第一篇：今年的.七一更精彩

今年的“七一”更精彩

為了慶祝建黨85周年，社區(qū)黨總支于2006年6月28日組織黨員骨干、社區(qū)干部等24人到遼寧省愛國主義教育基地——蓋州市二臺鄉(xiāng)牌坊店村鑫源山莊參觀學習，聽取了十六大黨代表、牌坊店村黨總支書記張作璽的精彩報告。報告緊緊圍繞“三人代表”重要思想講述了張書記怎樣帶領村民脫貧致富的艱難歷程，怎樣把一個貧困落后的山村建設成全國民主法治示范村、遼寧省水果示范園區(qū)。參觀學習的黨員深受觸動，無論年老的還是年少的都蹬上海拔209米的大山，觀看了漫山遍野的果樹，五座荒山經(jīng)過牌坊村黨總支和廣大村民的艱苦奮斗如今變得生機盎然，成為全村人發(fā)家致富的希望。

通過參觀學習使我們感受到觀光不止看風景，更要學習是一種艱苦奮斗、迎難而上的精神，一種愚公移山的精神，更是一種愛國主義精神。此次活動，鞏固了通達社區(qū)的先進性教育成果，使社區(qū)的黨員干部都重新認識自我，不約而同的在思考這樣一個問題：我該如何在今后的工作中發(fā)揮好黨員的先鋒模范作用，在群眾中樹立黨員的標牌，成為群眾中一桿高高飄揚的旗幟。大家都表示：今年的“七一”比往年過的更有意義，學習的內(nèi)容更豐富，更有說服力，回去后我們學習張作璽書記，積極投身到社區(qū)建設中來，在群眾中做好表率作用，為構(gòu)建和諧社區(qū)而貢獻自己的全部力量。

第二篇：今年的最新文章“演”讓英語教學更精彩

“演”讓英語教學更精彩

———短劇表演在英語教學中的意義與實施

[摘要] 現(xiàn)代教育心理學研究證明，在教學中學生同伴間的互動學習，可以提高學生學習成績、社交能力、改善人際關(guān)系以及形成良好的情意品質(zhì)。而短劇表演作為英語課堂教學的一種口語活動，是學生之間互動學習的良好平臺。短劇表演可以是利用教學內(nèi)容加以擴展的短劇，也可以是利用主要句型，學生自己創(chuàng)作的小短劇。學生通過創(chuàng)作小短劇和在表演中角色的扮演，獲得語言實踐機會，提高了口語水平。短劇表演還是學生鞏固知識，深化提高的一種好方法。

[關(guān)鍵詞] 短劇表演 意義 方法 有效性

在近幾年的英語教學中，我越來越感覺到英語教學走反復機械操練的模式并不能有效的培養(yǎng)學生運用語言的能力，而且從課后的作業(yè)、測驗等方面也可以看出教學的實效性并不高。尤其不利于對學生學習興趣的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育心理學研究證明，在教學中學生同伴間的互動學習，可以提高學習成績、社交能力、改善人際關(guān)系以及形成良好的情意品質(zhì)。而短劇表演作為英語課堂教學的一種口語活動，是學生之間互動學習的良好平臺。短劇表演可以是利用教學內(nèi)容加以擴展的短劇，也可以是利用主要句型，學生自己創(chuàng)作的小短劇。學生通過創(chuàng)作小短劇和在表演中角色的扮演，獲得語言實踐機會，提高了口語水平。短劇表演還是學生鞏固知識，深化提高的一種好方法。人教版的小學英語教材在口語交際方面非常注重，如五至六年級每單元中的Let`s talk和Read and write都選擇了一些交際性較強的句型，這為我們進行短劇表演創(chuàng)造了有利的條件。短劇表演能給學生帶來什么積極的 因素？又如何讓短劇表演真正溶入我們的課堂，促進我們教學的實效性呢？我們可以從短劇表演的意義、方法和提高短劇表演操作有效性這三大方面進行探究。

一、進行短劇表演在小學英語教學中的意義。

1、進行短劇表演有助于學習興趣的培養(yǎng)。

大多數(shù)的孩子都有一種表現(xiàn)自己的欲望。短劇表演為學生提供了一個展示自己的平臺。我們將枯燥的口語操練提高層次，變成了短劇表演，放在英語課上來進行，就可以將學生強烈的表演欲引導為學習英語的動力。短劇表演是一種小組活動，孩子們要在一起為之準備、操練，而在短劇表演的過程中孩子們還可以選擇和自己一起表演的伙伴，表演的是自己編導的內(nèi)容，并且能在表演的過程中體驗到成功感，學生的學習主動性得到了最大的發(fā)揮。這樣的學習方式符合兒童的天性，是他們所喜愛的。自然而然的孩子學習英語的興趣就會越來越濃。

2、進行短劇表演有助于所學語言的鞏固。

在英語課堂教學中，長期機械的、反復的操練相同的句式，往往會使學生覺得枯燥，教學效果也不盡如人意。短劇表演可以使句式的表達更富情趣和多樣化。學生在準備階段、排練階段和表演階段就能接觸到各種各樣的句型，不通過反復枯燥地操練，使學生在潛移默化中就得到最大限度的操練，并樂在其中。所學句型得到進一步的鞏固和深化。

3、進行短劇表演有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

一位偉人曾說過：“毫無疑問，創(chuàng)造力是最重要的人力資源。沒有創(chuàng)造力就沒有進步，我們就會永遠重復同樣的模式。”可見培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是非常重要和必要的。在英語課堂教學中，我們?nèi)绻偸?反復地、機械地去操練所學的知識，久而久之學生就會喪失學習的興趣，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。而課堂短劇表演是在老師的指導下由學生自己設計和編排的，可以充份發(fā)揮他們想象能力和創(chuàng)造能力。如在學習PEP Book6 Unit Two“ What`s Your Favourit Season” 一課后，我給出主要句型“ Why do you like......? Because I can......” 讓學生去編排短劇，學生的創(chuàng)意就非常多，其中有一個小組的創(chuàng)意讓我印象深刻。他們通過扮演的卡通片《喜羊羊與灰太狼》中的人物進行短劇表演。四個同學分別扮演喜羊羊、懶羊羊、美羊羊和灰太狼。劇中喜羊羊問懶羊羊：“Why do you like spring ?”懶羊羊回答說：“Because I can eat some green glass.”然后懶羊羊美滋滋地在吃著草，灰太狼假扮的美羊羊走過來了，幾句簡單的對話后，懶羊羊問美羊羊“Why do you like spring，Pretty goat?” 美羊羊目露兇光(露出了灰太狼的真面目)說：“Because I can eat a fat goat!” 同學們在一片歡笑聲中結(jié)束了這個充滿創(chuàng)意的小短劇。

