第一篇：“讀書(shū)引領(lǐng)我成長(zhǎng)”作文講評(píng)課教研活動(dòng)

初中語(yǔ)文第二次“一月一難課”活動(dòng)在長(zhǎng)清一中初中部開(kāi)展

2012年11月9日，區(qū)教研室董麗麗老師在長(zhǎng)清一中初中部組織第二次“一月一難課”活動(dòng)，即“讀書(shū)引領(lǐng)我成長(zhǎng)”作文講評(píng)課教研活動(dòng)。

為貫徹落實(shí)2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為老師們解疑答惑，引領(lǐng)學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)，用好書(shū)，進(jìn)一步提高一線教師作文教學(xué)的有效性，董老師于10月份將第二次“一月一難課”活動(dòng)主題“讀書(shū)引領(lǐng)我成長(zhǎng)”作文講評(píng)課，布置給全區(qū)各學(xué)校語(yǔ)文教研組進(jìn)行研討。

長(zhǎng)清實(shí)驗(yàn)中學(xué)、一中初中部、馬山中學(xué)、樂(lè)天中學(xué)、三中、月莊、萬(wàn)德、平安、職專、五中等學(xué)校研討尤其深入，九位教研組長(zhǎng)或教師代表向大家匯報(bào)了本校的研討成果和困惑。長(zhǎng)清實(shí)驗(yàn)中學(xué)賈麗老師的作文講評(píng)設(shè)計(jì)，不僅提供了思路，更給老師們提供了方法，獲得了大家的一致好評(píng)。董老師針對(duì)賈老師的設(shè)計(jì)進(jìn)行了評(píng)析、引領(lǐng)，作文講評(píng)課要立足學(xué)生“最需要”，針對(duì)學(xué)生習(xí)作作線性的層進(jìn)式指導(dǎo)。董老師的指導(dǎo)讓老師們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作方面獲益匪淺。

相信如此扎實(shí)的教研活動(dòng)，必定會(huì)為我區(qū)語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)提供更多機(jī)遇，給我區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)。

第二篇：讀書(shū)引領(lǐng)我成長(zhǎng)范文

讀書(shū)引領(lǐng)我成長(zhǎng)

桃林鎮(zhèn)鶴現(xiàn)小學(xué)曲金輝 聯(lián)系電話*** 書(shū)，是人類文明的果實(shí)；書(shū)，是貯存知識(shí)的寶庫(kù)；書(shū)，是人類進(jìn)步的階梯。如果人生的豐富可以用色彩來(lái)比喻，書(shū)就是透射五光十色的水滴；如果世界的廣闊可以用無(wú)垠來(lái)形容，書(shū)就是普照世間萬(wàn)物的陽(yáng)光。時(shí)間跨度幾千年，可以通過(guò)讀書(shū)碰撞對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文明的傳承；地域相隔千萬(wàn)里，可以通過(guò)讀書(shū)了解溝通，進(jìn)行文化交流。讀書(shū)，讓世界簡(jiǎn)單的人變得豐富；讀書(shū)，讓世界喧囂的人返璞歸真。讀書(shū)能讓我們享受到無(wú)限的樂(lè)趣，讀書(shū)能帶給我們最恒久的動(dòng)力。

作為一名一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，在幾十年的教學(xué)生涯中，逐漸體會(huì)到了作為一名教師的崇高，也領(lǐng)悟到了作為教師的肩上的重?fù)?dān)。教師要尊重自己的職業(yè)，必須“學(xué)富五車”、“才高八斗”。知識(shí)似服飾，服飾會(huì)陳舊會(huì)過(guò)時(shí)，需要不斷更新。教師應(yīng)該多讀書(shū)來(lái)修煉自己的“內(nèi)功”，教師就應(yīng)該是個(gè)讀書(shū)人，用詩(shī)書(shū)來(lái)滋養(yǎng)教師的氣質(zhì)。在知識(shí)的海洋里，我們所教給學(xué)生教科書(shū)里的那點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。如果不及時(shí)補(bǔ)充給養(yǎng)，再肥碩的身軀也會(huì)枯竭。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息傳播渠道越來(lái)越多，廣播、電視、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)……教師不知道的事情也許學(xué)生早已知道。學(xué)生隨意提出的問(wèn)題更多的是涉及到當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、政治、文化領(lǐng)域，有些甚至是當(dāng)前的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)?！扒上眿D難為無(wú)米之炊”，教師只有“肚里有貨”，才有“生產(chǎn)”的本錢(qián)，才能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。教師最忌孤陋寡聞、眼界狹窄、知識(shí)單一。教師要適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)，跟得上學(xué)生成長(zhǎng)的步伐，就必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，讓讀書(shū)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。我在業(yè)余時(shí)間，讀了許多有關(guān)教育教學(xué)方面的書(shū)，這些書(shū)中通過(guò)具體的案例的分析，并根據(jù)作者多年從教經(jīng)驗(yàn)與教育理論，提出了寶貴的建議，為我的工作指明了方向，我個(gè)人更是在實(shí)踐中獲益匪淺……

《今天怎樣做教師》這本書(shū)讀過(guò)后感受最深的是愛(ài)，對(duì)教育、對(duì)學(xué)生貫穿始終的是愛(ài)，最多的愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，應(yīng)該主要是職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)。因?yàn)槿魏我粋€(gè)人愛(ài)的付出，都是有選擇，有重點(diǎn)的。“博愛(ài)”不僅會(huì)把人累死，更把教師的職責(zé)范圍擴(kuò)大。是啊，職業(yè)的愛(ài)是必須做到的，但私人的愛(ài)是無(wú)法強(qiáng)求的。教師就必須用教師的職業(yè)的愛(ài)去對(duì)待每一個(gè)孩子，在孩子有困難時(shí)，在孩子做錯(cuò)事時(shí)，在孩子得到進(jìn)步時(shí)，作為教師才能一視同仁的對(duì)待。教師的愛(ài)就是滲透在平時(shí)的點(diǎn)滴中，貫穿在孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)階段。

