第一篇：愛(ài)迪生救媽媽教學(xué)反思

《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思

《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上，由此可以說(shuō)本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。因此，拿到這篇課文的時(shí)候，我就把這節(jié)課的教學(xué)定位在讀的上面。

課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了愛(ài)迪生的資料，因此上課的時(shí)候，我以談話的形式導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在學(xué)生交流和老師簡(jiǎn)單介紹之后，便設(shè)置了這節(jié)課的第一次讀：讓學(xué)生讀“愛(ài)迪生是一位偉大的發(fā)明家。”學(xué)生對(duì)愛(ài)迪生已經(jīng)有了一定的了解，就能自然地帶著感情讀，給這節(jié)課的學(xué)習(xí)開(kāi)了個(gè)好頭，并在學(xué)生思維中定下基調(diào)。

我圍繞 “愛(ài)迪生真是個(gè)聰明的孩子!”切入，讓學(xué)生通讀全文，想想文中什么事說(shuō)明愛(ài)迪生聰明。媽媽病得厲害，愛(ài)迪生怎樣救媽媽這件事。在朗讀感悟中感受愛(ài)迪生的愛(ài)動(dòng)腦筋。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“直打滾”聯(lián)系學(xué)生的生活感受，并進(jìn)行了“直——”的語(yǔ)言訓(xùn)練，體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的痛苦，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情況來(lái)朗讀。在給學(xué)生一定的時(shí)間體會(huì)后，學(xué)生朗讀的很到位。教學(xué)“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，并聯(lián)系自己平時(shí)著急時(shí)是什么樣子的，進(jìn)行仿說(shuō)比喻句的訓(xùn)練。有了生活的基礎(chǔ)對(duì)這句話我也沒(méi)有進(jìn)行生硬的指導(dǎo)，學(xué)生也就能準(zhǔn)確的把握了。后來(lái)用一句“你們?cè)趺粗背蛇@個(gè)樣子啊”把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生很快找到了第三段，并說(shuō)出了“房間里光線太暗，沒(méi)法做手術(shù)?！睂?duì)于這一段，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)醫(yī)生的感受不容易把握。于是我設(shè)計(jì)了問(wèn)題“醫(yī)生想辦法了嗎”，讓學(xué)生知道醫(yī)生也想了辦法，可是沒(méi)有想到，加上對(duì)“環(huán)顧四周”“遲疑了片刻”進(jìn)行理解，學(xué)生也就明白了醫(yī)生的無(wú)奈。

對(duì)于愛(ài)迪生聰明的理解感悟，“突然，愛(ài)迪生一溜煙似的奔出大門。不一會(huì)兒，他回來(lái)了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個(gè)小男孩，每個(gè)人都捧著一面大鏡子?！边@是重點(diǎn)句。這一句我通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)不同的人物感情，分別用愛(ài)迪生想到辦法高興地讀，和爸爸不明白愛(ài)迪生想干什么時(shí)疑惑地讀。通過(guò)對(duì)比朗讀，學(xué)生明白了，爸爸都沒(méi)有想明白的愛(ài)迪生想到了，說(shuō)明愛(ài)迪生很聰明。一些詞語(yǔ)的理解，在學(xué)習(xí)課文中先內(nèi)化再外顯。如：“恍然大悟”一詞讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，說(shuō)說(shuō)爸爸不明白什么？后來(lái)又明白了什么？，讓學(xué)生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)爸爸“恍然大悟”后會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生的回答都很精彩。這可以說(shuō)是這節(jié)可的亮點(diǎn)之一?！翱洫?jiǎng)”一詞，沒(méi)有專門去教學(xué)，而是通過(guò)醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來(lái)理解的，這樣既理解了詞語(yǔ)的意思又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。還有“斥責(zé)”“委屈”也沒(méi)有專門進(jìn)行教學(xué)，而是在朗讀中進(jìn)行理解的，讓學(xué)生自己讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。

朗讀是我這節(jié)課的重點(diǎn)，也是特點(diǎn),我注重以讀為本，在讀書(shū)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

