuǎn)過身去。我眼睛中突然有一股泉水在涌動，像一顆珍珠重重滑落到了地上。

這件事留在我心里，我也開始學會關(guān)心母親。我拾起了關(guān)心父母的珍珠。留下了長大的記憶，多么明亮啊。

（1）學生認真聽讀，指出問題所在。明確：

完全不扣題，“珍珠”的含義模糊，不知道指的是記憶中美好的事物。同時指代不明，沒指出“珍珠”是母親對你的愛還是你對母親的感恩。（2）師指導學生如何審題。

“拾起心中的珍珠”是一個比喻性的命題，關(guān)鍵要弄明白珍珠的比喻含義。教師可結(jié)合中考作文《總想為你唱支歌》來講解，并結(jié)合提示語，讓學生明白“珍珠”是指記憶中美好的人和事、物與景。

（可采用比較法、討論法解決這一問題。）

2、病文展示二： 拾起心中的珍珠

珍珠，高貴典雅無瑕。母親就像那百分百純凈的珍珠一樣。從小到大。始終百分百地愛著我。

小時候，母愛是那溫暖的小屋。

小時候。我一人獨坐在那小屋里，“獨享”那份孤獨和寂寞，但是，每到傍晚，我總會踮起腳尖，眼巴巴的向外望，等待母愛的到來。

每次，母親總?cè)绱笞兓钊艘话?，突然，出現(xiàn)在我的面前。抱起我，“雨兒，今天過的開不開心。想吃什么？媽媽給你做。”。

飯后。媽媽講我攬入懷中。給我講《白雪公主的故事》。

小時候。母愛是那溫暖的小屋。

學生時代。母愛是那雙拭淚的手。

當我一個承受，考試失利的痛苦，和家長會的腥風血雨時。母愛走過來，輕輕的將我抱在懷里，給我講貝多芬的故事。讓我知道，失敗并不代表一切。也許只要我盡力。即使每次我都會失敗，但我享受了這個過程，所以，我是成功的，快樂的。

學生時代。母愛是那雙拭淚的雙手。

現(xiàn)在。母愛是我重新起航的錨。

事實證明。我一次不如一次。一次比一次差。這次的期中考試。我從失敗畫上了句號，當我等待腥風血雨的來時，母親卻一反常態(tài)，和我一起研究，查漏補缺，尋找不足的地方，讓我重建信心。

母愛。讓我在茫茫大霧中，找到重新起航的方向。母愛，讓我重新起航。

珍珠。在河蚌中，得到水流的沖刷，得從正品。我在母愛的呵護中，得從健康的成長。

流年匆匆。母愛相隨

在成長的路上。母親一路相伴。她是我的珍珠，我要拾起心中的珍珠，用心呵護。

同學聽讀，指出不足： A、描寫不到位。

（學生討論、歸納，可從語言、神態(tài)、動作、心理等入手，展開精彩的人物描寫。）B、議論、抒情欠缺或不到位。

教師針對上面文章指導學生口頭示范修改。

母親的一席話，如撥開烏云看見了一縷溫暖的陽光，令我豁然開朗。那份親情，那份愛，宛如珍珠一般，散發(fā)著柔和的光芒，如今，我再次將它拾起，必會牢牢地將它珍藏在心中。

