第一篇：個(gè)別談話要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)

班主任通過個(gè)別交談的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想教育，這是班主任工作中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般來講，班主任在每次交談時(shí)要把握住學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行：

1、揣測(cè)心理：被班主任突然叫去辦公室的學(xué)生心理一般都較復(fù)雜，不知是“喜”是“憂”。他們都十分注意班主任的表情、語氣和動(dòng)作。此時(shí)班主任應(yīng)馬上坦陳談話的目的，不要繞圈子，以利于交談的順利進(jìn)行。

2、惶恐心理：學(xué)生不知班主任將如何發(fā)落自己，情緒緊張、激動(dòng)、惶恐不安，甚至前言不搭后語。班主任應(yīng)首先消除這種心態(tài)，話語要自然、風(fēng)趣和熱情。一開口不宜把問題說得太重，以免學(xué)生不知所措。

3、防御心理：后進(jìn)生一有風(fēng)吹草動(dòng)，往往立即產(chǎn)生“防御心理”，并想好了對(duì)付的方法。這部分學(xué)生“抗藥性”較強(qiáng)，不宜“強(qiáng)攻”。可先以真誠(chéng)的態(tài)度肯定其身上的閃光點(diǎn)，消除學(xué)生的顧慮和防御心理，隨后切入正題。

4、對(duì)立心理：如果師生關(guān)系平時(shí)就較緊張，或?qū)W生對(duì)錯(cuò)誤尚無認(rèn)識(shí)，容易產(chǎn)生抵觸的對(duì)立情緒，誤以為班主任喜歡“整”他。此時(shí)班主任應(yīng)首先表明一視同仁的處事態(tài)度，多從學(xué)生的角度客觀分析錯(cuò)誤對(duì)其本人的成長(zhǎng)和對(duì)集體造成的影響，同時(shí)注意傾聽學(xué)生的反應(yīng)，批評(píng)之中有肯定，不宜全面否定。

5、輕視心理：學(xué)生對(duì)個(gè)別交談產(chǎn)生輕視心理的原因，或者因?yàn)槟嘲嘀魅卧谒哪恐型挪粔?，或者是?jīng)常挨批而產(chǎn)生的“疲沓效應(yīng)”，或者是學(xué)生“破罐子破摔”，認(rèn)為談話也無濟(jì)于事。此時(shí)學(xué)生昂著頭，不看老師；或東張西望，不愿正面回答問題。班主任應(yīng)耐心地分析其中的原因，對(duì)癥下藥。切忌煩躁，更不能嚴(yán)詞斥責(zé)、嘲諷、體罰或打擊學(xué)生。可聯(lián)合其他科任老師或家長(zhǎng)對(duì)其共同教育。

6、沮喪心理：學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)較好，自尊心較強(qiáng)，偶犯過失，容易產(chǎn)生“這下完了”的沮喪心理。表現(xiàn)為情緒低落、垂頭喪氣、心情沉重。班主任要重在開導(dǎo)、鼓勵(lì)，及時(shí)地表示信任，使之增強(qiáng)進(jìn)步的信心。不宜重棒打下，使其自尊心喪失。

7、期待心理：學(xué)生近期表現(xiàn)良好，往往期待肯定和表揚(yáng)。特別是主動(dòng)找老師談話的學(xué)生這種心理最強(qiáng)烈。班主任要善于利用學(xué)生的期待心理，充分肯定他的進(jìn)步，并指出不足之處，以利于他們今后進(jìn)一步成長(zhǎng)。

第二篇：物理課堂教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)

物理課堂教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)

一、好奇。好奇作為學(xué)生思維的先導(dǎo)，是中學(xué)生思維上的一個(gè)重要特點(diǎn)，培養(yǎng)好奇心，能使人善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，好奇是成功的起點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行引發(fā)和激勵(lì)。

