第一篇：教師職業(yè)素養(yǎng)的制度和考核辦法

教師職業(yè)素養(yǎng)的制度和考核辦法

1、熱愛祖國，熱愛中國共產黨，熱愛社會主義，熱愛教育事業(yè)。

2、自覺遵守國家各項政策法規(guī)和學校各項規(guī)章制度。

3、不礦課，不無故請假，不遲到早退。

4、服從領導，聽從分配，對領導的決定有不同意見時能正面地、善意地提出，不吵鬧，不影響工作。

5、熱愛學生，對學生親切熱情，關心愛護，一視同仁，尊重個性差異，尊重學生的人格和隱私，不諷刺挖苦，不體罰和變相體罰，不使用侮辱性語言，千方百計為學生創(chuàng)造良好的成長條件。

6、勤奮學習，有比較廣泛的興趣愛好，教育理念先進，能自覺用教育教學理論和形勢發(fā)展的要求指導自己的教育教學工作。

7、誠實待人，在工作中和社會上不弄虛作假，沒有欺騙他人的言行，8、謙虛謹慎，能誠懇、聽取他人——包括自己學生的不同意見和批評意見。

9、穿著打扮樸素整潔，舉止言談端莊大方，講究文明禮貌，不說臟話，不在背后說人短長，善于與人團結合作。

10、上課和辦公時間不大聲說笑，不嘮閑嗑，不做私事，公共集會不互相說話。

第二篇：教師職業(yè)素養(yǎng)的要求和考核辦法

教師職業(yè)素養(yǎng)的要求和考核辦法

一、指導思想

為了深化學校內部管理體制改革，客觀地評價教師工作質量，最大限度地調動全體教師獻身教育事業(yè)的積極性和創(chuàng)造熱情，不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和整體辦學水平，特制定本辦法。

二、考核辦法

考核采用量化評估的辦法，按學期評分，設基本分100分。評分以扣分為主，據(jù)情設獎勵分?？己私Y果與教師工作質量獎掛鉤；若積分低于30分，則該教師自動失去當年評先評優(yōu)資格。

三、考核范圍

（一）、思想政治表現(xiàn)