3、有了剛才的修改、示范，學生們往往躍躍欲試，這時，教師鼓勵學生修改自己的作文，來回巡視，對修改效果好的同學給予表揚。

四、精彩片段展示：

經(jīng)過同學們的精心修改，作文的質(zhì)量上了一個檔次，請同學們自我推薦，朗讀精彩片段，其他同學欣賞。開頭：

輕輕地閉上眼，徜徉在心間岸邊，微風吹亂了我的發(fā)絲，河岸邊滿是晶瑩的珍珠，輕輕地拾起幾顆捧在手心，透過珍珠，仿佛看到了一幅幅美好的回憶。結(jié)尾：

“手牽手，肩并肩，從過去到現(xiàn)在?！币驗橛心?，我才能拾到心中的珍珠。放眼望去，你們留下的一片珍珠海，我隨著海岸線，一顆顆地把它拾起。開頭：

下弦月，星滿天，像誰淚漣漣。晚風起，夜無眠，思念如珍珠斷線。結(jié)尾：

我一一拾起，鎖在錦盒里。因為愛過，所以記得。因為記得，所以珍藏著。精彩片段：

秋風瑟瑟，飄零的落葉宛如一只起舞的蝴蝶，只留下一抹金黃??在夕陽的映襯下，一個滿頭白發(fā)的老人，面帶著慈祥的微笑，坐在搖椅上，目光寵溺地看著懷中的孩子，輕輕地撫摸著她烏黑的短發(fā)，嘴里吟唱著那一首舒緩的歌謠，這幅畫面早已被我埋藏在心底。是啊，老人懷中的我便是兒時的我，多少個日日夜夜，我都在姥姥懷中，聆聽著舒緩的歌謠安然入睡??那份親情、那份愛，宛如珍珠一般，散發(fā)著柔和的光芒。如今，我再次將它拾起，必會牢牢地將它珍藏在心中。??

五、優(yōu)秀作品展示：

同學們的習作，也像顆顆珍珠，散發(fā)迷人的光彩，挑選兩篇文章請同學們欣賞、品評。拾起心中的珍珠

珍珠串串，隱藏在海底那巨大河蚌中，最高的那一顆將永久閃耀在我的心中，透過它的晶瑩，隱約看到，是您黑暗中忙碌的側(cè)影??

天空像是罩上了一層巨幅的黑幕，只有星辰點點還頑皮地點綴著，這一夜，我早早躺在床上，偷望著門外的點點微光，一夜無眠。

媽媽又在客廳里織圍巾了，暗黃的燈光映在手上，她努力地勾著，織著，靈巧的雙手不停地左右擺動，圈圈花紋宛若天成。一針一線傾注了她的深愛。媽媽在給我?guī)?，冬天怕我受凍，強烈要求我?guī)?，可我不肯，每天等她睡了，就偷偷把織好的圍巾小心的扯掉一點，媽媽沒有察覺，總還愧疚的埋怨自己不中用，不能讓我早點圍上圍巾。

我的眼睛有些濕潤，鼻子也漸漸酸了起來。不久前，我與媽媽爭吵了；媽媽整晚在我耳邊念叨，快速快速，說我不知著急上火，高中會跟不上的。我心里明白，媽媽怕我太累，精力不夠，可感性的憤怒抱怨終究沖破了理智的高墻，我對媽媽咆哮：說夠了吧，我沒讓你陪我熬，你管我！破門而出，用涼水沖我的臉，刺骨的涼氣使我煥然醒來，天哪，我干了什么！

我低著頭回到屋內(nèi)，媽媽已經(jīng)離開了，我心想著怎么面對媽媽，第二日夜晚，媽媽出奇地沒有跟我在一起，掛鐘敲了九下，屋外黑暗中透著一點微光，我微拉開窗簾，暗黃的燈光映在她的手上，她小心地編者，織著，每針每線都飽含了希望，我這才注意，圍巾仿佛又厚了一層又長了一圈。媽媽柔柔眼，甩甩胳膊，動了動酸麻的脖子，臉上充斥著倦意，可并沒有停下來??一陣輕微的響動，思緒飛回，我忙閉上眼，是媽媽，她給我掖了掖被角，捋了捋我微皺的眉頭，離開了。

再睜開眼，淚已經(jīng)滑落，原來，媽媽還一直陪我??

媽媽，你的愛就像河蚌中的珍珠，默默地為我傾注所有，讓我拾起黑暗中的珍珠，回報您；拾起心中最亮的珍珠，輝煌永不消失。

簡評：小作者感情細膩，選取生活中的小事，細致刻畫，感人至深，插敘的運用，也恰到好處。開頭結(jié)尾互為照應，結(jié)構(gòu)渾然一體。拾起心中的珍珠

拉開記憶的絲帶，打開心中的錦盒，細數(shù)錦盒中那一顆顆美麗的珍珠，輕輕拭去上面的灰塵，每一顆珍珠都散發(fā)出古樸而迷人的光芒，小心翼翼地將它們拾起，細細地品味每一顆珍珠所具有的獨特氣質(zhì)。白珍珠

今天的陽光格外燦爛，初夏的威風帶來淡淡花香，翻開日歷，發(fā)現(xiàn)今天原來是已不屬于我的兒童節(jié)，微微一笑，正打算該干啥干啥時，好友卻神秘兮兮地賽給我一個精美的紙盒，：“給，送你的！”“我？”好友望著我那吃驚的表情，說道：“今天是兒童節(jié)，愿你永遠保持一顆樂觀純潔的童心!”“哦，謝了哈！”“朋友之間，謝啥呀？！”打開紙盒，里面原來是一只可愛的卡通杯子，我不禁笑了，輕輕將這顆象征純潔的友情的白珍珠，拾起，將它永遠珍藏。粉珍珠

