第一篇：物理探究性教學(xué)中,學(xué)生猜想能力培養(yǎng)的教學(xué)策略(周濤)

物理探究性教學(xué)中，學(xué)生猜想能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

?？悼h馬良中學(xué) 周濤

《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在物理教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生“嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想，對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)”。科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，而在科學(xué)探究的諸多步驟中，猜想這一步驟有著舉足輕重的地位。牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪?、推測(cè)和假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，尋求對(duì)問(wèn)題發(fā)生的可能性的解釋，同時(shí)猜想應(yīng)該明確方向性，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，將科學(xué)猜想和科學(xué)推理相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想象力和分析歸納能力，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。本文就在物理探究教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想作簡(jiǎn)要的闡述。

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，要么是接受性聽(tīng)講，要么是機(jī)械性的訓(xùn)練，根本不能體現(xiàn)自主、合作、探究，他們的好奇心受到壓制，他們想象的空間受到限制。在這樣的情況下，實(shí)施新課程開(kāi)始時(shí)，學(xué)生往往不敢猜想，一方面由于他們習(xí)慣了老師說(shuō)什么就是什么，另一方面他們怕自己說(shuō)錯(cuò)了，受到老師的批評(píng)，或同學(xué)的嘲笑。這時(shí)就需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，不管他們的猜測(cè)是否準(zhǔn)確合理，教師都要持肯定的態(tài)度。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出創(chuàng)新、科學(xué)的猜想給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)。通過(guò)對(duì)猜想的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)和提高對(duì)學(xué)生的猜想興趣和能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)猜想

在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生猜想，可能會(huì)遇到兩種尷尬的局面，一是學(xué)生怎么猜也猜不到點(diǎn)子上，二是學(xué)生的猜想漫無(wú)邊際。怎樣避免這兩種情況的發(fā)生呢？這有賴于教師在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索。筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，在此拋磚引玉，與大家共同探討。

1、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生提出可能的猜想探究教學(xué)重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以引起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題．由于學(xué)生不可能像科學(xué)家一樣在紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象面前，根據(jù)自己豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和敏銳的感覺(jué)提出科學(xué)的猜想和假設(shè)，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要在符合客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，凸顯出一些問(wèn)題解決方式或答案的信息，使創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生的猜想和假設(shè)具有一定的啟發(fā)和暗示性。這樣學(xué)生在猜想與假設(shè)時(shí)，就有一個(gè)較為明確的方向，不至于做出一些毫無(wú)邊際的猜想與假設(shè)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力。例如，在探究滑動(dòng)摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)的過(guò)程中，在讓學(xué)生進(jìn)行猜想時(shí)，如果教師引導(dǎo)不夠，學(xué)生的猜想往往會(huì)出乎教師的意料。學(xué)生不僅猜想可能與壓力大小有關(guān)，可能與速度大小有關(guān)，可能與摩擦面的粗糙程度有關(guān)，可能與接觸面的面積有關(guān)，還猜想到了可能與質(zhì)量大小有關(guān)，可能與材料有關(guān)，可能與密度有關(guān)，可能與形狀有關(guān)等等??這樣學(xué)生的猜想放得太開(kāi)，不容易猜到關(guān)鍵的點(diǎn)子上，如果所有的猜想都要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)際上在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里也不可能做到，這時(shí)可以借助于簡(jiǎn)單得演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，比如，讓學(xué)生體驗(yàn)一下推重一些得箱子和輕一些的箱子，或者讓學(xué)生體驗(yàn)怎樣抓牢泥鰍，然后進(jìn)行猜想，學(xué)生的猜想有了明確的指向性，就能做到有的放矢，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

2、教給學(xué)生猜想的方法

(1)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)思維進(jìn)行猜想

學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中形成了大量的日常經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，它們是學(xué)生進(jìn)行猜想的直接來(lái)源和素材。直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案做出合理的猜測(cè)。它往往會(huì)形成智慧的火花，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感。在探究教學(xué)中充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)讓學(xué)生猜想是培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的有效手段。例如，在牛頓第一定律的探究教學(xué)中，師生一起做斜面實(shí)驗(yàn)，看到三種表面上的不同情況：斜面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)的就越遠(yuǎn)。學(xué)生憑直覺(jué)感覺(jué)到：若斜面非常光滑，則小車就會(huì)運(yùn)動(dòng)的非常遠(yuǎn)。從而提出猜想：運(yùn)動(dòng)物體不受外力的情況下，就會(huì)永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。(2)運(yùn)用歸納法進(jìn)行猜想

學(xué)生對(duì)一些經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出科學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程的結(jié)論的可能從而提出猜想。例如，人發(fā)出聲音時(shí)聲帶振動(dòng)；蜜蜂發(fā)出“嗡嗡”聲時(shí)翅膀在振動(dòng)；敲擊桌子時(shí)，桌子振動(dòng)發(fā)出聲音；撥琴時(shí)，琴弦振動(dòng)發(fā)出聲音… … 學(xué)生通過(guò)對(duì)大量實(shí)例歸納提出猜想：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。(3)利用類比聯(lián)想進(jìn)行猜想

科學(xué)研究中，常用已知的現(xiàn)象和過(guò)程同未知的現(xiàn)象和過(guò)程相比較，找出它們的共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或相聯(lián)系的地方，然后依此為根據(jù)推測(cè)未知的現(xiàn)象和過(guò)程的某些特性和規(guī)律。在探究教學(xué)中，可以通過(guò)聯(lián)想利用這種類比的方法提出猜想。例如，在探究串聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)時(shí)，通過(guò)電流可以聯(lián)想到水流，引導(dǎo)學(xué)生把電路類比成管道，電流類比為水流，學(xué)生對(duì)水在管道中流動(dòng)的情況是熟悉的，從而提出串聯(lián)電路中各處電流都相等的猜想。

在科學(xué)探究中還有很多提出猜想的方法，例如觀察分析法、反向思維法、溯因判斷法、因果判斷法等。這就需要教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)探究?jī)?nèi)容和學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及客觀事實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3、對(duì)猜想結(jié)果進(jìn)行討論，去偽存真，去繁求精

