第一篇：班主任需要避免無(wú)效的班會(huì)課

班主任需要避免無(wú)效的班會(huì)課

摘要：

班主任上無(wú)效班會(huì)課是當(dāng)前學(xué)校教育行為中普遍存在的一種現(xiàn)象，無(wú)效班會(huì)課的類型也多種多樣，究其產(chǎn)生的原因除與班主任自身素質(zhì)有關(guān)外，還與班主任這個(gè)崗位的工作性質(zhì)、學(xué)校管理等方面存在不足有關(guān)，無(wú)效班會(huì)課對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的教育職能的發(fā)揮都產(chǎn)生了不良的影響，克服此類問(wèn)題應(yīng)從學(xué)校層面和教師層面來(lái)尋找有效途徑，這將有力地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的健康開展。

關(guān)鍵詞：班主任；無(wú)效班會(huì)課；小學(xué)教育。

班會(huì)課是學(xué)校德育工作的主陣地，是班主任貫徹落實(shí)學(xué)校德育工作，對(duì)班集體成員集中進(jìn)行德育工作的一個(gè)重要時(shí)機(jī)。每周一次的班會(huì)課是否有效，成為能否促進(jìn)良好班集體的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生完整人格培養(yǎng)和個(gè)性充分發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

當(dāng)前，有些班主任上的班會(huì)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是乏味的、沒有吸引力的、是讓學(xué)生反感的，這樣的班會(huì)課不但達(dá)不到教育的目的，甚至起反作用，是無(wú)效的班會(huì)課。它將影響學(xué)校教育教學(xué)各項(xiàng)工作的順利開展。作為德育工作者，只有真正認(rèn)識(shí)無(wú)效班會(huì)課的危害，找出其產(chǎn)生的根源，研究解決辦法，才能從根本上規(guī)避無(wú)效班會(huì)課的產(chǎn)生。

一、無(wú)效班會(huì)課的類型

（一）訓(xùn)話課。這類型的班會(huì)課往往班主任板著一副面孔，對(duì)班級(jí)的一周日常管理中，出現(xiàn)的問(wèn)題一個(gè)個(gè)指責(zé)過(guò)去，要求學(xué)生“要這樣，不要那樣”，“要盡快改正，否則就嚴(yán)懲不貸”。學(xué)生一個(gè)個(gè)只能拉攏著腦袋，當(dāng)“乖綿羊”不敢有一點(diǎn)反抗。

（二）批斗課。對(duì)于比較調(diào)皮、比較難以管教的學(xué)生，有些班主任一有科任老師告狀或發(fā)現(xiàn)學(xué)生違規(guī)現(xiàn)象，或者上班會(huì)課之前心情不好，就將這些學(xué)生當(dāng)“敵人”來(lái)批斗。

（三）泛泛空談?wù)n。有些班主任一上班會(huì)課，就是什么都強(qiáng)調(diào)，唯恐落下什么，結(jié)果等于什么都沒說(shuō)。

（四）貶低學(xué)生課。有些班主任一上班會(huì)課，就“好漢專提當(dāng)年勇”，把自己當(dāng)年如如何當(dāng)學(xué)生，如如何厲害說(shuō)了一通后，就開始貶低學(xué)生，說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生如何比不上他們的能力和水平，把學(xué)生說(shuō)得一文不值，全然不顧學(xué)生的感受和需求。

（四）辦公會(huì)議課。有些班主任把班會(huì)課當(dāng)辦公會(huì)來(lái)開，只負(fù)責(zé)傳達(dá)學(xué)校的要求和下達(dá)的任務(wù)。

（五）挪為它用課。有些班主任把班會(huì)課拿來(lái)上自己的功課，有的則用來(lái)考試，有的干脆讓學(xué)生自習(xí)。

（六）功利性課。有些班主任在功利心作祟下為了所謂的“班級(jí)榮譽(yù)”，師生一起作弊。這些班主任充分利用班會(huì)課教班級(jí)學(xué)生和班干部學(xué)會(huì)一些“操作”辦法，班集體就能在各種評(píng)比中獲勝或者少被扣分。

二、產(chǎn)生無(wú)效班會(huì)課的根源

（一）年輕的班主任沒有經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在許多剛畢業(yè)的年輕教師，他們一上崗就得當(dāng)班主任。雖然他們經(jīng)過(guò)了教育實(shí)習(xí)，上崗前教育主管部門也安排了崗前培訓(xùn)，但這畢竟與他們面對(duì)實(shí)際的班主任工作有差距，對(duì)大部分新老師來(lái)說(shuō)，差距還是很大的。處于“求生存”期的他們來(lái)說(shuō)既要面對(duì)自己的教學(xué)工作，又要面對(duì)一大群各具特色的學(xué)生，實(shí)在是應(yīng)接不暇，有的對(duì)班級(jí)的管理簡(jiǎn)直無(wú)從下手。1