二、好問。好問是中學(xué)生心理的又一特點(diǎn)，中學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，而且這知識(shí)具有過渡性的特點(diǎn)，他們的認(rèn)識(shí)也隨之由經(jīng)驗(yàn)型向思維型發(fā)展。學(xué)生好問的積極性應(yīng)得到鼓勵(lì)和尊重，教師也要善于設(shè)問以培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣和分析問題、回答問題的能力。

三、好動(dòng)。中學(xué)生獲得新知識(shí)常要借助具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作為支柱，好動(dòng)是學(xué)生積極思維的一種表現(xiàn)，設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的好動(dòng)心理，從而提高他們的觀察力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

四、好勝。好勝是中學(xué)生極為寶貴的一個(gè)心理特點(diǎn)，有利于他們形成平等競(jìng)爭(zhēng)的品格，課堂上可以把教材中一些似是而非的問題、難題、不易做好的實(shí)驗(yàn)等，有意識(shí)讓他們爭(zhēng)論，以求在爭(zhēng)論中明理求知。

五、好玩。玩是中學(xué)生的天性，玩也有出息。所以教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的預(yù)見和選擇，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的調(diào)整，讓學(xué)生在玩中求知，在玩中創(chuàng)新。

總之，充分利用學(xué)生“好奇、好問、好動(dòng)、好勝、好玩”的心理特點(diǎn)，極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因與動(dòng)因，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

第三篇：物理課堂教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)

物理課堂教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)

·初中體育論文歸檔：初中物理論文 來源：不詳 作者：佚名 日期：2007-5-14 2:14:59 ⊕收藏本文，方便下次訪問

物理課堂教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn) 湖北遠(yuǎn)安縣河口中學(xué) 曾凡雷 1月30日

一、好奇。好奇作為學(xué)生思維的先導(dǎo)，是中學(xué)生思維上的一個(gè)重要特點(diǎn)，培養(yǎng)好奇心，能使人善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，好奇是成功的起點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行引發(fā)和激勵(lì)。

二、好問。好問是中學(xué)生心理的又一特點(diǎn)，中學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，而且這知識(shí)具有過渡性的特點(diǎn)，他們的認(rèn)識(shí)也隨之由經(jīng)驗(yàn)型向思維型發(fā)展。學(xué)生好問的積極性應(yīng)得到鼓勵(lì)和尊重，教師也要善于設(shè)問以培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣和分析問題、回答問題的能力。

三、好動(dòng)。中學(xué)生獲得新知識(shí)常要借助具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作為支柱，好動(dòng)是學(xué)生積極思維的一種表現(xiàn)，設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的好動(dòng)心理，從而提高他們的觀察力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

四、好勝。好勝是中學(xué)生極為寶貴的一個(gè)心理特點(diǎn)，有利于他們形成平等競(jìng)爭(zhēng)的品格，課堂上可以把教材中一些似是而非的問題、難題、不易做好的實(shí)驗(yàn)等，有意識(shí)讓他們爭(zhēng)論，以求在爭(zhēng)論中明理求知。

五、好玩。玩是中學(xué)生的天性，玩也有出息。所以教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的預(yù)見和選擇，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的調(diào)整，讓學(xué)生在玩中求知，在玩中創(chuàng)新。

總之，充分利用學(xué)生“好奇、好問、好動(dòng)、好勝、好玩”的心理特點(diǎn)，極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因與動(dòng)因，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

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第四篇：要掌握與學(xué)生個(gè)別談話的藝術(shù)

要掌握與學(xué)生個(gè)別談話的藝術(shù)

蘇霍姆林斯基

要仔細(xì)觀察兒童的生活，認(rèn)真思考他們的表現(xiàn)和他們之間的關(guān)系，注意他們?cè)鯓訉?duì)待父母和老師，這樣你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在本質(zhì)上具有向你敞開心靈、傾吐自己的感情和思想的精神要求。