考評標準：

1、有下列情況之一者為思想政治表現(xiàn)不合格，每人次扣積分10分。

（1）有違反憲法、法律行為，被司法機關拘留、收審者；

（2）在教育教學活動中散布違背四項基本原則的言論，嚴重違背黨和國家的政策法規(guī)者；

（3）嚴重違反校紀校規(guī)，在學生中擅自推銷各種學習資料，或私自收費辦班補課者；

（4）不服從學校工作安排，不能顧全大局，嚴重擾亂學校

正常工作秩序者；

（5）以暴力手段侮辱、體罰學生，造成吵鬧、投訴、上訪、曝光等負面影響者；

（6）參與賭博、吸毒、傳播黃色書刊或音像制品，造成惡劣社會影響者；

（7）教育方法失當，致使學生離校出走者；

（8）教職工在教學與活動中擅離職守，致使學生發(fā)生安全責任事故，給學校造成嚴重經濟損失者；

（9）班級公共財物管理不善，貴重物件出現(xiàn)嚴重破損或遺失者；

（10）教職工敬業(yè)年終問卷調查，不合格率達到或超過5%者。

2、有下列情況之一者考核不能評優(yōu)，每人次扣積分2分。

（1）歧視、謾罵、諷刺、挖苦、刁難學生，體罰和變相體罰學生，傷害學生人格，社會影響不良者；

（2）對家屬和子女要求不嚴，影響鄰里和睦和學校穩(wěn)定者；

（3）利用婚喪或喜事變相收取學生家長錢物者；

（4）未經領導同意，擅自以班級名義向學生或家長收費者；

（5）利用職務之便向家長索取金錢和貴重物品，造成不良影響者；

（6）在同事中搬弄是非，大吵大鬧，造成不良影響者；

（7）對校舍、設備、場地疏于安全檢查，致使學生受傷者；

（8）違反崗位工作紀律，錢、財、物管理混亂，給學校造成一定的經濟損失或物質損失者；

（9）教師教育不力或指導失誤，造成學生意外傷害事故，給學校造成嚴重經濟損失者；

（10）教師在日常工作中發(fā)現(xiàn)學生病情嚴重，不及時上報學校，不及時通知家長，不及時安排就診，造成不良后果者；

（11）主人翁意識差，服務態(tài)度惡劣，消極怠工，擅離職守，影響教學工作效率和學校聲譽者。

（二）、工作態(tài)度與作風

考評標準：

有下列情況之一者，每人次扣積分5分。

（1）不按時上下班，經檢查無故空崗、缺崗者；

（2）利用上班時間在辦公室聚眾打牌，或上班時間外出打牌者；（學校任何辦公室不準設牌場）

（3）辦公室不按學校規(guī)定管理，物品擺放零亂、衛(wèi)生差者；

（4）對學校規(guī)定或安排參加的活動（如會議、升旗儀式、學習、演講等），未經準假，無故缺席者；

（5）無故曠課或私自請人代課、換課者；

（6）老師必須批改的作業(yè)讓學生代改或作業(yè)數(shù)量、批改質量不符合學校規(guī)定者；

（7）不備而教或先教后備者；

（8）上班穿背心、短褲、拖鞋，上課或教師例會時不關手機或不使用振動器，在教室接打手機擾亂教學秩序或上課抽煙、看書報雜志者；

（9）在請假審批過程中弄虛作假或逾假不歸者；

（10）在學校組織的各類考試中弄虛作假者；

（11）監(jiān)考遲到或缺席，影響學生考試者；

（12）對學生試卷批改不慎，判錯率高，需要更改成績者；

（13）考場試卷回收份數(shù)與參加考試人數(shù)不相符，或封卷時有漏封、錯封現(xiàn)象者；

（14）未經學校同意，私自接收轉學生、新生，弄虛作假，冒名頂替或私自給學生調班者；

（15）作業(yè)備課檢查不合格者；

（16）班主任工作無計劃、無總結者；

（17）教研組工作無計劃、無總結，無活動記錄者；

（18）經檢查或抽查無業(yè)務學習筆記或業(yè)務筆記弄虛作假者；

（三）、業(yè)務能力

考評標準：

有下列情況之一者，每人次扣積分5分：

（1）擔任班主任工作，班紀班風差，社會反響大，或班級工作出現(xiàn)重大責任事故者；

（2）教學中常有知識性錯誤，不能勝任學科教學，學生家

長反映強烈者；

（3）擔任年級主任，級內輿論導向出現(xiàn)偏差，造成工作被動者；

（4）擔任年級主任，工作不負責任，教研活動不能正常開展者；

（5）學?！巴崎T課”檢查不合格者；

（6）不關心教研組建設，小組活動經常遲到、早退或曠會者；

（7）學校統(tǒng)一布置的社會性活動組織不力，學生紀律較差，影響學校聲譽者。

（8）不按學校規(guī)定保質保量按時完成板報者。

四、獎分辦法：

（1）教師所寫論文獲縣、地市、省、國家級一等獎（以教研室、教育局組織的活動為準）每人次分別獎2分、4分、6分、8分；二等獎、三等獎依次遞減一分（縣級三等獎不加分），同時，凡教師所撰寫的宣傳我校的信息、通訊報導，每篇縣市級加2分，地市級加4分，省級加6分，國家級加8分。

（2）每學期評一次優(yōu)秀教案，每評上一次加2分

五、考評的方式：

學校領導定期不定期對所有的教師，進行檢查、監(jiān)督、考評，最后將考評結果，統(tǒng)一匯總，每周公布一次。

第三篇：※※教師職業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)素養(yǎng)：一：教師職業(yè)道德素養(yǎng) 1.終于人民的教育事業(yè)；2.熱愛學生；3.團結協(xié)作；

4.為人師表；二：教師的知識素養(yǎng)：1.政治理論修養(yǎng)；2.精深的專業(yè)知識；3.廣播的文化基礎知識；4.必備的教育科學知識；三：教師的能力素養(yǎng)：1.語言表達能力；2.教育教學能力；3.組織管理能力；4.自我調控和自我反思的能力；四：職業(yè)心理健康：1.高尚的師德；2.愉悅的情感；3.良好的人際關系；4.健康的人格；

注意的品質：（1）注意的范圍。影響注意范圍的因素（a與被知覺對象的特點有關b和人們當時的知覺任務分不開c主要決定于一個人以有的知識經驗和知識領域）（2）注意的穩(wěn)定性：是指注意能夠集中在一定對象上的持續(xù)時間。集中而穩(wěn)定的注意，是搞好學習和工作的必要條件。培養(yǎng)集中穩(wěn)定注意的方法：a注意對象的特點b有無堅定目的c個人的主觀狀態(tài)。2.現(xiàn)代學習方式的基本特征：1.主動性2.獨立性3.獨特性4.體驗性5.問題性

20世紀后期以來的教育改革和發(fā)展有哪些特點？ 1.教育的終身化。

2、教育的全民化。3.教育的民主化。4.教育的多元化。5.教育技術的現(xiàn)代化。

教育與政治經濟制度

（一）社會政治經濟制度對教育的制約作用：1.社會政治經濟制度決定教育的領導權；2.社會政治經濟制度決定受教育權利；3.社會政治經濟制度決定教育目的；4.教育相對對立與政治經濟制度；

（二）教育對政治經濟制度的影響作用：1.教育培養(yǎng)出政治經濟制度所需要的人才；2.教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量；3.教育促進民主進程，但對政治經濟制度不起決定作用；

個體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性、階段性、互補性、個加工處理的質量6重視復習的方法，防止知識遺忘。再造想象產生需要具備的條件1必須具有豐富的表象儲備2為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動3正確理解詞語與實物標志的意義。創(chuàng)造想象產生的條件1強烈的創(chuàng)造愿望2豐富的表象儲存3積累必要的知識經驗