在“猜想”這一問(wèn)題上，目前一種很流行的觀點(diǎn)，認(rèn)為只要是學(xué)生說(shuō)的都是值得研究的，哪怕學(xué)生猜想是錯(cuò)的，也要沿這個(gè)方向研究下去，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)生肯定會(huì)有所收獲，這種觀點(diǎn)確實(shí)有道理，但由于課堂教學(xué)時(shí)間和器材的限制，真正按上述觀點(diǎn)來(lái)教學(xué)幾乎是不可能的。例如在“電磁鐵”一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生猜想電磁鐵磁性強(qiáng)弱可能與那些因素有關(guān)，學(xué)生猜想的因素很多：電壓、電流、線圈的電阻、制作線圈材料、長(zhǎng)度橫截面積、線圈的匝數(shù)以及鐵芯的粗細(xì)等。其實(shí)電壓、線圈的電阻、制作線圈材料、長(zhǎng)度、橫截面積這幾個(gè)因素可以歸結(jié)到電流這個(gè)因素中，經(jīng)過(guò)教師這一導(dǎo)，學(xué)生研究的目的就更加明確了，就能更好的體驗(yàn)探究的過(guò)程。還有，在探究阿基米德原理的猜想中，對(duì)浮力的大小是否與物體的密度、物體的體積、物體浸入液體中的深淺有關(guān)，可用“稱重法”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷一下。

(1)、利用“稱重法”測(cè)量體積相同的銅塊和鋁塊浸沒(méi)于水中時(shí)所受的浮力大小相等，說(shuō)明浮力大小與物體的密度無(wú)關(guān)。

(2)、利用“稱重法”測(cè)量同一石塊全部浸入水中所受到的浮力大小與部分浸入時(shí)所受浮力的大小不同，說(shuō)明浮力大小與物體浸人液體中的體積有關(guān)。

(3)、利用“稱重法”測(cè)量浸沒(méi)于水中不同深度的石塊所受浮力大小相同，說(shuō)明浮力的大小與浸沒(méi)時(shí)所處的深度無(wú)關(guān)。

由此得出浮力大小可能與液體的密度、物體浸入液體中的體積有關(guān)．為檢驗(yàn)這一假設(shè)，進(jìn)一步讓學(xué)生做以下實(shí)驗(yàn)：

（1）、將空礦泉水瓶慢慢按人水中，感受浮力的大小。浮力的大小與排開(kāi)液體的體積有關(guān)。（2）、鹽水浮雞蛋．浮力的大小與排開(kāi)液體的密度有關(guān)，從而加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。再利用如下的關(guān)系：

G=mgm=ρVG=ρVg 則G排＝ｍ排ｇ＝ρ排Ｖ排ｇ

由此進(jìn)一步猜想：若浮力的大小與“排開(kāi)液體的體積和排開(kāi)液體的密度”兩個(gè)因素有關(guān)，則浮力的大小可能與排開(kāi)液體的重力有關(guān)。

總之，猜想和假設(shè)在探究過(guò)程中有十分重要的地位和作用，教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用各種策略有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生提出猜想與假設(shè)，教給猜想的方法，提高猜想的能力。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)能力的教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)能力的教學(xué)策略

作者：楊連武 文章來(lái)源：《物理通報(bào)》2005年11期

猜想與假設(shè)是科學(xué)思維的一種形式，是研究者根據(jù)已知事實(shí)材料和科學(xué)知識(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題做出的一種猜測(cè)性陳述。學(xué)生猜想與假設(shè)的能力的水平高低直接影響科學(xué)探究能力的水平，因此，探索在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力的教學(xué)策略具有重要的意義。猜想與假設(shè)的關(guān)系

猜想與假設(shè)是對(duì)問(wèn)題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋。作為一理性思維的形式，猜想與假設(shè)是科學(xué)研究中重要的方法，從其形成來(lái)看，可分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是猜想環(huán)節(jié)，二是假設(shè)環(huán)節(jié)。猜想是學(xué)生接觸到問(wèn)題后，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)依靠直覺(jué)而做出的各種假定。假設(shè)是在猜想的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)一系列的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、歸納等邏輯推理排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學(xué)的假設(shè)。假設(shè)比猜想更具有合理性，對(duì)探究的問(wèn)題更有針對(duì)性和指導(dǎo)性。在猜想環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，積極主動(dòng)地提出盡量多的猜測(cè)與可能，不需要考慮問(wèn)題與猜想之間的因果邏輯關(guān)系，因此思維常常處于一種非常活躍的、非邏輯的、發(fā)散的狀態(tài)。在假設(shè)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)猜想的排查和做出種種的解釋進(jìn)行提煉總結(jié)，因此需要一種邏輯的聚合思維。在科學(xué)探究中，提出合理的猜想與假設(shè)除了為探究活動(dòng)指明方向外，可以充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2猜想與假設(shè)的原則

2.1合理性原則

猜想不是胡猜亂想，不合理的猜想與假設(shè)不僅沒(méi)有發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論的可能，對(duì)探究過(guò)程也沒(méi)有意義。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不能靠盲目的嘗試，要根據(jù)已有的理論、自己的經(jīng)驗(yàn)和所收集到的有關(guān)資料、事實(shí)以及人類特有想象力、創(chuàng)造力提出解決問(wèn)題的猜想與假設(shè)。如探究影響蒸發(fā)快慢的因素中，學(xué)生根據(jù)生活中晾衣服時(shí)，一般把衣服張開(kāi)在通風(fēng)和有太陽(yáng)的地方的經(jīng)驗(yàn)，提出蒸發(fā)的快慢與液體的表面積大小、與液體上方空氣流動(dòng)的快慢及與液體的溫度有關(guān)的假設(shè)，就有一定的事實(shí)依據(jù)，較為合理。2.2規(guī)律性原則

猜想與假設(shè)雖然是針對(duì)一些客觀事實(shí)和現(xiàn)象而提出來(lái)的，但科學(xué)探究的目的不是解決個(gè)別問(wèn)題，而應(yīng)是一類問(wèn)題，尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。因此，提出的猜想與假設(shè)要具有某種規(guī)律性。例如，在探究樹(shù)蔭下光斑的形成原因時(shí)，如提出“圓形的光斑是由圓形的太陽(yáng)形成的，與小孔形狀無(wú)關(guān)”就不具有規(guī)律性，其他形狀的光源發(fā)出光線通過(guò)小孔后會(huì)形成怎樣的光斑呢？在該探究中提出“光源發(fā)出的光通過(guò)屏障上的小孔后會(huì)在屏上形成與光源形狀相同，與小孔形狀無(wú)關(guān)的光斑”。把太陽(yáng)這一種光源形成的現(xiàn)象擴(kuò)展為所有光源共同遵循的規(guī)律，假設(shè)驗(yàn)證后得到小孔成像的規(guī)律。

2.3方向性原則

猜想與假設(shè)是在探究之前對(duì)研究問(wèn)題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見(jiàn)性活動(dòng)，指導(dǎo)著探究計(jì)劃的制定和方案的設(shè)計(jì)，是學(xué)生確定研究方向，選擇實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)。因此提出的猜想與假設(shè)應(yīng)能使學(xué)生明確探究的方向，指導(dǎo)整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行。如上面的例子中，提出假設(shè)后學(xué)生就會(huì)按照假設(shè)選取不同形狀的光源，如日光燈、燈泡、蠟燭等，在不透光的屏障上鉆不同形狀的小孔（如圓形的、方形的、三角形的等等），然后觀察不同形狀的光源通過(guò)不同的小孔后的光斑形狀。

