第一篇：新課程改革呼喚個(gè)性化的教學(xué)

新課程改革呼喚個(gè)性化的教學(xué),而個(gè)性化教學(xué)最集中的表現(xiàn)就是學(xué)校學(xué)科教學(xué)特色的形成。隨著課程改革的不斷深入，我校越來越充分的認(rèn)識(shí)到：要爭(zhēng)創(chuàng)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高品位、有特色的全國知名學(xué)校，就必須打造各學(xué)科教學(xué)特色。只有創(chuàng)出學(xué)科教學(xué)特色，才能培養(yǎng)出富有個(gè)性、特長和創(chuàng)造力的教師和學(xué)生來，一所學(xué)校的發(fā)展才具有旺盛的生命力。當(dāng)然，學(xué)科教學(xué)特色的形成需要一個(gè)構(gòu)建的平臺(tái)或者說是尋找一個(gè)突破點(diǎn)，經(jīng)過前期的實(shí)踐和探索，我們認(rèn)為，各學(xué)科校本課程的開發(fā)和實(shí)施過程應(yīng)該是推進(jìn)學(xué)科教學(xué)特色形成的一條有效途徑，也是對(duì)校本課程功能和價(jià)值的深化和拓展。因此，我們把“開發(fā)校本課程創(chuàng)新學(xué)科特色”作為本學(xué)年校本教研工作的一個(gè)重點(diǎn)，并構(gòu)建了《以校本課程開發(fā)為突破口構(gòu)建學(xué)科教學(xué)特色之研究》為總課題，以八個(gè)特色課題為子課題群的學(xué)校特色創(chuàng)建課題化模式。

第二篇：化學(xué)新課程改革呼喚“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”新課程

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化學(xué)新課程改革呼喚“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”

佛山市南海區(qū)金沙中學(xué)化學(xué)組 巨愛俠

摘要：要使化學(xué)教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以凸現(xiàn)化學(xué)課改的先進(jìn)理念，實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的。關(guān)鍵詞：新課程改革；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，它促使我們?cè)诮虒W(xué)方式和手段上必須要有一個(gè)較大的變革，以便積極適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)已滲透到了各行各業(yè),并被廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，由于網(wǎng)絡(luò)教育具有突破時(shí)空限制和實(shí)現(xiàn)資源共享的基本特點(diǎn)，由此帶來了共享教育資源、擴(kuò)大教育規(guī)模、促進(jìn)教育改革、構(gòu)筑終身教育體系等諸多便利。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為世界各國教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)。如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不斷深化和推動(dòng)化學(xué)新課程改革，已成為業(yè)內(nèi)人士面臨的嶄新的課題。網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)的實(shí)質(zhì)是資源的持久性與共享性，是零距離，是一種全新的交流方式，一種新型的實(shí)用工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為直接工具的一種教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的交互功能，首先在區(qū)域網(wǎng)（如校園網(wǎng)）與教師、其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，如若教學(xué)資源不能滿足要求，則可分頭進(jìn)入Internet網(wǎng)，以尋求更多的資源或信息。在此同時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合、達(dá)到資源共享，使學(xué)生之間能夠體現(xiàn)真正的合作發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)例剖析

南海區(qū)桂城中學(xué)黃曉斌老師關(guān)于《苯 芳香烴》的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課給人以耳目一新的感受。課前，老師先根據(jù)教材內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)課件上設(shè)計(jì)好了九個(gè)小專題，分別是：“課程簡(jiǎn)介”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“網(wǎng)上探究”、“交流園地”、“學(xué)習(xí)資源”、“隨堂檢測(cè)”、“擴(kuò)展學(xué)習(xí)”、“相關(guān)鏈接”。使九個(gè)專題逐級(jí)晉升，環(huán)環(huán)相扣，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。以個(gè)性出發(fā)，照顧到了各層次的學(xué)生。