良好意志品質的特征：意志的自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。

良好意志品質的培養(yǎng):1加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀2組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗3根據(jù)學生的一致品質上的差異采取不同的鍛煉措施4加強自我鍛煉，從點滴小事做起。如何調節(jié)和控制情緒？1教會學生形成適宜的情緒態(tài)度2豐富學生的情緒經驗3引導學生正確的看待問題4教會學生情緒調節(jié)的方法5通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)能力。

語交流訓練4發(fā)揮定勢的積極作用5培養(yǎng)學生解決問題的思維品質。

如何調節(jié)和控制情緒：1教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)2豐富學生的情緒體驗3引導學生正確看待問題4教會學生情緒調節(jié)的方法5通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)能力。

課堂教學口語的基本要求：1符合規(guī)范，內容科學，合乎邏輯2通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)3條理清晰，層次分明，重點突出4賦予創(chuàng)造性，有獨特的風格。

教態(tài)語言的基本要求1身子穩(wěn)重端莊，自信得體2表情真實自然，適度適當3衣著樸實整潔，美觀大方。說課的內容：說教材、說目標、說學情、說教法（3）注意的分配：a在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經成熟；b同時進行幾種活動都已經成熟；c幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。（4）注意的轉移： a原來注意的強度；b新的注意對象的特點c大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互轉換的靈活性。d各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調節(jié)作用。

馬斯洛的需要層次理論：（1）需要層次理論的基本內容：生理的需要、安全的需要、歸屬于愛的需要、尊重的需要、求職的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要；（2）對需要層次理論的評價：

個體身心發(fā)展的一般特征：1.連續(xù)性與階段性；2.定向性與順序性；3.不平衡性；4.差異性；

“耶克斯——多得森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效率。（1）動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，學習效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機水平有逐漸下降的趨勢。（2）一般來講，最佳水平為中等強度動機。（3）動機水平與行為效率呈倒U型曲線。

學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)：（1）學習動機的培養(yǎng)：a了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。b重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。c幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。d培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。（2）學習動機的激發(fā)a創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；b設置合適的目標，控制作業(yè)難度；c表達明確的期望，提供及時的反饋；d合理運用外部獎賞，有效運用表揚；e對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。教師在運用競爭時需要注意一下幾點1.教師要教育學生認識競爭的利和弊，教給學生公平競爭的手段。2.按學生的能力等級進行競爭；3.進行多指標競爭，讓每個人都獲得成就感；4.提倡團體競爭；5.鼓勵個人的自我競爭和團體的自我競爭。

影響學習遷移的因素：1.學習材料之間的共同要素或相似性；2.原有知識經驗的概括程度；3.學習情境的相似性；4.學習的定勢與態(tài)度；5.認識結構的特點；6.學習策略的水平；

促進學習遷移的教學：1.注意教學材料和內容的編排；2.改進教材呈現(xiàn)方式；3.提高知識的概括水平；4.加強基礎知識和基本技能的訓練；5.加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變；6.改進對學生的評價；

創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1.創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境；2.注重創(chuàng)造性個性的塑造；3.開設培養(yǎng)創(chuàng)造的課程，教授創(chuàng)造性思維策略；

在教學實踐中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以參考以下具體措施：1.運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調動學生學習的積極性和主動性；2.培養(yǎng)學生將發(fā)散性思維和集中性思維想結合；3.發(fā)展學生的創(chuàng)造想象能力；4.組織創(chuàng)造性的活動，正確評價學生的創(chuàng)造性；

新課程改革的六項具體目標：1.實現(xiàn)課程功能的轉變；2.體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；3.密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系；4.改善學生的學習方式；5.建立于素質教育理念相一致的評價與考試制度；6.實行三級課程管理制度；

新課程倡導的教師角色：1.從教師與學生的關系看，學生是教師學習的促進者；2.從教學與研究的關系看，教育是教育教學的研究者；3.從教學與課程的關系看，教師是課程的開發(fā)者和建設者；4.從學校與社區(qū)的關系來看，教師是社區(qū)型開放的教師； 教師教學行為的變化：1.在對待師生關系上，新課程強調尊重贊揚；2.在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；3.在對待自我上，新課程強調反思；4.在于其他教育者得關系上，新課程強調合作； 新課程倡導的學習方法：1.自主學習2.探究學習3.合作學習；

別差異性；

現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：1.要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一；2.要求學生在德智體等方面的全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；3.適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力； 教師勞動的特點：1.教師勞動的復雜性，a教育目的的全面性；b教育任務的多樣性：c勞動對象的差異性；2.教師勞動的創(chuàng)造性：a因材施教；b教學方法上的不斷更新；c教育需要“教育機智”

現(xiàn)代學生觀：

（一）學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生；1.學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；2.學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?.學生是出于發(fā)展過程中的人；4.學生的發(fā)展是全面的發(fā)展；

（二）學生是獨特的人：1.學生是完整的人；2.每個學生都有自身的獨特性；3.學生與成人之間存在巨大的差異；

（三）學生是教育活動的主體；(四)學生是責權主體； 如何建立良好的師生關系：1.了解和研究學生；2.樹立正確的學生觀；3.提高教師的自身素質；4.發(fā)揚教育民主；5.正確處理師生關系；