2.4開(kāi)放性原則

猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中學(xué)生思維最活躍的階段，不同學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的不同，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，因此會(huì)提出不同的假設(shè)。探究教學(xué)要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，就要讓每位學(xué)生提出自己解決問(wèn)題的假設(shè)，教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，保證提出的猜想與假設(shè)的開(kāi)放性。例如，對(duì)“晚上家里的燈突然熄滅”這一現(xiàn)象進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生會(huì)提出多種假設(shè)，如“停電了，保險(xiǎn)絲斷了，燈絲斷了，電路有問(wèn)題”等等。教師在學(xué)生提出假設(shè)時(shí)，要“裝聾作啞”，讓學(xué)生提出盡量多的假設(shè)，實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的開(kāi)放性。培養(yǎng)學(xué)生猜想的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)含有豐富信息的問(wèn)題情境，使學(xué)生知道猜什么 探究教學(xué)重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以引起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題．由于學(xué)生不可能像科學(xué)家一樣在紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象面前，根據(jù)自己豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和敏銳的感覺(jué)提出科學(xué)的猜想和假設(shè)，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要在符合客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，凸顯出一些問(wèn)題解決方式或答案的信息，使創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生的猜想和假設(shè)具有一定的啟發(fā)和暗示性。這樣學(xué)生在猜想與假設(shè)時(shí)，就有一個(gè)較為明確的方向，不至于做出一些毫無(wú)邊際的猜想與假設(shè)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力。例如，在探究壓強(qiáng)概念時(shí)，提供這樣的情景：某學(xué)生在河邊玩耍，看見(jiàn)兩女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，盡管他們體重看起來(lái)相當(dāng)，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯的差別。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的則寬而淺。該學(xué)生感到這可能有一定的道理。學(xué)生提出壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題后，根據(jù)題目中的信息“一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋”,“體重相當(dāng)”判斷壓力作用效果與受力面積和壓力有關(guān)?！案吒蟾挠『壅?，平跟鞋的則寬而淺”說(shuō)明壓力作用效果與受力面積成反比，從而提出問(wèn)題答案的猜想。

3.2教給學(xué)生猜想的方法

(l）利用經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)思維進(jìn)行猜想

學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中形成了大量的日常經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，它們是學(xué)生進(jìn)行猜想的直接來(lái)源和素材。直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。它往往會(huì)形成智慧的火花，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感。在探究教學(xué)中充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)讓學(xué)生猜想是培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的有效手段。例如，在牛頓第一定律的探究教學(xué)中，師生一起做斜面實(shí)驗(yàn)，看到三種表面上的不同情況：斜面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)的就越遠(yuǎn)。學(xué)生憑直覺(jué)感覺(jué)到：若斜面非常光滑，則小車就會(huì)運(yùn)動(dòng)的非常遠(yuǎn)。從而提出猜想：運(yùn)動(dòng)物體不受外力的情況下，就會(huì)永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

(2）運(yùn)用歸納法進(jìn)行猜想

學(xué)生對(duì)一些經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出物理現(xiàn)象和過(guò)程的結(jié)論的可能從而提出猜想。例如，人發(fā)出聲音時(shí)聲帶振動(dòng)；蜜蜂發(fā)出“嗡嗡”聲時(shí)翅膀在振動(dòng)；敲擊桌子時(shí)，桌子振動(dòng)發(fā)出聲音；撥琴時(shí)，琴弦振動(dòng)發(fā)出聲音? ? 學(xué)生通過(guò)對(duì)大量實(shí)例歸納提出猜想：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

(3）利用類比聯(lián)想進(jìn)行猜想

科學(xué)研究中，常用已知的現(xiàn)象和過(guò)程同未知的現(xiàn)象和過(guò)程相比較，找出它們的共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或相聯(lián)系的地方，然后依此為根據(jù)推測(cè)未知的現(xiàn)象和過(guò)程的某些特性和規(guī)律。在探究教學(xué)中，可以通過(guò)聯(lián)想利用這種類比的方法提出猜想。例如，在探究串聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)時(shí)，通過(guò)電流可以聯(lián)想到水流，引導(dǎo)學(xué)生把電路類比成管道，電流類比為水流，學(xué)生對(duì)水在管道中流動(dòng)的情況是熟悉的，從而提出串聯(lián)電路中各處電流都相等的猜想。

在科學(xué)探究中還有很多提出猜想的方法，例如觀察分析法、反向思維法、溯因判斷法、因果判斷法、概括外推法等。這就需要教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)探究?jī)?nèi)容和學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及客觀事實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3.3創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛，使學(xué)生敢于猜想

羅杰斯認(rèn)為，“心理自由”或“心理安全”是有利于創(chuàng)造性活動(dòng)的基本構(gòu)件一個(gè)學(xué)生如果感到課堂心理氣氛是自由和安全的，他就會(huì)心情舒暢，而不必花時(shí)間來(lái)保護(hù)自己，也不怕別人來(lái)非難，始終能按自己選定的目標(biāo)不斷進(jìn)取，敢于發(fā)表意見(jiàn)、敢于猜想。假如我們教師給學(xué)生的是一種“無(wú)法親近、高高在上”的感覺(jué)，那么，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一些猜想與假設(shè)，他也不敢告訴我們，當(dāng)然無(wú)法對(duì)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，在探究教學(xué)中，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生提出的猜想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多激勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的各種猜想哪怕是較為荒唐的猜想也要積極對(duì)待，而不能諷刺挖苦。

3.4提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分想象

猜想時(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法不同，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生的思維充分發(fā)散，以提出不同猜想；每個(gè)學(xué)生的能力、水平、思維的敏捷性不同，提出猜想所需的時(shí)間也不相同；學(xué)生在猜想時(shí)還要不斷地進(jìn)行交流討論甚至辯論，這也需要以一定的時(shí)間為基礎(chǔ)。因此，在探究教學(xué)中要提供給學(xué)生充分的時(shí)間，充分發(fā)揮其想象力，提出各種可能的猜想。如果沒(méi)有一定的時(shí)間保證，猜想只能匆匆進(jìn)行，既不能使所有學(xué)生進(jìn)行猜想也不能使猜想達(dá)到應(yīng)有的深度。