4、進行短劇表演有助于學生主體作用的發(fā)揮。

在短劇表演的這一項活動中，給與學生充分的自主權(quán)，他們可以選擇自己合作的伙伴，并可以提前準備。對于英語口語能力表達比較弱的同學，我會在他們的準備過程中，指派一些能力較強的同學幫助他們。在這樣的小組活動中能力較弱也可以丟掉差生的包袱，以積極 的態(tài)度參與表演。學生的主體作用在短劇表演活動中得到充分的發(fā)揮。

二、如何指導學生進行短劇表演。

1、善于利用課前課后的時間。

由于現(xiàn)階段小學一節(jié)英語課的時間是四十分鐘,時間比較緊.課堂上的短劇表演雖然較短，但需要有準備的時間.學生如果要在老師講完主要的內(nèi)容后，就立刻去表演,這是不科學也不現(xiàn)實的.需要給學生一些時間去編排和操練。我通常的做法是：在講完重要句型后，利用各種手段給學生創(chuàng)設一些相關(guān)的情景，然后課后由他們自由發(fā)揮編小劇本，編排和操練。然后利用每節(jié)課上課的前5到10分鐘，讓學生進行短劇的表演。這樣就能充份利用到課后時間和上課前的復習時間,不但對平時教學計劃不會造成影響,還可以培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣.2、幫助學生創(chuàng)設短劇表演所需情境。（1）利用實物創(chuàng)設情境.實物是最常見的直觀教具，能給學生以直觀的刺激。我們利用易于準備和便于攜帶的實物，如一些常用的人物、動物頭飾。還可以充分利用教室里的人和物，密切配合教材，為學生進行短劇表演巧設情景。

（2）結(jié)合日常生活內(nèi)容和環(huán)境呈現(xiàn)情境。

為了更貼近學生生活實際，應該結(jié)合有關(guān)日常生活內(nèi)容創(chuàng)設教學情景。在英語教學中還可利用教室、學校小賣部、操場、圖書館等典型的學校生活場景，利用這種特定的環(huán)境去開展短劇表演。如同學們可以把大家的一些文具等學習用品收集起來，在教室模擬開一個小賣部，以這個場景為依托來開展短劇表演，使表演更具有真實性，學生參加表演的興趣也就更濃厚。（3）畫面呈現(xiàn)情景 圖畫是展示形象的主要手段。用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是將課文內(nèi)容形象化。課文中的插圖、掛圖、自制的教學圖片和真實的照片等。根據(jù)教學內(nèi)容或故事情節(jié)，設計一幅或幾幅連貫的簡筆畫，讓學生根據(jù)圖畫編小劇本，進行短劇表演。如在教學PEP Book6 Unit1 “This Is My Day” 一課后，我將“ZhangPeng`s day” 按時間先后順序畫成連環(huán)的簡筆畫，學生可以根據(jù)連環(huán)畫開展短劇創(chuàng)作。學生有了畫面這樣一個支點，創(chuàng)作的難度降低了，更有利于他們保持學習的自信。

（4）利用語言描述情景

對于某些難以用畫面和道具等創(chuàng)設的情景，教師可以利用語言進行描述。描述時盡量使用學生學過的、常見的詞語，力求簡潔易懂，再輔以表情、手勢，做到繪聲繪色，為學生的小劇本創(chuàng)作創(chuàng)設一個情境，再讓學生自己展開想象，各自發(fā)揮。如在教學完P(guān)EP BOOk6 Unit Five“ Look at the Monkeys”后，我給學生展示了幾張我在動物園拍的非常有趣的動物照片，并繪聲繪色對學生說 “Now you to the zoo with your friends.What a big zoo!Wow ,so many interesting animals.Look ,the little monkey is funny.What is he doing? He`s......最后你會發(fā)現(xiàn)，不同的小組將給你一個不同的故事。

3、強調(diào)重點，減少表演難度。

教學過程中，教師將學生在表演過程中可能出現(xiàn)的困難詞語、句子，進行熱身，掃除障礙?？梢越虒W內(nèi)容中的重點、難點提取出來，進行分部教學與操練，讓學生在充分理解的基礎上運用。有能力的同學可以繼續(xù)添加內(nèi)容，而能力弱的同學也能在這些關(guān)鍵詞的基礎上摸 索出課文的內(nèi)容。這樣為學生減少了表演的難度，從而有效幫助學生對所學語言進行表演。

三、怎樣提高短劇表演操作的有效性

1、短劇表演外在因素的考慮。

短劇表演是在課堂里實施的，所以還必須考慮到環(huán)境、人員的因素。如果表演的內(nèi)容對場景布置要求高，角色復雜，那么很難在課堂內(nèi)收到良 好的效果。一般來說課堂的短劇表演場地的要求要低，劇本的語言重復性要 強一些，使能力較差的學生也可參與。劇中的角色以不超過4至6人為宜。

2、短劇表演應避免以“背”為主。

以背誦原文為主的表演，嚴格來說不能算是一種表演。因為在以“背”為主的表演過程中，大多數(shù)學生考慮的不是如何與對方進行口語交流，而是想著如何盡快將課文背完。所以在表演的過程中可以發(fā)現(xiàn)，學生將屬于自己一部分的臺詞背的滾瓜爛熟，其實并沒有真正理解對話的含義，這樣的表演根本無法體現(xiàn)學生對課文或句型的理解。學生只是機械地對課文進行背誦，無法體現(xiàn)出短劇表演的意義。

3、注重語言和表演的鋪墊

語言的學習是一個循序漸進的過程，在教學過程中也是如此。為了讓短劇表演收到好的效果，必須從以下兩個方面做好鋪墊：首先是語言的鋪墊。教師在設計教學活動時，應幫助學生不斷積累語言素材，扎實掌握教學單詞及功能句型，并幫助其在適時的語境中自如應用。只有這樣，學生才能發(fā)自內(nèi)心的表演，精彩的表演；其次是表演的鋪墊。教師應該盡量多提供機會，讓更多的學生走到臺前去表演，讓學生積累更多的表演經(jīng)驗，使學生的表演能力得到鍛煉。在學生表演劇 本之前，可以先安排由教師與程度較好的學生一起參與的示范表演，以降低學生的表演難度，使表演的過程更流暢。