至于班會(huì)課就更不知道怎么辦，只好采用訓(xùn)話、批斗、空談、夸夸其談、開辦公會(huì)、或者干脆放羊、挪為它用了。

（二）升學(xué)考試壓力

在升學(xué)考試的壓力下，班會(huì)課成了不少班主任所教學(xué)科加班加點(diǎn)課，或者是用來(lái)考試課，也可做人情讓給其他急需的學(xué)科用的課。學(xué)生很想上班會(huì)課讓大腦“換換口味”，但機(jī)會(huì)難得。偶爾，班主任上班會(huì)課也只不過(guò)是擺著面孔訓(xùn)訓(xùn)話，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況機(jī)械式地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，或者布置一些與考試有關(guān)的事務(wù)，或者為迎接檢查布置學(xué)生應(yīng)做的事情。

（三）教育觀念與教育行為脫節(jié)

現(xiàn)在的老師雖然在不斷的接受繼續(xù)教育，新一輪的課改也在實(shí)施中，新的教育理論隨處可聽到，也可看到，但對(duì)于大多數(shù)的教師來(lái)說(shuō)正處于磨合期，就可能出現(xiàn)要么在實(shí)踐中曲解了理論，要么穿新鞋走老路，不能很好地將新的教育觀念內(nèi)化成自己的教育理念貫穿在自己的教書育人中，班會(huì)課也可能因此而無(wú)效。

（四）缺少教育智慧

教育智慧應(yīng)以廣博的知識(shí)為背景。從教師的職業(yè)需要出發(fā)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)按理說(shuō)應(yīng)該是既專又博的。但由于特殊的歷史原因，作為教師的我們，許多人是應(yīng)試教育的產(chǎn)兒，很少有受通才教育的，通才之人全靠自己“修行”得來(lái)。因此，對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)遇到教育問(wèn)題時(shí)，可能就會(huì)因自己的知識(shí)儲(chǔ)備量不足而無(wú)法應(yīng)付自如。例如，有些班主任精心準(zhǔn)備了一堂班會(huì)課可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的一個(gè)發(fā)問(wèn)讓他始料未及，在缺少教育智慧的情形下，既無(wú)法借學(xué)生問(wèn)題之力達(dá)到教育目的又無(wú)法按計(jì)劃行事，又覺得下不了臺(tái)，就會(huì)使原本應(yīng)該是一次好的教育契機(jī)變成面目全非的無(wú)效之課。

（五）學(xué)校管理者的價(jià)值取向和評(píng)價(jià)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者對(duì)班主任工作的的價(jià)值取向和評(píng)價(jià)決定了班會(huì)課是否有效。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者對(duì)班主任的工作理解為：學(xué)生不違反校規(guī)校紀(jì)，學(xué)生聽話能安靜在教室讀書，班主任能完成學(xué)校布置的任務(wù)，完成班主任應(yīng)交的各種書面材料，至于班主任是怎樣達(dá)到這些要求的就不太關(guān)注了，而且，在評(píng)選優(yōu)秀班集體或優(yōu)秀班主任中，往往也是重視班集體的所能體現(xiàn)出來(lái)各種評(píng)比數(shù)據(jù)，很少重視班主任育人過(guò)程。這種重視結(jié)果、重視評(píng)比、重視書面材料齊全，勢(shì)必導(dǎo)致無(wú)效班會(huì)課的產(chǎn)生。

（六）班主任的工作瑣碎、繁雜且責(zé)任大

班主任除了要完成自己的學(xué)科教學(xué)外，學(xué)校的各項(xiàng)教育和德育活動(dòng)大多都通過(guò)他們來(lái)實(shí)施和完成。學(xué)校的大小事都與班主任有關(guān)，使得班主任的工作太繁雜。學(xué)校的升學(xué)率和家長(zhǎng)的期望值、學(xué)生的成才全都寄托在班主任的身上，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)責(zé)任和壓力都過(guò)大了。人的精力是有限的，當(dāng)任務(wù)太多，壓力太大時(shí)，人自然而然就會(huì)趨利避害，凡是“能省心就省心，能省事就省事”，誰(shuí)還關(guān)心班會(huì)課怎么上。

三、無(wú)效班會(huì)課的危害

（一）不利于學(xué)生完整人格的培養(yǎng)和個(gè)性的充分發(fā)展

教育是以人格育人格，以心靈育心靈的過(guò)程。班主任是班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，班主任的素質(zhì)如何直接影響著學(xué)生的素質(zhì)。每周的班會(huì)課是班主任的綜合素質(zhì)的最佳展示臺(tái)；是師生溝通、交流、相互碰撞、相互學(xué)習(xí)，相互包容、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)；是學(xué)生向教師學(xué)習(xí)成熟社會(huì)人應(yīng)有的素質(zhì)的平臺(tái)。此時(shí)如果讓學(xué)生長(zhǎng)期處于班主任的無(wú)效班會(huì)課中，學(xué)生從老師身上學(xué)到的將是粗暴、冷漠、無(wú)情，無(wú)助感、無(wú)幸福感、行為退縮、不擇手段。這將不利于學(xué)生完整人格的培養(yǎng)和個(gè)性的充分發(fā)展，是與我們教育目的背道而馳的。