蕭瑟的秋風使我不禁打了一個冷顫，縮了縮脖子，“啊，天有些冷了?！币贿呑匝宰哉Z一邊進了家門?！敖o，晨琛，圍上看看怎么樣？”媽媽像變戲法似的遞給我一條淡粉色的圍脖。：“哇！好漂亮，媽媽你什么時候織的？我怎么不知道？”“傻丫頭，織一條圍脖也不用多長時間啊。喜歡嗎？”“嗯，喜歡。”圍上圍脖的瞬間，一股暖流從頸部傳遍全耳，直達我的內(nèi)心深處，那條飽含濃濃母愛的圍巾也已化成一顆粉珍珠，輕輕將她拾起，永遠珍藏。黑珍珠

握著那已被汗水浸濕的成績單，我遲疑不敢將它遞給父親。而父親已從我躲閃的目光中猜出了一二，：“是考試沒有呀考好嗎？”“嗯。”“問題出在哪？”抽出我手中的那慘不忍睹的成績單，仔細看過后嚴肅地對我說道：“偏科也太嚴重了，地理怎么只考了58分？一定要認真對待每一門學科，千萬不能‘瘸腿’，又不懂的地方一定要問會，知道了嗎？一定要，‘勝不驕傲，敗不餒’，把失敗化成動力，爭取下次好好考！”父親的態(tài)度有些出乎我的意料，本以為暴風雨必來無疑，可誰知，父親那嚴肅而又語重心長的教誨已將暴風雨取而代之，并化成一顆黑色的珍珠，輕輕地將它拾起，永遠珍藏??

五彩冰粉的花朵構(gòu)成美麗的春天；七色的光芒組成雨后的彩虹；而一顆顆與眾不同的珍珠撒在我的成長的路上，我將輕輕地拾起這一顆顆成長路上留在心中的珍珠，并將它們珍藏，直到永遠。評語：小作者選材貼近生活，采用小標題，使文章條理清楚，中心突出，語言也生動有文采。

第四篇：作文講評課

作文講評課

西吉回民小學閆彩強

摘 要：講評作文是指導學生寫好作文，提高作文能力的一個重要手段。因此，教師要在教學的過程中去思考探索如何才能讓學生在教師的講評中提高寫作水平。從不同對象、不

同層次、不同能力談了作文講評的幾個需要注意的方面。

關(guān)鍵詞：解放思想；有效指導；啟發(fā)思維；民主意識；靈活多樣；激勵；典型

作文講評是師生對話，是面對面的交流，是口頭評價。在作文教學的全過程中，講評具有承前啟后的作用。它既是前一次作文的總結(jié)，又是后一次作文的指導。評講作文，是指導學生寫好作文，提高作文能力的一個重要手段。因此，教師在進行作文講評時應該注意以下

幾點：

一、作文講評重在思想解放

作文評講課上，教師全盤包攬，主宰課堂的現(xiàn)象和格局，限制了師生思想的交流和信息的及時反饋，使學生的主體地位得不到體現(xiàn)，也就沒有積極性可言。變教師主宰為教師主導，變“評”為“賞”，便可及時發(fā)現(xiàn)學生寫作中的潛質(zhì)。在同一次作文中，不可能所有學生的作文都寫成優(yōu)秀范文，但是每篇文章卻有可能都有一兩處“亮點”。我們應該用“放大鏡”把亮點展示出來，讓學生各閃其“亮”，各揚其長，各取所需，各得其所。當精心選取范文時就不應該忽略這樣做：范文，要經(jīng)常變換，絕不老念一個，或那幾個經(jīng)常寫得較好的學生的文章。對于有明顯進步的習作，有時可以念寫得成功的一段，或念寫得精彩的一兩句，或分析用得好的一個詞兒，以便普遍激發(fā)寫作興趣，全面調(diào)動寫作積極性。