3.5利用頭腦風(fēng)暴法，充分展示學(xué)生的猜想

頭腦風(fēng)暴法是教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的看法，提出盡量多的猜測(cè)，教師和其他學(xué)生不要打斷和進(jìn)行評(píng)價(jià)，直到把所有的可能都提出來(lái)的一種猜想方法。頭腦風(fēng)暴法可充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生暢所欲言，把所有的猜想都提出來(lái)。例如在猜測(cè)影響浮力大小的因素時(shí)，學(xué)生根據(jù)對(duì)浮力的感受和生活中的經(jīng)驗(yàn)，提出影響浮力大小的因素可能有：物體的密度、物體的體積、液體的密度、物體浸人液體中的體積、物體所處的深度等。把猜想轉(zhuǎn)化為假設(shè)的策略

探究教學(xué)時(shí)，由于時(shí)間上的不允許，條件上的不許可，不可能把所有的猜想都要設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這就需要把猜想進(jìn)一步加工轉(zhuǎn)化為科學(xué)的假設(shè)。

4.1 通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從猜想中提煉假設(shè)

提出猜想后，在不能確定猜想是否合理時(shí)，可用一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，排除掉一些不合理的猜想，形成科學(xué)假設(shè)。例如，在探究阿基米德原理的猜想中，對(duì)浮力的大小是否與物體的密度、物體的體積、物體浸入液體中的深淺有關(guān)，可用“稱重法”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷一下。

(l）利用“稱重法”測(cè)量體積相同的銅塊和鋁塊浸沒(méi)于水中時(shí)所受的浮力大小相等，說(shuō)明浮力大小與物體的密度無(wú)關(guān)。

(2）利用“稱重法”測(cè)量同一石塊全部浸入水中所受到的浮力大小與部分浸入時(shí)所受浮力的大小不同，說(shuō)明浮力大小與物體浸人液體中的體積有關(guān)。

(3）利用“稱重法”測(cè)量浸沒(méi)于水中不同深度的石塊所受浮力大小相同，說(shuō)明浮力的大小與浸沒(méi)時(shí)所處的深度無(wú)關(guān)。由此得出浮力大小可能與液體的密度、物體浸入液體中的體積有關(guān)．為檢驗(yàn)這一假設(shè)，進(jìn)一步讓學(xué)生做以下實(shí)驗(yàn)：

l）將空礦泉水瓶慢慢按人水中，感受浮力的大小。浮力的大小與排開(kāi)液體的體積有關(guān)。）鹽水浮雞蛋．浮力的大小與排開(kāi)液體的密度有關(guān)，從而加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

再利用如下的關(guān)系：

G=mg m=ρV G=ρVg

則G排＝ｍ排ｇ＝ρ

排

Ｖ排ｇ

由此進(jìn)一步猜想：若浮力的大小與“排開(kāi)液體的體積和排開(kāi)液體的密度”兩個(gè)因素有關(guān)，則浮力的大小可能與排開(kāi)液體的重力有關(guān)。

4.2經(jīng)過(guò)合理性分析，提出假設(shè)

有些猜想經(jīng)過(guò)一些分析推理，便可否定。例如探究樹(shù)蔭下圓形光斑形成的原因是什么？提出兩個(gè)猜想，其一，樹(shù)葉是圓形的，它的影子也是圓形的，因?yàn)闃?shù)葉在空中交錯(cuò)重疊，所以地上的圓斑交錯(cuò)重疊。其二是因?yàn)樘?yáng)是圓的，地面的光斑也是圓的，圓形的光斑是圓形的太陽(yáng)形成的。這兩個(gè)猜想那個(gè)更合理呢？根據(jù)已有知識(shí)，影子是光線沒(méi)有照到的地方，而光斑是光線照射到的地方，樹(shù)蔭下的圓圈是光斑而不是影子，地面上所有圓形光斑都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)圓，只有太陽(yáng)的形狀和它吻合，事實(shí)支持第二種猜想，因此通過(guò)推理分析便得出第一個(gè)猜想是不合理的。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要因素，猜想與假設(shè)能力是科學(xué)探究中的一種重要能力，但學(xué)生的猜想與假設(shè)能力并不會(huì)自動(dòng)的增強(qiáng)，它需要在教育教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生猜想能力修改版

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生猜想能力 摘要:本文針對(duì)數(shù)學(xué)猜想在數(shù)學(xué)發(fā)展中所起的作用，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的原因，以及小學(xué)數(shù)學(xué)常用的猜想方法。并從具體的教學(xué)過(guò)程中闡述了如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜想，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力的目的。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)；方法；猜想能力；數(shù)學(xué)猜想

數(shù)學(xué)猜想是人們依據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用非邏輯的思維方法，憑借直覺(jué)而作出的假設(shè)和預(yù)測(cè)，它是人們探索數(shù)學(xué)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的手段和策略。數(shù)學(xué)猜想是一種創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維，由于它具有創(chuàng)造性，從古至今人們都非常重視數(shù)學(xué)猜想的研究，歷史上許多著名的猜想推動(dòng)了數(shù)學(xué)的發(fā)展。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用猜想可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，能激起學(xué)生飽滿的熱情和積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。小學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的推理能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，而猜想是一種創(chuàng)新思維活動(dòng)，所以培養(yǎng)小學(xué)生的猜想能力對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要。[1] 本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)猜想能力的培養(yǎng)作簡(jiǎn)要的闡述，先來(lái)了解數(shù)學(xué)猜想能力培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的原因。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的原因

嚴(yán)密的邏輯推理是合理的，是可靠的，那么，為什么還要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力呢？因?yàn)閿?shù)學(xué)中的許多定律、定理都是首先通過(guò)猜測(cè)而得以發(fā)現(xiàn)，然后再經(jīng)過(guò)邏輯論證才得以成立。美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教育家布魯納曾這樣描述：“說(shuō)某人是具有良好的直覺(jué)思維能力的數(shù)學(xué)家，意即當(dāng)別人向他提出問(wèn)題時(shí)，他能夠迅速作出很好的猜測(cè)，判斷某事物是不是這樣”。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求也明確指出：“除了培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、猜測(cè)等思維能力”。[3]波利亞強(qiáng)調(diào)：合情推理就是數(shù)學(xué)猜想?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：歸納和類比是合情推理的主要形式，并指出：第一學(xué)段“初步學(xué)會(huì)選擇有用的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納和類比”，第二學(xué)段“進(jìn)行歸納、類比與猜測(cè)，發(fā)展初步的合情推理能力”，第三學(xué)段“體會(huì)證明的必要性，發(fā)展初步的演繹推理能力”。其目的是有序地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，但小學(xué)階段以發(fā)展學(xué)生初步的合情推理能力為主要目標(biāo)。其次，是由小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定的。鑒于小學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，他們不可能通過(guò)具有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的邏輯推理來(lái)發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)原理和概念。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中大量地采用了像數(shù)學(xué)猜想、枚舉歸納、類比遷移等合情推理的方法。再次，是小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程要求。波利亞說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作成果是論證推理，即證明；但是這個(gè)證明是通過(guò)合情推理，通過(guò)猜想而發(fā)現(xiàn)的。只要數(shù) 1