（二）不利于教師的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感的提升

學(xué)生是教師職業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福的前提。班主任的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感是通過(guò)和班級(jí)學(xué)生在對(duì)話中體現(xiàn)出來(lái)的。在構(gòu)建良好的班集體和培養(yǎng)更多的對(duì)社會(huì)有用的學(xué)生的過(guò)程中，班主任的事業(yè)得到了發(fā)展，職業(yè)幸福感得到了體現(xiàn)。沒有陽(yáng)光快樂(lè)的班主任，就不可能有陽(yáng)光快樂(lè)的班會(huì)課。無(wú)效的班會(huì)課培育不出陽(yáng)光快樂(lè)的班集體，失去了陽(yáng)光快樂(lè)的學(xué)生，班主任的工作就會(huì)越來(lái)越失色，越來(lái)越失去職業(yè)幸福感，就會(huì)加劇職業(yè)倦怠。可見，無(wú)效的班會(huì)課不利于教師自己的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感的提升。

（三）不利于學(xué)校德育工作的開展和以教學(xué)為主的其他各項(xiàng)工作的落實(shí)

班主任是德育工作的中堅(jiān)力量，班級(jí)是學(xué)校德育工作的基本單位，班會(huì)課是學(xué)校德育工作的主陣地。如果班會(huì)課這主陣地都丟失了，良好班級(jí)體將無(wú)法組建，班級(jí)將崩潰，學(xué)生渙散，學(xué)校的德育工作將無(wú)法落實(shí)，以教學(xué)為主的學(xué)校各項(xiàng)工作也將受到影響。

四、規(guī)避無(wú)效班會(huì)課的途徑

（一）領(lǐng)導(dǎo)者與班主任都要轉(zhuǎn)變觀念

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要把育才與育德有機(jī)結(jié)合起來(lái)并貫穿到學(xué)校工作的各個(gè)方面。領(lǐng)導(dǎo)者要樹立德育不是設(shè)法約束學(xué)生、防范學(xué)生，而應(yīng)是積極大膽地去激勵(lì)學(xué)生的觀念。領(lǐng)導(dǎo)者先轉(zhuǎn)變觀念，才能為學(xué)校的教育教學(xué)工作定調(diào)。班主任也才能轉(zhuǎn)變觀念，避免因過(guò)多的控制、懲罰學(xué)生，而導(dǎo)致學(xué)生的恐懼與逆反，形成表里不一的言行，才能上出精彩，能吸引學(xué)生的班會(huì)課，也才能讓學(xué)生通過(guò)自覺地理解真正提高其道德水平，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要更多地關(guān)注班主任的工作、生活要給他們更多的愛和寬容，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)和責(zé)備，多提供些成長(zhǎng)和發(fā)展空間，努力提升班主任的幸福指數(shù)。

（二）對(duì)班主任這個(gè)工作崗位給一個(gè)相對(duì)明確的工作量界定

班主任這個(gè)崗位一直以來(lái)存在著只給定性沒給明確定量劃分的情形。絕大部分學(xué)校把它當(dāng)作是學(xué)科教師的自然延伸。這無(wú)疑給當(dāng)班主任的教師帶來(lái)了大量的額外的工作和壓力，老師們身心疲憊，以至于大量的教師選擇不愿當(dāng)班主任，除非領(lǐng)導(dǎo)壓下來(lái)。絕大部分的老師等到職稱一評(píng)完，就從此告別班主任這舞臺(tái)，學(xué)校不得不抓剛畢業(yè)的老師來(lái)當(dāng)班主任。出現(xiàn)班主任沒人愛當(dāng)?shù)默F(xiàn)象不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是師德問(wèn)題，其實(shí)它是和當(dāng)前教師工作壓力大，特別是班主任，工作繁雜，責(zé)任大有直接關(guān)系。如果我們能給班主任一個(gè)相對(duì)明確的工作量認(rèn)定，例如，比同學(xué)科的教師少上幾節(jié)課，或?qū)ｉT有人當(dāng)班主任，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)改善。班主任在一個(gè)相對(duì)工作量少的情況下，教育能力就會(huì)提高。

在目前學(xué)校無(wú)法給班主任這個(gè)崗位一個(gè)相對(duì)明確的工作量界定時(shí)，學(xué)校應(yīng)該從待遇上給予支持。從提高班主任的崗位津貼，到評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升、職務(wù)晉升都應(yīng)優(yōu)先考慮到班主任。只要這樣從物質(zhì)和精神上給與實(shí)質(zhì)性的保障，才能確保班主任隊(duì)伍的良性循環(huán)和動(dòng)態(tài)穩(wěn)定。