我國新型師生關系的特點：尊師愛生、民主平等、教學相長、心里相容

義務教育階段教學計劃的特征：強制性、普遍性、基礎性。

教科書編寫應遵循的基本原則和要求：1.科學性與思想性統(tǒng)一；2.強調內容的基礎性和適用性；3.知識的內在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一；4.理論與實踐統(tǒng)一；5.教科書的編排形式要有利于學生的學習

泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即1.確定課程目標；2.根據(jù)目標選擇課程內容；3.根據(jù)目標組織課程內容4.根據(jù)目標評價課程；

教學過程的基本規(guī)律（特點）：

（一）間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律1.以間接經驗為主是教學活動的主要特點2.學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎3.直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律應注意兩個問題；

（二）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律1.充分發(fā)揮教師的主導作用2.充分發(fā)揮教師學生主體參與教學的能動性3.教師主導作用與學生主體作用想統(tǒng)一應注意的問題；

（三）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎2.掌握智力是掌握知識的重要條件3.貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。

（四）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律）1.知識是思想品德的基礎2.思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力3.貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，必須注意的問題； 德育過程的基本規(guī)律：1.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程2.德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭發(fā)展的過程。

觀察力的培養(yǎng)1.引導學生明確觀察的目的和任務，是良好觀察的重要條件2.充分的準備，周密的計劃，提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件3在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生的良好觀察習慣4引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文5引導學生開展討論、交流并匯報觀察的成果，不斷提高學生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質。此外，教師還應努力培養(yǎng)學生的觀察興趣和優(yōu)良的性格特征，培養(yǎng)學生的觀察力還應教會他們養(yǎng)成自覺觀察的習慣。

影響遺忘進程的因素：1學習材料的性質2識記材料的數(shù)量和學習材料3記憶任務的長久性與重要性4識記的方法5時間因素6情緒與動機

提高記憶效果的方法1明確記憶的目的，增強學習的主動性2理解學習材料的意義3對材料進行精細加工，促進對知識的理解4運用組快化得學習策略，合理組織學習材料5運用多重信息編碼方式，提高信息

影響能力發(fā)展的因素：1遺傳與營養(yǎng)2產前環(huán)境和早

期經驗3學校的教育4社會實踐5主管努力 良好性格的培養(yǎng)：1加強人生觀、世界觀和價值觀教育2及時強化學生的積極行為3充分利用榜樣人物的示范作用4利用集體的教育力量5一句性格傾向因材施教6提高學生的自我教育能力。

影響人格形成與發(fā)展的因素：1生物遺傳因素2社會文化因素3家庭因素4學校教育因素5個人主觀因素。

學生認知方式的差異：1場依存與場獨立2沖動型與沉思型3具體性與抽象性型4發(fā)散性與復合型 問題解決的特點1目的性2認知性3序列性 學習策略應遵循的原則：主體性、內化性、特定性、生成性、有效監(jiān)控、個人效能感。

簡述精細加工策略：記憶術、做筆記、提問、生成性學習、運用背景知識并聯(lián)系客觀實際

皮亞杰認知發(fā)展階段理論：1認知發(fā)展是一個建構的過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，它的本質是有機體對環(huán)境的適應。2認知的建構過程是通過同化和順應不斷平衡認知圖示的過程3她提出了認知發(fā)展的階段理論，并將個體的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0——2歲）、前運算階段（2歲——7歲）、具體運算階段（7歲——11歲）、形式運算（11歲——成人）

影響問題解決的主要因素：1問題情境2定時與功能固著3原型啟發(fā)4已有知識經驗5情緒與動機。此外個人的認知結構、個性特征以及問題的特點等也會影響問題的解決。

管理班級非正式群體的策略：1摸清非正式群體的性質2對積極的非正式給與鼓勵和幫助3對消極的非正式群體給與適當?shù)囊龑Ш透深A。

心理健康標準:1自我意識正確2人際關系協(xié)調3性別角色分化4社會適應良好5情緒積極穩(wěn)定6人格結構完整。

國外課程改革的啟示：1政府參與并領導課程改革2課程改革的焦點是協(xié)調國家和學生發(fā)展需要之間的關系3課程改革具有整體性。

現(xiàn)代學習方式的基本特征：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。

教師職業(yè)道德的特點：1教師職業(yè)道德適應的針對性2教師職業(yè)道德要求的雙重性3教師職業(yè)道德內容的全面性4教師職業(yè)道德功能的多樣性5教師職業(yè)道德行為的典范性6教師職業(yè)道德影響的廣泛性。教師職業(yè)道德修養(yǎng)——教師在職業(yè)活動中按照一定的職業(yè)道德原則和規(guī)范，進行自我鍛煉和自我改造，以及所形成的道德品質和所達到的道德境界。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義——教師職業(yè)道德修養(yǎng)不僅是培養(yǎng)教師職業(yè)道德的首要環(huán)節(jié)，也是加強社會主義職業(yè)道德建設的迫切要求。首先，教師職業(yè)道德修養(yǎng)是提高教師職業(yè)道德水平和促進個人進步與發(fā)展的必由之路；其次，只有加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，才能發(fā)揮教師職業(yè)道德的社會作用。