但是，你必須懂得：只有你任何時(shí)候都不請(qǐng)求或要求任何人來管束和制服孩子，他才會(huì)對(duì)你真誠(chéng)地敞開心靈。例如，要是你希望學(xué)生的父母來迫使他表現(xiàn)得好，而且學(xué)生知道你有這種希望，或者你甚至故意讓他明白你有這種希望，那么，就像俗話說的，全吹了：不僅談不上自我教育，而且你班上連正常的秩序也都難以維持。找家長(zhǎng)是需要的，同家長(zhǎng)座談也是需要的，但絕對(duì)不能使兒童產(chǎn)生這樣的想法：教師正在把他最親近、最喜愛的人變成一種嚇人的東西，使他把一個(gè)人看成駭人的怪物，這在教育工作中是根本不許可的。應(yīng)教育孩子熱愛父母和教師，而不是懼怕他們。要使他的確有自己喜愛的人。兒童發(fā)自內(nèi)心的喜愛能消除他的不安和惶惑、給他安慰和幫助他確立自信心的人，能保護(hù)他的感情——首先是自尊心——的人，因?yàn)閮和母星楹苋菀资艿絺?，?duì)輕率粗暴的觸犯非常敏感。

我覺得，一個(gè)教育工作者如果不受學(xué)生愛戴，怎么能指望學(xué)生對(duì)他信任、坦白和誠(chéng)實(shí)——那是奇怪和不可思議的。

我還想提一條建議：不要不理睬學(xué)生的抱怨話。不要認(rèn)為他們的所有抱怨話都是說人壞話，也不要像我認(rèn)識(shí)的一位教師所喜歡說的那樣，把所有說抱怨話的小朋友都看成“好哭的告密者”。因?yàn)槭聦?shí)并非如此。要善于傾聽抱怨話。一般說來，善于聽學(xué)生們說話，是一種了不起的教育藝術(shù)。沒有這種藝術(shù)，就不可能有自我教育。

你要使學(xué)生樂意接近你，并向你說出自己的心里話。你要懂得，必須溫柔的極謹(jǐn)慎地接觸兒童的心靈；只有溫柔與謹(jǐn)慎才能使你通過與孩子交談啟發(fā)他進(jìn)行自我教育。請(qǐng)記住，如果學(xué)校里氣氛好，大家相互信任，那么，學(xué)生一旦心情不好，無法搞清楚自己心里的問題，不懂得道理在哪里和應(yīng)該做什么，他就會(huì)來找你的。請(qǐng)注意，從學(xué)生激動(dòng)的訴說中，你可能聽不出這類的問題，但你必須善于聽出言外之意。要保守別人信任你而向你透露的秘 1

密，這是教育學(xué)的一條基本規(guī)則，它關(guān)系到教育和自我教育兩個(gè)方面。要懂得，別人在向你敞開心扉時(shí)，可能說出最困難、最復(fù)雜的問題。你可能得知不體面的行為，聽到關(guān)于學(xué)生之間看來立即需要成年人加以干預(yù)的相互關(guān)系問題。在這種情況下，你要有耐心，要善于用理智克制一時(shí)的情緒沖動(dòng)，同時(shí)又要使自己的明智思想充滿火熱的感情。與一個(gè)對(duì)你說出心里話的學(xué)生談話的結(jié)果，絕不應(yīng)立即就實(shí)行懲罰——這一點(diǎn)要記牢，要懂得，在集體面前抖落青少年的隱私和心事，是一種最嚴(yán)重地刺傷青少年心靈的懲罰。

我再說一遍，一個(gè)學(xué)生如果遭到了不幸、痛苦、傷心事，受到了委屈、不公平，或者心里惶惑、不知所措，是很愿意向他所尊敬、愛戴和信賴的人傾吐自己的感情和思想的。凡是誠(chéng)實(shí)而純樸的人，在這種情況下都是很局促拘謹(jǐn)?shù)?。因此，要善于從學(xué)生的眼睛里看出其內(nèi)心世界的細(xì)微活動(dòng)，設(shè)法單獨(dú)和他在一起，從無數(shù)的詞匯中找到惟一合適的說法，做到細(xì)致、聰明、有分寸地誘導(dǎo)他向你吐露心聲。