（三）加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高整體綜合素質(zhì)

學(xué)校的德育水平體現(xiàn)著學(xué)校的管理水平，管理水平的高低直接決定著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。而影響學(xué)校的德育水平的關(guān)鍵是學(xué)校的德育隊(duì)伍。班主任是德育隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)大多都通過(guò)他們來(lái)實(shí)施和完成的，他們素質(zhì)的高低直接決定著學(xué)校德育工作的成效。因此加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，能從根本上提升班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

1．做好新班主任上崗集中培訓(xùn)工作。對(duì)新教師在開學(xué)前進(jìn)行集中培訓(xùn)尤其重要，不要把它當(dāng)成工作任務(wù)布置會(huì)。比如，我所在的學(xué)校是一所完全小學(xué)，學(xué)生生源的特殊性使得班主任工作的難度加大。這幾年學(xué)校的發(fā)展使得每年的應(yīng)屆畢業(yè)生一上崗就得當(dāng)班主任，做好新班主任的培訓(xùn)工作非常重要，目的就是要讓新教師了解學(xué)校學(xué)生的可能的情形及應(yīng)對(duì)措施。我們集中培訓(xùn)內(nèi)容主要是要教會(huì)班主任“如何接待學(xué)生”，“如何讓學(xué)生完成班級(jí)第一次班級(jí)衛(wèi)生工作”，“如何讓學(xué)生知道學(xué)校的新生工作安排”?！叭绾紊虾玫谝淮伟鄷?huì)課”，甚至提供第一次班會(huì)課素材。教給新班主任一些他即將面對(duì)的問(wèn)題及解決辦法，幫助他們盡快適應(yīng)角色至關(guān)重要。

2．做好階段性的集中培訓(xùn)工作。班主任工作到一定時(shí)期，就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的困惑，及時(shí)有針對(duì)性地幫助班主任進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，能讓班主任獲得靈感，找到理論依據(jù)和解決辦法。例如，我校購(gòu)買了大量的優(yōu)秀班主任的講座VCD片，我們定期組織班主任觀看；我們還讓那些班主任工作做得好的班主任來(lái)介紹他在某一個(gè)工作難點(diǎn)是如何突破的；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部也給班主任開講座講他們做班主任的經(jīng)歷和方法。

3．做好專題性的業(yè)務(wù)集中培訓(xùn)。例如，我校就如何上好班會(huì)課進(jìn)行集中培訓(xùn)。我校許多新教師沒有經(jīng)驗(yàn)，不少老教師也上不好。針對(duì)這一情況和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，筆者親自給班主任開了一堂班會(huì)觀摩課。這堂觀摩課是這樣安排的：首先，讓學(xué)生用一句話進(jìn)行自我介紹，先讓一邊的同學(xué)自我介紹，另一邊的同學(xué)做評(píng)委，評(píng)出誰(shuí)是自我介紹得最好的同學(xué)。同學(xué)一下子高興起來(lái)，積極投入自我介紹和評(píng)比工作中。一邊的同學(xué)介紹完后，另一邊的同學(xué)就發(fā)表自己的看法，他們?cè)u(píng)出的同學(xué)都是那些面帶微笑的同學(xué)，等兩邊的同學(xué)都介紹完評(píng)完后，又讓同學(xué)做迎接客人到學(xué)校來(lái)參觀的禮儀隊(duì)員，就一句話“您好，歡迎您到我們學(xué)校來(lái)參觀”，形式還是與前面步驟一樣，一邊先來(lái)說(shuō)，一邊當(dāng)評(píng)委，然后對(duì)調(diào)。結(jié)果還是那些面帶微笑的學(xué)生獲勝，然后教師點(diǎn)評(píng)，并適時(shí)引出：“微笑是人與人之間最友好的無(wú)聲語(yǔ)言，每個(gè)同學(xué)要學(xué)會(huì)與人友好相處，先學(xué)會(huì)真誠(chéng)微笑，本節(jié)課的題目就是：“學(xué)會(huì)微笑”。筆者邊說(shuō)邊把它寫在黑板上，讓學(xué)生在沉思中下課。整堂課生生互動(dòng)，師生互動(dòng)很好，大家都很愉快。下課后，我們馬上召開點(diǎn)評(píng)會(huì)，針對(duì)這一堂課告訴班主任：班會(huì)課有很多種形式，但不要為了形式而沖淡內(nèi)容；教育方法要準(zhǔn)確，不要把它當(dāng)成知識(shí)課來(lái)教，就像這堂班會(huì)課不要把它上成：什么叫微笑，為什么要學(xué)會(huì)微笑，這樣的課因?yàn)橛行┲R(shí)是不可教的，只可意會(huì)不可言傳；要讓盡可能多的學(xué)生參與到活動(dòng)過(guò)程中；要有生活真實(shí)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考；讓教育留有余地，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是回答聽課老師的提問(wèn)、這樣的專題業(yè)務(wù)培訓(xùn)對(duì)班主任的成長(zhǎng)幫助很大。