課程導入的類型：直接導入、溫故導入、直觀導入、問題導入、實例導入、情境導入

課堂板書的類型

（一）文字板書：提綱式板書、語詞式板書、表格式板書、線索式板書、演算式板書

（二）圖畫板書：示意圖板書、簡筆畫板書。

教育的基本任務：1.是學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能。技巧2.是學生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質3.發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力4.發(fā)展學生體能，提高學生的身心健康水平5培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力。

班級管理的功能：1有助于實習教學目標，提高學習效率2有助于維持班級秩序，形成良好的班風3有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

良好思維品質的培養(yǎng)：1加強科學思維方法的訓練2運用啟發(fā)式方法調動學生的積極性、主動性3加強言

第四篇：淺談教師職業(yè)素養(yǎng)

淺談教師職業(yè)素養(yǎng)

新時代下的教師，既要做學生求知的引路人，又要做學生進步的引導者。教師的人格、德操和思想素質無疑在無形中會給學生以極大的影響。作為一名剛踏上工作崗位沒多久的我來說，對“教師”的理解可能還不是很深，在這里我只能結合這兩年的工作，淺談一下我對教師職業(yè)素養(yǎng)的認識和感受。

一：要熱情主動

人的本質是主動而非被動的，采取主動并不表示要強求，惹人討厭或具有侵略性，只是不逃避為自己開創(chuàng)前途的責任。當困難的“大山”不主動挪位時，面對困難，人應該主動走近它們。與其等待造勢，不如立馬借勢。當我們無法使山向我們靠攏的時候，我們采取的最好的辦法便是主動向山走近。

采取積極主動的態(tài)度，為自己過去、現(xiàn)在和將來的行為負責，并依據(jù)原則、價值觀，而非情緒和外在的環(huán)境來做出決定。積極主動地選擇創(chuàng)造自己的命運，而不是選擇被動的逆來順受，面對現(xiàn)實，我不再一味的埋怨的等待，從自身開始積極的思考和行動來創(chuàng)造新的未來。這是從教師的內心方面去培養(yǎng)樂觀的人生觀習慣，從而使教師用自己的熱情去影響學生學習的態(tài)度和熱情。

二：要端莊大方

風度儀表是一個人氣質性格、文化素養(yǎng)、審美觀念的外部表現(xiàn)，是美好心靈的表露。教師優(yōu)雅的風度、脫俗的氣質、整體的衣著、端正的外表、和諧的動作表情，工整瀟灑的板書、活潑開朗的性格和謙遜寬容的態(tài)度，對學生的心靈有很大的影響，有助于陶冶學生的思想情操，使學生由受其師而樂于學，師生友好合作順利地完成教育教學任務。

作為教師，在穿著打扮這些細節(jié)習慣中要有所講究，要得體，大方，符合教師的身份。我們的衣著、表情舉動、姿態(tài)等等不僅直接影響學生的情緒，而且對學生行為產生潛移默化的作用。教師的教態(tài)優(yōu)美，培養(yǎng)出來的學生也會溫文爾雅、彬彬有禮。

形象就是生命，形象就是一切。我們的個人形象代表的就是學校，就是人類靈魂工程師的形象。我們個人的得失，無所謂，不要緊，可是我們代表學校，代表教師這個行業(yè)的形象。三：要規(guī)范得體

孔子曰：“不學禮，無以立。”禮儀的本質就是尊重自己，尊重別人。教師教書是育人的工作，首先，教師自己要學會做人的基本禮儀修養(yǎng)，尊重學生。當我們對學生做了對不住的事時，我們有時或許為了所謂的面子問題而難以向學生啟口道歉。其實，此時我們需要控制好自己的情緒，如果教師能做到敢于真誠地承認錯誤，那么可能會受到學生更加的尊重，而且學生也會效仿這樣的做法。

四：要寬容公正

美國作家房龍說：寬容是人類文明進步的重要標志！陶行之說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。

平時學生犯錯是免不了的，學生這時的思想、心理、現(xiàn)狀等實際情況都需要我們老師設身處地的為他考慮考慮事出肯定有因，從細節(jié)中幫助學生尋找“病因”，并以寬容公正的心去面對它。

嚴是一種愛，但寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。愛是一種公正，愛學生就要公平對待所有學生，特別是學困生。常言道：“不患貧患不均”，沒有絕對的公正，但公正是我們追求的目標。

以上就是我對教師職業(yè)素養(yǎng)的初見，我覺得一旦做到這些就會給我們的工作、學習、人生帶來極大的積極影響，將終身受益。

第五篇：第四章 教師職業(yè)素養(yǎng)

第四章 教師職業(yè)素養(yǎng)

第一節(jié) 教師職業(yè)道德規(guī)范

一、教師職業(yè)道德規(guī)范的含義和基本內容

教師職業(yè)道德規(guī)范的含義。

教師職業(yè)道德規(guī)是教師處理教育教學活動中各種關系、矛盾行為的準則，是教師在教育教學活動中必須遵守的道德規(guī)范。

教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內容。

依法執(zhí)教，廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊敬家長，團結協(xié)作；熱愛學生，嚴謹治學；以身作則，為人師表。