4、恰當運用肢體語言，力求表演精彩生動。

肢體語言的恰當運用，對短劇表演是否精彩起了重要的作用。肢體語言主要包括手勢、神態(tài)、身體動作等。平時應對學生在此方面加以指導和訓練，使學生在運用肢體語言方面能盡量做到恰如其分。如果能把劇中的角色演活了，個性鮮明了，短劇就有了生命力。學生就能燃起更高的參與欲望和表演激情。劇中的語言知識也就能更加深刻地留在學生的記憶里。

英語短劇表演不僅可以補充課堂教學上較呆板的教學環(huán)境, 還可以激發(fā)學生對英語的學習興趣, 并逐漸形成持久的學習動機和有效的學習策略，達到了發(fā)展和完善語言運用能力的目的。它對學生的學習興趣、語言表達、合作精神、創(chuàng)造能力、自信心等方面進行了比較全面的塑造和培養(yǎng),為學生今后的自身發(fā)展奠定了堅實基礎。

[參考文獻] 《新課程英語教與學》 福建教育出版社,2003 黃遠振 《小學英語新課程標準解讀》 河北教育出版社 易行 張遲 《中小學外語教學》 人民教育出出版社 2008年第7--8期 《英語學習策略》 外語教學與研究出版社,2002 程曉堂，鄭敏

注: 該論文為本人所寫，絕無抄襲。獲2010年小學英語優(yōu)秀教學論文三等獎。本資料來自互聯(lián)網(wǎng)共享文檔

好資料來自互聯(lián)網(wǎng)，一起創(chuàng)造，共同分享。

第三篇：語文課堂更精彩

互聯(lián)互動讓語文課堂更精彩

——我的“一對一”數(shù)字化課堂教學實踐

遼寧省營口實驗學校

張婷 劉倫昌

關(guān)鍵詞：“一對一”數(shù)字化學習學習內(nèi)容 學習方式 互聯(lián)互動 摘要：“一對一”數(shù)字化學習是指每人擁有一臺數(shù)字化學習終端，并能夠運用所提供的學習的平臺和資源，在教師的組織引導下，進行自主、合作、探究性的學習，整個知識構(gòu)建是由學生自主完成的，學生的主體地位、教師的主導作用得以充分彰顯。

回首走過的教學歷程，從多媒體教學到交互式電子白板的使用；從遠程教育到實現(xiàn)“班班通”；從網(wǎng)絡整合課到移動終端支持下的“一對一”數(shù)字化學習，學校的教育、教學隨著信息技術(shù)的發(fā)展在不斷的變化著。作為一名語文教師，我在教學實踐中切實地感受到信息技術(shù)與學科教學的深度融合使我們教師教的方式、學生學習的方式以及教學內(nèi)容呈現(xiàn)的方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。特別是 “一對一”數(shù)字化教學的實施，它對實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了有力的保障和支撐。

一、構(gòu)建“一對一”數(shù)字化學習環(huán)境 讓學習隨時隨地得以實現(xiàn) 什么是“一對一”數(shù)字化學習？一對一數(shù)字化學習是指學習者擁有一臺數(shù)字化學習終端，并能夠運用所提供的數(shù)字化學習的平臺，進行有效的學習。“一對一數(shù)字化學習”的實踐始于2002年，這種學習方式作為教育未來發(fā)展的方向逐漸被教育界廣泛關(guān)注，它是在以學生為主體的教學理念指導下，在每個學生都擁有數(shù)字化學習終端的基礎上開展的個性化學習。

“一對一”數(shù)字化學習，改變了以往教師講授為主體的教學模式，把“課前學習—課堂學習—課后延伸學習”融為一體，拓展了學生自主學習的空間，實現(xiàn)了學生的個性化學習；“一對一”數(shù)字學習，從學生課前的提出的問題入手，尊重學生不同的學習方式、學習方法，給學生更多體驗的機會。通過實踐我發(fā)現(xiàn)“一對一”數(shù)字化學習，為學生提供了自主學習的空間，學生從被動學習轉(zhuǎn)向利用資源的主動、自主的學習；學習不再受時間和地域的限制，極大地拓展了研究性學習的時間和空間。學生可以隨時利用學習終端中提供的學習的平臺進行生生間的討論、師生間的交流、生本間的互動，真正意義上讓學習隨時隨地得以實現(xiàn)

二、教師“教”的方式的轉(zhuǎn)變 讓學生的思維動起來

古希臘人普羅塔戈三千年前就說過：“頭腦不是一個要被裝滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！毙畔⒓夹g(shù)是點燃學生頭腦的火把，作為“數(shù)字土著”一代的他們擁有大量的數(shù)字化設備，并能將這些數(shù)字化設備運用都日常的生活學習中，他們的學習方式與前輩們的學習方式發(fā)生了巨大的改變?！叭绾芜\用信息技術(shù)進行有效教學？”是新形勢下對我們教師提出的新課題。為此，幾年來我在“一對一”數(shù)字化教學中，不斷地實踐著、摸索著。

通過大量的教學實踐讓我深深地感受到 “一對一”數(shù)字化學習，徹底改變了以往“教師教、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，從“以教師為中心”的單向傳輸式教學轉(zhuǎn)變成為師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學形式，學生由被動接受知識的“接收器”轉(zhuǎn)變成為自主學習、積極探究知識的主動構(gòu)建者。而老師則轉(zhuǎn)變成為學生學習的組織者、引導者。

課前預習整理資料：在傳統(tǒng)的教學中，課前預習往往不被教師所重視，即使教師布置了課前預習，學生也很難搜集到與課堂學習切實有用的相關(guān)資料，往往只能借助教師課堂上的課件演示，了解和想像課文內(nèi)容。而在“一對一”數(shù)字化教學中，教師根據(jù)教學目標和教學重難點布置課前預習作業(yè)，引導學生通過網(wǎng)絡搜集相關(guān)資料來完成課前的預習，另一方面學生可以將學習中遇到的問題上傳班級平臺，教師通過瀏覽及時掌握學生的學情，并將學生提出的共性問題進行歸納總結(jié)帶入課堂，一同尋求解決問題的辦法。