要是一個(gè)學(xué)生向你說了心里話，你的教育工作就有了很大的成績(jī)。但是以后情況如何，在極大程度上取決于他怎樣看待和感受你對(duì)他心靈所做的合乎人性的觸動(dòng)

說句俗話，我敢拿腦袋擔(dān)保：如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂與痛苦告訴教師，不愿意與教師開誠(chéng)相見，那么，談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能有的。受教育者向他愛戴的教育者敞開自己的心靈，是一個(gè)彼此促使思想和感情高尚起來的過程。當(dāng)一個(gè)人用語言表露自己心靈的創(chuàng)傷時(shí)，他首先是在使自己的感情變得純潔：原始的感情被更加細(xì)膩的、高尚的感情所代替。正如人們?cè)谶@種情況下所說的，他在控制自己。這正是一種微妙的動(dòng)力，促使他進(jìn)行自我教育。因此，同老師信任地交談，能使人感到輕松、心情好轉(zhuǎn)。與人共享歡樂，則歡樂增加一倍；與人分擔(dān)痛苦，則痛苦減少一半。一個(gè)人敞開了自己的心靈，抒發(fā)了自己的思想和感情；就會(huì)相信自己能夠改變自己的情緒，能夠教育自己。

每當(dāng)想到我們?cè)S多學(xué)校里還有一些學(xué)生的痛苦，沒得到別人的分擔(dān)，我就感到難過。痛苦折磨人的心，使人的靈魂變得空虛。我看到。我看到愁眉苦臉、落落寡合的少年時(shí)，心里就打顫。對(duì)

學(xué)生來說，最可怕的痛苦是自卑感：別人功課好，而我什么也不行，我是一個(gè)不走運(yùn)的人，我的命運(yùn)就是這樣……這種痛苦日積月累，沉重地壓在心頭，無情地束縛著靈魂。他想向別人訴說自己的痛苦，但又怕羞，難以開口。他在家里沉默寡言，在學(xué)校里也默不作聲。年輕的朋友！你要仔細(xì)觀察這樣的學(xué)生；幫助他們擺脫這個(gè)承擔(dān)不了的重負(fù)。為此，首先要使他們高興：要讓他們看得見自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而產(chǎn)生自豪感……

如果你與學(xué)生交了朋友，你們能夠相互信任，你從來沒有做過對(duì)他不好的事，沒有給他帶來痛苦或難過，那么，你在道義上就有權(quán)指導(dǎo)他進(jìn)行自我教育，而你的教導(dǎo)就會(huì)被看做是生活經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的智慧。

自我教育還有一個(gè)必不可少的條件。這個(gè)條件，形象地說，存在于教師的意志和受教育者的意志間，好像把教育和自我教育連成了一個(gè)整體。這個(gè)條件就是要使受教育者意識(shí)到自己在成長(zhǎng)。懂得并體驗(yàn)到：自己今天比昨天有長(zhǎng)進(jìn)，人類的美德正在進(jìn)入他的心靈。這種進(jìn)入，在極大程度上取決于他本人，取決于他自己的意志。自我尊重、體驗(yàn)到自尊心，是意識(shí)到自己成長(zhǎng)過程的美好伴侶。只有在受教育者尊重自己的條件下，才可能有自我教育。學(xué)生對(duì)自己越是尊重，他對(duì)你在道德上的教誨與關(guān)于應(yīng)如何進(jìn)行自我教育的指導(dǎo)，就越聽得進(jìn)去，接受得快。如果學(xué)生缺乏自我尊重，他對(duì)你的教導(dǎo)和規(guī)勸就會(huì)充耳不聞。