但是我覺(jué)得我還有些不足。朗讀還訓(xùn)練地不夠扎實(shí)。今后的教學(xué)中，我將更有層次的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀飛揚(yáng)。

第二篇：《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思

《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思

教學(xué)《愛(ài)迪生救媽媽》后，我有這樣一些零碎的教后感：

1、將重難點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和文本品讀結(jié)合起來(lái)，會(huì)收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點(diǎn)詞語(yǔ)。在學(xué)生初讀課文后，我讓他們自主提出自己不理解的詞語(yǔ)，師生共同解答，有生提出“恍然大悟”這個(gè)詞，我當(dāng)時(shí)也請(qǐng)了一些同學(xué)嘗試回答，但發(fā)現(xiàn)他們答非所問(wèn)，于是我把這個(gè)詞語(yǔ)放到學(xué)習(xí)課文時(shí)再去理解。在重點(diǎn)教學(xué)第四自然段后，我在讓學(xué)生充分感知“爸爸”對(duì)愛(ài)迪生的誤會(huì)和愛(ài)迪生想法之妙后，順勢(shì)對(duì)話，“愛(ài)迪生想出辦法，使得病床一下子亮堂起來(lái)，這時(shí)，爸爸——”生接“恍然大悟”，師：“醫(yī)生也露出了滿意的笑容?！痹诰唧w的語(yǔ)境中，學(xué)生就能形象地理解詞語(yǔ)的意思。

2、本文涉及到“鏡子聚光”的科學(xué)常識(shí)，這也是理解難點(diǎn)，我并沒(méi)有通過(guò)實(shí)物演示來(lái)向?qū)W生解釋其中道理，只是在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)講解，解釋鏡子的聚光作用，我覺(jué)得，在語(yǔ)文課上，還是讓學(xué)生重點(diǎn)感悟愛(ài)迪生想法之妙，能進(jìn)一步理解愛(ài)迪生愛(ài)動(dòng)腦筋的品質(zhì)。但從學(xué)生課后作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對(duì)愛(ài)迪生具體想了什么辦法還是說(shuō)不清楚。這也是我課后思考的問(wèn)題，該怎樣把深?yuàn)W的物理知識(shí)告訴這些孩子，讓他們能直觀形象地了解原理。

第三篇：《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思

《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思

興勝小學(xué)鄧良庫(kù)

《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文是人教版二年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二篇課文，本單元的主題是“走近科學(xué)”。課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上，由此可以說(shuō)本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。

在設(shè)計(jì)這篇課文的時(shí)候，我緊緊圍繞《新課標(biāo)》對(duì)二年級(jí)的學(xué)段要求和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充分突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。導(dǎo)入時(shí)，出示愛(ài)迪生的名言和愛(ài)迪生的發(fā)明并讓學(xué)生自讀名言、觀看圖片。由愛(ài)迪生的名言和愛(ài)迪生的發(fā)明導(dǎo)入新課。用名言對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，精彩的圖片開(kāi)拓了學(xué)生的視野、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中先讓學(xué)生聆聽(tīng)范讀并說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么。然后讓學(xué)生自讀課文學(xué)習(xí)生字詞，檢查字詞的讀寫(xiě)情況，相機(jī)講解糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。最后再讓學(xué)生分段讀課文糾正字音，并讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。并說(shuō)說(shuō)你印象中的愛(ài)迪生是怎樣的一個(gè)人，并說(shuō)出原因。

本課在教學(xué)中的亮點(diǎn)是字詞教學(xué)扎實(shí)有效，學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力得到了不同程度的訓(xùn)練。存在的不足是：給學(xué)生自讀課文的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)字練習(xí)的時(shí)間不足。

第四篇：《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思

《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思

篇

一、愛(ài)迪生救媽媽教學(xué)反思

《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上，由此可以說(shuō)本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。因此，拿到這篇課文的時(shí)候，我就把這節(jié)課的教學(xué)定位在讀的上面。