學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程稍能反映出數(shù)學(xué)發(fā)明過(guò)程的話，那么應(yīng)當(dāng)讓猜測(cè)、合情推理占有適當(dāng)?shù)奈恢?。”費(fèi)賴登塔爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)有指導(dǎo)的再創(chuàng)造的過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)造。數(shù)學(xué)猜想能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不

[4]是簡(jiǎn)單的接受，而必須以再創(chuàng)造的方式進(jìn)行。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生提供具有充分再創(chuàng)造的通道，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的活動(dòng)。把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程展開(kāi)、還原，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、歸納、類比??即合情推理提出猜想，然后再通過(guò)演繹，推理證明猜想正確或錯(cuò)誤。

從上述中我們可以看到，數(shù)學(xué)猜想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要形式，因而使學(xué)生具備一些猜測(cè)意識(shí)和掌握一些猜測(cè)方法，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。下面簡(jiǎn)要談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力。

二、怎樣在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生敢猜

心理學(xué)研究表明，良好的情緒能使學(xué)生的精神振奮，不良的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生身心放松，思維活躍，新奇的猜想才可能出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生提出猜想時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生講不清其中的道理而指責(zé)學(xué)生“瞎猜”，“胡說(shuō)八道”，而應(yīng)該進(jìn)行充分地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，耐心地幫助他們思考。在一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中，每個(gè)學(xué)生（包括所謂的后進(jìn)生）都應(yīng)該得到尊重和理解。[7]久而久之，學(xué)生就不會(huì)有所顧慮，遇到新問(wèn)題時(shí)便敢于猜想。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)猜測(cè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解法、猜測(cè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)果、猜測(cè)數(shù)學(xué)問(wèn)題可能形成的新概念或新命題，實(shí)際上調(diào)動(dòng)了少年兒童的數(shù)學(xué)好奇心。[8]

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”后，教師讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙折出它的1/2，讓學(xué)生操作后反饋，有多種折法，教師肯定后提問(wèn)：“還有其他折法嗎？”學(xué)生們都回答：“沒(méi)有?！苯處熚⑿χe起一張學(xué)生折過(guò)的長(zhǎng)方形紙，上面折過(guò)的4道折痕清晰可見(jiàn)，教師讓學(xué)生們觀察這4道折痕，很快一名學(xué)生舉手說(shuō)：“這4道折痕都相交在中間一點(diǎn)。”其他同學(xué)也點(diǎn)頭贊同，教師表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，并且趁機(jī)啟發(fā)：“大家有什么猜想嗎？”部分同學(xué)擺弄著手里的長(zhǎng)方形紙片，思考著，片刻，突然一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我猜想經(jīng)過(guò)這中間的一點(diǎn)任意折一次，也能折出它的1/2?！苯處熞廊晃⑿χ?，不置可否。這時(shí)，很多同學(xué)已經(jīng)忙開(kāi)了：他們按照這種方法試了起來(lái)，還有學(xué)生把折成的兩份剪了下來(lái)，重合后，發(fā)現(xiàn)是一樣大的，立即興奮得跳了起來(lái)。學(xué)生們熱情高漲，有的還不厭其煩地試第二次，第三次??。雖然他們說(shuō)不清為什么，但都體會(huì)到了這種猜想是成立的。

（二）注重方法的滲透，讓學(xué)生會(huì)猜

良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生猜想的前提條件，學(xué)生的每一個(gè)猜想都是他們的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)的拓展。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生不斷溝通知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建

成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)到猜想的提出又離不開(kāi)思維經(jīng)驗(yàn), 可以說(shuō)，思維經(jīng)驗(yàn)是猜想的重要保證。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透一些數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生感悟領(lǐng)會(huì)并靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)思維方法，從而豐富學(xué)生的思維經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的猜想合理化。

例如：教學(xué)“平行四邊形的面積”一課，學(xué)生通過(guò)“剪、移、拼”，發(fā)現(xiàn)了平行四邊形也可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，并通過(guò)觀察、操作，知道了這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于平行四邊形的底，寬等于平行四邊形的高，在這個(gè)表象的基礎(chǔ)上，問(wèn)“你們猜一猜，平行四邊行的面積怎么求呢?”，學(xué)生在操作中能合理的猜出平行四邊形面積公式，并能說(shuō)出原因。既培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，又從中獲得了成就感。因此，借助操作，獲得表象，并借助表象，促進(jìn)學(xué)生合理的猜測(cè)。

（三）形成猜想的意識(shí)，掌握猜想，驗(yàn)證的思想方法

目前，教材在處理數(shù)學(xué)思想方法方面有兩種基本思路：一是將數(shù)學(xué)思想方法當(dāng)作數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，逐步使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思想和方法，特別是一些具體的、技巧性較強(qiáng)的方法，如倒推法、假設(shè)法等；二是通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成那些對(duì)人的素質(zhì)有促進(jìn)作用的基本思想方法。教師在教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到猜想的結(jié)論有時(shí)并不正確，還需要經(jīng)過(guò)驗(yàn)證。使學(xué)生在經(jīng)常性參與“猜想--驗(yàn)證”學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中潛移默化接受這種科學(xué)的思想方法。數(shù)學(xué)猜想既然是根據(jù)某些已知事實(shí)材料與數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)未知量及關(guān)系所作出的一種預(yù)測(cè)性推斷，那么它必然表現(xiàn)出真?zhèn)涡?。[6]正因?yàn)檫@樣，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的“猜想——證明”的過(guò)程。但是在小學(xué)階段并不要求用嚴(yán)密的理論邏輯來(lái)證明，只是簡(jiǎn)單的列舉一些相關(guān)的事實(shí)。

如：在教學(xué)《比長(zhǎng)短、高矮》時(shí)，我沒(méi)有按教材中的直接由圖引入，而是將一支鉛筆藏在背后，然后提問(wèn)：我的鉛筆長(zhǎng)還是短？學(xué)生一臉茫然，我激勵(lì)他們：猜一猜？多有趣的問(wèn)題，學(xué)生的興趣一下被提起來(lái)了，搶著猜：長(zhǎng)、短。還有的說(shuō)：不知道，因?yàn)闆](méi)有比較。我緊接著又提出：猜一猜，我的鉛筆和你的比較，誰(shuí)長(zhǎng)？誰(shuí)短？學(xué)生馬上爭(zhēng)著來(lái)和我的鉛筆進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步掌握了比較的方法。整個(gè)過(guò)程學(xué)生通過(guò)有趣的猜測(cè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了主動(dòng)的探究，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的小主人，驗(yàn)證自己的想法。這樣設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思維的強(qiáng)度，而且培養(yǎng)了學(xué)生的空間想像力，體驗(yàn)了“猜想--驗(yàn)證”的完整過(guò)程。