讀了《教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)》，通過(guò)書(shū)中對(duì)分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的特點(diǎn)、了解教師自身的特征、認(rèn)識(shí)和利用教學(xué)資源、確定教學(xué)組織形式、選擇適宜的教學(xué)媒體等教育方法的論述與分析，不僅教導(dǎo)了我如何選擇教學(xué)方法，還針對(duì)多種典型情況介紹了各種教學(xué)方法和使用須知。

它使我詳盡地了解到教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用到的教學(xué)方法。它介紹了講述教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法、演示教學(xué)法、討論教學(xué)法、角色扮演法、問(wèn)題教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，等9種常用教學(xué)方法。在理論闡述的基礎(chǔ)上，以翔實(shí)的案例加以分析和說(shuō)明，讀后真是感觸及深。

書(shū)中講到的合作學(xué)習(xí)法。這是在教學(xué)中讓我覺(jué)得實(shí)際操作比較困難的一種教學(xué)方法，總覺(jué)得教學(xué)效果比較差，難以做到讓每個(gè)孩子人人參與，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果總是不盡如人意。看書(shū)以后了解了自己對(duì)這一教學(xué)方法操作有較多方面不到位。也了解了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的局限性，初步分析自己的不足找準(zhǔn)切入點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)。

首先：合作學(xué)習(xí)是一種特殊表現(xiàn)形式，它是以學(xué)生之間、師生之間、師生之間的互動(dòng)合作為特征，以小組學(xué)習(xí)為主要手段，使學(xué)生圍繞共同目標(biāo)開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法。它的優(yōu)點(diǎn)在于：能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體觀念、也能培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，有助于形成新型的師生關(guān)系，有助于學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。

其次：合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)很多，但也存在著較多的局限性。如何把不利因素降低到最小，在書(shū)中給出了較多的建議、我試著從以下幾方面改進(jìn)自己的教學(xué)：

一、在合作學(xué)習(xí)中，把握好教師主導(dǎo)地位

在合作學(xué)習(xí)中，教師是總體設(shè)計(jì)師，又是主要組織者。作為教師必須對(duì)合作學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)，包括：學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、分組策略、任務(wù)選擇到教學(xué)評(píng)估等都要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。同時(shí)，在實(shí)際操作中，還必須給與及時(shí)、適度的組織和調(diào)控，充當(dāng)咨詢?nèi)撕蛥⑴c者的角色。

二、對(duì)合作學(xué)習(xí)作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)中，建立合理的評(píng)價(jià)體系是為了不斷調(diào)整學(xué)生的各種行為和活動(dòng)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生向更有利的方向發(fā)展。教師要做到：對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組都有正確的評(píng)價(jià)；既評(píng)價(jià)結(jié)果、又評(píng)價(jià)過(guò)程。

三、對(duì)學(xué)生有準(zhǔn)確地了解，對(duì)于每個(gè)孩子布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和技能合理劃分學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生明確各成員任務(wù)分工，各盡其職。讓每個(gè)學(xué)生圍繞著同一個(gè)目標(biāo)作不同的事情，在“共同”、“不同”的合作過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率。

四、給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不流于形式，促進(jìn)學(xué)生均衡地參與合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論應(yīng)該建立在充足時(shí)間的基礎(chǔ)上?？梢允孪茸寣W(xué)生搜集資料，提前思考，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一定的獨(dú)立見(jiàn)解，減少“課堂多余人”的產(chǎn)生。

在學(xué)生以小組形式合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入到小組討論中，及時(shí)把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并加以指導(dǎo)和調(diào)控。

合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)比較流行的一種教學(xué)方法，和其他教學(xué)方法比較而言，優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)各有千秋，作為教師，課堂就是我們的舞臺(tái)。不同的教學(xué)方法猶如舞臺(tái)基本功，臺(tái)下多學(xué)習(xí)打好理論基礎(chǔ)，臺(tái)上多實(shí)踐，才能提高自己的教學(xué)水平。

讀了李懷源的《駕馭語(yǔ)文課堂的藝術(shù)》，我對(duì)語(yǔ)文課堂藝術(shù)有了全新的認(rèn)識(shí)，特別是在課堂提問(wèn)藝術(shù)方面我進(jìn)行了深入的反思。課堂提問(wèn)是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。

如：我在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，使我受到了莫大的啟迪?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印肥且粋€(gè)發(fā)生在長(zhǎng)征途中的感人故事。它講述彭德懷率領(lǐng)紅三軍團(tuán)在面臨饑餓、寒冷的情況下，不得不決定殺掉包括自己的坐騎大黑騾子在內(nèi)的六頭牲口，以解決“燃眉之急”。

這樣一個(gè)決定遭到了大家的反對(duì)，大家紛紛勸說(shuō)彭得懷?？墒桥淼聭堰€是堅(jiān)持“殺掉牲口，大家吃肉”。大家依然在勸說(shuō)著他，彭德懷甚至出現(xiàn)了“不耐煩”“怒吼”。其實(shí)，這一切都不是表面現(xiàn)象。此時(shí)此刻，內(nèi)心最痛苦的莫過(guò)于彭德懷。大黑騾子跟隨彭德懷一起南征北戰(zhàn)，出生入死，二者之間可以說(shuō)是生死之交。但是，由于革命的緊迫性和殘酷性，彭德懷一直沒(méi)有時(shí)間好好地照顧一下大黑騾子。彭德懷的內(nèi)心一直懷著深深的愧疚之情?，F(xiàn)如今，又要?dú)⒌舸蠛隍呑?，這怎能叫他不心痛呢？