自我尊重取決于什么？怎么培養(yǎng)？年輕的朋友！請(qǐng)記住，這是一種非常脆弱的東西。對(duì)待它要極為小心，要小心得摘掉一朵玫瑰花時(shí)，不可抖掉那顫動(dòng)欲墜閃耀著小太陽的透明露珠。要培養(yǎng)自尊心，只能用溫柔的教育手段。自尊心是不容許采用粗魯?shù)摹ⅰ皬?qiáng)力的”、“憑意志的”手段的。我想把自尊心稱為兒童的知識(shí)修養(yǎng)。這是心靈上的軟弱性，它隨著思想、動(dòng)機(jī)和意圖的純潔性而增長(zhǎng)。在這里，我們接觸到了學(xué)校中最有意思、值得十分重視、但可惜又很少研究的一個(gè)問題，我指的是兒童的腦力勞動(dòng)，更確切地說，是這種勞動(dòng)在感情領(lǐng)域中的反映，也就是理智感。自尊心產(chǎn)生于明快的理智感，產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)所帶來的快樂。兒童知識(shí)修養(yǎng)的源泉，就在于這種明快的理智感之中。如果學(xué)習(xí)是伴隨著不愉快的情緒進(jìn)行的，學(xué)生就會(huì)變得對(duì)自己漠不關(guān)心、毫不在乎，那就談不上什么自我教育了。教師作為教育者的極重要任務(wù)，是

保護(hù)青少年心中明快的理智感之火，不使它熄滅，因?yàn)?，一旦熄滅后再要點(diǎn)燃是很困難的。

總之，學(xué)生能尊重自己，珍惜你對(duì)他的每一句評(píng)語，就是播種自我教育種子的土地已經(jīng)翻耕好了。這時(shí)，你可以教他怎樣進(jìn)行自我教育，你的教導(dǎo)是不會(huì)落空的。

自我教育有道德、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)和體育等幾個(gè)方面。這些方面是相互關(guān)聯(lián)的，因?yàn)樽晕医逃娜窟^程是頭腦和心靈的復(fù)雜活動(dòng)的統(tǒng)一，是感情和信念的統(tǒng)一。

第五篇：把握高職學(xué)生心理特點(diǎn)做好學(xué)生的各項(xiàng)管理工作

[導(dǎo)讀] 高職院校學(xué)生管理工作是高職院校的發(fā)展不可缺少的重要方面。本文通過分析當(dāng)前高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)高職院校學(xué)生管理工作提出幾點(diǎn)建議

【摘要】高職院校學(xué)生管理工作是高職院校的發(fā)展不可缺少的重要方面。本文通過分析當(dāng)前高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)高職院校學(xué)生管理工作提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；心理特點(diǎn)；

學(xué)生管理高職教育目前已為社會(huì)所普遍關(guān)注，經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的發(fā)展都對(duì)高職人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。針對(duì)高職學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的新特點(diǎn)、新問題，如何把握時(shí)代脈搏做好班主任工作，是我們應(yīng)該深思的問題。

高職學(xué)校學(xué)制一般為三年，比一般本科要短一至二年，學(xué)生的心理過渡可以概括為：第一學(xué)期為低年級(jí)階段，第二學(xué)期至四學(xué)期為中年級(jí)階段，第五、六學(xué)期為高年級(jí)階段。