猜想既是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，也是解決實(shí)際問(wèn)題的一種重要手段，更是一種重要的思維策略。我們要重視應(yīng)用猜想這一教學(xué)方式，使猜想成為新課程實(shí)施后課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景。

(四)教給學(xué)生猜想的方法

數(shù)學(xué)猜想的方法很多，如：不完全歸納法、類比法、變化條件法、物理模擬法、聯(lián)系觀察法、逐級(jí)猜想法、比較法、經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)法等，在這就不一一例舉了，在小學(xué)數(shù)學(xué)里主要講解以下幾種方法。

(1)運(yùn)用歸納法進(jìn)行猜想

所謂歸納猜想是依據(jù)一類事物中的特殊對(duì)象的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，通過(guò)歸納對(duì)這類事物的一般屬性進(jìn)行猜想，這樣的思維方法叫歸納猜想.著名的“哥德巴赫猜想”--“任何大于4的偶數(shù)可以表示為兩個(gè)奇素?cái)?shù)的和”，就是通過(guò)歸納一些特殊的結(jié)論而提出的猜想。在教學(xué)實(shí)踐中，同樣可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力來(lái)發(fā)展學(xué)生的猜想能力。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供幾個(gè)代表性的事實(shí)，從幾個(gè)簡(jiǎn)單的、個(gè)別的、特殊的情況中尋找一般屬性，通過(guò)歸納獲得猜想。

例如：教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師先讓學(xué)生計(jì)算2、3、4、5、6、7、8??20分別除以2，接著把不能被2整除的數(shù)放在一個(gè)圈內(nèi)，把能被2整除的數(shù)放在另一個(gè)圈內(nèi)，然后讓學(xué)生猜想能被2整除的數(shù)有什么特征，學(xué)生從第一圈內(nèi)發(fā)現(xiàn)不能被2整除的個(gè)位上有1、3、5、7、9，從第二圈內(nèi)發(fā)現(xiàn)能被2整除的數(shù)的個(gè)位上是0、2、4、6、8，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除?？梢杂猛瑯拥姆椒ń虒W(xué)能被5整除的數(shù)的特征。

(2)利用比較進(jìn)行猜想

比較猜想主要是根據(jù)已知條件，聯(lián)想與之相近的事物，比較他們的異同點(diǎn)，然后對(duì)結(jié)論進(jìn)行推測(cè)，這樣的思維方法叫比較猜想。由于許多事物之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，某個(gè)概念、法則、性質(zhì)、公式等與其它概念性質(zhì)、法則、公式等往往有著相關(guān)的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住事物之間聯(lián)系，抓住概念、性質(zhì)、公式之間聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想獲得猜想例如：教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，要求學(xué)生將12個(gè)1平方厘米的正方形拼成不同的長(zhǎng)方形，并收集數(shù)據(jù)如下：

長(zhǎng)寬長(zhǎng)方形周長(zhǎng)

12厘米1厘米12平方厘米

6厘米2厘米12平方厘米

4厘米3厘米12平方厘米

然后要求學(xué)生觀察數(shù)據(jù)：回答：長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬之間有什么聯(lián)系？這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生立刻產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過(guò)小組的充分討論，歸納出：長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)×寬，接著老師再拿出長(zhǎng)方形紙板、引導(dǎo)學(xué)生用1平方厘米的正方形擺成長(zhǎng)方形加以驗(yàn)證，這樣學(xué)生通過(guò)觀察，猜想驗(yàn)證，由自己發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論的過(guò)程，不僅變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且拓展了學(xué)生思維的視野。

我們可以看出每一種方法都不是獨(dú)立的，而是相互滲透的。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)猜想能力的培養(yǎng)是一個(gè)曲折而漫長(zhǎng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力，老師要懂得猜想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，掌握一定的猜想方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用數(shù)學(xué)猜想，不但能培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，活躍課堂氛圍，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)猜想教學(xué)，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)猜想能力的培養(yǎng)。

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第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

牛頓講過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪胧歉鶕?jù)已知的原理和事實(shí)，憑借直覺(jué)所做出的似真推測(cè)，是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)?？v觀數(shù)學(xué)發(fā)展史，我們發(fā)現(xiàn)很多的數(shù)學(xué)結(jié)論都是從猜想開(kāi)始，然后再設(shè)法證明的。如著名的哥德巴赫猜想、費(fèi)爾馬猜想、歐拉猜想等，正是因?yàn)橛辛诉@些猜想的提出，才使得后來(lái)的學(xué)者努力探索，推動(dòng)了數(shù)學(xué)的發(fā)展。因此對(duì)學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)是十分重要和必要的。

一、尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的猜想能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在教學(xué)中把提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力放在首位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索。正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，勇于猜想。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)的應(yīng)用啟迪教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，將學(xué)生內(nèi)在的這種強(qiáng)烈需求激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生親身感受猜想的威力，享受猜想的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的猜想興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師如果能提出有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，就可以誘發(fā)學(xué)生的猜想，激發(fā)學(xué)生的求知欲。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，作為教師，首先要點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，我們絕不能急于把自己全部的秘密都吐露出來(lái)，而要“引在前”：“引”學(xué)生觀察分析；“引”學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)；“引”學(xué)生各抒己見(jiàn)；“引”學(xué)生充分活動(dòng)。讓學(xué)生去猜，去想，猜想問(wèn)題的結(jié)論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，推動(dòng)其思維的主動(dòng)性。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，我們還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行猜想、探索。