然而，革命是殘酷的，當(dāng)時(shí)的情況不由得彭德懷“心痛”。如果不殺掉這些牲口來(lái)充饑，可能會(huì)有更多的戰(zhàn)士因?yàn)轲囸I和寒冷而死去。這對(duì)于革命來(lái)說(shuō)，是重大的損失。兩者權(quán)衡之下，彭德懷毅然選擇了后者。讓大黑騾子“為革命立一次大功”。這是一個(gè)艱難而偉大的抉擇。艱難在彭德懷要親口下令殺掉與自己朝夕相處的大黑騾子。于情于理，于心何忍。而且大黑騾子在大家的心中已經(jīng)不僅僅是一頭牲口，更是一名“英勇的紅軍戰(zhàn)士”。它馱傷員、運(yùn)器材、運(yùn)糧食，為革命立過(guò)大功。殺掉這樣一位“功臣”，真的很艱難。

。偉大之處就在于殺掉大黑騾子，戰(zhàn)士們就有了食物，就有更多的戰(zhàn)士可以活著走出草地，為革命、為解放全中國(guó)、為救老百姓于水深火熱之中作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這樣的話，大黑騾子的“功”不可沒(méi)。在這里，我們要充分理解彭德懷的處境，理解他的抉擇。如果當(dāng)時(shí)有其他的任何一種辦法的話，他肯定不會(huì)殺掉大黑騾子的?？墒牵娴氖菦](méi)有辦法了，那只好“忍痛割愛(ài)”了。

命令已經(jīng)下達(dá)，軍令如山倒?？墒峭?yán)的軍令在戰(zhàn)士們和大黑騾子的深情厚誼面前也有點(diǎn)徘徊。20分鐘后，彭德懷忍無(wú)可忍，怒吼：“副班長(zhǎng)，開(kāi)槍！你不向它們開(kāi)槍，我就要向你們開(kāi)槍！” 此時(shí)的“怒吼”表面看起來(lái)似乎有點(diǎn)殘忍，可恰恰反映出彭德懷內(nèi)心的“痛苦”。可是，我們應(yīng)該知道：此時(shí)不怒吼，再過(guò)一分鐘，他恐怕也堅(jiān)持不住了。因?yàn)槿诵亩际侨忾L(zhǎng)的。

在教學(xué)這篇課文的最后第二段時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)插曲。語(yǔ)文書(shū)中寫(xiě)到：彭德懷推開(kāi)警衛(wèi)員端來(lái)的一碗肉湯發(fā)吼到“我吃不下，端開(kāi)！” 當(dāng)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論，得出的結(jié)論是：彭德懷心里難過(guò)，感到對(duì)不起大黑騾子，借“發(fā)火”來(lái)掩飾內(nèi)心的痛苦?？砂嗌弦粋€(gè)叫張浩的同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得彭德懷當(dāng)時(shí)不應(yīng)該不吃，相反，他應(yīng)該吃?！?/p>

“此話怎講？”我也有點(diǎn)搞不明白。

“當(dāng)時(shí)彭德懷內(nèi)心十分難過(guò)，可是其他戰(zhàn)士心里好過(guò)嗎？如果他不吃，大家肯定也都不吃。這樣大黑騾子不就白死了嗎？所以，我認(rèn)為，彭德懷不僅應(yīng)該吃，而且應(yīng)該帶頭吃，應(yīng)該鼓勵(lì)大家一起吃。只有這樣才能活著走出草地?！?/p>

聽(tīng)了張浩同學(xué)的發(fā)言，我不由得感慨：是啊，學(xué)生的思考是正確的。如果連彭德懷都不吃的話，又有誰(shuí)吃得下去呢？為了使這樣一個(gè)偉大的抉擇真正起到它的作用，彭德懷真的應(yīng)該吃，而且應(yīng)該帶頭吃，應(yīng)該鼓勵(lì)大家一起吃。只有這樣，才能對(duì)得起大黑騾子的在天之靈。當(dāng)我對(duì)張浩的思維給予肯定時(shí)，全班響起了一陣熱烈的掌聲。這大概就是駕馭語(yǔ)文課堂的藝術(shù)吧﹗

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)中共有100條建議，每一條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。蘇霍姆林斯基從教育的理論與實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)教師在工作過(guò)程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的建議向我們娓娓道來(lái)。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的書(shū)籍，對(duì)我們工作在教育崗位第一線的老師來(lái)說(shuō)，雪中送炭。盡管今天的教育形勢(shì)與過(guò)去相比發(fā)生了很大的變化，但他的閃光的教育思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教師而言，絲毫不顯過(guò)時(shí)?？催^(guò)之后，帶給我的是極大的啟發(fā)和深深的感觸，為我指點(diǎn)迷津。

通過(guò)對(duì)相關(guān)教育教學(xué)方面書(shū)籍的大量閱讀，我體會(huì)和領(lǐng)悟到許多偉大的教育思想，得到許多啟迪和教育。用這些理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使自己的教學(xué)得以有效地提升。這些書(shū)籍猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；又仿佛一面鏡子，時(shí)刻映照著自己；又象慈祥師長(zhǎng)，不斷地給我以指引。站得越高，才能看得更遠(yuǎn)。在以后的教育教學(xué)工作中，我將會(huì)繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)，不斷讀書(shū)。書(shū)籍將滋潤(rùn)我的心田，引領(lǐng)我走向教育的成熟；書(shū)籍將充盈著我教師的生命，激勵(lì)我不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)造。在理念的更新中，在生長(zhǎng)的精神里，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我的提升，實(shí)現(xiàn)一個(gè)教育者靈魂的升華！