如：在教學《桂林山水》一課時，在課前 我布置學生到網(wǎng)絡中搜集關(guān)于桂林山水的文字、圖片、視頻等資料。學生在網(wǎng)絡平臺的支持下，自主搜集資料并上傳平臺進行討論、交流。學生在平臺上交流自己的學習收獲，并提出學習中的疑問，我將學生提出的共性問題梳理出來，主要表現(xiàn)在兩方面：1.“桂林的山和水有哪些特點？”2.“作者運用怎樣的方法來描寫桂林山水的這些特點的？”作為課堂研究學習的主要內(nèi)容。在這種學習模式下，學生的學習興趣提高了，課前了解課文內(nèi)容的途徑更廣了，教師可以通過網(wǎng)絡平臺及時掌握學生的學情，可以根據(jù)學情及時調(diào)整教學策略。

自主探究 掌握新知：課堂上，教師為學生提供了大量相關(guān)的資源、網(wǎng)址或搜索引擎，讓學生借助網(wǎng)絡平臺搜集信息解決課前提出的問題，也可以結(jié)合課前搜集的資源開展小組合作學習，在學習過程中改變了以往課堂中老師教、學生聽或教師提出問題，學生僅憑文本閱讀尋找答案的教學模式，把學習探究的主動權(quán)交給了學生，逐漸形成了學生自主的思維能力和習慣。而教師則以組織者、引導者的身份在學習過程中幫助學生判斷所查信息的有效性。

合作交流解決重難點：在以往的教學中，我們常常要進行大量的講解，來解決教學的重難點。這種講授式的教學，時間長了學生聽起來會感到乏味。而在“一對一”數(shù)字化教學中，教師引導學生通過自主學習獲得的信息，就能很好地幫助學生解決教學的重難點。

我在教學《威尼斯的小艇》一課時，為了解決“威尼斯的小艇與人們生活有哪些重要的關(guān)系？”這一教學重點時，我引導學生以小組合作探究的方式，通過網(wǎng)絡平臺小組內(nèi)交流自己搜集的資料以及選擇這些資料的理由，討論中學生有分歧、有爭論最后達成了共識，而教師也參與其中，對學生忽略的因素給予及時的補充和指導，學生很快了解了“威尼斯小艇在威尼斯這座水上城市是重要的交通工具，與人們的生活密不可分”。教學的重難點也就迎刃而解了。

拓展練習提高能力：布置課后作業(yè)，是對學生掌握新知的檢測。而讓學生完成課后拓展練習，是對學生綜合運用知識能力的檢測，而在以往的教學中學生完成拓展練習的能力不高，而“一對一”數(shù)字化學習中就很好的解決這一難題。

例如：在《彩色的非洲》一課的教學中，課后我布置拓展作業(yè)，讓學生走進網(wǎng)絡搜集關(guān)于“亞洲”的資料，了解自己所在大洲的風土人情，并將自己的收獲上傳到班級平臺進行討論、交流，在這些學習活動為學生提供了交流的機會，學生樂于表達自己的所見、所思、所感，極大的拓展了學生的學習空間。此外，學生還可以通過QQ群和班級博客與其他同學進行對話、討論來達成共識。形式多樣的學習、評價方式，改變了教師單一的教學評價方式，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

三、學生學習方式的轉(zhuǎn)變

讓學生的互動活起來

劉延東副總理指出：“信息技術(shù)突破了學習的圍墻，拓展了學習手段和范圍。使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構(gòu)建師生積極互動的教育新模式”。而“一對一”數(shù)字化學習，真正實現(xiàn)了知識構(gòu)建是通過學生自主、合作、探究性學習”來完成的。

1.帶著問題，自主性學習

在“一對一”數(shù)字化語文教學的課堂上，打破了“問答式”的學習方式，而是讓學生帶著問題利用網(wǎng)絡平臺搜集相關(guān)資料，上傳平臺交流感受，從而解決疑問。以往的教學模式中，大部分時間都是教師講學生回答，而“一對一”教學模式中，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的問題，人機交互、協(xié)作交流中學習。

《彩色的非洲》是一片略讀課文，在執(zhí)教這一課時，我充分引導學生利用網(wǎng)絡平臺搜集關(guān)于非洲的資料，了解非洲多姿多彩的景觀和藝術(shù)。在學生主動的搜集、整理過程中，學生很快了解了非洲植物、動物、生活與藝術(shù)的豐富多彩，在這種自主、快樂的學習模式下，學生初步了解了課文的內(nèi)容。

2.互動交流，探究性學習

在以往的語文教學中我發(fā)現(xiàn)，僅憑文本閱讀和有限的課件演示是很難在學生的頭腦中形成表象，因此，學生對課文內(nèi)容也很難有深刻的理解，而“一對一”數(shù)字化學習，就能很好的解決這一問題。學生根據(jù)課文內(nèi)容可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文字、圖片、視頻、音頻，同課文中的描述相結(jié)合，在頭腦中很容易形成立體的表象，從而對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。

例如：在《頤和園》一課教學中，因為大部分學生沒有去過頤和園，所以不了解頤和園的的樣子及其布局特點。在學習匯報中，師生共同展示課前收集的相關(guān)視頻和圖片，幫助學生了解頤和園的的樣子及其布局特點。

通過觀看媒體，學生親眼目睹了頤和園的布局特點，對頤和園有了更加清晰地了解，此時，引導學生帶著自己的感受和體會再次朗讀相關(guān)的語句，文本的描述與學生頭腦中的畫面渾然一體。

3.讀寫聯(lián)動，合作性學習

新課標指出：“語文教學致力于語文素養(yǎng)的形成，而讀寫是最重要的語文素養(yǎng)”。以往的語文教學中，我們常采用“小練筆”的形式，引導學生抒發(fā)自己的感受，而這一過程往往忽略了師生及生生間的互動交流與評價。在“一對一數(shù)字化”教學模式中，我讓學生將自己的感受上傳到小組討論平臺中，在教師的組織下大家對上傳感受進行交流、互評互改、共同提高。

例如《長城》一課的第三自然段是作者站在長城上的聯(lián)想，讓學生體會 “為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？”是教學的難點?；趯W生在對長城有了深刻了解的基礎上，教學中，我播放短片，讓學生再一次看到長城上巨大的條石、方磚，引導學生聯(lián)想：當時“沒有火車、沒有汽車、沒有起重機”，勞動人民是怎樣把這巨大的條石搬上這陡峭的山嶺? 此時，我順勢而導讓學生把自己對古代勞動人民的贊美和對長城的贊嘆發(fā)表在自己的小組討論區(qū)。當學生真切地體會到古代勞動人民的勤勞與智慧時，引導學生將這種情感體驗融入到朗讀中，學生對勞動人民的敬仰之情、對祖國的熱愛之情油然而生。