4．個(gè)別指導(dǎo)。不同的班主任業(yè)務(wù)水平不一，對(duì)這些班主任要進(jìn)行個(gè)別業(yè)務(wù)指導(dǎo)。要安排有經(jīng)驗(yàn)的帶教老師幫助他們，及時(shí)給以指導(dǎo)。特別是對(duì)于那些能力較弱的班主任最好領(lǐng)導(dǎo)們自己指導(dǎo)，及時(shí)給予幫助，及時(shí)給予關(guān)心，及時(shí)給予肯定，給他們進(jìn)行積極的暗示和歸因，他們會(huì)在領(lǐng)導(dǎo)的期待下，朝著我們所希望的方向發(fā)展。

5．外出培訓(xùn)考察。班主任的培訓(xùn)工作到一定時(shí)候，就應(yīng)該組織班主任到外面參加不同層面的學(xué)習(xí)考察，讓班主任們外出學(xué)習(xí)增長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)大視野，同時(shí)也能讓班主任在與學(xué)生分享他們的所見所聞后，更加敬慕他們的班主任。

規(guī)避無(wú)效班會(huì)課，將有利于小學(xué)生完整人格的培養(yǎng)和個(gè)性的充分發(fā)展；有利于教師的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感的提升；有利于學(xué)校德育工作的開展和以教學(xué)為主的其他各項(xiàng)工作的落實(shí)；也有利于和諧校園的建設(shè)。

第二篇：如何避免簽訂無(wú)效勞動(dòng)合同？

如何避免簽訂無(wú)效勞動(dòng)合同？最關(guān)鍵的是在簽訂勞動(dòng)合同時(shí)要堅(jiān)持合法的原則，即在當(dāng)事人雙方協(xié)商確定勞動(dòng)合同內(nèi)容的條款時(shí)，要嚴(yán)格遵守法律、行政法規(guī)的規(guī)定。如招用16周歲以下的未成年人，就違反了國(guó)家禁止招用童工的規(guī)定；在合同里規(guī)定女職工在法定的婚育年齡不得結(jié)婚、生育，就違反了《婦女權(quán)益保障法》、《婚姻法》等法律的規(guī)定；甚至有些合同書規(guī)定工傷費(fèi)用自理，半年支付一次工資、因病或非因工負(fù)傷醫(yī)療費(fèi)自理等等，更是違反了國(guó)家勞動(dòng)法律、行政法規(guī)的規(guī)定。另外，簽訂勞動(dòng)合同一定要堅(jiān)持平等自愿、協(xié)商一致的原則，這是避免產(chǎn)生無(wú)效勞動(dòng)合同的重要原則。從建立勞動(dòng)關(guān)系之日起，用人單位和勞動(dòng)者地位就是平等的，合同的各項(xiàng)條款的確定，都要經(jīng)過(guò)雙方協(xié)商并達(dá)成一致意見，任何一方不得使用強(qiáng)加于人和采取欺詐、威脅等手段簽訂勞動(dòng)合同。如一些勞動(dòng)者為了盡快謀求工作而默認(rèn)了用人單位在合同中規(guī)定不公平條款；還有些用人單位不真實(shí)或夸大介紹本單位的情況，誘使勞動(dòng)者與其簽訂勞動(dòng)合同；也有些勞動(dòng)者隱瞞自己的真實(shí)情況與用人單位簽訂勞動(dòng)合同等，都使勞動(dòng)合同從簽訂之日就成為無(wú)效勞動(dòng)合同，其結(jié)果是使雙方的合法權(quán)益都受到損害。

第三篇：如何避免個(gè)人簡(jiǎn)歷的無(wú)效投遞

三類簡(jiǎn)歷投遞無(wú)用

“曾有媒體報(bào)道，一些用人單位把畢業(yè)生的簡(jiǎn)歷丟進(jìn)垃圾桶。單位的做法固然有問(wèn)題，但也從一個(gè)角度反映出不少畢業(yè)生投遞簡(jiǎn)歷太盲目?！鄙虾Ｈ瞬胖薪樾袠I(yè)協(xié)會(huì)秘書長(zhǎng)朱慶陽(yáng)告訴記者，畢業(yè)生亂投簡(jiǎn)歷主要表現(xiàn)為以下三種類型：

一是盲目崇拜型。盲目崇拜知名企業(yè)或熱門職位?？鐕?guó)公司等知名企業(yè)總是籠罩在光環(huán)之下，是畢業(yè)生夢(mèng)寐以求的雇主。一些畢業(yè)生不管自己的專業(yè)、職業(yè)方向是否與名企的招聘需求匹配，就盲目投遞簡(jiǎn)歷。其實(shí)，像ibm、微軟這樣的企業(yè)，被錄用的幸運(yùn)兒往往是萬(wàn)里挑一，不顧自身?xiàng)l件應(yīng)聘根本是徒勞。