課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生自己瀏覽網(wǎng)站中的“課件使用”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，明確課件的使用和學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分組討論，看看要完成本節(jié)課的任務(wù)，還需要探討哪些問題、需要收集哪些資料。并在學(xué)生回答之后，老師進(jìn)行歸納性總結(jié)，形成不同的探討子目標(biāo)。例如，苯分子的發(fā)現(xiàn)，苯分子式的確定等等。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“網(wǎng)上探究”欄目，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)，在網(wǎng)上收集有用的材料自己學(xué)習(xí)理解。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“交流園地”欄目，老師、同學(xué)之間分享交流自己的探究結(jié)果，并不斷修正自己對(duì)問題的看法，同時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)成果。既學(xué)到了正確的知識(shí)，又體驗(yàn)了獲得知識(shí)過程的喜悅。老師作為其中的一員參與交流，除對(duì)交流起組織作用外，還對(duì)交流作點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥，以保證交流的正確性和有效性。做到了既能放開學(xué)習(xí)，又不迷失學(xué)習(xí)方向，真正體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)與調(diào)控作用。

下一環(huán)節(jié)，即引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入“隨堂檢測(cè)”，學(xué)生通過做網(wǎng)上提供的自測(cè)題，通過人-機(jī)對(duì)話，自我評(píng)價(jià)、鞏固、完善知識(shí)，消化知識(shí)。對(duì)于捷足先登者，老師指導(dǎo)他們進(jìn)入“擴(kuò)展學(xué)習(xí)”和“相關(guān)鏈接”來進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，滿足他們的不同需求。既拓展他們的視野，又進(jìn)行了知識(shí)的延伸。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順應(yīng)了新課改的要求，有利于落實(shí)化學(xué)新課程改革目標(biāo)的制訂 3.1促使教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)統(tǒng)治者，教師和學(xué)生之間是直接傳遞與接受的關(guān)系，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的角色已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和管理者、學(xué)習(xí)伙伴、輔導(dǎo)員、研究者和學(xué)習(xí)者，學(xué)生有著自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。有人這樣說：“在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)里，每個(gè)學(xué)習(xí)者既可以是學(xué)生，也可以同時(shí)是其他學(xué)習(xí)者的老師?；蛘哒f，在網(wǎng)絡(luò)世界里，已經(jīng)沒有了學(xué)生和老師的區(qū)分。每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有多重的身份，他既是知識(shí)和信息的求索者，又可以是知識(shí)與信息的提供者和分享者”。

3.2促使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

化學(xué)新課程改革的核心之一是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究等多種多樣的學(xué)習(xí)方式。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)多元性、開放性和非線性等特征，學(xué)習(xí)方式也從線性轉(zhuǎn)向非線性。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了更充足的信息，學(xué)生通過自行操作電腦、瀏覽教師設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁，以及通過和其他同學(xué)的討論及接受老師的個(gè)別輔導(dǎo)，來學(xué)習(xí)、鞏固、自我評(píng)價(jià)反饋消化知識(shí)。這充分確立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生交互發(fā)展到網(wǎng)上的師生交互、學(xué)生與電腦的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互（由于網(wǎng)絡(luò)討論組的實(shí)現(xiàn)使這一交互得以廣泛的應(yīng)用）三位立體的交互模式，可以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)中的電腦平臺(tái)，學(xué)生之間交流知識(shí)、互幫互學(xué)，有利于學(xué)生之間協(xié)作能力的培養(yǎng)。學(xué)生也可以找到自己的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這克服了大班教學(xué)的種種局限。網(wǎng)絡(luò)里，教師在BBS上和學(xué)生處在更加平等的地位，教師也可以同時(shí)與更多學(xué)生（如果教師的速度足夠快，可以同時(shí)與十幾個(gè)學(xué)生）討論不同的問題，解決學(xué)生遇到的疑難問題。經(jīng)過一定時(shí)期的訓(xùn)練，可以讓

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118號(hào)為您服務(wù)

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參 考 文 獻(xiàn)

1、王祖浩、王磊。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀。（湖北教育出版社2003.12）

2、鐘志賢。21世紀(jì)學(xué)習(xí)理論[J]教師博覽。（2000.4）

3、陳穎健、[日]日比野省

三、跨世紀(jì)的思維方式[M]（科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社1998）

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第三篇：呼喚個(gè)性化作文

呼喚個(gè)性化作文

單位：進(jìn)賢縣李渡中學(xué)

姓名：湯志霞

學(xué)科：語文

手機(jī)：***

呼喚個(gè)性化作文

內(nèi)容摘要：在傳統(tǒng)教育觀念的支配下,學(xué)生的個(gè)性受到了壓抑,他們的天性得不到充分的表現(xiàn),他們的興趣得不到積極的培養(yǎng)。正是基于這樣一種考慮,我們提出“作文個(gè)性化與作文教學(xué)個(gè)性化”,讓語文教育在解放學(xué)生個(gè)性上發(fā)揮其不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化 自主意識(shí)寫作熱情拓展思維空間