課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了愛(ài)迪生的資料，因此上課的時(shí)候，我以談話的形式導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在學(xué)生交流和老師簡(jiǎn)單介紹之后，便設(shè)置了這節(jié)課的第一次讀：讓學(xué)生讀“愛(ài)迪生是一位偉大的發(fā)明家?！睂W(xué)生對(duì)愛(ài)迪生已經(jīng)有了一定的了解，就能自然地帶著感情讀，給這節(jié)課的學(xué)習(xí)開(kāi)了個(gè)好頭，并在學(xué)生思維中定下基調(diào)。

我圍繞 “愛(ài)迪生真是個(gè)聰明的孩子!”切入，讓學(xué)生通讀全文，想想文中什么事說(shuō)明愛(ài)迪生聰明。媽媽病得厲害，愛(ài)迪生怎樣救媽媽這件事。在朗讀感悟中感受愛(ài)迪生的愛(ài)動(dòng)腦筋。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“直打滾”聯(lián)系學(xué)生的生活感受，并進(jìn)行了“直——”的語(yǔ)言訓(xùn)練，體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的痛苦，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情況來(lái)朗讀。在給學(xué)生一定的時(shí)間體會(huì)后，學(xué)生朗讀的很到位。教學(xué)“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，并聯(lián)系自己平時(shí)著急時(shí)是什么樣子的，進(jìn)行仿說(shuō)比喻句的訓(xùn)練。有了生活的基礎(chǔ)對(duì)這句話我也沒(méi)有進(jìn)行生硬的指導(dǎo)，學(xué)生也就能準(zhǔn)確的把握了。后來(lái)用一句“你們?cè)趺粗背蛇@個(gè)樣子啊”把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生很快找到了第三段，并說(shuō)出了“房間里光線太暗，沒(méi)法做手術(shù)?！睂?duì)于這一段，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)醫(yī)生的感受不容易把握。于是我設(shè)計(jì)了問(wèn)題“醫(yī)生想辦法了嗎”，讓學(xué)生知道醫(yī)生也想了辦法，可是沒(méi)有想到，加上對(duì)“環(huán)顧四周”“遲疑了片刻”進(jìn)行理解，學(xué)生也就明白了醫(yī)生的無(wú)奈。

對(duì)于愛(ài)迪生聰明的理解感悟，“突然，愛(ài)迪生一溜煙似的奔出大門。不一會(huì)兒，他回來(lái)了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個(gè)小男孩，每個(gè)人都捧著一面大鏡子?！边@是重點(diǎn)句。這一句我通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)不同的人物感情，分別用愛(ài)迪生想到辦法高興地讀，和爸爸不明白愛(ài)迪生想干什么時(shí)疑惑地讀。通過(guò)對(duì)比朗讀，學(xué)生明白了，爸爸都沒(méi)有想明白的愛(ài)迪生想到了，說(shuō)明愛(ài)迪生很聰明。

一些詞語(yǔ)的理解，在學(xué)習(xí)課文中先內(nèi)化再外顯。如：“恍然大悟”一詞讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，說(shuō)說(shuō)爸爸不明白什么?后來(lái)又明白了什么?，讓學(xué)生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)爸爸“恍然大悟”后會(huì)說(shuō)什么?學(xué)生的回答都很精彩。這可以說(shuō)是這節(jié)可的亮點(diǎn)之一?！翱洫?jiǎng)”一詞，沒(méi)有專門去教學(xué)，而是通過(guò)醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來(lái)理解的，這樣既理解了詞語(yǔ)的意思又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。還有“斥責(zé)”“委屈”也沒(méi)有專門進(jìn)行教學(xué)，而是在朗讀中進(jìn)行理解的，讓學(xué)生自己讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。

朗讀是我這節(jié)課的重點(diǎn)，也是特點(diǎn),我注重以讀為本，在讀書(shū)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

但是我覺(jué)得我還有些不足。朗讀還訓(xùn)練地不夠扎實(shí)。今后的教學(xué)中，我將更有層次的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀飛揚(yáng)。

篇二

《愛(ài)迪生救媽媽》是人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，講述了一件偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候睿智救母的事情。

有人說(shuō)：疑問(wèn)是開(kāi)啟智慧大門的鑰匙，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程就是圍繞一個(gè)“疑”字展開(kāi)的：無(wú)疑—有疑—質(zhì)疑—釋疑。朱熹也指出：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”上學(xué)的時(shí)候不是很明白這段話，可是如今耕耘在一線講臺(tái)上，加之最新覺(jué)悟“提語(yǔ)文問(wèn)題”，我突然對(duì)這段話有了新的認(rèn)識(shí)。

于是在《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)上，由詩(shī)歌“游子吟”引出課題“愛(ài)迪生救媽媽”。接著我根據(jù)“大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)課前預(yù)習(xí)過(guò)”的學(xué)情提問(wèn)：讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎?在大家共同的努力下提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、愛(ài)迪生為什么要救媽媽?