三、展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生歸納猜想能力

歸納是以特殊到一般的思維方法，它包括不完全歸納和完全歸納兩種。在教學(xué)中要重視學(xué)生的歸納能力的培養(yǎng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)事物特殊例子的觀察與綜合，將事物的共同特征加以概括，揭示出事物的本質(zhì)，并且依據(jù)本質(zhì)特征提出關(guān)于某事物的一般性猜想。通過(guò)這種歸納猜想，學(xué)生就可以得出一些數(shù)學(xué)結(jié)論。如在講多邊形的內(nèi)角和及外角和定理時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探討研究的：首先在黑板上畫(huà)出三角形、四邊形、五邊形、六邊形等，然后引導(dǎo)學(xué)生研究：“過(guò)它們的一個(gè)頂點(diǎn)能引出幾條對(duì)角線？把多邊形分成幾個(gè)三角形？”學(xué)生立即動(dòng)手就在練習(xí)本上畫(huà)起來(lái)，不一會(huì)兒就得出結(jié)論：過(guò)三角形的一個(gè)頂點(diǎn)引不出對(duì)角線，過(guò)四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)可以引一條對(duì)角線，把多邊形分成兩個(gè)三角形，過(guò)五邊形的一個(gè)頂點(diǎn)就可以引兩條對(duì)角線，把多邊形分成三個(gè)三角形，過(guò)六邊形的一個(gè)頂點(diǎn)可以引三條對(duì)角線，把多邊形分成四個(gè)三角形。然后教師在黑板上演示，這時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)它們的規(guī)律，作出猜想：過(guò)n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)能引出多少條對(duì)角線？把n邊形分成了多少個(gè)三角形？這時(shí)學(xué)生很快地猜想到：即過(guò)n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)有n-3條對(duì)角線。這n-3條對(duì)角線把n邊形分成了n-2個(gè)三角形。最后學(xué)生很輕松地得出n邊形的內(nèi)角和定理的證明：因?yàn)檫^(guò)n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)有n-3條對(duì)角線。這n-3條對(duì)角線把n邊形分成了n-2個(gè)三角形，又三角形的內(nèi)角和為180°，所以，這n-2個(gè)三角形的內(nèi)角和就是（n-2）?180°，此即為n邊形的內(nèi)角和。

四、重視知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)類比猜想能力

類比猜想，就是根據(jù)兩個(gè)（或兩類）對(duì)象之間某些方面的相似或相同而猜測(cè)它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗨苹蛳嗤牟聹y(cè)方法。著名數(shù)學(xué)家拉普拉斯指出：在數(shù)學(xué)里，發(fā)現(xiàn)真理的主要工具是歸納和類比。數(shù)學(xué)史告訴我們：很多關(guān)鍵時(shí)刻，數(shù)學(xué)家巧妙地運(yùn)用類比推理，得以數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)道路上，獲得巨大的成功。在中學(xué)教材中有很多明顯的類比：從“三角形全等的判定”類比出“三角形相似的判定”，從分?jǐn)?shù)的性質(zhì)類比出分式的性質(zhì)，從一元一次方程的性質(zhì)類比出一元一次不等式的性質(zhì)。但這些都需要我們教師努力引導(dǎo)才能找到它們之間的規(guī)律。

五、注重實(shí)踐檢驗(yàn)，正確評(píng)價(jià)猜想

事物都是一分為二的，猜想也有兩重性。一方面它能引導(dǎo)人們作出正確的判斷和預(yù)見(jiàn)，另一方面這種判斷和預(yù)見(jiàn)也有可能是錯(cuò)誤的。因而對(duì)待猜想必須運(yùn)用嚴(yán)格的邏輯分析和演繹推理來(lái)進(jìn)行證明或舉出反例淘汰錯(cuò)誤的猜想，這是教學(xué)的一個(gè)原則。一旦發(fā)現(xiàn)猜想的結(jié)論不符合事實(shí)應(yīng)馬上修正和放棄，不能死抱不放。

例如教師在講授三角形全等的判定時(shí)，在講解完邊角邊定理后，向?qū)W生提出：“兩個(gè)三角形如果有兩邊及其中的一邊的對(duì)角相等，那么能否判定這兩個(gè)三角形全等？”這時(shí)，很多學(xué)生由邊角邊定理理所當(dāng)然認(rèn)為這兩個(gè)三角形會(huì)全等。這時(shí)教師可讓學(xué)生動(dòng)手操作。畫(huà)△ABC，使AB=9cm，AC=6cm，∠B=40°，學(xué)生畫(huà)完之后讓全班同學(xué)互相比較所畫(huà)圖形是否一樣，而后教師用尺規(guī)在黑板上畫(huà)出以下兩幅圖形。

圖1 圖2

說(shuō)明符合兩邊及一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形并不一定會(huì)全等。因此，要學(xué)生注意在猜想的過(guò)程中不能為“錯(cuò)覺(jué)”所迷惑。

總之，學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，在教學(xué)過(guò)程在要有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力是時(shí)代賦予我們教師的使命，也是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然趨勢(shì)。

第五篇：物理探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力論文

摘 要：實(shí)施新課改以來(lái)，物理教師在科學(xué)探究、教學(xué)方法等方面發(fā)生了突出的變化，但是對(duì)于科學(xué)探究中的猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)重視得不夠，引導(dǎo)不到位，對(duì)科學(xué)探究的研究過(guò)程起到了不小的干擾作用。因此，教師要充分引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力，教會(huì)學(xué)生猜想與假設(shè)的原則和方法，以達(dá)到素質(zhì)教育的效果。

關(guān)鍵詞：猜想與假設(shè) 問(wèn)題情境 實(shí)驗(yàn) 多媒體

猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是科學(xué)思維的一種形式，是學(xué)生根據(jù)已知事實(shí)材料和科學(xué)知識(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題做出的一種猜測(cè)性陳述，它能使探究者明確探究的方向,有目的地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究。實(shí)施新課改以來(lái)，物理教師在科學(xué)探究、教學(xué)方法等方面發(fā)生了突出的變化，但是對(duì)于科學(xué)探究中的猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)重視得不夠，只是布置了學(xué)生猜想與假設(shè)，缺乏具體的指導(dǎo)。例如，在講述液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)，直接讓學(xué)生進(jìn)行猜想，由于學(xué)生對(duì)液體壓強(qiáng)沒(méi)有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，只能猜想到有液體壓強(qiáng)存在，在研究液體壓強(qiáng)的大小與什么因素有關(guān)時(shí)，就會(huì)猜想到液體的質(zhì)量、體積、容器的形狀、底面積等無(wú)關(guān)因素。學(xué)生對(duì)要研究的問(wèn)題沒(méi)有明確的方向，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，沒(méi)有理論依據(jù)，對(duì)科學(xué)探究的研究過(guò)程起到了不小的干擾作用。因此本人在教學(xué)過(guò)程中為了做好科學(xué)探究中的這一環(huán)節(jié)，充分引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力，總結(jié)出了引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)的原則和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、科學(xué)的思維方式。

一、猜想與假設(shè)的原則

1.合理性原則。猜想是應(yīng)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問(wèn)題中的事實(shí)尋求可能解釋的過(guò)程。因此，它需要合理性，即要有一定的事實(shí)根據(jù)，而不是胡猜亂想，更不是異想天開(kāi)。盡管所提出的猜想不一定是最終的科學(xué)結(jié)論，但對(duì)問(wèn)題成因的猜想仍需要有一定的依據(jù)。由《課標(biāo)》中對(duì)“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié)的要求，可以知道依據(jù)應(yīng)包括兩點(diǎn)：一是已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；二是科學(xué)事實(shí)，即所探究的問(wèn)題。