蘇霍姆林斯基說:“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的世界。”但是在傳統(tǒng)教育觀念的支配下,學(xué)生的個(gè)性受到了壓抑,他們的天性得不到充分的表現(xiàn),他們的興趣得不到積極的培養(yǎng)。我們用一種固定的僵化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判所有活生生的學(xué)生,于是許多有個(gè)性但考試成績不好的學(xué)生被打入另冊(cè),釀成了許多悲劇。這種教育對(duì)于一個(gè)家庭來說是一個(gè)小悲劇,對(duì)于我們整個(gè)國家來說就是一個(gè)大悲劇。我們不能讓這種悲劇繼續(xù)演下去了!

正是基于這樣一種考慮,我們提出“作文個(gè)性化與作文教學(xué)個(gè)性化”,讓語文教育在解放學(xué)生個(gè)性上發(fā)揮其不可替代的作用。什么是作文個(gè)性化?簡(jiǎn)單說,就是學(xué)生能自主地寫作,寫真實(shí)的文章,寫出的文章有所創(chuàng)新?！白灾鳌薄罢鎸?shí)”“創(chuàng)新”是作文個(gè)性化的基本內(nèi)涵。

生活是多樣化的,每個(gè)人眼中、心中的生活,更是異彩紛呈的。作文,本來就是對(duì)認(rèn)識(shí)到的生活的真實(shí)反映,可學(xué)生普遍害怕寫作文;每次作文,很多學(xué)生不知如何下筆,但又要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,所以作文寫得僵硬、呆板、充滿著空話、套話。學(xué)生每天在學(xué)校生活,身邊發(fā)生著很多事情,為什么學(xué)生總覺得沒話可寫呢?我想,這是受應(yīng)試教育的影響,教師的作文指導(dǎo)仍然堅(jiān)持不移地沖著分?jǐn)?shù)而來。猜題、套題、甚至默許、引導(dǎo)學(xué)生胡編亂造,久而久之,學(xué)生作文成了為教師而寫,為應(yīng)試而作,自然毫無興趣,照抄照套的問題也就隨之而來。聯(lián)合國教科文組織提出的終生學(xué)習(xí)的四個(gè)“學(xué)會(huì)”(學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人),其核心是學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做一個(gè)真實(shí)的人。在這方面,作文教學(xué)是責(zé)無旁貸的?！白魑募醋鋈恕?“文如其人”都說明這一個(gè)道理。作文應(yīng)當(dāng)是真我的體現(xiàn),不允許存在著虛假,否則就是對(duì)學(xué)生人格的扭曲。只有寫出自己的生活,寫出自己,作文才有生命力。

一、寬容的命題,培養(yǎng)學(xué)生自主選題的意識(shí)

作文命題有時(shí)與學(xué)生的積累不一致,與學(xué)生的興趣不一致或與學(xué)生的年齡思路不一致,這樣就會(huì)把學(xué)生的信息和思維封鎖在大腦里,作文時(shí)就會(huì)無從著手。所以應(yīng)讓學(xué)生參與命題,給學(xué)生寫作的自主權(quán),寫他們自己想寫的東西,這樣寫出來的作文才真實(shí)。作文命題不在乎大小,而在乎能否給學(xué)生發(fā)揮“真情實(shí)感”的空間,能否給學(xué)生提供“我手寫我心”、“我手述我情”的條件。學(xué)生之所以談文色變,視寫作為苦事,往往在于教師總出一些與學(xué)生生活體驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)的老掉牙的、大而空的題目。于漪老師說: “一個(gè)好的作文題目,它能開啟學(xué)生心靈的窗戶,打開學(xué)生記憶的閘門,開拓學(xué)生廣闊的視野,使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣?！毙隆洞缶V》也指出:“要加強(qiáng)學(xué)生 自主擬題作文的練習(xí)?！弊杂擅}作文是學(xué)生喜聞樂見的形式,因?yàn)樗麄儠?huì)找一些與自己生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)或自己感興趣的題目來寫,這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地 位,使他們產(chǎn)生主人翁的意識(shí)。例如,我在指導(dǎo)學(xué)生寫《我愛××》這篇作文時(shí), 就讓學(xué)生緊緊抓住題眼“愛”去補(bǔ)充人、景、物等。這么廣泛的寫作范圍,觸及了學(xué)生胸中所有積蓄,發(fā)表的欲望被激起了,全班共寫出了60多個(gè)各具特色的題目,其中有《我愛足球》、《我愛彎彎曲曲的山村小路》等等。這些題目,一經(jīng)學(xué)生手,便增添了許多無窮的樂趣。由于題目是自己選的,而且貼近生活,有話可寫,所以學(xué)生寫作興味盎然,作文內(nèi)容也有了自己的真情實(shí)感。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界總是與眾不同的、瞬息萬變的,因此充滿真情實(shí)感的文章也將是富有個(gè)性的。