二是漫無(wú)目的型。求職目標(biāo)不明確，投簡(jiǎn)歷如天女散花。一些畢業(yè)生沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，抱著“試試看”的心態(tài)，凡與個(gè)人專業(yè)、興趣沾邊的職位都想去碰碰運(yùn)氣。

三是稀里糊涂型。不清楚公司的情況或職位的具體職責(zé)、要求就急著應(yīng)聘。畢業(yè)生通常缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)崗位設(shè)置等知之不多，應(yīng)聘又常常疏于研讀職位說(shuō)明，空手而歸的可能性自然較大。

如何避免無(wú)效投遞

投遞簡(jiǎn)歷通常是應(yīng)聘的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是個(gè)人與工作機(jī)會(huì)的第一次“親密接觸”。在招聘會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、平面媒體這三種求職渠道中，如何投遞簡(jiǎn)歷命中率最高?

●招聘會(huì)

與招聘人員溝通，獲取更多信息

招聘會(huì)最大的優(yōu)勢(shì)是能與招聘人員面對(duì)面溝通，能透過(guò)呆板的職位說(shuō)明進(jìn)一步了解企業(yè)和崗位的信息。不過(guò)缺點(diǎn)也很明顯，招聘會(huì)的職位大多面向有經(jīng)驗(yàn)人士，畢業(yè)生要從數(shù)以千計(jì)、甚至萬(wàn)計(jì)的崗位信息中尋找出合適自己的，不是一件易事。畢業(yè)生在招聘會(huì)上投遞簡(jiǎn)歷時(shí)，可注意以下兩條：

1、尋找對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)要求相對(duì)較低或無(wú)明確經(jīng)驗(yàn)要求的職位。注明要求3-5年工作經(jīng)驗(yàn)、有豐富業(yè)內(nèi)資源的職位門檻太高，趁早放棄為好。

2、利用招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的有利條件，與招聘人員積極溝通。想方設(shè)法了解企業(yè)的情況、某個(gè)崗位的具體職責(zé)、招聘要求等。在投遞簡(jiǎn)歷前可向招聘人員詢問(wèn)是否接收應(yīng)屆畢業(yè)生，然后對(duì)照自身?xiàng)l件、職業(yè)目標(biāo)考慮有無(wú)成功的可能性。

●網(wǎng)絡(luò)

在信息的篩選、過(guò)濾上下功夫

網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)是成本低、簡(jiǎn)歷投遞方便快捷，缺點(diǎn)則是無(wú)法與招聘人員面對(duì)面，只能通過(guò)網(wǎng)站上的簡(jiǎn)單介紹來(lái)了解職位信息，較難核實(shí)信息的真實(shí)性或做進(jìn)一步了解。畢業(yè)生要提高網(wǎng)絡(luò)求職的有效性，也有一些小竅門：

有針對(duì)性地挑選網(wǎng)站。知名招聘網(wǎng)站的“校園招聘”頻道、各地的高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)網(wǎng)站、高校網(wǎng)站的“招生就業(yè)”頻道、企業(yè)網(wǎng)站的“人才招聘”頻道等，適合畢業(yè)生的崗位相對(duì)集中。

仔細(xì)過(guò)濾、篩選信息。網(wǎng)上的職位信息十分龐雜，要學(xué)會(huì)利用職位搜索器等工具過(guò)濾、篩選出自己的目標(biāo)行業(yè)、目標(biāo)職位。投遞簡(jiǎn)歷前，還要特別要留心職位信息的有效期，濾去那些失效信息。

選擇合適的方式投遞簡(jiǎn)歷。找到了合適職位后，投遞簡(jiǎn)歷也要注意方法，最好按照企業(yè)要求的方式進(jìn)行投遞。有些公司會(huì)在網(wǎng)上公布格式統(tǒng)一的職位申請(qǐng)表，要求填寫后發(fā)送;還有公司不希望應(yīng)聘者用附件形式發(fā)簡(jiǎn)歷等等。按照要求在有效期限內(nèi)投遞簡(jiǎn)歷，將會(huì)較為順利地進(jìn)入篩選程序。

●平面媒體

郵寄簡(jiǎn)歷注意方法

平面媒體的優(yōu)點(diǎn)是信息有效性較強(qiáng)，可同樣存在信息龐雜的問(wèn)題。畢業(yè)生在投遞簡(jiǎn)歷前，也要做細(xì)致的信息篩選、分析工作，從中找出有用信息。投遞簡(jiǎn)歷要本著“越快越好”的原則，在見到招聘信息后盡快投遞。特別需要注意的是，若是郵寄簡(jiǎn)歷，一定別忘了在信封的顯著位置標(biāo)明應(yīng)聘職位，以方便招聘人員處理。