學生不僅可以在學校進行“一對一”數(shù)字化學習，而且，課后在家里還可以和老師、同學之間，通過每天“相約七點半”的QQ在線時間進行交流，讓學生感受“一對一”數(shù)字化學習帶來的無限便捷和快樂。

四、教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變

讓學生的心靈亮起來

在以往的教學中，我們大多是以文本教材、掛圖、教具等來呈現(xiàn)教學內(nèi)容的，而“一對一”數(shù)字化的教學改變了這種傳統(tǒng)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式。它為學生提供的是一種文本、視頻、音頻、圖片相結(jié)合的立體的教學內(nèi)容，為學生自主、合作、探究性學習，提供了保障與支撐。

1.前置作業(yè)布置，未學文，先有感 一篇再美的文章，如果學生缺乏感性的認識，無論教師怎么講，學生也很難產(chǎn)生共鳴。“一對一”數(shù)字化教學中，我在課前有目的布置學生到網(wǎng)絡中搜集相關(guān)資料，并將資料分類上傳到班級的學習的平臺中，引導學生進行討論、交流。這一過程中，學生通過自主搜集、互動交流，對課文有了初步的感知，為接下來的理解課文打下了良好的基礎。如：教學《七律.長征》一課時，課前我引導學生自主到網(wǎng)絡中搜集關(guān)于長征的相關(guān)資料，并分類上傳到班級的學習的平臺中進行交流、討論。當一張張經(jīng)典的圖片、一段段精彩的視頻、一句句贊嘆的詩句通過學習的平臺展現(xiàn)在學生眼前時，長征的印象初步定格在孩子們的腦海之中。

2.課堂互動交流，課正行，情愈濃

學習一篇課文，尤其是一篇內(nèi)容遠離學生生活的課文，運用傳統(tǒng)的教學手段，學生難以入情入境的充分理解課文，體會作者表達的情感。

例如：在《圓明園的毀滅》一課的教學中，因為課文內(nèi)容距離學生比較遙遠，學生又無法親眼見到昔日圓明園的景象，文中所描寫的“眾星拱月”、“玲瓏剔透”等詞句，學生是難以通過讀書所能領悟的。因此，我為學生提供了數(shù)字化 “校本教材” 學習資源，學生邊讀書邊勾畫，遇到不懂的問題打開學習資源查看文字、圖片、視頻資料，通過自主探究、合作交流的學習方式解決學習中的問題。這是信息技術(shù)支持下的深度學習，有效地將學習內(nèi)容變抽象為具體，化難為易，激活學生的思維，促進學生對課文內(nèi)容的理解。

3.課后作業(yè)拓展，課已盡，意猶存

傳統(tǒng)的語文教學往往注重課堂的講解部分，而忽略了課前的預習和課后的拓展，“一對一”數(shù)字化教學環(huán)境下的語文教學，改變了傳統(tǒng)的教學方式。在每節(jié)課后我將分層作業(yè)發(fā)布到班級平臺的作業(yè)區(qū)中，引導學生自主的、有選擇的完成作業(yè)，并將作業(yè)上傳平臺進行師生間、生生間的交流互評。例如：在執(zhí)教《慈母情深》一課時，我以“感恩父母”作為本節(jié)課的課后作業(yè)，學生積極主動地將自己的文章上傳到平臺并進行互動交流。通過同學們踴躍地投票評選出了“最佳作品”，我將其制作成視頻短片在校園電視臺播放，這也為本單元的習作打下了很好的基礎。課堂雖然畫上了句號，但情感還在延續(xù)，正可謂“課已盡，意猶存”。

在“一對一”數(shù)字化的語文課堂中，我驚喜地看到，學生思維動起來了，學生的互動活起來了，學生的心靈亮起來了，互聯(lián)互動讓語文課堂變得更加精彩！

參考文獻：

1.何克抗，教育技術(shù)培訓教程（教學人員.中級）.北京：高等教育出版社，2007.2.李兆君.現(xiàn)代教育技術(shù).北京：高等教育出版社，2004.3.中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（修訂稿），人民教育出版社，2007.4.《基礎課程改革綱要》http：//2001—9—26.

第四篇：今年的關(guān)注互動,讓幼兒園網(wǎng)絡教學更精彩

關(guān)注互動，讓幼兒園網(wǎng)絡教學更精彩

作者姓名：何青

職務：教師

學校名稱：南京市鼓樓幼兒園

通訊地址：南京市北京西路4號

電話號碼：8330393

4關(guān)注“互動”，讓幼兒園網(wǎng)絡教學活動更精彩

南京市鼓樓幼兒園 何青

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，以網(wǎng)絡為基礎的新型教育逐步普及，其優(yōu)化教學過程，提高教學效益的功能逐漸被大家所認知。而科技以人為本，生存信息化確實是當今信息時代的發(fā)展趨向，它所帶動起來的人類日益密切的聯(lián)系和溝通過程中，互動性的作用越來越明顯?；有苑从车氖锹?lián)系雙方的交互作用，體現(xiàn)的是主客雙方在溝通過程中可能的角色轉(zhuǎn)換，通過一定的反饋系統(tǒng)，互通信息、傳遞數(shù)據(jù)、共同發(fā)展。由此，互動式教學正逐漸發(fā)展而成為未來的主流，并在網(wǎng)絡教學活動中體現(xiàn)出不可忽視的重要作用。

對于學齡前的幼兒來說，他們的發(fā)展是由多種因素構(gòu)成的一個動態(tài)的交互作用的過程。作為幼兒教師，我們抓住該過程中富有具體性、外在形態(tài)性和可操作性的有關(guān)因素，借鑒并運用幼兒教育學、心理學理論，結(jié)合我園實際進行了開展互動式網(wǎng)絡教學活動的研究。我們的研究目的是如何運用當前日趨成熟的網(wǎng)絡技術(shù)，構(gòu)建新型的網(wǎng)絡交互學習環(huán)境，進行互動式課堂教學的實踐與探索。即在良好的網(wǎng)絡教學的環(huán)境下，在教師的幫助與指導下，幼兒利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體計算機等手段進行主動的對話和合作，激發(fā)學習的興趣、體驗學習的過程、感受學習的樂趣，使學習成為一個以幼兒為主體的師－－機－－生立體交叉式的多維的學習活動。