第三篇：--------引領(lǐng)我成長(zhǎng)作文

挫折引領(lǐng)我成長(zhǎng) 成長(zhǎng)需要挫折，小草如果因?yàn)闆](méi)有樹(shù)的偉岸而感到痛苦，那我們就不會(huì)見(jiàn)到遼闊的草原。貝殼如果因?yàn)樾闹械囊涣Ｉ扯械酵纯?，那它永遠(yuǎn)孕育不出珍珠。流水如果因?yàn)榍胺降臍堁露械酵纯?，那我們永遠(yuǎn)不會(huì)目睹飛流直下的壯觀。成長(zhǎng)，如果因?yàn)橛辛舜煺鄱纯?，那么人生將不?huì)出現(xiàn)成功、幸福、希望。挫折是成長(zhǎng)之路上必經(jīng)的岔道口。一個(gè)人沒(méi)有了挫折的支撐，那他永遠(yuǎn)也不會(huì)面臨選擇，去決定他下一步該踏上的旅程。張海迪如果沒(méi)有經(jīng)受挫折，那她永遠(yuǎn)也不會(huì)成就她偉大的事業(yè)。馬克思如果沒(méi)有經(jīng)歷貧困，那他永遠(yuǎn)不會(huì)成為革命的領(lǐng)頭人。成長(zhǎng)之中，我們都需要挫折來(lái)磨練。因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)挫折的生命，便是那絢麗無(wú)比的彩虹。

１

記敘文 書(shū)籍引領(lǐng)我成長(zhǎng) 我愛(ài)讀書(shū)。它是平淡的朋友，不喧嘩，不招搖，以自身的豐富影響著你的豐富，以自身的安詳引領(lǐng)著你的安詳，以自身的厚重充盈著你的厚重。它不說(shuō)話，卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與你的心靈對(duì)話，它不思索，卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在催促著你的思索。它給予我們思想教益和美感熏陶的同時(shí)，在有助于提高閱讀水平，還可以從中借鑒寫(xiě)作技巧、積累作文素材，一舉兩得，自然受益匪淺。?有個(gè)徒弟學(xué)藝三年，覺(jué)得自己可以滿師了，使向師傅表示。師傅未回答，只是拿出一個(gè)裝滿石頭的碗，問(wèn)道：‘滿了嗎？’徒弟答：‘滿了?！瘞煾蛋焉匙訛M石縫，問(wèn)：‘滿了么？’徒弟答：‘滿了。’師傅又在碗里撒上石灰，仍沒(méi)有溢出，再問(wèn)：‘滿了嗎？’徒弟無(wú)言以對(duì)．．．．．? 這是＜＜滿了嗎＞＞這篇文章的前一段，僅這一段，便讓我這個(gè)沉迷于美詞佳句中的小學(xué)生思緒萬(wàn)千。滿了嗎？石頭滿了還有沙子，沙子滿了還有石灰，石灰滿了還有水．．．．．究竟怎樣才算滿呢？ 我們小學(xué)生平時(shí)因自滿而學(xué)習(xí)成績(jī)下降；青年因自滿使青春黯然；老人因自滿而嘆息?？梢?jiàn)，自滿就像人生的陷阱，而這陷阱正是自己挖掘的。當(dāng)醒來(lái)時(shí)才發(fā)現(xiàn)四周已變得空曠。

２ 的確，自滿是走向成功的絆腳石，是使人走向退步的電梯，每個(gè)人都不能自滿，因?yàn)樯媸且粋€(gè)不斷接受挑戰(zhàn)的過(guò)程。在這個(gè)世界上，太陽(yáng)再耀眼，也無(wú)法把每一個(gè)角落照亮；月亮再美麗也陰晴圓缺的時(shí)候；巖石再堅(jiān)硬，也會(huì)因經(jīng)不住時(shí)間的侵蝕而風(fēng)化，白玉再光潔，也會(huì)有極其微小的瑕疵．．．．．． 是的，萬(wàn)物都在追求完美，也許上帝是完美的，但不幸的是，上帝是虛構(gòu)的。創(chuàng)造上帝是那些無(wú)法盡善盡美的人類．．．．．．無(wú)論如何何時(shí)何地我們都沒(méi)有權(quán)力自滿，不管取得什么樣的好成績(jī)，我們都不能自滿，那樣在別人問(wèn)我們時(shí)，我們便說(shuō)一聲：?沒(méi)有滿。? 無(wú)論何時(shí)何地，捫心自問(wèn)一句：?滿了嗎？?無(wú)論何時(shí)何地，冷靜地回答自己：?沒(méi)有滿呢。? 漫漫人生尋尋覓覓，可有毫端蘊(yùn)秀使你怦然心動(dòng)？悠悠歲月走走停停，何處暗香襲來(lái)讓我心有靈犀？與書(shū)一起，諦聽(tīng)時(shí)代的足音，追尋生命的履跡，發(fā)現(xiàn)社會(huì)的真實(shí)，感受文字的魅力。書(shū)是我的最愛(ài)！

