實(shí)施探究性課題　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供探究機(jī)會，使學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，實(shí)施探究性課題是科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種切實(shí)有效的好辦法。

一、以取材容易，價(jià)格低廉的項(xiàng)目為探究性課題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

農(nóng)村學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)大多落后，加上交通又不太便利，這就制約著動(dòng)手探究性實(shí)驗(yàn)的有效實(shí)施。為此，我們盡可能考慮那些材料來源容易、成本低廉的項(xiàng)目來滿足他們渴求科學(xué)的需求。如我教學(xué)《科學(xué)》中的“我來做個(gè)小開關(guān)”時(shí)，多數(shù)學(xué)生對此產(chǎn)生了興趣且有繼續(xù)探究的欲望。為此，我指導(dǎo)學(xué)生設(shè)想如何制作“雙聯(lián)開關(guān)”、“三聯(lián)開關(guān)”。兩位學(xué)生帶著這個(gè)設(shè)想，在老師的指導(dǎo)下，參閱《電工》的有關(guān)部分，理解了各種開關(guān)的工作原理。功夫不負(fù)有心人，他倆用現(xiàn)成的單刀雙擲開關(guān)，經(jīng)過拼裝改成，終于發(fā)明了一個(gè)在三處的任一位置都可控制的“三聯(lián)開關(guān)”。

為貫徹《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，我們學(xué)校配備了馬德堡半球、壓強(qiáng)計(jì)、發(fā)電機(jī)等科學(xué)“材料”，使學(xué)生接觸科學(xué)、愛科學(xué)、迷上科學(xué)。如學(xué)習(xí)了“風(fēng)的觀測”時(shí)，準(zhǔn)備材料讓學(xué)生做個(gè)觀測天氣的風(fēng)向標(biāo)、風(fēng)速計(jì)，進(jìn)而利用壓強(qiáng)原理做噴水實(shí)驗(yàn)，知道了壓強(qiáng)的一些基本常識。在同學(xué)們的繼續(xù)攻關(guān)下，又設(shè)計(jì)出了用塑料管制作水氣壓計(jì)，進(jìn)一步理解測量大氣壓的原理。利用水氣壓計(jì)經(jīng)過多次細(xì)心觀察并認(rèn)真記錄研究，發(fā)現(xiàn)了本地在晴天時(shí)的水柱高10.1米，陰天時(shí)水柱變低，刮風(fēng)下雨時(shí)，水柱更低。知道了水柱的高低與外界的天氣現(xiàn)象有關(guān)這一規(guī)律，并根據(jù)一次水柱的突然降低，預(yù)報(bào)了一次“熱帶風(fēng)暴”，為當(dāng)?shù)卮迕駵p少了許多災(zāi)難性的損失。

二、以農(nóng)村熟悉的事物為載體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)來源于生活。教育學(xué)家杜威說：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始?！币虼?，教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活經(jīng)歷中提煉出問題。如我們地處半山區(qū)農(nóng)村位置，盛產(chǎn)著文旦柚，在省內(nèi)外享有盛名。每年春季，剛羽化的金龜子就猖狂地危害果樹，使不少果樹的新葉、嫩梢片甲不留，給果農(nóng)帶來了慘重的損失。為了解決村民們的這揪心之事，有兩位學(xué)生多次夜里進(jìn)園認(rèn)真觀察它們的生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)它們有種逃避敵害的絕招：假死。隨后在多次的觀察、實(shí)驗(yàn)中，他們采用了捕殺殲滅的新法：即對于大面積或大樹冠的，可采用猛搖樹冠驚嚇金龜子，使之紛紛落下，再集中消滅。這避免了噴農(nóng)藥給自然環(huán)境帶來污染。

三、以趣味性強(qiáng)的科技小制作為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

活潑好動(dòng)是青少年的天性，如在探究性課題中增加趣味性成份，不僅可吸引更多的同學(xué)參加，而且能最大限度地凝聚同學(xué)們的注意力，這是培養(yǎng)他們手腦并用、發(fā)揮最大潛能、誘發(fā)創(chuàng)新能力的重要途徑。如教學(xué)《科學(xué)》的“浮和沉”時(shí)，為了達(dá)到更佳的教學(xué)效果，我選擇傳統(tǒng)的“浮沉子”為制作課題。有的學(xué)生從這個(gè)活動(dòng)中領(lǐng)悟到“浮沉子”的浮沉原理，并進(jìn)行了創(chuàng)新，用軟塑料瓶代替廣口玻璃瓶，用小型的“變形金剛”(兒童喜愛的人形玩具)作“浮沉物”，采用同樣的方法調(diào)整“變形金剛”的平均密度。然后將調(diào)好的“浮沉物”放入裝有適量水的飲料瓶中，擰緊瓶蓋，加工成了新式的“浮沉子”。由于“變形金剛”本身裝有發(fā)光二極管，隨著“浮沉子”不停地上浮下沉，在水的折射下，瓶內(nèi)閃閃發(fā)光，漂亮極了。它不僅是同學(xué)們的心愛玩具，更是教學(xué)浮力原理的最佳教具。

事實(shí)充分證明：學(xué)生是智慧的花朵，對感興趣的事物，通過探究性的學(xué)習(xí)、研究和感悟，親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，就能掌握科學(xué)的思維方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的真諦。