一、設計“互動”的教學內(nèi)容，為開展網(wǎng)絡教學打好基礎

我們在設計網(wǎng)絡教學內(nèi)容時，以計算機網(wǎng)絡的基礎知識和基本操作為本，從各學科領域的教學實際和幼兒個性發(fā)展特點出發(fā)，設計有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的教學內(nèi)容，而不是滿足于一味的觀看電腦動畫、無目的操作和重復的電腦游戲等，變以往的只關(guān)注學習結(jié)果轉(zhuǎn)向為關(guān)注學習的過程。

幼兒園不同于中小學，各園所使用的教材不統(tǒng)一，課程種類也較多，這為網(wǎng)絡教學活動內(nèi)容的選擇留下了很大的空間。我園是陳鶴琴老先生創(chuàng)辦的具有80年歷史的老園，應用的課程是單元教育課程，因此我園圍繞單元教育課程開展網(wǎng)絡教學。近年來我們從單元教育課程中發(fā)掘設計了《小島尋寶》、《小動物找家》、《十六格找規(guī)律》等一批交互性和拓展性較強的網(wǎng)絡教學活動，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化充分結(jié)合。在具體設計中，我們將課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為兩部分：（1）有關(guān)計算機網(wǎng)絡的基礎知識和基本操作；（2）以電腦網(wǎng)絡為學習手段的各科教學。這兩方面的內(nèi)容并不是獨立存在的，而是互相滲透，互相結(jié)合的。在具體的課程設計中我們根據(jù)幼兒知識的掌握情況和電腦的熟悉程度進行有所側(cè)重和針對性的內(nèi)容設計。如針對電腦操作有一定基礎的大班幼兒，我們設計了在活動中練習電腦操作“拖拉”這一技能的目標，即練習按住鼠標左鍵將所需圖標拖動到另一位置的操作，同時我們結(jié)合大班社會活動“熱愛祖國、了解祖國”中的內(nèi)容，開展了《祖國拼圖》的網(wǎng)絡教學活動，讓幼兒將零散的各省份圖形拖動到中國地圖中相應的位置上，拼合成一副完整的中國地圖。完成后點擊各省圖標，可出現(xiàn)該地區(qū)相應的風情圖片，供幼兒進一步了解祖國各地。在練習游戲中，還有將各種地域圖片拖動到相應地區(qū)的內(nèi)容，供幼兒鞏固知識和技能。這一活動的內(nèi)容設計中很好的體現(xiàn)了知識與技能的融合，目的性和系統(tǒng)性很強，讓幼兒通過操作活動，由淺到深的開展認識活動，學習技能和知識技能

都在活動得到了提高。

二、制作“互動”的教學軟件，為開展網(wǎng)絡教學提供保證

1、擴充豐富課件本身的互動性

我園教師自制網(wǎng)絡課件已有一定的基礎和經(jīng)驗，如今，我們除了保持以往電腦動畫層次清晰、操作簡便的特點之外，更進一步的擴充豐富課件的互動性。

（1）盡量將圖形、圖像、數(shù)據(jù)、聲音、動畫等多種信息交互傳遞，力求將動態(tài)的視覺和聽覺相結(jié)合，提供豐富的多感官剌激。

（2）按照教學內(nèi)容的聯(lián)系和教育對象的學習規(guī)律，對有關(guān)畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進行安排和組織。

（3）突出操作課件的靈活性，讓使用者便可根據(jù)自己的教學（學習）方法及需要，輕松靈活的選用該課件中的不同部分。

（4）擴充課件的知識含量，力求給予幼兒更大空間，為其探索學習知識提供便利。而大信息量的來源不是單純的各種媒體信息的疊加，而是經(jīng)過我們的篩選，為孩子提供的他們所想了解的各種信息，讓幼兒的學習打破常規(guī)的限制，了解和獲取更廣泛的多領域的知識。

如在制作課件《鼴鼠的空調(diào)屋》時，我們選用了鮮艷的色彩、生動的畫面、悅耳的聲音，以及充滿童趣的動畫效果，很好的吸引了幼兒的注意力，并充分調(diào)動起了幼兒的主動性、積極性，進而使他們對活動產(chǎn)生濃厚的興趣。同時以“路標”的形式設計了多個按鈕，層次清晰。只需用鼠標輕輕一點，即可進入所需的界面，同時有語音清楚的介紹這個畫面中使用和操作的方法，進入下一級界面后也都有相應的返回按鈕。這樣，既突出了重點，分解了難點，也使操作輕松簡便。

2、嘗試讓幼兒互動性的參與課件制作

提供機會讓幼兒參與課件的制作過程，將孩子們的聲音、照片、繪畫作品作為課件的信息來源之一，在老師的制作合成下，與其他的信息源交互傳遞，合成為完整的網(wǎng)絡課件，這是我們在進行互動式網(wǎng)絡教學中的有益嘗試，在孩子的眼中這更是一種奇妙的魔法過程，使他們充滿了驚喜?？梢哉f在進行網(wǎng)絡課堂教學之前，師－－機－－生之間的良好互動就開始了。

如在制作課件《小兔打噴嚏》時，我們讓孩子們分別扮演其中小動物的角色進行講述配音，孩子天真稚嫩的童音成為了課件的聲音信息來源。又如在用新的動畫軟件重新整合課件《信的旅行》時，我們將孩子畫的大海作為背景，掃描進計算機保存，將他們的輪船作品作為移動對象，粘貼合成。幼兒在動畫中看到了自己的作品，積極性更高了。在《快樂小鄰居》、《不說話的朋友》等課件的制作中，也多次運用了孩子們帶來的照片、手工制品、繪畫標記等，這種方法一方面讓課件更富有童趣，進而增色不少，另一方面更發(fā)揮了幼兒的參與性，提高了他們自信心，也使他們在教學活動中使用操作課件時更有興趣。

三、制定“互動”的教學策略，是成功開展網(wǎng)絡教學的關(guān)鍵

1、利用互動的游戲，激發(fā)幼兒學習的趣味性和主動性

在互動式網(wǎng)絡教學活動中，我們盡力發(fā)展其兼有學科教學、游戲娛樂等特征，使幼兒在活動中始終處于積極主動的狀態(tài)，保持愉快的情緒，從而激發(fā)幼兒學習探索的興趣，引發(fā)他們主動學習和求知的愿望，通過游戲的情景性的特點，激發(fā)幼兒學習的興趣。在《小島尋寶》的活動中，幼兒以角色的身份參與游戲，通過藏寶圖