３ 梵高引領(lǐng)我成長(zhǎng) 即使是白晝，也會(huì)有陽(yáng)光無(wú)法侵襲的角落。即使是黑夜，也會(huì)有星星為你引領(lǐng)前方的路。-——題記 《星夜》的深思 我坐在窗前，出神的凝視著那浩瀚無(wú)垠的夜空，看著天上那一顆星孤獨(dú)的閃爍。空氣在靜謐中旋舞，蕩起黑色的波浪。這就是梵高筆下的《星夜》嗎?——青黑色的群山將孤村環(huán)抱，藍(lán)紫色的夜空與锃亮的群星糾結(jié)，翻滾著。他好像在訴說(shuō)著生命在黑暗中無(wú)奈的掙扎。然而一棵白楊突兀地聳立著，那似火焰般的樹(shù)枝堅(jiān)毅的直指星空，燃燒著無(wú)盡的夜。這必是生命終結(jié)前石破天驚的吶喊！那是梵高對(duì)生命，對(duì)理想的吶喊！那是梵高執(zhí)著的好似火焰般的信念?，F(xiàn)在初三的我不正是在這黑暗與迷茫中嗎？一次次失敗讓我陷入困境，一次次跌倒使我身心疲憊。呼吸著冰冷刺骨的空氣，心也快凍結(jié)在黑暗之中，但我沒(méi)有選擇，必須堅(jiān)定信念，永不放棄，寒冷凍結(jié)不了我的心潮，黑暗無(wú)法阻止我的腳步。梵高，用星夜為我照亮前方的路?！断蛉湛返姆枷? 陽(yáng)光揮灑在布魯塞爾的街道上，連空氣都變得金黃。你面向太陽(yáng)，那因郁抑疲憊而蒼黃的容顏如向日葵般熔化在金燦燦的陽(yáng)光之中。你面帶微笑，雙頰留下冰冷的眼痕，帶著憂傷，你畫(huà)下了心中的向日葵。

４ 十四朵形態(tài)各異的花兒，雖然終將凋零，但每一朵似乎都在生命的最后一刻努力綻放。我知道，你努力地讓世人看見(jiàn)你心中的太陽(yáng)，即使你的面容早已如那花瓣般憔悴，你也從未放棄過(guò)自己的夢(mèng)想——追求世界上最簡(jiǎn)單，最普通的東西，那就是太陽(yáng)。我也有夢(mèng)想，我也曾滿懷希望，我也從未停止過(guò)奔向夢(mèng)想的腳步。但現(xiàn)在我卻畏懼了，我不敢再走下去，因?yàn)榍巴久悦?，我失去了方向。我沒(méi)有你堅(jiān)強(qiáng)，我無(wú)數(shù)次彷徨，我迷失了方向。就在我信念動(dòng)搖的時(shí)候，你用畫(huà)作帶給了我穿越時(shí)空的教誨——堅(jiān)持心中的夢(mèng)，追求世界上一切的光明。梵高，用向日葵帶領(lǐng)我堅(jiān)定信念，面向太陽(yáng)。他在黑暗中散發(fā)光芒，在苦難中祈求幸福，在絕望中找尋希望。梵高，用堅(jiān)強(qiáng)的心為我插上追尋光和夢(mèng)的翅膀。梵高，引領(lǐng)我成長(zhǎng)。——后記 好書(shū)引領(lǐng)我成長(zhǎng) 讀書(shū)能使一個(gè)人的思想更有深度，更有內(nèi)涵，更有價(jià)值。我愛(ài)讀書(shū)，讀一本好書(shū)，就像欣賞一幅意境優(yōu)美的山水圖畫(huà)，令人賞心悅目；讀一本好書(shū)，就像品味一杯醇厚無(wú)比的龍井茶，令人心曠神怡，回味無(wú)窮；讀一本好書(shū)，就像游覽一座充滿詩(shī)情畫(huà)意的花園，令人沉醉其中，流連忘返。讀魯迅的《吶喊》，我讀懂了?狂人?的恐懼，讀懂了孔乙己的悲哀，５ 讀懂了閏土的淪桑變化，讀懂了阿Q的無(wú)知可笑；讀出了風(fēng)雨如晦的年代里救國(guó)志士聲嘶力竭的吶喊；讀出了一代文豪?橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?的錚錚傲骨和百轉(zhuǎn)柔情。讀沈從文的《邊城》，恍如做夢(mèng)一般經(jīng)歷了一個(gè)如夢(mèng)的美麗故事：天真可愛(ài)，猶如一頭小獸物一樣的翠翠，英俊能干，歌聲如夜鶯般動(dòng)聽(tīng)的儺送二老，還有那誠(chéng)實(shí)、憨厚的天寶大老，樸實(shí)和藹的老船夫，一同在一個(gè)名為?鳳凰?的邊城里演繹了一段充滿鄉(xiāng)土風(fēng)情的愛(ài)情故事。讀《邊城》，讀出了舊時(shí)代青年男女的相愛(ài)與無(wú)奈。讀莎士比亞的《哈姆萊特》，體味丹麥王子的悲痛與仇恨，愛(ài)情與親情，恐懼與勇氣；從王子哈姆萊特的悲劇中，我不僅讀出了封建國(guó)度權(quán)力的紛爭(zhēng)，更感受了文藝復(fù)興時(shí)期人文主義者的悲哀。讀海明威的《老人與?！?，讀出了大海英雄——桑地亞奇的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢，讀出了老人?英雄?可以被毀滅，但不能被打敗的信條，讀出了作者精心塑造這一形象的良苦用心：告訴我們困難是用來(lái)打敗的，而不是逃避或投降的。讀《老人與?！罚易x懂了勇敢的含義和英雄的內(nèi)涵。讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，我讀懂了保爾鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志；讀史鐵生《秋天的懷念》，我懂了母愛(ài)的無(wú)私與偉大；讀曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，我懂了黛玉悲苦的愛(ài)情；讀吳承恩的《西游記》，我懂了唐僧師徒取經(jīng)的一路艱辛；讀羅貫中《三國(guó)演義》，我懂了關(guān)羽豪壯的英雄氣概；讀施耐庵的《水滸傳》，我懂了林沖怒上梁山的悲憤和無(wú)奈；讀列夫?托爾斯泰的《復(fù)活》，我懂了兩個(gè)靈魂的升華與復(fù)