二、鼓勵(lì)性的批改,激發(fā)學(xué)生長久的寫作熱情

寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng),一個(gè)十四五歲的孩子經(jīng)過一番苦思苦想寫出的文章,肯定是或多或

少有一些毛病的,但是如果篇篇文章?lián)Q回的都是老師挑剔的指責(zé),一無是處的否定,那他還會(huì)“想寫”嗎?有人說:興趣是最好的老師,鼓勵(lì)是最好的方法,這話很有道理。所謂鼓勵(lì)就是要盡可能地找出學(xué)生文中的閃光點(diǎn),給予真誠恰當(dāng)?shù)目隙?。在每一個(gè)人的潛意識(shí)里都有被人承認(rèn)、肯定的渴望。語文老師給學(xué)生寫在作文后面富有鼓勵(lì)性的評(píng)語,恰是滿足學(xué)生這種渴望的途徑。在我們的教學(xué)中,學(xué)生一聽作文就皺眉的現(xiàn)象早已屢見不鮮,而現(xiàn)在我們每位老師要努力的就是從老師讓他寫變?yōu)樗獙?讓學(xué)生緊皺的眉頭舒展開。這就要求老師想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性,激發(fā)其寫作的興趣,用我手寫我心,充分張揚(yáng)個(gè)性。

在平時(shí)寫作教學(xué)中,很多教師恰恰是更多地注意對(duì)學(xué)生寫作技巧、語言表達(dá)方面的指導(dǎo),忽視了思想的啟迪,這是有失偏頗的。于漪老師說:“學(xué)語文就是學(xué)做人,語文教育就是教人育人。” 教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)改的恰當(dāng)做法,在于能夠?qū)ΠY下藥,做到批得準(zhǔn)確,評(píng)得恰當(dāng),富有啟發(fā)性。不妨在實(shí)際操作中采用這樣的方法——多一份寬容,少一份指教;多給鼓勵(lì),慎用批評(píng);因材落筆,明確目標(biāo)。

我們?cè)诮虒W(xué)中可以這樣做:一是稱贊式鼓勵(lì)。面對(duì)學(xué)生選材的好角度,分析的精妙處,認(rèn)識(shí)的新高度,老師要把熱情的夸贊之語,品讀后的欣賞之情,毫不吝嗇地送 給學(xué)生,讓學(xué)生驚異于自己的能力,為自己而驕傲,學(xué)生就會(huì)把這不經(jīng)意間閃現(xiàn)出的光亮變成以后尋找光明的方向。二是期望式鼓勵(lì)。這種方式主要適用于那些作文 有困難的學(xué)生。老師要認(rèn)識(shí)到,學(xué)生肯動(dòng)筆寫文,有勇氣把它交給老師,就說明他有學(xué)好向上的愿望,而這點(diǎn)士氣是可鼓不可泄的。我們老師在批閱這種作文時(shí),要投入更多的耐心,有時(shí)即使是披沙揀金也要從中找出可圈可點(diǎn)之處,讓學(xué)生從老師的評(píng)語中看到自己的能力,體會(huì)老師的真誠,產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。對(duì)于文中存在的問題,老師要用慎重的措詞、寄予期望的話語來點(diǎn)撥。例如對(duì)于寫議論文不會(huì)分析論證的則這樣寫:“你的這個(gè)事實(shí)論據(jù)選得非常好,可惜這么好的論據(jù)沒發(fā)揮出最好的論證效力。你再想想,論證部分該如何加強(qiáng)筆力,能使人們對(duì)這個(gè)事例所體現(xiàn)的思想認(rèn)識(shí)得更清楚,試一下怎么樣?”在這里,既有充分的肯定,又有熱情的鼓勵(lì)。學(xué)生從中感受到的是老師的信任、尊重,受到的是鼓勵(lì),激發(fā)的是興趣,收獲的是進(jìn)步,同時(shí)也激起了再創(chuàng)作的欲望。