去尋寶，告訴同伴寶物的具體位置，送寶物回家等，由于網(wǎng)絡教學所特有的情景性，使教學形式游戲化，充滿了趣味性，為幼兒的學習營造了輕松的氣氛，也大大激發(fā)了幼兒的學習欲望，促使幼兒更好的完成學習內(nèi)容。

2、利用互動的操作，關(guān)注幼兒個體的差異性和層次性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒教育應關(guān)注個別幼兒差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。在互動式網(wǎng)絡教學中，幼兒的一人一機的操作使學習不再是集體性的，而是由個體獨立去完成，同時，我們面向不同層次的幼兒，引導他們按照自身的知識經(jīng)驗、學習能力進行新知識的學習，避免了傳統(tǒng)教學中教師統(tǒng)一講解、統(tǒng)一要求的“一刀切”現(xiàn)象，在有限的活動時間內(nèi)，給不同層次的幼兒充分活動的機會與條件，體現(xiàn)各類幼兒的不同特點與水平，使其得到充分的發(fā)展。體現(xiàn)了因材施教的原則。同時這種個別化的學習也可以使教師更詳盡的觀察每個幼兒，讓幼兒的個性在學習中得以發(fā)展。

3、利用互動中的創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒思維的獨特性和創(chuàng)造性

互動式網(wǎng)絡活動能激發(fā)幼兒參與活動的欲望，促使思維保持積極主動狀態(tài)，同時也能使幼兒在獨立操作的同時產(chǎn)生大量觀念、疑問，并且不受固定模式約束，變思維的單一性為多向性，克服操作定勢的阻礙作用，從活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而引導幼兒尋找新方法，解決新問題，最終培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性能力。在我們進行了《小動物找家》的網(wǎng)絡教學活動之后，幼兒都對其中生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的游戲感到意猶未盡，有的幼兒向我們建議“這些小動物一直住在一個地方，肯定覺得沒意思了，我們給他們搬搬家吧”，根據(jù)幼兒的提議我們又設計了“小動物搬家”的游戲，設計了具有更高層次要求的游戲內(nèi)容，這也是幼兒在網(wǎng)絡活動中思維活躍、富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

4、利用互動的成功，促進幼兒個性的發(fā)展和完善

心理學表明，幼兒在學習過程中取得的成功和失敗會在心理上引起不同的情緒體驗。所以我們在激發(fā)幼兒學習興趣的同時也要讓幼兒體驗到成功，讓成功再帶來更大的興趣，讓成功——興趣——成功成為一條規(guī)律。《十六格找規(guī)律》等一系列的網(wǎng)絡活動中，幼兒正確的操作都可以讓電腦顯示出活潑有趣的畫面提示和鼓勵贊賞的語音效果，使幼兒能充滿信心的去挑戰(zhàn)下一個難關(guān)。同時在活動中，我們讓幼兒把自己的操作心得，小技巧介紹給同伴，對于學習能力強的幼兒來說，他們得到了訓練，體驗到了成功的快樂，更激發(fā)了學習熱情，對于相對弱一些的幼兒，網(wǎng)絡教學為他們提供了單獨學習和練習的空間，使他們不用擔心在同伴面前會沒有面子，不會打擊這些幼兒自信心，反而會使他們產(chǎn)生奮起直追的勇氣，對于他們來說在練習中的失敗既是一種無形的壓力同時也是一種促進他們不斷進步的動力，給予了他們改正的機會，便會產(chǎn)生去超過別人的想法，這樣的心態(tài)造就了一種良性的學習環(huán)境，大幅度的提高了幼兒的學習效率。

四、實施“互動”的教學過程，是成功開展網(wǎng)絡教學的途徑

教學過程是多維的互動，包括人機互動、師生互動、生生互動。通過優(yōu)化教學互動的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結(jié)構(gòu)模式。

1、人機互動

計算機是一個雙向媒體，不僅能夠呈現(xiàn)教學信息，還能接收幼兒輸入的信息，并進行分析、判斷，誘導幼兒去思考問題和強化記憶，誘導他們?nèi)ふ野l(fā)現(xiàn)錯誤所在，最終獲得正確的結(jié)論，對幼兒而言，可以從計算機提供的反饋中知道結(jié)果，并能獲得鼓勵和幫助。因此，計算機應當是一個龐大的信息輸出系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)。作為計算機，它在人機交互式的語文課中不是點綴，也不是單純的演示工具，它的作用綜合體現(xiàn)在：演示工具（課程內(nèi)容）、交流工具（相關(guān)提示）、提供資源情景探究和發(fā)現(xiàn)學習工具（相關(guān)圖片、電視片段），信息加工工具（網(wǎng)站式的超級鏈接）、協(xié)作工具（討論室的設置）、輔導工具（習題的精心設計和計算機的反饋功能）。這樣，人機交互式教學才能真正做到：既不脫離課程教學的基本原型，又能真正節(jié)省時間、增大效益，真正體現(xiàn)人機交互式教學的優(yōu)勢。

在我園的互動式網(wǎng)絡教學中，通過課件、學件以超文本的結(jié)構(gòu)形式提供信息，具有聯(lián)想性和非線性，符合認識規(guī)律，有利于幼兒對知識的獲取和保持，超文本結(jié)構(gòu)的動態(tài)性也使幼兒可能按照自己的目的和認知特點重新組織信息，以不同的學習路徑進行學習?；邮降木W(wǎng)絡教學課件為幼兒設置了很多與教學知識點有關(guān)的問題，也就是一種游戲形式的“障礙”，讓幼兒在活動中能夠發(fā)現(xiàn)問題，并進行主動的探究，借助媒體動腦筋想辦法，解決問題。同時在網(wǎng)絡環(huán)境下，計算機與每位幼兒之間形成的“反饋循環(huán)交互”，即幼兒給出一個答案，計算機做出判斷并給予反饋，如果答案不正確則要求幼兒重新給予一個答案，計算機再給予反饋，這是網(wǎng)絡教學所特有的有效的互動形式，也是其他教學形式所無法比擬的。在《小島藏寶》活動中，幼兒通過課件中設置的情境進行點擊或是拖動圖標的操作，如點擊漢堡包的圖標，出現(xiàn)語音提示“我想藏在藏寶圖中的第三橫排、第五豎行，你能把我藏在那兒嗎？”幼兒根據(jù)自己的思考判斷出圖中第三橫排、第五豎行的位置，并將漢堡包的圖標拖到相應位置，電腦又以聲音和圖像來響應幼兒回答的正確與錯誤，如果錯誤便會提示幼兒再操作一次，這種有聲有色、輕松活潑的人機交互的學習方式取代了以往我們對幼兒答題的判斷形式，使幼兒充滿了新奇感，幼兒在學習過程中可以嘗試錯誤，再進行自我修正；可以對自己感興趣的內(nèi)容反復練習；可以根據(jù)自己對知識的掌握情況選擇游戲內(nèi)容。幼兒在歡快有趣的情景中完成教學目標的同時，自我學習的能力也不知不覺的提高了。