中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的內容。

愛國守法，愛崗敬業(yè)，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。

二、教師職業(yè)道德規(guī)范的結構、特點、功能、基本原則和評價

教師職業(yè)道德規(guī)范的結構。

教師職業(yè)理想，教師職業(yè)責任，教師職業(yè)態(tài)度，教師職業(yè)紀律，教師職業(yè)技能，教師職業(yè)良心，教師職業(yè)作風。教師職業(yè)道德規(guī)范的特點。

使用的針對性，要求的雙重性（教師和育人），內容的全面性，功能的多樣性（示范性），行為的典型性，影響的廣泛和深遠性。教師職業(yè)道德規(guī)范的功能。

對教師工作的促進功能，對教育對象的教育功能，對社會文明的示范功能，對教師修養(yǎng)的引導功能。教師職業(yè)道德規(guī)范基本原則的含義。

它是一定階級和社會對教師職業(yè)道德行為提出的根本要求，是教師在教育活動中處理各種利益關系、調節(jié)和評價一切道德行為的根本準則?；驹瓌t包括教書育人原則、樂政勤業(yè)原則、人格示范原則和依法從教原則。教師職業(yè)道德規(guī)范的評價方式。

社會輿論、內心信念和傳統(tǒng)習慣。

三、教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)的含義和內容

教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)的含義。

教師職業(yè)道德規(guī)范的培養(yǎng)是道德教育、道德修養(yǎng)和道德內化的活動，它是通過外部教育督促和個人努力，將外在職業(yè)道德規(guī)范內化為教師個人道德品質并付諸行動的活動。教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)的內容。

包括教師職業(yè)道德教育、教師職業(yè)道德修養(yǎng)和教師職業(yè)道德內化。

四、進行教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)的原因

進行教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)的原因。

之所以對教師進行職業(yè)道德規(guī)范的培養(yǎng)，是教育發(fā)展和教師隊伍建設的國家需要，是教師實現(xiàn)自身價值、完善人格的需要，也是學生健康成長的需要。目前我國教師職業(yè)道德現(xiàn)狀。

教師對自身職業(yè)的低認同與社會對教師職業(yè)道德高要求之間的矛盾，有些教師公平民主觀念的缺乏與學生渴

望受尊重的矛盾，教師為人師表的示范作用與實際言行的失范矛盾。我國教師職業(yè)道德培養(yǎng)存在的問題。

在職教師的職業(yè)道德培養(yǎng)不受重視，教師崗前職業(yè)道德培養(yǎng)沒有形成成效的模式。

五、教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)的任務和途徑

教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)的任務。

提高職業(yè)道德認識，陶冶教師職業(yè)道德情感，磨練教師職業(yè)道德意志,確立教師職業(yè)道德信念，培養(yǎng)教師職業(yè)道德習慣。

教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)途徑和意義。

教師職業(yè)道德規(guī)范的培養(yǎng)途徑主要是加強教師職業(yè)道德教育。這是培養(yǎng)教師社會主義師德品質重要環(huán)節(jié)，是糾正不良教風、校風有力手段，也是加強教師隊伍的迫切需要。教師職業(yè)道德教育的特點。

教師職業(yè)道德教育的特點有：職業(yè)針對性、自教互教性、同時多端性和漸進重復性。教師職業(yè)道德教育的方法和途徑。

教師職業(yè)道德教育主要方法包括：說理疏導法，榜樣教育法，對比教育法，個別教育法和實踐鍛煉法。教師職業(yè)道德教育的途徑主要分為職前和職后兩個環(huán)節(jié)。

第二節(jié) 教師專業(yè)標準與素養(yǎng)結構

一、教師專業(yè)標準的基本理念

理念之一：“學生為本”

按照《教師專業(yè)標準》中的“學生為本”的教學理念，能總結、反思，改變教法，由習慣于批量生產形成的固定課堂模式，轉型為以滿足個性需求的分類意識，尊重學生人格，啟迪心智，改教為育，變單純教授知識為既傳授知識也傳播探究、創(chuàng)造的方法。

應遵循“因材施教”原則。對每一個學生深入了解，包括：知識基礎、生活習慣、個性脾氣、興趣愛好、結交人群、更重要的是學生的個人優(yōu)勢等等，有針對性，有層次性，要有育人理念與本領。理念之二：“師德為先”

《教師專業(yè)標準》中的“師德為先”，首先對老師在理念上要求：有理想，有職業(yè)道德，有準確的價值觀，愛自己的事業(yè)；其次在行為上能做到：為人師表，教書育人，自尊自律，有人格魅力、學識魅力。只有這樣，才會尊重學生、對學生有愛心、耐心、細心和責任心，才能做好學生的指導者和引路人，與學生共享生命歷程。理念之三：“能力為重”

這里的能力指的是教師的教育、教學、科研能力?！督處煂I(yè)標準》明確要把“學科知識、教育理論與教育實踐

相結合，突出教書育人”。不但要教書育人，并且還要用自身形象影響學生。這就要求教師必須自身擁有育人能力，才能培育好學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。要使學生成人，必須把學到的知識能運用于實際。