６ 活…… 我愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)讀好書(shū)，好書(shū)是我形影不離的良師益友，是她們不斷引領(lǐng)我成長(zhǎng)！人生變化莫測(cè)，它如同無(wú)邊無(wú)際大海，時(shí)而風(fēng)平浪靜，時(shí)而巨浪拍岸，然而在我的生活遇到過(guò)種種的荊棘坎坷。那是一個(gè)晨光熹微的早晨，我們進(jìn)行了一次英語(yǔ)測(cè)試。也正是那次，我懷著揣揣不安的心理迎來(lái)了挫折的考驗(yàn)——考試失利。聞之，我心如刀絞，一枝枝利箭好像從四面八方刺穿了我那幼小的心靈。為什么每次考試的結(jié)果都是?遍體鱗傷?，那真的是太可怕，太恐怖了，它的滋味我銘記在心。隨后，我好好地反省了自己，努力尋找自己自身的不足與缺陷。但是，我應(yīng)該怎么面對(duì)挫折，是回避？是沉淪？都不是，關(guān)鍵就是看自己的抉擇，我想；人生就是由無(wú)數(shù)的挫折累積起來(lái)的，若禁不起大風(fēng)大浪，重重艱險(xiǎn)，也就不能戰(zhàn)勝自己，而被壓倒所屈服。其實(shí)挫折未必是壞的，而是財(cái)富。以后，因?yàn)閷W(xué)習(xí)上有了挫折與失敗，我這才懂得如何奮力地?fù)沃侵辉谀嫠行旭偟莫?dú)木舟，才懂得戒驕戒躁、精益求精，才懂得在谷底中再次站起來(lái)去迎接更多的挑戰(zhàn)。失敗了沒(méi)有關(guān)系，重新振作起來(lái)。陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)隨隨便便成功。我堅(jiān)信，風(fēng)雨之后的彩虹永遠(yuǎn)都是最美的。挫折伴我成長(zhǎng)，我會(huì)以樂(lè)觀當(dāng)航標(biāo)，這樣才不會(huì)迷失方向。沒(méi)有了樂(lè)觀的態(tài)度，就會(huì)迷失奮斗的方向、丟失一切信念，任理想的帆船

７ 在洶涌的挫折波濤里隨波逐流、上下顛簸乃至全體覆沒(méi)。而挫折并不是到了一敗涂地的境地，而是儼然警示你不要懶散，要堅(jiān)持信念，隨時(shí)以樂(lè)觀、沉著去乘風(fēng)破浪。如此我的成長(zhǎng)之路哪能離開(kāi)挫折這個(gè)善良嚴(yán)師？ 挫折伴我成長(zhǎng)，我會(huì)以堅(jiān)強(qiáng)當(dāng)后盾，這樣才不會(huì)被輕易打倒。任何生命不堅(jiān)強(qiáng)，必不能安然存在。若樹(shù)不堅(jiān)強(qiáng)，干不挺拔，如何能收獲一片陽(yáng)光雨露；若竹不堅(jiān)強(qiáng)，如何能咬定青山不放松受人敬仰；若梅不堅(jiān)強(qiáng)，如何能有凌寒獨(dú)自開(kāi)的錚錚傲骨；若人不堅(jiān)強(qiáng)，如何能有拼搏、追尋打敗挫折，戰(zhàn)勝自己的力量？如此我的成長(zhǎng)之路哪能離開(kāi)挫折這個(gè)勉勵(lì)好友。挫折伴我成長(zhǎng)，我會(huì)以謙遜作底線，這樣才不會(huì)丟棄人格。人不僅應(yīng)在成功時(shí)懂得謙虛，更應(yīng)在挫敗時(shí)堅(jiān)持謙遜好學(xué)的風(fēng)格。不以謙遜為準(zhǔn)則，縱使真有一身本領(lǐng)也會(huì)因?yàn)樽源蟆㈩B固而白白流失。如此我的成長(zhǎng)之路哪能離開(kāi)挫折這個(gè)剛中帶柔的成功之母？ 挫折，讓我懂得樂(lè)觀、學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、保持謙遜，讓我的生活更精彩，我要挫折伴我成長(zhǎng)!第1題，本題考查對(duì)小說(shuō)中人物形象特點(diǎn)的概括。概括人物的性格特點(diǎn)要做到：讀懂全文的情感傾向，理解文章的主題，抓住對(duì)人物進(jìn)行的描寫(xiě)方法和關(guān)鍵語(yǔ)句概括。答案：寡言少語(yǔ)，平凡樸實(shí)有較高的音樂(lè)欣賞水平。（意同即可）第2題，本題考查對(duì)文中大意的理解?；卮鸫祟}要求?用文中的語(yǔ)句回答?，考生首先要在文中找到與?老師從《命運(yùn)》第一樂(lè)章?相