2、師生互動

《基礎教育課程改革綱要》（試行）中指出：教師在教學中應與幼兒積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)幼兒的獨立性與自主性，實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、幼兒的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革?，F(xiàn)代教學論也認為教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

在互動式網(wǎng)絡教學活動中，我們改變了以往教師僅限于依賴課件帶幼兒做游戲的現(xiàn)象，而是通過巡視、個別指導以及教師機與幼兒機的切換，來反饋幼兒的學習結(jié)果，了解預期教育效果的實現(xiàn)情況，采取相應的組織策略。如認識圖形的數(shù)學活動，要讓幼兒達到學習以簡單的圖形和線條在計算機上組合進行繪畫的教學目的。在此活動過程中，教師給予給幼兒的幫助并不是直接的，如幼兒進行有關(guān)圓形的構(gòu)圖，教師不必直接告訴他答案，而是給以適當?shù)膯l(fā)或提示，例如“請你點擊圓臉娃娃，看看它會告訴你什么”，引導幼兒通過自己的探索進行學習。在幼兒進行了認識圖形的練習后，教師再集中進行鞏固與小結(jié)：“你們認識了這些圖形了嗎？讓老師來

考考你們?！蓖瑫r將其屏幕切換為教師機，教師在自己機器上進行操作，讓幼兒通過集體游戲進行鞏固。因此整個活動有放有收，有幼兒的自主探究，有教師的集中講解，也有針對性個別指導。不過在此之前，教師已做了充分的準備，將收集到的素材資料分成教學區(qū)、資源區(qū)、展示區(qū)三個部分，網(wǎng)絡的教學資源簡明合理，讓幼兒可根據(jù)自己的需要點擊相應的區(qū)域來查看教學的難點和各項步驟、查閱和欣賞相關(guān)作品、展示自己的作品。教師則在活動中適時給予必要的指導，也可與幼兒共同游戲、共同工作。這種學習模式徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中幼兒被動接受的狀態(tài)，而使幼兒處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)幼兒的學習興趣和創(chuàng)造性。另一方面，在幼兒自主操作時，教師需要關(guān)注幼兒的學習方式與過程，對于練習的過程中幼兒遇到各種問題，也可以放手讓幼兒自由的討論和解決，這能提高幼兒的解決問題的能力，每一次問題的解決，都能增強他們的自信心，提高他們自主學習的興趣和能力。

3、生生互動

同伴是反饋的最佳來源。近十年來，一些非常成功的和有影響的范例表明，計算機網(wǎng)絡能夠支持學習者小組主動地投入學習和反思。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，同時也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。

通過網(wǎng)絡教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒可以觀察了解同伴的學習方法和策略，可以與旁邊的小朋友共同進行游戲，可以以競賽的形式進行操作練習，也可以通過屏幕切換了解同伴游戲中遇到問題的以及他們自我學習的方法，起到示范和共同學習的作用。幼兒通過與同伴間的互動和交流，了解別人的學習情況，修正自己的學習方法，改善互相學習的方式，這些都有助于幼兒自主學習能力的提高。

在教學形式小組化的同時，我們還提倡協(xié)作學習的模式?；诰W(wǎng)絡的協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交互和合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。在這一過程中，多個幼兒共同完成某個學習任務，讓他們發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作，通過網(wǎng)絡來解答同一問題。如在學習幼兒非常感興趣的恐龍的知識時，我們就提供了多個有關(guān)網(wǎng)頁，讓幼兒自己收集圖片、資料，并進行討論，互相學習，共同總結(jié)，從而得出更廣泛的知識經(jīng)驗，通過與同伴的共同學習，交流彼此的觀點、共享集體的智慧。

網(wǎng)絡教育有著它特有的魅力，為了更好地提高幼兒園網(wǎng)絡教學活動的效果，我們幼兒教師需要用先進的教育理念指導自己的教學，樹立互動觀，為幼兒園的網(wǎng)絡教學活動注入新的活力！

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第五篇：讓成長更精彩

讓成長更精彩

——幼兒園畢業(yè)典禮園長致辭

親愛的小朋友們：你們好！尊敬的各位家長朋友：大家好！

今天，我們在這里歡聚一堂，隆重慶祝東營區(qū)第二實驗幼兒園第一屆大班小朋友畢業(yè)。我代表東營區(qū)第二實驗幼兒園的全體老師，向在座的全體小朋友表達最熱烈的祝賀！

祝賀你們長大了！祝賀你們學會了許多本領！祝福你們在老師和爸爸媽媽的細心呵護下茁壯成長！祝福你們即將邁進小學學校的大門，從一名幼兒園的小朋友成長為一名小學生。今后要繼續(xù)好好學習，希望小朋友們到小學之后，尊敬老師，團結(jié)同學，努力爭當一名多才多藝、身心健康的好學生！

雖然你們在二幼只待了短短半年時間，可你們在幼兒園的活潑可愛的形象將永遠留在老師的記憶里，你們那些童年趣事將是老師永遠說不完的話題。親愛的寶貝們，等到你們成為一名光榮的小學生時，別忘了回到曾經(jīng)是你們愛的成長的搖籃——幼兒園來，看看教育過你們的老師，給你們做出可口飯菜的廚師，我們期盼你們回來向我們回報你的優(yōu)異成績！

借此機會，我代表東營區(qū)第二實驗幼兒園的全體教職員工對在座的各位家長表示感謝，感謝各位家長對實驗二幼的信任與合作，感謝各位家長對二幼各項工作的支持與配合，您們半年來的協(xié)助與配合給予我們最大鼓勵，感謝各位家長半年來關(guān)心幼兒園的進步與發(fā)展，您們給我們提出的建議與要求，是我們改進工作，不斷前進的巨大動力。

您的孩子雖然畢業(yè)了，我們希望您仍然是我們二幼的合作者、支持者和幫助者，我們愿意繼續(xù)與您保持聯(lián)系，關(guān)注孩子的成長。

最后，祝各位家長、來賓朋友們工作順利、全家幸福、笑口常開！愿孩子們在廣闊的天地中自由翱翔！謝謝！