《教師專業(yè)標準》對具體教學工作的能力要求，特別強調要“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，只有在不斷的實踐中才能找到新意、找到樂趣、找到靈感，才能去“激發(fā)學生的求知欲和好奇心”，才能為學生“營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍”；只有在不斷的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能“引導學生自主學習、自強自立”，讓他們成材。

《教師專業(yè)標準》要求對學生的成長規(guī)律進行研究，研究學生的成長規(guī)律，了解他們的個性形成過程，提供合適的教育，促進他們生動活潑地學習，健康快樂地成長，全面而有個性地發(fā)展。教師要做好真正的指導者和引路人，讓學生今后能夠走上成功之路。

當教師在教育、教學、科研三方面的能力提高了，就能使學生真正成人、成材、成功。理念之四：“終身學習”

《教師專業(yè)標準》對教師“終身學習”理念要求有三點：一是學習國內外先進教育理論、經驗和做法；二是學習新鮮知識及注重文化含量；三是秉持持續(xù)發(fā)展意識和能力，成為終身學習典范。作為教師，要終身學習的觀點，向大自然學習、向社會學習，生命不息，學習不止。

學習《教師專業(yè)標準》，可以體會到《教師專業(yè)標準》是健全教師管理制度的一項重要內容，可以從整體上提高教師隊伍素質，保障教育事業(yè)科學發(fā)展。

《教師專業(yè)標準》對教師教育教學活動具有科學有效的指導作用，對教師的觀念、知識、行為等提出明確要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學活動的科學性，也能保證教育教學活動的有效性。

《教師專業(yè)標準》突出了師德為先，要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，做生健康成長的指導者和引路人。

《教師專業(yè)標準》強調學生主體地位，要求教師遵循生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，促進每個學生主動、活潑地發(fā)展；強調實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，不斷提升專業(yè)能力。

《教師專業(yè)標準》體現(xiàn)時代特點，要求教師不斷優(yōu)化知識結構，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學習的典范。

把《教師專業(yè)標準》轉化為教師的實際行動，貫徹落實到工作中，就能培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。中小學專業(yè)標準的差別有哪些？

對照《小學教師專業(yè)標準》與《中學教師專業(yè)標準》它們的四個基本理念是大致相同的：以學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。在這四個基本理念中，無論是中學還是小學教師都要把學生為本放在首位，這就要求我們的工作始終圍繞著學生的發(fā)展而開展，我們的教學不能以老師的利益為目標，心中時刻裝著學生，讓學生健康、快樂的成長。沒有把學生放在首位，就談不上師德、能力等。在師德為先中也充分體現(xiàn)了以學生為本的理念，關愛中小學生，尊重中小學生的人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；然后做好自身，為人師表，教書育人，自尊自律，做中小學生健康成長的指導者和引路人。在能力為重、終身學習中，結合自身實際情況，多思考、多反思、多探究，這樣才能提高自己的能力，才能不斷提高自身的專業(yè)水平。同時在四個基本理念中也存在一定的區(qū)別：這種區(qū)別就在于“以學生為本”中，《中學教師專業(yè)標準》增加了對中學生進行“全面而有個性的發(fā)展”。我個人認為增加這一句是有原因的，因為處在成長期的中學生，他們的獨立性和自制力確實在迅速發(fā)展，他們希望成年人把他們當作社會的一員，得到成年人的尊重和重視。他們也愿意承擔比較艱巨的任務，并渴望社會對他們的“工作”給予認同。但在實際生活中，由干學生的思想和行為都還未完全脫離稚氣，因而他們的某些日趨成熟的個性特點，往往會被我們教師或家長所忽視，總覺得他們還是孩子。因此中學教師就要處理好這一矛盾讓學生的自我意識很好地發(fā)展，向真正的獨立性社會成員過渡。反之，如果這種矛盾不能恰當?shù)亟鉀Q，學生的成人感就會受到挫折和壓抑，就會影響學生個性的正常發(fā)展。所以作為一名中學教師除了要全面培養(yǎng)學生的能力，更重要的還要有針對性的對學生的個性特點進行發(fā)展，樹立其他們正確的人生觀、價值觀。

二、基本內容

（一）專業(yè)理念與師德

職業(yè)理解與認識；對學生的態(tài)度和行為；對學生的態(tài)度和行為；教育教學態(tài)度和行為；個人修養(yǎng)與行為。教師專業(yè)標準的十四個領域： 第一、職業(yè)理解與認識；

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。

2.理解教育工作的意義，熱愛教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。3.認同教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。

4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。5.具有團隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流。

第二，對學生的態(tài)度與行為；

1.關愛學生，重視學生身心健康發(fā)展，保護 學生生命安全。

2.尊重學生獨立人格，維護學生合法權益，平等對待每一個學生。不諷刺、挖苦、歧視中學生，不體罰或變相體罰學生。

3.尊重個體差異，主動了解和滿足學生的不同需要。

4.信任學生，積極作業(yè)內容創(chuàng)造條件，促進學生的自主發(fā)展。第三，教育教學的態(tài)度與行為；

1.樹立育人為本、德育為先的理念，將學生的知識學習、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結合，重視學生的全面發(fā)展。