８ 關(guān)的段落，再?gòu)倪@些段落中提取信息。答案：飽含著屈辱、忍耐和孤獨(dú)，又醞釀著憤怒和抗?fàn)帯５?題，本題是考查文中句子的含義和作用?；卮鹁渥拥暮x時(shí)，要從這句話提到?最卑微的人?作為答題的切入點(diǎn)，他們聽(tīng)到貝多芬的音樂(lè)，也能?宛如英雄?，可以想到貝多芬音樂(lè)的魅力無(wú)限。回答這段話在文中的作用，一般來(lái)說(shuō)，最后一段文字的作用在文中起到點(diǎn)題、揭示中心、照應(yīng)開(kāi)頭、深化主題等作用。答案：含義：貝多芬的音樂(lè)能讓人汲取到精神的力量，使人獲取悲壯美與幸福感，使平凡的人能夠超出平常的自己，得到提升；作用：點(diǎn)明題意，揭示主旨。第4題，本題考查的是對(duì)文中精彩句子的賞析。這類題目在近年的中考題中經(jīng)常出現(xiàn)，并且比重越來(lái)越大。品味語(yǔ)句時(shí)，要注意結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系文中的中心，以及句子在上下文中的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行賞析。本題賞析的是對(duì)人物的描寫(xiě)。答案示例：A句以?驟然?寫(xiě)動(dòng)作之快，以?抓握成拳?寫(xiě)力量之大，以?一塔白發(fā)披到額前?寫(xiě)激動(dòng)的外表，寫(xiě)出了音樂(lè)老師在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的激動(dòng)情緒?；颍和ㄟ^(guò)動(dòng)作描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了音樂(lè)老師在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的激動(dòng)情緒。（意同即可）；B句通過(guò)肖像描寫(xiě)，形象生動(dòng)地描繪了音樂(lè)老師沉浸在音樂(lè)中的情形，突出了他對(duì)學(xué)生精神的感染?；颍阂跃皩?xiě)人，以午后的陽(yáng)光映襯著老人的白發(fā)，突出他不同尋常的形象；以?向?qū)?的比喻揭示他對(duì)學(xué)生的巨大影響。（意同即可）

９

第四篇：讀書(shū)演講稿：書(shū)籍引領(lǐng)我成長(zhǎng)

書(shū)籍引領(lǐng)我成長(zhǎng)

黃翠英

“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階”，高爾基的這句名言道出了書(shū)籍在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的重大作用。作為塑造人類靈魂的我們，更應(yīng)該與書(shū)為友，讓書(shū)籍引領(lǐng)我們成長(zhǎng)，在知識(shí)的海洋里遨游，從而讓我們的教學(xué)游刃有余，得心應(yīng)手。

我從事教育工作已經(jīng)整整二十年了，從我踏上工作崗位的第一天起，就立志當(dāng)一名讓學(xué)生喜歡的老師，能學(xué)識(shí)淵博，妙語(yǔ)如珠，談吐幽默，能夠讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，而我則陶醉在學(xué)生敬佩的目光里。但剛開(kāi)始由于我讀的書(shū)少，上課照本宣科，捉襟見(jiàn)肘，底氣不足。記得剛踏上講臺(tái)不久，有一次，一位老師讓我給她講解《天凈沙·秋思》但由于我當(dāng)時(shí)對(duì)這首曲不是十分熟悉，竟然缺乏給他講解的勇氣，現(xiàn)在想來(lái)是多么讓人遺憾和羞愧的事??！如果當(dāng)時(shí)我能用詩(shī)意的語(yǔ)言向她繪聲繪色地描繪曲的意境和其中抒發(fā)的天涯游子的思鄉(xiāng)之情，該是多么讓人自豪的事情，但當(dāng)時(shí)我不能，我深知自己的淺薄，決定用知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，武裝自己，為此我參加了山東省高等教育自學(xué)考試并以頑強(qiáng)的毅力，順利畢業(yè)，為以后從事教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

為迅速提高自己的教學(xué)藝術(shù)和水平，拓寬自己的知識(shí)視野，我自己訂閱了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，《雜文報(bào)》，《語(yǔ)文報(bào)》《作文與考試》，還經(jīng)常買一些可讀性很強(qiáng)的文學(xué)刊物如《讀者》《青年博覽》《青年文摘》等，這些精神食糧，給我提供了豐富的營(yíng)養(yǎng)。

夜深人靜，萬(wàn)籟俱寂，與清風(fēng)明月為伴，品味濃濃書(shū)香，翻開(kāi)書(shū)的扉頁(yè)，淡淡的書(shū)墨香讓人心曠神怡，雋永的文筆，精美的文字，讓人如癡如醉，文章有內(nèi)涵，有深度，每次品讀感覺(jué)就像與一位智者談話，心境變得純凈，書(shū)籍也如一杯清茶，恬淡中散發(fā)著綿綿的幽香。

我潛心閱讀了《中學(xué)語(yǔ)文名篇導(dǎo)教手冊(cè)》《教師怎樣做課題研究》，《和諧教學(xué)的原理與模式》等，還經(jīng)常上網(wǎng)搜集名家教案設(shè)計(jì)，我如饑似渴地吮吸著知識(shí)的瓊漿。

在書(shū)籍的熏陶下，我的教學(xué)藝術(shù)和水平在潛移默化中有了較大程度的提高，我參加了2006優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，還獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，這不能不感謝書(shū)籍，另外還得感謝教研員，是他一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，幫我揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆。

我一邊讀書(shū)，一邊做筆記，有時(shí)有感而發(fā)，自己也嘗試著寫(xiě)點(diǎn)東西，我以我班真人真事為例寫(xiě)的《用愛(ài)這把金鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)》在淄博市班主任日志專題征文活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，《我愛(ài)我班》在縣班主任班會(huì)案例評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)。

我不僅自己多讀書(shū)，也提倡學(xué)生多讀，我班許麗鈺同學(xué)的讀書(shū)筆記曾在淄博市讀書(shū)筆記評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)，我深深地為她自豪，她深厚的文學(xué)功底和良好的文學(xué)素養(yǎng)有歸功于書(shū)籍。