盧梭說過:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！痹谶@一篇篇師生互動(dòng)的作文中,學(xué)生對(duì)老師不用設(shè)防,老師靠真誠這把鑰匙走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界,同時(shí)用學(xué)生喜歡的方法、辛勤的勞動(dòng)、閃動(dòng)的智慧,負(fù)起了振奮學(xué)生精神、激發(fā)學(xué)生愛心、塑造其健康人格的責(zé)任。在這民主平等的對(duì)話中,師生感情得以交流,學(xué)生用積極向上的態(tài)度去領(lǐng)會(huì)生活的真諦,老師在無聲中潤物,學(xué)生在平等尊重中自覺進(jìn)步。

三、提倡大膽作文,拓展個(gè)性化的思維空間

以“大語文”教育觀、素質(zhì)教育觀、創(chuàng)新教育觀為指導(dǎo),以新修訂的高中語文教學(xué)大綱中寫作要“力爭(zhēng)有創(chuàng)新”為依據(jù),遵循寫作心理的一般規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系社會(huì)生活,立足個(gè)體成長中的實(shí)際,以我之筆抒我之心,寫出真正具有個(gè)性的作文,以此作為創(chuàng)新教育的突破口,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

因此我們提倡學(xué)生大膽作文,敢于突破舊的條條框框。學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考,有自己獨(dú)到的見解;善于采用新的表現(xiàn)方法,具有新的風(fēng)格。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)一旦被激 活,就能閃現(xiàn)出耀眼的光芒。最近幾年的作文命題,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表新的見解,對(duì)促進(jìn)學(xué)生作文個(gè)性化起到了積極的作用。應(yīng)該說,學(xué)生是最富有創(chuàng)新精 神的,他們最少條條框框,最不保守,最喜歡破壞舊的東西,最喜歡求新求異。為什么我們看到的學(xué)生作文缺乏新意呢?我認(rèn)為與考試有一定關(guān)系,與我們教師的指導(dǎo)也有一定關(guān)系。前些年,高考中考作文比較看重審題,寫跑題得分很低。學(xué)生為了不跑題,就只好求穩(wěn)了,得個(gè)基本分也比跑題強(qiáng)。近幾年,這個(gè)問題得到了糾正,實(shí)行話題作文。話題作文淡化文體,學(xué)生可選擇的余地甚寬,不容易寫跑題。還有,在作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里面,將基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)分別開來,區(qū)別對(duì)待,有意識(shí)地鼓勵(lì)考生寫富有新意的文章。這些改革都是好的,于提倡作文個(gè)性化有積極意義。

我們生活在一個(gè)五彩繽紛的世界,人與人的基本素質(zhì)是相同或相近的,這是人的共性。但由

于每個(gè)人在天賦、環(huán)境影響和后天教育的內(nèi)在發(fā)展過程等方面的千差萬別,必定會(huì)具備無限豐富、差異紛呈的個(gè)性。個(gè)性的發(fā)展,不僅是人身心發(fā)展的需要,也是社會(huì)發(fā)展的需要,美國心理學(xué)家馬斯洛·羅杰斯說:“人的潛能、個(gè)性和價(jià)值是高于一切的,人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,教育的功能就是要助人達(dá)到他能達(dá)到的境界?！比欢?聯(lián)系目前語文教學(xué)中的作文教學(xué)的現(xiàn)狀,我們不難發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中往往忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。老師忙于傳授布置,學(xué)生疲于接納應(yīng)付。學(xué)生作文缺乏靈氣,常常用自己的嘴說出的是別人的思想,給人以“千人一面、千篇一律”之感。因此,教師應(yīng)在作文教學(xué)中重視學(xué)生個(gè)性的存在和發(fā)展,在寫作指導(dǎo)時(shí)不要設(shè)下多種框框去束縛學(xué)生的思維,應(yīng)極力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍,讓學(xué)生表現(xiàn)自我,發(fā)展多姿多彩的鮮明個(gè)性。