特別提醒

1、應(yīng)聘大公司最好采用網(wǎng)上投遞簡(jiǎn)歷的方式。大公司都有相對(duì)完善的e-hr系統(tǒng)，網(wǎng)上投遞的簡(jiǎn)歷能方便快捷地進(jìn)入公司簡(jiǎn)歷庫(kù)，且能同時(shí)應(yīng)聘多個(gè)職位，便于hr進(jìn)行保存和處理。

2、要學(xué)會(huì)分析信息。人才市場(chǎng)魚龍混雜，看到感興趣的公司和職位信息，不妨通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、人脈了解一下該公司的背景、經(jīng)營(yíng)情況、企業(yè)文化、有無(wú)負(fù)面報(bào)道等等。要仔細(xì)閱讀職位描述。

第四篇：求職信需要避免的錯(cuò)誤

1.一些求職者通常好以尊敬的先生('Dear Sir'或'Dear Sirs')的抬頭稱呼對(duì)方，然而事實(shí)上有相當(dāng)一部分的收信者是女同胞，因此您在寫求職信時(shí)最好把開頭寫成：'敬愛的人事經(jīng)理'（'Dear Hiring Manager'或'Dear Human Resources）。

2.一位顧問(wèn)師告訴我們說(shuō)他曾收到過(guò)這樣一封信，開頭為：'親愛的誰(shuí)'（'Dear whomever'），他還說(shuō)這樣的信他是絕對(duì)不會(huì)回的。

3.在信中夾寄照片。請(qǐng)您不要做這種事，除非您是個(gè)模特或是一個(gè)引人注目的明星。

4.在原來(lái)的求職信上做一番涂改后就寄出。

5.沒有簽名。即使你在聯(lián)系方式中已寫明姓名，您仍應(yīng)在信的最后留有您的親筆簽名。

6.寫錯(cuò)別字。

7.有語(yǔ)法錯(cuò)誤。

8.手寫的信。請(qǐng)不要選擇手寫書信，特別是針對(duì)公文信函而言，除非它是一封字?jǐn)?shù)不超過(guò)30字的信。

9.寄明信片。明信片不是求職信，怎可以充之。

10.信中出現(xiàn)太多的'我'字。正確的應(yīng)該是出現(xiàn)'你'字多于'我'字。

第五篇：避免學(xué)生改正作業(yè)無(wú)效化的幾點(diǎn)做法

避免學(xué)生改正作業(yè)無(wú)效化的幾點(diǎn)做法

山東省昌邑市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校張志英

辦公室里經(jīng)常聽到老師們 “某某同學(xué)又把錯(cuò)題改錯(cuò)了”、“某某同學(xué)老是不改錯(cuò)題”之類的抱怨。確實(shí)，訂正作業(yè)令很多老師頭痛又無(wú)奈，要想把發(fā)下去的作業(yè)本讓學(xué)生訂正好收齊是件很困難的事情：有的學(xué)生將錯(cuò)就錯(cuò)，亂改一通；有的學(xué)生干脆拿著其他正確同學(xué)的作業(yè)抄；更有甚者，作業(yè)發(fā)下來(lái)，書桌兜里一藏，人跑到哪里都不知道。這樣就出現(xiàn)了“錯(cuò)了就改，改了再錯(cuò)”的惡性循環(huán)，做作業(yè)成了一項(xiàng)無(wú)效勞動(dòng)。

怎樣才能讓學(xué)生有效地改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，達(dá)到鞏固與提高的目的呢？本學(xué)期，我在這方面做了大膽的嘗試，效果明顯。

一、將評(píng)語(yǔ)引入作業(yè)批改中

將評(píng)語(yǔ)引入作業(yè)批改中是一種人性化的作業(yè)批閱方式，評(píng)語(yǔ)要根據(jù)作業(yè)中存在的不同類型的問(wèn)題或錯(cuò)誤來(lái)撰寫，可長(zhǎng)可短，要具有針對(duì)性。評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容大約可以分為四個(gè)方面：

1、方法指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)方法性錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生不僅了解自己作業(yè)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正。

例如，《養(yǎng)花》一課的作業(yè)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)改寫題目：不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？（給句子換種說(shuō)法，意思不變）一名學(xué)生是這樣改的：不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這不是真理。這顯然是錯(cuò)誤的。我分析學(xué)生出錯(cuò)的原因是因?yàn)闆]有掌握陳述句和反問(wèn)句的關(guān)系，于是我給他寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：陳述句和反問(wèn)句可以互改，但是意思是不能改變的，讀一讀你改的句子，和原句意思相同嗎？這樣幾句簡(jiǎn)短的話，就教給了學(xué)生做這類題目的方法，學(xué)生按照評(píng)語(yǔ)中的方法很快就找到了錯(cuò)誤的原因，學(xué)會(huì)了這一類題目的做法，效果很好。