二、作文講評重在指導有效

“導”是手段、形式；“寫”是目的、能力。二者的關(guān)系決定“導”必須服務“寫”，要有針對性。首先，“導”要有“點”。由于我們每次作文皆有目的、有側(cè)重，或?qū)忣}，或立意，或結(jié)構(gòu)，或語言表達，或表現(xiàn)手法，或?qū)懭擞浭拢蛘撟C方法。那么，作文評講時就應有針對性地對其中某個方面突出者倍加關(guān)注，多注意發(fā)現(xiàn)在這方面的成功和創(chuàng)新處。鼓勵的重點，指正的重點也應以它為主。經(jīng)過這樣一次一個內(nèi)容點的積累，再組成作文整體能力、整體水平的面。一個學期為一個序列，螺旋式上升，作文整體效應不怕不顯示出來。其次，“導”要有“度”。要根據(jù)批改時的記載，針對學生的個性特點和實際水平，立足于學生普遍存在的問題，結(jié)合作文的要求開展講評。講評時，要找準學生作文中存在的問題根源，有的放矢，切中要害，客觀公正，既不能一味否定當眾指責，使學生無所適從，失去作文興趣；也不能輕描淡寫，隔靴搔癢，要用中肯的語言，學生易于接受的態(tài)度展開講評，即使是很差的作文，也要肯定其點滴成功之處。這樣，學生對作文的興趣就會越來越濃，隨著知識和經(jīng)驗的積累，學生一

定會寫出好作文來。

三、作文講評重在啟發(fā)思維

教師在講評作文時，要啟發(fā)學生去思考、去探索，從習作中發(fā)現(xiàn)思維的火花：點評學生習作的成功之處，就是要啟發(fā)學生去思考自己的不足；贊許學生大膽嘗試多種表現(xiàn)方法，就是暗示寫作要善于借鑒藝術(shù)手法；肯定文章的形式新穎，就是啟發(fā)學生要選用適合自己的方

式表達自己的思想和情感……再根據(jù)實際情況傳授一些相應寫作知識和技巧，讓每個學生在作文評講課上都要“課有所得”。

四、作文講評重在民主意識

講評課上，教師雖處于中心位置，但是，不能搞“一言堂”。一次講評，采取了把“講評提綱”提前向?qū)W生公布的做法。后發(fā)現(xiàn)學生在自看、自悟之后還互看、互議。這使我震動很大，改變了一人唱獨角戲的講評方法。優(yōu)秀作文的優(yōu)點和缺點可以讓學生來指出、指正，典型的差文章也可以讓學生來診斷。講評時，學生可以各抒己見，充分表達自己的看法，盡量調(diào)動全班學生的積極性，造成一種熱烈的氣氛。特別要注意差生的發(fā)言，及時肯定和表揚他們閃光的見解，而且盡量給學困生提供發(fā)表看法的機會，以便于他在這種氛圍里受到震動。學生在互講互評中取長補短，思維顯得非?；钴S，每位學生都能獲得大量信息，作文自審、自改

能力也得到明顯提高。

五、作文講評重在靈活多樣

作文講評要讓學生感到興趣盎然，講評的方式就要因文而異，靈活多樣。在選文上有所選擇區(qū)別：可以選幾篇佳作，讓習作作者朗讀，再組織大家評析；可以選一篇有代表性的中等習作，師生共同評論、修改；可以選擇一好一差兩類作文，讓學生進行比較，分清優(yōu)劣；也可以選擇或整理一篇有共同缺陷的作文，讓學生集體修改、補充……在形式上要靈活多樣：擇優(yōu)講評法，讓學生嘗到了成功的喜悅；互評式講評法，充分調(diào)動了的學生的主觀能動性；采訪式講評法，利于寫作經(jīng)驗的感性交流；對比性講評法，直接獲得鑒賞水平的提高；欣賞性講評法，提供了自我才華展示的平臺；挖掘性講評法，讓學生從中學會了“沙里淘金”；挑剔性講評法，達到了鞭策先進、鼓勵后進的目的；研討講評法，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑能力；簡評式講評法，調(diào)動了學生自主參與意識；自注式講評法，培養(yǎng)了學生客觀公正的自我認識能力……諸多形式有意交錯，有目的地選擇運用，有利于訓練目標的達成，更利于學

生寫作積極性的充分調(diào)動。

六、作文講評重在激勵

講評課上教師要給學生以應有的鼓勵。在每次作文中都應找出一些優(yōu)點，給予適當?shù)谋頁P。對于作文水平比較高的學生在鼓勵之后，也要提出適當?shù)南Ｍ顾廊绾芜M一步努力。對于作文水平比較低的學生，要善于挖掘其作文中的閃光點，要看到他們的進步，哪怕是一個片段、一個句子、一個題目、一個詞語用得較好，教師也要從鼓勵的角度出發(fā)當中加以表揚和評點，使他們增強自信心，愿意進一步努力。還可以組織一部分寫得有進步、有特色的學生對習作自評，凡某一方面寫得較好的都鼓勵，以提高學生自評作文的能力，調(diào)動寫作的積極性。教師還要在作文的共性中，注意最能顯示學生個性的文字，加以引導，促使個性發(fā)展。例如，盡管選材不很恰當，但有自己的眼光，遣詞造句不很準確，但有些文句有點