在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性將是一門永遠(yuǎn)的藝術(shù)。在今后的教學(xué)中,只有發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛力和語言天賦,提倡大膽作文,鼓勵(lì)寫出自己個(gè)性化的心靈語言,才能迎來千姿百態(tài)的作文教學(xué)的春天。

第四篇：新課程改革呼喚課堂教學(xué)的升華

新課程改革呼喚課堂教學(xué)的升華

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，要逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。上述變革的貫徹和落實(shí)，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，建構(gòu)新的教學(xué)思維與實(shí)踐模式，尤其是在課堂教學(xué)中必須弘揚(yáng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力等思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的升華。本文擬以自己所從事的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)這一課題進(jìn)行探討和總結(jié)。

一、落實(shí)學(xué)生的主體地位，使課程理念得以升華

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，而且要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實(shí)“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中要做到：①把提問的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，要教會(huì)學(xué)生善于提問。②把思考的時(shí)間還給學(xué)生，騰出學(xué)生思考的空間。③把合作的時(shí)機(jī)讓給學(xué)生，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機(jī)會(huì)。④把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，教師的精講是必要的，但要為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機(jī)會(huì)。⑤把練的安排納入課堂，讓學(xué)生自主進(jìn)行操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探索活動(dòng)，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力以及探究創(chuàng)新的能力。

例如，在“三角形三邊關(guān)系”的教學(xué)中，我首先設(shè)計(jì)教學(xué)情境：給學(xué)生幾組不能組成三角形的數(shù)據(jù)，讓他們?cè)嚠嬋切?。?jīng)過操作，學(xué)生完全陷入了老師設(shè)置的“圈套”之中，感到困惑不解；緊接著，我繼續(xù)巧設(shè)懸念，讓學(xué)生任意報(bào)出三個(gè)數(shù)，教師迅速地作出能否組成三角形的判斷，這樣就自然而然地激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。然后，我放手讓學(xué)生通過觀察比較、大膽猜想、操作驗(yàn)證、小組討論、抽象概括等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，水到渠成地概括出了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論。這樣的“嘗試探究”一開始就把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體位置上，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)切實(shí)還給了學(xué)生，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，體驗(yàn)到成功的快樂。

二、挖掘課程的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容得以升華

課程資源是完成課程教學(xué)目標(biāo)的重要載體，因此，教師要善于挖掘和應(yīng)用教學(xué)資源，升華教學(xué)內(nèi)容。我們重點(diǎn)可以挖掘以下資源：

1、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是重要的課程資源。由于每一位學(xué)生家庭背景、原有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)歷不同，感受的生活體驗(yàn)也不同，認(rèn)識(shí)事物的層次也有差別。因此，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為一種重要的課程資源加以利用和整合，可以豐富課堂教學(xué)，使之與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生良性互動(dòng)，并促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，充分利用學(xué)生已積累的關(guān)于鐘表的生活體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)“媽媽早上叫寧寧起床”的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生對(duì)鐘面學(xué)具進(jìn)行觀察、整理、概括，自主地獲得知識(shí)。

2、善用課堂中的生成資源 課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，經(jīng)常會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些生成的亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)是學(xué)生的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，其所生成的信息是最難預(yù)料的，也是最真實(shí)的生成性資源，它體現(xiàn)了學(xué)生的理解水平，體現(xiàn)了學(xué)生的思維火花。學(xué)生的問題、創(chuàng)意、困惑、見解甚至錯(cuò)誤都是教學(xué)過程中的生成性資源。這就需要教師在課堂教學(xué)中憑借自己的智慧敏銳洞察、及時(shí)捕捉、接納富有價(jià)值的生成，篩選并巧妙利用其資源價(jià)值，同時(shí)根據(jù)學(xué)生情況靈活調(diào)整預(yù)案設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如：教學(xué)15—7時(shí)，很多同學(xué)都采用想加算減的方法或先用10減7等于3，3再加5等于8的方法,而班上的一位同學(xué)卻產(chǎn)生奇特且創(chuàng)新的計(jì)算思路。原來，他是用15先減5再減2的方法，我及時(shí)將這奇異的思路加以引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)具備以下某一方面的特征：第一，具有典型的意義，對(duì)學(xué)生的正確理解有指導(dǎo)作用。第二，具有反襯的意義。未出現(xiàn)這類錯(cuò)誤的學(xué)生，能在分析中避免錯(cuò)誤的發(fā)生。第三，具有生成的意義。對(duì)這類錯(cuò)誤的分析，可以形成生生、師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的思考或見解。