2.開(kāi)放性原則。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中學(xué)生思維最活躍的階段，不同的學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的不同，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，因此會(huì)提出不同的假設(shè)。探究教學(xué)要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，就要讓每位學(xué)生提出自己解決問(wèn)題的假設(shè)，教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，保證提出的猜想與假設(shè)的開(kāi)放性。例如，對(duì)“晚上家里的燈突然熄滅”這一現(xiàn)象進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生會(huì)提出多種假設(shè)，如停電了、保險(xiǎn)絲斷了、燈絲斷了、電路有問(wèn)題等等。教師在學(xué)生提出假設(shè)時(shí)，要“裝聾作啞”，讓學(xué)生提出盡量多的假設(shè)，實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的開(kāi)放性。

3.靈活性原則。靈活性原則包括兩點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生的猜想要靈活對(duì)待，我們知道“猜想與假設(shè)”必須有一定的依據(jù)，但學(xué)生說(shuō)不出依據(jù)的猜想也不能一律持否定的態(tài)度，因此我們應(yīng)盡量要求學(xué)生說(shuō)出依據(jù)，但當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出理由時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摚欢菍?duì)猜想的驗(yàn)證要靈活對(duì)待，對(duì)學(xué)生提出的猜想無(wú)需逐個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，有時(shí)可以通過(guò)課內(nèi)外的小活動(dòng)或分析討論、查閱資料等多種形式進(jìn)行處理。

二、培養(yǎng)學(xué)生猜想的策略

1.創(chuàng)設(shè)含有豐富信息的問(wèn)題情境，使學(xué)生知道猜什么。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要有一定的提問(wèn)技巧，要在符合客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，凸顯出一些問(wèn)題解決方式或答案的信息，使創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生的猜想和假設(shè)具有一定的啟發(fā)性、暗示性。這樣學(xué)生在猜想與假設(shè)時(shí)，就有一個(gè)較為明確的方向，不致于做出一些毫無(wú)邊際的猜想與假設(shè)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力。

比如在“蒸發(fā)快慢的影響因素”的教學(xué)過(guò)程中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生提出猜想的：

師：同學(xué)們知道衣服怎樣晾曬才能干得快些嗎？

生：放在太陽(yáng)底下晾曬，盡量將衣服擠干再晾曬，用衣架撐開(kāi)晾曬，脫水桶甩干后再晾曬，放在室外晾曬等。師：衣服干得越快，說(shuō)明衣服中水蒸發(fā)越快，由剛才的討論你能猜猜影響蒸發(fā)快慢的因素嗎？

生：蒸發(fā)快慢可能與物體中含液體的多少有關(guān)；蒸發(fā)快慢可能與液體的溫度有關(guān)；蒸發(fā)快慢可能與液體的表面積有關(guān)；蒸發(fā)快慢可能與液體表面的空氣流通大小有關(guān)等。

通過(guò)學(xué)生熟悉常見(jiàn)的“晾曬衣服”事例引入“影響蒸發(fā)快慢的因素”，容易引起學(xué)生的思考和猜想，并自然地從生活過(guò)渡到物理，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.教給學(xué)生猜想和假設(shè)的方法。

（1）利用經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)思維進(jìn)行猜想。學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中形成了大量的日常經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，它們是學(xué)生進(jìn)行猜想的直接來(lái)源和素材。直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維，它往往會(huì)形成智慧的火花，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感。在探究教學(xué)中充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)讓學(xué)生猜想是培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的有效手段。例如，在牛頓第一定律的探究教學(xué)中，師生一起做斜面實(shí)驗(yàn)，看到三種表面上的不同情況：斜面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)得就越遠(yuǎn)。學(xué)生憑直覺(jué)感覺(jué)到：若斜面非常光滑，則小車就會(huì)運(yùn)動(dòng)得非常遠(yuǎn)。從而提出猜想：運(yùn)動(dòng)物體不受外力的情況下，就會(huì)永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

（2）運(yùn)用歸納法進(jìn)行猜想。即學(xué)生對(duì)一些經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出物理現(xiàn)象和過(guò)程的結(jié)論的可能，從而提出猜想。例如，人發(fā)出聲音時(shí)聲帶振動(dòng)；蜜蜂發(fā)出“嗡嗡”聲時(shí)翅膀在振動(dòng)；敲擊桌子時(shí)，桌子振動(dòng)發(fā)出聲音；撥琴時(shí)，琴弦振動(dòng)發(fā)出聲音……學(xué)生通過(guò)對(duì)大量實(shí)例歸納提出了猜想：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

（3）利用類比聯(lián)想進(jìn)行猜想?？茖W(xué)研究中，常用已知的現(xiàn)象和過(guò)程同未知的現(xiàn)象和過(guò)程相比較，找出它們的共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或相聯(lián)系的地方，然后依此為根據(jù)推測(cè)未知的現(xiàn)象和過(guò)程的某些特性和規(guī)律。在探究教學(xué)中，可以通過(guò)聯(lián)想利用這種類比的方法提出猜想。例如，在探究串聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)時(shí)，通過(guò)電流可以聯(lián)想到水流，引導(dǎo)學(xué)生把電路類比成管道，把電流類比為水流，學(xué)生對(duì)水在管道中流動(dòng)的情況是熟悉的，從而提出了串聯(lián)電路中各處電流都相等的猜想。

（4）在簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行猜想。針對(duì)課堂內(nèi)容，教師可準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材，或者指導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備一些有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的想象，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行合理的猜想。例如，在探究液體的壓強(qiáng)時(shí)，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備塑料袋、礦泉水瓶等實(shí)驗(yàn)器材，老師準(zhǔn)備水、鹽水、酒精、橡皮筋、壓強(qiáng)計(jì)、水槽等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己充分發(fā)揮想象先做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中感受液體壓強(qiáng)的存在，進(jìn)而猜想液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)。

（5）利用多媒體介紹課外資料進(jìn)行猜想。教師可出示各種相關(guān)的課外資料，培養(yǎng)學(xué)生從資料中獲取知識(shí)，并運(yùn)用到課堂知識(shí)中來(lái)。例如，在研究磁場(chǎng)時(shí)，可以出示課件展示磁石門的圖片、各種磁性物質(zhì)及磁現(xiàn)象，讓學(xué)生感受磁場(chǎng)的存在，進(jìn)而猜想有這樣一種特殊的物質(zhì)存在，并且猜想它具有什么性質(zhì)。

總之，猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要因素，猜想與假設(shè)能力是科學(xué)探究中的一種重要能力，但學(xué)生的猜想與假設(shè)能力并不會(huì)自動(dòng)地增強(qiáng)，它需要在教育教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠完成的，需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)重視這一能力的培養(yǎng)，時(shí)時(shí)注意挖掘更多的提出猜想的方式，以達(dá)到素質(zhì)教育的效果。