2、愛(ài)迪生是怎么樣救媽媽的?

3、愛(ài)迪生的媽媽怎么了?

4、愛(ài)迪生救媽媽結(jié)果如何?

然后我又讓學(xué)生再讀課文，想一想：這幾個(gè)問(wèn)題的先后順序是怎樣的?經(jīng)過(guò)一番討論，問(wèn)題順序整理如下：

1、愛(ài)迪生的媽媽怎么了?

2、愛(ài)迪生為什么要救媽媽?

3、愛(ài)迪生是怎么樣救媽媽的?

4、愛(ài)迪生救媽媽結(jié)果如何?

按照這樣的順序，對(duì)課文展開(kāi)學(xué)習(xí)，依次解決問(wèn)題，學(xué)生的說(shuō)話能力、傾聽(tīng)能力、邏輯思維能力都得到了鍛煉。

此外，我擔(dān)心這樣的問(wèn)題學(xué)習(xí)會(huì)沖淡課文的情感線索，以至于忽略孩子們的情感教育。于是，我在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了角色體驗(yàn)。其一，當(dāng)醫(yī)生夸獎(jiǎng)愛(ài)迪生時(shí)，如果你就是那個(gè)七歲的小愛(ài)迪生，剛剛運(yùn)用了你的智慧幫醫(yī)生解決了光線昏暗的問(wèn)題，進(jìn)而救了媽媽一命，此時(shí)此刻，你的心情如何?思考了片刻，有的說(shuō)：開(kāi)心;有的說(shuō)：興奮;有的說(shuō)：激動(dòng);有的說(shuō)：幸福。我也被一個(gè)個(gè)“小愛(ài)迪生”的發(fā)言感動(dòng)著。其二，媽媽的手術(shù)很成功，醫(yī)生也夸獎(jiǎng)愛(ài)迪生聰明。可是，愛(ài)迪生的爸爸卻一度不理解自己的兒子。此時(shí)此刻，手術(shù)成功了，愛(ài)迪生的爸爸會(huì)想些什么，對(duì)自己的兒子又說(shuō)些什么呢?假如你就是愛(ài)迪生的爸爸，你想對(duì)愛(ài)迪生說(shuō)點(diǎn)什么?學(xué)生們先在小組里展開(kāi)了一些討論，接著發(fā)言。聽(tīng)了學(xué)生的話，我也由衷地說(shuō)了句：我為你們驕傲。

我只是把自己對(duì)教學(xué)的一點(diǎn)點(diǎn)想法說(shuō)出來(lái)，與大家分享，還請(qǐng)多多賜教。

第五篇：課文愛(ài)迪生救媽媽教學(xué)反思

這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。

情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上，由此可以說(shuō)本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。教學(xué)時(shí)我抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。識(shí)字教學(xué)時(shí)我所用的一系列識(shí)字游戲既培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，也豐富了學(xué)生識(shí)字記字經(jīng)驗(yàn)。游戲鞏固識(shí)字，寓教于樂(lè)，提高了教學(xué)實(shí)效。

如在學(xué)生字時(shí)，我說(shuō)：誰(shuí)能想出好辦法幫助大家把生字學(xué)得又快又輕松，誰(shuí)就是我們班的小愛(ài)迪生，這下孩子們可來(lái)勁了，有的說(shuō)：“檢”與“撿”很象，只是偏旁不同，因此，在記憶時(shí)可以與“檢”相比較記住這個(gè)字，這堂課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別愛(ài)思考。

抓住主要問(wèn)題，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。以讀為本，在讀書(shū)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，而且豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。