低年級(jí)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)：低年級(jí)階段學(xué)生正處于由中學(xué)向大學(xué)生活的適應(yīng)性過渡階段。由于對(duì)大學(xué)生活尚未適應(yīng)，其心理矛盾較多，主要表現(xiàn)為：第一，自豪感與自卑感交織。能夠進(jìn)入大學(xué)校園，與沒有考上的同學(xué)比起來，高職學(xué)生感到很自豪，但進(jìn)入大學(xué)后，環(huán)境不同了，在新同學(xué)中，逐步發(fā)現(xiàn)自己沒有多少優(yōu)勢(shì)了，同時(shí)，感到自己學(xué)校的層次較低，使剛?cè)胄r(shí)的自豪感和優(yōu)越感受到挫折，自卑感開始出現(xiàn)。第二，新鮮感與戀舊感交織。未進(jìn)入大學(xué)前，對(duì)大學(xué)生活充滿了神奇的幻想，剛進(jìn)大學(xué)，與中學(xué)時(shí)的環(huán)境、設(shè)施的變化，新的同學(xué)、新的老師等，都會(huì)使他們產(chǎn)生新鮮的感覺，但一段時(shí)間后，由于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、父母，人地兩疏，部分學(xué)生自立能力較弱，加之思想準(zhǔn)備不足，很快感到許多不適應(yīng)，大學(xué)“宿舍—教室—食堂”的單調(diào)生活，與原來的想象差的很遠(yuǎn)，這時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生厭倦、飲食不安、想家、留戀中學(xué)生活等情況。第三，輕松感與被動(dòng)感交織。經(jīng)過高中階段的激烈競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)入大學(xué)后，感到從此可以逃避家長(zhǎng)管著學(xué)、老師盯著學(xué)的局面了，而大學(xué)又把自學(xué)作為學(xué)習(xí)的主要方式，管理也相應(yīng)松弛了，于是覺得該“歇歇腳了”，原來的驅(qū)動(dòng)力也淡化甚至消失了。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，課程內(nèi)容的深入，感到跟不上，更加深了學(xué)習(xí)的畏懼心理，積極性很難再提升了。

這個(gè)時(shí)期的高職院校學(xué)生管理工作的首要任務(wù)就是幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，重樹自信。這首先要求班主任始終以欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，努力去捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕只是微弱的光。不要苛求學(xué)生，盡量淡化負(fù)面評(píng)價(jià)，強(qiáng)化正面評(píng)價(jià)，增加學(xué)生成就感，并努力引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，開發(fā)潛能。且不斷地鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與學(xué)校的各級(jí)各類實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)揮其溝通技巧好、動(dòng)手能力強(qiáng)的特長(zhǎng)，增加成功體驗(yàn)。

班主任還應(yīng)該充分利用主題班會(huì)、個(gè)別聊天和課堂教學(xué)等多種渠道，并結(jié)合往屆學(xué)生成功的典型事例以及西方國(guó)家高職教育發(fā)展的狀況，教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型”，是以培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)型和技能操作型人才為目標(biāo)的，而這類人才正是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所急需的，從某種程度上說甚至比本科生更有用武之地。從而逐漸清除社會(huì)偏見對(duì)他們的不良影響，幫助他們重樹自信。

中年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)：中年級(jí)是大學(xué)生活全面發(fā)展和深化的時(shí)期。隨著年齡的增長(zhǎng)，專業(yè)課的逐步開展，適應(yīng)感、自豪感大為增強(qiáng)，這時(shí)他們不再象低年級(jí)學(xué)生那樣單純和盲目，變的愈來愈有主見了，強(qiáng)調(diào)自我獨(dú)立性和自我表現(xiàn)的傾向開始突出起來，這時(shí)，也正是學(xué)生多層次分化明顯的時(shí)期。好的學(xué)生思想積極上進(jìn)，學(xué)習(xí)自覺性越來越高，能根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求，廣泛發(fā)展自己的興趣和能力，追求自身的完善與和諧發(fā)展；差的學(xué)生暴露出各種思想問題，學(xué)習(xí)敷衍，考試成績(jī)?cè)诩案窬€上下浮動(dòng)，部分同學(xué)經(jīng)常遲到、缺席，宣揚(yáng)“六十分萬歲”。這些分化與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、自我要求的不同有關(guān)。但總的來看，這一階段，學(xué)生的世界觀、人生觀逐漸形成，并趨于穩(wěn)定和定型；思想最活躍，興趣最廣泛；同學(xué)間的了解大為加深；獨(dú)立能力日益增強(qiáng)。