2.尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個學生提供適合的教育。

3.激發(fā)學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學生學習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍。4.引導學生自主學習、自強自立，培養(yǎng)良好的思維習慣和適應社會的能力。第四，個人修養(yǎng)與行為；

1.富有愛心、責任心、耐心和細心。

2.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。

3.善于自我調節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。

4.勤于學習，不斷進取。5.衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

（二）專業(yè)知識

學生發(fā)展的知識；學科知識；教育教學知識；通識性知識。

第五，教育知識；

1.掌握教育的基本原理和主要方法。

2.掌握班集體建設與班級管理的策略與方法。

3.了解學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點。

4.了解學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法。5.了解學生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的過程與特點。

6.了解學生群體文化特點與行為方式。第六，學科知識；

1.理解所教學科的知識體系、基本思想與方法。2.掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能。3.了解所教學科與其它學科的聯(lián)系。

4.了解所教學科與社會實踐的聯(lián)系。第七，學科教學知識； 1.掌握所教學科課程標準。

2.掌握所教學科課程資源開發(fā)的主要方法與策略。

3.了解學生在學習具體學科內容時的認知特點。

4.掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略。第八，通識性知識；

1.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。

2.了解中國教育基本情況。3.具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識。

4.具有適應教育內容、教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術知識。

（三）專業(yè)能力

教學設計；教學實施；班級管理與教育活動；教育教學評價；溝通與合作；反思與發(fā)展。

第九，教學設計；

1.科學設計教學目標和教學計劃。

2.合理利用教學資源和方法設計教學過程。3.引導和幫助學生設計個性化的學習計劃。第十，教學實施；

1.營造良好的學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護學生的學習興趣。

2.通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。

3.有效調控教學過程。

4.引發(fā)學生獨立思考和主動探究，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。

5.將現(xiàn)代教育技術手段滲透應用到教學中。第十一，班級管理與教育活動；

1.建立良好的師生關系,幫助學生建立良好的同伴關系。2.注重結合學科教學進行育人活動。

3.根據(jù)學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動。4.針對學生生理和心理發(fā)展特點，有針對性地組織開展有益身心健康發(fā)展的教育活動。5.指導學生理想、心理、學業(yè)等多方面發(fā)展。6.有效管理和開展班級活動。7.妥善應對突發(fā)事件。第十二，教育教學評價；

1、利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發(fā)展。2.引導學生進行自我評價。

3.自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。

第十三，溝通與合作；

1.了解學生，平等地與學生進行溝通交流。2.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發(fā)展。3.與家長進行有效溝通合作，共同促進學生發(fā)展。4．協(xié)助學校與社區(qū)建立合作互助的良好關系。第十四，反思與發(fā)展：

1.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。2.針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。3.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質。

三、教師素養(yǎng)內容和特點

教師素養(yǎng)的內容。

教師素養(yǎng)指教師的修養(yǎng)，包括教師思想素養(yǎng)、教師職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。

首先是教師的職業(yè)道德，具體有忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學生、團結協(xié)作、以身作則；

其次是教師的智能結構，具體而言，就是要求教師必須具有扎實的專業(yè)知識、廣泛的文化科學知識以及組織管理能力、語言表達能力和教育機智。

再次是良好的心理素養(yǎng)，主要包括良好的意志品質、穩(wěn)定的情緒、良好的性格特征和清晰的自我表現(xiàn)意識。教師素養(yǎng)的特點。

整體性、穩(wěn)定性、普遍性、社會性和自覺性。

四、教師的能力素養(yǎng)

教師能力素養(yǎng)的基本結構。

教師的能力素養(yǎng)包括基礎能力素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)和育人能力素養(yǎng)。教師的基礎能力素養(yǎng)基本結構。

教師基礎能力素養(yǎng)包括迅速而準確、細致而深入、全面而客觀的智能素養(yǎng)—觀察能力，具有敏捷性、廣闊性、深刻性、條理性和創(chuàng)造性的思維能力，豐富、合理、新穎的想象能力，準確、迅速、持久、系統(tǒng)的記憶能力，言語能力素養(yǎng)和教師體語能力。教師的職業(yè)能力素養(yǎng)基本結構。

教師的職業(yè)能力素養(yǎng)包括教學能力素養(yǎng)、課堂管理能力素養(yǎng)和課堂施教能力素養(yǎng)。教師育人能力素養(yǎng)基本結構。

教師育人能力素養(yǎng)包括心理溝通能力素養(yǎng)、行為輔導能力素養(yǎng)、班級管理能力素養(yǎng)和教育科學能力素養(yǎng)。

五、教師的身心素養(yǎng)

教師的心理素養(yǎng)結構。

教師的心理素養(yǎng)包括教師的認知素養(yǎng)、教師的情感素養(yǎng)和教師的意志素養(yǎng)。教師的身體素養(yǎng)培養(yǎng)方式。