3、活用數(shù)學(xué)教材資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中編排的很多情境圖因農(nóng)村生活環(huán)境或教學(xué)條件所限，無法達(dá)成原有的目標(biāo)，一些數(shù)學(xué)活動(dòng)也無法開展。因此，教師應(yīng)該具備駕馭和處理教材的能力。在尊重教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)條件對(duì)教材進(jìn)行刪減、改造和充實(shí)，活用數(shù)學(xué)教材資源。例如，北師大版三下教材“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”第一課時(shí)的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共12層，要求學(xué)生計(jì)算這棟樓能住多少戶?？蛇@樣的情境設(shè)置對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說比較生疏，于是，我就以學(xué)生經(jīng)常用到的作文本為主題，先讓學(xué)生估計(jì)作文本一頁有多少個(gè)方格，再讓學(xué)生計(jì)算驗(yàn)證，這樣的學(xué)習(xí)素材貼近學(xué)生，學(xué)生們就可以既體驗(yàn)到算法多樣化，又輕松地理解算理。

4、借用網(wǎng)絡(luò)、媒體等信息資源

隨著農(nóng)村家庭電腦的普及，上網(wǎng)查找資料、收集信息等將成為一種新型的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要積極開發(fā)和利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，從中吸收有教學(xué)價(jià)值的素材，使它成為開闊學(xué)生視野、了解社會(huì)信息的平臺(tái)。如：在《噸的認(rèn)識(shí)》一課中，“噸”是一個(gè)較大的重量單位，學(xué)生缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，我就利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集了學(xué)生喜愛的大象、鯨魚等的圖片和體重，幫助學(xué)生建立“噸”的概念。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使思維品質(zhì)得以升華 1．培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，增長知識(shí)的主要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，首先要使學(xué)生有明確的觀察目的；其次要培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣和好奇心；再次要給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的目的和任務(wù)，選擇合理的方式，按一定的順序去觀察。同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做觀察記錄。例如：在進(jìn)行“長方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察感知長方體的面、棱、頂點(diǎn)等概念，然后提出明確的觀察任務(wù)：“長方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)？面、棱、頂點(diǎn)各有什么特點(diǎn)？”接著，我就要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)長方體的模型進(jìn) 行觀察研究，同時(shí)填寫觀察記錄表，最后幫助學(xué)生歸納合理有效的觀察方法。

2．培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，善于挖掘教材中的想象素材，引導(dǎo)學(xué)生想象，啟發(fā)學(xué)生想象，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富數(shù)感體驗(yàn)，解決實(shí)際問題。例如，教學(xué)體積意義時(shí)，概念陳述中談及“空間、所占空間”的含義，這對(duì)小學(xué)生來說十分抽象，他們很難在頭腦中產(chǎn)生合理清晰的想象，教師可讓學(xué)生把書包從抽屜中拿出來，伸手摸一摸空的抽屜，然后把書包放進(jìn)抽屜，再伸手摸一摸，讓學(xué)生討論兩次摸的感覺有何不同，從而獲得豐富的想象素材，促使他們理解“體積”的意義。

3．培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的思維品質(zhì)

“學(xué)起于思，思源于疑”。教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，要講究釋疑的方式，做到學(xué)生自己能釋疑的絕不相幫，對(duì)于學(xué)生自己有潛力釋疑的，要組織他們積極討論、爭(zhēng)辯，想方設(shè)法找到解決問題的途徑和方法。教師要善于把學(xué)生提出的“為什么”“怎么辦”拋回給學(xué)生，讓問題引發(fā)認(rèn)知沖突，打破認(rèn)知平衡，使學(xué)生在民主平等輕松愉快的氛圍中進(jìn)行析疑探究，獲取知識(shí)，體驗(yàn)感受—探究—?jiǎng)?chuàng)造的樂趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師既要?dú)w還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展的空間，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，又要積極開發(fā)和利用課程資源，創(chuàng)建充滿生命活力的課堂教學(xué)體系，有效地實(shí)施課程目標(biāo)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