新意，教師要及時指出這種獨到的地方，點明個人的特點，予以鼓勵。

心理學告訴我們，成功會給人以快感，可以增強成功者的自信心和再次成功的勇氣，就能克服自卑心理；創(chuàng)新能給人以新奇感，一旦創(chuàng)新成功，更能激發(fā)起創(chuàng)新者的創(chuàng)造欲望。對創(chuàng)新者和成功者的嘗試和努力加以肯定和鼓勵，不僅能活躍課堂氣氛，師生共賞成功的歡樂，學生也不會因努力、花了心血無所獲而心灰意冷，而喪失進取心。

七、作文講評重在典型

通過剖析典型作文，使學生不但知道什么樣的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何處，病文“病”在哪里。這對學生自我評價作文有很大啟發(fā)，對學生準確把握自己的作文，正確理解教師的評改，恰當修改自己的作文有很強的指導意義。剖析典型的佳作時，引導學生按照講評依據(jù)逐條對照，衡量是否達到要求，并講出充足的理由；剖析典型病文時，每個病例最好只有一個突出毛病，不可多“病”纏于一身，否則學生把握不住。逐個“病例”進行剖析、診斷，找出“病癥”，并對癥下藥，進行修改?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的?！痹谧魑倪@種顯示能力的領(lǐng)域里，典型的梳理，對于促動典型身邊的人是更為有效的。因此，這么做，既是對典型的鼓勵和鞭策，使之更上層樓，也是對其他同學的一種期望和促動。因為這個典型近在身邊，看得見，摸得著，學習起來感到真切，就是班上平時作文最差的同學，也會因找得到這么切近的學習對象而興奮不已的。

有計劃、有步驟地指導寫作，使每一次訓練和講評既相對獨立，又融于訓練序列這一有機整體。在每個方面，都是在“點”上打井，而不是在“面”上挖坑，沿著“井”打下去，是一汪清

澈的泉水，這便是創(chuàng)新。

第五篇：作文講評課

作文講評課教案

題目：這就是我 教學目標：

1，通過這次作文講評，使學生進一步了解好作文的標準是什么。并學會如何修改作文.2，使學生認識修改作文的重要性。

重點：會運用標準對照衡量自己的作文和他人的作文。

難點： 運用修改作文的具體方法修改自己的習作。評議他人的作文。教學過程： 一 導入

上節(jié)課我們書寫了以《這就是我》為題的習作，老師瀏覽了大家的作文，認為部分同學的作文寫的棒極了，同時也發(fā)現(xiàn)有的同學的作文存在不足。今天我們上一節(jié)作文講評課讓大家學會用作文標準來衡量自己和他人的文章，取長補短，相互學習。二 復習回顧

(一)《.這就是我》這篇 作文的要求是什么？（出示）

1、集中、明了、簡潔地表現(xiàn)出自己的個性，力求寫出一點新意。

2、選擇合適的角度來表現(xiàn)自己，或突出個人某一方面特點，或多角度介紹自己。

3、文體不限，以記敘為主，輔以抒情和議論等多種表達方式。

4、用真實的生活經(jīng)歷和和獨到的思想認識表現(xiàn)自我。(二)好作文的標準是什么？（學生總結(jié)，教師板書）

預設(shè):事例典型，新穎，獨特，內(nèi)容完整。語句生動，表達真情實感。(三)評作文的標準是什么? 預設(shè):書寫是否認真;內(nèi)容是否充實(字數(shù)是否夠);標點是否正確;語言是否優(yōu)美(運用一些修辭手法,歌詞,名言警句,俗語)中心是否明確;詳略是否得當;選材是否新穎.三 小組互評作文(四個人一小組)要求：拿出本組一篇作文，一個同學讀讀，其他同學邊聽邊思考他（她）的文章存在哪些優(yōu)點和不足，提出修改意見,寫出評語.四 總結(jié)：（學習體會）

作文和做事情一樣，用高標準來要求自己。才能寫出好的作文來，希望同學們用學到的方法修改自己的作文。完善自己的作文。