2、善意提醒。當(dāng)學(xué)生因?yàn)榇中膶?dǎo)致作業(yè)中出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤時(shí)，教師就可以用和善友好的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)言要因人而異，目的是讓學(xué)生從內(nèi)心接受。

3、榜樣示范。如果老師在一個(gè)書寫很差的學(xué)生的作業(yè)本上歪歪扭扭的寫上“不認(rèn)真！”或者“重新寫！”時(shí)，相信對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)生除了反感，是毫無(wú)作用的。相反，如果老師能在學(xué)生的作業(yè)本上留下幾個(gè)剛勁挺拔的鋼筆字的話，學(xué)生除了佩服還會(huì)模仿，時(shí)間長(zhǎng)了，書寫水平自然會(huì)提高。

4、名言激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)非常優(yōu)秀或者有了進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，引用名人名言做評(píng)語(yǔ)效果更佳。例如，對(duì)作業(yè)一直優(yōu)秀的學(xué)生可以用“不滿是向上的車輪”、“謙虛使人進(jìn)步”等名言鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。

二、指導(dǎo)學(xué)生寫好錯(cuò)題反思

以前訂正作業(yè)時(shí)認(rèn)真的學(xué)生也許會(huì)按照老師的要求，分析錯(cuò)誤的原因后再改，而多數(shù)學(xué)生往往是應(yīng)付了事，即使改對(duì)了，也不敢保證以后遇到這樣的題不再做錯(cuò)，所以就出現(xiàn)了“錯(cuò)了就改，改了再錯(cuò)”的作業(yè)改正無(wú)效化的現(xiàn)象。

怎樣才能把改錯(cuò)題落到實(shí)處呢？我主要是分三步進(jìn)行：第一步，教師講解，即由老師講解作業(yè)中存在的一些共性的錯(cuò)誤和難點(diǎn)問(wèn)題。第二步，指導(dǎo)學(xué)生寫錯(cuò)題反思，錯(cuò)題反思要先抄下做錯(cuò)的題目，再分析出錯(cuò)的原因，最后根據(jù)老師的講解和自己的理解寫出正確的解題思路和方法。第三步，改錯(cuò)題。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫反思的積極性，保證反思的質(zhì)量，我要求學(xué)生把反思寫和改正的錯(cuò)題都寫在作業(yè)本上，本次作業(yè)的后面，便于老師查看。同時(shí)改變了對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)辦法，在評(píng)價(jià)作業(yè)成績(jī)時(shí)，給學(xué)生評(píng)兩個(gè)成績(jī)，前者是首次作業(yè)成績(jī)，后者是學(xué)生改正作業(yè)和反思的成績(jī)。兩個(gè)成績(jī)用加號(hào)連接。前者是評(píng)價(jià)首次作業(yè)對(duì)與錯(cuò)，而后者是評(píng)價(jià)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因分析得是否透徹，訂正的作業(yè)是否正確。

這樣做的好處是：

1、提高了作業(yè)的質(zhì)量。在反思中，學(xué)生隨時(shí)總結(jié)出作業(yè)出差錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)錯(cuò)題原因的認(rèn)識(shí)，避免以后再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，減少了作業(yè)的錯(cuò)誤率，從而提高作業(yè)的質(zhì)量。

2、使學(xué)到的學(xué)習(xí)方法牢記于心，靈活運(yùn)用。以前老師也教給了學(xué)生很多學(xué)習(xí)的方法，但是多數(shù)學(xué)生是邊學(xué)邊忘，印象不深，更談不上學(xué)會(huì)運(yùn)用。而寫錯(cuò)題反思就避免了這類現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生在分析錯(cuò)題原因時(shí)必須要利用老師講解的方法進(jìn)行，這樣無(wú)形之中就把學(xué)習(xí)方法記了下來(lái)，由于印象深刻，再遇到同類問(wèn)題時(shí)學(xué)生自然就會(huì)用方法去解題了，不但改正了錯(cuò)題，掌握了方法，而且會(huì)靈活運(yùn)用方法來(lái)做題，這豈不是一舉兩得嗎？

3、養(yǎng)成了良好的做作業(yè)的習(xí)慣。以前有的學(xué)生做作業(yè)時(shí)常常只看了一半題目就匆匆忙忙“下手”了，容易出錯(cuò)。通過(guò)寫反

思，他們學(xué)會(huì)了認(rèn)真讀題，有的學(xué)生要求自己每次做題先讀題目三遍，理解題意后再下筆，這樣就減少了很多不必要的錯(cuò)誤。

學(xué)生作業(yè)是教學(xué)過(guò)程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受新知識(shí)后的練習(xí)和鞏固，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋形式之一，而作業(yè)中的錯(cuò)題又反應(yīng)出了學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，只有把學(xué)生的改正錯(cuò)題落到實(shí)處，才能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

作者姓名：張志英

作者單位：山東省昌邑市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

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