第五篇：小學(xué)生作文呼喚個(gè)性化

小學(xué)生作文呼喚個(gè)性化

本次五年級(jí)語文期末測(cè)試習(xí)作是半命題作文，“這個(gè)人真——（提示：可以填真好、真能干、真傻、真有趣等）。這是很明顯的寫人文章，要表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這次命題應(yīng)該說學(xué)生可以選擇的面很廣。結(jié)果批改學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，全年級(jí)竟然有一半的孩子寫“這個(gè)人真能干或這個(gè)人真好”，其內(nèi)容竟然也大同小異，大多數(shù)是寫同學(xué)是如何幫助有困難的同學(xué)的，有的是寫同學(xué)大方借自己文具的，有的是寫雨天著急之時(shí)，同學(xué)慷慨借自己雨傘，還有的是寫同學(xué)做值日如何不怕苦，不怕臟的﹍﹍

讀了我們孩子的作文，心情真得很沉重。我們的學(xué)生在作文上真得出現(xiàn)了問題，內(nèi)容上千篇一律，千人一面。我們的孩子盡管年齡不大，但已經(jīng)學(xué)會(huì)了在作文中造假，虛擬人物，編造故事，缺乏真實(shí)情感。寫人的文章一寫外貌，二寫語言，三寫行為，再加上心理描寫等等。寫這些固然沒錯(cuò)，錯(cuò)的是學(xué)生沒有真正去理解，沒有將此內(nèi)化為自己的需要，只是考慮要按照老師說的套路去寫，不要少了哪一方面。于是，我們經(jīng)?？梢钥吹?，無論是寫同學(xué)，寫老師，還是寫家長，開頭總是一段外貌描寫，這成了一種模式。寫我的媽媽，為了表現(xiàn)母愛，很多孩子都會(huì)寫媽媽如何在黑夜帶自己去看病的，似乎假如不這樣寫，媽媽就沒有盡到自己的責(zé)任，不是合格的母親。更為可笑的是，遇到寫游覽記，寫活動(dòng)，寫游戲的習(xí)作時(shí)，班上會(huì)有一部分孩子在結(jié)尾或文中有這樣的句子：“今天我們玩得真高興啊。”這句話已成了學(xué)生抒發(fā)心懷的，表達(dá)情感的通用語。

21世紀(jì)是個(gè)充滿個(gè)性的時(shí)代，教育最需要個(gè)性。讓個(gè)性在學(xué)生的作文中飛揚(yáng)，這急需每一位語文教師改變自己的教學(xué)觀念，把作文教學(xué)當(dāng)成是師生心靈深處的對(duì)話和情感的交流，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主人，作為活生生的人，引導(dǎo)學(xué)生完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)性。顧明遠(yuǎn)先生曾說：“個(gè)性的核心是創(chuàng)造性。”寫作就是創(chuàng)新，就是要展現(xiàn)個(gè)性。文如其人，要努力讓學(xué)生明白，個(gè)性化的作文，就是要用自己的口說自己想說的話，用自己的筆寫自己最想寫的文字。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以生活為源泉，觀察生活，感悟生活。在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，使學(xué)生作文構(gòu)思獨(dú)到，立意鮮活。如指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作《我的家》，看到這個(gè)題目，很多孩子可能會(huì)想到要寫自己的一家，寫自己的家人。其實(shí)，家有“大家”和“小家”之分，我們的學(xué)?；虬嗉w是一個(gè)“家”，我們?nèi)珖髅褡迦嗣駝t是一個(gè)“大家”。所以教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，就可以指導(dǎo)學(xué)生從不同方面選材。作文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，展示學(xué)生的個(gè)性差異，要求我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如學(xué)習(xí)課文后，可以抓住情節(jié)的“空白“，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象。抓住重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)想。抓住文章結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)想。當(dāng)學(xué)生的想象訓(xùn)練 一定的程度后，他們儲(chǔ)存在頭腦中的各種生活表象將根據(jù)寫作的需要，經(jīng)過整合、處理，就能創(chuàng)造出新穎別致的作文素材。這樣學(xué)生的作文才能得到真正的發(fā)展。

教學(xué)相長，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作文能力培養(yǎng)的過程，其實(shí)也是培養(yǎng)和發(fā)展教師個(gè)性和個(gè)性化教學(xué)的過程，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化作文，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，筆者會(huì)為之不斷探索。