回顧自己走過(guò)的路，我深深地感謝書(shū)籍，這位忠實(shí)的伴侶，它像一位智者引領(lǐng)我們駛向更為廣闊的知識(shí)的海洋，去實(shí)現(xiàn)我們心中的夢(mèng)想。

第五篇：教研課讓我成長(zhǎng)

教研課讓我成長(zhǎng)

班主任 姜春霞

本學(xué)期學(xué)校教研課開(kāi)展了主題式教學(xué)研討活動(dòng)，旨意在學(xué)校創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)模式，為其他教師提供一個(gè)可學(xué)習(xí)，可模擬的教學(xué)路子，努力提高我校的課堂教學(xué)效率。這次教研活動(dòng)中我執(zhí)教了《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的第一課時(shí)，為教師們示范了怎樣將識(shí)字教學(xué)與解詞教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)高效地結(jié)合，收到了預(yù)期的效果。

語(yǔ)文第一課時(shí)，我們常常以識(shí)字、解詞，了解文章內(nèi)容為主要目標(biāo)。這節(jié)課我也不例外。我以識(shí)字與讀文為主要目標(biāo)，以理解詞語(yǔ)為主線，貫穿著識(shí)字，讀文，了解主要內(nèi)容，明確文章體裁，使識(shí)字與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，更主要的是我在教學(xué)過(guò)程中教給孩子學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

成功之處：

1、在理解“司空見(jiàn)慣”一詞時(shí)，我結(jié)合自己備課時(shí)的體驗(yàn)（司空是什么意思？后來(lái)自己查字典找到了答案）設(shè)計(jì)問(wèn)題。我猜測(cè)學(xué)生也許能說(shuō)出詞語(yǔ)的意思——見(jiàn)多了就不覺(jué)得奇怪，卻并不一定知道司空的意思。因?yàn)樵谶@個(gè)解釋中并沒(méi)有司空的意義，理解司空還要了解成語(yǔ)背后的典故。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“司空”是什么意思？果然不出我所料，我給四個(gè)班上了這節(jié)課，竟沒(méi)有一個(gè)孩子知道它的含義，于是我借助這個(gè)問(wèn)題講述了其背后的典故，學(xué)生方恍然大悟“司空“竟是古時(shí)候的一個(gè)官名。在探究中他們又學(xué)到了理解成語(yǔ)的方法，即了解成語(yǔ)的出處，演變過(guò)程和現(xiàn)在意思等等。學(xué)生既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又會(huì)學(xué)知識(shí)，真是一舉兩得。在理解“追根求源”時(shí)，我以生字“械”“域”“玫”為媒介，一邊探尋這些字的演變過(guò)程，造字特點(diǎn)，一邊理解“追根求源”的含義，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解詞意，還學(xué)會(huì)一種做事方法，做事態(tài)度——追根求源，使學(xué)生的知識(shí)與能力同時(shí)得到發(fā)展。另外我還注意使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)態(tài)度的重要，使他們的情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了培養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)“見(jiàn)微知著”一詞時(shí)，我讓學(xué)生用書(shū)中的話來(lái)解釋這個(gè)詞語(yǔ)，一來(lái)使這個(gè)深?yuàn)W的詞語(yǔ)變得通俗易懂，二來(lái)也帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，為讀文做好鋪墊，尤其是后來(lái)我讓學(xué)生通過(guò)了解“三個(gè)故事中誰(shuí)看到了什么想到了什么”來(lái)理解見(jiàn)微知著的內(nèi)涵時(shí)，又為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好了鋪墊，收到了一石二鳥(niǎo)的效果。

這堂課的教學(xué)雖然以識(shí)字解詞為主，但我不忘與讀緊密結(jié)合，且不說(shuō)理解詞語(yǔ)時(shí)我結(jié)合文本完成教學(xué)，單說(shuō)讀出詞意這一方法既理解了詞語(yǔ)，又提高了學(xué)生的朗讀水平。例如在檢查學(xué)生對(duì)生字掌握的情況時(shí)，我要求學(xué)生讀出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，在理解了詞語(yǔ)后，我又要求學(xué)生帶著理解和感受再讀詞語(yǔ)，這時(shí)學(xué)生讀得聲情并茂了，再讀課文時(shí)，有了對(duì)詞語(yǔ)的語(yǔ)感，課文也讀出了自己的理解。如果我們堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，從細(xì)節(jié)上下功夫，從基礎(chǔ)抓起，無(wú)論是字詞教學(xué)還是閱讀教學(xué)，無(wú)論是理解詞語(yǔ)還是朗讀文章，都會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

不足之處：

在這節(jié)課中，學(xué)生在回答“文中講了哪些關(guān)于科學(xué)家發(fā)明的故事？”時(shí)有些費(fèi)力，如果我能注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)“見(jiàn)微知著”時(shí)體會(huì)的“誰(shuí)看到了什么現(xiàn)象想到了什么”來(lái)思考，效果就會(huì)好多了，就會(huì)減小問(wèn)題的坡度，當(dāng)時(shí)我以為這樣做會(huì)有牽出答案的嫌疑，卻沒(méi)有意識(shí)到這是一種智慧，真實(shí)聰明反被聰明誤，錯(cuò)失了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，成了一個(gè)小小的遺憾。

教研活動(dòng)結(jié)束了，不管這堂課會(huì)得到怎樣的評(píng)價(jià)，我卻在備課中增長(zhǎng)了智慧，在查閱字典的過(guò)程中追根求源，品味著研究的滋味，如同品嘗著香醇的美酒；在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也豐厚了自己的文化底蘊(yùn)。我為自己能用汗水和心血設(shè)計(jì)出一堂語(yǔ)文課而感到高興，在這樣的活動(dòng)中我將不斷成長(zhǎng)。