這個(gè)時(shí)期的高職院校學(xué)生管理工作，首先要在學(xué)生中定期召開自教自律指導(dǎo)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)一些專家教授及優(yōu)秀學(xué)生代表講述他們的自教方法、自律體會(huì)，與學(xué)生面對(duì)面交流，讓學(xué)生感悟到自教自律是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，對(duì)其學(xué)業(yè)和人生都有巨大的幫助，進(jìn)而落實(shí)到行動(dòng)中去，在日常學(xué)習(xí)、生活和工作中有意識(shí)地培養(yǎng)這種能力。

其次，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在他們中間建立互相監(jiān)督、互相促進(jìn)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。充分利用青年學(xué)生的心理，開展男、女生互評(píng)互議活動(dòng)。這樣可以有效地增強(qiáng)他們的自尊心和自教自律意識(shí)，同時(shí)有益于激發(fā)學(xué)生的自信心，使他們以更加積極的心態(tài)投入到大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)中來。

再次，和家長(zhǎng)建立聯(lián)系，形成學(xué)校教育和家庭教育的合力。由于大部分學(xué)

生是在外地讀大學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校的情況知之甚少，往往出現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育脫節(jié)的狀況。教師可以通過書信、電話、E-mail等方式與家長(zhǎng)溝通交流，及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活狀況，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求，借助家庭教育的力量更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自教自律教育。

最后，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“自教自律”意識(shí)的形成，最終要依靠學(xué)生自己。學(xué)?？梢詾槿w學(xué)生建立自律檔案，明確自己的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)。讓學(xué)生隨時(shí)對(duì)照自己、約束自己的行為，進(jìn)行自我管理、自我教育、自我服務(wù)，最終將“自教自律”內(nèi)化成一種習(xí)慣。

高年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)：經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)，掌握了大部分基礎(chǔ)課和專業(yè)知識(shí)，世界觀基本形成，有一定的分析和解決問題的能力。特別是在實(shí)習(xí)增多，實(shí)踐技能不斷提高的情況下，對(duì)專業(yè)和社會(huì)的需求都有了較深的認(rèn)識(shí)，成熟度大為增加，心理特征已與成人相似，能夠比較理智的對(duì)待各種問題。但由于面臨畢業(yè)，對(duì)畢業(yè)去向的擔(dān)憂，導(dǎo)致精神上的緊張。這一階段，又稱為走向社會(huì)的準(zhǔn)備階段。學(xué)生不同程度地存在以下幾種心理狀態(tài)：第一，緊迫感。臨近畢業(yè)，覺得時(shí)間一晃而過，許多知識(shí)沒學(xué)到，好多事沒做完，時(shí)間不夠用，學(xué)習(xí)自覺性普遍增強(qiáng)，希望畢業(yè)前多學(xué)點(diǎn)，同時(shí)，要求入黨的學(xué)生增多。第二，責(zé)任感。這時(shí)候?qū)ι鐣?huì)政治、經(jīng)濟(jì)關(guān)心的程度增加，對(duì)自己將要面臨的工作考慮多起來，明顯體會(huì)到自己所要擔(dān)負(fù)的社會(huì)和人生責(zé)任，有的同學(xué)對(duì)新生活有一種緊張心理，擔(dān)心學(xué)非所用，或勝任不了工作任務(wù)；有的則雄心勃勃，設(shè)想盡快干出一番事業(yè)。第三，憂慮感。主要是擔(dān)心找不到合適的工作，對(duì)新的工作、環(huán)境、待遇，存在疑慮，更怕找不到工作，這時(shí)，未來成為他們最關(guān)注的問題，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)影響著每一個(gè)畢業(yè)生，矛盾較為尖銳?？傊?，心理普遍極不穩(wěn)定和平靜，處于思想斗爭(zhēng)非常激烈的時(shí)期。

這個(gè)時(shí)期的高職院校學(xué)生管理工作，首先要從根本上轉(zhuǎn)變目前高職學(xué)生“臨近畢業(yè)才關(guān)注就業(yè)”的思維定勢(shì)和行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)全程化。職業(yè)生涯規(guī)劃絕對(duì)不是開設(shè)一門課程那樣簡(jiǎn)單，它是指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地確立職業(yè)目標(biāo)，制訂正確的生涯路線和實(shí)施方案并進(jìn)行科學(xué)的管理。大三處于職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。該階段的主要任務(wù)是加強(qiáng)實(shí)習(xí)鍛煉，培養(yǎng)就業(yè)能力和技巧。學(xué)校、實(shí)習(xí)單位還是學(xué)生本人都應(yīng)該把握住這個(gè)接觸社會(huì)的好機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)的過程中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、體會(huì)、探索和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)的結(jié)合起來。此外，學(xué)校和教師還應(yīng)該在這個(gè)時(shí)期注意培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和技巧，培養(yǎng)和提高高職高專學(xué)生的就業(yè)心理素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)調(diào)動(dòng)各方面的力量拓寬就業(yè)渠道，各級(jí)行政部門應(yīng)采取措施為高職高專院校畢業(yè)生創(chuàng)造公正、公平、公開的就業(yè)環(huán)境；家庭和親友在學(xué)生就業(yè)的過程中應(yīng)積極配合學(xué)校和社會(huì)，并多給學(xué)生情感上的支持和鼓勵(lì)。為他們順利進(jìn)入職業(yè)生涯做好最后的準(zhǔn)備。

其次，實(shí)行職業(yè)生涯規(guī)劃全員化。要想切實(shí)提升高職學(xué)生的規(guī)劃水平，一方面，要對(duì)畢業(yè)生加強(qiáng)職業(yè)觀、職業(yè)素質(zhì)和求職技巧的教育和指導(dǎo)；另一面，不僅要求職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師要具有較高的指導(dǎo)水平，而且要求全體教職工樹立全方位、多層次的育人理念，從學(xué)習(xí)、工作、生活的各方面對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的指導(dǎo)。另外，學(xué)生還要樹立正確的職業(yè)觀和成長(zhǎng)觀，注重自身綜合素質(zhì)的提高。

最后，要針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和專業(yè)素質(zhì)，提供多樣化的職業(yè)生涯教育。職業(yè)生涯規(guī)劃至少應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：性格與職業(yè)匹配，興趣與職業(yè)匹配，特長(zhǎng)與職業(yè)匹配，內(nèi)外環(huán)境與職業(yè)適應(yīng)。所以在對(duì)學(xué)生提供職業(yè)生涯教育時(shí)，應(yīng)充分考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，提供有針對(duì)性的、多樣化的指導(dǎo)和幫助，必要時(shí)可運(yùn)用相關(guān)量表幫助學(xué)生了解自我的各項(xiàng)特質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)有的放矢，幫助學(xué)會(huì)順利就業(yè)、成功就業(yè)。

總之，科技社會(huì)的不斷進(jìn)步，給高職院校的學(xué)生管理工作提出了更高的要求。在今后的學(xué)生管理工作中，所有老師和管理人員要共同努力，立足于培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信的心境、良好的自教自律意識(shí)、較高的人文素質(zhì)和正確的就業(yè)觀念，從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送更好更多的技能型人才。參考文獻(xiàn)

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［3］潘朝霞 王亮.高職高專學(xué)生心理特點(diǎn)及其職業(yè)生涯規(guī)劃［J］.科教文匯,2009,(2).95。作者簡(jiǎn)介：徐海祥，男，實(shí)驗(yàn)師/工程師，江蘇江都，1976—，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。